- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению составлена
на основе примерных программ начального общего образования, Федеральных
государственных образовательных стандартов по предметам и авторской программы
«Литературное чтение» Чураковой Н.А. (образовательная программа «Перспективная
начальная школа»), рекомендованной Министерством образования и науки РФ в 2013
г.
Программа обеспечивается:
v
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс.
Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2014.
.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В.
Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1 класс», — М.: Академкнига/Учебник, 2014
. Цели
обучения
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в
начальной школе — сформировать за четыре года инструментарий, необходимый
и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и
воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы; а также
получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные
типы повествования: прозу, поэзию, драму (мы не вводим деления литературы на
разные роды — эпос, лирику и драму, но вводим деление на разные типы повествования).
Изучение курса
литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения
направлено на достижение следующих целей:
·
овладение осознанным, правильным, беглым и
выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
·
приобретения умения работать с разными видами
информации;
·
развитие художественно-творческих и познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение
первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
·
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение
нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и
зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью
обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности.
Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как
средстве познания мира и самопознания. Среди предметов, входящих в образовательную
область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение
следующих задач:
1. Освоение
общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению
и книге.
Решение этой
задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка
(интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов
литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего
школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания
литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать
тексты.
Поскольку курс
литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью непрерывного
курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с
формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к
изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.
2. Овладение
речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой
задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться
в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате
обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические
высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают
различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом
учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
3. Воспитание
эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
литературе.
Решение этой
задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида
искусства; формированию умения определять его художественную ценность и
анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается
умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр,
кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых
художественных средств.
4. Формирование
нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности произведений.
С учетом
особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на
становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое
значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник
осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим
миром, получает навык анализа положительных и
отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной
окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию
адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в
жизни.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Важную роль в обучении литературному чтению играет
целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных
мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом
самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою
деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и
работать над их достижением.
При изучении курса «Литературное чтение» осуществляется
становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение,
классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по
результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения курса формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. У выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация. В результате
изучения литературного чтения в начальной школе у выпускников будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных
действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных
действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том
числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных
действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических
действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных
универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию
собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи
Предметные
результаты:
Обучающиеся к концу первого года
обучения должны получить общее представление:
•
о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка,
закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка,
сказка-цепочка (кумулятивная сказка);
•
об отличии фольклорного текста от литературного;
•
об отличии поэтического текста от прозаического;
•
о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие
рифмы и повторов;
•
о том, что такое рифма.
узнать:
•
наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;
•
содержание произведений, прочитанных в классе.
Получат
возможность научиться:
•
читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и молча; темп чтения 30—35
слов в минуту вслух; 40— 45 слов в минуту
молча;
•
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию,
темп чтения в соответствии с особенностями текста;
•
находить средства художественной выразительности в тексте
(заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и
вопросительный знаки; звукопись; рифмы);
•
отличать монолог от диалога;
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения
Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
• самостоятельного ориентирования внутри книги:
умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».
• самостоятельного чтения книг;
• высказывания оценочных суждений о прочитанном
произведении (герое, событии);
• самостоятельного выбора и определения
содержания книги по ее элементам;
• работы с разными источниками информации
(словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Обучающиеся научатся:
читать
целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с
индивидуальными возможностями;
читать
про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и
повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
строить
короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос
учителя;
слушать
собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ,
дополнять чужой ответ новым содержанием;
называть
имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы,
называть
имена 2–3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и
коротко пересказывать их содержание;
перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их
содержание;
определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их
поступки;
анализировать смысл названия произведения;
пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной,
групповой и коллективной работы получат
возможность научиться:
развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста,
который читает учитель;
писать
письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с
научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
устно
выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание
по поводу героев и обсуждаемых проблем);
читать
наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);
пересказывать текст небольшого объема;
использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной
библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и
школьной библиотек;
задавать
вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из
текста в качестве аргументов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика».
Обучающиеся научатся:
различать сказку о животных и волшебную сказку;
определять особенности волшебной сказки;
различать сказку и рассказ;
уметь
находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного
языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем «преувеличением»),
звукопись, контраст, повтор).
Обучающиеся получат возможность
научиться:
обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора:
сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки),
считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора
(рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка – элементы сказки о
животных и т. д.);
понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия,
помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и
человеческих отношений);
обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в
стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся.
Обучающиеся научатся:
понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать
художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое
маркирование;
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения,
определенные программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность
научиться:
читать
выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и
передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к
тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в
разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки
зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
устно
делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе
обсуждения литературных текстов и живописных произведений.
3.
Содержание
учебного предмета, курса
1 класс (40
ч)
Стихи и
проза. Общее представление о стихотворном и
прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт,
писатель) литературного произведения; отсутствие автора в
народном произведении.
Устное
народное творчество и литература. Общее представление
о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер
малых жанров фольклора. Малые фольклорные
жанры:
прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка.
Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки).
Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная
сказка.
Средства
выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения,
характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Эмоциональный
тон произведения. Определение серьезного и шуточного
(юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера
произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных
интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и
несловесных средств — мимики, движений, жестов.
Средства
художественной выразительности. Обнаружение приемов
выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об
олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы,
выразительность рифмы.
Жанры
литературы. Общее представление о жанрах: рассказ,
стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный
анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев.
Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир:
поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой,
поиск и обнаружение рифмы.
Библиографическая
культура. Формирование умения находить в книге
страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя
нужное произведение.
Навыки
чтения. Формирование навыков чтения на основе
аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены
звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном
(в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и
написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными
интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.
2 класс (136 ч)
Программа 2 класса предусматривает дальнейшее
накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе
смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование
начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое
знакомство с народной волшебной сказкой.
Продолжается знакомство с авторской литературой и дети
знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах
художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл
названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с
художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Развивать умение выразительного чтения.
Формировать умения критически
оценивать собственное чтение вслух.
Формировать умение читать про
себя.
Формировать умение писать
письма (учиться отвечать на письма).
Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Народное творчество
Сказки о животных. Общее представление. Разница характера
героев-животных.
Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный
стержень волшебной сказки. Особенности построения волшебной сказки.
Авторская литература.
Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных
особенностей народных волшебных сказок.
Жанр рассказа.
Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и
актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла.
Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в
выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные
через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе.
Поэзия.
Представление о важности в создании художественного образа таких
поэтических приемов, как сравнение, контраст.
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг
из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе
восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения
собственного отношения к тексту.
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами
с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Круг чтения
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой
гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов»,
«Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях»*;
Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума
голый хвост».
Классики русской литературы
Поэзия
Д. Кедрин «Скинуло кафтан…; М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин
«У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».
Проза
М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок»,
«Акула»; И. Тургенев «Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия
Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое
доброе слово»*; В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки»,
«Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей»,
«Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный
Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший
насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец
«Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин
«Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*; С. Махотин «Воскресенье», «Груша»,
«Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики»,
«Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши»,
«Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*,
«Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», «
Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф
«Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина
конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;
М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие
стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный
«Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели»,
«Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»;
Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*,
«Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*,
Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки»,
«Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто
весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я
плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает»,
«Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т.
Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».
Проза
В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин
«Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг
детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*;
Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь
солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;
О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава
«Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв
«Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка
испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен
«Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в
учебник, а в хрестоматию.
3
класс (136 ч)
Программа 3 класса знакомит
школьников с такими жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня,
пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о
литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе.
Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется
читательский кругозор младших школьников. Круг чтения расширяется за счет
фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы,
которая близка и понятна и детям и взрослым.
Продолжается знакомство с живописными
произведениями, которые представляют собой каждый раз живописную параллель тому
мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении.
Итогом третьего года обучения должно стать представление
о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы
разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом
и поэтическом произведении.
Раздел «Виды речевой и
читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей
речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического
стихотворения, стихов русских классиков.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков
осознанного и выразительного чтения. Анализ собственного чтения вслух.
Совершенствование навыков техники чтения.
Умение читать про себя в процессе первичного
ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и
повторного изучающего чтения.
Формировать умение при чтении вслух передавать
индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов.
Дальнейшее освоение диалогического общения:
умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и
аргументировано опровергать.
Раздел «Формирование библиографической
культуры»
Формирование представлений о жанровом,
тематическом и монографическом сборнике. Формировать умение составлять разные
сборники.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество.
Формирование общего представления о сказке,
как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов
мира. Познакомить с простейшей лентой времени.
Жанр пословицы.
Пословица как школа народной мудрости и
жизненного опыта. Знакомство с пословицами разных народов. Использование
пословиц «к слову», «к случаю» : для характеристики сложившейся или обсуждаемой
ситуации.
Авторское творчество
Жанр басни.
Структура басни. Происхождение сюжетной части
басни из сказки о животных.
Жанр бытовой сказки.
Обобщенность характеров, наличие морали. Связь
с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа.
Герой рассказа. Сравнительный анализ характера героев. Различие композиций
рассказа и сказки. Различие целевых установок жанров.
Поэзия
Способы раскрытия внутреннего мира лирического
героя. Средства художественной выразительности, используемые для создания
яркого поэтического образа художественные приемы (олицетворение, контраст,
повтор)
Лента времени.
Формирование начальных наглядно-образных
представлений о линейном движении времени путем помещения на нее произведений.
Раздел «Элементы творческой деятельности
учащихся»
Дальнейшее формирование умения
рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом»
Формировать умения устно и письменно делиться
своими личными впечатлениями и наблюдениями.
Круг чтения
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки «Гиена и черепаха»,
«Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*;
бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;
индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и
птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»;
кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и
расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной
Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.
Русская бытовая сказка
«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская
шинель».
Авторская литература народов мира
Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград»,
«Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж.
Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*;
японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот север, тучи
нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И.
Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица»,
«Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*; Н. Некрасов «На Волге»
(«Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин
«Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи
лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей; Н. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы».
Классики советской и русской детской
литературы
Поэзия
В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый
листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени»,
«Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого
яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На
контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце»,
«Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора
Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное
слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»;
Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»;
В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С.
Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня
совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»;
И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже 20-21
веков
Поэзия
В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д.
Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол»,
«Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин
«Лесные жуки».
Проза
Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая
драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя
любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В
шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*;
А. Иванов «Как Хома картины собирал»*
4 класс (136 ч)
Раздел «Виды
речевой и читательской деятельности»
Совершенствование
умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения,
выборочного и изучающего чтения.
Совершенствование
умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учёт тех требований к
выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста.
Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Дальнейшее
формирование культуры предметного общения:
*умения
целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста
произведения;
*способности
критично относиться к результатам собственного творчества;
*способности
тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее
формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника
«Ключ и заря».
Умение
определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части,
составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст
кратко и подробно.
Умение
составлять общее представление о содержании основных литературных произведений,
изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев
произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений;
выявлять авторское отношение к герою.
Формирование
библиографической культуры
Дальнейшее
формирование умений ориентироваться в книге по её элементам («Содержание» и
«Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках –
иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное
произведение и сборник произведений.
Использование
толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения
значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах
литературных произведений.
Формирование
умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Биография
автора художественного произведения. Начальные представления о творческой
биографии писателя (поэта, художника):
- роль конкретных
жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного
произведения;
- участие воображения
и фантазии в создании произведений;
- диалоги с
современным московским детским писателем и современными художниками
(авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на
них.
Представление
о библиографическом словаре (без использования термина). Использование
биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о
творчестве писателя или поэта.
Раздел
«Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество
Формирование общего
представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем
установить отношения человека с миром
природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека
и волшебными мирами; представления о
тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.
Волшебная
сказка.
Отражение древних (мифологических)
представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире,
волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах.
Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя
из дома; дорога к цели, пролегающая
через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над
волшебным миром как восстановление
социального (природного) порядка и справедливости).
Отслеживание
особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в
старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как
эпический жанр (историческое повествование).
Характеристика
эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами;
защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими
деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение
фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического
времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного
творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и
былины («Садко»).
Народная и
авторская сказка.
Сохранение
структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение
нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы
— к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного
совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров
фольклора во времени
Взаимоотношения
обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени
(античный гимн «Природе» и «Гимн России»):
жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская
сказка.
Сказочная
повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями».
Жанровые особенности,
роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие
событий, протяженность действия во времени,
реальность переживаний героя.
Жанровые особенности,
роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного
мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий,
волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление
характера в поступках и речи, развитие
характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область
нравственного смысла: не знание волшебного
заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу
вернуть себе человеческий облик.
Особенности
поэзии.
Выражение внутреннего
мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин
мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его
творчество.
Формирование
представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии:
использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста);
лексического и композиционного повтора.
Общее представление
о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и
современной поэзии, знакомство с онегинской
строфой).
Рассказ.
Дальнейшие наблюдения
за особенностями жанра рассказа:
* событие в
рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
* сложность
характера героя и развитие его во времени;
* драматизм рассказа (А. Чехов
«Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»,
Л. Улицкая «Бумажная победа»);
* формирование
первичных представлений о художественной правде как
о правде мира
чувств, которая может существовать в контексте вымысла и
воображения;
*выразительность
художественного языка.
Раздел
«Элементы творческой деятельности учащихся»
Умение
читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на
восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного
отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного
чтения.
Дальнейшее
формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и
репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать
музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и
живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств,
переживаний.
Дальнейшее
формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений)
делиться своими личными наблюдениями и впечатлениями, возникшими в ходе
обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Формирование умений
выполнять объёмные творческие задания в рамках подготовки к литературной
олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).
Круг чтения
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки
«Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая»,
«Иван-царевич и серый волк»*, «Финист – ясный сокол»*.
Зарубежная волшебная сказка
«Алтын-сака – золотая бабка».
Былины:
Киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и
Соловей-разбойник»;
Новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы 18 – первой половины 20
веков
В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А.С.
Пушкин «Везувий зев открыл…», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними
лучами…», «Сквозь волнистые туманы…»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «как
весел грохот летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта…»; И. Бунин «Нет
солнца, но светлы пруды…», «Детство»; Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»; В.
Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак
«Опять весна»; А. Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на даче»; М.
Волошин «Зелёный вал отпрянул…»; В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно
жалею…», «Обида»; А. Погорельский «Чёрная курица, или подземные жители» (в
сокращении)*.
Классики русской литературы второй половины 20 века
А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни…», «Памяти
друга»; С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К
Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А.
Кушнер «Сирень»; В. Соколов «О умножении листвы…», «Все чернила вышли…»; Д.
Кедрин «Всё мне мерещиться поле с гречихою…»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю.
Коваль «Лес, Лес! Возьми мою грусть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы»,
«Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая
«Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»,
«Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылёк»; С. Маршак «как
поработала зима»!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».
Зарубежная литература
Древнегреческий «Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»;
Плиний Младший «Письмо Тациту».
Авторские волшебные сказки:
Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в
отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими
гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д.
Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие
животные»).
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.