Рабочая программа по окружающему миру, 2 класс, система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Комитет по образованию г. Улан – Удэ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9»

   Рассмотрено                              Согласовано                                  Утверждаю

на заседании МО «____»        зам.директора по УВР                      директор МАОУ «СОШ №9»

Протокол № __________       ______________________            Иванов В. В. ________

Зам. МО _____________       Дата _________________              Приказ _____________

Дата __________________                                                            Дата _______________ 

  Согласовано                                                Одобрено

Председатель УС ОУ______________       Школьным парламентом ___________________      

 Рабочая программа по окружающему миру

Класс 2 «б»

УМК Система  РО Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова

учитель начальных классов:     Убонова М.Ю.

Квалификационная                     высшая

категория

Сроки реализации программы  2017 – 2018 г.

Год составления                         2017 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа  разработана в соответствии  со ст. 14 п. 5, ст. 15 п.1, ст. 32 п.6,7 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. В силу с 24.07.2015, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования от 06.10.2009 №373 (в ред. от31.12.2015), ООП НОО МАОУ «СОШ №9» г. Улан-Удэ, Уставом школы, Положением об организации образовательного процесса на начальной ступени общего среднего образования, комплексной программой по окружающему миру авторов: Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букварёвой в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Общая характеристика учебного курса

Образовательный компонент «Окружающий мир» занимает особое место в системе начального обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.

 Во-первых, этот образовательный компо­нент со­ставляют два учебных блока: «Естествознание» и «Общест­вознание». Основой объединения блоков «Естествознание» и «Общество­з­нание» в целостный компонент «Окружающий мир» являет­ся в данной программе логика развертывания  «Есте­ствозна­ния», поскольку именно в этом блоке выстроена система­тиче­ская последовательность учебных задач, обеспечиваю­щая фор­мирование основ научного мышления младшего школь­ника.

Также в содержание курса включены материалы по безопасности жизнедеятельности. Вторая особенность, отли­чающая  «Окру­жаю­щий мир» как от курсов русского языка и математики, так и от кур­сов эстетичес­кого цикла, состоит в том, что «Окружающий мир» решает зада­чи формирования мышления и сознания в условиях взаимо­действия ребенка с «со­противляющимся» объектом  — при­родными и социальными явлениями. Это дает возможность ребенку проверять на практике свои предположения об устройстве и характере природ­ных и социальных явлений, что и определяет успешность станов­ления у него основ научного мышления.

Естественнонаучное знание представляет собой сово­купность фактов, теорий, объясняющих факты, и научного ме­тода, позволяющего получать факты и строить объяснительные модели. Можно учить детей представлениям или даже понятиям, входящим в современную научную картину мира, убирая все «строительные леса», с помощью которых она строилась. Но кар­тина мира все время меняется, причем особенно быстро в пос­ледние годы, а с другой стороны, знание определенного круга фактов и объяснений вовсе не дает возможности ребенку самому поставить и ре­шить проблему при столкновении с новым, неизвестным явле­нием.

В предлагаемом курсе учебным предметом является не карти­на мира,  а сами способы создания этой картины, способы по­лучения знаний о природе.

Основным методом обучения по системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова является решение детьми системы учебных задач. В курсе «Окружающий мир» основной учебной задачей яв­ляется открытие эксперимента как способа практической проверки выдви­нутых предположений. Решение детьми более частных учебных задач, открывающих способы планирования эксперимента, спо­собы измерения величин, способы представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр., позволяет развить и конкретизировать простейшее экспериментирование.

Цели и задачи курса

Главная цель любого предметного курса, реализующего образовательную систему Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова:

·        Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему

Цель изучения курса «Окружающий мир»

·      формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

Задачи курса:

·        овладеть основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе;

·        осмыслить причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края;

·        формировать у  школьников  фундамент экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей, умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни и поведения в экстремальных ситуациях;

·        формировать личный опыт общения ребенка с природой и людьми.

Данная рабочая программа конкретизирует содержание федерального государственного образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников, способствует созданию условий для полноценного развития личности, её познавательных и созидательных возможностей, отражает пути реализации учебного материала: распределяет учебные часы по разделам курса, уточняет виды учебной деятельности.

Основные содержательные линии курса

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в примерной программе тремя содержательными блоками (предметными линиями)

«Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и   свойств»

«Человек в пространстве»

«Человек во времени»

            К первой области относятся такие общие способы действия, как описание совокупности наблюдаемых признаков природного объекта, расположение группы объектов в порядке выраженности признака или состояния (порядковые шкалы), условное измерение – оценка выраженности признака или состояния, группировка объектов, выявление отношения между выраженностью свойства у разных объектов. Предметом действия являются такие признаки объектов как форма, цвет, длина, ширина, высота, объём, площадь, материал, скорость движения, численность группы объектов и пр.

          Ко второй области относятся способы описания объекта, как имеющего пространственную структуру - это запись маршрута (последовательных точек пространства), картосхема, профиль и рельеф как плоские отображения трёхмерной местности, разрезы (срезы) как изображения внутренней пространственной структуры объекта.

            К третьей области относятся способы описания временных характеристик объектов – последовательности состояний, событий, измерения длительности промежутков между событиями, способы выявления и описания обусловленности изменений (наблюдение, эксперимент).

         Следует жестко зафиксировать, что естественнонаучные понятия (модели процессов) не могут и не должны быть предметом усвоения на начальной ступени школьного образования. Вместе с тем, перечисленные выше способы описания (получения и фиксации естественнонаучного факта) должны частично или полностью осваиваться в начальной школе, потому что освоение этих способов действия делает возможным понимание учебных текстов основной школы по физике, химии, биологии, географии, астрономии и разворачивание активных форм освоения содержания естественнонаучных предметов.

            Это соответствует современным тенденциям развития образования, отраженным в принятом Государственном Стандарте начального образования. Школа перестает быть местом, где ребенок получает информацию и заучивает ее, а становится местом, где ребенок учится работать с информационными источниками, понимать и преобразовывать полученную информацию.

В предлагаемом курсе учебным предметом является не карти­на мира,  а сами способы создания этой картины, способы по­лучения знаний о природе.

Основным методом обучения по системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова является решение детьми системы учебных задач. В курсе «Окружающий мир» основной учебной задачей яв­ляется открытие эксперимента как способа практической проверки выдви­нутых предположений. Решение детьми более частных учебных задач, открывающих способы планирования эксперимента, спо­собы измерения величин, способы представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр., позволяет развить и конкретизировать простейшее экспериментирование.

Исходя из этого  тематическое содержание подбиралось так, чтобы:

·         на первых этапах рабо­ты дети имели дело с наиболее чувственно богатым мате­риалом, позволяющим расширить опыт их ощущений и практических действий;

·         у де­тей сложилась картина мира, максимально близкая к современ­ной научной картине (мир, в котором все взаимосвязано и непрерывно развивается).

Тем не менее программа предполага­ет, что творчески работающий учитель может свободно использо­вать тот или иной материал при постановке конкретных учебных задач.

Разделы по обществознанию дополняют этот материал, раскрывая перед учащимися другие стороны окру­жающего мира. Вместе с тем эти разделы органично вписаны в основную логику движения от темы к теме. Так, проблема измерения времени, поднятая в блоке «Естествознание», находит свое закономерное продолжение в теме «Историческое время» (блок «Общест­вознание»), а освоение умения читать простейшие карты и пла­ны (блок «Естествознание») находит применение в темах «История на карте», «Народы, населяющие Россию» («Обществознание»). В блоке «Обществознание» сильно выражен региональный компо­нент.

Материал и форма конкретных заданий подобраны с учетом возрастных особенностей детей. Задания содержат элементы кон­струирования, рисования, практических действий и игр. Обраща­ется особое внимание на проведение практических работ и экс­курсий, с одной стороны, и формирование умения работать с тек­стами и документами — с другой.

Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения происходит формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры; закладываются основы экологической и культурологической грамотности. В процессе изучения курса  «Окружающий мир» развивают­ся общеучебные умения ребенка, такие, как способность наблюдать, анали­зировать, выделять существенное, схематически фик­сировать новый опыт, работать с научно-популярным тек­стом, выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои наблюдения и выводы в принятых в культуре формах,  а также специальные умения, такие, как: устанавливать временные и причинно-следственные связи меж­ду процессами, фиксировать результаты наб­лю­дений и экспериментов, ориентироваться на местности, ориен­ти­ро­ваться в ходе событий сво­ей жизни и жизни окружаю­щих, осознавать ход природных и социальных процессов и т.д.

Место предмета в базисном учебном плане

Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

На изучение окружающего мира отводится 2 часа в неделю, всего на изучение программного материала отводится  68 часов в год.

2-ой год обучения - 2часа х 34 недели=68 часов

Планируемые результаты освоения предмета

       Результатами освоения программы «Окружающий мир» являются личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

·        осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;

·        осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений (толерантность, взаимопомощь, уважительное отношение к культуре и истории своего и других народов, ценность человеческой жизни и жизни других живых существ Земли и т.д.), культура поведения и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

·        установка на безопасный здоровый образ жизни (физическая культура, закаливание, безопасное поведение на природе и в общественных местах).

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

·        способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;

·        способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач, работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (схемы, таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы и пр.)

·        способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,  работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

·        способность описывать и характеризовать факты и явления природного мира, события культуры, результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая разнообразные информационные тексты.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

·        реконструкция общекультурной картины природного и социального мира (природных и социальных объектов и явлений в их взаимосвязях), которая в курсах основной школы выступит как материал, подлежащий рефлексивной переработке и дифференциации;

·        опыт применения этих представлений для решения несложных практических задач;

·        освоение средств и способов научно-познавательной деятельности (в частности, средств и способов представления  материальных  объектов через  совокупность их признаков и свойств; репрезентации пространственных отношений, процессов и зависимостей; прямого и косвенного измерения параметров объектов и процессов; упорядочения, группировки и выразительного предъявления фактических данных; первичного анализа причинных связей процессов).

2 год обучения

Основная цель: открыть  экспериментирование как новый способ действий школьников

Задачи:

• поставить задачу на открытие экспериментирования;
• поставить задачу на открытие измерения;

• организовать овладение способами прямых и косвенных измерений (измерения температуры воздуха, давления, направления и силы ветра, облачности, количества осадков и силы дождя);
• создать условия для освоения простейшего экспериментирования (отработать основные навыки  планирования и проведения опытов);
• создать условия для освоения простейшего измерения;
• продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий школьников (рефлексивный контроль, оценка чужих и своих действий  по заданным критериям);
• организовать дальнейшую работу с текстами  (научить  детей замечать свое непонимание и формулировать его в виде вопросов, перевод словесного текста в различные схемы; составлять план к тексту);
• продолжить работу по формированию учебного сотрудничества в классе (учебный диалог, работа в малых группах и парах)

Содержание курса

Содержание, часы	Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)	Сопровождающая внеурочная деятельность, ее вид
Тела и процессы. Явления природы. Повторение и обобщение изученного в 1 классе на примере процесса изготовления глиняных изделий и др..	Применение определения (подведение под понятие) тела, процесса,  явления. Составление схемы процесса. Работа с информационным текстом: озаглавливание. Практическое исследование процесса образования ржавчины.	Лепка из глины. Выставка глиняных изделий (художественно-эстетическая)
Вещество (материал) – то, из чего состоят природные объекты и изделия. Разнообразие материалов. Свойства материалов (твёрдость, прозрачность, упругость, хрупкость и др.), применяемых для изготовления изделий с разными функциями. Примеры веществ и материалов: пищевая соль, сахар, вода, природный газ, пластмасса, металл, дерево. Зависимость  свойств изделий от свойств материалов и формы (на примере прочности конструкций).	Практическое исследование свойств материалов. Группировка объектов по признаку (классификация). Практическое исследование прочности конструкций из листа бумаги. Построение ряда конструкций по прочности.	Конструирование из бумаги. Выставка бумажных изделий (художественно-эстетическая)
Условия процессов. Трудовые процессы в быту. Приготовление пищи. Условия получения разных блюд из одинаковых исходных продуктов (например, вареный и жареный картофель, блинчики и бисквит). Необходимые этапы процессов (например, последовательность приготовления пельменей, чистки и жарения рыбы). Рецепт как способ описания последовательности действий с данными продуктами.	Анализ технологических рецептов, как описаний порядка действий с предметами и материалами. Составление и чтение схем изменения состояния объектов (например: картофель сырой → картофель варёный) с указанием условий изменения (вода, нагревание). Различение существенных и несущественных условий процессов. Работа с информационным текстом: поиск незнакомых слов, вычитывание информации. Практические работы по поиску условий процессов (условия работы веревочного телефона и «змейки», выявляющей движение воздуха).	Семейный клуб: «Вкусно готовим.» (общественно-полезная)
Условия процессов. Состояния воды и других веществ: твёрдое тело, жидкость, газ. Изменение состояния воды в зависимости от нагревания и охлаждения. Круговорот воды в природе. Растворение веществ. Нагревание как условие лучшего растворения.	Различение состояний воды по признакам. Составление и чтение схем превращений (например, лёд→ вода→пар и т.п.) с указанием условий превращения (нагревание, охлаждение). Работа с информационным текстом: интерпретация, озаглавливание, поиск значения незнакомых слов). Практические работы по изучению превращений воды, вида снежинок, образования тумана, процесса растворения.
Процесс и условия горения. Газовая плита – источник опасности. Меры предотвращения пожара. Телефоны вызова пожарных, спасателей, газовой службы.	Обнаружение воздуха, как необходимого условия горения. Знакомство с правилами безопасного поведения при возгорании.	Классный час: «Как уберечься от пожара» (с приглашением пожарника). Выставка плакатов о правилах пожарной безопасности (общественно-полезная).
Условия скольжения. Трение и скольжение.	Практические работы по выбору: «Скольжение монетки и ластика», «Фигуры высшего пилотажа», «Игра в фантики». Составление текста-описания практической работы по плану. Освоение тестовой формы проверочной работы.	Конкурс на конструкцию лучшего летательного аппарата (научно-познавательная).
Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Условия, необходимые для жизни животных (тепло, воздух, вода, пища). Растения, как создающие пищу и делающие воздух пригодным для дыхания животных и людей. Бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для правильного роста и развития человека (тепло, воздух, вода, пища, забота близких людей,  общение). Гигиена, физическая культура и закаливание, как условия сохранения и укрепления здоровья.	Работа со схемой: чтение и составление схем изменения состояния объектов (процессов) с указанием условий. Чтение и понимание ссылок – дополнительной информации к схеме. Работа с информационными источниками: поиск информации  в справочниках, у взрослых, в словарях, в сети интернет)	Участие в межвозрастном проекте «Здоровье школы» (научно-познавательная, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная).
Условия процессов. Условия эффективного совместного труда: правила поведения в школе, на уроке, правила работы в группе.	Обсуждение и уточнение правил групповой работы.
Эксперимент как способ выявления существенного условия, определяющего ход процесса. Контрольный и экспериментальный объекты. Условия проведения опыта в соответствии с гипотезой: условия, которые нужно уравнять, и условия, которые нужно противопоставить (на примерах опытов с шишками, сезонной линькой зверей, комнатными растениями, поведением животных и др.) Погодные условия, предсказание погоды. Комнатные растения: части растений. Видоизмененные части растений.	Планирование опытов. Предсказание возможных результатов. Описание результатов. Извлечение выводов из опытов. Интерпретация опытов, проведенных учеными. Составление текста-описания эксперимента. Работа с информационным текстом: озаглавливание, разбиение на смысловые части, восстановление значения слов по контексту, вычитывание информации, различение известного и неизвестного, различение фактов и объяснений. Освоение тестовой формы проверочной работы. Выполнение технического рисунка.	Межпредметный модуль «Как придумать загадку?» интеграция литературного чтения, естествознания, математики. Работа с цифровыми ресурсами. Подготовка и проведение праздника-соревнования
Ошибки органов чувств (иллюзии). Проблема измерения. Меры. Стандартные меры.	Практическое исследование иллюзий человека. Работа с цифровым ресурсом «Зрительные иллюзии» Измерение длины разными мерами. Исследование точности измерения.	Межпредметный модуль «Как измерить всё на свете?» интеграция естествознания и математики. Работа с цифровыми ресурсами. Подготовка и проведение праздника-соревнования
Ветер. Его обожествление в славянской мифологии. Сила ветра. Условное измерение – оценка. Измерительная шкала. Измерительный прибор. Ветер – движение воздуха. Свойства воздуха.	Измерение силы ветра. Конструирование приборов для оценки силы ветра. Измерение силы ветра по шкале Бофорта. Работа с цифровыми ресурсами: шкала Бофорта (измерение силы ветра по фотографии, картине, тексту). Практическое исследование свойств воздуха. Практическое исследование потоков воздуха. Планирование опытов. Интерпретация проведенных опытов. Работа с информационным текстом: озаглавливание, обнаружение главной мысли.
Нагревание и охлаждение тел. Изменение состояния вещества при нагревании (на примере воды, металла, газа). Расширение вещества (воздуха, металла..) при нагревании. Использование этого свойства веществ для измерения температуры (нагретости) с помощью термометра. Устройство термометра. Температурные шкалы. Правила техники безопасности при проведении практических работ	Практическая работа по исследованию нагревания воздуха. Практическая работа по изучению устройства термометра. Практическая работа по изучению и сравнению разных температурных шкал. Работа с цифровым ресурсом « Температурные шкалы». Практическая работа по измерению температуры воздуха и тела человека. Работа с информационным текстом: восстановление значения слов по контексту, составление инструкции по работе с прибором. Освоение тестовой формы проверочной работы. Знакомство с правилами техники безопасности.
Осадки. Горизонтальные: роса и иней, - вертикальные: снег, дождь, град. Сила дождя и общее количество осадков.	Различение горизонтальных и вертикальных линий. Различение силы (интенсивности) дождя и общего количества осадков. Практическая работа по измерению силы дождя и общего количества осадков.
Облачность. Виды облаков. Влажность.	Работа с информационным текстом: вычитывание информации. Практическая работа по изучению облаков. Измерение облачности с помощью палетки. Работа с цифровыми ресурсами: измерение облачности с помощью палетки. Анализ устройства приборов для измерения влажности (гигрометра), давления воздуха (барометра). Планирование опытов.
Время и его измерение. Сезонные изменения в природе. Общий способ измерения времени. Циклические и нециклические процессы. Крупные меры времени: год, месяц, неделя. Час, минута, секунда. Режим дня. Время и жизнь людей. Семья – ячейка общества. Жизнь в семье – взаимопомощь и поддержка. Календарные семейные праздники.	Работа с информационным текстом: составление плана, пересказ прочитанного. Освоение тестовой формы проверочной работы. Конструирование часов: солнечные часы, водяные часы и пр. Работа с цифровыми ресурсами: Солнечные часы, часы-свечка, водяные часы). Изготовление макета циферблата механических часов. Освоение счета времени по механическим часам. Различение «момента времени» и «временного промежутка»- длительности. Составление для себя «Распорядка дня», «Календаря семейных праздников».
Время и работа людей. Весенние посадки. Семена и плоды. Размножение растений. Однолетние, двулетние и многолетние растения. Способы распространения плодов и семян.	Составление «Календаря садовода». Экспериментальное исследование распространения плодов и семян и условий жизни растений. Работа с информационным текстом: составление плана, пересказ прочитанного. Работа с цифровыми ресурсами: Годовой круг..	Участие в работах на пришкольном участке (общественно-полезная).

Результаты изучения курса «Окружающий мир» (2 класс):

Личностные:

осознание себя учеником школы, выражающееся в интересе к ее уст- ройству, правилам и нормам поведения, другим ученикам и работникам школы и желании участвовать в общих делах и событиях;

осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначаль- ных нравственных представлений: уважительное отношение к другим учени- кам и работникам школы, готовность прийти на помощь; знание основ культурного поведения и взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими детьми в классном и школьном коллективе; умение работать в паре с более старшим учеником и сверстником; умение дружно работать в группе, договариваться, выбирать представителя от группы для доклада; умение слушать другого ученика в ходе общеклассной дискуссии;

установка на безопасный образ жизни (следование правилам техники безопасности при проведении опытов, измерений; следование правилам до- рожного движения; знание правил действий при пожаре);

опыт планирования режима дня,  составления  других  планов  действий (в рамках заботы о членах семьи, трудовых дел).

Метапредметные:               

умение вместе с другими учениками составить план эксперимента ипод руководством учителя провести несложный опыт;

вместе с другими учениками предложить способы проведения измере- ний для решения разнообразных задач и провести эти измерения  с  по- мощью простых средств и измерительных приборов;

осуществлять информационный поиск для решения разнообразных за- дач (спрашивая, планируя наблюдение, проводя эксперименты, читая спра- вочную литературу); работать  с  информацией,  представленной  в  виде  шкал и классификаций, простых схем;

составлять рисуночный (знаково-символический) план предложенного информационного текста, озаглавливать текст, находить незнакомые слова и определять их значение по словарю, находить  в  тексте  нужную  информа- цию (ответ на вопрос);

представить результаты своей исследовательской и практической дея- тельности, создавая несложные информационные тексты по готовому плану.

Предметные:

представление о познаваемости окружающего мира научными метода- ми (наблюдение, эксперимент, измерение);

освоение средств и способов прямого и косвенного измерения пара- метров объектов и процессов (пространственных характеристик, массы, вре- мени, твердости минерала, направления и силы ветра, количества и интен- сивности осадков, облачности, температуры воздуха и тела и пр.).

опыт применения экспериментирования для получения ответов на вопросы об окружающем мире;

опыт применения разных способов измерения для решения ряда не- сложных практических задач (определение момента события и длительности процесса, параметров объекта, выбор объекта с заданными характеристиками    и пр.);

различение и описание свойств материалов и определение примени- мости материалов для решения разных задач.

Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых  компетентностей (2 год обучения)

Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:			Социальный  опыт
Учебная (образовательная) компетентность	Коммуникативная компетентность	Информационная  компетентность
·   проводить рефлексивный контроль за выполнением способа  действия/средства; ·      определять  критерии для оценки результатов деятельности и производить оценку; ·      определять «дефицит» в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя; ·      осуществлять отбор заданий для ликвидации «дефицита» и планировать их выполнения, определяя темп и сроки; ·      определять границы собственного  знания/незнания и осуществлять запрос на недостающую информацию; ·      определять возможные ошибки при выполнении конкретного  способа  действия и вносить коррективы; ·        сравнивать свои сегодняшние и вчерашние  достижения; · иметь собственную точку зрения и аргументировано ее отстаивать; · определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; · сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей).	·        оформлять свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой структуры; ·        излагать ответ на вопрос с соблюдением норм  оформления текста; ·        отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание; ·        начинать и заканчивать разговор в диалоге в соответствии с нормами; ·        отвечать на вопросы и задавать вопросы в соответствии с целью и форматом диалога; ·        строить  самостоятельно коммуникацию в группе на основе заданной процедуры группового  обсуждения; ·        организовывать деятельность внутри группы, распределяя между собой «роли»; ·        понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления · уметь презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других).	·   Проводить наблюдение/эксперимент по плану в соответствии с поставленной задачей; ·        воспринимать  основное  содержание  фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (в группе), определяя  основную мысль, причинно-следственные  связи, отношение говорящего  к событиям и действующим лицам; ·        пользоваться толковым и орфографическим словаре при возникновении  необходимости; ·        извлекать и систематизировать  информацию по двум и более  заданным основаниям; ·        точно излагать полученную информацию; ·        задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации; ·        находить вывод и аргументы в предложенном источнике информации; ·      работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.	·   ориентироваться в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени события, последовательности событий); · получать ответы на возникающие у детей вопросы об окружающем мире — определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных источниках), осуществления своей цели; осуществлять уход за своим телом по мере необходимости — осуществлять поддерживающие гигиенические мероприятия, закаливающих процедур, уметь почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к взрослому в нужный момент), осуществлять простейшие саморегуляции, самообслуживания.

5. Формы контроля и учета достижений учащихся

Обязательные формы и методы контроля	Формы учета достижений
текущий контроль	промежуточная текущая и  промежуточная годовая аттестация (четверть, год)	урочная деятельность	внеурочная деятельность
- устный опрос - контрольная работа - проверочная работа - самостоятельная работа -  тестовые задания - сообщение - творческая работа	-диагностическая  работа -итоговая контрольная работа -комплексная работа административные контрольные работы, проверяющие усвоение обучающимися определенных тем, разделов программы, курса обучения за определенный период времени (четверть, полугодие, год)	- анализ динамики текущей успеваемости	- участие  в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет
		- Портфель достижений - анализ психолого-педагогических исследований

Календарно-тематический план года

Всего часов – 68 ч.

№ урока		Время	Тема занятия	Содержание	Форма	Результат
Тема №1 Определение задач учебного года (8 часов) Цель: определить возможные «дефициты» учащихся в знаниях и умениях и пути их ликвидации с постановкой новых задач текущего учебного года
1 (1)	01.09		День знаний
2 (2)	05.09		Стартовая работа	Набор заданий на актуальные и перспективные знаний и умения учащихся	Индивидуальная работа учащихся	Оценка успешности выполнения работы
3 (3)	08.09		Определение «дефицитов» в знаниях и умениях учащихся	Сопоставление оценки учителя и учащегося по итогам стартовой работы	Индивидуальная работа учащихся	Перечень трудностей и ошибок учащегося
4 (4)	12.09		Организация работы по  составлению плана ликвидации трудностей и ошибок учащихся	Определение возможных причин возникновения ошибок и поиск средств для их ликвидации	Работа малых групп учащихся	Способ работы учащихся в домашних условиях над своими проблемами
			Домашняя самостоятельная  работа по  проблемным «точкам» программы первого класса (планирование и проведение наблюдения, анализ свойств и состояния объектов, выделение процессов и их схематизация)
5 (5)	15.09		Определение задач учебного года через анализ задач стартовой работы на «разрыв»	Работа с заданиями на «разрыв», рефлексивная оценка действий учащихся по выполнению этих заданий	Коллективная работа класса	Определение  возможных причин трудностей и проблем в отдельных заданиях стартовой работы
6 (6)	19.09		Составление «карты» основных задач года и плана работы над ликвидацией проблемных «зон» учащихся .	Перенос проблем класса на бумагу в форме «карты», заполнение «заготовки» плана работы над ошибками, трудностей	Коллективная и индивидуальная Работа класса	Абрис «карты» основных задач года, тактика (план) работы ученика над своими проблемами в обучении
7-8 (7-8)	22.09 26.09		Презентация  результатов самостоятельной работы учащихся по ликвидации их проблем	Возврат к проблемам ученика, фиксация пути решения проблемы, оценка выполнения «плана», демонстрация своих достижений	Индивидуальная работа учащихся	Выполнение заданий учителя на демонстрацию  успешности учащихся в их самостоятельной работе
Тема № 2. Условия процессов. Существенные и несущественные условия (10 часов) Цель:  научиться выделять условия процессов, различать существенные и несущественные условия, восстанавливать причинно-следственные связи
1 (9)	29.09		Постановка задачи на определение условий протекания природных и социальных процессов в жизни природы и человека	Рассмотрение разных процессов, их анализ и попытка объяснения их протекания	Коллективная работа  в классе	Задача на поиск необходимых условий приводящий процесс в действие
			Домашняя  самостоятельная работа учащихся: 1)       проведение  опытов по выявлению условий разных процессов, окружающих человека; 2)       работа с текстами (о свойствах воды, круговороте воды в природе, про тела, вещества, явления (ураган, звездопад, рассвет, радуга и т.д.) 3)       серия карточек по различению и описанию существенных и несущественных условий процесса; 4)       составление   текста-инструкции по правилам безопасного поведения
2 (10)	03.10		Обнаружение условий наблюдаемых процессов	Анализ детьми разных процессов с целью выделения условий их протекания, обнаружение существенных обстоятельств (работа с видеороликами).	Работа в малых группах	Уяснение понятия условий процесса
3 (11)	06.10		Выделение  условий  протекания процессов  в разных текстах	Работа с разными текстами с выделением описываемых процессов, их условий. Перевод текста в схемы.	Учебное занятие (парная работа)	Способы работы с текстом (выделение маркером  главных слов (условий)
4 (12)	10.10		Различение необходимых (существенных) и несущественных условий процесса	Тренировка детей в различении условий («веревочный телефон», «вращающаяся змейка» и т.д.)	Учебное занятие (практикум) парная  работа	Выделение существенных условий. .
5 (13)	13.10		Наблюдение за процессом изменения состояния воды, перехода из одного состояния в другой.	Выбор из списка разнообразных условий существенных для изменения состояния воды	Коллективная работа в классе	Фиксация условий на схеме процессов
6 (14)	17.10		Тела  и вещества. Процессы, происходящие с ними. Горение.	Установление по текстам-описаниям условия некоторых физических и химических процессов, проведение опытов для обнаружения условий процессов	Работа в малых группах	Различение тел и веществ и явлений. Различение текста-рассуждения и текста-инструкции
7 (15)	20.10		Условия, необходимые для жизни растений и животных, правильного роста и развития человека	Работа с изображениями и текстами, их анализ, просмотр видеофрагментов	Учебное занятие (работа в малых группах)	Фиксация условий, необходимых для жизни растений, животных, человека в форме таблицы
8 (16)	24.10		Предъявление  результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение	Работа по оценке результатов детских работ, работа с «картой задач года»	Урок-презентация (публичное представление самостоятельной работы отдельных учащихся)	Фиксация на доске достижений лучших результатов класса, Фиксация достижений и трудностей на «карте задач»
9 (17)	27.10		Проверочная работа № 1 по теме «Условия процессов»	Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение  работы, определение стоимости заданий и всей работы, самооценка учащихся	Проверочная  работа  № 1	Соотнесение оценок учащихся и учителя
10 (18)	31.10		Анализ проверочной работы № 1 Рефлексия I четверти	Определение проблемных мест учащихся и построение плана работы над ошибками	Учебное занятие Индивидуальная работа	План работы над ошибками
				Набор заданий на актуальные знания и умения учащихся (на каникулы)		Оценка успешности выполнения работы
Общий  вывод:  процессы могут идти в разных направлениях в зависимости от условий, в которых они происходят.
Итоги  темы (предметный аспект)   учащийся сможет: приводить примеры тел и веществ в разных состояниях; различать на уровне представлений  агрегатные состояния воды, существенные и несущественные условия процессов; кратко характеризовать условия, необходимые для жизни растений и животных.
Тема №3. Эксперимент как основной способ разрешения научных споров. Простейшие способы проверки гипотез (15 часов). Цель: выйти на новый способ получения ответов на вопросы об окружающем мире (эксперимент) и освоить общую схему эксперимента.
1 (19)	10.11		Постановка учебной задачи на открытие экспериментирования. Работа с научным текстом	Создается ситуация, когда во всей совокупности  условий процесса невозможно выделить существенные путем простого наблюдения «Почему закрываются шишки?»	Коллективная работа учащихся (учебный диалог)	Фиксация  разных точек зрения на детских предположений, порядок рассуждений и действий учащихся Эксперимент – как новый способ изучения окружающего мира
2 (20)	14.11		Разработка схемы проведения эксперимента. Работа с научным текстом	Уяснение детьми основной идеи эксперимента, выделение двух видов объектов: «экспериментальный» и «контрольный». «Линька зайцев». Работа с текстами, составление собственных текстов-инструкций учащимися	Работа в малых группах	Общая схема проведения эксперимента
			Домашняя самостоятельная работа  учащихся: 1) набор заданий с простыми экспериментами (на формулировку гипотез, простейшие способы их проверки); 2)  набор текстов по проведению экспериментов, тексты-инструкции по проведению опытов
3-4 (21-22)	17.11 21.11		Урок-мастерская «Проверка гипотез. Конструирование. Проведение простых экспериментов»	Отработка простейших способов проверки гипотез	Учебное занятие (практикум)	Умение формулировать гипотезы, набор простых способов проверки гипотез
5-6 (23-24)	24.11 28.11		Способы получения научной информации	Отработка  общей схемы эксперимента, планирование и проведение  опытов	Учебное занятие (практикум)
7 (25)	01.12		Урок-мастерская «Планирование и проведение опытов на основе текстов»	Работа с текстами, составление собственных текстов-инструкций учащимися	Работа в малых группах, обсуждение результатов Работы групп	Составление планов опыта по текстам, составление текстов-инструкции
8-9 (26-27)	05.12 08.12		Урок-мастерская «Проведение опытов (движение  растений)»	Отработка  общей схемы эксперимента, планирование и проведение  опытов	Учебное занятие (практикум)
10 (28)	12.12		Актированный день
11-12 (29-30)	15.12 19.12		Проектная  задача «Движение растений»	Использование схемы эксперимента в квазижизненной ситуации	Работа в малых группах	Мониторинг способов работы учащихся в группах, использование способа экспериментирования в решении жизненных ситуаций
13 (31)	22.12		Предъявление  результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение	Работа по оценке результатов детских работ, работа с «картой задач года»	Урок-презентация (публичное представление самостоятельной работы отдельных учащихся)	Фиксация на доске достижений лучших результатов класса, Фиксация достижений и трудностей на «карте задач»
14  (32)	26.12		Проверочная работа № 2 по теме «Эксперимент»	Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение  работы, определение стоимости заданий и всей работы, самооценка учащихся	Проверочная  работа  № 2	Соотнесение оценок учащихся и учителя
15 (33)	29.12		Анализ проверочной работы № 2 Рефлексия II четверти	Определение проблемных мест учащихся и построение плана работы над ошибками	Учебное занятие Индивидуальная работа	План работы над ошибками
				Набор заданий на актуальные знания и умения учащихся (на каникулы)		Оценка успешности выполнения работы
			Домашняя  самостоятельная  работа двух видов: 1 вид коррекционная: работа по карточкам для ликвидации собственных проблем учащихся 2 вид для расширения своих познавательных возможностей:  работа с текстами, проведение опытов, наблюдений и экспериментов, где необходимы разные приемы и способы измерения
Тема № 4. Измерение как часть наблюдения или эксперимента (17 часов) Цель: научиться производить косвенные измерения в ходе исследования окружающего мира с помощью специально сконструированных «приборов»
1 (34)	16.01		Постановка задачи на необходимость измерения в ходе наблюдения или измерения. Проблема  объективности наблюдения.		Коллективная работа в классе	Задача на необходимость специальных измерений в  определенных ситуациях.
2 (35)	19.01		Что мы уже умеем  измерять?	Дать возможность детям вспомнить собственный опыт измерений. Необходимо отделить те величины, которые они умеют измерять, от тех, которые не умеют. Ощутить иллюзию восприятия	Коллективная работа в классе	Способы измерения величин
3 (36)	23.01		Какие стандартные меры мы знаем?	Поставить проблему стандартных мер. Построить эталонные меры. Работа с текстами.	Работа в малых группах и обсуждение работы групп	Перечень стандартных мер для измерения объектов
4-5 (37-38)	26.01 30.01		Урок-мастерская «Точность  измерения»	Организовать постановку проблемы точности измерений.	Учебное занятие (практикум)
6 (39)	02.02		Измерение  силы ветра	Организовать открытие приема оценивания условно измеряемых величин с помощью шкалы порядка	Работа в малых группах	Способ измерения условно измеряемых величин. Свойства воздуха
7-8  (40-41)	06.02 09.02		Урок-мастерская «Исследование свойств воздуха»	Организовать практику учащихся в изучении свойств воздуха.	Учебное занятие (практикум)	Свойства воздуха.
9 (42)	13.02		Измерение количества осадков.	Организовать открытие способа измерения количества и интенсивности осадков.	Работа в малых группах	Способ измерения количества и интенсивности осадков.
10 (43)	16.02		Виды осадков.	Организовать практику в отработке приемов работы с текстом	Индивидуальная работа	Составление плана, схемы по тексту.
11 (44)	20.02		Измерение температуры воздуха.	Организовать открытие способа измерения температуры воздуха	Работа в группах.	Способ измерения температуры воздуха.
12 (45)	27.02		Урок-мастерская «Конструирование прибора, измеряющего температуру воздуха»	Организовать практику учащихся в градуировке шкалы термометра	Учебное занятие (практикум)	Градуированная модель термометра
13 (46)	02.03		Измерение облачности.	Организовать открытие способа измерения облачности.	Учебное занятие на улице	Шкала облачности
14 (47)	06.03		Измерение времени.	Организовать открытие способа измерения времени.	Работа в группах.	Способы измерения времени.
15 (48)	13.03		Урок-мастерская «Стандартные макеты времени»	Организовать практику учащихся в определении времени при работе с макетом стрелочных часов.	Работа в группах.	Способ определения времени.
16 (49)	16.03		Проверочная работа № 3 по теме «Измерения»	Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение  работы, определение стоимости заданий и всей работы, самооценка учащихся	Проверочная  работа  № 3	Соотнесение оценок учащихся и учителя
17 (50)	20.03		Анализ проверочной работы № 3 Рефлексия III четверти	Определение проблемных мест учащихся и построение плана работы над ошибками	Учебное занятие Индивидуальная работа	План работы над ошибками
				Набор заданий на актуальные знания и умения учащихся (на каникулы)		Оценка успешности выполнения работы
			Домашняя  самостоятельная  работа двух видов: 1 вид коррекционная: работа по карточкам для ликвидации собственных проблем учащихся 2 вид для расширения своих познавательных возможностей:  работа с текстами, проведение опытов, наблюдений и экспериментов, где необходимы разные приемы и способы измерения
Тема № 5 Простейшее экспериментирование как целостное  исследование (9 часов) Цель: Отработать основные навыки планирования и проведения простейших экспериментов.
1 (51)	03.04		Постановка задачи на необходимость экспериментирования как способа разрешения научных споров.		Коллективная работа в классе	Задача на необходимость специальных экспериментов в  определенных ситуациях.
2 (52)	06.04		Плоды и семена цветковых растений.	Организовать обсуждение учащимися выбор темы и планирование экспериментальной работы.	Групповая работа	Планирование экспериментальной работы.
3 (53)	10.04		Исследование влияния разного состава воды на рост лука	Организовать планирование и проведение  опыта, связанного с развитием растений.	Групповая работа	Планирование экспериментальной работы
4 (54)	13.04		Урок-мастерская «Плоды и семена»	Организовать практическое изучение плодов и семян.	Учебное занятие (практикум)
5 (55)	17.04		Рост и развитие животных	Организовать отработку приемов работы с научным текстом	Индивидуальная работа	Способы работы с текстом
6 (56)	20.04		Презентация результатов экспериментальной работы по теме «Исследование влияния разного состава воды на рост лука»	Организовать  презентацию проведенного исследования	Общеклассная презентация	Выводы  о проведенном эксперименте
7 (57)	24.04		Экскурсия «Весенние изменения в природе»	Организовать практику в наблюдении природных процессов.	Исследование в природе
8 (58)	27.04		Проверочная работа № 4 по теме «Простейшее экспериментирование»	Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение  работы, определение стоимости заданий и всей работы, самооценка учащихся	Проверочная  работа  № 4	Соотнесение оценок учащихся и учителя
9 (59)	30.04		Анализ проверочной работы № 4	Определение проблемных мест учащихся и построение плана работы над ошибками	Учебное занятие Индивидуальная работа	План работы над ошибками
Тема № 6. Рефлексия  и презентация  итогов года  (9 часов)  Цель:  подвести итоги года и публично представить результаты и достижения учащихся класса
1 (60)	1 неделя мая		Итоговая проверочная работа за второй класс	Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания  и умения, выполнение работы, определение стоимости заданий и всей работы, самооценки учащихся.	Итоговая индивидуальная проверочная  работа	Объективная  оценка успешности каждого  учащегося
2 (61)	1 неделя мая		Разбор заданий итоговой проверочной работы	Определение достижений и проблемных точек каждым учащимся.	Учебное занятие (индив. работа)	Фиксация в виде схемы «Что получилось, что не получилось, причины».
3 (62)	2 неделя мая		Работа с план-схемой, сделанной в начале учебного года	Обобщение и систематизация курса ОМ во втором классе, осмысление движения.	Коллективная работа	Получение общей карты движения
4 (63)	2 неделя мая		Работа с план-схемой движения в материале, полученной на конец учебного года	Пересмотр полученной карты движения с целью прокладывания иного маршрута движения, индивидуальная траектория движения по содержательным линиям.	Коллективная работа (разновозрастной урок)	Малыши увидели перспективу в изучении ОМ, а старшие  цельную картину построения данной содержательной линии, начиная с 1-го класса.
5 (64)	3 неделя мая		Рефлексивное сочинение «Что я знаю в ОМ»	Написание учащимися рефлексивного сочинения с опорой на карту движения.	Индивидуальная работа	Рефлексивная работа.
6 (65)	3 неделя мая		Отбор  материала для «портфолио»  учащихся	Сборка достижений учащегося за год	Учебное занятие (индивидуальная работа)	Папка достижений
7 (66)	4 неделя мая		Подготовка  к общеклассной презентации	Работа над сценарием, оформлением и представлением результатов  работы года, оформление выставки работ	Работа в малых группах
8-9  (67-68)	4 неделя мая		Подведение итогов за год	Презентация достижений учащихся.	Коллективная работа	Фиксация на доске достижений лучших результатов за год.

Внеурочная деятельность на уроках окружающего мира (14 часов)

№ п/п	Тема	Количество часов
1	Урок-мастерская «Проверка гипотез. Конструирование. Проведение простых экспериментов»	2
2	Урок-мастерская «Планирование и проведение опытов на основе текстов»	1
3	Урок-мастерская «Проведение опытов (движение  растений)»	2
4	Проектная  задача «Движение растений»	2
5	Урок-мастерская «Точность  измерения»	2
6	Урок-мастерская «Исследование свойств воздуха»	1
7	Урок-мастерская «Конструирование прибора, измеряющего температуру воздуха»	1
8	Урок-мастерская «Стандартные макеты времени»	1
9	Урок-мастерская «Плоды и семена»	1
10	Экскурсия «Весенние изменения в природе»	1