|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НОВАЯ ИСТОРИЯ.
КОНЕЦ 1500-1700 гг. 7 класс (24 часа.)
|
|
|
Глава 1. Мир в начале нового времени. Великие географические
открытия.
Возрождение. Реформация.
|
16
|
Введение.
От Средневековья к Новому времени.
|
|
Объяснять смысл понятия «Новое время». Использовать знание
хронологии и этапов Нового времени в анализе событий.
|
Научатся
определять
термины: Новое время
Получат
возможность научиться: ориентироваться во временных рамках
периода
|
владение умениями работать с
учебной и внешкольной информацией
|
|
|
|
|
Технические
открытия
и выход к
Мировому
океану
|
|
Характеризуют
Новые
изобретения.
Составляют
таблицу.
Подготавливают
сообщения
и
мини
презентации
о
путешественника
х. Сравнивают
экспедиции
Бартоломео
Диаша и
Васко да
Гамы
|
Научатся
объяснять
термины,
характеризовать важнейшие
изобретения,
перечислять
причины
Великих
географических
открытий
Получат возможность
научиться:работать
с
учебником,картой,
таблицей
|
Регулятивные
: ставят
учебные задачи
на
основе соотнесения
того, что
уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Познавательные:
самостоятельно
выделяют
и
формулируют
познавательную
цель.
Коммуникативные:
Формулируют
собственное мнение и
позицию,
задают вопросы, строят
понятные
для партнёра
высказывания
|
Текущий
- работа по карточкам.
Самопроверка
|
|
|
|
Встреча
миров. Великие географические открытия и их последствия.
|
|
Рассказывать
о
технических открытиях и их социально-экономических последствиях.
Показывать
по
карте морские пути мореплавателей-первопроходцев. Характеризовать открытие
и его значение.
Оценить
открытия Х.Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса.
Рассказать о
значении Великих географических открытий.
|
Научатся
определять
термины: великие географические открытия, мировая торговля
Получат
возможность научиться: извлекать полезную информацию из
исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в
данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую
экономику.
|
Регулятивные:ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
Познавательные:самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные:формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера
высказывания
|
Текущий -задание на описание ВГО
|
|
|
|
Усиление
королевской власти в XVI-XVII вв.
|
|
Выделять
в
тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать
политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV
Бурбона.
Объяснять причины
появления республик в Европе.
|
Научатся
определять
термины: абсолютная монархия, аристократия, регентство.
Получат
возможность научиться: извлекать необходимую информацию из
исторического источника, объяснять зависимость экономического развития от
формы правления.
|
Регулятивные:ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные:самостоятельно
выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения
задач
Коммуникативные:допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
|
Текущий
- работа по карточкам.
Самопроверка
|
|
|
|
Дух
предпринимательства преобразует экономику.
|
|
Рассказать об
условиях развития предпринимательства.
Объяснять, как
изменилось производство с появлением мануфактуры.
Сравнивать
труд
ремесленника и работника мануфактуры.
|
Научатся
определять
термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные
работники.
Получат
возможность научиться: выявлять причины возникновения
мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического
производства.
|
Регулятивные:
учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные:самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные:формулируют
собственное мнение и позицию
|
Текущий
- работа по карточкам.
Самопроверка
|
|
|
|
Европейское
общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь
|
|
Рассказывать о
социальных изменениях.
Сравнивать
положение буржуазии и джентри в раннее Новое время. Оценить
действия властей по отношению к нищим и их последствия.
Рассказывать
об
основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение
женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре
домоведения.
|
Научатся
определять
термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон.
Получат
возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни
крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в
социальной структуре общества, анализировать источники.
|
Регулятивные:принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные:ставят и
формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при
решении проблем
Коммуникативные:проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
|
Текущий – кроссворд. Самопроверка
|
|
|
|
Великие гуманисты
Европы
|
|
Объяснять
смысл
новых представлений о человеке и обществе.
Составлять
развёрнутый
план параграфа.
Составлять
доклад
и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене.
|
Научатся
определять
термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет.
Получат
возможность научиться: высказывать суждения о значении
гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о
взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры.
|
Регулятивные:планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные:ставят и
формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера
Коммуникативные:адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Текущий -
тест с пропущенными словами. Самопроверка
|
|
|
|
Мир
художественной культуры Возрождения
|
|
Приводить
аргументы
из текста произведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и
человека.
Выявлять
и
обозначать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве.
Составлять
сообщения,
презентации о титанах Возрождения.
|
Научатся
определять
термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал.
Получат
возможность научиться: характеризовать особенности
художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей
искусства и высказывать оценку их творчества.
|
Регулятивные:определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные
из них
Коммуникативные:договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером
|
Текущий -задание на описание художественной
культуры Возрождения
Самопроверка
|
|
|
|
Возрождение
новой европейской науки
|
|
Подготовить
сообщение
на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника».
Раскрывать
сущность
открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние
научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание
человека.
|
Научатся
определять
понятия: картина мира, мышление, опыт.
Получат
возможность научиться: систематизировать полученные знания,
оценивать вклад различных ученых в развитие науки.
|
Регулятивные:определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них
Коммуникативные:договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером
|
Текущий – карточки с вопросами.
Самопроверка
|
|
|
|
Начало
Реформации в Европе. Обновление христианства
|
|
Раскрывать
смысл,
формулировать содержание понятия «Реформация». Называть причины
и сущность Реформации. Раскрывать особенности протестантизма.
Обсуждать
идею
М. Лютера о «спасении верой». Формулировать и
аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам
Реформации.
|
Научатся
определять
термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация.
Получат
возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать
оценку сущности религиозных конфликтов.
|
Регулятивные:планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность выполнения действий
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие
приемы решения поставленных задач
Коммуникативные:участвуют
в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач
|
Текущий - текст с ошибками,
установи соответствие.
Самопроверка
|
|
|
|
Распространение
Реформации в Европе. Контрреформация
|
|
Объяснять, в чём
социальный эффект учения Кальвина.
Указывать
причины,
цели, средства и идеологов контрреформации. Сравнивать учение
Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию.
|
Научатся
определять
термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация.
Получат
возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать
оценку сущности религиозных конфликтов.
|
Регулятивные:адекватно
воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные:выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности
Коммуникативные:договариваются
о распределении ролей и функций в совместной деятельности
|
Текущий – загадки.
Самопроверка
|
|
|
|
Королевская
власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях.
|
|
Рассказывать о
религиозно-социальном движении в Англии.
Объяснять, почему
власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с
лютеранами, кальвинистами
|
Получат
возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и
Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические
источники, оценивать деятельность политических деятелей.
|
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
Познавательные:самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные:формулируютсобственное
мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
|
Текущий - текст с ошибками,
установи соответствие.
Самопроверка
|
|
|
|
Религиозные
войны и укрепление абсолютной монархии во Франции
|
|
Сравнивать
позиции
католиков и гугенотов.
Рассказывать
о
назначении, методах и результатах реформы Ришелье.
Выполнять
самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.
|
умение определять понятия, создавать обобщения,
|
Регулятивные:ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные:самостоятельно
выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения
задач
Коммуникативные:допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
|
Текущий –
терминолоическийдиктант.
Самопроверка
|
|
|
|
Повторительно-
обобщающий урок
|
|
Обобщать
и
систематизировать изученный материал.
|
устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы
|
Научатся
определять
термины, изученные по теме.
Получат
возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Текущий –
терминолоическийдиктант.
Самопроверка
|
|
|
|
Контрольная
работа. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия.
Возрождение. Реформация
|
|
Обобщать
и
систематизировать изученный материал.
|
устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы
|
Научатся
определять
термины, изученные по теме.
Получат
возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Контрольная
работа. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия.
Возрождение. Реформация
|
|
|
|
Глава 2. Первые революции Нового времени. Международные
отношения.
|
8
|
Освободительная война в Нидерландах. Рождение
республики Соединенных провинций
|
|
Сравнивать
позиции
католиков и гугенотов.
Рассказывать
о
назначении, методах и результатах реформы Ришелье.
Выполнять
самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.
|
Имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур, религий.
|
Регулятивные:
принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблем
Коммуникативные:
проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
|
Текущий – игра
«Крестики-нолики».
Самопроверка
|
|
|
|
|
Революция
в Англии. Путь к парламентской монархии в Англии
|
|
Объяснять причины
начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать
об основных событиях Гражданской войны.
Сравнивать
причины
нидерландской и английской революции.
Составлять сообщение
об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии.
Рассказывать о
политическом курсе О. Кромвеля.
Объяснять
особенности парламентской системы в Англии.
Составлять словарь
понятий темы урока и комментировать его.
|
Научатся
определять
термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори,
виги, парламентская монархия
Получат
возможность научиться: называть главные события английской
революции, характеризовать позиции участников революции.
|
Регулятивные:
определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них
Коммуникативные:
договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером
|
Текущий
– карточки с вопросами.
|
|
|
|
|
Международные
отношения вXVI – XVIII вв.
|
|
Составлять
кроссворд по одному из пунктов параграфа (по выбору). Ориентироваться по
карте в ходе рассказа об основных событиях международных отношений.
Соотносить влияние
войн, революций на развитие отношений между странами. Выполнятьсамостоятель-ную
работу с опорой на содержание изученной главы учебника.
|
Научатся
определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция,
Восточный вопрос.
Получат
возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов
между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий.
|
Регулятивные:
принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные:
используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные:
аргументируют
свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Текущий - текст с ошибками,
установи соответствие.
Самопроверка
|
|
|
|
|
Повторительно-
обобщающий урок
|
|
Обобщать
и
систематизировать изученный материал.
|
устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы
|
Научатся
определять
термины, изученные по теме.
Получат
возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Текущий –
терминолоическийдиктант.
Самопроверка
|
|
|
|
|
Контрольная
работа: Европа и мир в начале нового времени
|
|
Обобщать
и
систематизировать изученный материал.
|
устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы
|
Научатся
определять
термины, изученные по теме.
Получат
возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Контрольная
работа: Европа и мир в начале нового времени
|
|
|
|
|
|
Глава 1. Россия в XVI
веке.
|
22
|
Мир и
Россия в начале эпохи ВГО
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Актуализировать знания
по истории Нового времени о Великих географических открытиях, их
предпосылках;
Работать
с исторической картой:
-
показывать пути движения экспедиций первооткрывателей;
-
показывать северные и южные пути из Европы в Индию; аргументированно выбирать
наиболее короткий и безопасный;
-
показывать на карте географические объекты, открытые поморами;
Называть
последствия географических открытий, выделять среди них положительные и
отрицательные;
Работать
с текстом учебника, документами, предложенными в нём: находить
главное, отвечать на вопросы;
Работать
с иллюстративным материалом учебника: сравнивать
корабли поморов и каравеллы и др.;
Осуществлять
рефлексию
собственной деятельности на уроке.
|
Научатся определять термины:
языковая семья
Получат возможность научиться:
называть виды исторических источников истории России
|
Регулятивные:
определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного
результата; составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные:
ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром
|
Текущий –проверка схемы и таблицы.
Самопроверка
|
|
|
|
Территория,
население и
хозяйство
России в начале XVI в.
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Актуализировать знания
об основных группах населения Руси и России, их занятиях;
Работать
с исторической картой:
- показыватьна
карте территории расселения казачества в XVI в ;
Раскрывать смысл
понятий:
казачество, реформа, слобода, ярмарка и др.;
Работать
с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
-
отвечать на вопросы, делать выводы;
-
используя текст параграфа, анализировать структуру городского самоуправления
в указанный период;
Решать
проблемные задания;
Сравнивать
положение
рядовых казаков и атаманов (на основе иллюстрации в учебнике);
Устанавливать
причинно-следственные связи (на основе информации об особенностях
земледелия в России и природно-климатических условиях её территории);
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
Научатся
определять термины: мелкотоварное производство, таможенные пошлины
Получат
возможность научиться: давать общую характеристику экономического развития
России, характеризовать особенности развития экономики в данный период
|
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Текущий – экспресс-опрос.
Самопроверка
|
|
|
|
Формирование
единых государств в Европе и России
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Актуализировать знания
по истории Нового времени о формировании единых государств в Европе, об
особенностях абсолютизма;
Показывать на
карте территорию России к концу правления Ивана III;
Раскрывать
смысл понятий: самодержавие, крепостное право;
Рассказывать об
условиях жизни восточных славян, используя текст и иллюстрации в учебнике,
историческую карту;
Сравнивать
европейский абсолютизм и российское самодержавие;
Работать
с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
-
отвечать на вопросы, делать выводы;
- используя
текст параграфа, называть характерные черты военной революции в Европе в
XV-XVI вв.;
-
выделять главное;
Соотносить
события
российской и европейской истории;
Осуществлятьсамооценку
и взаимооценку.
|
Научатся
определять термины: самодержавие, крепостничество, приказы, уложение,
волость.
Получат возможность научиться: характеризовать особенности
сословно-представительной монархии, извлекать полезную информацию из
исторического источника.
|
Познавательные:
ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
Регулятивные:
определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
|
Текущий – работа с хронологическими карточками.
Самопроверка
|
|
|
|
Российское
государство в первой трети XVI в.
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Показывать на
карте территории, России к концу правления Василия III;
Раскрывать
смысл понятий: Боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.;
Высказывать
и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем
исключительного права чеканки монеты;
Работать
с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
-
отвечать на вопросы, делать выводы;
- на
основе текста составлять схему управления Российским государством в
первой трети XVI века;
Сравнивать
российское поместье и европейский феод по предложенным признакам (с. 34);
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
Научаться
определять термины: приказная система, боярская Дума, система местничества,
местное управление.
Получат
возмоность научиться: характеризовать процесс завершение объединения русских
земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.
|
Познавательные:
ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
Регулятивные:
определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
|
Текущий – работа с хронологическими карточками.
Самопроверка
|
|
|
|
Внешняя
политика Российского государства в первой трети XVI в.
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Показывать на
карте территории, отошедшие к России в результате войн с Великим княжеством
Литовским в первой трети XVI в.;
Раскрывать
смысл понятий: сейм, острог;
Работать
с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
-
отвечать на вопросы, делать выводы;
- на
основе текста заполнять таблицу «Отношения с Литвой и Ливонским
орденом»;
Оценивать
политику Ивана
III и Василия III по отношению к Казанскому ханству, высказывать мнение
о целях действий российских государей;
Осуществлять
рефлексию
собственной деятельности на уроке.
|
Научатся
определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло
Получат
возможность научиться: определять основные направления внешней политики,
работать с картой.
|
Познавательные:
выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Регулятивные:
адекватно
воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей
|
Текущий
–кроссворд.
Самопроверка
|
|
|
|
Начало
правления Ивана IV.
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Показывать на
карте территорию России в начале правления Ивана IV;
Высказывать
мнение
о значении реформ Елены Глинской для централизации государства, о
последствиях боярского правления аргументировать его;
Объяснять, почему
Земский собор 1549 года называют «собором примирения»;
Формулировать
и аргументировать суждение о том, как борьба боярских группировок
за власть могла отразиться на личности Ивана IV;
Работать
с текстом учебника и документов (Из «Большой челобитной И.
Пересветова», «Из Домостроя», др.) – с. 48;
Осуществлять
самооценку.
|
Научатся
определять термины, изученные в теме.
Получат
возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории
и культуры
|
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач
|
Текущий – работа с хронологическими карточками.
Самопроверка
|
|
|
|
Реформы
Избранной рады
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Раскрывать
смысл понятий: Земский собор, Избранная Рада, местничество,
сословно-представительная монархия, стрельцы;
Называть
реформы
Избранной рады, их даты (на основе работы с текстом учебника);
Выделять
характерные черты сословно-представительной монархии;
Составлять
фишбоун«Россия
– централизованное государство»;
Давать
оценку
значению реформ Избранной рады;
Высказывать
мнение
об изменениях в войске (на основе работы с текстом и иллюстрациями
учебника);
Работать
с текстом документа «Из «Русской истории в жизнеописаниях её
главнейших деятелей» Н.И. Костомарова» – с. 48 (анализировать, отвечать на
вопросы);
Формулировать
и аргументировать суждение о том, можно ли Россию в период
правления Ивана IV называть сословно-представительной монархией (используя
материалы рубрики «Историки спорят» - с. 49-50);
Осуществлять
рефлексию
собственной деятельности на уроке.
|
Научатся
определять термины, изученные в теме.
Получат
возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории
и культуры
|
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач
|
Текущий –проверка таблицы.
Самопроверка
|
|
|
|
Государства Поволжья и
Северного Причерноморья,
в середине XVI в.
|
|
Участвовать в определении проблемы
и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: гарнизон, гвардия и
др.;
Работать с исторической картой:
- показывать границы Крымского, Астраханского, Казанского,
сибирского ханств в XVI в ;
- используя современную административно-территориальную карту России,
назвать регионы России, которые сегодня располагаются на территориях бывших
казанского, Астраханского, Крымского ханств;
Участвовать в работе группы (с текстом
учебника и дополнительными источниками информации), презентовать
результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
Научаться: давать характеристику государств Поволжья, Северного
Причерноморья, Сибири в XVI веке.
Получат возможность научиться делать вывод о причинах образования
централизованных государств на обозначенных территориях
|
Регулятивные: ставят учебную задачу,
определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
Текущий – игра «Ромашка».
Самопроверка
|
|
|
|
Государства
Сибири в середине XVI в.
|
|
Представлять
и защищать проекты по теме:
«Столица… (выбор учащегося) ханства» (отразив в ней памятники архитектуры,
изображения археологических находок, одежду, домашнюю утварь и т.д.);
! Может
быть выбрана другая тематика
|
Научатся
определять термины, изученные в теме.
Получат
возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории
и культуры
|
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач
|
Текущий
–
игра
«Найди ошибку».
Самопроверка
|
|
|
|
Обобщение. Внутренняя политика России в XVI в.
|
|
Обобщать
и
систематизировать изученный материал.
|
устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы
|
Научатся
определять
термины, изученные по теме.
Получат
возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Текущий –
терминолоическийдиктант.
Самопроверка
|
|
|
|
Внешняя политика
России во второй половине
XVI в.: восточное и южное направления
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Раскрывать
смысл понятий: засечные черты, ясак;
Работать
с исторической картой:
-
показывать походы войск Ивана IV на Казань и Астрахань;
Работать
с текстом учебника, историческими документами:
- составлять
сложный план;
-
пользуясь текстом параграфа и дополнительными источниками информации,
составлять образный рассказ о походе русских войск на Казань и её взятии;
Соотносить
информацию
параграфа и документов с иллюстрациями, отвечать на вопросы, делать выводы;
Осуществлять
рефлексию
собственной деятельности на уроке.
|
Научатся
определять термины, изученные в теме.
Получат
возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории
и культуры
|
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач
|
Текущий
– терминологический диктант. Самопроверка
|
|
|
|
Внешняя политика
России во второй половине
XVI в.: отношения с Западной Европой, Ливонская война
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Раскрывать
смысл понятий: засечные черты, ясак;
Работать
с исторической картой:
-
показывать походы войск Ивана IV на Казань и Астрахань;
Работать
с текстом учебника, историческими документами:
- составлять
сложный план;
-
пользуясь текстом параграфа и дополнительными источниками информации,
составлять образный рассказ о походе русских войск на Казань и её взятии;
Соотносить
информацию
параграфа и документов с иллюстрациями, отвечать на вопросы, делать выводы;
Осуществлять
рефлексию
собственной деятельности на уроке.
|
Научатся
определять термины, изученные в теме.
Получат
возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории
и культуры
|
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Текущий
– терминологический диктант. Самопроверка
|
|
|
|
Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые»
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Работать
с исторической картой:
-
показывать территорию России после окончания Ливонской войны, делать выводы;
Работать
с текстом учебника, историческими документами:
-
сравнивать
причины военных действий России против Ливонского ордена и татарских
государств, находить общее и различное;
- показывать
на карте ход боевых действий в Ливонской войне;
- на
основании дополнительных источников (документов) делать выводы о
взаимоотношениях России и европейских государств;
Осуществлять
рефлексию
собственной деятельности на уроке.
|
Научатся
определять термины: феодалы, бояре, дворяне, местничество, владельческие и
черносошные крестьяне, барщина, оброк, подати,белая слобода, митрополит,
епископы, казаки
Получат
возможность научиться: анализировать причины изменений в социальном составе
дворянства, давать собственную характеристику положения крестьян,
ориентироваться в иерархии духовного сословия.
|
Познавательные:
ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане.
|
Текущий
– работа по карточкам.
Самопроверка
|
|
|
|
Народы России во второй половине
XVI в.
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Работать
с исторической картой:
-
показывать территорию России после окончания Ливонской войны, делать выводы;
Работать
с текстом учебника, историческими документами:
-
сравнивать
причины военных действий России против Ливонского ордена и татарских
государств, находить общее и различное;
- показывать
на карте ход боевых действий в Ливонской войне;
- на
основании дополнительных источников (документов) делать выводы о
взаимоотношениях России и европейских государств;
Осуществлять
рефлексию
собственной деятельности на уроке.
|
Научатся
определять термины: работные люди, отходники, посессионные крестьяне.
Получат
возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента
исторического источника, выявлять причины народных восстаний и сравнивать их
с народными выступлениями предшествующего периода.
|
Регулятивные:
адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
Познавательные:
выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
Текущий
– работа по карточкам.
Самопроверка
|
|
|
|
Опричнина
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Раскрывать
смысл понятий: опричнина, земщина;
Высказывать
и аргументировать мнение о причинах введения опричнины;
Называть
хронологические рамки опричнины;
Работать
с исторической картой:
-показывать на
карте территории, вошедшие в состав опричнины;
-
используя карту, сравнивать расположение и экономический потенциал
земель опричнины и земщины;
Работать
с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
-
отвечать на вопросы, делать выводы;
Оценивать
поступки
современников Ивана Грозного (митрополита Филиппа, Андрея Курбского);
Называть
и раскрывать последствия опричнины (на основе работы с текстом
учебника);
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
Научатся
определять термины, изученные в теме.
Получат возможность
научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры
|
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач
|
Текущий
–проверка таблицы.
Самопроверка
|
|
|
|
Опричнина. Итоги правления царствования Ивана IV
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Раскрывать
смысл понятий: опричнина, земщина;
Высказывать
и аргументировать мнение о причинах введения опричнины;
Называть
хронологические рамки опричнины;
Работать
с исторической картой:
-показывать на
карте территории, вошедшие в состав опричнины;
-
используя карту, сравнивать расположение и экономический потенциал
земель опричнины и земщины;
Работать
с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
-
отвечать на вопросы, делать выводы;
Оценивать
поступки
современников Ивана Грозного (митрополита Филиппа, Андрея Курбского);
Называть
и раскрывать последствия опричнины (на основе работы с текстом
учебника);
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
Научатся
определять термины, изученные в теме.
Получат
возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории
и культуры
|
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач
|
Текущий – работа с хронологическими карточками.
Самопроверка
|
|
|
|
Россия в конце XVI в.
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Используя
карту, высказывать и аргументировать мнение о том, какое
государство было главным соперником России в борьбе за выход к Балтийскому
морю;
Раскрывать
смысл понятий: патриаршество, «заповедные годы», «урочные лета»;
Работать
с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
-
отвечать на вопросы, делать выводы;
- решать
проблемные задачи;
Соотносить
события
российской и европейской истории;
Работая
в парах, давать оценку личности Бориса Годунова,
аргументировать собственное мнение;
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
Научатся
определять термины, изученные в главе «Россия в конце XVI вв.». Получат
возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории
и культуры
|
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие
приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют
в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии
для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Текущий
– кроссворд, перфокарты
Самопроверка
|
|
|
|
Церковь и государство
в XVI в.
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Раскрывать
смысл понятий: ереси, иосифляне, нестяжатели;
Работать
с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
-
отвечать на вопросы, делать выводы;
- заполнять
таблицу «Иосифляне и нестяжатели»;
Актуализировать знания
по Всеобщей истории об архитектурных сооружениях иных религий, сравнивать их
с христианскими храмами;
Высказывать
и аргументировать мнение о важности для светской власти
церковной поддержки;
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
Научатся
определять термины: патриарх, церковная реформа, раскол
Получат возможность научиться: извлекать информацию из исторического
источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать
оценку церковной реформе.
|
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие
приёмы решения задач.
Коммуникативные:
допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и
взаимодействии
|
Текущий –решение познавательных задач.
Самопроверка
|
|
|
|
Культура
народов России в XVI в.
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Находить
в учебнике
характерные черты русской культуры в XVI веке;
Работать
с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
-
отвечать на вопросы, делать выводы;
-
составлять схему «Литературный жанры XVI в»;
Называть
последствия изобретения книгопечатания для России и мира;
Соотносить
события
российской и европейской истории: вычислять, сколько лет прошло между
изобретением книгопечатания в Европе и появлением его в России;
Устанавливать
причинно-следственные связи между укреплением центральной власти в
России и развитием архитектуры и живописи;
Осуществлять
рефлексию
собственной деятельности на уроке.
|
Научатся:
называть самые значительные памятники культурыуказанного периода, извлекать
полезную информацию из литературных источников. Получат возможность
научиться: давать общую характеристику русской культуры XVI вв.
|
Регулятивные:
определяют
последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром
|
Текущий – хронологический диктант.
Самопроверка
|
|
|
|
Повседневная
жизнь народов России
в XVI в.
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Выделять
общее и особенное в фольклоре различных народов России;
Сравнивать
повседневную жизнь различных народов России;
Рассказывать
о
том, как складывалась единая культура России;
Приводить
примеры культурных
связей стран Европы и России;
Осуществлять
рефлексию
собственной деятельности на уроке.
|
Научатся
определять термины: административные здания, кафтан, полати, харчевня.
Получат возможность научиться: давать характеристику русского дома, называть
предметы одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей»
|
Регулятивные:
принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в
том числе модели и схемы для решения познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотрудничестве
в принятии общего решения в совместной деятельности
|
Текущий – игра «Найди ошибки». Самопроверка
|
|
|
|
Повторительно-обобщающий урок по теме "Россия в XVI
веке".
|
|
Обобщать
и
систематизировать изученный материал.
|
устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы
|
Научатся
определять
термины, изученные по теме.
Получат
возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Текущий –
терминолоическийдиктант.
Самопроверка
|
|
|
|
Контрольная
работа по теме «Россия в 16 веке»
|
|
Актуализировать
и систематизировать информацию по изученному периоду;
Характеризовать
особенности 16 века в России: в политике, экономике, социальной жизни,
культуре;
Высказывать
суждения
о сходствах и различиях истории 16 века России, Европы, мира;
Решать
проблемные задания;
Участвовать
в дидактической игре;
Осуществлять
самооценку и взаимооценку. Участвовать в определении проблемы и
постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Находить
в учебникехарактерные
черты русской культуры в XVI веке;
Работать
с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать
на вопросы, делать выводы;
-
составлять схему «Литературный жанры XVI в»;
Называть
последствия изобретения книгопечатания для России и мира;
Соотносить
события
российской и европейской истории: вычислять, сколько лет прошло между
изобретением книгопечатания в Европе и появлением его в России;
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Контрольная
работа по теме «Россия в 16 веке»
|
|
|
|
Глава II.
Смутное время. Россия при первых Романовых
|
22
|
Внешнеполитические
связи России с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в.
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Выделять
общее и особенное в фольклоре различных народов России;
Сравнивать
повседневную жизнь различных народов России;
Рассказывать
о
том, как складывалась единая культура России;
Приводить
примеры культурных
связей стран Европы и России;
Осуществлять
рефлексию
собственной деятельности на уроке.
|
Научатся
определять термины: заповедные лета, сыск, Земский Собор.
Получат
возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку
внутренней и внешней политики Б.Годунова
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают
вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё не известно.
|
Текущий – хронологический диктант.
Самопроверка
|
|
|
|
Смута в Российском
Государстве: причин, начало
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Выделять
основные понятия темы: Смута, самозванство;
Показывать
на карте
путь продвижения Лжедмитрия I, район, охваченный восстанием под
предводительством И. Болотникова;
Называть
причины и предпосылки Смутного времени;
Высказывать
аргументированное
суждение о роли боярства в Смуте;
Работать
с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
-
отвечать на вопросы, делать выводы;
- на
основе информации учебника, используя карту, строить рассказ о восстании И.
Болотникова;
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
Научатся
определять термины: смута, казачество, кормовые деньги, тушинский вор
Получат
возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку
внутренней и внешней политики
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие
приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в
общении и взаимодействии
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий
|
Текущий
– работа по карточкам.
Самопроверка
|
|
|
|
Смута
в Российском
Государстве:
борьба с интервентами
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Выделять
основные понятия темы: Смута, самозванство;
Показывать
на карте
путь продвижения Лжедмитрия I, район, охваченный восстанием под
предводительством И. Болотникова;
Называть
причины и предпосылки Смутного времени;
Высказывать
аргументированное
суждение о роли боярства в Смуте;
Работать
с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
-
отвечать на вопросы, делать выводы;
- на
основе информации учебника, используя карту, строить рассказ о восстании И.
Болотникова;
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
Научатся
определять термины: семибоярщина,
Получат
возможность научиться: анализировать обстоятельства, приведшие к краху
Лжедмитрия II, давать собственную оценку роли церкви в освободительном
движении
|
Познавательные:
самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного
характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные:
учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Текущий
– интеллектуальная разминка. Самопроверка
|
|
|
|
Окончание
Смутного времени
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Выделять
основные понятия темы: Смута, самозванство;
|
Научатся
определять термины: ополчение
Получат
возможность научиться: определять особенности Земского собора 1613г.
|
Познавательные:
самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного
характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные:
учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Текущий
– интеллектуальная разминка. Самопроверка
|
|
|
|
Экономическое
развитие
России в
XVII в.
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Раскрывать
смысл понятий: Всероссийский рынок, мануфактура, предприниматель,
промышленник;
Показывать
на исторической карте регионы, специализирующиеся на
производстве сукна, кожи, соледобычи и солеварении, т.д.;
Устанавливать
причинно-следственные связи между последствиями Смуты и развитием
экономики России в 17 веке;
Сравнивать
мануфактуру
и ремесленную мастерскую;
Объяснять
значение создания
единого Русского государства;
Работать
с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
-
отвечать на вопросы;
- делать
выводы об особенностях развития экономики России в 17 веке;
Высказывать
и аргументировать мнение о причинах и последствиях денежной
реформы 1654 года;
Соотносить
события
российской и мировой истории: сравнивать экономическое развитие России и
европейских государств в 17 веке;
Осуществлять
рефлексию
собственной деятельности на уроке.
|
Научатся
определять термины: бобыли, мелкотоварное производство, мануфактуры, ярмарки,
всероссийский рынок, таможенные пошлины
Получат
возможность научиться: давать общую характеристику экономического развития
России, характеризовать особенности развития экономики в данный период
|
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения,
предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Текущий –работа по карточкам.
Самопроверка
|
|
|
|
Россия
при первых Романовых: перемены в государственном устройстве
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Начать
составление схемы «Династия Романовых»;
Составлять
кластер
«Государственное устройство России при первых Романовых в 17 веке»
Раскрывать
смысл понятий: бюрократия, воевода, даточные люди, полки нового
строя, Соборное Уложение;
Сравнивать роль
Земских Соборов при Михаиле Федоровиче и Алексее Михайловиче; высказывать
мнение о причинах изменений;
Изучать
отрывки из текста Соборного Уложения 1649 г. и использовать
содержащиеся в нем сведения для рассказа об изменениях в положении
крестьян;
Осуществлять
рефлексию
собственной деятельности на уроке.
|
Научатся
определять термины: самодержавие, крепостничество, приказы, уложение,
волость.
Получат возможность научиться: характеризовать особенности
сословно-представительной монархии, извлекать полезную информацию из
исторического источника.
|
Познавательные:
ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером.
Регулятивные:
определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
|
Текущий –терминологический диктант.
Самопроверка
|
|
|
|
Россия
при первых Романовых: перемены в государственном устройстве
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Начать
составление схемы «Династия Романовых»;
Составлять
кластер
«Государственное устройство России при первых Романовых в 17 веке»
Раскрывать
смысл понятий: бюрократия, воевода, даточные люди, полки нового
строя, Соборное Уложение;
Сравнивать роль
Земских Соборов при Михаиле Федоровиче и Алексее Михайловиче; высказывать
мнение о причинах изменений;
Изучать
отрывки из текста Соборного Уложения 1649 г. и использовать
содержащиеся в нем сведения для рассказа об изменениях в положении
крестьян;
Осуществлять
рефлексию
собственной деятельности на уроке.
|
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
|
устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы
|
Текущий –экспресс-опрос.
Самопроверка
|
|
|
|
Изменения
в социальной структуре Российского общества
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Составлять
схему
«Социальная структура российского общества в 17 веке»;
Характеризовать
положение
первого сословия (феодалов) в социальной структуре российского общества;
Высказывать
мнение
о причинах изменения положения дворянства;
Выделять
в
тексте учебника главное (на основе информации по духовенстве и
городском населении);
Объяснять
происхождение
слова «крепостной», используя словарь;
Сравнивать
положение черносошных и владельческих крестьян;
Осуществлять
рефлексию
собственной деятельности на уроке.
|
Научатся
определять термины: феодалы, бояре, дворяне, местничество, владельческие и
черносошные крестьяне, барщина, оброк, подати,белая слобода, митрополит,
епископы, казаки
Получат
возможность научиться: анализировать причины изменений в социальном составе
дворянства, давать собственную характеристику положения крестьян,
ориентироваться в иерархии духовного сословия.
|
Познавательные:
ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане.
|
Текущий –интеллектуальная разминка.
Самопроверка
|
|
|
|
Народные
движения в
XVII в.
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Показывать
на исторической карте районы, охваченные восстанием Степенна
Разина, сопоставлять их с районами восстания Болотникова, делать
выводы;
Называть
причины народных
выступлений в России в 17 веке (на основе актуализации знаний и работы с
текстом учебника);
Составлять
рассказ
о Соляном и Медном бунтах (на основе текста учебника и видеофрагментов);
Выделять
основные этапы восстания С. Разина, характеризовать их;
Объяснять, почему
17 век называют «бунташным»;
Осуществлять
рефлексию
собственной деятельности на уроке.
|
Научатся
определять термины: бунташный век, Соловецкое сидение, крестьянская война
Получат
возможность научиться: называть основные этапы и события Крестьянской войны,
сравнивать социальные движения, давать оценку личности С.Разина
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие
приемы решения поставленных задач
Коммуникативные:
участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность выполнения действия
|
Текущий –
игра «Крестики - нолики».
Самопроверка
|
|
|
|
Обобщение.
Внутренняя политика первых Романовых
|
|
Обобщать
и
систематизировать изученный материал.
|
устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы
|
Научатся
определять
термины, изученные по теме.
Получат
возможность научиться: применять ранее полученные знания.
|
Текущий –
терминолоическийдиктант.
Самопроверка
|
|
|
|
Россия в
системе
Международных
отношений: отношения со странами Европы
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Выделять
и объяснять цели внешней политики России на западном направлении
в 17 веке;
Актуализировать
знания
о взаимоотношениях России с ВКЛ, а затем – с Речью Посполитой;
Используя
карту, показывать территории, присоединенные к России в результате
Андрусовского перемирия;
Начать
составлять кластер «Россия в системе международных
отношений»;
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
Научатся
определять термины: геополитика
Получат
возможность научиться: определять основные направления внешней политики,
работать с картой.
|
Познавательные:
выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Регулятивные:
адекватно
воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей
|
Текущий – решение проблемных задач. Самопроверка
|
|
|
|
Россия в
системе
Международных
отношений: отношения со странами исламского мира и с Китаем
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Выделять
и объяснять цели внешней политики России на западном направлении
в 17 веке;
Актуализировать
знания
о взаимоотношениях России с ВКЛ, а затем – с Речью Посполитой;
Используя
карту, показывать территории, присоединенные к России в результате
Андрусовского перемирия;
Начать
составлять кластер «Россия в системе международных
отношений»;
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
Научатся
определять термины: геополитика
Получат
возможность научиться: определять основные направления внешней политики,
работать с картой.
|
Познавательные:
выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Регулятивные:
адекватно
воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей
|
Текущий – хронологический диктант.
Самопроверка
|
|
|
|
Вхождение
Украины в состав России
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Актуализировать
знания
о том, как западные и юго-западные русские земли оказались в составе ВКЛ, а
затем – Речи Посполитой;
Показывать
на карте территории
Левобережной и Правобережной Украины, места основных сражений войск Богдана
Хмельницкого с Речью Посполитой;
Выделять
главное
в части параграфа, в параграфе;
Называть
причины восстания
Богдана Хмельницкого (на основе работы с учебником);
Работать
с документом:
-
отвечать на вопросы, делать выводы;
Осуществлять
рефлексию
собственной деятельности на уроке.
|
Научатся
определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло
Получат
возможность научиться: определять основные направления внешней политики,
работать с картой.
|
Познавательные:
выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Регулятивные:
адекватно
воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей
|
Текущий
-творческий проект. Самопроверка
|
|
|
|
Русская
православная церковь в XVII в.
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Называть причины
церковной реформы;
Раскрывать
смысл понятий: раскол, старообрядчество;
Объяснять
причины
исуть конфликта между Никоном и Алексеем Михайловичем (на основе работы с
учебником);
Сравнивать
и оценивать личности Никона и Аввакума;
Представлять
и обосновыватьоценку значения церковного раскола;
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
Научатся
определять термины: патриарх, церковная реформа, раскол
Получат возможность научиться: извлекать информацию из исторического
источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать
оценку церковной реформе.
|
Познавательные:
используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане.
|
Текущий – работа по карточкам.
Самопроверка
|
|
|
|
Русские
путешественники
и
первопроходцы XVII в.
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Показывать
на карте маршруты
путешествий Дежнёва, Пояркова, Хабарова, сравнивать их;
Составлять
таблицу
«Освоение Сибири и Дальнего Востока»;
Характеризовать
особенности взаимоотношений русских переселенцев с местными племенами;
Создавать
мини-проект
(на основе заданий из раздела «Думаем, сравниваем, размышляем», темы – на
выбор);
Осуществлять
рефлексию
собственной деятельности на уроке.
|
Научатся
определять термины: этнос,нация,народность,племя,род.
Получат возможность научиться: характеризовать особенности вновь открытых
земель, понимать культуру и быт народов Сибири и Дальнего Востока, извлекать
полезную информацию из исторического источника.
|
Познавательные:
ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них.
Коммуникативные:
договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером.
Регулятивные:
определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.
|
Текущий –
мини-сообщение.
Самопроверка
|
|
|
|
Культура
народов России в XVII в.
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Называть
характерные черты шатрового стиля;
Высказывать
мнение
о причинах развития оборонного зодчества в отдельных землях;
Проводить
поиск информации для подготовки сообщений (презентация) роб отдельных
памятниках культуры изучаемого периода и их создателях;
Продолжить
составление таблицы «Культура Руси в XIV- XVI вв.»;
Осуществлять
рефлексию
собственной деятельности на уроке.
|
Научатся
определять термины: парсуна, изразцы, сатирические повести
Получат
возможность научиться: сравнивать европейскую и российскую культуру,
ориентироваться в жанрах русской литературы , отличать архитектурные стили
изучаемой эпохи
|
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера
высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно
|
Текущий
–
мини-сообщение.
Самопроверка
|
|
|
|
Народы
России в XVII в. Cословный быт и картина
мира
русского человека в
XVII в.
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Сравнивать быт
российских царей и западноевропейских правителей данного периода (на основе
информации учебника и дополнительных источников);
Участвовать
в работе группы (работая с информацией о быте различных сословий
русского общества данного периода, используя информацию из исторических
источников («Описание путешествия в Московию и Персию» А. Олеария, др.); оформлять
и презентовать результаты работы группы;
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
Научатся
определять термины: слобода, воинский устав, рекрутская повинность,
регентство.
Получат
возможность научиться: определять степень влияния Запада на Россию и истоки
этого влияния, давать собственную оценку различным точкам зрения по вопросу о
необходимых реформах, характеризовать деятельность Ордин-Нащокина и Голицина,
анализировать исторические источники с целью добывания необходимой
информации.
|
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
Регулятивные:
принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
|
Текущий – работа по карточкам.
Самопроверка
|
|
|
|
Повседневная
жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа
в XVII
в.
|
|
Участвовать
в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою
работу на уроке;
Сравнивать быт
российских царей и западноевропейских правителей данного периода (на основе
информации учебника и дополнительных источников);
Участвовать
в работе группы (работая с информацией о быте различных сословий
русского общества данного периода, используя информацию из исторических
источников («Описание путешествия в Московию и Персию» А. Олеария, др.); оформлять
и презентовать результаты работы группы;
Осуществлять
самооценку и взаимооценку.
|
Научатся
определять термины: изразцы
Получат
возможность научиться: определять отличия в быту различных социальных слоев
|
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие
приемы решения задач.
Коммуникативные:
допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
|
Текущий – карточки.
Самопроверка
|
|
|
|
Контрольная
работа по главе «Смутное время. Россия при первых Романовых»
|
|
Актуализировать
и систематизировать исторический материал по теме «Россия в
XVII в.»;
Характеризовать общие
черты и особенности развития России и Западной Европы в XVII в. ;
Выполнять
проблемные задания по истории России данного периода;
Работать
в парах;
Осуществлять
рефлексию
собственной деятельности на уроке.
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач
|
Контрольная
работа по главе «Смутное время. Россия при первых Романовых»
|
|
|
|
Урок контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVI I в.»
|
|
Актуализировать
и систематизировать исторический материал по теме «Россия в
XVII в.»;
Характеризовать общие
черты и особенности развития России и Западной Европы в XVII в. ;
Выполнять
проблемные задания по истории России данного периода;
Работать
в парах;
Осуществлять
рефлексию
собственной деятельности на уроке.
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач
|
Текущий – карточки.
Самопроверка
|
|
|
|
Итоговое
повторение по курсу «История России 7 класс»
|
|
Актуализировать
и систематизировать исторический материал по курсу «История
России в XVI - XVII вв.»;
Принимать
участие в групповой игре по данному периоду;
Анализировать
результаты игры.
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний
|
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят
и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач
|
Текущий –проверка схемы и таблицы.
Самопроверка
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.