Рабочая программа по литературному чтению (1 класс)

 

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное   учреждение

города  Дубны   Московской области,

лицей № 6  имени  академика   Г. Н. Флёрова

(лицей №6)

 УТВЕРЖДАЮ

                                                     Директор лицея

                                                   _____________Н.Г.Кренделева

                                                   Приказ от 30.08. 2018 № 1. 159 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса по литературному чтению на базовом уровне

1-А класс

Учитель высшей категории

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     Говорова Елена Михайловна

2018– 2019 учебный год

Пояснительная записка к рабочей программе по литературному чтению

Рабочая программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) утвержденному приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373.

        Структура рабочей программы  содержит  обязательные элементы в соответствии с приказами Министерства образования и науки Российской Федерации: от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

            Рабочая программа по литературному чтению для 1-в класса разработана на основе:

•         положения о рабочей программе учебного предмета в лицее № 6;

•          основной образовательной программы лицея №6;

•          примерных программ учебных предметов, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации;

•         авторской программы под редакцией Т.М. Андриановой УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2014г. с учётом целей и задач основной образовательной программы.

         Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

•         Учебник. Т.М.Андрианова. «Букварь». -  М.: АСТ, «Астрель».  2016 г.

•         Авторская программа. Т.М. Андрианова. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2014 г. 

•         Рабочая тетрадь к  «Букварю» Т.М. Андрианова. – М.: АСТ, «Астрель». 2016 г.

•         Э.Э. Кац. «Литературное чтение» 1 класс. Учебник. — М.: ACT, Астрель, 2016 г.

•         Э.Э. Кац. Литературное чтение .1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М.: ACT, Астрель, 2016 г.

•         Методическое пособие Т. М. Андрианова, В.А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Букварь» и прописям. - М.: АСТ, «Астрель». 2014 г.,

•      Э.Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие. — М.: ACT, Астрель, 2014 г.

Программа адресована обучающимся 1 «в» класса.  Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства. 

Тип программы: базовая программа по литературному чтению.

Форма организации учебных занятий: классно-урочная система.

Концепция

            В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

«Литературное чтение» — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом и звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позитивном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.

Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объём доступного для чтения материала.

Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:

•         специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;

•         организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.

В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.

В современной школе учебный предмет «Литературное чтение»  относится к образовательной области «Филология».

Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения.

Цель: формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова. Эта цель успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.

            Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Стандарте начального общего образования. В соответствии с этим сформулированы следующие задачи.

Образовательная:

•         формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

•         формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умение пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

•         развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы.

Развивающая:

•         формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

•         формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

•         развитие воображения, творческих способностей.

Воспитательная:

•         формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

•         обогащение представлений об окружающем мире.

Учебный предмет  «Литературное чтение» общим объемом 132 часа изучается в течение учебного года, 4 часа в неделю.

 Программа курса "Литературное чтение" 1 класс состоит из двух частей: «Обучение грамоте» (92 часа),  «Литературное чтение» (40 часов) (4 часа в неделю, 33 учебные недели).

Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

•         Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают читателю богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют собственное отношение ребенка к действительности.

•         Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигая на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.

•          Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры обучающихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.

Методы и формы обучения.

Эффективная учебная деятельность учащихся на занятиях, построена на типовых заданиях, способствующих формированию универсальных учебных действий:

Информационный поиск— задания требуют  обращения детей  к окружающим их взрослым, к познавательной, справочной  литературе,  словарям, интернету, развивают потребность в поиске  и проверке информации. Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно   добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия. 

Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных интересов, воображения,  на выход в творческую деятельность. Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное оригинальное решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные действия и осуществить их.

Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения. Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий, обеспечивает возможность каждому обучающемуся  высказать своё личное мнение, сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая».

Методы: наглядный, словесный, практический.

Формы организации образовательного процесса: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные, внеклассные.

        Вариативная часть программы предполагает работу в парах.

        Для формирования различных учебных навыков в учебнике есть задания разные по уровню сложности:

дифференцированные задания,

интеллектуальный марафон,

творческие работы,

информационный поиск,

проверочные и тренинговые работы,

проектная деятельность.

Детям предлагается познакомиться с источниками информации, которые могут помочь им при выполнении проектов: семья, взрослые, словари: этимологический, толковый, орфографический, орфоэпический.

       Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.

Содержание программы реализуется через следующие образовательные технологии:

- технология развивающего обучения;

- технология проблемного обучения;

- игровая технология;

- здоровьесберегающие технологии;

- проектная технология;

- технология разноуровнего обучения;

- информационные технологии

Планируемые результаты

освоения программы к концу 1 класса

На конец букварного периода

Личностные

У учащихся будут сформированы:

Понимание важности нового социального статуса «ученик»;

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», как активного участника процесса обучения;

Понимание нравственных норм, закрепленных в языке народа (на уровне соответствующем возрасту);

адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем;

осознание языка, как основного средства общения людей.

Учащиеся получат возможность для формирования:

Восприятия русского языка, как основной, главной части культуры русского народа, культуры России; 

осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, своей семьи; 

познавательной мотивации, интереса к русскому языку, как к родному; осознание слова, как средства языка, богатства и разнообразия слов  и их значений в русском языке;

внимания к мелодичности народной звучащей речи; 

понимания здоровьесберегающих аспектов жизни (режим дня, зарядка физическая и умственная, добрые отношения с природой, с людьми.

Предметные

Учащиеся научатся:

Различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);

различать основные элементы письма; собирать из разрозненных элементов изученные буквы;

видеть графические ошибки и указывать путь их устранения;

различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки; 

узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочения слов; 

различать произношение и написание слов (простейшие случаи); 

производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;

грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом 15-20 слов); 

выполнять основные гигиенические требования при письме.

Учащиеся получат возможность научиться:

Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

 применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, об оформлении предложений на письме;  

определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;

составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3-5 предложений); 

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходиться с эталоном, находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях);

в  сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Учащиеся получат возможность научиться:

Понимать цель выполняемых действий; 

оценивать правильность выполнения задания; 

в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно , и того, что еще не известно.

Познавательные

Учащиеся научатся:

Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста.рубрики, словарь, содержание);  

понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем; 

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника ( под руководством учителя);

моделировать различные языковые единицы (слово предложение); 

использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение) на языковом материале.

Учащиеся получат возможность научиться:

Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи, используя справочный материал учебника;

использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

Отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре; 

участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

высказывать эмоционально-ценностноеотношениек природе родного края, своей семье, здоровому образу жизни; 

соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Учащиеся получат возможность научиться:

Быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению, работая в паре;

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

По литературному чтению:

Личностные

У учащихся будет сформировано:

Положительное отношение к урокам литературного чтения;

Адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования:

Внимания к красоте окружающего мира,к красоте природы своей родины;

Осознание своей принадлежности к народу,стране, чувства уважения к традициям своего народа,своей семьи;

Внимание к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков;

Эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

Предметные

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

Воспринимать на слух художественное произведение;

Сознательно, плавно читать целыми словами;

Объяснять смысл названия произведения;

Читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

          Учащиеся получат возможность научиться:

высказывать своё отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь на личный опыт;

Творческая деятельность

          Учащиеся научатся:

выразительно читать и учить наизусть стихотворения;

       Учащиеся получат возможность научиться:

сочинять рассказы по рисункам;

сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога;

 Литературоведческая пропедевтика

          Учащиеся получат возможность научиться:

Выделять рифмы в тексте стиховорения;

Чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);

Различать сказки, рассказы, стихотворения.

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся:

Организовывать свое рабочее место;

Устанавливать и соблюдать очередность действий, работая в паре;

Осуществлять контроль правильности , выразительности чтения текстов;

Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

 Учащиеся получат возможность научиться:

Понимать цель выполняемых действий;

Оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника;

в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу  и удерживать ее в процессе работы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики.словарь, содержание);

понимать информацию, представленную в виде текстов, рисунков, репродукций картин;

выделять непонятные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя);

сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведений по характеру, поступкам.

Учащиеся получат возможность научиться:

Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

выбирать задание, тему проекта из предложенных , основываясь на своих интересах;

знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;

группировать художественные произведения по жанрам;  сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

Отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы по уточнению непонятного; 

 высказывать свое эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам;

 выслушивать друг друга, договариваться , работая в паре;

 участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

 соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Учащиеся получат возможность научиться:

Выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

внимательно слушать собеседника и понимать его высказывания;

быть терпимым к другим мнениям и учитывать их в совместной работе;

договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; 

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя

Основные требования к уровню подготовки учащихся

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

•         сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

•         выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять силу голоса;

•         скорость чтения к концу года – 25-30 слов в минуту (35 слов и более для детей с высоким уровнем знаний, умений и навыков);

•         умение правильно произносить гласные и согласные звуки в словах.

РАБОТА С ТЕКСТОМ И КНИГОЙ

Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.

Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.

Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.

Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

•         объяснять смысл названия произведения;

•         выделять в тексте непонятные слова и словосочетания, находить значения отдельных слов в словаре-справочнике учебника;

•         выбирать нужное слово из предложенного в учебнике списка;

•         пересказывать фрагменты текста под руководством учителя;

•         отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

•         высказывать своё отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь на личный опыт;

•         знакомиться с новой книгой, её автором, названием и иллюстрациями;

•         озаглавливать отдельные части текста;

•         воспроизводить сюжет по вопросам и картинкам;

•         ориентироваться в книге, находить в оглавлении нужные произведения;

•         соотносить иллюстрации художественного произведения с его содержанием;

•         подбирать книги для тематической выставки.

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ, РЕЧЕВОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.

Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.

ЛИТЕРАТУРНАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.

Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.

Общие (надпредметные) знания и умения:

•         вести диалог, задавать вопросы, слушать и воспроизводить ответы других;

•         высказывать своё отношение к увиденному, услышанному и прочитанному, выступать с рассказом перед группой;

•         обогащение знаний о содержании понятий «добро», «зло», «жестокость», «справедливость», «сочувствие», «доброжелательность», «равнодушие» и т.д.;

•         наблюдать за окружающим миром;

•         описывать наблюдаемые объекты;

•         сравнивать: видеть сходное и различное;

•         видеть связь объекта с окружающей действительностью, привлекать и использовать свой жизненный опыт;

•         воспроизводить объекты и ситуации по ассоциациям;

•         проявлять рефлексию, сопереживать другим людям и живым существам.

Виды и формы контроля: текущий,  самостоятельная работа, самооценка,  взаимооценка. Стартовая диагностика, промежуточная, итоговая комплексная работа.

Критерии оценивания. Система оценки достижения планируемых результатов: 

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; 

- оценка динамики образовательных достижений учащегося; 

- использование накопительной системы оценивания (портфолио); 

- использование проектов, творческих работ, самооценок, наблюдений.        

  Каждый раздел завершается проверочными  заданиями «Твои творческие достижения» и тренинговым листом «Читальный зал»,   где  представлены разнообразные формы контроля и самоконтроля.

Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.

Система оценки достижений учащихся.

При обучении обучающихся 1 класса используется только содержательная оценка (безоценочная система обучения). Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В  качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые  предметные результаты. Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе  текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

При определении уровня сформированности навыков чтения необходимо учитывать:

-          понимание прочитанного текста;

-          способ чтения;

-          правильность;

-          выразительность

-          темп чтения;

-          умения и навыки работы с текстом.

Высокому уровню развития навыка чтения соответствует в 1 классе плавный слоговой способ чтения: 25-30 слов. Понимание значения отдельных слов и  предложений, умение выделить главную мысль прочитанного, найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

Среднему уровню сформированности навыка чтения соответствует в 1 классе слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения: 20-25 слов. Учащийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не может найти слова и выражения в тексте, подтверждающие эту мысль.

Низкому уровню сформированности навыка чтения соответствует чтение по буквам в 1 классе или по слогам в 2-4 классах при темпе чтения: менее 20 слов. Непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.

Содержание

Подготовительный период обучения чтению. Наша речь. (14 ч.)

Здравствуй, школа! Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики. Мы живем в России. Наш общий язык – русский. Как мы общаемся. Как зарождалась речь. Устная и письменная речь. Предложение. Знаки препинания. Предмет и слово. Слоги. Звуки речи (гласные и согласные звуки). Звуки речи (твердые и мягкие согласные звуки). Ударение. Ударный слог. Звуки и буквы.

 УУД. Деятельность учащихся   (регулятивные, познавательные, коммуникативные)

Регулятивные :

·        организовывать своё рабочее место

·        в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно

·        осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном

·        понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания

·        осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном.

Познавательные:

·        Ориентироваться в букваре и рабочей тетради;

·        определять смысл условных знаков в учебной книге

·        составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации; сравнивать дошкольную и школьную деятельность

·        определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты)

·        комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры

·        подбирать аргументы для оценивания предлагаемого материала, опираясь на существующие нравственно-этические нормы создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели.

Коммуникативные:

·        отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного

·        устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом

·        участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

·        отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного

·        участвовать в групповой работе, связанной с общением

·        определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге

·        вступать в диалог в процессе совместной игры

·        определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.

Основной период обучения чтению. Алфавит. (78 ч.)

 Звук /а/. Буква «А, а». Звук /у/. Буквы «У, у». Обычные буквы – специальные знаки. Звуки /м’/, /м/. Буквы «М, м». Звуки /н’/, /н/. Буквы «Н, н». Большая буква в именах людей и кличках животных. Звук /о/. Буквы «О, о». Звук /э/. Буквы «Э, э». Использование слов он, она, оно. Звуки /р’/, /р/. Буквы «Р, р». Звуки /л’/, /л/. Буквы «Л, л». Звук /ы/. Буква «ы». Звук /и/. Буквы «И, и». Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой «и». Слова с противоположным значением. Звук /й/. Буквы «Й, й». Звуки /б’/, /б/. Буквы «Б, б». Звуки /п’/, /п/. Буквы «П, п». Парные звонкие и глухие согласные звуки. Звуки /в’/, /в/. Буквы «В, в». Звуки /ф’/, /ф/. Буквы «Ф, ф». Звуки /г’/, /г/. Буквы «Г, г». Звуки /к’/, /к/. Буквы «К, к». Звуки /д’/, /д/. Буквы «Д, д». Звуки /т’/, /т/. Буквы «Т, т». Большая буква в географических названиях. Звук  ж/. Буквы « ж, ж». Звук /ш/. Буквы «Ш, ш». Сочетания букв «жи» и «ши». Звуки /з’/, /з/. Буквы «З, з». Звуки /с’/, /с/. Буквы «С, с». Слова в, на, за, над, под. Буквы «Е, е» и «Ё, ё». Буквы «е» и «ё» - показатели мягкости предшествующих согласных звуков. Диалог. Речевой этикет. Буквы «Ю, ю». Буквы «Я, я». Устное народное творчество. Песня. Буква «ь». Мягкий знак – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Закрепление изученного. Разделительный мягкий знак. Две роли мягкого знака в русском языке. Разделительный твердый знак. Звуки /х’/, /х/. Буквы «Х, х». Звук /ц/. Буквы «Ц, ц». Звуки /ч’/. Буквы «Ч, ч». Прямое и переносное значение слов. Звуки /щ’/. Буквы «Щ, щ». Шипящие согласные звуки. Закрепление изученного. Алфавит. Необычные азбуки.

Из истории букварей.

УУД. Деятельность учащихся  (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Регулятивные:

·        осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном.

·        понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания..:

·        в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

 Познавательные:

·        составлять целое из частей.

·        анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов.

·        распознавать объекты, подводить их под понятия.

·        устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

·        создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели.

Коммуникативные

·        участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

·        распределять роли и очередность действий при работе в паре

·        определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге

·        распределять роли и очередность действий при работе в паре.

Страна Вообразилия (16 ч)

С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».   Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

УУД. Деятельность учащихся (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Регулятивные:

·        умение действовать по плану и планировать свою деятельность

·        преодоление импульсивности, непроизвольности

·        учиться управлять поведением партнера- контроль, коррекция, оценка его действий.Способность принимать? Сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.

Познавательные:

·        уметь объяснять значение неизвестных слов, подбирать заглавие к произведению, давать характеристику героям и их поступкам

·        смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели

·        построение логической цепи рассуждений

·        умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

·        построение логической цепи содержания.

Коммуникативные:

·        планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

·        умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, чтение по ролям

·        уметь учитывать позиции других людей.

·        уметь различать краткий и полный пересказ

·        выполнять подробный пересказ по плану

Сказки о животных (14 ч)

Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».

Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Румуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».

УУД. Деятельность учащихся(регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Регулятивные:

·        волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

·        формирование основ оптимистического восприятия мира

·        целеустремленность и настойчивость в достижении целей

·        выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные:

·        самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели

·        работать с фразеологизмами

·        уметь выбирать основание и критерии для сравнения, классификации объектов

·        уметь составлять план, анализировать героя, отвечать на вопросы по тексту

·        формулировка личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста.

Коммуникативные:

·        участвовать в коллективном обсуждении проблем

·        пересказывать текст по частям

·        интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

·        умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли о характеристике героя

·        уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

Природа и мы (10 ч)

Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».

Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».

УУД. Деятельность учащихся (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Регулятивные

·        моделирование различных ситуаций

·        умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками

·        выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные:

·        уметь читать стихотворение по строфам, производить лексическую работу с непонятными словами

·        уметь выразительно читать, находить главную мысль, определять тему, строить монологическое высказывание

·        формулировка личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения.

Коммуникативные:

·        уметь рассказывать от лица героя

·        использование интонаций, соответствующих смыслу текста

·        постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

·        умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

Материально-техническое обеспечение:

·        Серия «Стандарты второго поколения» Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа часть 1. Москва

·        «Просвещение» 2010г.

·        Печатные пособия

·        Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)

·        Касса букв и сочетаний (по возможности)

Технические средства обучения

Цифровые образовательные ресурсы

http://school-collection.edu.ru/

http://it-n.ru/

http://fcior.edu.ru/http://window.edu.ru/

http://ru.wikipedia.org/wiki/

http://www.bashmakov.su (контрольные работы, методические рекомендации)

http://www.1september.ru (нормы контрольных работ, характеристика УМК «Планета знаний»)

Учебное оборудование (технические средства обучения (средства ИКТ)

принтер

компьютер

интерактивная доска

мультимедийная установка (проектор)

(презентации к урокам)

Учебники и учебные пособия:

•         Учебник. Т. М. Андрианова. «Букварь». -  М.: АСТ, «Астрель».  2016 г.

•         Авторская программа. Т.М. Андрианова. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2014 г. 

      3.  Э. Э. Кац. «Литературное чтение». -  М.: АСТ, «Астрель».  2016 г.

4. Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей.  - М., АСТ, Астрель. 2016 г.

Методические    пособия    для    учителя:  

•         Э.Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение». - М.: АСТ, «Астрель». 2014г.

•         Методическое пособие  Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Букварь» и прописям. - М.: АСТ, «Астрель». 2014г.,

Пособия для ученика:

•         Т.М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». – М.: АСТ, «Астрель». 2016 г.

•         . Э. Э. Кац. Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение». – М.: АСТ, «Астрель». 2016 г.

Тематическое  планирование

№ п/п	Содержание раздела (темы)	Кол-во часов	В том числе на:		Выполнение практической части программы:
			уроки	Резерв	Экскурсии	Проекты
1.	Наша речь	14 ч.	14 ч.	-	-	1
2.	Алфавит	78 ч.	78 ч.	-	-	1
3.	Страна Вообразилия	16 ч	15ч	-	-	1
4.	Сказки о животных	14ч.	13ч	-	-	1
5.	Природа и мы	10ч.	5 ч	4 ч.	-
	Итог	132 ч.	125 ч.	4 ч.	-	4

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Тема урока/ Ресурсы урока	Тип урока	Элементы содержания	УУД. Деятельность учащихся (регулятивные, познавательные, коммуникативные)		Вид контроля	Дата по плану	Дата по факту
Наша речь (14 ч.)
1.	Здравствуй, школа! С. 3	Урок – путешествие	Знакомство со зданием школы, с планировкой школьного двора, со спортивной площадкой.	Р.: организовывать своё рабочее место. П.: Ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять смысл условных знаков в учебной книге. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.	Текущий взаимоконтроль
2.	Мы теперь не просто дети, мы теперь — ученики С. 4—5	Урок – сказка	Знакомство с правилами поведения учащихся. Правила посадки за партой.	Р.: в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. П.: Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации; сравнивать дошкольную и школьную деятельность. К.: Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.	Текущий Индивидуально-групповая работа Устный опрос
3.	Мы живём в России. Наш общий язык — русский С. 6—8,презентация	Урок – путешествие	Познакомить с маршрутным листом по теме «Наша речь». Знакомство с символикой нашей Родины. Россия – многонациональная страна.	Р.: организовывать своё рабочее место. П.: Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.	Текущий Фронтальная работа
4.	Как мы общаемся. Язык мимики и жестов С. 9	Комбинированный урок	Язык мимики и жестов. Восприятие и понимание звучащей речи.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Подбирать аргументы для оценивания предлагаемого материала, опираясь на существующие нравственно-этические нормы. К.: Участвовать в групповой работе, связанной с общением.	Текущий Индивидуальный опрос. Работа в парах: передача информации с помощью мимики и жестов
5.	Как зарождалась речь С. 10, презентация	Урок-игра	История зарождения устной и письменной речи.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом. К.: Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.	Текущий фронтальная работа. Игра-загадка, разгадывание пиктограмм
6.	Устная и письменная речь С. 11	Комбинированный урок	Объяснение названия видов речи. Средства устного общения и возникновение речи. Отличия устной и письменной речи.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Подбирать аргументы для оценивания предлагаемого материала, опираясь на существующие нравственно-этические нормы. К.: Вступать в диалог в процессе совместной игры.	Текущий Фронтальная работа. Беседа по вопросам. Инсценировка
7.	Предложение С. 12	Комбинированный урок	Понятие о предложении. Знакомство со схемой предложения. (пиктограммы).	Р.: в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. П.: Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.	Текущий Фронтально-индивидуальная работа. Дифференцированное задание
8.	Знаки препинания С. 13	Урок-игра	Различная интонация, предложения в устной речи. Знаки препинания в конце предложения – точка, вопросительный и восклицательный знаки.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. К.: Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.	Текущий Индивидуальная работа
9.	Предмет и слово С. 14	Комбинированный урок	Разведение понятия предмет и слово. Введение понятия звуковая схема слова. Определение звука в слове.	Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях). П.: Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать звуковой состав слова. К.: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.	Текущий Творческая работа: задание на выбор. Игровой приём. Работа в парах.
10.	Слог. С. 15	Урок изучения нового материала.	Понятие о слоге. Определение количества слогов в слове. Дополнение слогов до слов.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать слоговой состав слова. К.: Быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению.	Текущий Индивидуально-групповая работа
11.	Звуки речи. Гласные и согласные звуки С. 16—17	Комбинированный урок	Понятие о звуках речи. Введение понятия «гласные звуки», «согласные звуки». Обозначение гласного звука зеленой фишкой.	Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях). П.: Распознавать объекты, подводить их под понятия. Соотносить название предмета с его звуковой схемой. К.: соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.	Текущий Фронтальная работа. Работа в парах. Игра «Разложи предметы по порядку»
12.	Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки С. 16—17	Комбинированный урок	Введение понятия «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение согласных синими и зелёными фишками. Сравнение звуков по твёрдости и мягкости.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать звуковой состав слов. К.: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.	Текущий Фронтальная работа
13.	Ударение. Ударный слог С. 18	Урок изучения нового материала.	Знакомство со знаками ударения. Смысл различительная роль ударения в русском языке.	Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях). П.: Распознавать объекты, подводить их под понятия. Объяснять смыслоразличительную роль ударения. К.: Быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению.	Текущий Индивидуальный опрос. Игра «Назови животное».
14.	Звуки и буквы С. 19	Комбинированный урок	Различие звука и буквы. Обозначение звуков различными буквами.	Р.: в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. П.: Распознавать объекты, подводить их под понятия.  Объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков. К.: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.	Текущий Фронтальная работа. Хитрые вопросы-ловушки
Внеклассная деятельность учащихся С. 20—21
Алфавит (78 часов)
15.	Звук [а]. Буквы А, а С. 22—24	Комбинированный урок	Маршрутный лист по теме «Алфавит», знакомство со звуком [а] и буквой А. А – слог, А – слово. Составление схемы предложения.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Составлять целое из частей. Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. К.: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.		Текущий Фронтально-групповая работа. Работа с пословицей.
16.	Звук [у]. Буквы У, у С. 25	Комбинированный урок	Знакомство со звуком [у] и буквой У. У – слог, У – слово. Составление схемы вопросительного предложения.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Распознавать объекты, подводить их под понятия.  К.: Распределять роли и очередность действий при работе в паре.		Текущий Фронтальная работа. Работа с пословицей.
17.	Закрепление изученного по теме «Звуки и буквы» С. 26	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой. Работа со схемами слов, деление слов на слоги.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Распознавать объекты, подводить их под понятия. Читать и правильно интонировать предложения. Соотносить звуковые модели слов. К.: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.		Текущий Индивидуальная работа
18.	Обычные буквы — специальные знаки С. 27	Комбинированный урок	Знакомство с буквами – знаками. Знаки препинания. Знаки действия сложения, вычитания. Музыкальные знаки. Работа с алфавитной лентой. Специфичное использование  букв А и У.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Распознавать объекты, подводить их под понятия. Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых в транспорте. К.: Распределять роли и очередность действий при работе в паре.		Текущий Фронтальная работа. Работа с ребусами
19.	Звуки [м], [м']. Буквы М, м. С. 28	Комбинированный урок	Парные (по твёрдости – мягкости) согласные звуки [м], [м'] и  буквы М, м. Чтение слогов и двусложных слов.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Находить необходимую информацию. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями. К.: соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.		Текущий Индивидуальная работа. Работа с загадками и пословицей
20.	Звуки [н], [н']. Буквы Н, н. С. 29	Комбинированный урок	Знакомство со звуками [н], [н'] и буквами Н, н. Работа со схемой предложения.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Распознавать объекты, подводить их под понятия. Наблюдать за многозначностью слов. Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. К.: Распределять роли и очередность действий при работе в паре.		Текущий Фронтально-индивидуальная работа. Загадка-шутка
21.	Большая буква в именах людей и кличках животных . С. 30	Комбинированный урок	Использование большой буквы. Правила написания слов с большой буквы	Р.:  в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. К.: Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.		Текущий Индивидуальная работа
22.	Закрепление изученного по теме «Буквы» С. 31	Комбинированный урок	Повторить понятие «звук» и «буква», «слог». Характеристика гласных, согласных звуков, их отличие, правила написания собственных имён.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Дифференцировать  известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Расшифровывать буквенную символику («М», «Ту», «Ан». К.:  отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Фронтальная работа. Беседа по вопросам
23.	Звук [о]. Буквы О, о. С. 32	Комбинированный урок	Знакомство со звуком [о] и буквой О. Сильная и слабая позиция гласного звука [о].	Р.: в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. П.: Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. К.: Распределять роли и очередность действий при работе в паре.		Текущий Индивидуальная работа. Игра «Покорение вершин». Работа с пословицей.
24.	Звук [э]. Буквы Э, э С. 33	Комбинированный урок	Знакомство со звуком [э] и буквой Э. Слогообразовательная роль гласной буквы. Понятия: «ударные гласные», «безударные гласные».	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Распределять роли и очередность действий при работе в парах. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Индивидуальная работа. Работа с поговоркой.
25.	Использование слов он, она, оно С. 34	Комбинированный урок	Объяснение значения слов «он», «она», «оно». Соотнесение рисунков и слов. Слова обозначают предмет. Работа с чистоговорками.	Р.: в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов. К.: Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.		Текущий Фронтально – индивидуальная работа. Работа с чистоговорками. Игра « Третий лишний».
26.	Закрепление изученного по теме: Использование слов он, она, оно С. 35	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой, составление звуковой схемы, знакомство с цветами радуги, повторение гласных и согласных букв.	Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях). П.: Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать за изменением значения слова при  замене буквы в слове. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Фронтально – индивидуальная работа. Загадка. Ребусы
27.	Звуки [р], [р']. Буквы Р, р С. 36	Комбинированный урок	Знакомство со звуками [р], [р'] и буквами Р, р. Работа со стихотворением и выделение данного звука в тексте.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. К.: Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.		Текущий Индивидуальная работа.
28.	Звуки [л], [л']. Буквы Л, л С. 37	Урок-игра	Знакомство со звуками [л], [л'] и буквами Л, л. Деление текста на предложения.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Составлять рассказ по заданной теме. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Индивидуальная работа
29.	Закрепление изученного по теме: «Чтение слов и предложений с буквами л и р». С. 38	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой. Чтение слов и слогов, различающихся одним звуком. Знакомство с именами полными и  краткими.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Анализировать звуковой и буквенный составы слова. К.: Быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению.		Текущий Фронтально – индивидуальная работа; пересказ по картине
30.	Чтение слов с пропущенными буквами С. 39	Комбинированный урок	Классификация букв на гласные и согласные. Работа с алфавитной лентой, знакомство с новой рубрикой «Зоопарк в Букваре». Знакомство с понятием «палиндром». Решение ребусов.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов). К.: Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.		Текущий Индивидуальная работа
31.	Звук [ы]. Буква ы С. 40	Комбинированный урок	Знакомство со звуком [ы] и буквой Ы. Особенность гласного звука [ы]. Работа со схемами слов. Объяснение значений слов. Составление предложений.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Отвечать на вопросы в тексте. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Фронтальная работа. Беседа по вопросам
32.	Звук [и]. Буквы Ии. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и. С. 41	Комбинированный урок	Знакомство со звуком [и] и буквой И. Буква «И» показатель мягкости предшествующего согласного.	Р.: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях). П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. К.: Выявлять общий признак у изображенных предметов. классифицировать по признаку их использования.		Текущий Фронтальная работа. многозначное слово «иголки»
33.	Чтение слогов и слов с использованием материалов «Читального зала №1». Словообразование. С. 42, С.46-47	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой, сравнение записи слов и их значения, составление предложений с этими словами. Тренировка в чтении слов с мягкими согласными звуками.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Фронтальная работа. Беседа по вопросам Зашифрованные слова
34.	Слова с противоположным значением С. 43	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой, работа с таблицей по определению предметов – «один», «много». Определение слов противоположным значением.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за изменение слов по числам. К.: Быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению.		Текущий Фронтальная работа
35.	Звук [й']. Буквы Й, й С. 44	Комбинированный урок	Знакомство со звуком [й'] и буквой Й. Особенность согласного звука [й'].	Р.: в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. П.: С помощью учителя создаёт элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразует предлагаемые модели. К.: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.		Текущий Индивидуальная работа
36.	Чтение слов с буквой й С. 45	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой. Определение количества слогов, работа с предложением. Большая буква в именах собственных.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. К.: Распределять роли и очередность действий при работе в паре.		Текущий Фронтальная работа. Беседа по вопросам. Ребусы.
37.	Звуки [б], [б']. Буквы Б, б С. 48	Комбинированный урок	Знакомство со звуками [б], [б'] и буквами Б, б. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. К.: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.		Текущий Фронтальная работа, работа в паре. Работа с иллюстрацией к сказке
38.	Звуки[п], [п]. Буквы П, п С. 49	Комбинированный урок	Знакомство со звуками [п], [п'] и буквами П, п. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости.	Р.: в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. К.: Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.		Текущий Фронтальная работа
39.	Чтение слов и слогов со стечением согласных звуков С. 50	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой. Составление схемы предложения, деление слов на слоги, постановка ударения, выделение в слове мягких согласных звуков. Работа над интонацией логическим ударением в вопросительных предложениях.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Дифференцировать  известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. К.: Распределять роли и очередность действий при работе в паре.		Текущий Индивидуальная работа
40.	Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] — [п], [б']-[ п'] С. 51	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой. Сильная и слабая позиция парных согласных звуков «б» - «п».	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. К.: Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.		Текущий Фронтальная работа
41.	Звуки [в], [в']. Буквы В, в С. 52	Комбинированный урок	Знакомство со звуками [в], [в'] и буквами В, в.  Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. К.: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.		Текущий Индивидуальная работа
42.	Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф, ф С. 53	Комбинированный урок	Знакомство со звуками [ф], [ф'] и буквами Ф, ф. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым. К.: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.		Текущий Беседа по вопросам. Индивидуальная работа
43.	Чтение слов, различающихся одной буквой с использованием материалов «Читального зала №2» С.54 С.56-57	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой. Знакомство с анаграммами, перестановка букв в слове. Работа над предложением. Деление текста на предложения.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать  за изменением слов. Расшифровывать анаграммы. К.: Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.		Текущий Фронтальная работа
44.	Парные (по звон-кости –глухости) согласные звуки [в] – [ф] [в'], [ф'] С. 55	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой. Наблюдение  за сильной и слабой позицией согласных звуков «в» и «ф».	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Осваивать новые способы решения ребусов. К.: Распределять роли и очередность действий при работе в паре.		Текущий Фронтальная работа
45.	Звуки [г], [г']. Буквы Г, г С. 58	Комбинированный урок	Знакомство со звуками [г], [г'] и буквами Г, г. Звонкость  и глухость согласного звука.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать слова и находить в словах общую часть. К.: Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.		Текущий Фронтально-индивидуальная работа
46.	Звуки [к], [к']. Буквы К, к С. 59	Комбинированный урок	Знакомство со звуками [к], [к'] и буквами К, к. Звонкость и глухость согласного звука.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно). К.: Быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению.		Текущий Фронтальная работа
47.	Роль буквы к в словообразовании (рыба – рыбка) С. 60	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой. Слова, отвечающие на вопрос, – какой. Слова с противоположным значением.	Р.: в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Фронтально – индивидуальная работа
48.	Парные (по звон-кости –глухости) согласные звуки [г] – [к], [г'], [к']. С. 61	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой. Деление текста на предложения. Слова, отвечающие на вопрос – кто?, что? Составление словосочетаний в предложении.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Анализировать текст скороговорок. К.: Распределять роли и очередность действий при работе в паре.		Текущий Индивидуальная работа. Работа в парах
49.	Звуки [д], [д']. Буквы Д, д С. 62	Комбинированный урок	Знакомство со звуками [д], [д'] и буквами Д, д. Работа с алфавитной лентой.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Обобщать слова по тематическому признаку. Находить информацию по заданию в букваре. К.: Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.		Текущий Фронтальная работа. Беседа по вопросам
50.	Звуки [т], [т']. Буквы Т, т С. 63	Комбинированный урок	Знакомство со звуками [т], [т'] и буквами Т, т. Работа с алфавитной лентой.	Р.: в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Анализировать текст скороговорок. К.: Распределять роли и очередность действий при работе в паре.		Текущий Фронтальная работа.
51.	Правильное и выразительное чтение с использованием материалов «Читального зала № 3» С. 64 С. 74-75	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой. Чтение пар слов различающихся буквами «г» и «к». Сильные и слабые позиции согласных «г» и «к».	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Фронтально – индивидуальная работа
52.	Большая буква в географических названиях С. 65	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Написание всех случаев слова с большой буквы. Большая буква в географических названиях.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Находить закономерности в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность. К.: Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.		Текущий Фронтально-индивидуальная работа. Беседа по вопросам
53.	Звук [ж]. Буквы Ж, жС. 66	Комбинированный урок	Знакомство со звуком [ж] и буквой Ж. Особенности согласного звука [ж].	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела». К.: Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.		Текущий Индивидуальная работа
54.	Звук [ш]. Буквы Ш, ш С. 67	Комбинированный урок	Знакомство со звуком [ш] и буквой Ш. Особенности согласного звука [ш].	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. К.: Распределять роли и очередность действий при работе в паре.		Текущий Фронтальная работа
55.	Сочетания букв жи-ши С. 68	Комбинированный урок	Работа со звуковыми карточками. Произношение и обозначение слов с сочетанием «жи», «ши».	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Сравнивать произношение слов. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Фронтально-индивидуальная работа. Беседа по вопросам
56.	Парные (по звон-кости –глухости) согласные звуки [ж] – [ш]. С. 69	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Распределение парных согласных на две группы.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.  Наблюдать за слабой и сильной позицией звука.  Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки. К.: Быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению.		Текущий Фронтально – индивидуальная работа
57.	Звуки [з], [з']. Буквы 3, з С. 70	Комбинированный урок	Знакомство со звуками [з], [з'] и буквами З, з. Твёрдость и мягкость согласного звука	Р.: в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Классифицировать слова. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. К.: Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.		Текущий Фронтально – индивидуальная работа Беседа по вопросам, по иллюстрациям
58.	Звуки [с], [с']. Буквы С, с С. 71	Комбинированный урок	Знакомство со звуками [с], [с'] и буквами С, с.  Устный опрос. Твёрдость и мягкость согласного звука	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Фронтально – индивидуальная работа Беседа по вопросам
59.	Многозначные слова, слова – синонимы, слова – антонимы. С. 72	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой, работа с вопросами - Какой? Что делали? Что?  Сильные и слабые позиции согласных. Звукобуквенный анализ слов.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.  Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки  с их звуковыми моделями. К.: Распределять роли и очередность действий при работе в паре.		Текущий Фронтальная работа.
60.	Слова: в, на, за. над, под, к, с, и др. С. 73	Комбинированный урок	Распределение букв на две группы: гласные звуки, согласные звуки, звонкие парные согласные, глухие парные согласные. Работа с текстом. Слова В. НА, ЗА, НАД, ПОД – несут различную смысловую нагрузку, использование их в речи.	Р.: в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на осенове соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели.  Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. К.: Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.		Текущий Индивидуальная работа
61.	Сочетания звуков [й'э], [й'о]. Буквы Е, е и Ё, ё С. 76	Комбинированный урок	Знакомство с буквой Е, е и буквой Ё,ё.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Выявлять общий признак у изображенных предметов. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Фронтально – индивидуальная работа
62.	Буквы е, ё - показатели мягкости предшествующих согласных звуков С. 77	Комбинированный урок	Буквы «е» и «ё» - показатели мягкости предшествующих согласных звуков.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. К.: Быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению.		Текущий Фронтально –индивидуальная работа Беседа по вопросам
63.	Диалог. Речевой этикет. С. 80, презентация	Урок – игра	Определение слова «этикет». Речевой этикет. Формы обращения. Анализ поступков с описанием правил вежливого человека.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Индивидуальная работа. Беседа по вопросам. Работа с алфавитной лентой.
64.	Звукобуквенный анализ слов, содержащих буквы е, ё С. 81	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой, обозначение мягкости согласного звука гласными буквами. Буквы «Е», «Ё» - йотированные.	Р.: в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. П.: Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. К.: Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.		Текущий Фронтальная работа
65.	Сочетание звуков [й'у]. Буквы Ю, ю С. 82	Комбинированный урок	Знакомство с сочетанием  звуков [й'у] и с буквой Ю. Буква «ю» - показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Буква «Ю» - йотированная.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. К.: Распределять роли и очередность действий при работе в паре.		Текущий Фронтально – индивидуальная работа Беседа по вопросам
66.	Сочетание звуков [й'а]. Буквы Я, я С. 83	Комбинированный урок	Знакомство  с сочетанием  звуков [й'а] и с буквой Я. Буква «Я» - йотированная.	Р.: в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. П.: Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Фронтальная работа Беседа по вопросам
67.	Устное народное творчество. Песня. С. 84, презентация	Комбинированный урок	Знакомство с народной песней. Особенности народной песни. Чтение «Колыбельной» песни, объяснение названия.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. Экспериментировать с названиями сказок по образцу. К.: Распределять роли и очередность действий при работе в паре.		Текущий Фронтально – индивидуальная работа
68.	Звуко-буквенный анализ слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков. С. 85	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой. Повторение гласных букв и гласных звуков. Работа с предложением.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Выделять и определять  то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Индивидуальная работа
69.	Буква ь. Мягкий знак — показатель мягкости предшествующего согласного звука С. 86	Комбинированный урок	Знакомство с буквой ь.  Особенность буквы – Ь. Мягкий знак показатель мягкости предшествующего согласного.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать слова. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком». К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Фронтально-Индивидуальная работа
70.	Звуко – буквенный анализ слов, содержащих мягкий знак. С. 87	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой. Сравнение слов по их написанию, произношению. Уточнение значения слов. Определение мягких согласных звуков. Звукобуквенный анализ слова  - «Лось».	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Группировать слова по тематическому признаку.  Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения. К.: Распределять роли и очередность действий при работе в паре.		Текущий Индивидуальная работа
71.	Разделительный мягкий знак — ь С. 88	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой.  Мягкий знак показатель мягкости предшествующего согласного. Мягкий знак – разделительный знак.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов. К.: Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.		Текущий Фронтально –индивидуальная работа . Работа в паре: разыгрывание сценок.
72.	Две роли мягкого знака в русском языке С. 89	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Нахождение слов с разделительным мягким знаком.  Мягкий знак показатель мягкости.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Фронтальная работа
73.	Буква ъ. Разделительный твёрдый знак С. 90	Комбинированный урок	Особенности разделительного твёрдого знака, сравнение его с мягким знаком.	Р.: в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели.   Сравнивать написание и произношение слов. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?». К.: Быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению.		Текущий Индивидуальная работа
74.	Чтение слов, содержащих разделительный твёрдый знак. С. 91	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Определение твёрдого знака в словах и его роли, работа с кроссвордом.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. К.: Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.		Текущий Фронтально – индивидуальная работа
75.	Звуки [х], [х']. Буквы X, х С. 92	Комбинированный урок	Знакомство со звуками [х], [х']. и буквами Х, х.  Пробуем сочинять двустишие – буриме.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Находить сходство и различие в парах слов. Сочинять двустишия. К.: Быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению.		Текущий Фронтально – индивидуальная работа Беседа по вопросам
76.	Звук [ц]. Буквы Ц, ц С. 93	Комбинированный урок	Знакомство со звуком [ц] и буквами Ц, ц. Особенность буквы «Ц».	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Дифференцировать похожие звуки в процессе коллективной работы. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Фронтально – индивидуальная работа
77.	Работа с текстом С. 94	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Звукобуквенный анализ слова – «Куница».	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Рассуждать на тему  бережного отношения к природе. К.: Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.		Текущий Фронтальная работа
78.	Весёлые путаницы С. 95	Урок – конкурс	Объяснение слова – «путаницы». Подбор рифмующихся строк. Восстановление путаницы.	Р.: в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов. Обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках. К.: Распределять роли и очередность действий при работе в паре.		Текущий Индивидуальная работа
79.	Звук [ч']. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов С. 96	Комбинированный урок	Особенности звука [ч'] Прямое и переносное значение слов. Сочетание ЧА, пиши с гласной А, ЧУ с гласной У.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Наблюдать за написанием и произношением слов. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. К.: Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.		Текущий Фронтально – индивидуальная работа.
80.	Звук [ш'], Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу С. 97	Комбинированный урок	Особенности буквы Щ.  Сочетание ЩА, пиши с гласной А, ЩУ с гласной У.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.   Наблюдать за написанием и произношением слов. Различать произведения малых фольклорных форм. К.: Распределять роли и очередность действий при работе в паре.		Текущий Фронтальная работа. Работа в паре.
81.	Шипящие согласные звуки С. 98	Комбинированный урок	Какие звуки в русском языке всегда мягкие, Какие звуки в русском языке всегда твёрдые, какие буквы не обозначают звуков, какие буквы показывают мягкость предшествующих согласных, какие буквы могут обозначать одновременно два звука.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее». К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Фронтально – индивидуальная работа Пересказ по картине
82.	Правильное и выразительное чтение текстов. С. 99	Комбинированный урок	Повторение всех букв русского алфавита. Знакомство с словарями, энциклопедиями. Путешествие по городу Алфавитинску.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Выделять  и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой..». К.: Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.		Текущий Фронтально –индивидуальная работа Пересказ по картине
83.	Алфавит С. 100	Комбинированный урок	Работа с алфавитной лентой. Объяснение слов Азбука и Алфавит. Значение Алфавита. Работа с текстом. Использование алфавита (поликлиника, классный журнал, библиотека, в играх).	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Объяснять, как появилось  в русском языке слово «азбука». К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Фронтально – индивидуальная работа
84.	Необычные азбуки С. 101	Комбинированный урок	Повторение алфавита разными способами. Алфавит – в стихах детских поэтов.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Определять основания для сравнения, оценки и классификации объектов.  Включаться в работу по поиску детских книг. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Фронтально – индивидуальная работа
85.	Из истории букварей С. 102—103	Комбинированный урок	Знакомство с текстом «Из истории букварей». Работа с познавательной информацией.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Находить необходимую информацию. Сравнивать страницы букварей. К.: Распределять роли и очередность действий при работе в паре.		Текущий Индивидуальная работа
Внеклассная работа С. 104—105						Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме «Алфавит» (по желанию)
86.	Сказки-диалоги о животных С. 106—107	Комбинированный урок	Знакомство с произведением, обсуждение. Чтение сказки-диалога в парах.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Определять цели и функции участников учебного действия. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей). К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Индивидуальная работа Работа с художественной книгой
87.	Ребятам о зверятах С. 108—109	Комбинированный урок	Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Выборочное чтение, инсценирование.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Определять цели и функции участников учебного действия. К.: Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.		Текущий Фронтальная работа. Работа с выставкой книг
88.	Сказки в сказке С. 110, презентация	Урок-сказка	Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Объяснение смысла пословицы.	Р.: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания. П.: Определять цели и функции участников учебного действия. Описывать случаи своего общения с животными.  К.: Распределять роли и очередность действий при работе в паре.		Текущий Индивидально-групповая работа. Работа с выставкой книг
89.	Читальный зал букваря	Комбинированный урок	Чтение рассказа, лексическая работа, объяснение смысла названия произведения, ответы на вопросы по содержанию, выборочное чтение,  пересказ фрагмента текста, нарисовать словесную картину.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Определять  цели и функции участников учебного действия.  Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях. К.: Быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению.		Текущий Фронтально-индивидуальная работа; пересказ по картине
90.	Читальный зал букваря	Комбинированный урок	Знакомство с произведением, выделить в тексте непонятные слова, выбрать нужное слово из предложенного в учебнике списка, пересказ фрагмента текста под руководством учителя. Нарисовать словесный рисунок.	Р.: в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на осенове соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. П.: Определять  цели и функции участников учебного действия. Использовать полученные знания для ответов на  вопросы и обсуждения прочитанного. К.: Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.		Текущий Фронтально –индивидуальная работа
91.	Читальный зал букваря	Комбинированный урок	Знакомство с определением этого  жанра и загадками разных народов. Работа в парах. Актуализация личного опыта детей.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Текущий Фронтально –индивидуальная работа
92.	Читальный зал букваря. Праздник «Прощание с Букварём»	Обобщающий урок	«Праздник Букваря», сценка «Театр живых букв», викторина на знание алфавита, необычные азбуки (фруктовые или сладкие, имён и цветов), расставляем книги по алфавиту.	Р.: осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П.: Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию. К.: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.		Итоговый Индивидуальные задания
«Страна Вообразилия» ( 16 ч)
93.	Знакомство с учебником С.1-5	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Формирование представления об информационном пространстве учебника	Р.: Умение адекватно воспринимать оценки и отметки. П.: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. К.: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.		Текущий Рассказ о любимом произведении
94.	Игра с буквами С.6-7	Урок комплексного использования знаний	Обогащение словаря. Развитие творческого воображения. Формирование умения работать со словарём	Р.: Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. П.: Уметь объяснять значение неизвестных слов, подбирать заглавие к произведению, давать характеристику героям и их поступкам. К.: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.		Текущий Выразительное  чтение (индивидуальный опрос)
95.	С. Михалков «Азбука» С.8-9	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Заучивание наизусть	Р.: Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. П. Извлечение необходимой информации из прослушанного текста; понимать основную мысль текста. К.: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Работа в парах.		Текущий Наизусть (индивидуальный опрос)
96.	Фантастические существа С.10-11	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие внимания к звуковому образу слова	Р.: Преодоление импульсивности, непроизвольности. П.: Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Построение логической цепи рассуждений. К.: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Чтение по ролям.		Текущий выразительное чтение (индивидуальный опрос)
97.	В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде» с.14-15 Презентация	Урок обобщения и систематизации знаний	Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи	Р.: Учиться управлять поведением партнера- контроль, коррекция, оценка его действий. П.: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. К.: Уметь учитывать позиции других людей. Уметь учитывать позиции других людей.		Текущий чтение наизусть (индивидуальный опрос)
98.	К. Чуковский «Храбрецы» С.12-13	Урок обобщения и систематизации знаний	Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи	Р.: Учиться управлять поведением партнера- контроль, коррекция, оценка его действий. П.: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. К.: Уметь учитывать позиции других людей.		Текущий рисунок (фронтальный опрос)
99.	Стихотворный ритм (хорей) Дж. Родари «Лежебока», В. Лифшиц «Тимоша» С.17-19	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Формирование представления о ритме. представления внимания к многозначности слова	Р.: Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. П.: Делить текст на части. Учиться составлять план текста. К.: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами. Чтение по ролям.		Текущий Фронтальный опрос
100.	Стихотворный ритм (ямб) В. Левин «Купите лук», И. Токмакова «Пряничные человечки» С.24-25	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи. Развитие творческого воображения  Развитие внимания к интонации и её смысловому наполнению	Р.: Преодоление импульсивности, непроизвольности. П.: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. К.: Уметь учитывать позиции других людей.		Текущий Чтение наизусть (индивидуальный опрос)
101.	Освоение рифмы. К. Чуковский «Тараканище», «Скрюченная песенка», М. Карем  «На меня ползет козявка»	Урок обобщения и систематизации знаний	Обогащение словаря. Формирование умения выделить рифмующиеся слова. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел	Р.: Способность принимать? Сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. П.: Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Построение логической цепи содержания. К.: Уметь различать краткий и полный пересказ. Подробный пересказ по плану.		Текущий Выразительное чтение
102.	Освоение рифмы. К. Чуковский «Тараканище», «Скрюченная песенка», М. Карем  «На меня ползет козявка»  С.26-28	Урок обобщения и систематизации знаний	Обогащение словаря. Формирование умения выделить рифмующиеся слова. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел	Р.: Способность принимать? Сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. П.: Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Построение логической цепи содержания. К.: Уметь различать краткий и полный пересказ. Подробный пересказ по плану.		Текущий Чтение наизусть на выбор
103.	Считалки С.29-35	Урок проверки, оценки и контроля знаний	Слоговое вдумчивое чтение, совершенствование навыка смыслового чтения. Лексическая работа	Р.: Формирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения. П.: Уметь читать и комментировать прочитанное, пересказывать, читать по ролям, лексическая работа. К.: Конкурс чтецов. Уметь участвовать в диалоге: слушать, высказывать свое мнение, доказывать его.		Текущий Фронтальный опрос Сочинить свою считалку
104.	Ю. Тувим «Чудеса», Д. Самойлов «Сказка», Б. Заходер «На Горизонтских островах» С.36-43	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Упражнение в интонационно-выразительном чтении. Обучение сравнению героев разных произведений	Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. П.: Синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов. К.: Декламация стихотворных произведений, находить ответы в тексте.		Текущий выразительное чтение
105.	Неживое становится живым. О. Мандельштам «Телефон», Ю. Тувим «Пляска» С.44-47	Урок закрепления новых знаний и выработка знаний	Упражнение в интонационно-выразительном чтении. Обучение сравнению героев разных произведений	Р.: Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. П.: Уметь читать с комментированием, находить рифмы к словам, отвечать на вопросы. Озаглавливать отрывки. К.: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.		Текущий Индивидуальный опрос
106.	Загадки  С.48-51	Урок закрепления новых знаний и выработка знаний	Обогащение словаря. Сочинение загадок	Р.: Формирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста. П.: Уметь читать и комментировать прочитанное, лексическая работа. К.: Уметь участвовать в диалоге: слушать, высказывать свое мнение, доказывать его.		Текущий фронтальный опрос
107.	Звучащий мир в поэзии. В. Лунин «Жук», Н. Матвеева «Груши», «Было тихо» С.52-55	Урок изучения и Первичного закрепления знаний	Формирование умения создавать рассказ по картинкам	Р.: Целеустремленность и настойчивость в достижении целей. П.: Синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов. К.: Постановка вопросов-инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.		Текущий Индивидуальный опрос выразительное чтение
«Сказки о животных» (14 ч)
108.	Народные сказки. «Лиса и рак»      С.59-61	Урок комплексного использования знаний	Формирование умения читать литер. текст по ролям, пересказывать сюжет сказки	Р.: Целеустремленность и настойчивость в достижении целей. П.: Уметь составлять план, анализировать героя, отвечать на вопросы по тексту. К.: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли о характеристике героя.		Текущий Выразительное чтение
109.	«Лиса и тетерев" С.62-65	Урок закрепления новых знаний и выработка умений	Обогащение словаря. Упражнение в интонационно-выразительном чтении	Р.: Готовность к преодолению трудностей, Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. П.: Уметь выразительно читать с передачей настроения. К.: Уметь владеть монологической и диалогической формами речи.		Текущий Выразительное чтение
110.	«Лисичка-сестричка и волк»    С.66-71	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Смысловое чтение, лексическая работа	Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. П.: Уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. К.: Уметь рассказывать от лица героя, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.		Текущий Выразительное чтение
111.	«Лисичка-сестричка и волк»      С.66-71	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Подробный пересказ текста. Смысловое чтение, лексическая работа	Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. П.: Уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. К.: Уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели.		Текущий пересказ сказки
112.	«Лисичка-сестричка и волк»     С.66-71	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Подробный пересказ текста. Смысловое чтение, лексическая работа	Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. П.: Уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. К.: Уметь рассказывать от лица героя, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.		Текущий Пересказ сказки
113.	«Конь и лиса». «Как кролик взял койота на испуг», «Гиена и черепаха» С.72-80	Урок обобщения и систематизации знаний	Обогащение словаря. Упражнение в интонационно-выразительном чтении	Р.: Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. П.: Формулировка личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста. К.: Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.		Текущий Выразительное чтение
114.	Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл» С.81-83	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Актуализация прошлого читательского опыта. Умение читать по ролям	Р.: Умение адекватно воспринимать оценки и отметки. П.: Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. К.: Поиск и оценка альтернативных способов разрешения проблемных ситуаций.		Текущий Индивидуальный опрос
115.	Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»  С.84-86	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя	Р.: Уметь преодолевать импульсивность, непроизвольность. П.: Познакомить со словами-антонимами. Построение логической цепи рассуждений. К.: Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.		Текущий Выразительное чтение
116.	Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» С.87-89	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя	Р.: Уметь преодолевать импульсивность, непроизвольность. П.: Познакомить со словами-антонимами. Построение логической цепи рассуждений. К.: Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.		Текущий пересказ
117.	Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Обогащение словаря, определяющего отношение читателя к героям. Развитие умения рассказывать о герое по предложенному плану	Р.: Формирование основ оптимистического восприятия мира. П.: Работать с фразеологизмами. Уметь выбирать основание и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. К.: Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.		Текущий Выразительное чтение
118.	Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали» С.90-97	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Обогащение словаря, определяющего отношение читателя к героям. Развитие умения рассказывать о герое по предложенному плану	Р.: Формирование основ оптимистического восприятия мира. П.: Работать с фразеологизмами. Уметь выбирать основание и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. К.: Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.		Текущий пересказ
119.	Д. Биссет «Роджер и зеркало» С.98-101	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Умение озаглавливать части рассказа. Смысловое чтение	Р.: Моделирование различных ситуаций. П.: Уметь делить текст на смысловые части, находить ключевые слова, озаглавливать части текста. К.: Составлять характеристику героя. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.		Умение озаглавливать части рассказа. Смысловое чтение
120.	Д. Биссет «Роджер и зеркало» С.98-101	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Умение озаглавливать части рассказа. Смысловое чтение	Р.: Моделирование различных ситуаций. П.: Уметь делить текст на смысловые части, находить ключевые слова, озаглавливать части текста. К.: Составлять характеристику героя. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.		Текущий фронтальный опрос
121.	А. Усачёв «Пятно» С.102-105	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Пересказ текста	Р.: Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. П.: Составлять характеристику героя, выразительно читать, подбирать слова с противоположным значением. К.: Уметь рассказывать по ключевым словам текста.		Текущий выразительное чтение
122.	Б.Сергуненков «Сладкая трава» С.106-107	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Работа над содержанием произведений; ответы на вопросы	Р.: Умение адекватно воспринимать оценки и отметки. П.: Восприятие эмоционально-нравственных переживаний героев. Уметь делать выводы из прочитанного. К.: Уметь читать наизусть. Чтение по ролям.		Работа над содержанием произведений; ответы на вопросы
«Природа и мы» ( 10 ч)
123.	Г. Балл «Кружавинка» С.110-113	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Совершенствование навыка смыслового чтения	Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. П.: Самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели. К.: Участвовать в коллективном обсуждении проблем. Пересказывать текст по частям.		Текущий выразительное чтение
124.	М. Пришвин «Осеннее утро» С.114-115	Урок закрепления новых знаний и выработка умений	Пересказ текста. Обогащение знаний о живой природе.	Р.: Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. П.: Уметь анализировать текст,  находить его тему и ключевые слова. К.: Участвовать в коллективном обсуждении проблем, пересказывать текст по частям.		Текущий Чтение наизусть
125.	А. Блок «Зайчик» Н .Рубцов «Воробей» С.116-119	Урок проверки, оценки и контроля знаний	Работа над содержанием	Р.: Моделирование различных ситуаций. П.: Уметь читать стихотворение по строфам, производить лексическую работу с непонятными словами. К.: Уметь рассказывать от лица героя. Использование интонаций, соответствующих смыслу текста.		Текущий Индивидуальный опрос
126.	Л. Толстой «Орёл» Е. Чарушин «Как Томка научился плавать» С.120-123	Урок закрепления новых знаний и выработка умений	Обогащение словаря. Развитие умения выразить собственные переживания. Тренировка в заучивании наизусть	Р.: Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. П.: Знакомство с понятием «звукопись», словесное рисование. Умение выбирать нужную информацию. К.: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами.		Текущий выразительное чтение
127.	А. Барто «Думают ли звери» М. Пришвин «Черёмуха» С.124-127	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Развитие умения определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям	Р.: Моделирование различных ситуаций. П.: Умение подбирать к тексту заглавия, построение небольшого монологического высказывания о произведении. К.: Участие в диалоге  при обсуждении прочитанного.		Текущий Фронтальный опрос
128.	В. Жуковский «Жаворонок» Л. Толстой «Какая бывает роса на траве» С.128-131	Урок изучения и первичного закрепления знаний	Герои произведения. Пересказ текста	Р.: Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности. П.: Уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. К.: Постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.		Текущий пересказ текста
129.	Резерв. Используется для проведения экскурсий, проектов, закрепления.	Урок обобщения и систематизации знаний	Развитие умения понимать чувства и мысли повествователя. Умение оценивать чтение товарища	Р.: Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. П.: Уметь определять темп, тон, громкость речи, читать текст по частям и высказывать свое мнение о прочитанном. К.: Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксически ми нормами родного языка.		Текущий Индивидуальный опрос
130.	Резерв Используется для проведения экскурсий, проектов, закрепления.	Урок обобщения и систематизации знаний	Обогащение словаря. Развитие умения рассказывать о явлениях природы	Р.: Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. П.: Уметь по иллюстрации и названию предполагать о чем рассказ, уметь объяснять непонятные слова. К.: Уметь отвечать на вопросы, составлять монологическое высказывание.		Текущий чтение наизусть
131.	Резерв Используется для проведения экскурсий, проектов, закрепления.	Урок обобщения и систематизации знаний	Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст	Р.: Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. П.: Уметь выразительно читать, находить главную мысль, определять тему, строить монологическое высказывание. К.: Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.		Текущий фронтальный опрос
132.	Резерв Используется для проведения экскурсий, проектов, закрепления.	Урок обобщения и систематизации знаний	Пересказ текста. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях	Р.: Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. П.: Формулировка личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения. К.: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.		Текущий выразительное чтение

Приложение:

Рекомендуемые примерные темы проектов:

«Наша речь»

«Алфавит»

«Загадки, считалки, скороговорки»

«Сказки»

                                                                                                                                                 СОГЛАСОВАНО

                                                                                                               Протокол заседания кафедры начальных классов

от «27»августа 2018 № 1

Руководитель ____________ Н.М. Бовкунова

                                                                                                                                                СОГЛАСОВАНО

                                                                                                                      Зам. директора по УВР ___________     С.А.Патисова

«27» августа 2018