Рабочая программа по немецкому языку для 9 класса к УМК "Шаги 5"

Пояснительная  записка

Рабочая учебная программа к учебному курсу И.Л. Бим, Л.В. Садомова «Немецкий язык. Шаги 5.» для 9 класса разработана на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта по иностранным языкам, образовательной программы по немецкому языку  И.Л. Бим Немецкий язык 5-9 классы.

Учебно-методический комплект по немецкому языку для 9 класса И.Л Бим «Немецкий язык» предназначен для базового курса обучения и обеспечивает достижение учащимися государственных стандартов в овладении немецким языком, курс рассчитан на 5 лет обучения (5-9 классы).

Рабочая программа  рассчитана на 105 учебных часа из расчета 3 часа в неделю в соответствии  с Федеральным  базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений.

Данный УМК соответствует требованиям учебной программы к формированию комплексных коммуникативных умений учащихся на начальном этапе обучения немецкому языку и включает в себя компоненты федерального государственного стандарта общего образования по иностранному языку.  Все   составные части этого УМК имеют гриф «Допущено Министерством  образования РФ».

В учебно-методический комплект входят:

1) Учебник: И.Л. Бим, Л.В. Садомова «Шаги 5» учебник немецкого языка для 9 класса общеобразовательных учреждений.

2)  Немецкий язык. Шаги 5. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 9 класса общеобразоват. учрежд.

3)  Аудиокассета к учебнику немецкого языка.

4) И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для учителя  к учебнику немецкого языка для 9 класса общеобразовательных учреждений «Шаги 5».

5) Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 7-9 классов. И.Л. Бим, О.В. Каплина.

       Данный курс изучения немецкого языка направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями учащихся, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира. Курс ориентирован не только на знаниевый, но и в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовывать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Учебный предмет «Иностранный язык» является средством познания языка, родной культуры, а это, в свою очередь, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.

        Изучение немецкого языка на данной ступени образования направлено на достижение следующих целей:

Образовательная

Развитие у школьников коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.

Речевая компетенция предполагает

·                    развитие коммуникативных умений в 4-х основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме.

Языковая компетенция

·                    овладение новыми языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими, грамматическими, орфографическими) в соответствии с тематикой, проблематикой и ситуациями общения, отобранными для основной школы,

·                    расширение базовых знаний о системе изучаемого языка, разных способах выражения мысли на родном и немецким языках.

Социокультурная компетенция  предполагает знакомство с основными сведениями о Германии:

·                    исторически сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы, крупные города, символы страны, ее достопримечательности;

·                    элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, пословицы и поговорки;

·                    отдельные исторические личности, известные люди;

·                    некоторые особенности быта немцев, их еда досуг;

Лингвострановедческая компетенция предполагает знакомство с

·                    знакомство с этикетом во время приветствия и прощания, основными формулами вежливости;

·                    правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имен и фамилий, правилами обозначения дат, различными способами обозначения времени суток;

·                    спецификой употребления местоимений.

Компенсаторная компетенция связана с развитием умений выходить из положения в условиях дефицита языковых и речевых средств при получении и передаче информации

·                    умение запроса информации о значении незнакомых/забытых слов для решения речевой задачи говорения;

·                    умение обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе аудирования;

·                    умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц при чтении и аудировании.

Учебно-познавательная компетенция предполагает дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление учащихся с рациональными способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий

·                    внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;

·                    работать в парах;

·                    работать в малых группах;

·                    работать с аудиозаписью;

·                    работать с рабочей тетрадью в классе и дома;

·                    делать рисунки, подбирать иллюстрации, делать надписи для использования в процессе общения на уроке;

·                    принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение речевым и языковым материалом;

·                    инсценировать диалог, с использованием элементарного реквизита для создания речевой ситуации.

Развивающая

Развитие  понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.

Воспитательная

Воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Задачи обучения иностранному языку:

1                    . По видам речевой деятельности:

·                     Говорение:

         Формирование элементарной коммуникативной компетенции в говорении и письме:

1)      Способность и готовность варьировать и комбинировать 

        материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач   

        в наиболее распространенных ситуациях общения.

     2) Уметь что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о… и вырази свое отношение к

услышанному от него» и т. д.

      3) Вести групповое обсуждение: включаться в беседу; поддерживать ее;

 проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец   или без него).

       4) Вести ситуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет  (если необходимо с опорой на разговорник, словарь).

     Монологическая речь:

1) Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).

2) Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише.

3) Строить рассуждения по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.

4) Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

·                    Аудирование:

1) Воспринимать на слух и понимать монологическое высказывание, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказа), содержащие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.

2) Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т.д.).

3) Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать,  о чем идет речь.

·                    Чтение:

1)Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а так же опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).

2)Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).

3) Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.

4) Посмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, владение наиболее значимой для читающего информации).

·                    Письмо:

1) Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.

          2)Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.

2. По языковому материалу:

·                    Графика и орфография:

Сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.

·                    Лексическая сторона речи:

Распознавание структуры производного и сложного слова: выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы), по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматико-семантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).

Овладение устойчивыми словосочетаниями и репликами – клише, словами, обозначающими:

- способы проведения немецкими школьниками летних каникул;

- излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;

- впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;

- мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;

- представление об учителе, каким хотят видеть его подростки;

- проблемы, связанные с международными обменами школьниками;

- подготовку к поездку а Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);

- веяние моды;

- правила для путешествующих;

         - подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;

- встречу на вокзале;

- экскурсию по Берлину;

- впечатления о городах Германии, их достопримечательностях.

·                    Грамматическая сторона речи:

-                     Активное использование речи придаточных предложений времени с союзами als, wenn;

-                     Узнавание в тексте и понимание значения временных придаточных предложений с союзами nachdem, wдhrend;

-                     Определенные придаточные предложения с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов;

-                     Узнавание и понимание значение глагольных форм в Passiv;

-                     Значение отдельных глагольных форм в Konjuktiv.

Требования к уровню подготовки учащихся

              Ученик должен   знать:

• значения лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения;
• значение изученных грамматических явлений (видовременные формы глагола, условное наклонение, косвенная речь, согласование времён);
• страноведческую информацию из аутентичных источников;

             уметь:

             говорение

· вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;

·    рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения;

·    создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;

аудирование

·                                            понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом языке в различных ситуациях общения;

·                                            понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами, выборочно извлекать из них необходимую информацию;

·                                            оценивать важность/новизну информации, определять своё отношение к ней;

            чтение

·                                            читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной цели;

            письменная речь

·                                            описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности;

       использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

·           для успешного взаимодействия в различных ситуациях общения; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;

·           расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;

·           расширения возможностей  трудоустройства и продолжения образования;

·           обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.

Ведущие формы, методы обучения, педагогические технологии

Применение разнообразных педагогических технологий:

·         • Информационно - коммуникационные технологии;

·         • Проектная технология (выполнение учениками исследовательских, творческих проектов);

·         • Игровые технологии;

·         • Нестандартные формы уроков

·         • Здоровьесберегающие технологии (динамические паузы, чередование различных видов деятельности учащихся на уроке с целью снятия напряжения и усталости).

·         • Дифференцированное обучение;

·         • Групповые формы и методы;

·         • ТРИЗ.

·         Методика применения упражнений зависит от целей занятий.

Учебно-тематическое планирование к учебнику немецкого языка «Шаги- 5» И.Л.Бим-105 часа

( 3 часа в неделю)

№п/п	Название темы	Количество часов	В том числе
			Контрольных работ	Проектных работ
1	Повторение	6	1
2	Книги в жизни человека	19	1	1
3	Сегодняшняя молодежь	21	1	1
4	Будущее начинается сегодня	24	1	1
5	Средства массовой информации.	26	1	1
	Повторение.	9	1
	Итого	105	6	4

Темы для проектов

1.                                          Галерея писателей

2.                                          Проблемы молодежи

3.                                          Перспективные профессии

4.                                          Газета в школе

Содержание тем учебного курса

1. Ferien, ade! (KleinerWiederholungskurs)

 Где и как ты провел летние каникулы? Каникулы в Австрии. Места отдыха в Германии. Что ты делал этим летом? Школа в Германии. Международная школа. Немецкоговорящие страны.

2. BücherundFerien. Gehörensiezusammen?

Что читает немецкая молодежь? Стихотворение Г.Гессе «Книги». Отрывок из романа Г. Фаллады «В те далекие детские годы». Стихотворения Гете, Шиллера, Гейне. Отрывок из романа М. Пресслер «Горький шоколад». Комиксы. В книжной лавке. Книголюбы. Книжные каталоги. Литературные жанры. Серии картинок Г.Бидструпа. Книги, которые я охотно читаю. Последняя книга. Украденные часы. Книги по экономике.

3. DieheutigeJugendlichen. WelcheProblemehabensie?

Расслоение молодежи на подкультуры. Что сегодня важно для молодежи? Проблемы молодежи. Молодежь и общество. Стремление к индивидуальности. Современная молодежь. Конфликты с родителями. Чего боится современная молодежь? Отношения с родителями. Проблемы насилия. Телефон доверия. Взрослые о молодежи. Советы психолога. Отрывок из романа М. Пресслер «Горький шоколад».

4. Die Zukunftbeginntschonjetzt. Wiesteht’smitBerufswahl?

Система образования в Германии. Профессиональная подготовка в школах Германии. Двойственная система профессиональной подготовки в Германии. Требования к профессиональной подготовке. Перспективные профессии. Журналы «Juma», «Tip» о выборе профессии. 100 крупнейших предприятий Германии. Сельскохозяйственные профессии. Поворот в судьбе благодаря другу. Что важно при выборе профессии? Твои планы на будущее. Профессии немцев. Революция в повседневной жизни. О профессии стюардессы мечтают многие. Ничто не дается даром. Г. Шлиманн и его мечта о Трое.

5. Massenmedien. Isteswirklich die vierteMacht?

Задачи средств массовой информации. Немецкие газеты и журналы. Немецкиегазеты “Die Zeit”, “RheinischerMerkur”. Программа телепередач. О вредных пристрастиях. Как Денис проводит свое свободное время? Школа и интернет. Радио «Немецкая волна». Проект «Газета в школе». Что думают члены одной семьи о СМИ? Телевидение: за и против. Компьютер. Письмо психологу.

Формы и средства контроля

Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, самостоятельные работы, письменные контрольные работы, тестирования. В зависимости от дидактической цели и времени проведения проверки различают текущий, тематический и итоговый виды контроля.

Текущий контроль проводится как в письменной, так и в устной форме.

Итоговый контроль по немецкому языку  проводится в форме итоговых проверочных работ за полугодие и за год  и носят комбинированный характер.

В тематическом планировании включены две итоговые проверочные работы за полугодие и за год. На проведение итоговой проверочной работы за полугодие добавлен 1 час в теме «Сегодняшняя молодежь» из резервных часов. Для проведения итоговой проверочной работы за год использован резервный час из уроков повторения.

Критерии оценивания достижений обучающихся по видам деятельности и уровням освоения учебного материала.

Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5»ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста¹, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4»ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3»ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2»выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

           Оценка «5»ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

         Оценка «4»выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

        Оценка «3»ставится, если ученик понялтекст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5»ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4»ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

Оценка «3»выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации.

Оценка «2»выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

                                                              Понимание речи на слух

           Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4»ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

Оценка «3»свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2»ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

                                                                   Говорение

             Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска­за и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в ка­честве практической задачи требует по­этому, чтобы учащийся выявил свою спо­собность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связ­ных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают ос­новное внимание на ошибки лексическо­го, грамматического характера и выстав­ляют отметки, исходя только исключи­тельно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правиль­ным.

      Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответ­ствия темы, полнота изложения, разнооб­разие языковых средств, а в ходе бесе­ды — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, раз­нообразие своих реплик. Только при со­блюдении этих условий речевой деятель­ности можно говорить о реальном обще­нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                                

 Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свиде­тельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

         В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует счи­тать:

-соответствие теме,

-достаточный объ­ем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

 а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный кри­терий.

                                                         Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3»ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2»ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

                                                          Участие в беседе

            При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4»ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3»выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2»выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию.Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка.В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение  тестовых заданий  оценивается по следующей схеме :

выполнено 50%  работы – «3» 

выполнено  75%             -  «4»

выполнено    95-100% -     «5»

Список литературы

Литература для учителя:

1. Бим И.Л. Шаги 5: Учеб.нем. яз. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для чтения/Авт.-сост. О.В. Каплина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 272 с.
2. Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. Шаги 5. Рабочая тетрадь. 9 класс: Пособие для учащихся общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение,2014.

3. Немецкий язык. 9 класс: поурочные планы по учебнику И.Л. Бим, Л.В. Садомовой/ авт.-сост. О.Л. Лемякина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 127с.

4. Бим И.Л., Садомова Л.В., Жарова Р.Х. Немецкий язык. Книга для учителя. 9 класс: Пособие для общеобразоват. учреждений. -  – М.: Просвещение, 2010г.

5. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2010.

6. Бим И.Л. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. – М.: Просвещение, 2011. – 125 с.

Литература для учащихся: 

1. Бим И.Л. Шаги 5: Учеб.нем. яз. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для чтения/Авт.-сост. О.В. Каплина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 272 с.
2. Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. Шаги 5. Рабочая тетрадь. 9 класс: Пособие для учащихся общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение,2009.

Дополнительная литература для учителя:

1.                  Г. Д. Архипкина. Тесты по немецкому языку — М., 2004

2.   И. Л. Бим. Книга для учителя — М., 1999

3.                  И. Л. Бим. Немецкий язык. Поурочные планы. - В., 2004

4.        Е. А. Елисеева. Deutsche Grammatik — С., 2009

5.    С. Г. Мытковская. Немецкий язык. Материалы к урокам — В.,2009

6.                  А. А. Попов. Немецкая грамматика от А до Z — М., 2002

Дополнительная литература для учащихся:

1. И. Л. Бим. Сборник грамматических упражнений «ÜbungmachtdenMeister” - М., 2007

2. И. Н. Годынская. Проверь сам себя — М., 1977

3. Е. Г. Даванкова. Вся немецкая грамматика в тестах — М., 2003

4. Л. П. Дерябкина. Немецкий язык. Карточки для индивидуального контроля знаний учащихся — В., 2008

5.  О. В. Лемякина. Немецкий язык. Практическая грамматика в тестах и упражнениях. - В., 2007

6. А. В. Чеботарь. Все правила современного немецкого языка — М., 2007

.

№	Тема урока		Кол-во ча­сов	Элементы содержания		Планируемые результаты (аудирование, чтение, говорение, письмо)	Вид контроля		Дата		Прим.
				Лексика	Грамматика				По плану	факт.
КАНИКУЛЫ, ПОКА! (ПОВТОРИТЕЛЬНЫЙ КУРС) (6 часов); сентябрь
1.	Не­мецкая моло­дежь и каникулы		1	Ade  leb wohl  auf Wiedersehen, in den Sommerferien, im Ferienlager, auf dem Lande, am Meer, in den Bergen, in der Stadt, im Wald, am Fluss, in ei­ner Jugendherberge		Уметь читать подписи к рисункам, составлять высказывания по теме урока	Фронтальный оп­рос лексики по теме урока
2.	Каникулы в Германии		1	Pfalz, die Rhur, Bayern, Schwaben, nach dem Fall der Mauer, der Bagger­see, tanken		Уметь читать текст с пониманием основного содержания, определять вид/жанр текста	Контроль чтения текста с понима­нием основного содержания
3.	Мои летние каникулы		1	Sport treiben, sich erholen, Rad fahren, Kunstschätze bewundern, Radtouren machen, reiten, surfen, segeln, baden, sich sonnen, die Natur genießen, über­nachten, fischen, die Sommersprossen, der Sonnenbrand, die Richtung, in rich-tung Westen, der Stau, es lohnt sich, trotzdem	Повторение, прошедшее время Prдteritum, Perfekt	Уметь рассказать по опорам о своих каникулах, понимать речь своих одноклассников по теме урока	Контроль моноло­гической речи, рассказ о летних каникулах
4.	Система школьного об­разования в Германии		1	Die Gesamtschule, das Gymnasium, die Realschule, die Hauptschule, die Grundschule, der Kindergarten, das Schulsystem	Повторение: Passiv -страдательный залог	Уметь читать (воспринимать на слух) с полным пониманием отрывки из газетных / журнальных статей, рассказать о школьной системе об­разования в Германии	Контроль навыков чтения (аудиро­вания) с полным пониманием со­держания
5.	Домашнее чтение		1			Уметь читать тексты разного харак­тера с полным (общим) пониманием содержания.	Контроль техники чтения, перевода, умения работать с текстом домашне­го чтения
6	Тест по остаточным знаниям		1	Ранее изученный лексический материал	Изученный грамматический материал		Тестирование
1. КАНИКУЛЫ И КНИГИ. ОНИ СВЯЗАНЫ ДРУГ С ДРУГОМ? (19 часов); сентябрь - ноябрь
7.	Какие книги читают немец­кие школьники во время летних каникул?		1	Das Sachbuch, die Sciencefiction-Literatur, der Liebesroman, der histori­sche Roman, das Abenteuerbuch, spannend, der Witz, das Gedicht, Stel­lung nehmen, gleichgültig, das Sujet		Уметь выражать свое согла­сие/несогласие с прочитанным, вы­сказывать своё мнение о роли книг в жизни людей		Словарный диктант
8.	Роль книги в жизни человека		1	Das Bücherregal, auf Entdeckungen gehen, entdecken, die Verwendung, die Kerze, schildern	Повторение: предлоги с дательным и винитель­ным падежами	Уметь читать отрывок из романа Г. Фаллады с предварительно снятыми трудностями. Понимать содержание прочитанного и уметь дать анализ		Чтение и понима­ние текста с предварительно снятыми трудно­стями, ответы на вопросы
9.	Творчество не­мецких писате­лей: Гейне, Шиллера, Гете		1	Der Sinn, leuchtend, fein, lyrisch, aus­drucksvoll, an ein Volkslied erinnern, die Sprache, einfach, bildhaft, die Natur personifizieren		Уметь воспринимать на слух произ­ведения немецких писателей, чи­тать, сравнивать с литературным переводом стихотворения		Контроль навыков аудирования, умения сравни­вать с литератур­ным переводом
10.	«Горький шоколад» М. Преслера		1	Die Kraft finden, die Isolation, durch­brechen, sich akzeptieren, allmählich, doof = blöd = dumm, die Bedienung, einstecken, der Flur = der Korridor, sich verhalten		Уметь читать художественный текст с пониманием основного содержа­ния, выражать свое отношение к прочитанному, определять жанр отрывка, коротко рассказать, о чем в нем говорится		Контроль техники чтения и перевода
11.	Комиксы, их смысл		1 »	Etwas Sinnvolles, anstrengend sein, der Verlag, herstellen, der Entwurf, tun, das Drucken, hassen		Уметь читать комиксы и трактовать их с помощью вопросов		Перевод комиксов
12.	Немецкие ката­логи детской ли­тературы.		1	Die Rede, schnüffeln, mitfühlen, etwas mit den Augen überfliegen, sich gedanken machen, das Lesezeichen, die Ansicht, kompliziert, das Taschenbuch, ab 14, die Clique, deutscher Jugendli­teraturpreis, Lady-Punk, sich etwas vornehmen, aufspüren		Читать и понимать с опорой на ри­сунки и сноски. Уметь работать с каталогом, его содержанием, разде­лами. Знать тематику каталогов для детей		Контроль умения работать с анно­тациями
13.	Жанры не­мецкой литера­туры		1	Der Drehbuchautor, das Drehbuch, die Horror-Geschichte, das Sachbuch, die Sciencefiction-Literatur, der Liebesro­man, der historische Roman, das Aben­teuerbuch, spannend, der Witz, das Gedicht, aktuell, lehrreich, inhaltsreich, informativ		Уметь использовать оценочную лек­сику при характеристике книги, её персонажей. Знать и понимать раз­личные литературные жанры: но­веллы, рассказы, романы, сказки и т.д.		Контроль оценоч­ной лексики, ис­пользуемой при описании книги, её персонажей
14.	Книги, которые я читаю		1	Spaß machen, der Lieblingsschriftstel­ler, das Werk, wahrheitsgetreu, realis­tisch, das Leben mit all seinen Wider­sprüchen widerspiegeln, einen großen Eindruck machen, niemanden kaltlas­sen, zum Nachdenken anregen		Уметь рассказать о любимых книгах, о прочитанных книгах, рассказать и написать своему другу о прочитан­ной книге, её персонажах		Монологическое высказывание с опорой на табли­цу по теме «Моя любимая книга»
15.	Анекдоты о Ге­те, Гейне, Шил­лере		1	Geistreich, geizig, nachgeben, be­scheiden		Уметь понимать на слух анекдоты об известных немецких писателях		Восприятие на слух текстов с предварительным чтением экспози­ций
16.	Как создаются книги? Кто при­нимает участие в их создании?		1	Verbrauchen, der Umfang, die Menge, gefallen, die Hälfte, stammen	Perfekt Passiv, Plusqum-perfekt Passiv, Futurum Passiv. Страдательный залог	Уметь распознавать страдательный залог настоящего, простого про­шедшего и будущего времен, упот­реблять страдательный залог в уст­ной речи (монолог, диалог) по теме урока		Грамматические задания на упот­ребление страда­тельного залога
17.	Зачем мы чита­ем книги?		1	Bewegen, sich an die Arbeit machen	Придаточные предложе­ния цели с союзом damit. Инфинитивный оборот um ...zu + Infinitiv	Уметь употреблять придаточные предложения цели с союзом damit и инфинитивным оборотом um ... zu Infinitiv в устной и письменной речи		Грамматические задания с прида­точным цели и инфинитивным оборотом
18.	0 чтении на уроке немецкого языка		1	Die Gedanken zum Ausdruck bringen, für mich geht nichts über das Lesen, geduldig, aus den Kinderhosen heraus sein, der Säugling		Уметь читать полилог, искать ин­формацию в тексте, расчленять полилог на мини-диалоги; воспроиз­водить полилог в целом по ролям		Диалогическая речь
19.	«Последняя книга» М. Л. Кашница		1	Die Quelle, die Informationsquelle, das tägliche Leben, das Wichtigste		Уметь выражать свое отношение к прочитанному, кратко пересказы­вать содержание (в форме аннота­ции), составлять рассказ по анало­гии		Контроль моноло­гической речи (пересказ текста)
20.	Интересные сведения из издательств		1	Das Nachschlagwerk, das Nachschlag­buch, die Recherche, etwas zu sagen haben, der Herausgeber = Hrsg., die Vielfalt, die Eigenheit		Уметь,работать с аутентичной стра­новедческой информацией: иметь представление о книжных издатель­ствах в стране изучаемого языка		Устный опрос: книжные изда­тельства Германии
21.	Творчество Г. Гейне		1	Das Gemüt, ziehen, grüßen, die Ironie, zum Ausdruck kommen, das Prosawerk		Иметь представление о творчестве Г. Гейне. Знать книжные издатель­ства в стране изучаемого языка		Тесты по страноведению
22	Лексико-грамматический тест по теме		1	Изученный лексический материал	Изученный грамматический материал	Уметь применять полученные знания, умения, навыки		Тестирование
23.	Домашнее чтение		1			Уметь читать тексты разного харак­тера с полным (общим) пониманием содержания		Чтение, перевод. Ответы на вопросы
24-25	Тестирование в форме ГИА		2
II. СЕГОДНЯШНЯЯ МОЛОДЕЖЬ. КАКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОНА ИМЕЕТ? (21 час); ноябрь - декабрь
26.	Молодежные субкультуры		1	Zersplitterung in Subkulturen, junge Christen, Techno-Freaks, Punks, Sportbesessene, Bodybuilder, Neona­zis, Autonome, Hippies, Computerkids, Umweltschützer, Einzelgänger		Уметь читать отрывок из журналь­ной статьи с опорой на фонограмму с пониманием основного содержа­ния, рассказать о субкультурах мо­лодежи		Контроль чтения с целью понимания основного содер­жания
27.	0 чем мечтают молодые люди?		1	Widersprüchlich, der Stellenwert in der Gesellschaft, etwas beruflich erreichen, etwas unternehmen, akzeptieren, der Verein, beruflich total versagen		Уметь толковать названные про­блемы. Понимать высказывания молодых людей и выражать собст­венное мнение		Контроль лексики по теме урока
28.	Стремление к индивидуально­сти		1	Die Sehnsucht, die Individualität, leiden an/ unter Dativ		Уметь читать текст под фонограмму для совершенствования техники чтения, сделать анализ стремления подростков к подражанию. Знать особенности менталитета молодых немцев		Контроль техники чтения и понима­ния основного содержания тек­ста
29-30.	Проблемы моло­дежи		2	Abhauen von Zuhause, der Liebes­kummer, die Gewalt, die Schlägerei, die Droge, die Geduld, die Weltan­schauung, der Verlust von Gemeinsinn, der Rückzug ins Private, sich engagie­ren, enttäuschen, geschlossen sein		Уметь рассказать о современной немецкой молодежи, о себе, своих друзьях		План к проекту «Проблемы мо­лодёжи»
31.	Повторение		1
32.	Молодежь в Германии		1	Zersplittert sein, identifizieren, unter Gewalt leiden, akzeptiert werden, alco-hol-drogensüchtig sein, Drogen neh­men, den Unterricht schwänzen		Читать краткие тексты из журналов о жизни молодёжи, понимать их со­держание полностью		Отбор материала к защите проекта «Проблемы мо­лодёжи»
33.	Проблемы мо­лодежи / мои проблемы		1	Aggressiv sein, angreifen, das Geld verlangen, schlagen, autoritäre Eltern, kein Vertrauen haben, nur Druck füh­len, der Streit, der Hausarrest, Wider­stand leisten	•	Уметь сообщать о своих проблемах, проблемах молодёжи с опорой на вопросы. Понимать речь своих од­ноклассников о проблемах молодё­жи и путях решения этих проблем		Монологическое (диалогическое) высказывание о проблемах моло­дёжи и путях их решения
34-35	Насилие		2	Intelligent, stehlen, heimkehren, der Angriff, schützen, wehren	Инфинитивные обороты um, statt, ohne ...zu + Infi­nitiv	Уметь читать мини-тексты к рисун­кам, содержащие новые инфинитив­ные обороты, составлять предложе­ния по образцу		Грамматические задания, употреб­ление инфини­тивных оборотов
36	Телефон дове­рия для моло­дежи в Германии		1	Das Unglück, hassen, das Gefängnis, wählen, lauschen, die Stimme, der Telefonhörer, anstarren, das Sorgente­lefon, sich melden, hindern, Schluss machen		Уметь понимать на слух информа­цию о телефоне доверия для моло­дежи в Германии		Аудирование: сообщения по телефону дове­рия для молодёжи
38-39.	Конфликты ме­жду детьми и родителями		2	Dem Einfluss von den Anderen verfal­len, das Egal-Gefühl, in der Lehrerkon­ferenz		Уметь воспроизводить сцену беседы группы немецкой молодежи о том, что их волнует, что для них важно; уметь выразить согласие / несогла­сие		Инсценирование ситуации «Дети -родители»
40	Мечты наших детей		1			Уметь написать о своих мечтах и желаниях		Письменное сообщение
41	Отцы и дети		1	Fromm, abgehen, die Erfahrungen nutzen, die Erzieher = die Eltern, Single		Уметь читать и анализировать по­лилог по теме урока, рассказать о проблемах молодёжи, высказать своё мнение о путях решения этих проблем. Иметь представление о том, как живет молодежь в Герма­нии		Полное высказы­вание о пробле­мах молодёжи
42.	Современная немецкая юношеская литература		1	Einsperren, herunterhauen, zerbrech­lich, neidisch		Иметь представление о творчестве современных писателей детской и юношеской литературы		Предзащита проекта
43	Проблемы молодёжи		1					Защита проекта
44.	Домашнее чтение		1			Уметь читать тексты разного харак­тера с полным (общим) пониманием содержания. Уметь анализировать прочитанное и высказывать своё мнение		Контроль техники чтения, перевода, ответы на вопро­сы к тексту
45,46	Итоговый тест за I полугодие		2	Изученный лексический материал	Изученный грамматиче­ский материал	Уметь применять полученные зна­ния, умения, навыки		Контроль усвое­ния ЗУН (тест)
47	Повторение лексического и грамматического материала за 1 полугодие		1	Изученный лексический материал	Изученный грамматиче­ский материал	Уметь применять полученные зна­ния, умения, навыки
БУДУЩЕЕ НАЧИНАЕТСЯ УЖЕ СЕГОДНЯ. КАК ОБСТОЯТ ДЕЛА С ВЫБОРОМ ПРОФЕССИИ? (24 часа); январь - февраль
48.	Система образования в Германии. Типы школ		1	Die Orientierungsstufe, die Erpro­bungsstufe, die Stufe, die Primarstufe, die Sekundarstufe, die Reife, die Fach­oberschulreife, der Abschluss, das Abitur, die Ausbildung, der Betrieb, betrieblich		Уметь читать схему школьного об­разования и определять, когда и где в немецкой школе начинается про­фессиональная подготовка. Знать лексический материал по теме урока		Контроль чтения и комментария к схеме (контроль парной работы)
49	Организация производствен­ной практики в школе		1	Duales System, abwählen, der Auszu­bildende, der Lehrling, die Grundlage, das Berufsbildungsgesetzt, Schulge­setze der Länder, in Einrichtungen, im Wechsel		Уметь читать информацию с опорой на комментарий и сноски и понимать её		Ответы на вопросы
50.	Поиск рабочего места выпуск­никами школ		1	Der Erwerbstätige, die Anforderung, der Arbeitnehmer, ungelernt sein, die abgeschlossene Lehre		Уметь написать заявление, автобио­графию, заполнить анкету		Написать авто­биографию
'51.	Наиболее попу­лярные про­фессии в Гер­мании		1	Der Berufszweig, wachsen, schrump­fen, die Fachleute, die Berufswelt, in Bewegung sein, Blickpunkt Beruf, weit auseinander gehen, bevorzugen, die Werkstatt		Уметь читать диаграмму с опорой на языковую догадку и словарь. Знать о наиболее популярных профессиях в Германии		Работа со словарём
52.	Повторение		1
53-54.	Как немецкие школы готовят к выбору про­фессии?		2	Sich bewerben, das Stellenangebot, das Werbeplakat		Уметь вести дискуссию по теме уро­ка. «Я хотел бы быть по профес­сии...». Описать свой выбор про­фессии (устно и письменно)		Словарный дик­тант
55.	Крупнейшие индустриаль­ные предпри­ятия в Германии		1	Das (Transportunternehmen, der Ar­beitgeber, die Hitliste, der Job, die Branche, der Umsatz, der Gewinn	\	Знать о крупнейших концернах и предприятиях Германии. Уметь ра­ботать с таблицей, искать заданную информацию, вычленять интернационализмы		Контроль умения работы со слова­рем
56 57.	Планы школь­ников на будущее		2	Entsprechen, erreichen, sich informie­ren über, sich interessieren für, die Stellung, vorsehen, der Besitzer, kauf­männisch, die Beratung der Kunden	Управление глаголов er­reichen, sich informieren ьber, sich interessieren fьr, употребление местоимен­ных наречий wovon, wor­auf, worum. Инфинитивные обороты um, statt, ohne ...zu + Infi­nitiv	Уметь вычленять глаголы и опреде­лять их управление. Уметь соста­вить план к проектной работе		Планирование проектной работы
58.	Сельскохозяй­ственные профессии		1	Die Lebensbedingung, der Landwirt, die Landwirtin, der Tierarzt, besitzen, die anstrengende Arbeit		Уметь воспринимать текст на слух и понимать его детально		Контроль навыков аудирования
59.	Что важно при выборе про­фессии?		1	Interesse für ein Sachgebiet, etwas «Vernünftiges», anfangen, aufhören, aufgeben		Уметь выразить свое мнение, вы­брав из данных утверждений более важные для себя в беседе и в пись­менной форме в письме другу		Контроль моноло­гического (воз­можно диалогиче­ского) высказыва­ния, подготовка к защите проекта
60.	Повторение		1
61.	Мои планы на будущее		1	Die Zukunftspläne, populär, attraktiv, künstlerische Berufe, EDV-Berufe, Pflegeberufe, Lehrberufe, Büroberufe, technische Berufe		Уметь рассказать о своих планах на будущее по опорам, плану		Контроль моноло­гического выска­зывания с опорой на таблицу, план
62.	Использование роботов в раз­личных сферах деятельности		1	Groß-und Einzelhandelskaufleute, der Alltag, der Einsatz, elektronische Dienstboten		Уметь читать с пониманием основ­ного содержания журнальную ста­тью и таблицу к ней		Контроль чтения статьи и таблицы - ответы на во­просы
63.	Нелегкий путь в мир взрослых		1	Großartig, rührselig, klebrig, kriegen, verlassen, mit dem wohligen Gefühl, heiter		Уметь выполнять предваряющие задания к тексту: чтение экспозиции, вводящей в его содержание, ответ на вопрос, как трактовать заголовок текста		Ответы на вопро­сы к тексту
64.	Повторение		1
65.	Кумиры моло­дежи		1	Das Vorbild, der Idol, die Ausstrahlung, das Tun, die Intelligenz, bewirken, das Engagement		Иметь представление о том, что и кто влияет на выбор профессии мо­лодежи в Германии		Рассказ о кумирах молодёжи
66.	Археолог Ген­рих Шлиманн и его мечта о Трое		1	Der Archäologe, die Selbstbiographie		Иметь представление о деятельно­сти немецкого исследователя Г. Шлиманна.		Рассказ о Г. Шлиманне
67.	Моя будущая профессия		1					Защита проекта
68.	Домашнее чтение		1			Уметь читать тексты разного харак­тера с полным (общим) пониманием содержания		Контроль техники чтения, перевода
69	Лексико-грамматический тест по теме		1	Изученный лексический материал	Изученный грамматический материал	Уметь применять полученные знания, умения, навыки		Тестирование
70-71.	Повторение лексико-грамматического материала		2	Изученный лексический материал	Изученный грамматический материал	Уметь применять полученные знания, умения, навыки
IV. СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ. ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ЛИ ЭТО ЧЕТВЕРТАЯ ВЛАСТЬ? (26 часов); март - май
72.	Средства массовой информации		1	Das Massenmedium, Entscheidungen der politischen Institutionen kontrollie­ren, das Verhalten der Amtsinhaber kontrollieren	Повторение предлогов с Gen. и Dat.	Уметь читать под фонограмму учеб­ный текст, вводящий в проблему, коротко формулировать, о чем идет речь		Воспроизведение информации с опорой на ассо-циограмму
73.	Газеты и жур­налы Германии		1	Die Anzeige, unschlagbar, unbesieg­bar, trist		Уметь читать тексты с полным по­ниманием содержания		Тесты по контро­лю понимания содержания текста
74.	Как найти ин­формацию в газете или журнале?		1	Kompliziert, fertig werden, einsehen, der Hersteller von Computertechnik, ersetzten, der Handgriff		Уметь ориентироваться в немецкой газете. Обмениваться информацией о прочитанном в газете		Высказывание на основе прочитан­ного
75.	Повторение		1		•
76.	Телевидение		1	Das Fernsehen, gleichzeitig, die Sen­dung, der Spielfilm, der Filmfan, das Fernsehprogramm, vorziehen, die leichte Unterhaltung, der Bildschirm, ablenken		Уметь читать телевизионную про­грамму с выборочным пониманием		Составить теле­программу на неделю
77.	Телевидение: «за» и «против»		1	Pro, contra, zur Meinungsbildung bei­tragen, politische Probleme einsichtig machen, Informationen verbreiten, poli­tische Probleme und politische Ereig­nisse kommentieren		Уметь вести дискуссию о значении телевидения в нашей жизни. Пози­тивные и негативные стороны теле­видения		Фронтальный оп­рос лексики по теме «СМИ»
78.	Компьютер и его место в жизни молодежи		1	Die Computerkids, die Sucht, beherr­schen, cool, alles schaffen, sauer sein, die Ahnung haben		Уметь выразить свое мнение на основе прочитанного, вести беседу о месте компьютера в жизни моло­дёжи		Контроль моноло­гического выска­зывания
79.	Интернет как помощник в учебе		1	Das Netz, der Erwerbstätiger, erwer­ben, unterstützen, nutzen	Употребление союзов «когда», «если»	Понимать статьи об Интернете и формулировать основную мысль статьи		Контроль чтения текста с опорой на словарь
80.	Радио		1	Der Hörer, vermitteln, der Sender, sich wenden, der Bericht, unterhaltsam, senden, das Mittel, treffen, halten		Знать о немецком радио. Рассказать об одной из передач		Чтение текста с вычленением но­вой лексики
81.	Школьная газе­та - СМИ в школе		1	Der Stand, der Samstag, samstags, die Klamotten, aufpassen, der Babysitter, babysitten	Повторение предлогов.	Уметь вести диалог-расспрос о школьных СМИ		Контроль навыков аудирования
82-83.	Роль средств СМИ в нашей жизни		2	Die Erfindung, die Meinungsbildung, die Aktualität, die Reaktion,, verdrän­gen		Уметь вести беседу по теме урока. Написать очерк, статью по интере­сующей теме		Статья по теме на выбор
84.	Повторение		1		Употребление предлогов в Dativ, Akkusativ, Genitiv. Употребление союзов wenn, als	•		Грамматические задания
85-86	Мнения различ­ных людей о СМИ		2	Erfordern, ausschließen, der Radiofan, positiv, negativ, die Diskussion		Уметь разыграть сценку на основе полилога, высказать своё мнение о СМИ*		Диалогическая речь
87.	Друзья по переписке		1	Der Basketball-Freak, Hi! Zwecks Fe­derkriegs, ran und ab geht's, sich an­schaffen		Уметь отвечать на вопросы, читать объявления с опорой на сноски, рассказать о своём друге по пере­писке, обосновать свой выбор парт­нера по переписке		Письмо другу по переписке
88.	Культура чтения в Германии и России		1	Die Vorliebe, widmen, audiovisuell, sich gönnen		Уметь выражать свое мнение о чте­нии книг, газет, журналов, сравни­вать культуру чтения в Германии и России		Монологическое высказывание по теме урока
89.	«Когда мы вырастем» •		1	Erleichtert, verschlingen, ausschalten, naschen, schleichen, meckern, verbie­ten		Уметь читать художественный текст с пониманием основного содержа­ния, определять его характер, вы­ражать свое мнение о прочитанном		Тесты на понима­ние содержания
90.	Домашнее чтение		1			уметь читать тексты разного характера с с полным (общим) пониманием содержания
91	Лексико-грамматический тест по теме		1	Изученный лексический материал	Изученный грамматический материал	Уметь применять полученные знания, умения, навыки		Тестирование
92-95.	Обобщающее повторение за курс 9 класса		4
96 97	Итоговый лексико-грамматический тест за курс 9 класса		2	Изученный лексический материал	Изученный грамматический материал	Уметь применять полученные знания, умения, навыки		Тестирование
98-105		Формы сдачи экзамена по немецкому языку	8			Иметь представление о традицион­ной форме сдачи экзамена