Казенное
общеобразовательное учреждение Воронежской области «Бутурлиновская
школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
на 2016-2017
учебный год
Составитель:
учитель-дефектолог
г. Бутурлиновка 2016 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение и
развитие речи» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Приказа Министерства
образования Российской Федерации от 19декабря 2014 г. №1599 и на основе
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1.
Цели:
1.
научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
2.повысить
уровень общего и речевого развития учащихся;
3.
научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме.
Задачи:
• Овладение навыком осознанного,
правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования
младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой
деятельности;
• Развитие художественно-творческих и
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству
слова;
• Воспитание интереса к чтению и книге,
обогащение нравственного опыта младших школьников; формирование представлений о
добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной
России.
Общая характеристика учебного
предмета.
Уроки чтения и развития чтения
имеют большое значение во всей системе учебно - воспитательной работы школы
для обучающихся с интеллектуальными нарушениями .
Чтение является одним из главных средств познания.
Именно на уроках чтения и развития речи последовательно и систематически
расширяются представления детей об окружающей действительности, обогащаются их
наблюдения.
На уроках чтения и развития речи в младших классах
школы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями дети получают
элементарные сведения о природе и обществе, которые служат основой формирования
у них материалистического мировоззрения.
Чтение и развитие речи является могучим средством
общественно - политического , нравственного и эстетического воспитания.
Предмет « чтение и развитие речи» дает богатый материал для развития связной
речи, обогащения словаря, воспитывает любовь к родному языку.
Уроки чтения и развития речи в младших классах – это база, на которой строится
все обучение, это основа для дальнейшего развития ученика.
Уроки чтения и развития речи в младших
классах для обучающихся с интеллектуальными нарушениями организуются как
объяснительное чтение и ставят перед собой задачи развития у учащихся навыков
сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, сообщения
первоначальных сведений о природе и обществе, а также нравственного и
эстетического воспитания учащихся. Объяснительное чтение предполагает обучение
умению соблюдать паузы в интонации, логическое ударение, интонацию прямой речи.
Уделяется большое внимание разбору содержания текста, раскрываются и
уточняются понятия, выясняется значение отдельных слов. Обращается внимание на
характер и речь персонажей. При разборе содержания , объяснении незнакомых
слов демонстрируются картины, предметы, муляжи, макеты, кинофильмы и другие
средства наглядности.
Значительное место на уроках объяснительного чтения занимает неоднократное
перечитывание текста и его частей. Обучение чтению школьников младших классов с
интеллектуальными нарушениями является наиболее трудным разделом обучения
языку.
Уроки чтения и развития речи проводятся по – разному во втором
и третьем - четвертом классах. Рассказы в учебнике для второго класса
значительно проще по языку, построению, содержанию, но даже короткие и простые
рассказы учитель нередко должен делить на части, так как обучающимся второго
класса бывает трудно охватить все содержание рассказа. После разбора каждой
части рассказ прочитывается в целом, проводится обобщающаяся беседа по
содержанию, учащиеся подводятся к пониманию основной мысли прочитанного. Перед
чтением каждой новой части учитель ставит вопрос, направляющий их внимание на
ее содержание и главную мысль. В третьем - четвертом классах, где учащиеся
читают художественные произведения больших размеров, с более серьезным
содержанием , методика работы приближена к методике работы разбора
художественных произведений в начальной школе.
Наряду с художественными произведениями в круг чтения
младших школьников входят и научно- популярные статьи, которые не только
читаются и разбираются, но и изучаются, в результате чего учащиеся получают
определенные знания и умения, полезные советы, инструкции.
После завершения работы над очередной темой проводится
обобщение пройденного к каждой теме. Учитель, заранее, подбирает произведения
для дополнительного внеклассного чтения. Обобщению и повторению прочитанного
помогают вопросы, имеющиеся в учебнике.
В 4 классе осуществляется
объяснительное чтение, в процессе которого у учащихся совершенствуется
техника чтения, развивается умение анализировать произведение, объяснять
поступки героев и причинную обусловленность событий. Доступность анализа
создаётся за счёт группировки материала в соответствии с определёнными темами,
связанными с жизнью и опытом детей. Такое расположение материала даёт
возможность опираться в разборе произведений на происходящие в данный момент
события.
В 4 классе закрепляются навыки правильного, сознательного и
выразительного чтения, школьники читают вслух и про себя, осваивают полный и
выборочный пересказ. Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе
анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению
причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности
имеет огромное коррекционное значение. Учитель в процессе обучения чтению
должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из
эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и
коррекции недостатков их развития. Большое внимание на уроках чтения
уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным
и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной
на понимание
содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса,
обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в
воспроизведении прочитанного.
Исходя из особенностей
обучающихся в рамках предмета решаются специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности школьников:
-развитие артикуляционной
моторики;
-формирование
умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
-развитие
высших психических функций;
-коррекция
нарушений эмоционально-личностной сферы;
-развитие
речи, владение техникой речи;
-расширение представлений об
окружающем мире и обогащение словаря;
-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях,
умениях, навыках.
Реализация программы осуществляется с
учетом особенностей развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями .
Компенсация недостатков психофизического развития достигается путем организации
разноуровневого обучения, с учетом возможностей воспитанников, с использованием
индивидуального и дифференцированного подхода, а также присутствие
эмоционально- благоприятного климата в классе, разнообразие форм учебной
деятельности, ситуация успеха, различные виды помощи, стимуляция познавательной
активности, использование игровых приемов, дидактических игр.
При
реализации программы используются следующие технологии обучения:
- Технология проблемного диалога;
- Технология оценивания образовательных достижений;
- Здоровьесберегающие технологии обучения;
- Игровые технологии;
- Технологии дифференцированного и индивидуального подхода;
- Технология развития критического мышления.
Используемые типы уроков: урок-открытия нового знания,
урок-исследование, урок комплексного применения общеучебных умений,
актуализация общеучебных умений, урок систематизации и обобщения,
комбинированный урок.
Осуществление возможной внеурочной деятельности по предмету
достигается за счет участия в предметных неделях, участия в олимпиадах,
предметных викторинах и конкурсах.
Основными
формами и видами контроля являются:
- Текущий и тематический в форме устного, фронтального опроса,
творческие задания.
- Итоговый контроль - за четверть и по итогам года.
Место учебного предмета, курса в
учебном плане.
Согласно учебному плану КОУ ВО «Бутурлиновская
школа-интернат для обучающихся с ОВЗ» учебный предмет «Чтение и развитие
речи » относится к части , формируемой участниками образовательных отношений
для увеличения учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части.
Сроки изучения учебного предмета -4 года.
Кол-во часов на изучение предмета в 4 классе - 1 час в
неделю.
Кол-во учебных недель -34.
Кол-во часов на изучение в 4 классе за учебный год-
34 часа.
Кол-во часов на изучение предмета на весь период
обучения -135 часов.
Личностные,
предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
• Осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника,
друга.
• Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей.
• Положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому
ее восприятию.
• Самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений.
• Ценить и принимать следующие базовые
ценности «добро», «природа», «семья».
• Воспитывать уважение к своей семье, к
своим родственникам, любовь к родителям.
• Оценивать жизненные ситуации с точки
зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо).
• Знакомить с профессиями учитель,
воспитатель, повар, строитель, швея, плотник.
Предметные результаты
Минимальный уровень:
• осознанное и правильное чтение текста
вслух и про себя целыми словами;
• ответы на вопросы учителя по
прочитанному тексту;
• определение основной мысли текста после
предварительного его анализа;
• использовать знако-символические средства
с помощью учителя;
• участие в коллективной работе по оценке
поступков героев и событий;
• пересказ текста по частям с опорой на
вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
Достаточный уровень:
• чтение текста вслух целыми словами с
соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
• ответы на вопросы учителя по прочитанному
тексту;
• определение основной мысли текста после
предварительного его анализа;
• чтение текста молча с выполнением заданий
учителя;
• определение главных действующих лиц
произведения; элементарная оценка их поступков;
• чтение диалогов по ролям с использованием
некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
• пересказ текста полностью и выборочно;
• выразительное чтение наизусть 7-8
стихотворений.
Программа формирования базовых учебных
действий (БУД) обучающихся с умственной отсталостью реализуется в
начальных (1-4) и старших (5-9) классах. Она конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки
программ учебных дисциплин.
Основная цель реализации программы
формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как
субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений
его подготовки к самостоятельной жизни в
обществе и овладения доступными видами
профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента
учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных
действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый
план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и
оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Современные подходы к повышению
эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной
мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе
жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень
ее сформированности и успешность обучения школьника.
Функции базовых учебных
действий:
- обеспечение успешности (эффективности)
изучения содержания любой предметной области;
- реализация преемственности обучения на
всех ступенях образования;
- формирование готовности школьника с
умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;
- обеспечение целостности развития
личности обучающегося.
Состав базовых учебных
действий:
1. Личностные учебные действия
обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на
доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе
интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные
действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми
и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия
обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря
им создаются условия для формирования и реализации начальных логических
операций.
4. Познавательные учебные
действия представлены комплексом начальных логических операций, которые
необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы
действий в различных образовательных ситуациях является показателем их
сформированности. С учетом возрастных особенностей обучающихся с
умственной отсталостью базовые учебные действия
рассматриваются на различных этапах
обучения.
Регулятивные УД:
• Входить и выходить из учебного помещения
со звонком.
• Ориентироваться в пространстве класса
(зала, учебного помещения).
• Адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.).
• Работать с учебными принадлежностями и
организовывать рабочее место самостоятельно.
• Корректировать выполнение задания в
соответствии с планом самостоятельно.
Познавательные УД:
• Выделять существенные, общие и
отличительные свойства предметов самостоятельно.
• Ориентироваться в учебнике, на листе
бумаги и у доски самостоятельно.
• Уметь слушать и отвечать на вопросы
учителя.
Коммуникативные УД:
1. Соблюдать простейшие нормы речевого
этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы,
задавать вопросы, уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при выполнении
заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках.
4. Участвовать в коллективном обсуждении
учебной проблемы.
Личностные УД:
1. Воспринимать объединяющую роль России как
государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная
природа» и «Родина».
2. Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку
друзей.
3. Принимать новый статус «ученик»,
внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе,
принимать образ «хорошего ученика».
4 Внимательно относиться к собственным переживаниям
и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Выполнять
правила личной гигиены, безопасного поведения дома, в школе, на улице и на
транспорте .
Содержание учебного предмета.
Содержание чтения. Произведения устного
народного творчества ( пословицы, скороговорки, загадки, потешки , заклички ,
песни, сказки, былины).Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных
праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.статьи занимательного
характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об
искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения
о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, к
труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведения о
добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы,
стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения. Осознанное , правильное
чтение вслух целыми словами. Чтение про себя.
Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз
между предложениями, логического ударения, необходимой интонации.
Работа с текстом. Выделение главной мысли
произведения, осознание последовательности , причинности и смысла
читаемого . Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям.
придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана.
Объяснение выделенных учителем слов и оборотов речи.
Подведение учащихся к выводу из произведения,
сравнение прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных
действующих лиц , оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений,
характеризующих героев, события, картины природы.
Развитие устной речи. Самостоятельный полный и
выборочный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное
чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет,
журналов; название заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по
содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Тематическое
планирование по предмету «Чтение и развитие речи» 4 класс
34часа в год (1ч. в неделю)
№
|
Наименование
разделов и тем
|
Количество
часов
|
1
четверть
|
2
четверть
|
3
четверть
|
4
четверть
|
всего
|
1
|
«Будем делать хорошо и не будем
- плохо».
|
5
|
|
|
|
5
|
2
|
« Листья пожелтелые по ветру
летят».
|
4
|
|
|
|
4
|
3
|
«Никогда не будет скучно, если
трудимся мы дружно».
|
|
3
|
|
|
3
|
4
|
«Зимние узоры».
|
|
4
|
1
|
|
5
|
5
|
« Люби все живое».
|
|
|
4
|
|
4
|
6
|
« В стране чудес».
|
|
|
2
|
|
2
|
7
|
«В окно повеяло весною…»
|
|
|
3
|
|
3
|
8
|
Тема раздела: « О труде и
трудолюбии».
|
|
|
|
8
|
8
|
|
Итого:
|
9
|
7
|
10
|
8
|
34
|
КРИТЕРИИ
И НОРМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Система
оценки достижения обучающимися с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы.
ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержит
чёткие требования к системе оценки.
Система оценки достижения
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью планируемых результатов освоения
АООП решает следующие задачи:
*закрепляет основные
направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
*ориентирует образовательный
процесс на духовно - нравственное развитие и воспитание обучающихся;
*обеспечивает комплексный
подход к оценке результатов освоения АООП, позволяет вести оценку предметных и
личностных результатов;
*предусматривает оценку
достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной
организации;
*позволяет осуществлять оценку
динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Система оценки результатов
опирается на следующие принципы
1)
Дифференциации
оценки достижений с
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью.
2)
Динамичности
оценки достижений, предполагающей
изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся.
3)
Единства
параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП,
что обеспечивает объективность оценки результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки - оценка результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) - школьный психолого – медико - педагогический консилиум, как
основная форма работы участников экспертной группы. Состав консилиума включает
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача
психиатра, педиатра).
Система оценки распространяется на
личностные и предметные результаты освоения АООП и разработана в соответствии с
требованиями к структуре АООП и результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы (АООП) ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
В прежних условиях обучения
оценивались главным образом знания. Остальные компоненты содержания образования
– умения, эмоционально – ценностные отношения – большей частью оставались вне
поля оценивания. В соответствии с введением ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) система оценки
образовательных достижений обучающихся чётко привязывается к планируемым
результатам.
При оценке личностных
результатов диагностируется сформированность внутренней позиции ребёнка,
которая проявляется в эмоционально – ценностных отношениях к себе и окружающему
миру. Понятно, что каждый педагог не оставляет без внимания как нравственные
или напротив безнравственные суждения и поступки воспитанников. Оценка (но не
отметка) проявляется в словесной характеристике: если нравственный поступок: ты
поступил правильно, ты молодец. (Гуров С. –тушение пожара), безнравственные
поступки тоже анализируются и, как правило лучше осознаются, когда с обучающимся
разбирается его поступок индивидуально. (Гусак В.) В процессе оценивания
обучающийся ставится в позицию нравственного выбора в той или иной ситуации..
При этом следует помнить, что такая оценка должна проходить в форме не
представляющей угрозы личности и психологической безопасности ребёнка.
Критерии оценки личностных
результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (оценка продвижения ребенка в овладении социальными
(жизненными) компетенциями).
Программа
системы оценки также включает:
1)
Перечень
личностных результатов, критериев оценки жизненной компетенции обучающихся;
2)
Перечень
параметров и индикаторов оценки каждого результата
Критерии
|
Параметры оценки
|
Индикаторы
|
Овладение социально
-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
|
Сформированность
социально-бытовых умений в домашних условиях
|
Способность применять
социально бытовые умения под руководством взрослого
|
|
|
Способность обращаться за
помощью при формировании социально – бытовых умений.
|
|
|
Способность применять
социально – бытовые умения самостоятельно.
|
|
Сформированность
социально -бытовых умений в ближайшем окружении (в школе, во дворе )
|
Способность применять
социально бытовые умения под руководством взрослого
|
|
|
Способность обращаться за
помощью при формировании социально – бытовых умений.
|
|
|
Способность применять
социально – бытовые умения самостоятельно
|
|
|
|
|
Сформированность
социально – бытовых умений в более широкой жизненной ориентации (в социуме)
|
Способность применять
социально бытовые умения под руководством взрослого
|
|
|
Способность обращаться за
помощью при формировании социально – бытовых умений.
|
|
|
Способность применять
социально – бытовые умения самостоятельно
|
Критерии
|
Параметры оценки
|
Индикаторы
|
Владение навыками
коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой
формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием
информационных технологий
|
сформированность
навыков коммуникации со
взрослыми
|
способность инициировать
и поддерживать коммуникацию со взрослыми
|
|
|
способность применять
адекватные способы поведения в разных ситуациях
|
|
|
способность обращаться за
помощью
|
|
сформированность навыков
коммуникации со сверстниками
|
способность инициировать
и поддерживать коммуникацию сверстниками
|
|
|
способность применять
адекватные способы поведения в разных ситуациях
|
|
|
способность обращаться за
помощью
|
|
владение средствами
коммуникации
|
способность использовать
разнообразные средства коммуникации согласно ситуации
|
|
адекватность
|
способность правильно
применить ритуалы
|
|
применения ритуалов
|
социального
взаимодействия согласно ситуации
|
|
социального
|
|
|
взаимодействия
|
|
3)
Систему
бальной оценки результатов
№
|
Балл
|
Характеристика
продвижений
|
1
|
0 баллов
|
Нет
продвижения
|
2
|
1
балл
|
Минимальное продвижение
|
3
|
2
балла
|
Среднее продвижение
|
4
|
3
балла
|
Значительное продвижение
|
Для оценки
сформированности каждого критерия можно использовать систему оценки:
0- баллов — действие отсутствует,
обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с
педагогом;
1- балл — обучающийся смысл
действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством
ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет
задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2- балла — обучающийся выполняет действие после
первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной
инструкций. Нуждается в активной помощи педагога.
Помощь использует с трудом, с
ошибками. В отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;
3 - балла — способен самостоятельно
выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые
исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4- балла — обучающийся выполняет задание после
первичной и дополнительной фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными
ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;
5 - баллов — обучающийся выполняет
действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с
одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В
помощи педагога почти не нуждается.
Балльная система оценки позволяет
объективно оценивать промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в
овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину
сформированности БУД у обучающихся, и на этой основе осуществлять корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
4) документ, в котором
отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося.
Результаты оценки личностных
достижений ориентированы на динамику целостного развития ребенка. ( и могут
отслеживаться через систему мониторинга, дневники наблюдений, портфолио
достижений обучающихся).
Критерии оценки предметных
результатов на основе индивидуального и дифференцированного подхода (оценка
овладения содержания каждой образовательной области)
Оценка данной группы результатов
начинается со второго полугодия 2-го класса, когда у обучающихся уже будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того,
сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе,
а также в течение первого полугодия второго класса используется качественная
оценка деятельности обучающегося через словесное и эмоциональное
поощрение.
Ожидаемые результаты
обучения на данном этапе:
*появление значимых
предпосылок учебной деятельности, способность к ее осуществлению под
непосредственным контролем педагога.
• развитие определенной
доли самостоятельности во взаимодействии с педагогом и одноклассниками.
Оценка
достижения предметных результатов базируется на:
•
принципах
индивидуального подхода
•
принципе
дифференцированного подхода.
Балльная оценка
свидетельствует о качестве усвоенных знаний и ориентирована на следующие
критерии:
соответствие / несоответствие
усвоения научных знаний и использование их в практике (полнота и надежность
знаний).
«верно» /
«неверно» усвоенные предметные результаты с точки зрения достоверности,
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах
их появления, способах их предупреждения или преодоления.
Прочность усвоения
знаний (удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты
овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения:
по способу
предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру
выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Мониторинг
итоговой оценки достижения планируемых результатов в реализации АООП
«удовлетворительно» (зачёт), если
обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» — от 51% до 65% заданий,
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Здесь мы ориентируемся на балльную
систему оценки: 3, 4, 5. (1, 2 не выставляются, так как такие баллы не
приемлемы в обучении детей с У/О. Каждый педагог обязан подобрать задание в
соответствии с интеллектуальными возможностями обучающегося.
Специальная школа для
обучающихся с ОВЗ не дает цензового образования, ее основной задачей является
всесторонняя педагогическая поддержка ребенка с интеллектуальной
недостаточностью. Педагоги мотивируют обучающихся на ситуацию успеха, создают
комфортную обстановку, сберегают психологическое здоровье детей, стимулируют и
поощряют работу обучающихся независимо от степени усвоения учебного материала.
Оценка достижения требований
стандарта ведется на основе планируемых результатов, которые призваны обеспечить
связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой
оценки.
Планируемые
результаты служат нормативной базой одновременно и для различных оценочных
процедур, и для определения содержания и организации образовательного
процесса.
Содержательный
контроль и оценка предметных результатов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предусматривает выявление индивидуальной
динамики качества усвоения предмета обучающимся и не допускает сравнения его с
другими детьми.
Виды и
формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов
Основные виды контроля:
по
месту в процессе обучения:
текущий контроль, позволяющий
определять уровень развития учащихся и степень их продвижения в освоении программного
материала;
итоговый контроль, определяющий
итоговый уровень знаний учащихся по предметам и степень сформированности
основных компонентов учебной деятельности школьников;
по содержанию:
прогностический или планирующий
контроль, определяющий последовательность выполнения операций учебного действия
или его операционный состав до начала реального выполнения действия;
пооперационный контроль,
управляющий правильностью, полнотой и последовательностью выполнения
операций, входящих в состав действия;
- контроль по результату,
сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с образцом после
осуществления учебного действия;
- по субъектам контрольно-оценочной
деятельности:
внешний контроль, осуществляемый
педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка);
внутренний или рефлексивный
контроль, осуществляемый учащимся и обращенный на понимание принципов
построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль и
самооценка).
К главным критериям, самоконтроля и
самооценки, а также контроля и оценки относятся следующие:
усвоение предметных знаний, умений
и навыков, их соответствие образовательной программы школы, составленной на
базе основных общеобразовательных программ, учитывающих особенности психофизического
развития и возможности обучающихся с нарушениями развития интеллектуальной
деятельности.
- сформированность УУД
(умение наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать,
связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу).
развитость познавательной
активности и интересов, прилежания и старания.
№/ п
|
Вид КОД
|
Время проведения
|
Содержание
|
Формы и виды оценки
|
1
|
Стартовая
(входная)
работа
|
Начало сентября
|
Определяет актуальный
уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону
ближайшего развития» и предметных знаний, организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний.
|
Фиксируется учителем в
электронном журнале и автоматически в электронном дневнике учащегося,
отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в
разноуровневой шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую
итоговую оценку школьника с интеллектуальными нарушениями.
|
2.
|
Диагноста
ческая
работа
|
Проводится на входе и
выходе темы при освоении способов
действия/средств в
учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач.
|
Направлена на проверку
пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в
рамках решения учебной задачи.
|
Результаты фиксируются
отдельно по каждой отдельной операции и также не влияют на дальнейшую
итоговую оценку школьника с интеллектуальными нарушениями.
|
3.
|
Контрольно-
обощающий урок
|
Не более одного раза в
месяц
|
Направлен, с одной
стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с
другой стороны, на
параллельную отработку
текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на три уровня.
|
Учитель проверяет и
оценивает выполненные учащимися задания отдельно по уровням, определяет
процент выполненных заданий и качество их выполнения в зависимости от
психофизических особенностей учащихся.
|
4.
|
Итоговая проверочная
работа
|
Конец апреля - май
|
Включает основные темы
учебного года. Задания рассчитаны на
|
Оценивание отдельно по
уровням. Сравнение результатов входной и
|
Оценке не подлежит:
- темп работы учащегося с нарушением
интеллекта;
-
личностные
качества;
- своеобразие психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия и др.)
Основной функцией самооценки и
самоконтроля на начальном этапе обучения является определение учеником границ
своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех
проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
Конечная цель обучения -
формирование у учащихся адекватной самооценки и развитие учебной
самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности
№/ п
|
Вид КОД
|
Время проведения
|
Содержание
|
Формы и виды оценки
|
|
|
|
проверку не только знаний,
но и развивающего эффекта обучения.
|
итоговой работы.
|
5.
|
Предъявл ение
(демонстр ация) достижен
ий
ученика за год.
|
Май месяц
|
Учитель и ученик (в
зависимости от психофизического состояния и особенностей личности ребенка)
демонстрирует портфолио, презентацию или др. формы.
|
В портфолио, презентации
и др. представлены личностные достижения учащегося за учебный год.
|
6
|
Монитори нг
«Динамик а развития
личности»
|
2 раза в год Сентябрь,
апрель
|
Направлена на выявление
уровня освоения ключевых компетентностей
|
Экспертная оценка по
специально созданным оценочным листам, сравнительным анализ по графическим
схемам, диаграммам.
|
Итоговое
оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности
учащегося
Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися ООП являются достижения в предметных грамотностях
(компетентностях) и ключевых компетентностях при освоении основной
образовательной программы школы, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке реализации ООП
выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:
результаты текущего (формативного,
промежуточного) оценивания, отражающие
динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения ООП;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень
освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов
действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
внеучебные достижения школьников.
Все материалы по итогам образования
в школе оформляются в форме дневника.
Показатели адекватной оценки
сформированных знаний у обучающихся с нарушениями развития интеллекта.
Логика и содержание проверочных и
контрольных работ, итоговых учебных мероприятий складывается из разных типов
заданий, чем больше верно выполненных заданий от общего объема работы, тем выше
показатель надежности знаний у ребенка, что дает основание оценивать знания как
удовлетворительные, хорошие, очень хорошие (отличные).
Показатель, наиболее
соответствующий адекватной оценке сформированных знаний у учащихся с
нарушениями в развитии интеллекта в нашей школе определяется в соответствие со
следующими группами учащихся:
Первая группа (примерно 10 - 15 %
учащихся) - в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны
и самостоятельны в усвоение программного материала
Вторая группа (примерно 25 - 30 %
учащихся) - имеют более замедленный темп усвоения учебного материала, реализуют
знания в конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и
планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требования
программы они справляются.
Третья группа (примерно 35 - 40 %
учащихся) - отличаются пассивностью, инертностью психических процессов,
нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при решении задач,
примеров, при списывание текстов и выполнении других заданий. (Как правило эти
ученики обучаются по упрошенной программе по всем предметам).
Четвертая группа (примерно 10 - 15
% учащихся) - занимаются по индивидуальным программам, так как основное
содержание тех или иных предметов для них не доступно. Обучение таких детей в
нашей школе направлено на их социальную поддержку и осуществляется в классах со
сложной структурой дефекта
Соответственно названным группам,
около 45 % учащихся способны освоить базовый уровень знаний и относятся к 1 уровню освоения содержания
программы, 35 % -минимально необходимый (сниженный) (2 уровень), а 20 % учащихся могут быть оценены
лишь по результатам индивидуальных достижений (5 уровень).
Количественная характеристика
знаний, умений, навыков определяется на основе проверочных работ по предмету.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в
процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому
за работу.
Оценка «удовлетворительно» -
выполнено от 35 % до 50 % заданий.
Оценка «хорошо» - выполнено от 50 %
до 65 % заданий.
Оценка «очень хорошо»
(отлично) - выполнено свыше 55 % заданий.
С целью выявления
отдельных умений и навыков по чтению может проводиться текущая проверка и
оценка знаний.
Возможно в отдельных
случаях выведение оценки по совокупности ответов на уроке. Такая форма опроса
может быть использована, в основном, на обобщающих уроках. Намеченных педагогом
учеников (3—4 человека) в процессе фронтальной работы вызывают чаще других, их
ответы должны быть более или менее полными, а оценка — мотивированной.
В начале, середине и
конце учебного года проводится проверка техники чтения.
При проверке техники
чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно
следующего объема (на конец года): IV класс —35—40 слов;
При оценке принимается
во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность,
беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли,
ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по
каждому году обучения.
IV класс
Оценка
«5» ставится ученику, если он: читает целыми словами правильно, с
одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с
соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических ударений;
отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно,
последовательно; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его
выразительно.
Оценка
«4» ставится ученику, если он: читает целыми словаки, некоторые трудные
слова — по слогам; допускает одну-две ошибки при чтении, соблюдении смысловых
пауз, в IV классе — логических ударений; допускает неточности в ответах на
вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с
незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть одну-две
самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится
ученику, если он: читает, в основном, целыми словами, трудные слова — по
слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и
смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на вопросы и
пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при
чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
В конце изучения каждой темы
подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на основе анализа учебных
достижений учащихся.
Итоговый результат усвоения
предмета определяется в конце учебного года на основании промежуточных
результатов изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной работы по
предмету.
В любом случае, организуя итоговую
(контрольную) проверку знаний школьников с нарушениями развития интеллекта, мы
исходим из достигнутого минимального уровня и из возможных оценок выбирать
такую, которая стимулировала бы учебную и практическую деятельность
обучающихся, так как никакие нормированные стандарты и критерии не возможно с
максимальной точностью «примерить» к ребенку с интеллектуальным дефектом.
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
1.Средства обучения:
2.
Технические средства обучения:
1. Компьютер.
2.Телевизор.
2.Рекомендуемая учебно-методическая
литература:
1.Программы специальных
(коррекционных)образовательных учреждений VIII вида, подготовительный,
1-4 классы.М. «Просвещение» 2013 год.
2.УчебникС.Ю.Ильина,
Л.В.Матвеева«Чтение 4 класс »Санкт-Петербург, Просвещение 2012г.
3.Дополнительная
литература:
Для
учителя
1. Аксёнова А.К.
«Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе». - М.,2010.
2. Воронкова
В. В. « Обучение чтению и письму учащихся младших классов коррекционной
школы». — М.:, 2009.
3.ЗахароваВ.В., КрутковскаяН.Л. «Поурочные разработки
по литературному чтению».
- Коренев А. Н. « Нарушения чтения
и письма у детей» / А. Н. Коренев. — СПб.: Речь, 2006.
5. Костромина
С. Н., Л. Г. Нагаева «Как преодолеть трудности в обучении
чтению». — М.,2008.
5. Лалаева
Р. И. «Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной
школы». — М.: Просвещение, 2010.
6. Лалаева Р.И.
«Логопедическая работа в коррекционных классах» – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2010.
7. Львов
М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. «Методика обучения
русскому языку в начальных классах». — М.: Просвещение, 2007.
8. «Обучение
учащихся I—IV классов вспомогательной школы»: пособие для
учителей / под ред. В. Г. Петровой. — М.: Просвещение,
2007.
Для обучающихся
Учебник С.Ю.Ильина, Л.В.Матвеева «Чтение 4
класс »Санкт-Петербург, Просвещение 2012г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.