Рабочая программа по литературному чтению, 1 класс

Пояснительная записка

 Данная рабочая программа по литературному чтению для 1 класса составлена на основе:

1. Закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;

2.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрированый Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями от 26 ноября 2010 года, от 22 сентября 2011 года, от 18 декабря 2012 года);

3.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года № 253 г.Москва "Об утверждении федерального перечня учебников,рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования";

4.Приказом Минобразования России от 09.03.2004 года № 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих програмы общего образования";

5.Авторской программы Н.Г.Агарковой, Ю.А.Агаркова «Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука»,Н.А.Чураковой "Литературное чтение" (Программы для общеобразовательных учреждений, издательство Академкнига/Учебник, 2012 год);

Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка. Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации.

В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также через понимание значения воспроизведенных языковых единиц — слов, сочетаний слов, предложений и текста. Овладение графическим действием в период усвоения грамоты — важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно дальнейшее полноценное их обучение. В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения.

Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрипционных знаков; Во- вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные); В- третьих, воссоздать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах  и предложениях. Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке » и соответственно в «Тетради по письму»

обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней правилами обозначения твердости/ мягкости согласных и передачей на письме звука [й’]. Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки, изучаются в первую очередь, так как они образуют слоги, на основе которых дети знакомятся с технологией чтения. После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они противопоставлены только по признаку твердости/ мягкости и не имеют пар по глухости/ звонкости (а [й’] не имеет пары и по твердости/ мягкости). На примере этой подгруппы согласных букв вводится понятие позиционного принципа графики, который гласит, что узнать значение буквы можно только по ее окружению. Это можно показать с помощью изученных ранее букв гласных звуков, а именно: «а, о, у, э, ы», обозначающих твердость предшествующих согласных, и «и» — обозначающей мягкость. Кроме этого, изучение звука [й’] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя функциями букв «е, ё, ю, я»: 1) обозначать два звука — [й’] и гласный, 2) обозначать гласный звук и указывать при этом на мягкость предшествующего согласного. Дети знакомятся с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости согласных. На следующем этапе при изучении парных звонких и глухих согласных дети имеют возможность закрепить правила обозначения  твердости /мягкости согласных и звука [й’] на письме на достаточно обширном словесном материале. Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными «ь» и «ъ» и лишь потом изучают непарные по глухости/ звонкости шумные согласные звуки и знакомятся с некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и «ц» с различными гласными.

При подборе словесного материала «Азбуки » в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. А гаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном  уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник  сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку » включены произведения других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки, приговорки, считалки, то есть то, что отвечает возрастным потребностям шестилетнего ребенка и способствует формированию у него познавательного интереса.

 Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке » следующих приемов: наращивания и реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит  слов и образованию новых. Например: ша — груша — грушка — грушевый (сок); бы — был — были — былина — былинный; пе — пей — репей — репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки », но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях: слоговом нараспев и орфоэпическом, то есть с учетом ударения. В этом заключается технология овладения  первоначальным чтением.

Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к полному изменению его значения, например: ива — нива,  — бутон, зайка  игра — игла.

Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно – системного подхода к совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы – шаблоны для их конструирования. Ребёнок имеет возможность на уровне практического действия — руками — самостоятельно воссоздать форму изучаемой буквы.

Параллельно с обучением чтению в 1 классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма, в отличие от чтения, характеризуется не только слухоартикуляционным и зрительно – двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.

Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой — как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках- фонемах, Во-вторых, о зрительно – двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слов.

Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов: 1) подготовительного , 2) основного (звукобуквенного) и 3) заключительного.

На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами, графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, то есть в виде шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов – линий и элементов- шаблонов, обращают внимание на их размер (целый,  половинный, четвертной) и учатся писать элементы – линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями.

На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке » (Тетради по письму № 1, № 2, № 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.

 На заключительном этапе (в процессе обучению русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе во 2–4 классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.

Общая характеристика учебного предмета

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными

предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой

изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Начальным этапом в первом классе является курс «Обучение грамоте».

Обучение грамоте

Учебник «Азбука. Обучение грамоте и чтению», 1 класс (авторы Н.Г. Агаркова и Ю.А. Агарков), является составной частью завершенной предметной линии «Русский язык» комплекта «Перспективная начальная школа», направленной на реализацию государственного образовательного стандарта начального общего образования.

 Учебник, тетради и методические пособия позволяют организовать обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.

 Организация таких видов речевой деятельности, как говорение и слушание в период обучения грамоте, нацелена на языковой анализ устной и письменной форм речи. Умение слышать и различать звуки разного качества является ведущим основанием для формирования орфографической зоркости в процессе овладения письменной речью.

 Письменная речь представляет собой процесс воссоздания звуковой формы слов в графической (буквенной) форме. Этому процессу способствует осмысление фонемной системы языка и овладение его графической системой. В понятие «письменная речь» в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Письменная речь, с одной стороны, использует готовые механизмы устной речи: чтение вслух есть своеобразное говорение по графической (буквенной) модели. С другой стороны, процесс чтения включает перевод пространственной последовательности графических знаков во временную последовательность звуковых комплексов. Работа по пространственной ориентировке систематично проводится в комплекте «Азбука. Обучение грамоте и чтению» с помощью конструирования печатных и письменных букв. В процессе конструирования ребенок неоднократно произносит звук, который обозначает буква, что упрочивает связь между значением и зрительным образом буквы. Кроме того, в  слогов и слов зрительный механизм производит самую существенную ориентировку: запечатлевает наиболее характерные приметы, особые признаки букв, буквосочетаний, слов. Одно- временно происходит овладение позиционным принципом русской графики, который проявляется в том, что в большинстве случаев только в слоге можно узнать качество твердой или мягкой согласной фонемы.

Освоение фонетической системы языка в «Азбуке» построено на деятельностной основе, формирующей исследовательский интерес младших школьников к явлениям языковой действительности. Этому способствует лингвистический принцип изучения звуков и обозначающих их букв. Вся система букв разделена в «Азбуке» на шесть блоков: 1) буквы гласных звуков (а, о, у, э, ы, и), обозначающие все гласные звуки языка; 2) буквы звонких согласных звуков (м, н, л, р, й), имеющих пары по твердости- мягкости, что выполняет смыслоразличительную функцию в словах; 3) буквы гласных, всегда выполняющие две функции: а) обо- значение мягкости предшествующих согласных и гласных звуков; б) обозначение согласного Й и гласного звука, Ь — для обозначения мягкости; 4) буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков (д, т, с, з, г, к, в, ф, б, п, ж, ш); 5) Ь и Ъ разделительные знаки, предупреждающие о наличии в слове Й, который нужно произносить при чтении; 6) буквы непарных по звонкости-глухости согласных звуков (х, ч, щ, ц).

Вся работа по выявлению существенных для смыслоразличительной функции характеристик звуков основана на использовании моделей звуков, позволяющих в материализованной и материальной форме провести с детьми опыты-исследования. Эта деятельность учит

детей исследовать и контролировать слово как продукт речи и письма, создает ориентировочную основу для деятельности правописания.

Большое внимание в работе над звуковым анализом уделяется умению различать смыслоразличительные качества согласных, парных по звонкости-глухости и твердости-мягкости. Закрепить умение различать смыслоразличительные качества согласных помогают разнообразные игры со звуками и словами. Три игры: «Сломанный телефон», «Узнай слово» и «Угадай слово» проводятся со словами, данными в «Азбуке» на цветном фоне. Игра повышает внимание, стимулирует активность. Эти игры не имеют соревновательного характера, а предполагают аналитико-синтетическую работу над звуками, которые обозначаются изучаемыми буквами. Звуковой уровень в этой игровой практике становится ведущим, что позволяет детям понять, что разные звуки обозначаются разными буквами, что звуки первичны.

Вся система моделей языковых единиц «Азбуки» обеспечивает ученикам возможность отличать то, что им уже известно, от неизвестного, формулировать на этой основе операциональные цели уроков, а в конце уроков анализировать результаты достижения поставленных целей. Модели, используемые в «Азбуке», позволяют использовать исследование языковых единиц, являясь их материализованной формой, осваивать их основные характеристики. Уже в подготовительный период благодаря моделированию происходит знакомство с текстом, изучаются небуквенные графические средства: знаки препинания в конце предложения, пробел между словами. На каждой странице при изучении новой буквы даны: 1) слоговые столбики с буквой нового для детей согласного звука под схемами-моделями, которые являются наглядными образцами для формулирования слогового принципа русской графики; 2) пары слов на цветном фоне для сопоставления звуков, имеющих смыслоразличительную функцию в сравниваемых словах. Сравнение этих слов наглядно отражает, что буква гласного не только обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: ряд — рад (с. 47), уголок — уголёк (с. 65). Сравнение этих пар помогает понять, что смена одной буквы может обозначать изменение сразу двух звуков, так как уже известно, что буква гласного не только обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: осы — оси, салат — салют (с. 58), киска — каска, кулак — кулик (с. 65).

Опора на звуковые модели при проведении сравнений пар слов способствует овладению звуковым значением букв согласных звуков: жест — шест, жесть — шесть (с. 84), хор — хорь (с. 93).

Для того чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова строится не по произносительным, а по орфографическим нормам. Звуковой образ слова достигается его особым чтением — «орфографическим». Именно в этой форме звуковой образ слова фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма («орфографическое проговаривание»). Поэтому начальный этап обучения чтению организуется в «Азбуке» в громкой речи по столбикам слогов и слов.

Эффект громкого проговаривания заключается в том, что оно способствует формированию внутренних артикуляторных схем,

является основой формирования внутренней речи. В рамках чтения вслух вначале воспринимается и узнается какой-то мелкий элемент

речевой цепи (буква, слог, слово). Речевые движения (кинестезии) способствуют усвоению называемых графических написаний, помогают учащимся избегать пропуска букв, их замены и перестановки, потому что четкое проговаривание слова проясняет его звукобуквенный состав. Читая слова в словарно-слоговых столбцах, ученики сравнивают звучание слов, которые сопровождаются голубыми дугами (символами слогов), со звучанием произносимых со звательной интонацией слов, над которыми стоит знак ударения.

Это позволяет понять, что ударный гласный слышится и безошибочно определяется тогда, когда слово произносится со звательной

Интонацией.

Этот вывод неоднократно закрепляется при работе со словарно-слоговыми столбцами и становится ориентиром для освоения смыслоразличительной роли ударения в русском языке. Работа со словарно-слоговыми столбцами предваряет чтение текстов: слова в столбцах одновременно обеспечивают лексическую подготовку чтения и понимания текстов.

При работе с текстами «Азбуки» формируются временные представления и понятия: «Заюшкина избушка», «Доброе дело», «Зимние заботы», «Данила», «Соседи Кондрата» (времена года); «Барбос на рыбалке», «Моя семья», «Капризы природы» (дни недели); «Зайка», «Сон Фомы», «Мишка и лужи» (бытовое время) и др.

Тексты чистоговорок и скороговорок способствуют постановке речевого аппарата: совершенствуют произношение, правильное дыхание, голос.

Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяет системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, которые являются приоритетным направлением в содержании образования.

Описание места учебного предмета  «Обучение грамоте» в учебном плане

            В соответствии с учебным планом школы рабочая программа составлена на 132 часа (4 ч. в неделю, 33 учебные недели (100 часов – обучение грамоте, 32 часа – литературное чтение)).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Литературное чтение»

            Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Планируемые результаты освоения учебной программы «Обучение грамоте (чтение) к концу подготовительного периода.

Обучающиеся научатся:

•         На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

•         Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных букв русского алфавита;

•         Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

•         Правильно сидеть за партой.

 Основной период:

•       Гласные звуки

•       Отработка артикуляции гласных звуков /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/ как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

•       Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

•       Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным звуком.

•       Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи.

•       Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

•       Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости)

•       Согласные звуки /м, м*,н, н*, л, л*, р, р*, й*/ как ртосмыкатели.

•       Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

•       Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости/мягкости на письме при помощи гласных – «а, о, у, э, ы» для твёрдых (ма, мо, му, мэ, мы)  и «и» для мягких (ми). Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком  и схемой. Артикулирование звуков, выделение из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из квадратов (с апострофом) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) – твёрдые звонкие.

•       Соотнесение отличительных признаков выделенных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл.

•       Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

•       Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком /й*/ на конце и середине слова (май, майка).

•       Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

•       Звук /й*/ в начале слова и между гласными.

•       Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».

•       «Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» - обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков в середине и в конце слова.

•       Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е».

•       Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.

•       Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схемы слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё. ю. е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

•       Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, еЕ, ь.

•       Парные звонкие и глухие согласные звуки.

•       Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже дифференцированного признака (твёрдости-мягкости). Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

•       Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв.

•       Упражнение в произношении минимальных пар слов: жар – шар и т.п.

•       Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

•       Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов.

•       Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева - направо) слов-перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются эти звуки.

•       Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

•       Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков.

•       Обозначение на письме звука /й*/ с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю. я).

•       Звуковой анализ слов со звуком /й*/, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком /й*/, перекодирование ей в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем - орфоэпически.

•       Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

•       Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х*, ч*, щ*,ц/.

•       Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк), жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка); чк (ручка), чн (точный), чт (мачта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

•       Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв.

Планируемые результаты освоения учебной программы «Обучение грамоте (чтение) к концу основного периода.

Обучающиеся научатся:

•         Различать звуки и буквы русского языка.

•         Различать гласные  -  ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.

•         Определять на слух ударные и безударные гласные.

•         Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью.

•         Определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

•         Акцентировано произносить звуки  в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику.

•         Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов – создавать звуковую схему – модель слова.

•         Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.

•         Обозначать звуки буквами и условными значками.

•         Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.

•         Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.

•         Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания.

•         Конструировать печатные буквы из элементов шаблонов.

•         Определять слова, которые называют предметы, их признаки,  действия, а так же слова-помощники, которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения.

•         Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически.

Заключительный период:

•         Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

•         Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

•         Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всё начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем всё завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Планируемые результаты освоения учебной программы «Обучение грамоте (чтение) к концу заключительного периода.

            Обучающиеся  научатся:

•         Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.

•         Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.

•         Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.

•         Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.

•         Пересказывать отдельные части текста.

•         Озаглавливать прослушанный текст.

•         Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Обучение грамоте (чтение)»

            Тексты «Азбуки», иллюстрированный и словесный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.

            Личностные УУД

•         Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет.

•         Смыслообразование – тексты, в которых обсуждаются серьёзные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

•         Поиск и выделение необходимой информации

•         Работа с текстом и иллюстрациями:

•         перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;

•         поиск нужных слов (работа на цветном фоне).

Универсальные логические действия.

•         Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

•         сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

•         анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких - глухих; 

•         обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й´] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;

•         обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных.

•         Подведение под понятие:

•         формирование понятия «звук» через анализ моделей;

•         поэтапное формирование понятия «парный звонкий - глухой согласный» через систему сопоставлений;

•         формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар на цветном фоне;

•         формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах-моделях слов.

•         Установление причинно-следственных связей:

•         между разным звучание мягкого - твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука;

•         между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных;

•         между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»

            В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.

            Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование  потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием  восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

            Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться  библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.

В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственные;

-духовно-эстетические;

-литературоведческие;

-библиографические.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:

•         читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

•         понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в  них основные логические части;

•         читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

•         рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и  коллективной работы получат возможность научиться:

•         находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;

•         задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающие научатся:

•         отличать прозаическое произведение от стихотворного;

•         различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

•         находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).

Обучающиеся  получат возможность научиться:

•         различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;

•         обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:

•         понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

•         читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;

•         рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.

•         Обучающиеся  получат возможность научиться:

•         осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

•         находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

В области  общих учебных действий

Обучающие научатся:

•         ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;

•         работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.

В области коммуникативных учебных действий

Обучающие научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

•         работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

•         выполнять работу по цепочке.

В рамках коммуникации как взаимодействия:

•         видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий

Обучающиеся  получат возможность научиться:

•         понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

•         обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

Содержание учебного предмета «Обучение грамоте.  Чтение» 1 класс (100 ч.)

            ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

            Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие.     Составление предложений на тему  иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.

            Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

            Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

            Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

            ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80ч)

            Гласные звуки

            Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении.

            Упражнение в различении гласных звуков на слух.

            Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов.

            Графическаяфиксация слогов в слове с помощью дуг.Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.

            Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.

            Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

            Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)

            Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.

            Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

            Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и«и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.

            Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.

            Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.

            Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

            Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

            Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

            Звук [й’] в начале слова и между гласными.

            Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).

            Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).

            Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

            Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).

            Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

            Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ёЁ, юЮ, е Е, ь.

            Парные звонкие и глухие согласные звуки

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня.          Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

            Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, жЖ, ш Ш.

            Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].

            Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

            Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

            Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

            Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков

            Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

            Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

            Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

            Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]

            Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки.      Усвоение содержания текста. Пересказ.

            Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению)

возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Содержание учебного предмета «Литературное чтение»1 класс (32ч)

            Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.

            Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

            Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

            Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.

            Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

            Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

            Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

            Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

            Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

            Раздел «Элементы творческой деятельности»

            Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.

Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения.

            Чтение по ролям.

            Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора.

            Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

КРУГ ЧТЕНИЯ

Малые жанры фольклора

Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.

Русские народные сказки

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.

Русские писатели и поэты

Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература

Поэзия

А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.

Проза

Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);

Г. Остер «Эхо»;

С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;

Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;

Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;

Н. Друк «Сказка»;

Б. Заходер «Серая звездочка»*.

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Кол- во часов

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Вид контроля

УУД

Обучение грамоте (100 часов)

Подготовительный этап (10 часов)

1

Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбукой» (с. 1-3)

1

Введение новых знаний

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки

Знать элементы книги. Уметь правильно сидеть за партой, работать с книгой

Ориентироваться в пространстве. Исследовать предметы окружающего мира

2

Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка» (с. 4-5)

1

Введение новых знаний

Речь устная и письменная. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Пересказ содержания сказки

Знать элементы книги. Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации

Текущий. Ответы на вопросы

Обрабатывать информацию, находить и представлять данные. Описывать свойства объекта

3

Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово (с. 6)

1

Введение новых знаний

Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста

Знать элементы книги, особенности разных фольклорных жанров. Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, соотносить иллюстрации с частями текста

Текущий. Пересказ с опорой на иллюстрацию

Анализировать и описывать свойства произведений. Соотносить особенности объектов литературы с окружающим миром

4

«Как хлеб на стол пришёл». Предложение. Интонация (с. 7)

1

Введение новых знаний

Знать структурные единицы языка: предложение. Уметь составлять предложения из 2-4 слов

Текущий. Пересказ

Описывать свойства структур языка. Исследовать произведения литературы

5

«Доброе дело». Слова-предметы. Живые и неживые предметы (с. 8)

1

Введение новых знаний

Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Одушевленные и неодушевленные существительные

Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстраций, графической модели, с использованием соответствующих фишек

Текущий. Ответы на вопросы

Исследовать особенности жизненных ситуаций и соотносить их с литературными произведениями

6

«Попугай». Текст. Живые и неживые предметы (с. 9)

1

Введение новых знаний

Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Одушевленные и неодушевленные существительные

Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстраций, графической модели, с использованием соответствующих фиш

Текущий. Ответы на вопросы

Систематизировать представления об окружающей действительности

7

«Неудачная прогулка». Слова-действия (с. 10)

1

Введение новых знаний

Слова, отвечающие на вопросы: что сделать? что делать? Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией

Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, с использованием соответствующих фишек, подбирать слова, обозначающие действия предметов

Текущий. Ответы на вопросы

Слушать и соотносить позицию героев произведений со своей позицией

8

«Догадливая лягушка». Слова-признаки (с. 11)

1

Введение новых знаний

Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту

Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; подбирать слова, обозначающие признаки предметов; составлять предложения на основе тематических иллюстраций

Текущий. Пересказ с опорой на иллюстрацию

Формировать умение понимать произведения разных жанров. Обсуждать и участвовать в диалоге после прослушивания

9

«Зимние заботы», «Наши гости». Слова-помощники (с. 12)

1

Введение новых знаний

Предлоги. Союзы. Слово. Текст. Предложение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Декламация стихотворных произведений. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть

Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; подбирать слова, обозначающие признаки предметов; составлять предложения на основе тематических иллюстраций

Текущий. Выборочный пересказ

10

Текст. Предложение. Слово

1

Комбинированный урок

Предлоги. Союзы. Слово. Текст. Предложение.

Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений

Текущий. Ответы на вопросы

Наблюдать, составлять рассказы в соответствии с темой и графическими моделями

Основной этап (80 часов)

11-12

Звук [а], буквы А, а (с. 13-14)

2

Введение новых знаний

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста

Знать гласный звук [а], буквы А, а, которыми он обозначается. Уметь акцентированно произносить звук [а] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определённый гласный звук

Текущий. Ответы на вопросы

Слушать, понимать и формулировать ответы на поставленные вопросы

13-14

Звук [o], буквы О, о (с. 15-16)

2

Введение новых знаний

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста

Знать гласный звук [о], буквы О, о, которыми он обозначается. Уметь акцентированно произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков

Текущий. Ответы на вопросы с взаимопроверкой

Наблюдать, обобщать и выделять нужный объект

15-16

Звук [у], буквы У, у (с. 17-18)

2

Введение новых знаний

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Декламация стихотворных произведений

Знать гласный звук [у], буквы У, у, которыми он обозначается. Уметь акцентированно произносить звук [у] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; подбирать слова с заданным гласным звуком

Текущий. Ответы на вопросы

Наблюдать, осмысливать, понимать необходимые объекты

17-18

Звук [э], буквы Э, э. Повторение пройденного (с. 19)

2

Комбинированные уроки

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения

Знать гласный звук [э], буквы Э, э, которыми он обозначается. Уметь акцентированно произносить звук [э] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков

Текущий. Чтение в парах

Формировать умение располагать требуемые объекты в нужной последовательности и выделять их существенные признаки

19-20

Звук [ы], буква ы (с. 20)

2

Комбинированные уроки

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Пересказ текста

Знать гласный звук [ы], букву ы, которой он обозначается. Уметь акцентированно произносить звук [ы] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков

Текущий. Чтение в парах

Исследовать, анализировать объекты чтения и соотносить с окружающим миром

21-22

Звук [и], буквы И, и. Буква И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 21)

2

Введение новых знаний

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения

Знать гласный звук [и], буквы И, и, которыми он обозначается; две работы буквы и. Уметь акцентированно произносить звук [и] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков

Текущий. Ответы на вопросы

Работать с информацией: находить и представлять данные. Описывать свойства объектов чтения

23-24

Гласные звуки – «ртораскрыватели»: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа гласных букв (с. 22)

2

Комбинированные уроки

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста

Знать, что гласные звуки – «ртораскрыватели», произносящиеся без преграды в ротовой полости

Текущий. Ответы на вопросы

Наблюдать, исследовать и соотносить свойства объектов чтения, их существенные признаки

25-26

Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения (с. 23)

2

Введение новых знаний

Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы

Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе слогообразования. Уметь делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный слог; произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слов

Текущий. Чтение с взаимопроверкой

Формировать умения понимать и осмысливать изучаемые объекты чтения

27-28

Звуки [м], [м'], буквы М, м (с. 24-25)

2

Введение новых знаний

Согласные звуки; буквы, их обозначающие. Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости-мягкости; обозначение их твёрдости-мягкости на письме при помощи гласных букв – а, о, у, э, ы для твёрдых и и для мягких. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Пересказ текста. Декламация стихотворных произведений. Чтение закрытых неприкрытых слогов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными звуками

Знать буквы М, м, согласные звуки. Уметь читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически

Текущий. Пересказ

Слушать, читать и классифицировать рассматриваемые объекты по общим и отличительным признакам

29-30

Звуки [н], [н'], буквы Н, н (с. 26-28)

2

Комбинированные уроки

обозначающие. Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости-мягкости; обозначение их твёрдости-мягкости на письме при помощи гласных букв – а, о, у, э, ы для твёрдых и и для мягких. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Пересказ текста. Декламация стихотворных произведений. Чтение закрытых неприкрытых слогов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными звуками

Знать буквы Н, н, согласные и гласные звуки. Уметь читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически

Текущий. Ответы на вопросы

Слушать, участвовать в диалоге, анализировать свойства обсуждаемых проблем. Использовать приемы последовательности и графическое моделирование

31-32

Звуки [л], [л'], буквы Л, л (с. 29-31)

2

Комбинированные уроки

обозначающие. Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости-мягкости; обозначение их твёрдости-мягкости на письме при помощи гласных букв – а, о, у, э, ы для твёрдых и и для мягких. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Пересказ текста. Декламация стихотворных произведений. Чтение закрытых неприкрытых слогов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными звуками

Знать буквы Л, л. Уметь при анализе использовать практические приёмы определения звонкости-глухости согласных звуков

Текущий. Выразительное чтение в парах

Анализировать слова, сопоставлять, сравнивать. Уметь произвольно и выразительно строить свою речь с учетом работы в парах

33-34

Звуки [р], [р'], буквы Р, р (с. 32-34)

2

Комбинированные уроки

обозначающие. Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости-мягкости; обозначение их твёрдости-мягкости на письме при помощи гласных букв – а, о, у, э, ы для твёрдых и и для мягких. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Пересказ текста. Декламация стихотворных произведений. Чтение закрытых неприкрытых слогов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными звуками

Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Р, р. Уметь перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот

Текущий. Ответы на вопросы

Моделировать разные приемы чтения и произнесения слов. Использовать эти приемы в игровых ситуациях

35-36

Звук [и'], буквы Й, й (с. 35-36) '

2

Комбинированные уроки

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв я, ё, ю, е на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова

Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Й, й. Уметь перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот. Читать слова с непарным согласным звуком [й'] на конце и в середине слова

Тематический. Пересказ

Уметь устанавливать логическую причинно-следственную связь с целью выделения из контекста главного. Работать с информацией: находить и представлять данные

37

Обозначение двух звуков [й'а] одной буквой я (с. 37)

1

Введение новых знаний

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Гласные ударные и безударные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

Знать, что буквы Я, я в начале слова и перед гласной обозначают два звука. Уметь читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически, отвечать на вопросы, дифференцировать звуки, составлять звукобуквенные схемы слов

Текущий. Ответы на вопросы

Исследовать, описывать свойства изучаемых объектов. Наблюдать процесс перекодирования звуковых форм в графические

38

Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного (с. 38)

1

Введение новых знаний

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Гласные ударные и безударные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

Знать буквы Я, я; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звуко-буквенные схемы слов

Текущий. Чтение с взаимопроверкой

Использовать разные приемы при чтении. Формировать умения понимать и осмысливать изучаемые объекты чтения

39

Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё (с. 39)

1

Введение новых знаний

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Гласные ударные и безударные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

Знать, что буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной обозначают два звука. Уметь читать в схемах и текстах буквенную  запись слов по слогам и орфоэпически

Текущий. Чтение с взаимопроверкой

Анализировать, описывать свойства изучаемых объектов с целью чтения звукобуквенных схем

40

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного (с. 40)

1

Введение новых знаний

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Гласные ударные и безударные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

Знать «работу» букв Ё, ё; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звуко-буквенные схемы слов

Текущий. Чтение с взаимопроверкой

Исследовать особенности изучаемых объектов с целью чтения в различных вариантах и формах

41

Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой ю (с. 41)

1

Введение новых знаний

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Гласные ударные и безударные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

Знать, что буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной обозначают два звука. Уметь перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот

Текущий. Чтение с взаимопроверкой

Наблюдать изучаемые объекты чтения, осмысливать, сопоставлять с целью перекодирования звуковых форм слова из условно-графической в звуковую и наоборот

42

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного (с. 42)

1

Введение новых знаний

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных на письме

Знать «работу» букв Ю, ю; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звуко-буквенные схемы слов

Текущий. Ответы на вопросы

Исследовать и устанавливать причинно-следственные связи при изучении объектов чтения

43

Обозначение двух звуков [й'э] одной буквой е (с. 43)

1

Введение новых знаний

Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги

Знать, что буквы Е, е в начале слова и перед гласной обозначают два звука. Уметь производить звуко-буквенный анализ слов

Текущий. Ответы на вопросы

Анализировать, описывать свойства изучаемых объектов с целью чтения звуко-буквенных схем

44

Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного (с. 44)

1

Введение новых знаний

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных на письме

Знать «работу» букв Е, е; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звуко-буквенные схемы слов

Текущий. Ответы на вопросы

Слушать, обсуждать, обобщать и выделять нужный объект

45

Буква ь – показатель мягкости согласных звуков (с. 45)

1

Введение новых знаний

Мягкий знак (ь), указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов

Знать, что буква ь служит для обозначения мягкости согласных. Уметь читать слова с буквой ь

Текущий. Чтение с взаимопроверкой

Формировать умения понимать и осмысливать изучаемые объекты чтения

46-47

Согласные звонкие звуки [д], [д'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Д, д (с. 46-48)

2

Введение новых знаний

Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Д, д. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами

Текущий. Пересказ

Осмысливать, обобщать получаемую информацию, формировать собственное отношение к изучаемому

48-49

Согласные звонкие звуки [т], [т'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Т, т (с. 49-51)

2

Комбинированные уроки

Согласные парные звуки. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Т, т. Уметь отвечать на вопросы по прочитанному произведению

Текущий. Чтение в парах

Формировать эмоционально-ценностное восприятие изучаемого объекта чтения

50

Чтение текста «Енот» (с. 52)

1

Комбинированный урок

Согласные парные звуки. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных  жанров.  Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание художественных  произведений разных жанров

Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Текущий. Ответы на вопросы

Наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии со схемами по иллюстрациям

51-52

Согласные звонкие звуки [з], [з'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы 3, з  (с. 53-55)

2

Введение новых знаний

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание художественных  произведений разных жанров

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы 3, з. Уметь отгадывать загадки

Текущий. Чтение в парах

Выражать чувства, эмоции, понимать чувства других в сопоставлении с героями изучаемых произведений разных жанров

53-54

Согласные глухие звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы С, с  (с. 56-58)

2

Комбинированные уроки

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание художественных  произведений разных жанров

Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы С, с. Уметь производить звуко-буквенный разбор слова

Текущий. Ответы на вопросы

Наблюдать, анализировать, исследовать объекты чтения с целью воспроизводства звуко-буквенного разбора слов

55

Чтение текста «Сосна» (с. 59)

1

Комбинированный урок

Чтение и понимание художественных  произведений разных жанров

Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Текущий. Ответы на вопросы

Формировать эмоционально-ценностное восприятие изучаемого объекта чтения

56-57

Согласные звонкие звуки [г], [г'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Г, г (с. 60-62)

2

Введение новых знаний

Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Знать, что слово представляет собой единство звучания и значения; буквы Г, г. Уметь произносить в быстром темпе скороговорки

Текущий. Пересказ

Наблюдать, понимать, осмысливать текст с целью пересказа

58-59

Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы К, к (с. 63-66)

2

Комбинированные уроки

Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Знать буквы К, к; парные звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами

Текущий. Чтение в парах

Слушать, понимать и воспроизводить в соответствии с графическим моделированием

60

Чтение текста «Зайка» (с. 66)

1

Комбинированный урок

Чтение и понимание художественных  произведений разных жанров

Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Текущий. Ответы на вопросы

Оформлять свою речь, мысли в грамматически несложные выражения устной речи

61-62

Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы В, в (с. 67-69)

2

Введение новых знаний

Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение

Знать буквы В, в; парные звонкие и глухие согласные звуки. Уметь декламировать стихотворения, читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Текущий. Выразительное чтение

Формировать эмоционально-ценностное восприятие изучаемого объекта чтения

63-65

Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы К, к (с. 70-72)

3

Комбинированные уроки

Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Знать буквы Ф, ф; парные звонкие и глухие согласные звуки. Уметь производить звуко-буквенный разбор слова

Тематический. Выразительное чтение

Слушать, наблюдать, анализировать с целью звукобуквенного разбора слов

66-67

Согласные звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Б, б (с. 73-74)

2

Введение новых знаний

Согласные парные звуки. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Чтение и понимание текста

Знать буквы Б, б; парные звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Текущий. Ответы на вопросы

Исследовать, анализировать, понимать объекты чтения с целью пересказа и ответов на вопросы

68-69

Согласные глухие звуки [п], [п’], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы П, п (с. 75-77)

2

Комбинированные уроки

Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Знать буквы П, п; парные звонкие и глухие согласные звуки. Уметь произносить в быстром темпе скороговорки, отгадывать загадки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Текущий. Чтение в парах

Слушать, осознавать и соотносить изучаемые объекты в соответствии с иллюстрациями, схемами  и жизненными ситуациями

70-72

Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж  (с. 78-81)

3

Введение новых знаний

Согласные парные звуки. Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж] — [ш]. Правописание сочетаний: жи-ши

Знать буквы Ж, ж; парные звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать тексты и пересказывать их

Текущий. Пересказ

Осознавать, понимать изучаемое. Формировать способность излагать прочитанное

73-75

Согласный глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш (с. 82-85)

3

Комбинированные уроки

Согласные парные звуки. Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж] - [ш]. Правописание сочетаний: жи-ши

Знать буквы Ш, ш; правила написания жи-ши. Уметь производить звуко-буквенный разбор слов

Тематический. Ответы на вопросы в парах

Анализировать смыслоразличительную роль изучаемых объектов с целью звуко-буквенного разбора

76-77

Звук [й'] после разделительного мягкого (ь) и твердого (ъ) знаков перед гласными буквами е, ё, ю, я (с. 86-88)

2

Комбинированные уроки

Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков – «ь» и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й'], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, затем орфоэпически

Знать обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных «ь» и «ъ» знаков и гласных букв. Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, отвечать на вопросы по прочитанному

Текущий. Выразительное чтение

Осознавать, понимать, располагать изучаемые объекты в соответствии с построением графической схемы

78-79

Звук [й'] после разделительного твердого знака (ъ) перед гласными буквами «е, ё, ю, я» (с. 89-91)

2

Комбинированные уроки

Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков – «ь» и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й'], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, затем орфоэпически

Знать обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных «ь» и «ъ» знаков и гласных букв

Текущий. Ответы на вопросы

Формировать умения понимать, осмысливать изучаемые объекты с целью чтения звуковых схем и перекодирования  их в буквенную форму

80-81

Согласные глухие звуки [х], [х'], буквы X, х (с. 92-94)

2

Введение новых знаний

Различение согласных звуков по глухости-звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова. Правила написания сочетаний букв чк-чн

Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы X, х. Уметь производить звуко-буквенный разбор слов

Текущий. Ответы на вопросы

Формировать умения восприятия изучаемой информации с целью конструирования изучаемых букв, построения графических схем, игры в слова

82-84

Составление и запись предложений из 2-3 слов. Как животные весну встречают. Согласные глухие звуки [ч]. (интегрированный урок: обучение грамоте+окружающий мир+литературное чтение)Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы Ч, ч (с. 95-102)

3

Комбинированные уроки

Различение согласных звуков по глухости-звонкости

Знать, что звук [ч'] всегда мягкий; буквы Ч, ч. Уметь читать слоги, слова, предложения, тексты, содержащие изученные звуки; писать сочетания чк-чн

Текущий. Чтение наизусть

Осознавать объекты изучаемых букв. Распознавать их по отличительным признакам

85-88

Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы Щ, щ (с. 103-109)

4

Комбинированные уроки

Артикуляции звуков [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Правила написания сочетаний букв ча-ща, чу-щу

Знать, что звук [щ'] всегда мягкий; буквы Щ, щ. Уметь писать сочетания букв ча, ща, чу, щу; пересказывать текст

Текущий. Выразительное чтение

Формировать умения описывать особенности изучаемых объектов (букв, звуков). Работать с информацией, играть в слова

89-90

Согласный глухой твердый звук [ц], буквы Ц, ц (с. 110-113)

2

Комбинированные уроки

Различение согласных звуков по звонкости-мягкости. Чтение слов с сочетаниями: же, ше, шо, шё, жо, же, че, чо, чё, ще, що, щё, чк, чн, чт, щн. Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки

Знать, что звук [ц] всегда твёрдый; буквы Ц, ц. Уметь производить звуко-буквенный разбор слов; декламировать стихотворные произведения

Тематический. Выразительное чтение

Исследовать, различать свойства изучаемых объектов

Заключительный этап (10 часов)

91

В. Берестов «Верблюжонок». В народе говорят... (с. 114)

1

Комбинированный урок

Произведения для детей. Чтение и понимание текста. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение

Знать структуру родной речи. Уметь выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению

Текущий. Чтение наизусть. Ответы на вопросы

Формировать эмоционально-ценностное восприятие текста. Классифицировать и осознавать разножанровые произведения

92

Г. Цыферов «Что у нас во дворе?». Приговорки (с. 115)

1

Комбинированный урок

Произведения для детей. Чтение и понимание текста

Уметь выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению

Текущий. Выразительное чтение

Произвольно формировать и выразительно строить свою речь с учетом целей и поставленных задач

93

Веселые стихи для детей. Творчество К.И. Чуковского (с. 116-117)

1

Комбинированный урок

Веселые стихи для детей. Работа над развитием навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними

Знать краткие сведения из биографии и творчества К.И. Чуковского, произведения устного народного творчества. Уметь отгадывать загадки; находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие его структурным компонентам

Текущий. Выразительно читать

Формировать способность передавать полученную информацию другим, самоопределяться и самореализовывать свои мысли

94

Произведения о природе. «Белая акация» (с. 118-119)

1

Комбинированный урок

Произведения о природе. Работа над осознанным и выразительным чтением. Пересказ текста

Знать особенности различных жанров произведений. Уметь пересказывать текст

Текущий. Пересказ. Словесное рисование

Самоопределяться на основе эмоционально-действенной сферы

95

Произведения А. Блока для детей. «Ветхая избушка» (с. 120)

1

Комбинированный урок

Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение

Знать основные произведения А. Блока. Уметь выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на вопросы; объяснять значения слов

Текущий. Чтение наизусть

Наблюдать, открывать для себя, что художественный текст является особым способом изображения действительности, источником знаний о мире, о жизни, людях

96

Шуточные и игровые стихотворения для детей (с. 121-122)

1

Комбинированный урок

Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Уметь выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на поставленные вопросы, определять настроение произведения

Текущий. Чтение наизусть

Самореализовывать себя способом игр, шуток, отгадыванием шарад

97

Веселые стихи для детей (с. 123-124)

1

Комбинированный урок

Произведения для детей. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры

Уметь выразительно читать стихотворные произведения

Текущий. Чтение наизусть

Выражать свое отношение к жизни через изучение объектов для чтения (стихи)

98

Борис Владимирович Заходер «Песня игрушек» (с. 125)

1

Комбинированный урок

Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Знать произведения Б. Заходера. Уметь правильно и осознанно читать стихотворения, отвечать на вопросы, объяснять значение слов

Текущий. Чтение наизусть

Обрабатывать информацию: находить, обобщать, представлять данные

99

Творчество С. Маршака. Русский алфавит (с. 126-127)

1

Комбинированный урок

Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Знать русский алфавит. Уметь выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Текущий. Чтение наизусть

Формировать эмоционально-целостное восприятие произведения, определять собственное отношение к героям произведения

100

Прощание с учебником «Азбука»

1

Комбинированный урок

Знать русский алфавит. Уметь выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Текущий. Чтение наизусть

Систематизировать представления об изученных объектах и окружающей действительности

Литературное чтение (32 часа)
На огородах Бабы-яги (9 часов)
101	Волшебные предметы и помощники (с. 3-5)	1	Введение новых знаний	Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка	Знать смысл слова «докучать». Уметь работать с книгой, находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»	Текущий	Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами
102-103	Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака» (с. 6-9)	2	Введение новых знаний	Произведения устного народного творчества. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров	Знать законы построения докучной сказки. Уметь выразительно читать, сочинять докучные сказки	Текущий. Выразительное чтение	Обосновывать высказанное суждение
104	Секреты считалок (с. 10-11)	1	Введение новых знаний	Произведения устного народного творчества. Декламация произведений. Чтение наизусть	Знать особенности построения считалок. Уметь рассказывать считалки, различать потешки и считалки	Текущий. Чтение в парах	Искать (проверять) необходимую информацию в словарях, справочниках, каталоге библиотеки
105	Древние считалки (с. 12-13)	1	Комбинированный урок	Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного произведения	Уметь сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра; читать в парах	Текущий. Чтение в парах	Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами
106	Тайны загадок (с. 14-17)	1	Введение новых знаний	Произведения устного народного творчества. Понимание основного содержания текста	Знать понятие «олицетворение». Уметь разгадывать загадки	Текущий. Выразительное чтение	Обосновывать высказанное суждение
107	Как устроена загадка (с. 17-19)	1	Введение новых знаний	Произведения устного народного творчества. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями	Знать приёмы сравнения и олицетворения. Уметь сочинять загадки; ориентироваться в книге, находя нужное произведение	Текущий. Выразительное чтение	Выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам
108	Заклички: обращение к природе (с. 20-21)	1	Введение новых знаний	Произведения устного народного творчества. Передача впечатления от услышанного своими словами. Выразительное чтение	Знать жанр «закличка», его особенности. Уметь осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста	Текущий. Выразительное чтение	Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами
109	Трудности скороговорок (с. 22-23)	1	Введение новых знаний	Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного произведения. Выразительное чтение	Знать жанр «скороговорка». Уметь различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу	Тематический. Выразительное чтение в парах	Обосновывать высказанное суждение
Пещера эхо (6 часов)
110	Созвучные хвосты слов. Г. Остер «Эхо» (с. 24-25)	1	Введение новых знаний	Произведения современной отечественной литературы. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями	Знать содержание произведения. Уметь определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведении	Текущий. Пересказ	Обосновывать высказанное суждение. Искать (проверять) необходимую информацию в словарях, справочниках, каталоге библиотеки
111	Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Нина Гернет. «Очень-очень вкусный пирог» (с. 26-27)	1	Введение новых знаний	Произведения современной отечественной литературы. Понимание содержания произведения. Чтение наизусть	Знать понятие «рифма», название произведения. Уметь декламировать стихотворения; находить средства художественной выразительности в тексте	Текущий. Чтение наизусть	Работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами
112-113	Рифма и смысл. Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) (с. 28-31)	2	Введение новых знаний	Произведения современной отечественной литературы. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: литературная сказка, стихотворение	Знать содержание произведения. Уметь отличать прозаическое произведение от стихотворного	Текущий. Ответы на вопросы	Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения
114-115	Шуточные стихи. И. Пивоварова, А. Дмитриев, Джеймс Ривз (с. 32-34)	2	Комбинированные уроки	Произведения современной отечественной литературы	Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь рифмовать слова	Тематический. Чтение наизусть	Обосновывать высказанное суждение
На пути в волшебный лес (2 часа)
116-117	Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка» (с. 36-38)	2	Комбинированные уроки	Произведения устного народного творчества. Восприятие на слух и понимание произведений разных жанров. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного, прочитанного. Выразительное чтение	Знать композиционные особенности кумулятивной сказки. Уметь читать по цепочке	Текущий. Выразительное чтение	Наблюдать объекты и явления окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектами и явлениями
Клумба с колокольчиками (3 часа)
118	Звучащие стихи. Е. Благинина. А. Усачёв. Джеймс Ривз (с. 39-41)	1	Введение новых знаний	Произведения современной отечественной и зарубежной литературы. Выражение личного отношения к прослушанному	Знать наизусть одно из стихотворений; средства выражения авторского отношения к изображаемому. Уметь высказываться о своем отношении к содержанию произведений	Текущий. Чтение наизусть	Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения. Обосновывать высказанное суждение
119-120	Звукопись в поэзии и прозе. М. Горький «Воробьишко» (в сокращении) (с. 42-44)	2	Введение новых знаний	Жанровое разнообразие произведений: литературная сказка, стихотворение. Восприятие на слух и понимание произведений разных жанров. Участие в диалоге при обсуждении произведения	Знать содержание прочитанных произведений. Уметь обнаруживать приём звукописи в прозаическом и поэтическом текстах	Текущий. Пересказ	Искать (проверять) необходимую информацию в словарях, справочниках, каталоге библиотеки
В лесной школе (12 часов)
121	Считалка, скороговорка или дразнилка? (с. 45-47)	1	Введение новых знаний	Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение. Декламация произведений	Знать малые фольклорные жанры: считалка, скороговорка. Уметь различать малые жанры фольклора: считалку, скороговорку	Текущий. Чтение в парах	Сравнивать отдельные признаки объекта или явления, анализировать результаты сравнения
122	Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин. Б. Заходер (с. 48-51)	1	Введение новых знаний	Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками	Уметь находить средства художественной выразительности в тексте, выразительно читать юмористические произведения	Текущий. Выразительное чтение	Обосновывать высказанное суждение
123	Стихи про мальчиков и девочек. В. Лунин, Э. Успенский (с. 52-53)	1	Комбинированный урок	Выделение языковых средств художественной выразительности. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров	Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь читать по ролям; определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов	Текущий. Чтение наизусть	Наблюдать объекты и явления. Искать (проверять) необходимую информацию в словарях, справочниках, каталоге библиотеки. Обнаруживать изменения, происходящие с объектами и явлениями окружающего мира
124	Фантазия в литературе. Б. Заходер (с. 54-55)	1	Комбинированный урок	Произведения современной отечественной литературы. Чтение наизусть. Связь произведений литературы с другими видами искусств	Знать краткие сведения о биографии и творчестве Б. Заходера. Уметь читать по ролям стихотворные произведения	Тематический. Выразительное чтение	Обосновывать высказанное суждение
125-126	Особый взгляд на мир. И. Токмакова, С. Козлов (с. 56-59)	2	Введение новых знаний	Понимание содержания литературного произведения. Тема, главная мысль. Герои произведения. Правильность чтения: недопущение пропуска и замены слов	Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь читать по ролям. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведениях	Текущий. Чтение наизусть	Искать (проверять) информацию в словарях, справочниках, каталоге библиотеки
127-128	Что видит и слышит поэт. С. Воронин «Необыкновенная ромашка» (с. 60-64)	2	Введение новых знаний	Выделение языковых средств художественной выразительности. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров	Уметь выразительно читать текст, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них. Иметь представление о жанрах: рассказе, стихотворении	Текущий. Отвечать на вопросы	Анализировать учебные, художественные тексты
129	Прибаутка и небылица (с. 65-67)	1	Введение новых знаний	Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры. Выразительное чтение	Знать жанровые особенности прибаутки и небылицы. Уметь соотносить текст с иллюстрацией	Текущий. Чтение в парах	Сравнивать отдельные признаки объекта или явления
130	Дразнилка, прибаутка или небылица (с. 67-75)	1	Введение новых знаний	Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении произведения	Знать жанровые особенности прибаутки, небылицы, дразнилки. Уметь находить в тексте парную рифму	Текущий. Чтение в парах	Обосновывать высказанное суждение. Искать необходимую информацию в словарях, справочниках
131	Искусство иллюстрации. Что видит художник (с. 69-80)	1	Введение новых знаний	Произведения устного народного творчества. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения	Уметь выразительно читать, соотносить текст и иллюстрацию	Текущий. Выборочное чтение	Работать с учебными, художественными текстами
132	Рифмующиеся слова и изображения (с. 71-80)	1	Комбинированный урок	Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи. Установка на постепенное увеличение скорости чтения	Уметь понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста	Тематический. Выразительно читать	Работать с учебными, художественными текстами

Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса.

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество	Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты  по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе) Примерная программа начального общего образования по литературному чтению	К Д	Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных  Минобрнауки РФ.
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях Детские книги разного типа из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей	Д Ф Д/К Д/К/П Д
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные справочники, электронные пособия	П	При наличии необходимых технических условий
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Персональный компьютер	Д Д Д/П
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы соответствующего содержания Слайды соответствующего содержания Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения	Д Д Д Д Д
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски Подставки для книг, держатели схем и таблиц Полки для «Уголка  книг»	К Д Д Д К Д
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины	Ф

Рабочая программа обеспечивается: 

Методические пособия для учащихся:

1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.

2. Чуракова Н.А. Литературное чтение 1 класс. Учебник. — М.:Академкнига/Учебник.

3. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-2 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.

4. Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методические пособия для учителя:

1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.

2. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1 класс», — М.: Академкнига/Учебник.

Программа по курсу «Литературное чтение»:

Авторская  программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению  Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской «Программы по учебным предметам»,   М.:  Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1:  240 с. Проект  «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).

Краткое описание документа:

Данная рабочая программа по литературному чтению для 1 класса составлена на основе:

1. Закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;

2.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрированый Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (с изменениями от 26 ноября 2010 года, от 22 сентября 2011 года, от 18 декабря 2012 года);

3.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года № 253 г.Москва "Об утверждении федерального перечня учебников,рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования";

4.Приказом Минобразования России от 09.03.2004 года № 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих програмы общего образования";

5.Авторской программы Н.Г.Агарковой, Ю.А.Агаркова «Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука»,Н.А.Чураковой "Литературное чтение" (Программы для общеобразовательных учреждений, издательство Академкнига/Учебник, 2012 год);