- 23.01.2016
- 6361
- 219
Смотреть ещё
18 774
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталогПояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы Литературное чтение: программа: 1-4 классы Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова. – М.: Вентана- Граф, 2012.-224с.
Рабочая программа разработана в рамках УМК « Начальная школа XXI века. Учебно-методический комплект рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации и включён в федеральный перечень.
В авторскую программу изменения не внесены.
Общая характеристика учебного предмета
Данный курс построен с учётом следующих положений:
– Изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности;
– В результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, УУД;
– Дифференцированное обучение обеспечивает учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка.
Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.
Основные принципы построения курса «Литературное чтение»
– системности – обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитания и развития младшего школьника, а так же создание литературного пространства на основе взаимодействия и интеграции различных форм дополнительного образования (библиотечные часы, самостоятельная работа в группах продлённого дня);
– эстетический – обуславливает требование к произведениям, вошедшим в курс литературного чтения. Постоянное общение младших школьников с лучшими образцами детской литературы создаёт условия для формирования их эстетического вкуса и читательских предпочтений;
– эмоциональности – учитывает воздействие художественного произведения на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам героев, способности воспринимать художественный мир автора;
– преемственности – обеспечивает связь разных уровней (этапов) литературного образования и уроков литературного чтения с уроками русского языка, окружающего мира, музыки и изобразительного искусства.
Данными принципами определяются следующие требования к содержанию и организации процесса обучения, направленного на литературное развитие школьников:
– создание на уроке возможностей для успешной работы каждого ученика в соответствии с его уровнем развития;
– доступность учебного материала, позволяющая содержанием произведения, художественными и выразительными средствами языка осуществлять нравственно-эстетическое воспитание школьников с учетом их возрастных особенностей и уровня сформированности учебных и читательских умений;
– последовательное изменение и усложнение курса, формирование необходимых читательских умений и навыков, обеспечивающих литературное развитие учащихся;
– постепенное обучение школьников нормам литературного произношения и выразительности речи;
– обеспечение готовности учащегося к дальнейшему литературному развитию на каждом возрастном этапе;
– создание возможностей для формирования у каждого ребёнка универсальных учебных действий, необходимых для успешного решения любых учебных и жизненных задач, развитие личности и интеллекта ребёнка;
– использование на уроках разнообразных методов и средств обучения для активизации деятельности учащегося.
Основная цель уроков литературного чтения– помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.
Задачи курса «Литературное чтение»:
– обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
– научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
– систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
– включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
– формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
– расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство в нашей программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).
Место литературного чтения в учебном плане
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается с курса «Обучение грамоте». В этот период на обучение грамоте отводится 4 часа в неделю, из которых 1час отводится на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет литературное чтение по 4 часа в неделю, включающие в себя уроки слушания и работы с детскими книгами. Всего 132 урока.
Ценностные ориентиры содержания
Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно- нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.).
Результаты освоения курса « Литературное чтение»
Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет «литературное чтение» должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».
Содержание курса
На начальном этапе (в 1 и 2 классах) используются тематический и жанрово-тематический принципы систематизации материала, информация об изучаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.
На основном этапе (3–4 классы) произведения группируются по жанровому и авторскому принципу. В учебники включены произведения, вошедшие в «золотой фонд» классической детской литературы, а также произведения народного творчества, современных детских отечественных и зарубежных писателей. Использование жанрового и авторского принципов позволяет сравнить произведения одного жанра, но разных авторов; произведения разных жанров одного автора. Например, разделы, посвященные творчеству Л.Н. Толстого помогут детям увидеть, насколько богата палитра писателя: художественные сюжетные рассказы, рассказы-описания природы, рассказы о животных, сказки, былины, басни, научно-популярные произведения, а жанровый раздел «Басни» поможет понять особенности басен разных авторов, в том числе со схожим сюжетом. В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально- чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности. Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1–4 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение). Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, воспринимать содержание читаемого произведения, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений. В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, углубляются литературные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются определенные отношения, вызывающие у третьеклассников личные симпатии и предпочтения. Дети знакомятся с новыми литературоведческими понятиями (средства выразительности), выделяют особенности жанров.
В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами, новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художественного произведения Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого по четвертый класс проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов – классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией
Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:
· с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
· с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
· с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
Тематическое планирование курса
Раздел программы |
Программное содержание |
Характеристика деятельности детей (универсальные учебные действия) |
Слово и предложение Предложение как объект изучения Слово как объект изучения
|
Предложение в речевом потоке. Работа с предложением. Слово и предложение. Слово как объект изучения, материал для анализа. Слово как единство звучания и значения. Активизация и расширение словарного запаса. |
Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской. Моделировать состав предложения в процессе дидактической игры. Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении. Составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений. Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Определять количество слов в предложении при четком произнесении учителем предложения с паузами между словами. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Различать слово и предложение. Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской. Объяснять различие между предметом и обозначающим его словом. Объяснять значение слова. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению. |
Фонетика Звуки речи Гласные и согласные звуки. Гласные звуки: ударные и безударные. Согласные звуки: твердые и мягкие, звонкие и глухие Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
|
Единство звукового состава слова и его значения. Изолированный звук. Последовательность звуков в слове. Моделирование звукового состава слова. Особенность гласных звуков – отсутствие при произнесении этих звуков преграды. Особенность согласных звуков – наличие при их произнесении преграды. Различение гласных и согласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков. Качественная характеристика звуков (гласные, твердые и мягкие согласные). Гласные звуки: ударные и безударные. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков. Действия контроля и самоконтроля в процессе моделирующей деятельности. Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Ударение. Ударный гласный звук в слове.
|
Различать звучание и значение слова. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Произносить слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Группировать (классифицировать) слова по первому звуку. Группировать (классифицировать) слова по последнему звуку. Подбирать слова с заданным звуком. Устанавливать количество и последовательность звуков в слове. Моделировать последовательность звуков слова с использованием желтых фишек. Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков. Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Классифицировать звуки по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки; гласные – согласные и т. д.). Различать ударные и безударные гласные звуки. Различать звонкие и глухие согласные звуки. Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирать слова, соответствующие заданной модели. Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия. Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа. Делить слова на слоги. Доказывать (объяснять) количество слогов в слове. Приводить примеры слов с заданным количеством слогов. Анализировать слово: определять место ударения в слове. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Соотносить слова с соответствующими им слогоударными схемами. Приводить примеры слов по заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки. |
Графика Звуки и буквы. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функции букв е, е, ю, я Буквы, обозначающие согласные звуки Буква ь Русский алфавит |
Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкости предшествующего согласного. Функции букв е, е, ю, я. Буквы, обозначающие согласные звуки. Одна буква для обозначения парных по твердости-мягкости согласных звуков. Разные способы обозначения буквами звука [й’]. Буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Название букв русского алфавита. Последовательность букв в русском алфавите. Алфавитный порядок слов. |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами-названиями картинок. Обозначать буквами е, е, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки. Обозначать согласные звуки буквами. Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с – з, ш – ж, с – ш, з – ж, р – л, ц – ч и т. д.). Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о – а, и – у, п – т, л – м, х – ж, ш – т, в – д и т. д.) Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]. Объяснять функцию буквы ь. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Воспроизводить алфавит. Восстанавливать алфавитный порядок слов. |
Восприятие художественного произведения Первоначальное знакомство с литературными жанрами. Малые фольклорные формы |
Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или хорошо читающим одноклассником. Смысл воспринимаемого на слух литературного произведения. Знакомство с литературными жанрами: стихотворения, рассказы, сказки (народные и авторские). Знакомство с малыми фольклорными формами: загадки, пословицы. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки.
|
Чтение Слоговое чтение. Чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразительность чтения небольших текстов и стихотворений Орфоэпическое чтение. Орфографическое чтение
|
Способ чтения прямого слога: ориентация на букву, обозначающую гласный звук. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения: плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Два вида чтения – орфографическое и орфоэпическое. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с учетом орфоэпических правил при переходе к чтению целыми словами. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. |
Читать слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливать соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном виде. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в неявном виде. Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое по целям. Овладевать орфоэпическим чтением. |
Виды речевой и читательской деятельности |
Аудирование (слушание) Восприятие на слух фольклорных и авторских произведений. Умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Чтение небольших произведений и понимание их содержания. Понятия: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, герой. Чение вслух и молча (про себя) Чтение вслух – слогов и целых слов в соответствии с индивидуальными возможностями; переход от слогового к плавному осмысленному чтению целыми словами. Знакомство с нормами чтения (что – [што], чтобы – [штобы], -ого – -о[ва]). Интонация конца предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки), интонация перечисления (по образцу). Чтение про себя (молча) отрывков и небольших произведений. Виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое. Работа с текстом Текст и набор предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Структура текста: абзац начало и концовка текста. Чтение и выделение особенностей сказок, рассказов, стихотворений. Определение темы произведения. Деление текста на части. Пересказ по готовому плану подробно, сжато. Понятия: текст произведения, фамилия автора, заглавие, абзац, часть текста, тема (о чем произведение?), жанр (что это?). Иллюстрации к тексту произведения: рассматривание и отбор отрывка или слов, соответствующих иллюстрации. Работа с текстом художественного произведения Понимание заглавия, нравственного содержания, поступков героев. Пересказ содержания. Выявление отношения автора к героям и их поступкам. Работа с текстом научно-популярного произведения Знакомство (практическое) с научно-популярным произведением: наличие в тексте фактической информации о предмете или явлении. Библиографическая культура Знакомство с книгой и ее аппаратом: обложка, страницы обложки, иллюстрация, название книги (фамилия автора и заголовок), тема и жанр книги (если таковые обозначены). Выбор книг по авторской принадлежности, жанру, теме. Говорение (культура речевого общения) Диалог (понятие, поиск диалога в тексте, выразительное чтение диалога, инсценирование и чтение по ролям диалогов и полилогов героев произведений. Монолог (понятие, поиск монолога в тексте, построение монолога (высказывания) о произведении или героях и их поступках (1–3 предложения). Письмо (культура письменной речи) Произведение как пример письменной речи. Практическое знакомство с текстом-повествованием, текстом-описанием, текстом-рассуждением. |
Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение. Различать на слух произведения разных жанров (стихотворение, рассказ, сказка). Сравнивать произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Группировать изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек. Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Читать по ролям небольшие сказки, рассказы, шутки. Осваивать умение читать про себя (молча) под руководством учителя. Отличать текст от набора предложений. Определять абзацы и части текста. Характеризовать текст с точки зрения структуры: абзацы, наличие диалога в тексте. Сравнивать произведения разных тем и жанров. Учиться пересказывать подробно и сжато по готовому плану. Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения. Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения. Высказывать свое суждение о героях и их поступках. «Вычитывать» из текста авторскую точку зрения, объяснять свою. Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях. Характеризовать книгу: называть книгу (фамилию автора и заглавие), рассматривать иллюстрацию на обложке. Определять жанр и тему. Сравнивать модели обложек книг. Классифицировать книги по жанру, теме, авторской принадлежности. Находить в тексте произведения диалоги героев. Инсценировать и читать по ролям произведения с диалогической речью. Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках. Создавать небольшие рассказы или истории о героях изученных произведений. Высказывать свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывать его. Находить в произведении описания героев, предметов или явлений. |
Круг чтения |
Малые жанры фольклора. Народные сказки. Произведения писателей-классиков XIX–XX вв. Произведения отечественных детских писателей XX в. и современных детских писателей. Виды детских книг: художественные и научно-популярные. Основные жанры: стихотворение, рассказ, сказка. Темы чтения: о Родине, природе, детях, животных; юмористические произведения. |
Сравнивать произведения разных жанров. Классифицировать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности. Сравнивать художественные произведения с научно-популярными. Определять жанры и темы книг (если таковые обозначены). Классифицировать книги по темам и жанрам. |
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) |
|
Осваивать литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора. Кратко характеризовать жанры (сказка, рассказ, стихотворение). Использовать в речи литературоведческие понятия. |
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) |
Чтение по ролям и инсценирование. Выбор роли и выразительное чтение произведения с передачей особенностей героя (речь, тон, мимика, жесты). «Живые картины» к отдельным эпизодам произведения (устное словесное рисование отдельных картин из изученного произведения). Пересказ от лица одного из героев произведения. Рассуждение о героях изученного произведения. Создание небольших историй о героях или с героями изученных произведений. |
Анализировать текст и распределять роли, читать выразительно роль выбранного героя (голос, мимика, жесты). Моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям. Конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам. Интерпретировать текст произведения: пересказ от лица одного из героев произведения. Высказывать свою точку зрения о героях изученного произведения. Создавать небольшие истории о героях или с героями изученных произведений. |
Чтение: работа с информацией |
Представление об информации и сбор информации. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал. Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение несложных таблиц информацией о произведении и книге. |
Характеризовать произведение или книгу по информации, представленной в форме таблицы. Находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах. Заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод). |
Календарно – тематическое планирование 1 класс (132 часа)
№ п\п |
Тема урока |
Программное содержание |
Характеристика деятельности учащихся |
Дата проведения |
|
план |
факт |
||||
1. |
Введение понятия «предложение»
|
Составление рассказов по сюжетным картинкам. Введение понятия «предложение». Обозначение каждого предложения полоской (стр. 4-7). |
Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской. |
|
|
2. |
Введение понятия «слово». |
Составление рассказа по сюжетным картинкам. Введение понятия «слово», обозначение каждого слова полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом. Называние словом каждого (любого) предмета на рисунках. Классификация животных: дикие и домашние. Игра «Живые слова» (стр.8-9) |
Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении. Составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений.
|
|
|
3. |
Е.Серова «Мой дом» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. », Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?» |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки.
|
|
|
4. |
Деление предложения на слова |
Составление предложений по картинке. Обозначение предложений полосками. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между, и т.д.). Выявление сходства и различия в объектах. Сравнение изображений животных (стр.10-11). |
Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении. Различать слово и предложение. Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской. Объяснять значение слова. |
|
|
5. |
Интонационное выделение первого звука в словах. |
Интонационное выделение первого звука в словах внучка, кошка, мышка, репка, Жучка, дед, бабка. Отработка пространственных отношений между объектами. Деление предложения на слова. Игра «Назови слово с заданным звуком». Классификация предметов по заданному признаку. Подбор пар слов по первому звуку: пальто – панама, шапка – шорты, варежки – валенки. (стр.12- 15). |
Различать звучание и значение слова. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Группировать (классифицировать) слова по первому звуку. Подбирать слова с заданным звуком. |
|
|
6. |
Знакомство со схемой звукового состава слова
|
Звуковой анализ слова ау. Знакомство со схемой звукового состава слова. Определение места звуков [ у], [ а] в словах (под ударением). Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове и сравнение этих звуков. Игра «Скажи как я» (стр. 16-17) |
Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).Устанавливать количество и последовательность звуков в слове. Моделировать последовательность звуков слова с использованием жёлтых фишек. |
|
|
7. |
В.Белов «Родничок».
|
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки.
|
|
|
8.
|
Звуковой анализ слова мак. |
Звуковой анализ слова мак. Игра «Живые звуки». Подбор слов со звуком [ м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам). Игра «Назови слово…» со звуком [ м]. Классификация предметов (фрукты, овощи) (стр. 18-19). |
Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Подбирать слова с заданным звуком. Устанавливать количество и последовательность звуков в слове. |
|
|
9. |
Звуковой анализ слов сыр, нос. |
Звуковой анализ слова сыр. Игра «Живые звуки». Дифференцированная работа: поиск слов со звуком [ ы]; звуковой анализ; звуковой анализ слова нос; сравнение слов сыр и нос по звуковой структуре; сравнение гласных звуков в середине слова; отработка умения выделять первый и последний звуки в словах. Игра «Назови слово» со звуком [р ], [ р,]. Классификация предметов (рыбы, насекомые) (стр. 20-21) |
Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Подбирать слова с заданным звуком. Устанавливать количество и последовательность звуков в слове. Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками
|
|
|
10.
|
Сравнение слов кит, кот по звуковой структуре |
Звуковой анализ слов кит, кот. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Дифференцированная работа: составление слов по схемам. Чтение отрывка из стихотворения С.Маршака «Усатый – полосатый». Придумывание рассказа по серии картинок (стр.22-24). |
Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Подбирать слова с заданным звуком. Устанавливать количество и последовательность звуков в слове. Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Воспринимать на слух литературные произведения. |
|
|
11. |
М.Михайлов «Лесные хоромы» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
|
|
12. |
Сравнение слов лук, лес, по звуковой структуре. Понятие «гласный звук». |
Проведение звукового анализа слов лук, лес. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Подбор слов со звуками [ л], [ л,] в начале слова. Игра «Придумай слово со звуками [ л], [ л,] . Поиск звуков [ л], [ л,] в словах – названия картинок (стр. 25-26) Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласного звука красной фишкой. Дифференцированная работа: обозначение гласных звуков в слове груша (стр. 27) |
Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Подбирать слова с заданным звуком. Устанавливать количество и последовательность звуков в слове. Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. |
|
|
13. |
Введение понятия «согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук». |
Звуковой анализ слова Нина. Введение понятия «Согласный звук». Обозначение согласных звуков в модели слова. Игра «Живые звуки». Звуковой анализ слова пила и санки. Игра «Живые звуки» со словом санки (стр. 28 - 29) |
Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Классифицировать звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные-согласные и т.д.). |
|
|
14. |
Знакомство с буквой А (а) |
Звуковой анализ слов Анюта, луна. Знакомство с буквой А (а). Поиск слов со звуком [ а] в начале, середине и в конце слова. Разгадывание кроссворда. Дифференцированная работа: разгадывание кроссворда; закрепление зрительного образа буквы а (стр. 30-31). |
Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета.
|
|
|
15. |
Муса Гали «Земные краски» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
|
|
16. |
Знакомство с буквой Я (я). |
Звуковой анализ слов мяч, пять, дыня. Знакомство с буквой Я (я). Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Дифференцированная работа: разгадывание кроссворда; закрепление зрительного образа буквы я (стр.32 -33). Звуковой анализ слова рой, выделение звука [ й]. Буква я в начале слов (обозначение звуков [й,] и [а ]. Звуковой анализ слова яхта. Игра «Живые звуки» в слове яхта. Составление слова из заданных звуков. Чтение стихотворения В.Кремнёва. Звуковой анализ слова якорь |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Обозначать буквами е, ё, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки. Подбирать слова, соответствующие заданной модели. |
|
|
17. |
Знакомство с буквой О (о) |
Звуковой анализ слова полка. Знакомство с буквой О, ( о). Составление (по схеме) различных имён с изученными буквами. Дифференцированная работа: звуковой анализ слов стол и столик. Называние слов со звуком [ о ] в начале, середине и в конце слова (по рисункам) (стр.36-37) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Подбирать слова с заданным звуком |
|
|
18. |
Знакомство с буквой Ё (ё). |
Знакомство и анализ слова клён. Знакомство с буквой Ё, ё. Игра «Живые звуки».Дифференцированная работа: звуко - буквенный анализ слов пёс, утёнок, котёнок; разгадывание кроссворда; отработка правил обозначения гласных звуков буквами в процессе разгадывания кроссворда (стр. 38-39). Звуковой анализ слов ёжик, ёлка. Буква ё в начале слова (обозначение звуков [ й] [ о]). Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по серии сюжетных картин (стр. 40-41). |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Обозначать буквами е, ё, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки.
|
|
|
19. |
А. Барто «В школу» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки.
|
|
|
20. |
Знакомство с буквой У (у) |
Звуковой анализ слов труба, стул. Знакомство с буквой У (у). Дифференцированная работа: звуковой анализ слов утка, утята; сравнение звукового и буквенного состава этих слов. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (стр. 42-43) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. |
|
|
21. |
Знакомство с буквой Ю (ю) |
Звуковой анализ слов ключ, утюг. Знакомство с буквой Ю,( ю). Дифференцированная работа: разгадывание кроссворда; закрепление зрительного образа буквы ю. Подбор слов со звуком [ у] по схемам (стр. 44-45). |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Подбирать слова с заданным звуком |
|
|
22. |
Буква ю в начале слова. |
Звуковой анализ слов юла, юнга. Буква ю в начале слова (обозначение звуков [й,]и [ у]. Дифференцированная работа: разгадывание кроссворда (стр. 46-47) |
Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Обозначать буквами е, ё, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки. |
|
|
23. |
В. Железников «История с азбукой» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
|
|
24. |
Знакомство с буквой Э (э) |
Звуковой анализ слов экран, эхо. Знакомство с буквой Э (э). Чтение стихотворения Е. Благининой «Эхо». Дифференцированная работа: разгадывание кроссворда (стр. 48-49) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Подбирать слова с заданным звуком. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
25. |
Знакомство с буквой Е (е). Буква е в начале слова |
Звуковой анализ слов лев, белка. Знакомство с бук вой Е (е). Упражнение в словоизменении. Дифференцированная работа: соотнесение рисунков со звуко – буквенными схемами слов; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (стр. 50-51). Игровое упражнение «Найди свой домик». Звуковой анализ слов ели, ежата. Обозначение звуков [ й,]и [ э] в начале слова буквой е (стр. 52-53) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Обозначать буквами е, ё, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки. |
|
|
26. |
Л.Пантелеев «Буква «ты» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
|
|
27. |
Знакомство с буквой ы |
Звуковой анализ слов рыба, усы, дым С. Знакомство с буквой ы. Чтение стихотворения С. Маршака. Дифференцированная работа: упражнение в словоизменении; разгадывание кроссворда (стр. 54-55) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Подбирать слова с заданным звуком. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
28. |
Знакомство с буквой И (и) |
Звуковой анализ слов флаги, гиря. Знакомство с буквой И (и). Чтение четверостишия С.Маршака. Дифференцированная работа: разгадывание кроссворда (стр.56-57) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Подбирать слова с заданным звуком. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
29. |
Обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных звуков |
Чтение слов, получающихся при изменении буквы гласного звука. Сопоставление первых звуков в словах по твёрдости-мягкости. Упражнение в словоизменении. Составление моделей слов с помощью жёлтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы. Упражнение на повторение правила написания букв гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков (стр.58-61) |
Различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. |
|
|
30. |
Я.Аким «Мой верный чиж» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
|
|
31. |
Знакомство с буквой М (м) |
Звуковой анализ слов Маша, Миша. Знакомство с буквой М (м). Показ способа чтения прямого слога с помощью «окошечек». Чтение слогов. Чтение стихотворения Г. Виеру и В. Орлова хорошо читающими детьми. Составление словосочетаний с местоимениями моя, моё, мой, мои. Чтение слов и предложений (стр. 62-63) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
32. |
Знакомство с буквой Н (н) |
Звуковой анализ слов нос, нитки. Знакомство с буквой Н (н). Чтение слов с буквой н. Чтение четверостишия А.Шибаева. Работа со словами он, она, оно, они. Чтение предложений. Дифференцированная работа: чтение рассказа (стр. 64-66) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
33. |
Знакомство с буквой Р (р) |
Звуковой анализ слов рысь, речка. Знакомство с буквой Р (р). Чтение слогов, слов, предложений. Дифференцированная работа: чтение рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело» хорошо читающими детьми (стр. 66-68). |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
34. |
Е.Ильина «Шум и Шумок» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
|
|
35. |
Знакомство с буквой Л (л) |
Звуковой анализ слов луна, лиса. Знакомство с буквой Л (л). Чтение слогов, слов, предложений с буквой л. Чтение стихотворных строк. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (стр. 69-70) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
36. |
Знакомство с буквой Й (й) |
Звуковой анализ слов чайка, гайка. Знакомство с буквой Й (й). Определение лексических значений омонимов слов рой, мой. Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение четверостишия С. Маршака. Дифференцированная работа: работа со звуко -буквенными моделями слов зайка и заика; чтение рассказа В. Голявкина «Четыре цвета» хорошо читающими детьми (стр. 71-73). Деление слов на слоги. Нахождение односложных слов. Чтение рассказа Г. Цыферова «Как цыплёнок рисовал» (стр. 74-76) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Делить слова на слоги. Приводить примеры слов с заданным количеством слогов |
|
|
37. |
Знакомство с буквой Г (г). |
Звуковой анализ слов рога, флаги. Знакомство с буквой Г, г. Чтение слогов, слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации. Введение понятия «ударение». Соотнесение слова (названия рисунка) со слогоударной схемой слова. Дифференцированная работа: чтение рассказа Г. Остера «Одни неприятности» хорошо читающими детьми (стр. 77-80) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Анализировать слово: определять место ударения в слове. Соотносить слова с соответствующими им слогоударными схемами. |
|
|
38. |
Е. Благинина «Тюлюлюй» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
|
|
39. |
Знакомство с буквой К (к) |
Звуковой анализ слов карта, брюки. Знакомство с буквой К (к). Чтение слогов, слов. Поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове крот. Разгадывание зашифрованных слов. Дифференцированная работа: составление слова из заданных звуков; чтение рассказа Г. Остера «Так не честно» (стр. 81-83) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. |
|
|
40. |
Сопоставление звуков [ г]и [к ] по звонкости и глухости |
Сопоставление звуков [ г] и [к ] по звонкости и глухости, отражение этой характеристики согласных звуков в модели слова. Чтение слов. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости первых звуков в именах детей: Кира, Коля, Гена, Галя. Придумывание окончания истории. Дифференцированная работа: чтение рассказа Г. Остера «Секретный язык» хорошо читающими детьми; отработка умения различать звуки [г ] [ к] и обозначающие их буквы (стр. 84-87) |
Различать звонкие и глухие согласные звуки. Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
|
|
|
41. |
Знакомство с буквой З (з) |
Звуковой анализ слов зебра и замок. Знакомство с буквой З (з). Чтение слова замок с изменением ударения, работа над лексическим значением слова замок. Чтение слов с буквой з по «окошечкам», чтение слогов, слов, рассказа «Зима». Дифференцированная работа: чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» хорошо читающим детям (стр. 88-90) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. |
|
|
42. |
Русская народная сказка «Кот, петух и лиса»
|
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
|
|
43. |
Знакомство с буквой С (с) |
Звуковой анализ слов гуси, сумка. Знакомство с буквой С (с). Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов с использованием пособия «окошки». Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения. Дифференцированная работа: разгадывание зашифрованных слов; подсчёт числа букв в словах насос и весна; подсчёт различных букв в этих словах; чтение рассказа В. Сутеева «Цыплёнок и утёнок» хорошо читающими детьми (стр. 91-92, стр. 67-68) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. |
|
|
44. |
Сопоставление звуков [ з ] и [ с] по звонкости-глухости. |
Сопоставление звуков [ з ]и [ с] по звонкости-глухости. Чтение слов. Преобразование слов. Чтение маленьких рассказов. Дифференцированная работа: составление слова из заданных звуков; чтение рассказа В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол» (стр. 94-97). |
Различать звонкие и глухие согласные звуки. Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
45. |
Знакомство с буквой Д (д) |
Звуковой анализ слов душ, дятел. Знакомство с буквой Д (д). Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения А. Шибаева, разгадывание зашифрованных слов. Дифференцированная работа: чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (стр. 98-101) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. |
|
|
46. |
В. Сутеев «Дядя Миша» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки.
|
|
|
47. |
Знакомство с буквой Т (т) |
Звуковой анализ слов тигр, труба. Знакомство с буквой Т (т). Чтение слогов, слов. Составление предложений. Работа с зашифрованными словами. Дифференцированная работа: чтение стихотворений Э. Мошковской «Я рисую», Н. Томилиной «Бегемот» и рассказа Н. Сладкова «Догадливый хомяк» (стр. 102-104) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. |
|
|
48. |
Сопоставление звуков [ д ] и [ т] по звонкости-глухости. |
Сопоставление звуков [ д ]и [ т]. Чтение слов, полученных при замене звонкого согласного д его глухой парой. Чтение слов. Сравнение слов в парах. Чтение стихотворения А. Шибаева. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Дифференцированная работа: чтение рассказа Е. Чарушина «Томка». Совершенствование техники чтения (стр. 105-108) |
Различать звонкие и глухие согласные звуки. Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
|
|
|
49. |
Знакомство с буквой Б (б) |
Звуковой анализ слов бант, бинт. Знакомство с буквой Б, б. Чтение слогов, слов. Составление слов и их чтение. Сопоставление рисунков и схем. Дифференцированная работа: разгадывание зашифрованных слов; чтение рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно!» (стр. 109-112) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. |
|
|
50. |
С.Маршак «Тихая сказка» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
|
|
51. |
Знакомство с буквой П (п) |
Звуковой анализ слов печка, пушка. Знакомство с буквой П (п). Чтение слогов, слов, рассказа «Папа». Составление слов и их чтение. Чтение слов парами. Сравнение прочитанных слов. Обсуждение смыслоразличительных функции ударения. Дифференцированная работа: составление слова из заданных звуков; чтение рассказа В.Осеевой «Просто старушка» (стр. 113-115) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
52. |
Знакомство с буквой В (в) |
Звуковой анализ слова ветка, волна. Знакомство с буквой В (в). Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка слов. Чтение рассказа А. Шибаева «Одна буква». Дифференцированная работа: чтение рассказов А.Шибаева «Одна буква» и Я.Тайца «По грибы» хорошо читающим детям (стр. 116-118) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
53. |
Знакомство с буквой Ф (ф) |
Звуковой анализ слов фонарь, филин. Знакомство с буквой Ф (ф). Чтение слогов, слов. Чтение стихотворения Г. Сапгирова «Футбол». Чтение слов. Сравнение лексического значения слов: звонок – звонок.. Дифференцированная работа: чтение рассказа Я.Тайца «Волк»; разгадывание ребусов (стр. 119-121) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
54. |
Шарль Перро «Красная Шапочка» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки.
|
|
|
55. |
Знакомство с буквой Ж (ж) |
Звуковой анализ слов лыжи, пирожок. Выяснение особенностей звука [ж]. Знакомство с буквой Ж, ж. Чтение слогов, слов и загадок. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Поиск слова в слове. Чтение слов со слогом жа. Дифференцированная работа: чтение рассказа Г.Юдина «Поэты» (стр. 122-124) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
56. |
Знакомство с буквой Ш (ш) |
Звуковой анализ слова груша, катушка. Выяснение особенностей звука [ ш]. Знакомство с буквой Ш (ш). Чтение слогов, слов. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение рассказа. Дифференцированная работа: чтение «Что вы знаете о йогах?» (стр.125-128). |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
57. |
Знакомство с буквой Ч (ч) |
Звуковой анализ слов чайник, спички. Выяснение особенностей звука [ ч,]. Знакомство с буквой Ч (ч). Чтение стихотворения В.Орлова «Часы». Чтение слов, составление словосочетаний. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Дифференцированная работа: чтение рассказа Г. Цыферова «Кот» (стр. 129-131) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
58. |
М.Пришвин «Лисичкин хлеб» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
|
|
59. |
Знакомство с буквой Щ (щ) |
Звуковой анализ слов ящик, клещи. Выяснение особенностей звука [ щ,]. Знакомство с буквой Щ (щ). Чтение слогов, слов, рассказа «Щенок». Знакомство с правилом написания гласных после звуков [ч, ]и [ щ,]. Составление слов по схемам (стр. 131-134) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
60. |
Знакомство с буквой Х (х) |
Звуковой анализ слов хобот, хвост. Знакомство с буквой Х (х). Чтение слов. Составление словосочетаний. Нахождение слова в слове. Работа с зашифрованным словом. Дифференцированная работа: чтение сказки «Белка и волк» (стр.135-137) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
61. |
Знакомство с буквой Ц (ц) |
Звуковой анализ слов синица, цапля. Выяснение особенностей звука [ ц]. Знакомство с буквой Ц (ц). Отгадывание загадок. Составление слов и словосочетаний. Дифференцированная работа: разгадывание кроссворда, чтение рассказа Г. Юдина «Цыплёнок Цып» (стр. 138-140) |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
62. |
А.Блок «Зайчик» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
|
|
63. |
Знакомство с буквой ь. Разделительный ь
|
Чтение стихотворения Г.Сапгира «Из лесов пришёл олень». Обозначение мягкости буквой ь. Чтение слов по моделям. Сопоставление звуков по твёрдости-мягкости. Сопоставление слов из предложенного набора букв. Чтение слов. Дифференцированная работа: чтение рассказа Г. Юдина «Отец и мать» (стр. 142-144). |
Объяснять функцию буквы ь. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
64. |
Знакомство с особенностями буквы ъ |
Знакомство с особенностями буквы ъ. Сравнение слов сел – съел. Чтение слов. Чтение учителем стихотворения Г. Виеру с фиксацией внимания на буквы ь и ъ. Чтение рассказа «Коля и Вова – братья». Дифференцированная работа: чтение рассказа Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил» (стр.148-151) |
Объяснять функцию буквы ъ. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
65. |
Алфавит. С.Маршак «Ты эти буквы заучи…» |
Алфавит. Проблемная ситуация: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?» Чтение стихотворения С. Маршака «Ты эти буквы заучи…» и рассказа В. Голявкина «Спрятался». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Умение ставить себя на место героя и определять свою нравственную позицию. |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
66. |
Г. Скребицкий «Пушок» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
|
|
67. |
В. Сутеев «Три котенка». А.Шибаев «Беспокойные соседки». |
Чтение рассказа В. Сутеевой «Три котёнка» и выполнение задания к рассказу. Чтение стихотворения А.Шибаева «Беспокойные соседки» и обсуждение вопроса о том, как превратить буквы Г,Д,Е,Ё,Ж в предложение. |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
68. |
Е. Пермяк «Про нос и язык». Г. Остер «Меня нет дома». |
Чтение рассказа Е.Пермяка «Про нос и язык» и Г. Остера «Меня нет дома». Выполнение заданий к рассказам. Обсуждение с детьми справедливости бабушкиного шутливого ответа. Выбор пословицы к содержанию прочитанного. Обсуждение комичности ситуации рассказа Г. Остера и возможности её разумного решения. Ролевое чтение. |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
69. |
А. Шибаев «На зарядку – становись!.
|
Чтение рассказа А.Шибаева «На зарядку – становись!» хорошо читающими учениками. Выполнение заданий. Инсценировка: один или два ученика изображают букву, остальные угадывают, какая это буква. Чтение и обсуждение рассказа А.Шибаева «Познакомились»: какой знак вам больше понравился и почему? Ролевое чтение: выбор нужной информации и настроения при чтении |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
70. |
Е.Трутнева «Когда это бывает?» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
|
|
71. |
Е.Чарушин «Как Никита играл в доктора».
|
Чтение рассказа Е.Чарушина «Как Никита играл в доктора» хорошо читающим ученикам. Обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой, а если нельзя, то почему? |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
72. |
А.Шибаев «Всегда вместе»
|
Чтение рассказа А.Шибаева «Всегда вместе» хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
|
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
73. |
Г.Цыферова «Маленький тигр»; С.Чёрный «Кто?» |
Чтение рассказа «Маленький тигр» Г.Цыферова. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Чтение сказки по ролям. Чтение стихотворения С.Чёрного «Кто?» учителем и хорошо читающими учениками. Работа в парах и обсуждение вопроса: кто храбрее – мышонок или лев? |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Определять основную мысль прочитанного произведения. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. |
|
|
74. |
Г.Остер «Середина сосиски»; Я.Аким «Жадина» |
Чтение рассказа Г. Остера «Середина сосиски». Обсуждение комичности ситуации. Ролевое чтение. Чтение стихотворения Я.Акима «Жадина». Ответы на вопросы. Сравнение прочитанных произведений по сюжету. |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
75. |
Э.Успенский «Если был бы я девчонкой…» |
Чтение стихотворения Э.Успенского «Если был бы я девчонкой…». Ответы на вопросы. Чтение украинской народной сказки «Рукавичка». Сравнение сказок (народная и авторская) |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
76. |
Г.Остер «Спускаться легче» |
Чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче» Обсуждение: это шутка или серьёзный рассказ?. Ролевое чтение. |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Определять основную мысль прочитанного произведения. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. |
|
|
77. |
К.Чуковский «Муха-Цокотуха» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
|
|
78. |
В. Сутеева «Под грибом» |
Чтение рассказа В. Сутеевой «Под грибом». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение сказок с похожими сюжетами. Различие авторской и народной сказок. |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
79. |
А.Шибаев «Что за шутки?»; Г.Остер «Хорошо спрятанная котлета» |
Чтение стихотворения А.Шибаева «Что за шутки?». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Чтение рассказа Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета». Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои – звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться? |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
80. |
Б.Житков «Как меня называли»; А.Кушнер «Большая новость» |
Чтение рассказа Б.Житкова «Как меня называли». Обсуждение: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет? Чтение стихотворения А.Кушнера «Большая новость». Ответ на вопрос по содержанию прочитанного. |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Определять основную мысль прочитанного произведения. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. |
|
|
81. |
В. Сутеев «Ёлка» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
|
|
82. |
Л.Пантелеев «Как поросёнок говорить научился» |
Чтение рассказа Л.Пантелеева «Как поросёнок говорить научился». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
83. |
Е. Чарушин «Яшка», А.Кушнер «Что я узнал!» |
Чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка». Ответы на вопросы. Обсуждение: хочется ли тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься? Чтение стихотворения А.Кушнера «Что я узнал!». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выборочное чтение. Работа с иллюстрацией. |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Определять основную мысль прочитанного произведения. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. |
|
|
84. |
Ю.Дмитриев «Медвежата»; Г. Снегирёв «Медвежата» |
Чтение рассказа Ю.Дмитриева «Медвежата» и Г.Снегирёва «Медвежата». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Работа в парах по подбору заголовков к рассказам. |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
85. |
В. Сутеев «Палочка-выручалочка» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
|
|
86. |
М.Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква» |
Чтение стихотворения М. Карема «Растеряшка». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Чтение рассказа В.Драгунский «Заколдованная буква». Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение вопросов: можно ли смеяться над человеком, если он не выговаривает какой – либо звук; можно ли научить произносить все звуки правильно? |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Определять основную мысль прочитанного произведения. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. |
|
|
87. |
Н.Носов «Ступеньки» |
Чтение рассказа Н.Носова «Ступеньки». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обсуждение: нужно ли доводить любое начатое дело до конца? |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
88. |
О. Дриз «Горячий привет»; Г.Остер «Привет Мартышке» |
Чтение стихотворения О. Дриза «Горячий привет». Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Чтение рассказа Г. Остера «Привет Мартышке». Сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету. |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Определять основную мысль прочитанного произведения. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. |
|
|
89. |
Е.Пермяк «Пичугин мост» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
|
|
90. |
Е. Чарушин «Зайчата»; Н.Сладков «Сорока и Заяц» |
Чтение рассказа Е. Чарушина «Зайчата». Ответы на вопросы. Чтение рассказов Н.Сладкова «Сорока и Заяц» и «Лиса и Заяц». Творческое задание : придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнивать с тем, как это написано у автора. Умение определить и объяснить значение выражения «заячья душа» в контексте. |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
91. |
Н.Носов «Затейники» |
Чтение рассказа Н.Носова «Затейники». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения. Подбор подходящего заголовка с использованием малых фольклорных форм. |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Определять основную мысль прочитанного произведения. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. |
|
|
92. |
Н. Саконская «Мы с мамой» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
|
|
93. |
Г.Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» |
Чтение сказки Г.Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения. Обоснование своей точки зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной? |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
94. |
Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» |
Чтение сказки Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения. Определение жанра данного произведения. |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
95. |
А.Толстой «Ёж»; В.Лунин «Волк ужасно разъярён…» |
Чтение сказки А.Толстой «Ёж». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выборочное чтение. Чтение стихотворения В.Лунина «Волк ужасно разъярён…». Работа над умением определять и объяснять значение слова в контексте. Чтение рассказа Г.Цыферова «Зелёный заяц». Ответы на вопросы по содержанию. Обоснование своей точки зрения: хорошо, что мы все разные, или мы должны быть одинаковыми? Подбор пословицы для окончания рассказа. |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Определять основную мысль прочитанного произведения. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. |
|
|
96. |
В.Чаплина «Мушка» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
|
|
97. |
В.Драгунский «Он живой и светится» |
Чтение рассказа В.Драгунского «Он живой и светится». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: оцени правильность поступка Дениски. |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
|
|
98. |
Русская народная сказка «Лиса и журавль» |
Чтение русской народной сказки «Лиса и журавль». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм. Выработка оценочных суждений о литературных персонажах. Обоснование своей точки зрения: правильно ли поступил журавль? Чтение произведения Н.Сладкова «Лиса и мышь». Ответы на вопросы. |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Определять основную мысль прочитанного произведения. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. |
|
|
99. |
Г.Сапгир «Лошарик» |
Чтение сказки Г.Сапгира «Лошарик». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Чтение стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. |
Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. |
|
|
100 |
С. Ьаруздин «Весёлые человечки» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. |
|
|
101 |
А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». |
Знакомство с учебником и тетрадью. Литературная игра «Вспомни и назови». Чтение отрывка из сказки «Сказка о царе Салтане…» и выполнение заданий в учебнике. Работа с русской народной сказкой «Пузырь, Соломинка и Лапоть». Упражнение в выразительном чтении. |
Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение. Различать на слух произведения разных жанров (стихотворение, рассказ, сказка). Сравнивать произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). |
|
|
102 |
В. Сутеев «Кораблик», В.Бианки «Лис и Мышонок» |
Работа со сказкой В. Сутеева «Кораблик». Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение скороговорок народных и авторских сказок. Слушание сказки В.Бианки «Лис и Мышонок». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. |
Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение. Сравнивать произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения. Высказывать своё суждение о героях и их поступках. |
|
|
103 |
Е.Ильина «Чик-чик ножницами» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение. Сравни-вать произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). |
|
|
104 |
К.Ушинский «Играющие собаки», Л.Толстой «Косточка»
|
Работа с рассказом К.Ушинского «Играющие собаки». Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Обучение подробному Пересказу по плану (словесному и модельному).Слушание рассказа Л.Толстого «Косточка» и выполнение заданий в учебнике. Чтение стихотворения И.Северянина «Её питомцы» и заучивание его наизусть. |
Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение. Различать на слух произведения разных жанров (стихотворение, рассказ, сказка). Учиться пересказывать, подробно и сжато по готовому плану
|
|
|
105 |
В.Осеева «Кто наказал его?», «Печенье» |
Слушание рассказов В.Осеевой «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три товарища», «Печенье», выполнение заданий к тексту, упражнение в выразительном чтении, пересказ по иллюстративному плану в учебнике. |
Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение. Различать на слух произведения разных жанров (стихотворение, рассказ, сказка). Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Учиться пересказывать |
|
|
106 |
Е.Пермяк «Торопливый ножик», А. Барто «Я – лишний», |
Работа с рассказом Е.Пермяка «Торопливый ножик»: ознакомительное чтение, выполнений заданий в учебнике, упражнение в чтении, рассматривание иллюстрации, словесное рисование. Чтение стихотворения А. Барто «Я лишний». Работа под выразительностью, чтение по ролям. Самостоятельное чтение стихотворения Я.Акима «Мама» и заучивание его наизусть. Э. Успенский «Всё в порядке» |
Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение. Моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям. Высказывать свою точку зрения о героях изученного произведения. Инсценировать и читать по ролям произведения с диалогической речью.
|
|
|
107 |
Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Осваивать литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора. Кратко характеризовать жанры (сказка, рассказ, стихотворение). Использовать в речи литературоведческие понятия |
|
|
108
|
Л.Толстой «Солнце и ветер», В.Бианки «Синичкин календарь» |
Слушание рассказа Л.Толстого «Солнце и ветер». Работа в учебнике и в тетради. Самостоятельная работа с произведением В.Бианки «Синичкин календарь». Чтение по частям. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Чтение по ролям. |
Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение. Высказывать свою точку зрения о героях изученного произведения. Читать по ролям небольшие сказки, рассказы, шутки. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек |
|
|
109 |
Э. Мошковская «Лёд тронулся», И.Соколов-Микитов «Русский лес» |
Самостоятельное чтение стихотворения Э. Мошковской «Лёд тронулся» и заучивание его наизусть. Чтение рассказа И.Соколова-Микитова «Русский лес». Словарная работа и упражнение в чтении каждого предложения (картины). Выполнение заданий в тетради, самопроверка. |
Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения |
|
|
110
|
Русская народная песня «Берёзонька», С.Маршак «Апрель» |
Слушание народной песни «Берёзонька» и выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа с произведением С.Маршака «Апрель. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Работа над выразительностью чтения. Заучивание наизусть. |
Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек |
|
|
111 |
В.Бианки «Лесной Колобок-Колючий бок» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение. Различать на слух произведения разных жанров (стихотворение, рассказ, сказка). Сравнивать произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках. |
|
|
112 |
М.Пришвин «Лесная капель». |
Чтение рассказ М.Пришвина «Лесная капель». Словарная работа, работа над выразительным чтением. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках. Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя).
|
|
|
113 |
И. Мазнин «Давайте дружить», Ю.Коваль «Бабочка» |
Слушание стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить». Работа с произведением: чтение по строфам, выполнение заданий в учебнике, упражнение в выразительном чтении. Чтение детьми рассказа Ю.Коваля «Бабочка» по абзацам, выполнение заданий в учебнике и тетради. |
Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек
|
|
|
114. |
С.Михалков «Аисты и лягушки», Е. Чарушин «Томкины сны». |
Чтение сказки С.Михалкова «Аисты и лягушки». Выполнение заданий в учебнике, упражнение в выразительном чтении по ролям. Самостоятельная работа с рассказом Е. Чарушина «Томкины сны».Чтение по абзацам и. выполнение заданий в учебнике и в тетради. |
Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек |
|
|
115 |
Русская народная сказка «Терешечка» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение. Различать на слух произведения разных жанров (стихотворение, рассказ, сказка). Сравнивать произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках. |
|
|
116 |
М.Пришвин «Ёжик», «Норка и Жулька», Б. Заходер «Ёжик» |
Слушание рассказов М.Пришвина «Ёжик», «Норка и Жулька». Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Сравнение произведений. Самостоятельное чтение стихотворения Ю. Могутина «Убежал». Выразительное чтение по образцу учителя, выполнение заданий в учебнике. Чтение стихотворения Б. Заходера «Ёжик» заучивание его наизусть |
Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения. Высказывать своё суждение о героях и их поступках. Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). |
|
|
117. |
Русская народная песня «Котик», Э. Шим «Глухарь» |
Слушание русской народной песни «Котик», выполнение задание в учебнике и тетради, упражнение в выразительном чтении. Творческая работа: рассказ о своём домашнем питомце. Слушание сказки Э. Шима «Глухарь», выполнение задание в учебнике и тетради, упражнение в выразительном чтении диалога. Самостоятельное чтение рассказа Г. Скребицкого «Самые быстрые крылья» |
Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение. Различать на слух произведения разных жанров (стихотворение, рассказ, сказка). Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек |
|
|
118 |
М. Пляцковский «Добрая лошадь», В.Осеева «Кто хозяин?». |
Знакомство с новым разделом. Чтение произведения М. Пляцковского «Добрая лошадь», выполнение заданий в учебнике, самостоятельная работа в тетради, чтение отрывка, соответствующего рисунку. Чтение по частям рассказа В.Осеевой «Кто хозяин?» и выполнение заданий в учебнике. |
Определять абзацы и части текста. Характеризовать текст с точки зрения структуры: абзацы, наличие диалога в тексте. Сравнивать произведения разных тем и жанров. Учиться пересказывать, подробно и сжато по готовому плану
|
|
|
119 |
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение. Различать на слух произведения разных жанров (стихотворение, рассказ, сказка). Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках. |
|
|
120 |
В.Осеева «На катке», В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится» |
Самостоятельное чтение рассказа В.Осеевой«На катке». Знакомство с рассказом В. Голявкина «Про то, для кого Вовка учится». Чтение учащимися по абзацам, выполнение заданий в учебнике. Слушание рассказа Е.Пермяка «Самое страшное», беседа (вопросы и задания в учебнике), выполнение заданий в тетради. Упражнение в чтении стихотворения С.Востокова «Кто кого». |
Определять абзацы и части текста. Характеризовать текст с точки зрения структуры: абзацы, наличие диалога в тексте. Сравнивать произведения разных тем и жанров. Учиться пересказывать, подробно и сжато по готовому плану Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек |
|
|
121 |
И.Бутман «Клоун», Е.Пермяк «Бумажный змей» |
Работа с рассказом И.Бутман «Клоун». Беседа по рассказу, определение главной мысли произведения, выполнение заданий в учебнике и тетради. Литературная игра «Вспомни и назови». Слушание рассказа Е.Пермяка «Бумажный змей», выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа со стихотворением В. Берестова «Серёжа и гвозди», упражнение в выразительном чтении стихотворения. |
Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек. Высказывать свою точку зрения о героях изученного произведения.
|
|
|
122 |
М. Пляцковский «Урок дружбы» |
Знакомство с новым разделом, повторение малых жанров фольклора и авторских произведений. Слушание сказки М. Пляцковского «Урок дружбы», выполнение заданий в учебнике и тетради, чтение по абзацам, составление плана и пересказ по плану. Слушание сказки В. Орлов «Как малышу нашли маму», беседа, выполнение заданий в учебнике и тетради, чтение по абзацам. |
Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение. Сравнивать произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Группировать изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Определять абзацы и части текста.
|
|
|
123 |
Г. Скребицкий «Мать» |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение. Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках. Оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения. Высказывать своё суждение о героях и их поступках. |
|
|
124 |
А.Усачёв «Грамотная мышь», В. Сутеев «Цыплёнок и утёнок» |
Слушание сказки А.Усачёва «Грамотная мышь». Чтение по абзацам, выполнение заданий в тетради, чтение отрывка и поиск нужной информации. Чтение считалочки М. Яснова «В лесной библиотеке». Упражнение в выразительном чтении, выполнение заданий в учебнике и тетради, заучивание наизусть). Самостоятельное чтение сказки В. Сутеева «Цыплёнок и утёнок». |
Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках. |
|
|
125. |
С.Прокофьев «Сказка о том, что надо дарить» |
Чтение сказки С.Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить». Беседа по вопросам, моделирование обложки, выполнение заданий в учебнике и тетради, чтение отрывков к иллюстрации. Слушание сказки Д. Биссета «Дракон Комодо». Беседа по первичному восприятию, работа с текстом сказки. |
Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек Оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения. Высказывать своё суждение о героях и их поступках. |
|
|
126 |
А. Барто «Жук», Н.Сладков «На одном бревне» |
Знакомство с новым разделом, повторение произведений о животных. Работа со стихотворением А. Барто «Жук». Беседа по содержанию, самостоятельное чтение с соблюдением знаков препинания. Чтение сказки Н.Сладков «На одном бревне» по частям, выполнение заданий в учебнике, составление плана для пересказа, упражнение в правильном и выразительном чтении. |
Характеризовать книгу: называть книгу (фамилию автора и заглавие), рассматривать иллюстрацию на обложке. Определять жанр и тему. Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя).
|
|
|
127 |
А. Барто «Весенняя гроза». Книжная полка |
Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках.
|
|
|
128 |
В.Орлов «Большие уши», Е, Чарушин «Томка и корова» |
Знакомство с рассказом В.Орлова «Большие уши». Выполнение заданий в учебнике, упражнение в выразительном чтении одной из частей рассказа. Чтение по абзацам рассказа Е. Чарушина «Томка и корова», беседа по прочитанному. Самостоятельное чтение стихотворения В.Берестов «Выводок», заучивание стихотворения наизусть. |
Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения. Высказывать своё суждение о героях и их поступках. Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение. Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках. |
|
|
129 |
И.Соколов – Микитов «Радуга», Е.Трутнева «Эхо» |
Знакомство с новым разделом, повторение изученных произведений о природе. Слушание рассказа И.Соколова – Микитова «Радуга». Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Заучивание наизусть последнего абзаца. Выразительное чтение стихотворения Е.Трутневой «Эхо» наизусть или по учебнику. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Самостоятельное чтение И.Шевчука «Ленивое эхо», К.Чуковского «Загадка». |
Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках. Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек
|
|
|
130 |
И.Соколов-Микитов «Май» |
Самостоятельное знакомство с рассказом И.Соколова-Микитова «Май». Выразительное чтение стихотворения С. Витвицкого «Травка зеленеет» и заучивание его наизусть. Работа с рассказом Я.Тайца «Всё здесь». Самостоятельное первичное чтение рассказа, выполнение заданий в учебнике. |
Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям. Конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам. |
|
|
131 |
Я. Тайц «По ягоды», К.Чуковский «Радость» |
Чтение рассказа Я.Тайца «По ягоды». Составление плана и пересказ. Выразительное чтение стихотворения К.Чуковского «Радость». Слушание стихотворения М. Есеновского «Моя небольшая родина», выполнение заданий к учебнику, упражнение в выразительном чтении. Самостоятельное чтение стихотворения Ю. Коринца «Волшебное письмо». Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. |
Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках. Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек
|
|
|
132 |
Р. Валеева «Здравствуй, лето!» |
Чтение стихотворений Р. Валеевой «Здравствуй, лето!» и В.Лунина «Я видела чудо». Выполнение заданий к учебнику, упражнение в выразительном чтении по двустишиям, выполнение заданий в тетради. |
Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек
|
|
|
Планируемые результаты обучения
1 класс
Ученик научится:
различать, сравнивать:
· звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;
· звук, слог, слово;
· слово и предложение;
кратко характеризовать:
· звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие);
· условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
· выделять предложение и слово из речевого потока;
· проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков;
· плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты;
· осознавать смысл прочитанного;
Ученик получит возможность научиться:
· различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;
· читать целыми словами и предложениями;
· самостоятельно читать небольшие по объему художественные произведения;
· выделять в словах слоги в устной работе;
· правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
· переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);
· участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
· соблюдать орфоэпические нормы.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
· осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
· читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
· правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
· моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
Ученик получит возможность научиться:
· понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
· высказывать суждения о произведении и поступках героев;
· узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
· оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
· определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
· использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
· различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
· сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Ученик получит возможность научиться:
· сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
· находить в тексте произведения сравнения, обращения;
· находить в тексте и читать диалоги героев;
· определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
· читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
· моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
· придумывать истории с героями изученных произведений;
· пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Ученик получит возможность научиться:
· иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
· инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
· создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
· получать информацию о героях, произведении или книге;
· работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
· дополнять таблицы, схемы, модели;
· сравнивать произведения по таблице.
Ученик получит возможность научиться:
· находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
· дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
· находить в тексте информацию о героях произведений.
· Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Ефросинина Л.А.: Литературное чтение:1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / [авт.-сост. Л.А.Ефросинина] 2-изд., дораб.– М.: Вентана- Граф, 2011.
Ефросинина Л.А.: Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений / [авт.-сост. Л.А. Ефросинина] 3 – изд., перераб.- М.: Вентана-Граф, 2012.
Ефросинина Л.А.: Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений /
Л.А. Ефросинина . – 3 – изд., перераб.- М.: Вентана-Граф, 2013.
Ефросинина Л.А.: Литературное чтение: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений /
Л.А. Ефросинина .- 2 – изд., дораб.- М.: Вентана-Граф, 2013.
Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 1 класс: методическое пособие / Л.А.Ефросинина.-2-е изд., дораб.-М.: Вентана – Граф, 2013.
В нашем каталоге доступно 74 492 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 6 месяцев
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 116 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Устинова Ольга Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72/108 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.