Рабочая программа по Литературному чтению 4 класс-индивидуальное обучение

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

«Кантемировский лицей» Кантемировского муниципального района Воронежской области

"Утверждаю" Директор  ___________ Е.Б. Шипилова Приказ №______ от "_____"___________2016 г.

"Согласовано" Заместитель директора по УВР_____________ Л.В. Кубрак

Рассмотрена на заседании кафедры/МО Протокол №______ от "____" ____________2016 г.

РАБОЧАЯ    ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ  ЧТЕНИЮ

В 4 КЛАССЕ

(индивидуальное обучение)

                 Разработал:

                 учитель начальных классов

                 Сухопарина Евгения Викторовна

2016 -2017 учебный год

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

        Рабочая    программа  учебного   предмета     «Литературное чтение» для 4 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г., №373), на основе:

- примерной программы  по литературному чтению (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. – М.: «Просвещение» 2010г.)

- авторской программы В.Ю. Свиридовой по литературному чтению предметной линии развивающей системы Л.В.Занкова (Программа начального общего образования. / Сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова. - Самара: Издательский дом "Фёдоров", 2011)

      Содержание программы  направлено   на освоение  учащимися знаний, умений и навыков на базовом  уровне, что соответствует     Образовательной  программе  лицея. Она включает  все темы, предусмотренные  федеральным  компонентом государственного образовательного  стандарта  начального общего образования по литературному чтению и авторской  программой  учебного  предмета.

       Рабочая  программа   разработана  на   основе  дидактических принципов, направленных на общее развитие  учащихся, и является  составной  частью целостной дидактической  системы  развивающего обучения  Л.В.Занкова.

Цели и задачи курса

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих  целей:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными   навыками работы с учебными и научно-познавательными  текстами;

- обогащение нравственного опыта младших школьников  средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной  целью обучения литературному чтению в начальной школе является:

·    формирование  читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности  как средства самообразования. Читательская компетентность  определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности  в книге и чтении.

  Среди  предметов, входящих  в учебный план начальной школы, курс  «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

1.Освоение общекультурных навыков чтения и понимание   текста; воспитание интереса к чтению и книге.  Решение  этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка, который во многом определяет  успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией, интерпретировать информацию в соответствии с  запросом.

2.Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

  Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текста, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники  участвуют в диалоге. Строят монологические высказывания, сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются  справочным  аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3.Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

   Решение этой задачи способствует понимание художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства; находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

4.Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

    С учётом  особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию  адекватного эмоционального  состояния как предпосылки  собственного поведения в жизни.

       На изучение предмета "Литературное чтение" в 4 классе  отводится 3 часа в неделю. Всего в течение учебного года 102 часа. Рабочая программа по индивидуальному обучению составлена на 68 часов (2 часа в неделю). Сокращение часов произошло за счет уплотнения учебного материала.

      Для реализации  Рабочей программы  используется уче6но-методический комплект, включающий:

1.Учебник Литературное чтение  4 класс. В.Ю.Свиридова.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014. Рекомендован Министерством образования и науки РФ

2. Хрестоматия по литературному чтению. 4 класс. В.Ю.Свиридова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014. Рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА.

  Личностными  результатами обучения  в начальной  школе  являются:

-  осознание значимости чтения для своего  дальнейшего  развития и успешного обучения;

- формирование потребности в систематическом  чтении как  средство познания мира и самого себя;

- знакомство с культурно – историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;

- восприятие литературного произведения как особого  вида искусства; полноценное  восприятие художественной  литературы; эмоциональная  отзывчивость на прочитанное; высказывание  точки  зрения и уважение   мнения  собеседника.

У обучающегося    будут сформированы:

-  интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;

- интерес к содержанию и форме художественных произведений;

- интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе;

- основы  эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному произведению;

- эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений;

- чувство сопричастности своему народу;

- понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;

- общее представление о мире разных профессий, их значении и содержании.

- положительное отношение к уроку литературы;

- интереса к чтению; внутренней мотивации обращения к книге;

- первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах;

- способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений;

- доброжелательность, доверие, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;

- любовь к природе родного края;

Обучающийся получит возможность для формирования:

- понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека;

- чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка;

- понятия об ответственности человека за себя и близких, о высших чувствах любви, внимания, заботы;

- понимания своей семейной и этнической идентичности;

- любви к Родине, представлений  о героическом прошлом нашего народа;

- чувства ответственности за мир природы;

-- умение оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений;

-  первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов;

- понятий о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке

  Метапредметными результатами обучения в начальной школе  являются:

 освоение приёмов поиска нужной информации; овладение  алгоритмами основных учебных действий  по анализу текста;

умение высказывать свою точку зрения; формирование  представления о правилах и нормах поведения;

- освоение правил  групповой работы.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-- принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;

- выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи;

- выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с    приложениями учебника;

- произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;

- самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;

- соотносить внешнюю оценку и самооценку.

Обучающийся получит возможность научиться:

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;

- проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;

- осуществлять самоконтроль и  самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;

- осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих;

- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

-  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия.

- понимать важность планирования своей деятельности;

- выполнять учебные действия на основе алгоритма действий.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- отличать художественный текст от научного и научно-популярного;

- пересказывать текст по плану;

- структурировать знания при сопоставлении текстов;

- применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения  информации;

- применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;

- искать информацию, представлять найденную информацию;

- уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;

- знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий;

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;

- строить сообщения в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью значков;

- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

- выполнять логические действия (анализ, сравнение);

- пользоваться словарными пояснениями учебника;

- понимать фактическое содержание текста;

Обучающийся получит возможность научиться:

- пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты;

- понимать структуру построения рассуждения;

- воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства;

- проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

- создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме.

- уметь выделить и сформулировать познавательную цель;

-- уметь структурировать знания;

- группировать и классифицировать тексты по разным основаниям;

 воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения;

- выделять события, видеть их последовательность в произведении;

-  выделять в тексте основные части.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;

- проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;

- участвовать в учебном диалоге;

- принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих,; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях;

- видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого;

- воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;

- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

- принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

- воспринимать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под   руководством учителя);

- строить понятные для партнера высказывания;

- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

- выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;

- устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника);

-проявлять самостоятельность в групповой работе;

- контролировать свои действия в коллективной работе;

-  выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности, контролировать и оценивать результаты;

- задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;

- проявлять интерес к общению и групповой работе;

- уважать мнение собеседников;

- преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;

- следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

- входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

- строить монологическое высказывание;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать другое мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);

- контролировать действия партнера6 оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;

- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

- осуществлять действия взаимоконтроля.

     Предметными результатами  обучения в начальной   школе  являются:

формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного  произведения; умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как  грамотного читателя, способного к творческой деятельности;

- умение  составлять несложные   монологические  высказывания о произведении, устно передавать  содержание текста по плану, декламировать стихотворные произведения и выступать  перед знакомой аудиторией  с небольшими  сообщениями.

В сфере личностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир». Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству. Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества. Тексты, вопросы, задания к прочитанному показывают школьнику, как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.

Содержание курса «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных УУД, поскольку школьники овладевают основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности учащиеся осваивают широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе. Школьники учатся использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.

Вырабатывается умение учащихся ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.

В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения). Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся.На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика. Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями.

Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углубить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты. Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением - все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.

Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении. Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.

На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обращение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.

В курсе «Литературное чтение» актуализируются межпредметные связи с такими курсами, как «Русский язык», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство».

3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,умение отвечать на вопросы по содержанию

услышанного произведения, определение последовательности событий.

Чтение вслух. Чтение про себя. Дальнейшее развитие навыков выразительного чтения. Постепенное увеличение индивидуальной скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения. Умение находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи).

Дальнейшее развитие навыков свободного высказывания в устной и письменной форме: с соблюдением единства цели высказывания и подбором точных средств речевого выражения. Доказательства собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Работа со словом, целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений в рассказе. Построение плана высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку. Использование в письменной речи выразительных средств языка в мини- сочинениях, рассказе на заданную тему.

Работа с разными видами текста.

Различение разных видов текста: художественных, учебных, научно- популярных. Особенности фольклорного и авторского текста.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение  отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно – изобразительных материалов.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста. Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов. Мифов, легенд. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Краткий пересказ текста.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его соотношения с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста: краткий и подробный. Подробный пересказ текста: деление текста на части, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде высказывания.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выражение  через поступки и речь. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён   героев.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к родине в литературе разных народов.

Библиографическая культура. Книга учебная,  художественная, справочная. Виды информации в книге: научная, художественная. Типы изданий: произведение, сборник, периодические издания, справочные издания (словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Пользование  соответствующему возрасту словарями и справочной литературой. Литература вокруг нас. Отличие публицистики от художественной литературы. Периодические издания. Искусство кино. Художественный и мультипликационный фильм. Литература в театре. Работа актёра и режиссера. Отличие зрителя от читателя. Инсценировка  литературного произведения. Посещение театральных постановок.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Мифология. Формирование общего представление о мифе как способе жизни древнего человека, помогающем установить отношения с миром природы. Бинарные представления о мифе как основной способ структурировать мир, «двоемирие». Разделение на зоны пространства и времени. Представления о Мировом дереве, связующим  миры. Представление о тотемных животных и растениях как прародителях человека. Устойчивая символика числа и цвета. Миф как способ  поддержания существующего природного порядка с помощью обряда и магического текста. Синтез искусств в обряде, синкретическое искусство древности.  Международные  мифологические сюжеты.

Устное народное творчество

Осознание того, что фольклор  есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов .Углубление представления о  жанрах народного  и авторского  творчества. Общее представление о новом типе отношений человека и мира. Зависимость человека от природных сил и стихий в мифе, пафос борьбы с ними в былине.

Былина .Характеристика героя ( победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими подвигами своё отечество).Илья Муромец и Никита Кожемяка как герои былинных циклов. Основные  герои русских былин. Героическая тональность  былин. Сравнение с героикой мифов.

Волшебная сказка .Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. От победы с помощью магической силы- к торжеству ума, смекалки.

Авторская  волшебная сказка: сходство с народной сказкой и отличия.

Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки от животных .Особенности проблематики, нравоучительный характер, присущее ей чувство юмора .Сатирическая интонация  бытовых сказок. Народная и авторская  социально-бытовая сказка.

Пословица. Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы. Школа народной мудрости и жизненного опыта .Двучленная структура, отличие от поговорок Способы вынесения нравственной оценки в пословице и поговорке. Пословицы разных народов. Сочинение сюжетов к пословицам. Популярность пословиц в современной жизни и в произведениях авторской литературы. Жизнь жанров фольклора во времени. Проникновение фабульных элементов истории в жанры  устного народного творчества: волшебную сказку и былину.

Басня. Корни басни  в сказке о животных. От сказочного схематизма древних басен, перечисления действий персонажей- к яркой зарисовке картинки из жизни. Нравоучение  пословицы  как прототип  морали басни. Басня  как жанр, объединяющий  разные типы повествования. Отношение к изображаемому, скрытое в тексте басни. Явно высказанная  авторская оценка, заключенная в морали басни.

Авторская литература. Возможности разных видов повествования: прозы, поэзии, драмы.

Проза. Преобладающая  тональность повествования  в разных жанрах. Выбор жанра и интонации повествования  как средство выражения  авторского отношения. Выработка жанрового ожидания.

Сказочная повесть. Сосуществование реального и сказочного мира. Путешествия, превращения, испытания и подвиги героев. Волшебные помощники, предметы, числа. Реальность переживаний героя. Проявление характера в поступках и речи. Развитие характера во времени. Нравственные коллизии повести, работа героя по преодолению  своих недостатков. Воспитание и самовоспитание героя.

Рассказ. Событие в рассказе- яркий случай, раскрывающий характер героя; сложность характера героя и развитие его во времени. Драматизм рассказа. Внутренний мир героя. Отличие авторской точки  зрения от точки зрения героя.

Поэзия. Выражение  внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. разница картин мира,  создаваемых поэтами. Общее представление о лирическом герое, образе поэта в лирике. Открытое выражение  чувства в авторской позиции. Сюжет разворачивания переживания. Эмоциональное  заражение читателя  силой чувств. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии:  использование приёмов олицетворения,  сравнения, антитезы; использование повтора и риторических вопросов для создания образа. Общее представление о связи  смысла стихотворения с избранной поэтом  стихотворной формой.

Творческий портрет любимого писателя ли поэта.

Драма. Отличие зрителя от читателя: более активная позиция читателя. Инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок. Наблюдение за особенностями драмы, композиционные особенности пьесы; деления текста на действия, действий на картины, наличие списка действующих лиц, авторских комментариев- ремарок. Внешняя устранённость автора  в драматическом произведении: основной текст пьесы- это прямая речь героев. Способы выражения авторского отношения  к изображаемому. Авторское присутствие в ремарках. Авторская позиция , выраженная устами героев.

Творческая деятельность учащихся  ( на основе литературных произведений)

Интерпретация  текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование; изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе  художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций  к произведению или на основе  личного опыта.

4 класс  (68 часов)

Глава1. Волшебная старина  (15 часов) 

Крутим барабан времени. путешествие во времени с помощью произведений искусства: С.Маршак"И поступь, и голос у времени тише...",картина М.Шагала "Часы с синим  крылом".

  Древнее восприятие человеком хода времени через жизнь природы. Пословицы и поговорки русского земледельца.

 Наедине с книгой. Мир сказок: "Иван-царевич и серый волк","Летучий корабль". Законы волшебной сказки. Отражение в сказке представлений древних людей о мире.

В.Васнецов "Иван-царевич на Сером Волке". проникновение элементов конкретного

 исторического   времени в сказку.

Пословицы и поговорки о качествах человека: ум, смекалка, доброта, трудолюбие, честность.

  Подвиги Геракла, героя, который постепенно освобождается от власти богов и власти Природы ( по древнегреческим мифам о Геракле в учебнике и хрестоматии).

Подвиги русских богатырей. Знакомство с жанром былины: "Как  Илья из Мурома богатырём стал","Илья Муромец и Соловей-разбойник", "Никита Кожемяка". Красота и своеобразие  языка  русской былины. Художественные особенности былины. Черты древней сказки и исторические подробности в былине. Приметы исторического времени в былине.

 Мотивы былины в художественном произведении (А.К.Толстой "Илья Муромец").

Сравнительный анализ картин художников М.Врубеля "Богатырь" и В.Васнецова "Богатыри".

Жизнь жанра сказки во времени. Отличие волшебных сказок от бытовых ( на примере народных сказок "Что дальше слышно", "Как  Иван  -дурак  дверь стерёг", "Кашица из топора").

Мотивы бытовой сказки  в художественном произведении (С.Маршак "Сказка про короля и солдата").

Особенности авторской сказки Г.Х.Андерсена "Стойкий оловянный солдатик".

Глава 2. Пленительные напевы (18 часов)

Понятие "классической" поэзии. Особенности художественного мира, созданного в стихотворениях В.Жуковского"Там небеса и воды ясны!",А.Пушкина "Москва"...Как много в этом звуке..."Разные образы родины.

Формирование чувства  причастности к отечественной истории и культуре. Поэзия и история. Отечественная война 1812 года в стихотворении М.Лермонтова"Бородино".

Басня И.Крылова"Слон и Моська".

Отрывок из стихотворения Н.Некрасова "Крестьянские дети". Выразительность поэтического образа, созданного Н.Некрасовым .Средства выразительности, которыми он создан.

Наедине с книгой .Судьба твоего ровесника, жившего в 19 веке. Два мира Ваньки Жукова.

Эмоциональный тон и характер  воспоминаний о детстве лирического героя  стихотворения  И.Бунина "Детство".

Два мира  в рассказе Л.Андреева "Петька на даче".Главный герой рассказа, его возрождение и возвращение.

Сравнительный анализ картин А.Венецианова "Жнецы"и В.Маковского"Свидание"; М. Добужинского  "Окно парикмахерской" и М.Шагала "Окно".

Особое восприятие  реального времени  в стихотворении  Ф.Тютчева "Смотри, как роща зеленеет..."

Наедине с книгой. В реальном мире волшебной сказки Э.Т.А. Гофмана"Щелкунчик и Мышиный король". Особенности  волшебного мира в авторской сказке. разные сюжетные линии. Вставная  "Сказка о твёрдом орехе". Решающий поединок - кульминация сказки. Финал сказки. Отзыв о сказке Э.Т.А .Гофмана "Щелкунчик и Мышиный король".

Мир драмы. Где искать автора? Что  такое пьеса. Характер героев и персонажей  пьесы. Конкурс инсценировок.

Сложное чувство единения  со всем миром, понимание, приятие и любовь ( по стихотворению Саши  Черного "Рождественское", сказке Туве Янссон "Ель").

Глава 3. Огонь волшебного рассказа (21 час)

Поэтические образы, выражающие нежные чувства, сердечную привязанность к родным местам, по стихотворению Д.Кедрина "Я не знаю, что на свете проще?...".

Необычный взгляд на мир. Наблюдательность художника, писателя, поэта: картина К.Петрова-Водкина "Утренний натюрморт", рассказ М.Пришвина "Земля показалась", стихотворение Н.Асеева "Февраль".

 Образы родной природы в картине А.Саврасова  "Грачи прилетели".

Наедине с книгой. Загадки авторской сказки. нравственные проблемы, поднятые в произведении. Основные мотивы и главная мысль сказки. Особенности авторского повествования.

Виды рифмы. Особенности рифмовки в стихотворениях А.Пушкина "Зимняя дорога","Зима!"...Крестьянин торжествуя..."Три вида рифмы- три разных образа.

Красота и выразительность пушкинского стиха.

Мир детей и мир взрослых в рассказе А.Куприна "Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях".

Хрупкость мира в шуточной интерпретации Саши Чёрного "Что ты тискаешь утёнка?"

Знакомьтесь - дневник, написанный собакой. Главный герой. Его характер. Кульминация повести и развязка.

Мир глазами ребёнка. Сила мечты и любви.

Время во власти автора. Чудеснее весеннее преображение (А.Ахматова "Перед весной бывают дни такие...").

Искусство - мир чувств, впечатлений, переживаний. Мир семьи, друзей в рассказе  Ю Яковлева "Мама", стихотворениях  В.Берестова "Разлука","Семейная фотография".

Лирический герой  В.Берестова. Урок выразительного чтения стихов наизусть.

Работа с аннотацией  на примере  юмористических рассказов В.Драгунского "Сверху вниз, наискосок!","Куриный бульон", Н.Носова "Трудная задача"

Глава 4. Всё, что сердцу мило (14 часов)

Тайна поэзии. А.Фет ( стихотворение "Эхо утро").Образ весны и ручья в стихотворении Н.Матвеевой "В лощинах снег...".Уроки выразительного чтения.

Мир авторской сказки. С.Козлова "Как Ежик с Медвежонком протирали звёзды". Поэтическая сказка Сергея Козлова "Лисичка".

Выражение подлинных чувств, жизненных переживаний и ярких впечатлений поэта, которыми он делится с читателем, создавая выразительные образы, ( по стихотворению М.Цветаевой "Красною кистью...", хокку японских поэтов Иссё, Бусона, Кёрай ,Кикаку). Урок - праздник  поэзии: читаем  хокку.

Поэтические секреты по стихотворению К.Бальмонта "Как я пишу стихи"и картине М.Шагала"Над городом".

Строим воздушные замки ( по стихотворениям Е.Баратынского "Чудный град....",А.Фета "Воздушный город", Б.Заходера "Воздушные замки".

Сложное чувство одиночества, вдохновения, творческого порыва (М.Лермонтов "Парус").

Необычный герой и необычный мир в художественном произведении: Ю.Коваль "Писатель-путешественник" ,В.Крапивин "Старый дом".

Авторская сказка-повесть ( по произведению С.Прокофьевой"Лоскутик и Облако").

Размышления о времени и себе. Твоё место в мире семьи, школы, города, страны ( на материале притч Ф.Крапивина, В.Солоухина, фантастических произведений  А.Мошковского, Е.Велтистова, картин С.Дали).

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Количество часов на изучение темы	Темы уроков
Глава 1. «Волшебная старина» (15 часов).
1.	1	Путешествие во времени с помощью произведений искусства
2.	1	Древнее  восприятие человеком хода времени через жизнь природы.
3.	1	Признаки волшебной сказки. Художественные особенности и законы волшебной народной сказки.
4.	1	Волшебные помощники в русской народной сказке "Летучий  корабль" Испытания сказочного героя.
5.	1	Мифы о подвигах Геракла. Скульптурное изображение Геракла
6.	1	Подвиги Геракла.. Образ  Кербера
7.	1	Мотивы мифов, позднее отразившиеся в волшебных сказках
8.	1	Подвиги русских богатырей. Знакомство с жанром былины.
9.	1	Композиция и особенности языка, красота и своеобразие русской былины. Особенности былинного повествования.
10.	1	Мотивы былины в художественном произведении.
11.	1	Приметы исторического времени в былине "Никита  Кожемяка"
12.	1	Богатыри разных народов.
13.	1	Жанр бытовой сказки: время возникновения, проблематика.
14.	1	Мотивы бытовой сказки в художественном произведении.
15.	1	Особенности авторской сказки.
Глава 2. «Пленительные напевы» (18 часов).
16.	1	Понятие «классическая» поэзия.
17.	1	Разные образы родины.
18.	1	Отечественная война 1812 года в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино».
19.	1	Образ рассказчика в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино».
20.	1	Особенности жанра басни. Позиция автора, «спрятанная» за иносказанием.
21.	1	Выразительность поэтического образа, созданного Н.А. Некрасовым.
22.	1	Судьба твоего ровесника, жившего в XIX веке.
23.	1	Эмоциональный тон и характер воспоминаний о детстве лирического героя.
24.	1	Художественный мир рассказа Л.Н. Андреева «Петька на даче». Два мира в рассказе Л.Н. Андреева «Петька на даче»
25.	1	Главный герой рассказа Л.Н. Андреева «Петька на даче».
26.	1	Особое восприятие  реального времени.
27.	1	Реальное и чудесное  в волшебной сказке.
28.	1	Особенности волшебного мира в авторской сказке. Наедине с книгой.
29.	1	Мир драмы. Общее представление о пьесе.
30.	1	Контрольная работа по итогам I полугодия
31.	1	Сложное чувство единения со всем миром.
32.	1	Фантастические существа с человеческим характерами.
33.	1	«Проверь себя».
Глава 3. «Огонь волшебного рассказа». (21 час)
34.	1	Особенности авторской сказки по сравнению с народной
35.	1	Поэтические  образы, выражающие сердечную привязанность к родным  местам.
36.	1	Нравственные проблемы, поднятые в произведении.
37.	1	Общее представление о жанре сказа
38.	1	Особенности композиции авторских сказок в отличие от народных. Деталь как средство  выражения авторского отношения.
39.	1	Творчество П.П. Бажова.
40.	1	Художественный мир стихотворения А.С. Пушкина «Зимняя дорога».
41.	1	Художественные образы в стихотворении А.С. Пушкина «Зима!..»
42.	1	Мир «детей» и мир «взрослых».
43.	1	Красота и выразительность Пушкинского стиха. Необычное восприятие мира.
44.	1	Нравственные уроки рассказа А.И. Куприна
45.	1	Художественные особенности повествования. Главный герой, его характер.
46.	1	Саша Чёрный и его интерпретация нравственной проблематики.  Исцеляющая сила мечты и любви.
47.		Мир глазами ребенка. Взаимопонимание взрослых и детей.
48.	1	Эмоциональное состояние героя. Эмоциональное отношение к пробуждающемуся миру.
49.	1	Мир семьи, истоки душевной открытости.
50.	1	Искусство – мир сокровенных чувств, впечатлений, переживаний.
51.		Рассказы о настоящих друзьях.
52.	1	Лирический герой В.Д. Берестова. Разнообразие  интонации в рассказе В.Ю. Драгунского.
53.	1	Мир дружбы, взаимопомощи, совместных приключений.
54.	1	Юмористический  рассказ  Н.Н. Носова  «Федина   задача». Проверь   себя.
Глава 4. «Все, что сердцу мило» (14 часов)
55.	1	Тайны поэзии.
56.	1	Мир авторской сказки С.Г.Козлова Правда чувств в поэтических сказках С.Г.Козлова.
57.	1	Секреты творчества.
58.	1	Выражение подлинных чувств, жизненных переживаний и ярких впечатлений.
59.	1	Необычный герой и необычный мир в художественном произведении.
60.	1	Сложное чувство одиночества, душевного непокоя,  творческого порыва.
61.	1	Романтический и фантастический  мир современного подростка.
62.	1	Художественный мир В.П.Крапивина.
63.	1	Композиция и система образов в авторской сказке - повести .Л.Прокофьевой. Изобразительно-выразительные средства  в авторской сказке - повести С.Л.Прокофьевой.
64.	1	Жизненное поэтическое кредо.
65.	1	Шутя говорим о серьёзном.
66.	1	Итоговая контрольная работа
67.	1	Твоё место в мире школы, города, страны.
68.	1	Размышления об истории, о времени и о себе.