|
№
п/п
|
Дата
|
Тема
урока
Реализация
регионального компонента
|
Кол-во
часов
|
|
|
Тематика
практических
занятий
|
|
Характеристика
деятельности обучающихся
|
Формирование УУД
|
|
ЧАСТЬ 1
Глава 1. Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней
отражение древних представлений о мире
|
|
1.
|
|
Древние представления о
мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры.
Стр. 6-13.
(Присутствие двух миров –
земного и волшебного в волшебных сказках. Обрядовые деревья. Рассматриваем
древние книжные миниатюры.)
|
1
|
Знать, как люди в древности
представляли себе окружающий мир (стр.8); особенности наиболее известных
народных обрядов и праздников; знать волшебные русские народные
сказки.
Уметь отличать народные
произведения от авторских; приводить примеры русских народных волшебных сказок.
|
Познавательные УУД:
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические
действия:
- анализ объектов в
целях выделения в них существенных признаков.
Универсальные логические
действия:
- установление
причинно-следственных связей.
Личностные Самоопределение.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
2.
|
|
Персей. Древнегреческое
сказание.
Стр. 13-20.
(Фрагмент картины Пьеро
ди Козимо «Персей и Андромеда» и древнерусские иконы с изображением Георгия
Победоносца.)
|
1
|
Знать значение слова
«предсказание»; знать, как представляется в произведениях почти всех
народов борьба Добра и Зла.
Уметь читать по цепочке и про
себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; уметь видеть в новом
произведении черты уже известного произведения; обосновывать своё
высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его
фрагментами или отдельными строчками из произведения; характеризовать героя
произведения (Персея).
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
|
Работа в
парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
3.
|
|
Персей. Древнегреческое
сказание.
Стр. 13-20.
(Фрагмент картины Пьеро
ди Козимо «Персей и Андромеда» и древнерусские иконы с изображением Георгия
Победоносца.
Поход в «Музейный дом».
«Чудо Георгия о змие». Икона.)
|
1
|
Знать значение слова
«предсказание»; знать, как представляется в произведениях почти всех
народов борьба Добра и Зла.
Уметь
читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;
уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения;
обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое,
подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
характеризовать героя (Персея) произведения; рассматривать икону, опираясь на
полученные знания об устройстве мира.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
4.
|
|
Отражение древних
представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции.
Стр. 20-23.
(Примеры композиций:
древнегреческий папирус, фрагменты вышивок на русской праздничной одежде XIX
века.)
Поход в «Музейный дом».
«Христос спускается в ад». Икона.
|
1
|
Знать особенности изображения
КРАСОТЫ И ПОРЯДКА в земном мире в древности.
Уметь рассматривать папирус
древних египтян, фрагменты вышивок на русской праздничной одежде, икону,
опираясь на полученные знания об устройстве мира в древнем представлении.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный
дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические
действия:
- анализ объектов в
целях выделения в них существенных признаков;
- установление
причинно-следственных связей.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
5.
|
|
Древние представления о
животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем» (тотемное растение,
тотемное животное).
Стр. 23-27.
(Изображения древних богов
в виде животных и виде людей с головами животных.)
|
1
|
Знать значение понятия
«тотем»; древнегреческих богов (Зевс, Афина, Афродита, Аполлон).
Уметь рассматривать
дидактические иллюстрации (изображение на стене Египетского храма, фрагменты
русской и греческой икон) с целью определения особенностей изображения
древних богов.
|
Познавательные УУД:
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические
действия:
- подведение под
понятие;
- установление
причинно-следственных связей.
|
Групповая.
Самоконтроль.
|
|
6.
|
|
Особенности ГЕРОЯ
волшебной сказки.
Стр. 28-31.
|
1
|
Знать сказки, в которых
животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками
героев; знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31).
Уметь приводить примеры
волшебных сказок; давать характеристику ГЕРОЯ волшебных сказок («Золушка»,
«Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик»).
|
Познавательные УУД:
- поход в школьную
библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические
действия:
- подведение под
понятие;
- установление
причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация;
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
Личностные Самоопределение.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
7.
|
|
Русская сказка
«Сивка-Бурка».
Стр. 31-38.
|
1
|
Знать особенности ГЕРОЯ
волшебной сказки (стр. 30-31); знать, что число «3» – магическое в фольклоре
большинства народов мира.
Уметь читать по цепочке и про
себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои
предположения насчёт финала сказки.
|
Познавательные УУД:
- поход в школьную
библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с маркированными
в тексте словами и строчками.
Универсальные логические
действия:
- подведение под
понятие;
- установление
причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
|
|
|
8.
|
|
Русская сказка
«Сивка-Бурка».
Стр. 31-38.
|
1
.
|
Знать особенности ГЕРОЯ
волшебной сказки (стр. 30-31); знать, что число «3» –магическое в фольклоре
большинства народов мира.
Уметь читать по цепочке и про
себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои
предположения насчёт финала сказки.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические
действия:
- подведение под
понятие;
- установление
причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация;
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
Личностные Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
9.
|
|
Русская сказка
«Крошечка-Хаврошечка».
Стр. 38-45.
|
1
|
Знать значение понятия
«тотем»; особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
Уметь работать с дидактической
иллюстрацией, используя полученные ранее знания; уметь доказывать,
почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ.
|
Познавательные УУД:
- поход в школьную
библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические
действия:
- подведение под
понятие;
- установление
причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
10.
|
|
Русская сказка
«Крошечка-Хаврошечка».
Стр. 38-45.
|
1
|
Знать значение понятия
«тотем»; особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
Уметь работать с дидактической
иллюстрацией, используя полученные ранее знания; уметь доказывать,
почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ.
|
Познавательные УУД:
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические
действия:
- подведение под
понятие;
- установление
причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
11.
|
|
Русская сказка «Морской
царь и Василиса Премудрая».
Стр. 45-51.
|
1
|
Знать особенности ГЕРОЯ
волшебной сказки; знать волшебные (магические числа).
Уметь строить свои
предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки,
опираясь на знание его особенностей.
|
Познавательные УУД:
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические
действия:
- подведение под
понятие;
- установление
причинно-следственных связей.
Личностные Самоопределение.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
12.
|
|
Русская сказка «Морской
царь и Василиса Премудрая».
Стр. 45-51.
|
1
|
Знать особенности ГЕРОЯ
волшебной сказки; знать волшебные (магические числа).
Уметь строить свои
предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки,
опираясь на знание его особенностей.
|
Познавательные УУД:
- поход в школьную
библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические
действия:
- подведение под
понятие;
- установление
причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
Личностные Самоопределение.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
Работа
с хрестоматией
|
|
13.
|
|
«Финист – ясный сокол».
(Русская народная сказка,
стр. 11-22.)
Анатолий Лядов
«Баба-яга».
|
1
|
Знать особенности ГЕРОЯ
волшебной сказки; знать волшебные (магические числа).
Уметь строить свои
предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки,
опираясь на знание его особенностей.
Уметь слушать музыкальное
произведение (слышать в нём вой ветра, гул мощных деревьев, возню мелких
зверюшек и то, как передвигается Баба-Яга).
|
Познавательные УУД:
- поход в школьную
библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- перечитывание
текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
Личностные Самоопределение.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
14.
|
|
«Иван-царевич и серый
волк», стр. 23-32.
(Русская народная
сказка.)
|
1
|
Знать особенности ГЕРОЯ
волшебной сказки; знать волшебные (магические числа).
Уметь строить свои
предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки,
опираясь на знание его особенностей; давать характеристику ГЕРОЮ; находить в
сказке тотемных животных.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные Самоопределение.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
15.
|
|
«Алтын-сака – золотая
бабка», стр. 32-44.
(Башкирская народная
сказка.)
|
1
|
Знать особенности волшебной
сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
Уметь сравнивать ГЕРОЕВ разных
сказок, анализировать их поступки; строить свои предположения насчёт
продолжения сказки; уметь «видеть» в сказке тотемы.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
Глава
2. Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре
|
|
16.
|
|
Былина «Илья Муромец и
Соловей-разбойник». Стр. 52-65.
(Стр. 52-56.)
Р\С И всему народному – раздолье!
И всему душевному – простор! Былины: «Илья Муромец».
|
1
|
Знать значение понятия
«тотем»; кому поклонялись египтяне, греки, славяне.
Познакомиться с новым литературным
жанром «былина»; рассмотреть особенности чтения былин.
Учиться читать былины.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические
действия:
- подведение под
понятие.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
17.
|
|
Былина «Илья Муромец и
Соловей-разбойник». Стр. 52-65.
(Стр. 59-61.)
|
1
|
Знать значение понятия
«тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты
героев былин.
Учиться читать былины.
Уметь
находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ
(гипербола), приметы народного юмора.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с дидактическими
иллюстрациями.
Универсальные логические
действия:
- подведение под
понятие.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
18.
|
|
Былина «Илья Муромец и
Соловей-разбойник». Стр. 52-65.
(Стр. 62-65.)
Поход в «Музейный дом».
Михаил Врубель «Богатырь».
|
1
|
Знать значение понятия
«тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты
героев былин.
Учиться читать былины.
Уметь находить в былинах
средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы
народного юмора; рассматривать дидактическую иллюстрацию с целью определить
характерные черты былинных героев.
|
Познавательные УУД:
- поход в школьную
библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- поход в «Музейный
дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические
действия:
- подведение под
понятие.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
|
Самоконтроль.
|
|
Работа
с хрестоматией
|
|
19.
|
|
«Илья Муромец и Святогор»,
стр. 45-56.
(Стр. 45-52.)
|
1
|
Знать значение понятия
«тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты
героев былин.
Учиться читать былины.
Уметь
находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ
(гипербола), приметы народного юмора.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- поход в школьную
библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- перечитывание
текста с разными задачами.
Универсальные логические
действия:
- подведение под
понятие.
Личностные Самоопределение.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
20.
|
|
Былина «Садко».
Стр. 65-71.
|
1
|
Знать значение понятия
«тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты
героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и
Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла
(«Садко»).
Учиться читать былины.
Уметь видеть в былинах
отображение исторического развития государства; находить в былинах средства
художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного
юмора.
|
Познавательные УУД:
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические
действия:
- подведение под
понятие.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
21.
|
|
Былина «Садко».
Стр. 65-71.
Поход в «Музейный дом».
Николай Рерих «Заморские гости».
|
1
|
Знать значение понятия
«тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты
героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и
Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла
(«Садко»).
Учиться читать былины.
Уметь видеть в былинах
отображение исторического развития государства; находить в былинах средства
художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного
юмора.
|
Познавательные УУД:
- поход в школьную
библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- поход в «Музейный
дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические
действия:
- подведение под
понятие.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
22.
|
|
Ганс Христиан Андерсен
«Русалочка».
Стр. 71-89.
(Стр. 71-80.)
|
1
|
Знать особенности ГЕРОЯ
волшебной сказки.
Уметь сравнивать описания
подводного царства и царства; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ
волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его
фрагментами или отдельными строчками.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
Личностные Самоопределение.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
23.
|
|
Ганс Христиан Андерсен
«Русалочка».
Стр. 71-89.
(Стр. 84-89.)
|
1
|
Знать особенности ГЕРОЯ
волшебной сказки.
Уметь доказывать, что данный
персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о
герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
Личностные Самоопределение.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
Работа
с хрестоматией
|
|
24.
|
|
Ганс Христиан Андерсен
«Стойкий оловянный
солдатик», стр. 56-67.
|
1
|
Знать
законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать
особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки.
Уметь отличать авторское
произведение от народного; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ
волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его
фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания.
|
Личностные Самоопределение.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
2
четверть
|
|
25.
|
|
Ганс Христиан Андерсен
«Снежная королева»,
стр.67-91.
(Стр. 67-70.)
|
1
|
Знать
законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать
особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки.
Уметь доказывать, что данный
персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о
герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в
тексте описания.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные Самоопределение.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной
деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
26.
|
|
Ганс Христиан Андерсен
«Снежная королева»,
стр.67-91.
(Стр. 86-91.)
Эдвард Григ «В пещере
горного короля».
|
1
|
Знать законы волшебной сказки,
особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной
сказки и авторской волшебной сказки.
Уметь доказывать, что данный
персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о
герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в
тексте описания; давать характеристику сказочным персонажам и ГЕРОЮ сказки.
Уметь слушать музыкальное
произведение (звуки таинственного волшебного мира).
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные Самоопределение.
Смыслообразование.
|
Групповая.
Самоконтроль.
|
|
Глава
3. Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека
|
|
27.
|
|
Василий Жуковский
«Славянка».
Стр. 90-97.
|
1
|
Познакомиться со стихотворением,
которое отличается особым настроением грустного размышления – ЭЛЕГИЕЙ.
Учиться читать ЭЛЕГИЮ; «видеть»
и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя
стихотворения.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
Личностные Самоопределение.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной
деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
28.
|
|
Василий Жуковский
«Славянка».
Стр. 90-97.
Поход в «Музейный дом».
Исаак Левитан «Тихая обитель».
|
1
|
Познакомиться со стихотворением,
которое отличается особым настроением грустного размышления – ЭЛЕГИЕЙ.
Учиться читать ЭЛЕГИЮ; «видеть»
и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя
стихотворения.
Уметь видеть связь смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; сравнивать литературное
произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство
мировосприятия авторов).
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный
дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с
дидактическими иллюстрациями;
- перечитывание
текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
Личностные Самоопределение.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной
деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
29.
|
|
Василий Жуковский
«Весеннее чувство», Давид Самойлов «Красная осень».
Стр. 97-102.
Поход в «Музейный дом».
Исаак Левитан «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники».
|
1
|
Знать понятие «звукопись».
Уметь видеть связь смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте
стихотворения приём «звукопись»; сравнивать литературное произведение и
живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов).
|
Познавательные УУД:
- поход в «Музейный
дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Личностные Самоопределение.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной
деятельности.
|
Групповая.
Самоконтроль.
|
|
30.
|
|
Василий Жуковский
«Весеннее чувство», Давид Самойлов «Красная осень».
Стр. 97-102.
Р\С Мой Север, скупой чародей! Б. Шергин «Двинская
земля»,
|
1
|
Знать понятие «строфа».
Уметь видеть связь смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте
стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение
автора.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
Личностные Самоопределение.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной
деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
31.
|
|
Николай Заболоцкий
«Сентябрь», «Оттепель».
Стр. 102-109.
Поход в «Музейный дом».
Михаил Врубель «Жемчужина».
РКМ В глубь веков (з. 5)
|
1
|
Знать понятия: «строфа»,
«олицетворение», «звукопись».
Уметь видеть связь смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства
художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный
дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
Личностные Самоопределение.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной
деятельности.
|
Самоконтроль.
|
|
32.
|
|
Николай Заболоцкий
«Сентябрь», «Оттепель».
Стр. 102-109.
|
1
|
Знать понятия «строфа»,
«олицетворение», «звукопись»
Уметь видеть связь смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства
художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
Личностные Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль
и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной
деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
33.
|
|
Иван Бунин «Нет солнца,
но светлы пруды…», «Детство».
Стр. 109-113.
Р\С В глубь веков. В. Пикуль «Соловки».
|
1
|
Знать понятия: «строфа»,
«сравнение».
Уметь видеть связь смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте
стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение
автора; находить средство художественной выразительности – СРАВНЕНИЕ.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
Личностные Самоопределение.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной
деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
34.
|
|
Владимир Набоков «Обида».
Стр. 113-127.
|
1
|
Уметь читать по цепочке и про
себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё
высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или
отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация;
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
Личностные Самоопределение.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной
деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
35.
|
|
Владимир Набоков «Обида».
Стр. 113-127.
Поход в «Музейный дом».
Эмилия Шанкс «Наём гувернантки».
|
1
|
Уметь читать по цепочке и про
себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё
высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или
отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания.
|
Познавательные УУД:
- поход в «Музейный
дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
Личностные Самоопределение.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной
деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
36.
|
|
Владимир Набоков «Грибы»,
«Мой друг, я искренне жалею…».
Стр. 127-129.
РКМ В глубь веков (з. 6)
|
1
|
Знать понятие «строфа»,
«контраст», «натюрморт».
Уметь видеть связь смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте
стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение
автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности
«контраст».
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
Личностные Самоопределение.
Смыслообразование.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
37.
|
|
Юрий Коваль «Лес, Лес!
Возьми мою глоть!».
Стр.130-133.
Поход в «Музейный дом».
Сергей Лучишкин «Шар улетел», Валерий Ватенин «Голуби в небе».
|
1
|
Знать понятие «повтор».
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР;
составлять устное сообщение о писателе.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный
дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста
с разными задачами;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
Личностные Самоопределение.
Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной
деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
38.
|
|
Борис Сергуненков «Конь
Мотылёк».
Стр. 134-136.
Р\С Мой Север, скупой чародей!
Ф. Абрамов
«И день не день, и ночь не ночь», «Дождались», «Погожим летом»
|
1
|
Знать понятие
«сказка-рассказ».
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной
деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
Работа
с хрестоматией
|
|
39.
|
|
Джералд Даррелл
«Землянично-розовый дом»,
стр. 98-105.
Гурий Захаров «Зимние
разговоры», «Пейзаж с карасями» (стр. 106-107).
|
1
|
Знать понятия: «сравнение»,
«описание», «пейзаж».
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный
дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание
текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной
деятельности.
|
Работа в парах.
|
|
Глава
4. Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас
|
|
40.
|
|
Леонид Андреев «Петька на
даче».
Стр.137- 152.
(Стр. 137-141.)
|
1
|
Знать понятия: «сравнение»,
«описание».
Уметь читать по цепочке и про
себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную
мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать
средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
Личностные Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
41.
|
|
Леонид Андреев «Петька на
даче».
Стр.137-152.
(Стр. 142-146.)
|
1
|
Знать понятия: «сравнение»,
«описание».
Уметь обосновывать своё
высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его
фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику
герою произведения; находить и различать средства художественной
выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
Личностные Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
42.
|
|
Леонид Андреев «Петька на
даче».
Стр.137-152.
(Стр. 147-152.)
Николай Богданов-Бельский
«Ученицы», «У дверей школы».
|
1
|
Знать понятия: «сравнение»,
«описание».
Уметь обосновывать своё
высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его
фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику
герою произведения; находить и различать средства художественной
выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация;
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
Личностные Самоопределение.
Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
43.
|
|
Антон Чехов «Ванька».
Стр. 152-161.
|
1
|
Знать понятия: «рассказ»,
«описание».
Уметь читать по цепочке и про
себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную
мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев
разных произведений; находить средство художественной выразительности –
ОПИСАНИЕ.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация;
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции
собеседника.
Личностные Самоопределение.
Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
44.
|
|
Антон Чехов «Ванька».
Стр. 152-161.
Поход в «Музейный дом». Николай
Богданов-Бельский «Визитёры», «Дети за пианино».
|
1
|
Знать понятия «рассказ»,
«описание».
Уметь читать по цепочке и про
себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную
мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев
разных произведений; находить средство художественной выразительности –
ОПИСАНИЕ.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный
дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими
иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация;
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
Личностные Самоопределение.
Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
|
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
45.
|
|
Антон Чехов «Мальчики».
Стр. 162-172.
|
1
|
Знать понятия «рассказ»,
«описание».
Уметь читать по цепочке и про
себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную
мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев
одного произведения; находить средство художественной выразительности –
ОПИСАНИЕ.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
Личностные Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
46.
|
|
Антон Чехов «Мальчики».
Стр. 162-172.
|
1
|
Знать понятия: «рассказ», «описание».
Уметь читать по цепочке и про
себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную
мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев
одного произведения; находить средство художественной выразительности –
ОПИСАНИЕ.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
Личностные Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
47.
|
|
Человек в мире культуры.
Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде.
Стр. 173-176.
|
1
|
Знать изученные произведения,
их жанровые особенности, содержание, героев.
Уметь ориентироваться в книге
для нахождения ответа на поставленный вопрос.
|
Познавательные УУД:
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Личностные Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
|
|
|
48.
|
|
Проверка техники чтения.
|
1
|
Знать правила проверки техники
чтения.
Уметь читать предложенный
текст грамотно, выразительно, без ошибок; отвечать на поставленные вопросы
после прочтения; пересказывать прочитанный отрывок.
|
|
Проверка техники чтения.
|
|
3
четверть
|
|
Работа
с хрестоматией
|
|
49.
|
|
Антоний Погорельский
«Чёрная курица, или
Подземные жители»,
стр. 108-148
(стр. 108-112;
д.з. на стр.112-117).
|
1
|
Знать понятие «сказочная
повесть».
Уметь читать по цепочке и про
себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную
мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев
одного произведения; находить средства художественной выразительности.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные Самоопределение.
Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
50.
|
|
Антоний Погорельский
«Чёрная курица, или
Подземные жители»,
стр. 108-148
(стр. 117-125;
д.з. на 125-133).
|
1
|
Знать понятие «сказочная
повесть».
Уметь читать по цепочке и про
себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную
мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев
одного произведения; находить средства художественной выразительности.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
Личностные Самоопределение.
Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
51.
|
|
Антоний Погорельский
«Чёрная курица, или
Подземные жители»,
стр. 108-148
(стр. 133-140;
д.з. на стр.140-148)
|
1
|
Знать понятие «сказочная
повесть».
Уметь читать по цепочке и про
себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную
мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев
одного произведения; находить средство художественной выразительности.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
Личностные Самоопределение.
Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Самоконтроль.
|
|
ЧАСТЬ
2
Глава
5. Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА
|
|
52.
|
|
Ирина Пивоварова «Как
провожают пароходы».
Стр. 6-13.
Р\С Смолоду сказками да песнями
душу питаю.
С. Писахов «Северно сияние», «Своя радуга».
|
1
|
Знать понятие «рассказ»; знать
другие рассказы, где действуют те же герои.
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
53.
|
|
Ирина Пивоварова «Как
провожают пароходы».
Стр. 6-13.
|
1
|
Знать понятие «рассказ»; знать
другие рассказы, где действуют те же герои.
Уметь читать про себя в
процессе изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о произведении, о
герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
54.
|
|
Людмила Улицкая «Бумажная
победа».
Стр. 14-26.
|
1
|
Знать понятие «рассказ».
Уметь читать по цепочке и про
себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную
мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать
прочитанные произведения.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
Личностные Смыслообразование.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
55.
|
|
Людмила Улицкая «Бумажная
победа».
Стр. 14-26.
|
1
|
Знать понятие «рассказ».
Уметь читать по цепочке про
себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную
мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать
прочитанные произведения.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
56.
|
|
Поход в «Музейный дом».
Зинаида Серебрякова «Катя
с натюрмортом».
Пабло Пикассо «Девочка на
шаре».
Стр. 26-29.
|
1
|
Знать понятия: «контраст»,
«сравнение».
Уметь рассматривать живописные
произведения, сравнивать их; сравнивать живописные произведения с
литературными не только на основе их тематического сходства или различия, но
и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный
дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Самоконтроль.
|
|
57.
|
|
Сергей Козлов «Не улетай,
пой, птица!».
Стр. 29-32.
|
1
|
Знать понятие «сказка».
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев
одного произведения.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные Смыслообразование.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
58.
|
|
Сергей Козлов «Давно бы
так, заяц!».
Стр. 33-37.
Поход в «Музейный дом».
Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь».
|
1
|
Знать понятие «сказка».
Уметь читать по цепочке и про
себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную
мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с
разных точек зрения.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами;
- поход в «Музейный
дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Личностные Смыслообразование.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
59.
|
|
Владимир Соколов «О
умножение листвы…», Борис Пастернак «Опять весна».
Стр. 37-40.
|
1
|
Знать понятия: «строфа»,
«звукопись».
Понимать значение выражения
«писать навзрыд».
Уметь видеть связь смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте
стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение
автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности –
ЗВУКОПИСЬ; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его
фрагментами или отдельными строчками из произведения.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание текста
с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
60.
|
|
Владимир Соколов «Все
чернила вышли, вся бумага …».
Стр. 41-43.
РКМ Гений земли русской
(з. 10)
|
1
|
Знать понятия: «строфа»,
«олицетворение».
Уметь видеть связь смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте
стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение
автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его
фрагментами или отдельными строчками из произведения.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
Работа
с хрестоматией
|
|
61.
|
|
Ирина Пивоварова «Мы
пошли в театр».
(Стр. 149-153.)
Р\С Мой Север, скупой чародей! Ф. Абрамов «Пинега»,
«Закат», «Тишина».
|
1
|
Знать понятие «повесть»;
произведения и героев произведений Ирины Пивоваровой.
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с
разных точек зрения.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Групповая.
Самоконтроль.
|
|
62.
|
|
Сергей Козлов «Лисичка».
(Стр. 153-155.)
|
1
|
Знать понятие «сказка».
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с
разных точек зрения; сравнивать разные произведения (рассказ и сказка).
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Групповая.
Самоконтроль.
|
|
Глава
6. Приближаемся к разгадке тайны особого зрения
|
|
63.
|
|
Сельма Лагерлёф «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями».
Стр. 44-54.
|
1
|
Знать понятие «сказочная
повесть».
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с
разных точек зрения.
|
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
Личностные Смыслообразование.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
64.
|
|
Сельма Лагерлёф «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями».
Стр. 44-54.
|
1
|
Знать понятие «сказочная
повесть».
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с
разных точек зрения.
|
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
Личностные Смыслообразование.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
65.
|
|
Сельма Лагерлёф «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями».
Стр. 54-63.
|
1
.
|
Знать понятие «сказочная
повесть».
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с
разных точек зрения.
|
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
Личностные Смыслообразование.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
66.
|
|
Сельма Лагерлёф «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями».
Стр. 63-70.
РКМ Гений земли русской
(з. 11)
|
1
|
Знать понятие «сказочная
повесть».
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с
разных точек зрения.
|
Познавательные УУД:
- поход в школьную
библиотеку в целях выполнения конкретного задания.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
Личностные Смыслообразование.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
67.
|
|
Сельма Лагерлёф «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями».
Стр. 63-70.
|
1
|
Знать понятие «сказочная
повесть».
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с
разных точек зрения.
|
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
Личностные Смыслообразование.
|
Групповая.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
68.
|
|
Антуан де Сент-Экзюпери
«Маленький принц».
Стр. 70-81.
|
1
|
Знать понятие «сказочная
повесть».
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с
разных точек зрения.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Личностные Смыслообразование.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
69.
|
|
Антуан де Сент-Экзюпери
«Маленький принц».
Стр. 70-81.
|
1
|
Знать понятие «сказочная
повесть».
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с
разных точек зрения
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Личностные Смыслообразование.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
Работа
с хрестоматией
|
|
70.
|
|
Константин Паустовский
«Тёплый хлеб».
Стр. 156-172.
(Стр. 156-162.)
|
1
|
Знать особенность данного
произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой.
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с
разных точек зрения.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные Самоопределение.
Смыслообразование.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
71.
|
|
Константин Паустовский
«Тёплый хлеб».
Стр. 156-172.
(Стр. 164-172.)
Р\С Славные поморы. По Е.
Коковину «Иван Рябов». В. Пикуль «Юнги Северного флота».
|
1
|
Знать особенность данного
произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой.
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с
разных точек зрения.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные Самоопределение.
Смыслообразование.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
72.
|
|
Валентин Серов «Портрет
Елизаветы Корзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской».
Иоганн Себастьян Бах
«Шутка».
|
1
|
Уметь рассматривать
произведения живописи и слушать музыкальное произведение; сравнивать их не
только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства
мировосприятия их авторов.
|
Познавательные УУД:
- поход в «Музейный
дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Самоконтроль.
|
|
Глава
7. Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда
|
|
73.
|
|
Леонардо да Винчи «Мона
Лиза (Джоконда)».
Стр. 82-85.
Поход в «Музейный дом».
|
1
|
Знать произведение Леонардо да
Винчи «Мона Лиза. Джоконда» (музей ЛУВР, Париж).
Уметь анализировать произведение
живописи, используя свой жизненный опыт, знания, полученные на уроке.
|
Познавательные УУД:
- поход в «Музейный
дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
74.
|
|
Знакомство с настоящим
писателем.
Стр. 85-90.
Мария Вайсман
«Шмыгимышь».
Стр. 90-98.
|
1
|
Знать произведения Марии
Вайсман, героев и темы её произведений.
Уметь задавать вопросы,
позволяющие узнать как можно больше интересного о писателе.
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с
разных точек зрения.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- поход в школьную
библиотеку в целях выполнения конкретного задания.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника;
- коммуникация как
кооперация.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
75.
|
|
Мария Вайсман
«Шмыгимышь».
Стр. 90-98.
|
1
|
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с
разных точек зрения.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
76.
|
|
Особый язык художников и
поэтов: Пабло Пикассо «Плачущая женщина», Эдвард Мунк «Крик», Марк Шагал
«День рождения», Франц Марк «Птицы», Велимир Хлебников «Кузнечик».
Стр. 99-104.
|
1
|
Познакомиться с особенностями творчества
Пабло Пикассо, Марка Шагала, Велимира Хлебникова.
Уметь анализировать
произведение живописи, литературное произведение, используя свой жизненный
опыт и знания, полученные на уроке; уметь рассматривать произведения
живописи; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и
на основе сходства мировосприятия их авторов.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный
дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
77.
|
|
Анна Ахматова «Тайны
ремесла», «Перед весной…»
Стр. 104-107.
Поход в «Музейный дом».
Натан Альтман «Портрет Анны Ахматовой».
|
1
|
Знать понятие «строфа».
Уметь видеть в творчестве поэта
самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение,
используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами;
- поход в «Музейный
дом» в целях поиска и анализа живописного произведения.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
78.
|
|
Александр Кушнер
«Сирень».
Стр. 107-111.
Пётр Кончаловский
«Сирень».
|
1
|
Знать понятие «строфа».
Уметь видеть в творчестве поэта
самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение и
произведение живописи, используя жизненный опыт и знания, полученные на
уроке.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
4
четверть
|
|
79.
|
|
Владимир Маяковский
«Хорошее отношение к лошадям».
Стр. 111-115.
|
1
|
Знать понятия: «ритм»,
«звукопись».
Уметь видеть связь смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте
стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение
автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его
фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте
средство художественной выразительности – ЗВУКОПИСЬ; видеть особенности
построения стихотворения В. Маяковского.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
80.
|
|
Афанасий Фет «Это утро,
радость эта…».
Стр. 115-118.
Р\С Мой Север, скупой чародей! И. Полуянов «Шепот
снегов», Д. Ушаков «Мечу я сено». О. Фокина «Я в лесу была
сегодня…».
|
1
|
Знать понятия: «строфа»,
«повтор».
Уметь видеть связь смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте
стихотворения слова, помогающие раскрыть его смысл, настроение автора;
обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами
или отдельными строчками из произведения; находить средство художественной
выразительности – ПОВТОР.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
81.
|
|
Фёдор Тютчев «Как весел
грохот…».
Стр. 118-120.
|
1
|
Знать понятие «строфа».
Познакомиться с понятием «охватная
рифма».
Уметь видеть связь смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте
стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение
автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его
фрагментами или отдельными строчками из произведения.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами.
Универсальные логические
действия:
- подведение под
понятие.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
82.
|
|
Михаил Лермонтов «Парус»,
Максимилиан Волошин «Зелёный вал…».
Стр. 120-124.
Иван Айвазовский «Девятый
вал».
|
1
|
Знать понятие «строфа».
Уметь «видеть»: если
произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них
отражаются похожие переживания; рассматривать произведения живописи и
литературные произведения; сравнивать их не только на основе их тематического
сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
83.
|
|
Михаил Лермонтов «Парус»,
Максимилиан Волошин «Зелёный вал…».
Стр. 120-124.
Иван Айвазовский «Девятый
вал».
|
1
|
Знать понятие «строфа».
Уметь «видеть»: если
произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них
отражаются похожие переживания; рассматривать произведения живописи и
литературные произведения; сравнивать их не только на основе их тематического
сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
84.
|
|
Самуил Маршак «Как
поработала зима…».
Стр. 124-127.
|
1
|
Познакомиться с понятиями: «парная
рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».
Уметь видеть связь смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте
стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение
автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его
фрагментами или отдельными строчками из произведения.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические
действия:
- подведение под
понятие;
- установление
причинно-следственных связей.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
85.
|
|
Самуил Маршак «Как
поработала зима…».
Стр. 124-127.
|
1
|
Познакомиться с понятиями: «парная
рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».
Уметь видеть связь смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте
стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение
автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его
фрагментами или отдельными строчками из произведения.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические
действия:
- подведение под
понятие;
- установление
причинно-следственных связей.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
86.
|
|
Александр Пушкин «Евгений
Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода…», «Зима! Крестьянин,
торжествуя…».
Стр. 127-130.
|
1
|
Познакомиться с понятием «одна
строфа».
Знать понятия: «парная
рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».
Уметь видеть связь смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте
стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение
автора; выделять смысловые части стихотворения.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами.
Универсальные логические
действия:
- установление
причинно-следственных связей.
Личностные Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
Глава
8. Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем,
что такое Отечество
|
|
87.
|
|
Алексей Пантелеев
«Главный инженер».
Стр. 130-148.
(Стр. 130-134.)
|
1
|
Знать понятие «рассказ».
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать
литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания,
полученные на уроке.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
Личностные Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
88.
|
|
Алексей Пантелеев
«Главный инженер».
Стр. 130-148.
(Стр. 134-140.)
|
1
|
Знать понятие «рассказ».
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать
литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания,
полученные на уроке.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
Личностные Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
89.
|
|
Алексей Пантелеев
«Главный инженер».
Стр. 130-148.
(Стр. 140-144.)
|
1
|
Знать
понятие «рассказ».
Уметь
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять
главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о
герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать
литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания,
полученные на уроке.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
Личностные Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
90.
|
|
Алексей Пантелеев
«Главный инженер».
Стр. 130-148.
(Стр. 144-148.)
Александр Дейнека
«Окраина Москвы. Ноябрь 1942 года».
Поход в «Музейный дом».
|
1
|
Знать понятие «рассказ».
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое
произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из
произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать
литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания,
полученные на уроке.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как
кооперация.
Личностные Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
|
|
91.
|
|
Поход в «Музейный дом».
Пабло Пикассо «Герника».
Анна Ахматова «Памяти
друга».
Стр. 148-152.
РКМ Имён прекрасное
созвездье (з. 15)
|
1
|
Знать понятия: «строфа»,
«контраст», «пейзаж».
Уметь анализировать
произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть
связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в
тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения,
настроение автора; находить средство художественной выразительности –
КОНТРАСТ.
|
Познавательные УУД:
- поход в «Музейный
дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Личностные Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
92.
|
|
Анна Ахматова «Памяти
друга».
Стр. 148-152.
Р\С Славные поморы.
По С. Андрееву-Кривичу «Жить
надо не начерно, а набело».
|
1
|
Знать понятия: «строфа»,
«контраст», «пейзаж».
Уметь анализировать
произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть
связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в
тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения,
настроение автора; находить средство художественной выразительности –
КОНТРАСТ.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
93.
|
|
Николай Рыленков «К
Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…».
Стр. 152-155.
|
1
|
Знать понятия «строфа»,
«противопоставление», «повтор».
Уметь видеть связь смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте
стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение
автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства
художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Личностные Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
94.
|
|
Николай Рыленков «К
Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…».
Стр. 152-155.
|
1
|
Знать понятия: «строфа»,
«противопоставление», «повтор».
Уметь видеть связь смысла стихотворения
с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения
слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять
смысловые части стихотворения; находить средства художественной
выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
95.
|
|
Николай Рыленков «К
Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…».
Стр. 152-155.
Сергей Рахманинов
«Концерт 2, Сочинение 18». Часть первая.
|
1
|
Знать понятия: «строфа»,
«противопоставление», «повтор».
Уметь видеть связь смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте
стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение
автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства
художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ; уметь
определять душевное состояние героя произведения.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
96.
|
|
Дмитрий Кедрин «Всё мне
мерещится…».
Стр. 156-158.
Виктор Попков «Моя
бабушка и её ковёр».
|
1
|
Знать понятия «строфа»,
«ритм».
Уметь видеть связь смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте
стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение
автора;
уметь находить в тексте глаголы
и повторяющиеся прилагательные, которые использует автор, чтобы
рассказать о переживаниях героя.
|
Познавательные УУД:
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с маркированными
в тексте словами и строчками;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Личностные Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
97.
|
|
«Гимн Природе»,
Государственный гимн Российской Федерации.
Стр. 159-162.
Поход в «Музейный дом».
Борис Кустодиев «Вербный торг у Спасских ворот».
|
1
|
Знать понятия «гимн»,
«Государственный гимн», особенности построения гимна, понятие «строфа».
Уметь анализировать
произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; уметь
сравнивать Древнегреческий гимн Природе и Государственный гимн Российской
Федерации, используя ранее полученные знания о построении стихотворных
текстов.
|
Познавательные УУД:
- поход в «Музейный
дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками.
Личностные Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
|
Самоконтроль.
|
|
98.
|
|
Карл Брюллов «Последний
день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», Александр Пушкин «Везувий зев
открыл…».
Стр. 163-169.
|
1
|
Познакомиться с особенностями
творчества Карла Брюллова, историческими фактами о древнем городе Помпеи.
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его
фрагментами или отдельными строчками из произведения; анализировать
литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания,
полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом
стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие
раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный
дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Личностные Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
99.
|
|
Карл Брюллов «Последний
день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», Александр Пушкин «Везувий зев
открыл…».
Стр. 163-169.
|
1
|
Познакомиться с особенностями
творчества Карла Брюллова, историческими фактами о древнем городе Помпеи.
Уметь читать про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль
произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его
фрагментами или отдельными строчками из произведения; анализировать
литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания,
полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом
стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие
раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.
|
Познавательные УУД:
- поиск и выделение
необходимой информации в словарях;
- перечитывание
текста с разными задачами;
- работа с
маркированными в тексте словами и строчками;
- поход в «Музейный
дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Личностные Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
Работа
с хрестоматией
|
|
100.
|
|
Путешествие в Казань. В
мастерской художника.
Стр. 177-192.
|
1
|
Уметь рассматривать и
анализировать произведения искусства (работы Ирины Колмогорцевой), используя
опыт и знания, полученные на уроке.
|
Познавательные УУД:
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Личностные Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
|
Работа в парах.
Самоконтроль.
|
|
Глава
8. Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем,
что такое Отечество (продолжение)
|
|
101.
|
|
Человек в мире культуры.
Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада.
Стр. 170-176.
|
1
|
Знать изученные произведения,
их жанровые особенности, содержание, героев.
Уметь ориентироваться в книге
для нахождения ответа на поставленный вопрос.
|
Познавательные УУД:
- работа с
дидактическими иллюстрациями.
Личностные Формирование базовых
историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
|
Олимпиада.
|
|
102.
|
|
Проверка техники чтения.
|
1
|
Знать правила проверки техники
чтения.
Уметь читать предложенный
текст грамотно, выразительно, без ошибок; отвечать на поставленные вопросы
после прочтения; пересказывать прочитанный отрывок.
|
|
Проверка техники чтения.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.