Рабочая программа по
литературному чтению
УМК «Начальная школа XXI века»
132 часа (4 часа в неделю)
Программа: «Букварь» Л. Е Журова, «Литературное
чтение» Л. А. Ефросинина
Пояснительная записка
Рабочая
программа по литературному чтению разработана для обучающихся 1 класса и
составлена в соответствии с требованиями: Федерального государственного
стандарта начального общего образования, Примерной
основной образовательной программы начального общего образования, авторской
программы для 1 класса Н.Ф.Виноградовой (концепция «Начальная школа XXI
века», руководитель проекта Н.Ф.Виноградова), Федерального перечня учебников,
рекомендованного (допущенного) к использованию в образовательном учреждении,
реализующего программы общего образования на 2016-2017 учебный год, Учебного
плана МБОУ «Лицей №2» на 2016 – 2017 учебный год.
Изучение
курса «Литературное чтение» на
ступени начального образования направлено на достижение следующих целей:
- восприятие текста (слушать и слышать художественное
слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним;
- понимание читаемого не только на уровне фактов, но и
смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения);
- воссоздание в своём воображении прочитанное
(представлять мысленно героев, события);
- воспроизведение
текст, т.е.
уметь рассказывать его в разных вариантах – подробно, выборочно, сжато,
творчески с изменением ситуации.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
- Обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного
произведения, понимание текста и специфики его литературной формы.
- Научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и
выражать свою точку зрения (позицию читателя).
- Систематически отрабатывать умения читать вслух, молча,
выразительно; пользоваться основными видами чтения (ознакомительным,
изучающим, поисковым и просмотровым).
- Включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в
процессе чтения, учить работать в парах и группах.
- Формировать литературоведческие представления, необходимые для
понимания литературы как искусства слова.
- Расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное
пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки
учащихся и обеспечивающее условия для овладения смысловым чтением и
формирования универсальных учебных действий.
Рабочая
программа ориентирована на работу по учебно -
методическому комплекту:
1. Букварь:
1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. / Л.Е.Журова,
А.О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014: ил. –
(Начальная школа XXI века)
2.
Я учусь писать и читать: 1
класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций /
М.И.Кузнецова. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: Вентана-Граф, 2015. – 80 с.: ил.
– (Начальная школа XXI века).
3.
Учимся писать печатные буквы: 1
класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций /
М.И.Кузнецова. - М.: Вентана-Граф, 2015. – 64 с.: ил. – (Начальная школа XXI
века).
3. Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия
для учащихся 1 класса общеобразовательных
организаций/
авт.-сост.Л.А.Ефросинина.- 3-е изд., с перераб.- М.: .: Вентана-Граф, 2016. – 160 с.: - (Начальная
школа XXI века).
4. Литературное чтение: уроки слушания: рабочая тетрадь
для учащихся 1 класса общеобразовательных
учреждений/ авт..-
сост.Л.А.Ефросинина.- 4-е изд., испр.- М.: .: Вентана-Граф, 2014. – 48 с.: ил. - (Начальная школа XXI века)
5. Ефросинина, Л. А. Литературное
чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А.
Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012. - 144 с.: ил.
Содержание
авторской программы полностью соответствует требованиям федерального
государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу
не внесено никаких изменений.
Формы организации учебного процесса: индивидуальные, коллективные, фронтальные.
Основными формами текущего контроля являются: устный опрос; диагностические
работы; тестовые задания; самостоятельные работы.
В конце учебного года проводится комплексная работа
на межпредметной основе.
Общая характеристика учебного предмета.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения.
Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не
нравится». Элементарная оценка
эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев.
Умение узнавать произведения разных
жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух
по слогам и целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими
знакам препинания. Чтение наизусть
небольших стихотворений, прозаических отрывков
(2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора
предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.
Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста
(подбор заголовков). Составление
схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского и
других народов: сказки, песни, малые
жанры фольклора; сравнение тем произведений
фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов
– классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические
произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора
и авторские произведения о Родине, о
детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские),
рассказы,
стихотворения, загадки, скороговорки, потешки,
шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
произведение, фольклор, сказка,
загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой,
абзац.
Творческая деятельность учащихся на
основелитературных произведений).Проявление
интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по
ролям, участие в театрализованных
играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица
героев.
Чтение: работа с
информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице,
заполнение под
руководством учителя несложных таблиц
информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:
· с уроками русского языка: запись отдельных
выражений,
предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
· с уроками изобразительного искусства:
иллюстрирование отдельных
эпизодов и небольших произведений; рассматривание и
сравнение
иллюстраций разных художников к одной и той же
книге;
· с уроками технологии: изготовление книг-самоделок,
групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т.
д.).
Ценностные ориентиры содержания.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей
ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение
жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов
и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности
жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и
бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её
красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к
природе через тексты художественных и научно-популярных произведений
литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через
приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к
гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как
части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания,
установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в
том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для
развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного
образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к
семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой
жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в
развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её
организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в
частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества,
народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее
и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей
стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её
прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только
гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к
многообразию иных культур.
Место курса в учебном плане
Обязательная
часть базисного учебного плана для общеобразовательных школ отводит на изучение
предмета «Литературное чтение» в 1 классе 132 часа (4 часа в неделю, 33
учебные недели).
Изучение
литературного чтения в 1 классе начинается в курсе «Обучение грамоте». В этот
период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному
чтению, всего 9 ч в неделю. После периода обучения грамоте идёт раздельное изучение
литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область
«Филология».
На изучение литературного чтения в 1 классе отводится 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели):
из них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения чтению в период
обучения грамоте и 40 ч (10 учебных недель) — урокам литературного чтения.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета «Литературное чтение»
Данная программа обеспечивает достижение
необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса,
заложенных в ФГОС НОО:
Личностные универсальные учебные действия:
· понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных
задач;
· познание героического прошлого своей страны и народа на образцах
доступных литературных произведений; духовно-нравственное воспитание,
формирование эстетических и морально-этических ценностей на примерах поступков
героев литературных произведений;
· овладение морально-этическими нормами поведения через выявление
морального содержания и нравственного значения поступков героев произведений;
· формирование морально-ценностной позиции у младших школьников путем
целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных поступков
героев произведения, видеть мотивы поведения героев, определение собственной
позиции в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности);
· самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями
литературных произведений;
·
использование умения читать для удовлетворения
личного интереса.
Метапредметные универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные)
Регулятивные универсальные учебные
действия обеспечивают организацию учебной
деятельности и самостоятельной работы с произведениями и книгами:
· понимание и постановка учебной задачи;
· составление плана и последовательности действий;
· самоконтроль и самооценка, сравнение результата своей работы с образцом
и выделение неточностей и ошибок;
· коррекция — внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам
оценки своей деятельности;
· овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать вслух
и молча, читать выразительно, работать с произведением и книгой. В курсе данной
программы разработаны памятки (алгоритмы действий), которые усложняются от
класса к классу с учетом требований программы и служат основой для формирования
регулятивных универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные
действия:
· формирование познавательной учебной задачи;
· выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи;
выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое,
просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;
· восприятие прослушанного или прочитанного произведения;
· поиск и выделение нужной информацию о героях и их поступках, о
произведении или книге;
· умение работать с текстами произведений разных жанров: определять тему
и жанр, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и
составлять план, понимать состояние героев произведений и выражать свое
отношение к их поступкам, объяснять свое эмоциональное состояние в процессе
слушания или чтения произведения, отвечать на вопросы по содержанию;
· способность понимать позицию автора произведения и выражать свою точку
зрения о произведении, героях и их поступках;
· интерпретация текста (умение сравнивать произведения, героев
положительных и отрицательных, рассказывать от лица одного из героев
произведения или от лица читателя, делать выводы и подтверждать их словами из
текста произведения);
· рефлексия на содержание и форму произведения (формулировать свою точку
зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения
или других источников информации, что служит развитию умственных способностей,
нравственному и эстетическому воспитанию учащихся);
· выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в
тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка.
Для формирования познавательных умений в
данном курсе в процессе обучения используются знаково-символическое
моделирование и логические познавательные действия.
Знаково-символические познавательные
действия:
· моделирование на уроках литературного чтения
помогает формированию литературной грамотности, используется для развития
основных видов речевой деятельности. Заместители, с помощью которых ученик
перекодирует текст произведения, помогают глубже понять произведение, сжато
представить информацию о произведении.
· составление моделей, использование готовых моделей, дополнение и
сравнение моделей обложек помогают усваивать литературоведческие понятия;
· составление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами
— все это эффективные приемы обучения пониманию содержания произведения,
сложному процессу, основанному на личном и субъективном восприятии каждого
ученика-читателя.
Логические универсальные действия:
· анализ произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора,
заголовка, подзаголовка; прогнозирование содержания произведения, определение
темы и жанра);
· установление причинно-следственных связей в тексте произведения при
составлении плана;
· формирование умения синтезировать при составлении плана рассказа о
произведении, героях и их поступках;
· сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности;
· аргументация высказываний и суждений о произведении с опорой на текст.
Постановка и решение учебных задач
творческого и поискового характера под руководством учителя:
· понимание и формирование учебной задачи;
· выбор способов и форм решения учебной задачи: выполнение проектов
индивидуально, в парах и группах; презентации творческих работ и проектов;
подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в
музеях и т. д.
Коммуникативные универсальные учебные
действия в курсе литературного чтения обеспечивают
развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и
письменной речи). Коммуникативные универсальные действия:
· слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников
(воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения);
· умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по
ролям, передавая особенности образов героев;
· овладевать монологической речью (находить в тексте монологи героев и
читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и
книгах);
· умение отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выявляющие
характер отношений между героями произведений, побуждающие читателя дать оценку
событиям и поступкам героев, требующие обучающегося постановить себя на место
героя произведения, выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и
героям произведений;
· умение слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому
произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста
произведения;
· умение задавать одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому
произведению;
· умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя
уважение к другому мнению;
· умение полно и аргументировано с троить свои высказывания, полно и
точно выражать свои мысли.
Содержание данного курса литературного чтения
обеспечивает формирование предметных универсальных умений и
решение следующих задач литературного развития младших школьников:
· овладение навыками чтения, умением воспринимать и понимать прослушанное
или прочитанное произведение;
· воспитание интереса к чтению как средству получения информации и
удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов, а также интереса
к книге (учебной, художественной, справочной);
· овладение устной и письменной коммуникативной культурой: работа с
произведениями разных жанров; ведение диалога и построение монологического
высказывания о героях и их поступках; поиск необходимой информации в учебниках,
словарях, справочниках и энциклопедиях и ее использование; высказывание мнения
о прочитанных или прослушанных произведениях и книгах;
· воспитание эстетического вкуса и умения воспринимать художественное
произведение как искусство слова: выделять особенности художественных
произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и
использовать их в речи;
· формирование эстетического вкуса и понимания младшими школьниками
нравственно-этических ценностей при изучении художественных произведений.
Содержание учебного предмета
Обучение грамоте. (92 ч)
Содержание обучения грамоте
обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного
(подготовительного), букварного (основного) и послебукварного
(заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и
литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к
учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое
внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных
форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая
задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со
знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в
различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания
(значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются
первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и
умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и
слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с
использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный
слог, «читать» слова по
следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного
гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные
представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые
пять гласных звуков и обозначающие их буквы.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных
звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их
обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука;
знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность
данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его
механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю,
как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми
таблицами и слогами-слияниями.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий
этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к
чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и
совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и
выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым
этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и
т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам
фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием
коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей
детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в
проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
Слово и
предложение
Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект
изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка,
распространение и сокращение предложения.
Фонетика
Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное
выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове.
Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов,
различающихся одним звуком {мак—рак). Различение гласных и согласных
звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих.
Построение моделей звукового состава, отражающих качественные
характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные
звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.
Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове;
выделение ударного гласного звука.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление
слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове.
Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.
Универсальные учебные действия
Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные
характеристики звуков. Сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или
несколькими звуками. Классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и
мягкие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.); слова по количеству
слогов и месту ударения. Анализировать предложенную модель звукового состава
слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Обосновывать
выполняемые и выполненные действия. Осуществлять развёрнутые действия контроля
и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Контролировать этапы
своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Находить и
исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки,
допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Объяснять
причину допущенной ошибки.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный
способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Обозначение буквами звука [й'] в разных позициях. Сравнительный анализ
буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
Русский алфавит как последовательность букв. Функции
небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Универсальные учебные действия
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Обозначать
гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от
твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Соотносить звуко-буквенную
модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами)
со словами — названиями картинок.
Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по
акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое
и кинетическое сходство. Классифицировать слова в зависимости от способа
обозначения звука [й'].
Структурировать последовательность слов в алфавитном
порядке. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой.
Объяснять причину допущенной ошибки.
Чтение
Соотношение между звуковой и буквенной формой слова.
Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ
чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение
слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений,
небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при
прослушивании.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат
совершенствования механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при
переходе к чтению целыми словами. Скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом ребёнка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска
ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.
Использование орфографического чтения как средства самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Универсальные учебные действия
Применять знание позиционного принципа чтения при чтении
прямых слогов. Сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной
буквы. Осознавать смысл прочитанного. Находить содержащуюся в тексте
информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения.
Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать
своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретировать информацию, представленную
в тексте в явном и неявном виде.
Использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое
— в зависимости от целей.
Восприятие художественного произведения
Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым
или одноклассником.
Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная
сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте
героя, как бы ты себя вёл»).
Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи,
рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и др.
Универсальные учебные действия
Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать
информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную
мысль текста. Различать стихо творения, рассказы, сказки на основании
отличительных особенностей данных жанров.
Письмо
Практическое освоение гигиенических требований при письме.
Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое
и кинетическое сходство.
Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится
с их произношением. Овладение разборчивым аккуратным письмом.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приёмы и
последовательность действий при списывании.
Универсальные учебные действия
Анализировать систему ориентиров на страницах прописей
(точка начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и следовать
данным ориентирам. Составлять алгоритм предстоящих действий. Объяснять
последовательность своих действий.
Моделировать буквы из набора элементов. Анализировать
деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать
буквы.
Группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них
определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.
Осознавать смысл написанного.
Контролировать собственное написание, сравнивая его с
предложенным образцом. Контролировать этапы своей работы при списывании.
Принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного. Оценивать
собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное
начертание букв).
Орфография и пунктуация
Знакомство с правилами правописания и их применение:
1.
раздельное написание слов;
1.
обозначения гласных после
шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
2.
прописная (заглавная) буква в
начале предложения, в именах собственных;
2.
перенос слов по слогам без
стечения согласных;
3.
знаки препинания в конце
предложений.
Универсальные учебные действия
Группировать слова, которые пишутся с заглавной или со
строчной буквы. Объяснять свои действия.
Применять изученные правила при списывании слов и
предложений, при письме под диктовку.
Осознавать алгоритм списывания.
Контролировать и уметь объяснить собственное написание,
соответствующее изученным правилам. Использовать орфографическое чтение как
средство контроля за правильностью написанного. Исправлять допущенные на
изученные правила ошибки и объяснять свои действия.
Развитие речи
Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.
Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение»
(отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса;
умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.
Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка
в условиях бытового и учебного общения.
Составление небольших рассказов описательного и повествовательного
характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений).
Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Универсальные учебные действия
Строить устное речевое высказывание. Составлять небольшой
текст с опорой на серию сюжетных картинок, на сюжетную картинку. Составлять
небольшие описательные и повествовательные рассказы.
Участвовать в учебном диалоге. Осознавать недостаточность
имеющейся информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы.
Включаться в совместную работу. Высказывать собственное
мнение и обосновывать его.
Календарно – тематическое планирование «Литературное
чтение» 1 класс
|
№п/п
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Дата
|
учебник
|
|
План.
|
Факт.
|
|
Добукварный период (12 ч)
|
|
1-1
|
Выделение предложения из речевого потока.
Введение понятия «предложение»
|
1
|
|
|
Б. с.4-5
|
|
2-2
|
Составление предложений, рассказа
по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение»
|
1
|
|
|
Б. (с.6-7)
|
|
3-3
|
Е.Серова Мой дом,
Д. Павлычко Где всего прекрасней на земле.
|
1
|
|
|
Лит.сл –с.3-4
Т.с 3- 5
|
|
4-4
|
Рассказ по сюжетной картинке. Значение
слова. Различение понятий «перед», «за», «между»
|
1
|
|
|
Б. (с.8-11)
Б (с. 10-11)
|
|
5-5
|
Интонационное
выделение первого звука в словах.
|
1
|
|
|
Б.(с.12-15)
|
|
6-6
|
Первая
педдиагностика
|
1
|
|
|
|
|
7-7
|
В.
Белов «Родничок»
Звуковой анализ слова мак.
|
1
|
|
|
Лит.сл –с.5
Т. с 6
Б. (с.16-17).
|
|
8-8
|
Единство звукового состава слова и
его значения.
|
1
|
|
|
Б. (с.18-19)
|
|
9-9
|
Звуковой анализ слов СЫР, НОС
|
1
|
|
|
Б. (с.20-21).
|
|
10-10
|
Составление
рассказа по картинкам
М. Михайлов
«Лесные хоромы»
|
1
|
|
|
Б. (с.22-24)
Лит.сл- с.9 Т.с 7
|
|
11-11
|
Введение понятия «гласный звук».
|
1
|
|
|
Б. (с.25-26)
|
|
12-12
|
Понятие «гласный звук». Обозначение гласных
звуков на схеме фишками красного цвета.
|
1
|
|
|
Б.
(с.27-29)
|
|
Букварный
период (52 ч)
|
|
13-1
|
Знакомство
с буквой А (а)
|
1
|
|
|
Б.
(с.30-31)
|
|
14-2
|
Муса Гали. Земные краски. Знакомство
с буквой Я, я. в начале слова(обозначение звуков (й) и (а)
|
1
|
|
|
Лит.сл.-с.14-15
Т.с 8
Б. с.32-35)
|
|
15-3
|
Звук [о], буквы О о
|
1
|
|
|
Б. (с.36-37)
|
|
16 -4
|
А.Барто
В школу
Знакомство с буквой Ё,
ё в начале слова (обозначение звуков (й) и (о)
|
1
|
|
|
Лит.сл.-с.16
Т.с 10
Б. (с.38-41).
|
|
17 -5
|
Знакомство
с буквой У, у.
|
1
|
|
|
Б. (с.42-43)
|
|
18-6
|
Знакомство с буквой Ю, ю в
начале слова (обозначение звуков (й) и (у)
|
1
|
|
|
Б. (с. 44-47)
|
|
19-7
|
Знакомство
с буквой Э, э
В.Железников История с азбукой.
|
1
|
|
|
Б. (с.48-49
Лит.сл. – с.18 Т.с 11
|
|
20-8
|
Знакомство с буквой Е, е в
начале слова (обозначение звуков (й) и (э).
|
1
|
|
|
Б.
с.50-53
|
|
21-9
|
Знакомство с буквой ы.
Л.Пантелеев Буква «ты»
|
1
|
|
|
Б.(с.54-55)
Лит.сл с.25 Т.с 12
|
|
22-10
|
Знакомство
с буквой И,и
|
1
|
|
|
Б. (с.56-57)
|
|
23-11
|
Повторение
правил обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных
звуков
|
1
|
|
|
Б. (с.58-59)
|
|
24-12
|
Чтение
слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук..
|
1
|
|
|
Б.с.60-61
|
|
25-13
|
Я.Аким
Мой верный чиж
|
1
|
|
|
Лит.сл. с. 32 Т.с 13
|
|
26-14
|
Знакомство
с буквой М
|
1
|
|
|
Б. (с.62-63).
|
|
27-15
|
Знакомство
с буквой Н,н.
|
1
|
|
|
Б. (с.64-65)
|
|
28-16
|
Е. Ильина. Шум и Шумок
|
1
|
|
|
Лит.сл.- с.35 Т.с 15
|
|
29-17
|
Знакомство с буквой «Р, р».
|
1
|
|
|
Б.
(с.66-68)
|
|
30-18
|
Знакомство с буквой Л, л.
|
1
|
|
|
Б. (с.69-70)
|
|
31-19
|
Знакомство с буквой Й,й.
|
1
|
|
|
Б.
(с.71-76)
|
|
32-20
|
Введение понятия «слог».
|
1
|
|
|
Б.
(с.71-76)
|
|
33-21
|
Е.Благинина. Тюлюлюй. Книги о детях.
|
1
|
|
|
Лит.чт –с.39 Т.с 16
|
|
34-22
|
Знакомство с буквой ,Г,г.
|
1
|
|
|
Б. (с.77-80)
|
|
35-23
|
Знакомство
с буквой К,к.
|
1
|
|
|
Б. (с.81-83)
|
|
36 – 24
|
Сопоставление звуков[г], [к] по звонкости,
глухости. Дифференциация букв г/к.
|
1
|
|
|
Б. с.84-87
|
|
37-25
|
Знакомство
с буквой З,з
|
1
|
|
|
Б . (с.88-90)
|
|
38- 26
|
Русская народная сказка. Кот, петух и
лиса
|
1
|
|
|
Лит.сл. с.44 Т.с 18
|
|
39-27
|
Знакомство
с буквой С, с
|
1
|
|
|
Б. (с.91- 97)
|
|
40-28
|
Сопоставление звуков [з] и [с] по
звонкости –глухости.
|
1
|
|
|
Б. (с.91- 97)
|
|
41-29
|
Знакомство
с буквой Д, д.
|
1
|
|
|
Б.
(с.98-101)
|
|
42-30
|
В.Сутеев Дядя Миша.
|
1
|
|
|
Лит.сл –с. 50 Т.с 19
|
|
43-31
|
Знакомство
с буквой Т, т.
|
1
|
|
|
Б. (с.102-108)
|
|
44-32
|
Сопоставление
звуков [т]и [д] по звонкости –глухости.
|
1
|
|
|
Б. (с.102-108)
|
|
45-33
|
Знакомство с буквой Б, б.
|
1
|
|
|
Б. (с.109-112)
|
|
46-34
|
Знакомство
с буквой П, п.
|
1
|
|
|
Б. (с.113-115)
|
|
47-35
|
Знакомство с буквой В, в.
|
1
|
|
|
Б.(с.116-118)
|
|
48-36
|
С.Маршак Тихая сказка.
|
1
|
|
|
Лит.сл.-с.56 Т.с 21
|
|
49-37
|
Знакомство
со звуком и буквой «Ф,ф»
|
1
|
|
|
Б. (с.119-121)
|
|
50-38
|
Знакомство
с буквой Ж, ж.
|
1
|
|
|
Б. (с.122-124)
|
|
51-39
|
Знакомство
с буквой Ш, ш.
|
1
|
|
|
Б. (с.125-128)
|
|
52-40
|
Шарль
Перро. Красная шапочка.
|
1
|
|
|
Лит.сл – с.60
Т.с 22
|
|
53-41
|
Знакомство
с буквой Ч, ч.
|
1
|
|
|
Б. (с.129-131
|
|
54-42
|
Знакомство
с буквой Щ, щ.
|
1
|
|
|
Б.(с.132-134)
|
|
55-43
|
Знакомство
с буквой Х, х
|
1
|
|
|
Б. (с.135-137)
|
|
56-44
|
Знакомство
с буквой Ц, ц.
|
1
|
|
|
Б. с.138-141
|
|
57-45
|
М.Пришвин
Лисичкин хлеб.
|
1
|
|
|
Лит.сл –с.66 Т.с 23
|
|
58-46
|
Знакомство
с буквой ь. Особенности буквы ь.
|
1
|
|
|
Б. (с.142-143)
|
|
59-47
|
Г.Юдин Отец и мать.
|
1
|
|
|
Б.с.144.-147
|
|
60-48
|
Знакомство с разделительной функцией
мягкого знака. И.Бутман Трус
|
1
|
|
|
Б. (с.148-151)
|
|
61-49
|
Знакомство
с буквой ъ.
|
1
|
|
|
Б.с.150
|
|
62-50
|
А.Блок
«Зайчик» Г.Юдин Как Мыша за сыром ездил.
|
1
|
|
|
Лит.сл – с.69 Т.с 24
|
|
63-51
|
Педагогическая
диагностика.
|
1
|
|
|
|
|
64-52
|
Праздник
букваря.
|
1
|
|
|
|
|
Послебукварный период. Литературные произведения
(28 ч)
|
|
65-1
|
Алфавит С.Маршак «Ты эти буквы заучи»
|
1
|
|
|
Б.с-4-5 ч. 2
|
|
66-2
|
Стихи о родной природе. А.Блок « Снег
да снег»
|
1
|
|
|
Лит сл. С.90
|
|
67 -3
|
В. Сутеев «Три котенка». А Шибаев
«Беспокойные соседки».
|
1
|
|
|
Б.7-8
|
|
68-4
|
Е.Пермяк
«Про нос и язык».Г.Остер «Меня нет дома» А Шибаев «На зарядку – становись!»,
«Познакомились»
|
1
|
|
|
Б.9-11
Б.12-14
|
|
69-5
|
Е
Чарушин «Как Никита играл в доктора»
|
1
|
|
|
Б.15-17
|
|
70-6
|
Г. Остер «Всегда вместе», Г Цыферов
«Маленький Тигр» Г. Остер «Середина сосиски». Я.Аким «Жадина»
|
1
|
|
|
Б.18-22
Б. 23-26
|
|
71-7
|
Рассказы о животных. Г.Скребицкий
«Пушок»
|
1
|
|
|
Лит.сл с.93
|
|
72-8
|
Э Успенский «Если был бы я
девчонкой».
«Рукавичка» (украинская народная сказка)
|
1
|
|
|
Б.27-33
|
|
73-9
|
Г. Остер «Спускаться легче»
|
1
|
|
|
Б.34-38
|
|
74-10
|
В.Сутеев
«Под грибом»
|
1
|
|
|
Б.39-41
|
|
75-11
|
Рассказы
о детях. Н.Носов «Фантазеры»
|
1
|
|
|
Лит.сл с.96
|
|
76-12
|
Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета».
А Шибаев «Что за шутки?»
|
1
|
|
|
Б.42-43
|
|
77-13
|
Б. Житков «Как меня
называли».А.Кушнер «Большая новость»
|
1
|
|
|
Б.44-46
|
|
78-14
|
Л. Пантелеев «Как поросенок говорить
научился»
|
1
|
|
|
Б.47-51
|
|
79- 15
|
Е
Чарушин «Яшка», А Кушнер «Что я узнал»
|
1
|
|
|
Лит.сл с 101
|
|
80-16
|
Произведения
о детях. Е.Ильина «Шум и Шумок»
|
1
|
|
|
Б.52-53
|
|
81-17
|
Ю
Дмитриев «Медвежата», Г.Снегирев «Медвежата»
|
1
|
|
|
Б.54-57
|
|
82-18
|
М.Карем «Растеряшка», В Драгунский
«Заколдованная буква».
|
1
|
|
|
Б. 58-60
|
|
83-19
|
Н.Носов
«Ступеньки»
|
1
|
|
|
Лит.сл. с.107
|
|
84-20
|
Мир
сказок. А.С Пушкин «Сказка о царе Салтане»
|
1
|
|
|
Б.с 61-69
|
|
85-21
|
О.Дриз
«Горячий привет». Г.Остер «Привет мартышке»
|
1
|
|
|
Б. с.70-72
|
|
86-22
|
Е
Чарушщин «Зайчата», Н.Сладков «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц».
|
1
|
|
|
Б.с.73-76
|
|
87-23
|
Н.Носов
Затейники
|
1
|
|
|
Лит.сл. с.111-113
|
|
88-24
|
Русская
народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»
|
1
|
|
|
Б. С.77
|
|
89-25
|
Г.Сапгир
«Людоед и принцесса, или Все наоборот»
|
1
|
|
|
Б.с.85
|
|
90-26
|
А.Толстой
«Ёж», В.Лунин «Волк ужасно разъярен…», Г.Цыферов «Зеленый заяц».
|
1
|
|
|
Лит.сл. с.114
|
|
91-27
|
Мир
сказок. В Сутеев «Палочка-выручалочка»
|
1
|
|
|
Б.с.89
|
|
92-28
|
В
Драгунский «Он живет и светится»
|
1
|
|
|
Б.93-96
|
Литературное чтение (40 ч)
|
№п/п
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Дата
|
учебник
|
|
План.
|
Факт.
|
|
1-1
|
Литературные (авторские) сказки.
Народные сказки.
|
1
|
|
|
У с 4-7 Т с 3 -5
|
|
2-2
|
Сравнение сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть»
со сказкой в.Сутеева «Кораблик».
|
1
|
|
|
У с.8-10
Т. С5-6
|
|
3-3
|
В.Сутеев Палочка - выручалочка В.Бианки «Лис и мышонок».
|
1
|
|
|
Лит.сл – с.96
т. с 33
|
|
4-4
|
Рассказы для детей. К.Ушинский «Играющие собаки»
|
1
|
|
|
У.с.14-15 Т. с.8
|
|
5-5
|
Л.Толстой «Косточка», В.Осеева «Кто наказал
его?». Пословица.
|
1
|
|
|
У с 16- 18 Т. с 9-10
|
|
6-6
|
И.Северянин «Ее питомцы»
Е. Пермяк «Торопливый ножик».
|
1
|
|
|
У с.19
Т с.11-13
|
|
7-7
|
Е.Пермяк «Пичугин мост»
В. Осеева «Потерянный день».Пословица.
|
1
|
|
|
Лит сл.с 102Т.с 34
У с 22-23 Т с 13-14
|
|
8-8
|
В. Осеева «Три товарища», «Печенье» .Пословица
|
1
|
|
|
У с24-28 Т. с 14-16
|
|
9-9
|
А.Барто «Я - лишний». Пословица.
Я Аким «Мама». Н Саконская «Мы с мамой»
|
1
|
|
|
У с 28-29 т с 16-18
Лит.сл с.- 105 Т.с 35
|
|
10-10
|
Юмористические стихи для детей.
Э.Успенский «Все в порядке».
|
1
|
|
|
У с30 Т с.17
|
|
11-11
|
Л.Толстой «Солнце и ветер». В.Бианки «Синичкин
календарь».
|
1
|
|
|
У с 33-35
Т с 19-20
|
|
12-12
|
Разножанровые произведения о родной природе.
|
1
|
|
|
У с 37-44т с 22-26
|
|
13-13
|
Стихотворения о родной природе. С. Маршак
«апрель» Рассказы о природе. М Пришвин «лесная капель»
|
1
|
|
|
У с40-41 Т с24-25
|
|
14-14
|
Стихотворения о природе. Е Трутнева «Когда это
бывает?»
|
1
|
|
|
Лит.сл с.74
Т.с 26
|
|
15-15
|
И.Мазнин «Давайте дружить».
Г Скребицкий «Пушок»
|
1
|
|
|
У с 45-46 Т с 27
Лит.сл –с.-70 Т.с 25
|
|
16-16
|
Ю.Коваль «Бабочка».Загадка.
|
1
|
|
|
У с 46- 48 Т с27
|
|
17-17
|
С.Михалков «Аисты и лягушки».Загадка. Е.Чарушин
«Томкины сны».
И.Жуков «Нападение в зоопарке»
|
1
|
|
|
У с 48- 53 Т с 28 30
|
|
18-18
|
М.Пришвин «Ёжик». Ю Могутин «Убежал», Б.Заходер
«Ёжик».
|
1
|
|
|
У с 53-56 Т с 30-32
|
|
19-19
|
М.Пришвин «Норка и Жулька».
В Чаплина «Мушка»
|
1
|
|
|
У. с 57 Т.с. 32
Лит.сл. с.107 Т.с 36
|
|
20-20
|
Произведения фольклора о животных. Русская
народная песня «Котик».Загадка.
|
1
|
|
|
У с.58 Т.с.33
|
|
21-21
|
Сказки-несказки о животных .Э.Шим «Глухарь».
|
1
|
|
|
У с 59-60 Р с 35
|
|
22-22
|
Г.Скребицкий «Самые быстрые крылья».
|
1
|
|
|
У с.61 Т с.36
|
|
23-23
|
Рассказы Е.Чарушина
|
1
|
|
|
У с.63
|
|
24-24
|
Обобщение по теме. Рублика «Проверь себя»
|
1
|
|
|
У с.63 Т с.37
|
|
25-25
|
М.Пляцковский «Добрая лошадь»,
|
1
|
|
|
У с 64-68 Т с 39-41
|
|
26-26
|
Рассказы о детях. С. Баруздин. «Весёлые
рассказы».
|
1
|
|
|
У с 110-116 Т с 37-38
|
|
27-27
|
В.Осеева «Кто хозяин?». В.Осеева «На катке»
|
1
|
|
|
У с 68-73 Р с 41-45
|
|
28-28
|
В Голявкин «Про то, для кого Вовка учится»,
Е.Пермяк «Самое страшное»
|
1
|
|
|
У с.70-73 Т с.43-45
|
|
29-29
|
С.Востоков «Кто кого», И.Бутман «Клоун».
|
1
|
|
|
У с 73-76 Р с 45-46
|
|
30-30
|
Е Ильина «Чик-чик ножницами»
|
1
|
|
|
Лит.сл с. 117 Т.с 39
|
|
31-31
|
Е.Пермяк «Бумажный змей», В.Берестов «Серёжа и
гвозди»
|
1
|
|
|
У с 76-81 Т с 47-48
|
|
32-32
|
М.Пляцковский «Урок дружбы», В.Орлов « Как
малышу нашли маму»
|
1
|
|
|
У с 82-88
Т с 49-51
|
|
33-33
|
А.Усачёв «Грамотная мышка», М Яснов «В лесной
библиотеке»
|
1
|
|
|
У с 88-93
Т с 51-54
|
|
34-34
|
Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»
|
1
|
|
|
Лит.сл с- 122
Т.с 40
|
|
35-35
|
В.Сутеев «Цыпленок и Утенок» С.Прокофьев «Сказка
о том, что надо дарить».
|
1
|
|
|
У с 91-93-95 Т.с53
Т с 55-56
|
|
36-36
|
Д.Биссет «Дракон Комодо» Закрепление по разделу.
|
1
|
|
|
У с 96-101 Т с 56
|
|
37-37
|
Русская народная сказка «Терёшечка».
|
1
|
|
|
Лит.сл с 134- Т.с 42
|
|
38-38
39-39
|
Комплексная контрольная работа.
|
2
|
|
|
|
|
40-40
|
Чтение книг на лето.
|
1
|
|
|
|
|
Всего:
132 ч.
|
Учебно –методическое и материально – техническое
обеспечение образовательного процесса
Нормативная документация
1.Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.:
Просвещение, 2016
2. Примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. - М.:
Просвещение, 2016
3.
Литературное чтение: программа: 1-4 классы /Л.А.Ефросинина. – М.: Вентана-Граф,
2016.- 192 с. – (Начальная школа XXI века).
Учебно –методический комплект
1. Букварь:
1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. /
Л.Е.Журова, А.О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014: ил. –
(Начальная школа XXI века)
4.
Я учусь писать и читать: 1
класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций /
М.И.Кузнецова. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: Вентана-Граф, 2015. – 80 с.: ил.
– (Начальная школа XXI века).
5.
Учимся писать печатные буквы: 1
класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций /
М.И.Кузнецова. - М.: Вентана-Граф, 2015. – 64 с.: ил. – (Начальная школа XXI
века).
3. Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия
для учащихся 1 класса общеобразовательных
организаций/
авт.-сост.Л.А.Ефросинина.- 3-е изд., с перераб.- М.: .: Вентана-Граф, 2016. – 160 с.: - (Начальная
школа XXI века).
4. Литературное чтение: уроки слушания: рабочая тетрадь
для учащихся 1 класса общеобразовательных
учреждений/ авт..- сост.Л.А.Ефросинина.-
4-е изд., испр.- М.:
.: Вентана-Граф, 2014. – 48 с.: ил. - (Начальная школа XXI века)
5. Ефросинина, Л. А. Литературное
чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А.
Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012. - 144 с.: ил.
Методические
пособия
1 Литературное чтение: 1-2 классы: методика
обучения/ Н.Ф.Виноградова.- 2-е изд. доп. – М.: Вентана-Граф, 2012.- 368с. –
(Начальная школа XXI века).
Технические
средства обучения.
1. Магнитофон
2. Видеопроектор.
3. Персональный компьютер.
4. Принтер.
5. Интерактивная доска.
Экранно-звуковые
пособия
1. Электронный образовательный ресурс (под
ред. Н.Ф.Виноградовой) системы учебников «Начальная школа XXI века» СD.
2. Самостоятельно разработанные презентации (CD- ROM)
Интернет
– ресурсы.
1. Я иду на урок начальной школы (материалы
к уроку). Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok
2.УМК "Начальная школа ХХI
века"
3. http://school-collection.edu.ru/ – каталог Единой коллекции цифровых
образовательных ресурсов.
4. http://fcior.edu.ru – каталог электронных образовательных
ресурсов Федерального центра.
5. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
6 http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.
Планируемые
результаты изучения предмета «Литературное чтение»
1 класс
Раздел «Виды речевой и читательской
деятельности»
Ученик научится:
¾
осознанно воспринимать и
различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
¾
читать вслух произведения
разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по
содержанию;
¾
правильно называть
произведение (фамилию автора и заглавие);
¾
моделировать обложку
книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о
природе, о животных).
Ученик получит возможность научиться:
¾ понимать нравственное содержание прочитанного
произведения;
¾ высказывать суждения о произведении и
поступках героев;
¾ узнавать изученные произведения по отрывкам из
них;
¾ оформлять информацию о произведении или книге
в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
¾
определять и называть
жанры и темы изучаемых произведений;
¾
использовать в речи
литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название
произведения);
¾
различать стихотворение,
сказку, рассказ, загадку, пословицу;
¾
сравнивать и выделять
особенности фольклорных и авторских сказок.
Ученик получит возможность научиться:
¾
сравнивать тексты сказок и
стихотворений, загадок и пословиц;
¾
находить в тексте
произведения сравнения, обращения;
¾
находить в тексте и читать
диалоги героев;
¾
определять примерную тему
книги по обложке и иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
¾
читать по ролям небольшие
произведения в диалогической форме;
¾
моделировать «живые
картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
¾
придумывать истории с
героями изученных произведений;
¾
пересказывать эпизоды от
лица героя или от своего лица.
Ученик получит возможность научиться:
¾
иллюстрировать отдельные
эпизоды произведения;
¾
инсценировать отдельные
эпизоды произведения в парах или группах;
¾
создавать устно небольшие
произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
¾
получать информацию о
героях, произведении или книге;
¾
работать с несложными
таблицами, схемами, моделями;
¾
дополнять таблицы, схемы,
модели;
¾
сравнивать произведения по
таблице.
Ученик получит возможность научиться:
¾
находить информацию о
произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
¾
дополнять недостающими
данными готовую таблицу, схему, модель;
¾
находить в тексте
информацию о героях произведений.
Раздел «Обучение грамоте»
К концу обучения в 1 классе учащиеся
научатся:
различать, сравнивать:
·
звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и
мягкие согласные звуки;
·
звук, слог, слово;
·
слово и предложение;
кратко характеризовать:
·
звуки русского языка (гласные ударные/безударные,
согласные твердые/мягкие);
·
условия выбора и написания буквы гласного звука
после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
·
выделять предложение и слово из речевого потока;
·
проводить звуковой анализ и строить модели
звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков;
·
плавно читать по слогам слова, предложения,
небольшие тексты[1];
·
осознавать смысл прочитанного;
·
правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу,
жи – ши под ударением;
·
писать прописную букву в начале предложения и в
именах собственных;
·
ставить точку в конце предложения;
·
грамотно записывать под диктовку учителя и
самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и
орфография совпадают) объемом 10–20 слов;
Ученик получит возможность научиться:
·
различать и сравнивать звонкие и глухие согласные
звуки;
·
читать целыми словами и предложениями;
·
самостоятельно читать небольшие по объему
художественные произведения;
·
выделять в словах слоги в устной работе;
·
правильно называть буквы русского алфавита, знать
их последовательность;
·
переносить слова (в случаях однозначного деления
слова на слоги);
·
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·
соблюдать орфоэпические нормы.
Раздел «Виды речевой и читательской
деятельности»
Ученик научится:
·
осознанно
воспринимать и различать произведения фольклора
(скороговорки, загадки, песни, сказки);
·
читать вслух
произведения разных жанров (рассказ, стихотворение,сказка) и отвечать на
вопросы по содержанию;
·
правильно
называть произведение (фамилию¾ автора и заглавие);
·
моделировать
обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие,
жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о
животных).
Ученик получит возможность научиться:
·
понимать
нравственное содержание прочитанного произведения;
·
высказывать
суждения о произведении и поступках героев;
·
узнавать
изученные произведения по отрывкам из них;
·
оформлять
информацию о произведении или книге в виде таблицы.
·
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
·
определять и
называть жанры и темы изучаемых произведений;
использовать в речи литературоведческие понятия
(произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
·
различать
стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
·
сравнивать и
выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Ученик получит возможность научиться:
·
сравнивать
тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
·
находить в
тексте произведения сравнения, обращения;
·
находить в
тексте и читать диалоги героев;
·
определять
примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
·
читать по
ролям небольшие произведения в диалогической форме;
·
моделировать
«живые картины» к изученным произведениям или
отдельным эпизодам;
·
придумывать
истории с героями изученных произведений;
·
пересказывать
эпизоды от лица героя или от своего лица.
Ученик получит возможность научиться:
·
иллюстрировать
отдельные эпизоды произведения;
·
инсценировать
отдельные эпизоды произведения в парах или
группах;
·
создавать
устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
·
получать
информацию о героях, произведении или книге;
·
работать с
несложными таблицами, схемами, моделями;
·
дополнять
таблицы, схемы, модели;
·
сравнивать
произведения по таблице.
Ученик получит возможность научиться:
·
находить
информацию о произведении и книге (фамилия автора,¾жанр, тема);
·
дополнять
недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
·
находить в
тексте информацию о героях произведений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.