Рабочая программа по литературному чтению (1 класс)

РАССМОТРЕНО на заседании ШМО МБОУ «Урахчинская основная общеобразовательная школа» протокол № 1 «    » августа  2018 г.

СОГЛАСОВАНО: Зам. директора по УВР МБОУ «Урахчинская основная общеобразовательная школа» ____________________ Касимова  Л.Ф. «    »августа 2018

УТВЕРЖДАЮ:             Директор   МБОУ «Урахчинская основная общеобразовательная школа» ____________________ Мустафина Ж.А «    »августа   2018 г. Приказ№     от     .08.18.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению в 1 классе

                                           Учителя начальных классов

первой квалификационной категории

                                                                      Шавалиевой Фанисы Токторовны

на 2018-2019 учебный год

                                                                                                            Рассмотрено на заседании педагогического совета

протокол №1 от

«     » августа   2018г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету литературное чтение для  1 класса на 2018-2019 учебный год разработана на основе следующих документов:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (приказ № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.)
2. Закон Республики Татарстан от 22.07.2013 г. № 68-ЗРТ «Об образовании»;
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»
4. Приказ МО и науки РФ от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных  Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;
6. Основная образовательная программа  начального общего образования ФГОС  МБОУ «Урахчинская ООШ»
7. Учебный план на 2018-2019 учебный год МБОУ “Урахчинская ООШ”
8. Положение о рабочей программе учителя МБОУ «Урахчинская ООШ»
9. Рекомендательное письмо МКУ “Отдел образования” Рыбно-Слободского муниципального района РТ “О рабочих программах учебных предметов” (приказ № 941 от 02.09.2016 г.).
10. Авторская программа по литературному чтению Н.А.Чураковой, О.В.Малаховской.

ЦЕЛИ ИЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

            Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

            Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

            В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

            – духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);

– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

            – литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));

            – библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (66 часов)

           Программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказок. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как созвучных словах, находящихся в конце строчек; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.

            Итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений и навыков осознанного чтения и короткого устного высказывания (в рамках ответа на конкретный вопрос учебника). Дети получают общее представление о малых жанрах фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор» и «название произведения»; называют персонажей произведения, высказывают свое отношение к происходящему в тексте, находят повторы и рифмы.

            Главная задача обучения в 1 классе — формирование мотива и совершенствование начальных умений и навыков чтения — остается актуальной и на протяжении второго года обучения.

             Обучение грамоте.  

  Подготовительный период.

               Знакомство с первой учебной книгой - «Азбукой». Иллюстрации. Модели единиц русского языка. Речь устная и письменная. Сказки «Заюшкина избушка» и «Колобок». Соотнесение частей сказки с иллюстрациями к ней. Устные высказывания на тему «Как хлеб на стол пришёл». Текст, предложение, слово, интонация.  Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Слово как часть предложения. Слова-названия предмета.  Живые и неживые предметы. Слова-названия действий. Звуки речевые и неречевые. Слово-название признака. Обобщающее слово. Служебные слова (слова-помощники) в предложении. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

Основной звукобуквенный период.    

Звуки и буквы. Буква как знак звука. Гласные звуки. Артикуляция  гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Последовательное интонирование всех звуков в модели слова. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем – знака транскрипции. Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

 Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости). Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели. Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение согласных звуков [м], [м’], [н], [н’], [л], [л’], [р], [р’],  [й’]. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом 􀍆’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа 􀍆) — твердые звонкие звуки.  Противопоставление сонорных[1] согласных звуков по твердости - мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов, предложений.

Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв Я, Ё, Ю, Е и мягкого знака Ь.                          «Работа» (функция) букв Я, Ё, Ю, Е — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан]—баян, [р’исуй’у] — рисую).  Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв Я, Ё, Ю, Е ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме). Буква Ь. Обозначение мягкости согласного звука на конце и в середине слова с помощью Ь., например: линь, руль, мыльный пузырь. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов, предложений.

 Парные звонкие и глухие согласные звуки. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение звонких и глухих согласных звуков. Последовательное интонирование всех звуков в модели слова. Модели звонких и глухих согласных звуков (твёрдых и мягких). Чтение слогов, слов и предложений. Сравнение слов, отличающихся одним звуком. Отличие звонких и глухих звуков: [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости.  Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков: [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’]  на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости - мягкости). Например: Дима—Тима, Даня—Таня. Звуки [ж]-[ш] — парные по звонкости-глухости и всегда твёрдые. Сочетания ЖИ, ЖО, ЖЁ, ЖЕ, ШИ, ШО, ШЁ, ШЕ. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов, предложений. Работа над текстами.

Звук [й’] после разделительных  знаков: мягкого знака Ь и твёрдогознака  Ъ. Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я). Звуковые модели слов. Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных.

 Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]. Артикуляция звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов, предложений. Работа над текстами. Сочетания ЧА, ЧУ, ЧЁ, ЧО, ЩА, ЩУ, ЩЁ, ЩО, ЦЕ, ЦИ, ЦЫ.                                                                                                                                                                                           

Заключительный период                                                                                                                                                                                                                                                           Работа над текстами «Верблюжонок», «Что у нас во дворе?», «Белая акация». Работа над текстами загадок, скороговорок. Работа над текстами в стихотворной форме. Закрепление элементарного навыка чтения.

Чтение 

            Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

            Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти короткий текст, прочитанный учителем. Умение понимать смысл короткого текста, воспринятого на слух.

            Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм с предварительным (в случае необходимости) подчеркиванием случаев расхождения произношения и написания слов. Чтение отдельных предложений из текстов с интонационным выделением знаков препинания. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

            Чтение по ролям, чтение по цепочке.

            Чтение про себя коротких маркированных в тексте фрагментов текста.

            Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя.

            Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой ответ новым содержанием.

            Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

            Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически игровой характер малых жанров фольклора. Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.

            Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном.

            Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

            Формирование библиографической культуры

            Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

            Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (практическое освоение)

            Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

            Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

            Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

            Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение.

            Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев.

            Стихотворение. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

            Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

            Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

            Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов (чтение вслух закличек, небылиц, колыбельных песенок, шуточных авторских стихов).

            Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров и музейных иллюстраций к этим текстам с выражением эмоционального отношения к ним.

            Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений и маркированных отрывков из прозаических произведений.

            Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора (заклички, докучной сказки, колыбельной песенки).

            Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

            Раздел «Круг чтения»

            Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.

            Русские народные сказки

            Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Маша и медведь».

            Русские писатели и поэты: Л. Толстой «Косточка»; М. Горький «Воробьишко».

            Современная русская и зарубежная литература

Поэзия                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

            А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер,  И. Пивоварова,  В. Лунин,  И. Токмакова, С. Козлов,  А. Дмитриев,  А. Усачев,  Е. Благинина,  М. Бородицкая,  А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.

            Проза

            Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);

            Г. Остер «Эхо»;

            С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;

            Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;

            Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;

            Н. Друк «Сказка»;  Б. Заходер «Серая звездочка»*

  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

            Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»:

            Обучающиеся научатся:

            • читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

            • понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;

            • читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

            • рассказывать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов;

            Обучающиеся в процессе самостоятельной и парной работы получат возможность научиться:

            • находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;

            • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

            Раздел «Литературоведческая пропедевтика»:

            Обучающиеся научатся:

            • отличать прозаическое произведение от стихотворного;

            • различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

            • находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы);

            Обучающиеся получат возможность научиться:

            • различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;

               • обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка — закличку; рассказ — сказку и т. д.)

            Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»:

            Обучающиеся научатся:

            • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

            • читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

            • рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте.

            Обучающиеся получат возможность научиться:

            • осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

            • находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

обучение грамоте (чтение)

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Планируемые результаты освоения материала			Дата проведения
			Предметные	Метапредметные	Личностные	План	Факт.
1	Вводный урок. Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка» Текст. Предложение.	1	Получит возможность научиться правильно сидеть за партой, работать с книгой Получит возможность научитьсясоставлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации	Ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений	Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения Сформированность мотивации к обучению и познанию
2	Сказка «Колобок». «Как хлеб на стол пришёл». Текст. Предложение.	1
3	«Доброе дело». «Попугай». Слова-предметы. Живые и неживые предметы	1	Ученик  научится различать структурным единицам языка: слово, предложение, текст. Получит возможность научитьсясоставлять рассказы из 3-4 предложенийна основе иллюстраций, графической модели, с использованием соответствующих  фишек; подбирать слова, обозначающие признаки предме­тов; составлять предложе­ния на основетематиче­ских иллюстраций	Работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом	Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
4	«Неудачная прогулка». Слова-действия. «Догадливая лягушка». Слова-признаки.	1
5	«Зимние заботы», «Наши гости». Слова-помощники. Текст. Предложение.	1	Ученик  научится различать гласный звук [а],буквы А, а, которыми он обозначается. Получит возможность научитьсяакцентированно произносить звук [а] в за­данной последова-тельно­сти в слове, выделять его среди других звуков; узна­вать и выделять на слухиз ряда звучащих и произносимых слов только те,в которых есть определённый гласный звук	Первоначальным навыкам инструментально го освоения алфа-вита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале	Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
6	Звук [а], буквы А, а	1
7	Звук [о], буквы О, о	1	Ученик  научится различатьгласный звук [о],буквы О, о,  звук [у],буквы У, у, которыми он обозначается. Получит возможность научитьсяакцентированно произносить звук [о], звук [у] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других  зву­ков; подбирать слова с за­данным гласным звуком	Договариваться о распределении работы между собой и соседом	Осознают потребность в систематическом чтении.
8	Звук [у], буквы У, у	1
9	Звук [э], буквы Э, э. Повторение пройденного.	1	Ученик  научится различать гласный звук [э], буквы Э, э,  гласный звук [ы], букву ы, которыми он обозначается. Получит возможность научиться  акцентирование произносить звук [э], звук [ы] в заданной последова-тельности в слове, выделять его среди других звуков	Выполнять свою часть работы, про- бовать проверять часть работы, выполненную соседом	Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.
10	Звук [ы], буква ы	1
11	Звук [и], буквы И, и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков	1	Ученик  научится различать гласный звук [и], буквы И, и, которыми он обозначается; две работы буквы и. Получит возможность научиться  акцентированно произносить звук [и] в заданной последо-вательности в слове, выделять его среди других звуков	Видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.	Способность находить выходы из проблемных ситуаций
12	Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа гласных букв. Слог. Ударение.	1
13	Звуки [м], [м'], буквы М, м,	1	Ученик  научится  различать буквы М, м, Н,н согласные звуки. Получит возможность научиться  читать в схемах и текстах буквенную за­пись слов по слогам и орфоэпически Ученик  научится  различать буквы Н, н, согласные и гласные звуки. Получит возможность научиться  читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически	Понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками.	Усвоение правил безопасного. здорового образа жизни
14	Звуки [н], [н'], буквы Н, н	1
15	Звуки [л], [л'], буквы Л, л.	1	Ученик  научится различать буквы Л, л. буквы Р, р. Получит возможность научитьсяпри анализе использовать практические приёмы определения звонкости - глухости согласных звуков	Использовать практические приёмы определения звонкости – глухости согласных звуков находить нужную дидактическую иллюстрацию ; находить нужную дидак-тическую иллюстрацию;	Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.
16	Звуки [р], [р'], буквы Р, р	1
17	Звук [й'], буквы Й, й	1	Ученик  научится, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Й, й. Получит возможность научиться  перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот. Читать слова с непарным согласным звуком [й1] на конце и в середине слова	Работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом	Сформированность уважительного отношения к другому человеку
18	Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного	1	Ученик  научится различать буквы Я, я; гласные и согласные звуки. Получит возможность научиться  читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов.
1 9	Обозначение двух звуков [й'а] одной буквой я.	1
20	Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё.  Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного	1	Ученик  научится, что буквы Ё, ё в начале слова и перед глас­ной обозначают два звука. Получит возможность научиться  читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.	Выполнять работу по цепочке	Знание гуманистических и демократических традиций, сложившихся в многонациональном российском обществе
21	Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой ю. Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного	1	Ученик  научится, что буквы Ю, ю в начале слова и перед глас­ной обозначают два звука. Получит возможность научиться  перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот
22	Обозначение двух звуков [й'э] одной буквой е. Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного	1	Ученик  научится,что буквы Е, е в начале слова и перед гласной обозначают два звука. Получит возможность научитьсяпроизводить звукобуквенный анализ слов	Первоначальным навыкам инструментального освоения алфа-вита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине	Знание гуманистических и демократических традиций, сложившихся в многонациональном российском обществе
23	Буква «ь» – показатель мягкости согласных звуков	1	Ученик  научится,что буква ь служит для обозначения мягкости согласных. Получит возможность научиться читать слова с буквой ь
24	Согласные звонкие звуки [д], [д'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Д, д	1	Ученик  научится, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Д, д, Т, т, Получит возможность научиться  читать слова и предложения с изученными буквами	Первоначальным навыкам инструментально го освоения алфа-вита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в  его начале, конце, середине	Сформированность чувства гордости за свою Родину, уважение к культурным и историческим памятникам
25	Согласные глухие звуки [т], [т'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы  Т, т	1	Ученик  научится, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Д, д, Т, т, Получит возможность научиться  читать слова и предложения с изученными буквами
26	Согласные звонкие звуки [з], [з'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы З, з	1	Ученик  научится, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; различать буквы 3, з. отгадывать загадки	Находить выделен ные строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию;	Знание истории своей семьи, родного края
27	Согласные глухие звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы С, с	1	Ученик  научится, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы С, с. Получит возможность научиться  производить звукобуквенный разбор слова
28	Согласные звонкие звуки [г], [г'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Г, г	1	Ученик  научится,что слово представляет собой единство звучания и значения; буквы Г, г, К, к; Получит возможность научиться  произносить в быстром темпе скороговорки	Видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них	Осознают потребность в систематическом чтении.
29	Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы К,к	1	Ученик  научится,что слово представляет собой единство звучания и значения; буквы Г, г, К, к; Получит возможность научиться  произносить в быстром темпе скороговорки
30	Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы В, в	1	Ученик  научится, различать буквы В, в Ф, ф;; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Получит возможность научитьсядекламировать стихотворения, читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст	Первоначальным навыкам инструментального освоения алфа-вита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале,  конце, середине;	Сформированность чувства гордости за свою Родину, уважение к культурным и историческим памятникам
31	Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы  Ф, ф	1	Ученик  научится, различать буквы В, в Ф, ф;; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Получит возможность научитьсядекламировать стихотворения, читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст
32	Согласные звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Б, б.	1	Ученик  научится, различать буквы Б, б, П, п;; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Получит возможность научиться  читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по ил­люстрациям и схемам, пересказывать текст	Первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;	Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.
33	Согласные глухие звуки [п], [п'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы П, п	1	Ученик  научится, различать буквы Б, б, П, п;; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Получит возможность научиться  читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по ил­люстрациям и схемам, пересказывать текст
34	Согласный звонкий твердый звук [ж],   буквы Ж, ж,	1	Ученик  научится, различать буквы Ж, ж, Ш, ш; правила написаний: жи - ши.; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Получит возможность научиться  читать тексты и пересказывать их	Работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, про- бовать проверять часть работы, выполненную соседом;	Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.
35	Согласный глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш	1	Ученик  научится, различать буквы Ж, ж, Ш, ш; правила написаний: жи - ши.; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Получит возможность научиться  читать тексты и пересказывать их
36	Звук [й'] после разделительного мягкого (ь) и твердого (ъ) знака перед гласными буквами е, ё, ю, я	1	Ученик  научится в обозначении на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных «ь» и «ъ» знаков и гласных букв. Получит возможность научитьсячитать слова, предложения, тексты с изучен­ными буквами, отвечать на вопросы по прочитанному.	Понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками.	Знание истории своей семьи, родного края
37	Звук [й'] после разделительного  твердого (ъ) знака перед гласными буквами е, ё, ю, я	1	Ученик  научится в обозначении на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных «ь» и «ъ» знаков и гласных букв. Получит возможность научитьсячитать слова, предложения, тексты с изучен­ными буквами, отвечать на вопросы по прочитанному.
38	Согласные глухие звуки [х], [х'], буквы Х, х.	1	Ученик  научится, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы X, х. Получит возможность научиться  производить звукобуквенный разбор слов	Понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками.	Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.
39	Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы Ч, ч	1	Ученик  научится, что звук [ч'] всегда мягкий; буквы Ч, ч. Получит возможность научиться  читать слоги, слова, предложения, тексты, содержащие изученные звуки; писать сочетания чк-чн
40	Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы Щ, щ	1	Ученик  научится, что звук [щ1] всегда мягкий; буквы Щ, щ. Получит возможность научиться  писать сочетания букв ча, ща, чу, щу; пересказывать текст	Пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;	Высказывают свою. точку зрения и уважают мнение собеседника
41	Согласный глухой твердый звук [ц], буквы Ц, ц	1	Ученик  научится, что звук [ц] всегда твёрдый; буквы Ц, ц. Получит возможность научитьсяпроизводить звукобуквенный разбор слов; декламировать стихотворные произведения
42	В. Берестов «Верблюжонок». Веселые стихи для детей. Творчество К. И. Чуковского	1	Ученик научится,к структуре родной речи,. русскому алфавиту Получит возможность научиться  выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению	Первоначальным навыкам инструментального освоения алфа-вита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине	Сформированность чувства гордости за свою Родину, уважение к культурным и историческим памятникам
43	Шуточные и игровые стихотворения для детей.   Творчество С. Маршака. Русский алфавит	1	Ученик научится, к структуре родной речи, русскому алфавиту Получит возможность научиться  выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению	Работать с моделями русского языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию;	Сформированность мотивации к обучению и познанию

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 по литературному чтению

№ п\п	Тема урока	Количество часов	Планируемые результаты  освоения материала			Дата проведения
			предметные	метапредметные	личностные
						план	факт
На огородах Бабы-Яги (3 часа)
44	Волшебные предметы и помощники. Законы докучной сказки. «Сказка  про белого бычка»	1	Ученик научиться понимать смысл слова «докучать». Получит возможность научиться  работать с книгой, находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»	Коммуникативные: - воспринимать различные точки зрения Познавательные: - ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником; Регулятивные: - принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;	Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше…); через обращение к читательскому опыту школьников
45	Сравнительный анализ текстов малых жанров. Законы докучной сказки.  Сказка «Про сороку и рака»	1	Повторы как одна из важнейших особенностей жанра докучной сказки. Сюжетно-композиционные особенности жанра докучной сказки.
46	Секреты считалок. Древние считалки. Тайны загадок.	1	Знать особенности построения считалок. Уметь рассказывать считалки; различать потешки и считалки	Коммуникативные: - принимать участие в работе парами и группами; Познавательные: - читать тексты и пони­мать их фактическое со­держание Р- проговаривать вслух последовательность  производимых    действий, составляющих   основу осваиваемой деятельности; Регулятивные: - адекватно воспринимать предложения учителя;	Мотивация учебной деятельности через использование игрового момента , через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются
47	Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров. Заклички.	1	Практическое различение малого жанра фольклора – закличка.  Осознание обрядового характера жанра заклички (природу уговаривают и упрашивают). Развитие навыка чтения путем постоянного перечитывания текстов по разным основаниям.
48	Заклички: обращение к природе Созвучные хвосты слов. Г. Остер «Эхо».	1	Уметь определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведении	Коммуникативные: - воспринимать различные точки зрения; Регулятивные: - осуществлять первоначальный   контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности; Познавательные: - читать тексты и пони­мать их фактическое со­держание;	Ценностное отношение к природному миру (почему человек уговаривал природу).
49	Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров Е.Благинина  «Скороговорки», «Загадки»*	1	Совершенствование навыков чтения. Осознание специфики жанра скороговорки и загадки.
Пещера Эхо (2 часа)
50	Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень вкусный пирог».	1	Знать понятие «рифма», название произведения. Уметь декламировать стихотворения; находить средства художественной выразительности в тексте	Коммуникативные: - понимать необходимость     использования правил вежливости;Познавательные: - под руководством учителя проводить аналогию; Регулятивные: - в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;	Мотивация учебной деятельности через введение задания занимательного характера (дополнить стихотворение У. с.26).
51	Рифма и смысл.   Н.Носов «Приключения Незнайки (отрывок)»	1	Дальнейшее рассмотрение понятия рифмы и введение понятия «рифма» (на материале отрывка из текста Н. Носова «Приключения Незнайки»). Подведение к выводу, что рифма - это и есть созвучные концы слов. Пропедевтика понимания поэзии как способа по-другому увидеть мир.
52	Рифма и смысл. Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок). Шуточные стихи. И. Пивоварова. А. Дмитриев. Джеймс Ривз.	1	Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь рифмовать слова	Коммуникативные: - понимать необходимость     использования правил вежливости; Познавательные: - под руководством учителя проводить аналогию; Регулятивные: - в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;	Мотивация учебной деятельности через чтение текста  занимательного характера
53	Обнаружение приёмов выразительности в процессе анализа текстов. Б.Заходер «Серая Звёздочка»*	1	Обратить внимание на логику сказочной истории с одной стороны, и на этический смысл сказки – с другой.
На пути в волшебный мир (1 час)
54	Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка».	1	Знать наизусть одно из стихотворений; средства выражения авторского отношения к изображаемому. Уметь высказываться о своем отношении к содержанию произведений	Коммуникативные: - понимать задаваемые вопросы. Познавательные: - выделять события, ви­деть их последователь­ность в произведении; Регулятивные: - понимать важность планирования своей де­ятельности	Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются; через обращение к читательскому опыту школьников
55	Чтение по ролям.  Русская народная сказка «Репка»	1	Знакомство с композиционными особенностями кумулятивной сказки (построенной по принципу накопления персонажей или эпизодов), называя ее сказкой-цепочкой
Клумба с колокольчиками (1 час)
56	Звукопись в поэзии и прозе. М. Горький «Воробьишко». Комплексная работа	1	Знать малые фольклорные жанры: считалка, скороговорка. Уметь различать малые жанры фольклора: считалку, скороговорку	Коммуникативные: - понимать задаваемые вопросы. Регулятивные: - принимать позиции слушателя и читателя доступных  по  жанру литературных произве­дений; Познавательные: - находить   рифму и чувствовать ритм стихотворения и зву­копись;	Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач
57	Чтение про себя коротких маркированных в тексте фрагментов текста. Л.Толстой «Косточка»*. Характеристика литературного героя.	1	Понимание главной мысли текста. Сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения на проблему. Умение давать характеристику литературному герою.
В лесной школе ( 4 часа)
58	Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин. Б. Заходер Стихи про мальчиков и девочек. В. Лунин. Э. Успенский.	1	Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь читать по ролям; определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов	Коммуникативные: - понимать задаваемые вопросы. Познавательные: - выражать чувства, передавать настроение в стихотворении; Регулятивные: - понимать цель и смысл выполняемых заданий;	Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы (текст посвящен тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем)). Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач
59	Смысл заглавия Фантазия в поэзии. Б.Заходер «Рапуны», «Приятная встреча	1	Фантазия как важная особенность поэтического взгляда на мир. Обсуждение поэтических образов, созданных Ю. Заходером в стихотворениях «Рапуны» и «Приятная встреча». Подготовка восприятия стихотворения И. Токмаковой «В одной стране…».
60.	Фантазия в литературе. Б. Заходер Особый взгляд на мир. И. Токмакова. С. Козлов.	1	Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь читать по ролям. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведениях	Коммуникативные: - контролировать свои действия в классе; - определять  автора книги и ее название; Регулятивные: - принимать и пони­мать алгоритм выпол­нения заданий; Познавательные: - выделять события, ви­деть их последователь­ность в произведении;	Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников
61	Средства художественной выразительности. Что видит и слышит поэт. С.Воронин «Необыкновенная ромашка»	1	Тайна особого зрения. Освещение проблемы истинного слуха и истинного зрения на материале прозаического текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стихотворений И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка» и Г. Горбовского «Что знал подсвечник».
62	Выделение языковых средств художественной выразительности. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров.	1	Знать жанровые особенности прибаутки и небылицы. Уметь соотносить текст с иллюстрацией	Коммуникативные: - определять  автора книги и ее название; Познавательные: - выражать чувства, передавать настроение в стихотворении; Регулятивные: - понимать важность планирования своей де­ятельности;	Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу.
63	Жанры литературы Прибаутка и небылица.	1	Знакомство с малыми жанрами фольклора – прибаутки и небылицы (закономерность-наличие повторов). Сопоставление живописных и литературных образов для лучшего представления специфики фольклорных жанров.
64	Рифмующиеся слова и изображения.	1	Уметь понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста	Коммуникативные: - выражать свою точку зрения; Познавательные: - выделять события, ви­деть их последователь­ность в произведении; Регулятивные: - принимать позиции слушателя и читателя доступных  по  жанру литературных произве­дений	Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач; через чтение текстов шуточного характера. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения народных произведений фольклора.
65	Клуб любителей чтения.	1	Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях
66	Обобщающий урок	1

Учебно-методическое обеспечение учебного предмета «Литературное чтение»

Программу обеспечивают:

  1.   Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (1-4 класс).  Н.А.Чуракова, О.В.Малаховская

  2.   Примерная программа по литературному чтению

Учебно-методическая литература

Для реализации программного содержания по обучению грамоте (чтение),   используются следующие учебно-методические пособия:

1.      Агаркова, Н. Г. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука, 1 класс, учебник / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков, под ред. М. Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник 

2.      Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс: методическое пособие / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник 

      Для реализации программного содержания по литературному чтению используются следующие учебно-методические пособия:

1.      Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник / Н. А. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник

2.      Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: хрестоматия / Н. А. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник

3.      Малаховская, О. В. Литературное чтение. 1 класс, тетрадь для самостоятельной работы / О. В. Малаховская. – М.: Академкнига/Учебник,

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тест по литературному чтению для 1 класса.

Фамилия, имя ______________________________________   Класс _________

Прочитай текст.

В кустах послышался негромкий треск. Показался мальчишка с круглым добродушным лицом. Ребята познакомились. Мальчика звали Вася. Он посмотрел на кепку и сказал:

- Это моя. Я её нарочно на куст положил, а сам спрятался от дождя в дупле вербы.

- А кепку зачем оставил? – спросила Оля.

Вася раздвинул ветки куста, где Мишутка нашёл кепку:

- Смотрите!

Мишутка и Оля увидели гнездо. В нём было трое большеротых птенцов.

- Туча, видели, какая была с градом? Вот я и прикрыл их сверху кепкой.

- А как же другие гнёзда? – спросила Оля.

- На другие садятся птицы и прикрывают птенцов. А эти осиротели. Их родителей убил ястреб.

- Как же они теперь? – грустно сказала Оля.

- Кормлю. Скоро уже полетят. Я тут все гнёзда знаю, и мои птенцы не хуже других.

Птенцы уже знали Васю. Когда он нагнулся над гнездом, птенцы сразу же раскрыли широко рты и громко запищали, прося есть. (183 слова)

(По Н. Омельченко)

Ответь на вопросы, отметив (˅) верный вариант ответа.

1.      В тексте рассказывается:

о том, как дети гуляли в лесу;

о том, как ребята познакомились;

о том, как мальчик заботился о птенцах.

2.      Где произошло знакомство ребят?

в лесу;

на озере;

у реки.

3.      Зачем Вася оставил кепку?

мальчик прикрыл гнездо с птенцами от дождя с градом;

кепка была старая;

кепка была чужая.

4.      Почему мальчик заботился о птенцах?

он любил птиц;

ему было жалко птенцов;

потому что птенцы осиротели.

5.      Что означает выражение «туча плыла»? Напиши.

_____________________________________________________________

6.      Как птенцы встречали Василия?

пищали;

просили есть;

раскрывали широко рты и громко пищали, прося есть.

7.      Укажи, в каком порядке происходили события. Поставь цифры 1, 2, 3, 4.

птенцы знали Васю;

оставил кепку на кусте;

на другие гнёзда садятся птицы и прикрывают птенцов;

знакомство ребят.

8.      Напиши, о чём главным образом хотел рассказать автор.

________________________________________________________________________________________________________________________________

9.      Какое название больше всего подходит и истории, рассказанной автором?

Встреча;

Сироты;

Старая кепка.

Система оценивания

В первом классе ведется безотметочное обучение, основная цель которого - сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуман­ным и направленным на развитие личности ребенка.

При использовании безотметочной системы оцениванию подлежат интеллектуальные, творческие и инициативные проявления ребёнка: умные вопросы, самостоятельный поиск, изучение дополнительного учебного материала и др. На начальной ступени обучения рекомендуется использовать  преимущественно внутреннюю оценку, которая включает разнообразные методы оценивания:

 - наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием  навыков чтения, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений);

- оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий, выполняемых ими как индивидуально, так и в парах, группах (участие в обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и т.д.);

- тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы предметных знаний);

 - оценку открытых ответов (т.е. даваемых учеником в свободном формате) – как устных, так и письменных; 

- оценку закрытых или частично закрытых ответов, ограничиваемых форматом заданий (задания с выбором ответа, задания с коротким свободным ответом);   

 - оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа, листов достижений  учащихся и т.п.).                            

Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности  предметных и познавательных  умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся 1 класса

В Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта) определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника:

·         Способ чтения: чтение целыми словами.

·         Правильность чтения чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.

·         Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.

·         Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости). Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность. Выставление цифровой отметки по технике чтения не рекомендуется.

Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). При проверке учащиеся читают вслух не менее 2-х мин, чтобы получить результат чтения за минуту число слов необходимо разделить на затраченное время.

Примечание. Более высокая степень точности диагностики темпа чтения достигается при подсчете знаков (букв и пробелов): подсчитывается количество знаков и результат делится на длину среднего слова - 6,4 знака.

Оценивание навыка чтения вслух в 1-м классе

Общая оценка	Способ чтения	Темп чтения, при котором осознает текст	Чтение без ошибок	Осознанность чтения
"Справился"	Слоговой способ чтения	25 - 30 сл/мин	Не более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)	Понимание значения отдельных слов и предложений
"Не справился"	Слоговой способ чтения	Менее 25 сл/мин	Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)	Непонимание значений отдельных слов и предложений.

---

[1]             Термин «сонорные» заменяется словом «звонкие»

Краткое описание документа:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету литературное чтение для1 класса на 2018-2019 учебный год разработана на основе следующих документов:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (приказ № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.)
2. Закон Республики Татарстан от 22.07.2013 г. № 68-ЗРТ «Об образовании»;
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»
4. Приказ МО и науки РФ от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
5. Федеральный перечень учебников, рекомендованныхМинистерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;
6. Основная образовательная программаначального общего образования ФГОСМБОУ «Урахчинская ООШ»
7. Учебный план на 2018-2019 учебный год МБОУ “Урахчинская ООШ”
8. Положение о рабочей программе учителя МБОУ «Урахчинская ООШ»
9. Рекомендательное письмо МКУ “Отдел образования” Рыбно-Слободского муниципального района РТ “О рабочих программах учебных предметов” (приказ № 941 от 02.09.2016 г.).
10. Авторская программа по литературному чтению Н.А.Чураковой, О.В.Малаховской.

ЦЕЛИ ИЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

– духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);

– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

– литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));

– библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).