Рабочая программа по русскому языку

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ДЛЯ 8 КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

                   Лахина Юлия Петровна,

                                       учитель русского языка и литературы

                             МКОУ Подгоренская СОШ №1

                               Подгоренского муниципального

                                                                               района Воронежской области

Пояснительная записка

     Рабочая программа составлена на основе:

·         Федерального государственного стандарта основного общего образования (2010 г.) приказ от 17 декабря 2010г. № 1897

·         Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;

·         Закона РФ «Об образовании»;

·         Примерной основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку и Программы к завершённой предметной линии учебников по русскому языку. Авторы Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов и др. Русский язык 5-9 классы. М.:  Просвещение, 2011.

·         Учебного плана МКОУ Подгоренской СОШ №1 на 2015-2016  учебный год;

            Структура документа.

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий восемь  разделов: пояснительную записку; общую характеристику предмета; описание места учебного предмета в учебном плане; требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения учебного курса учащимися; содержание учебного курса; тематическое планирование с определением основных видов  учебной деятельности обучающихся; систему контрольно-измерительных материалов освоения учебного курса; описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

           Программа  реализует следующие основные функции:

- информационно-методическую;

- организационно-планирующую;

- контролирующую.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике обучения.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

Цели обучения:

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению русскому языку:

v  воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

v  воспитание интереса и любви к русскому языку;

v  совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;

v  обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

v  развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

v  освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

v  формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

v  формирование умения опознавать, анализировать, классифицировать изученные языковые единицы, оценивать их с точки зрения нормативности; правильно писать слова с изученными орфограммами, непроверяемыми написаниями; выделять запятыми причастные и деепричастные обороты; работать с текстом;

v  совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков в разных сферах и ситуациях использования русского литературного языка: при написании рассказов на предложенные сюжеты, сочинений-рассуждений на материале жизненного опыта, подробных и сжатых изложений, при создании текстов публицистического стиля и устных рассказов.

 Задачи преподавания русского языка состоят в том, чтобы:

v  дать определённый круг знаний о строе русского языка, его структуре, уровнях и единицах (фонемах, морфемах, лексемах, типах словосочетаний и предложений), сформировать навыки конструирования единиц речи (высказываний и сложных синтаксических целых) и умения построить функционально – смысловые типы речи (повествование, описание,  рассуждение) в устной и письменной форме, а также использовать их с учётом стилистических норм, целей и условий языковой коммуникации, речевого этикета;

v  выработать орфоэпические, интонационные и пунктуационные навыки, привить навыки различных видов чтения;

v  пробудить интерес к изучению русского языка и стремление овладеть им;

v  формировать икт-компетентность и навыки речевой культуры, необходимые в практической  деятельности.

    В рабочей программе акцент сделан на такой вид деятельности школьника, как работа с текстом:

1. Заполнение или составление схем, таблиц,  опорного конспекта, кластера, плана

2. Выполнение творческого задания, результатом которого является новый текст  или интерпретируется исходный; изложение (подробное и сжатое), сочинение по заданному началу, изложение исходного текста с элементами сочинения, изложение с продолжением, лирический этюд, лингвистическая сказка, электронная презентация, цитатный план

3. Вычленение лингвистической  информации и оценка её истинности.

4. Выделение главной и второстепенной информации.

     При составлении рабочей программы было учтено, что  общий уровень коммуникативных способностей и речеведческих навыков, орфографической  и пунктуационной грамотности отдельных учащихся 8 «В» класса недостаточно высок, поэтому им будут предлагаться индивидуальные устные  и письменные задания, направленные на совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, икт-компетентности. В то же время учащимся с  высокими учебными возможностями будут предложены упражнения опережающего, развивающего, исследовательского характера. Для развития творческих и интеллектуальных способностей обучающихся предусмотрены дифференцированные задания.

Общая характеристика учебного предмета

           Изучение русского языка в основной школе предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Рабочая  программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. 

Компетенции языкового образования

Компетенции языкового образования	Содержание образования	Содержание деятельности учащихся
Коммуникативная	Виды речевой деятельности Основы культуры речи Использование языка в различных сферах и ситуациях общения	Определение цели коммуникации Оценивание речевой ситуации Учёт намерений и способов коммуникации Выбор адекватных стратегий коммуникации Готовность к изменению собственного речевого поведения
Языковая	Нормы современного русского литературного языка Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся	Владение навыками грамотного употребления языковых единиц Владение навыками правописания Умение работать со словарями
Лингвистическая (языковедческая)	Общие сведения о языке Язык как знаковая система и общественное явление Развитие и функционирование языка. Способы и приемы лингвистического анализа	Способность к анализу языковых единиц Способность к оценке языковых явлений и фактов Умение пользоваться языковой теорией (знаний об устройстве языка, базовыми понятиями лингвистики) для решения практических задач
Культуроведческая	Русский язык как форма выражения национальной культуры Национально-культурная специфика русского языка Взаимосвязь языка и культуры	Осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории Освоение норм русского речевого этикета, межнационального общения Понимание значения слов с национально-культурным компонентом

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом. Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении языку. Курс нацелен на овладение основными видами речевой деятельности, центральной единицей обучения является текст. Развивающий характер обучения, направленность его на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической компетенций определяют и характер предъявления грамматического материала (через анализ значения, формы и функции – и в многообразии связей с другими языковыми явлениями). В программе заложен культуроведческий аспект, позволяющий формировать представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как форме выражения национальной культуры.

Место  учебного предмета в учебном плане

     По учебному плану на изучение русского языка в 8 классе  отводится 140 часов, что составляет 4 часа в неделю. 3 часа – в обязательной части учебного плана и 1 час – в части, формируемой участниками образовательного процесса.

Личностные, метапредметные, предметные  результаты  освоения  предмета

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– по фонетике и графике: производить фонетический разбор
слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;

– по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;

– по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;

– по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;

– по морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;

– по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем суще-ствительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены; определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно); различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;

– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные  слова с непроверяемыми написаниями;

– по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте,

- правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

– по связной речи, чтению и работе с информацией: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,     ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий

Блок личностных универсальных учебных действий
Аспект	3 этап основной школы (8-9 класс)	Необходимые  условия
смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения	-преодоление препятствий при их возникновении; - концентрация и сосредоточение на работе	- специально организованная рефлексия учащимся своего отношения к учению, его результатам, самому себе как сущностному «продукту» преобразующей учебной деятельности
развитие Я-концепции, самооценки;	- способность личности к полноценному решению задач, возникающих на каждой из возрастных стадий развития; - осознание своей принадлежности к социальной группе и соответственно принятие значимых для референтной группы ценностей, норм и ценностей	- развитие критичного мышления; - создание учебных ситуаций, требующих самооценивания и оценивания учебной деятельности сверстников.
развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений.	- оценка и степень принятия ответственности за результаты; - анализ того, насколько принятое решение справедливо и правильно; - оценка изменений собственных установок и позиции	- наличие открытых содержательных дискуссий, направленных на моральную проблематику; - создание когнитивного конфликта, вызываемого столкновением разных точек зрения; - участие всех уч-ся в создании правил, обязательных для всех; - развитие школьного сообщества и групповой солидарности через развитие эмоциональной привязанности к группе и идентификации с ней
Блок регулятивных универсальных учебных действий
целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе	- содержательные аспекты целей и жизненных планов; - личные планы и перспективы дополняются социальными планами.	- задания на общее планирование времени, составление хронокарт, планирование на ближайшую перспективу, планирование учебной работы.
регуляция учебной деятельности;	- реализация потенциала субъекта через целеполагания и проектирования траекторий развития посредством включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества	- ценностный опыт; опыт рефлексии; опыт привычной активизации (подготовка, адаптивная готовность, ориентированная на определенные условия работы, усилия и уровень достижения); операциональный опыт (общетрудовые, учебные знания и умения, опыт саморегуляции); опыт сотрудничества в совместном решении задач (А. К. Осницкий)
саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний	- высокая степень интегрированности таких компонентов самоорганизации, как целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевые усилия	построение внутреннего плана действий как представление о целей способах и средствах деятельности (Т.Д. Пускаева)
самоконтроль и самооценивание	- оценка продукта своей деятельности по самостоятельно определенным в соответствии с целью деятельности критериям; - умение предложить способ убедиться в достижении поставленной цели и показатели достижения цели	использование приемов совместно-разделенной деятельности и взаимного контроля: заполнение рефлексивных листов, карт, анкет, уметь соотносить цель и полученный результат
Блок познавательных универсальных учебных действий
общеучебные действия	-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.)	-включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность
универсальные логические действия	-установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование	-включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность
действия постановки и решения проблем	-определение формулировки проблемы; проведение анализа проблемы (указание на причины и вероятные последствия её существования); - указание на риски, которые могут возникнуть при достижении цели и обоснование достижимости поставленной цели; постановка цели на основе анализа альтернативных способов разрешения проблемы; -применение известной или описанной в инструкции технологии с учётом изменений параметров объекта (комбинирование нескольких алгоритмов последовательно или параллельно); - проведение анализа альтернативных ресурсов, обоснование их эффективности; -внесение изменений в свою деятельность по результатам текущего контроля; -предложение способа убедиться в достижении поставленной цели и определение показателей достижения цели; -приведение аргументов для использования полученных при решении задачи ресурсов (знания, умения, опыт и т.п.) в других видах деятельности	-включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность
Блок коммуникативных универсальных учебных действий
межличностное общение (ориентация в личностных особенностях партнёра, его позиции в общении и воздействии, учёт разных мнений, овладение сред-ми решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация и пр.)	-умение определить цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения		-систематическое использование таких формы работы как: дискуссия, проектная форма деятельности
кооперация (совместная деятельность – организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, решать конфликты);	- умение самостоятельно договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; - соблюдение процедуры обсуждения, обобщение, фиксация решения в конце работы; -распределение и принятие на себя обязанностей в рамках выполнения групповой работы; постановка вопросов на уточнение и понимание идей друг друга, сопоставление своих идей с идеями других членов группы, развитие и уточнение идей друг друга		-организация работы в группе, совместной деятельности школьников на уроке
формирование личностной и познавательной рефлексии	-указание причин успехов и неудач в деятельности; называние трудностей, с которыми столкнулся при решении задач и предложение путей их преодоления / избегания в дальнейшей деятельности; -анализ собственных мотивов и внешней ситуации при принятии решений		систематическое проведение анализа учебной и внеучебной деятельности, рефлексия

Содержание программы учебного курса русского языка

8 класс (140 часов)

Повторение изученного в 5-7 классах (12ч+4ч Р/Р)

Синтаксис и пунктуация. Культура речи (9ч+2ч Р/Р)

Простое предложение (2ч + 1ч Р/Р)

Двусоставные предложения:

Главные члены предложения (9 ч)

Второстепенные члены предложения (13ч +2 ч Р/Р)

Односоставные предложения (13ч + 4ч Р/Р)

Простое осложнённое предложение (1ч)

Однородные члены предложения (15ч + 3ч)

Обособленные члены предложения (17ч + 1ч)

Слова, грамматически не связанные с членами предложения:

Обращение (3ч+1ч Р/Р)

Вводные и вставные конструкции (12ч)

Чужая речь (6ч + 2ч Р/Р)

Повторение и систематизация изученного в 8 классе (7ч)

Тематическое планирование по русскому языку

8 класс (140 часов)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Характеристика основных видов деятельности обучающихся (на уровне учебных действий)
1	Русский язык в современном мире	1	Составляют опорный конспект для пересказа текста. Аргументируют ос­новные положения о роли русского языка в современном мире (устно и письменно). Выполняют письменное дифференцированное задание.
Повторение изученного в 5-7 классах (12ч+4ч Р/Р)
2-3	Пунктуация и орфография. Зна­ки препинания, знаки завершения, разделения, выделения	2	Разграничивают знаки препинания по их функциям. Анализируют та­блицу в учебнике. Обобщают наблюдения и делают выводы. Работают в группах по дифференцированному заданию. Выполняют дома дифферен­цированное задание.
4-5	Простое и сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении	2	Самостоятельно наблюдают особенности языкового материала. Вырази­тельно читают стихотворный текст. Соотносят обобщённый ответ по теме с таблицей в учебнике. Создают графические схемы сложных предложе­ний. Конструируют сложные предложения. Выполняют дома дифференци­рованное задание.
6-7	Буквы Н и НН в суффиксах при­лагательных, причастий и наречий	2	Готовят устный рассказ по таблице. Формулируют правило в соответ­ствии с графической схемой в учебнике. Отрабатывают практически ор­фограмму. Осуществляют самоконтроль в выборе орфограммы. Осуществляют работу по развитию речи.
8-9	Р/Р Обучающее сжатое изложение	2	Передают содержание текста сжато. Оценивают правильность речи и в случае необходимости корректируют речевые высказывания
10-12	Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи	3	Анализируют теоретические сведения из учебника. Работают с таблицей учебника. Иллюстрируют таблицу своими примерами. Осуществляют тре­нинговые упражнения и самоконтроль в выборе написаний. Работают с текстами разных стилей. Выполняют дома дифференцированное задание. Развивают речь: пишут сочинение в форме письма.
13-14	Р/Р Сочинение по картине В.В. Мешкова «Золотая осень в Карелии»	2	Пишут  сочинение по картине. Оценивают правильность речи и в случае необходимости корректируют речевые высказывания.
15	Слитное и раздельное написание НЕ и НИ	1	Анализируют теоретические сведения из учебника. Работают с таблицей учебника. Иллюстрируют таблицу своими примерами. Осуществляют тре­нинговые упражнения и самоконтроль в выборе написаний. Работают с текстами разных стилей. Выполняют дома дифференцированное задание. Развивают речь: пишут сочинение в форме письма.
16	Практикум по орфографии	1	Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
17	Контрольный диктант	1	Пишут контрольный диктант.
Синтаксис и пунктуация. Культура речи (9ч+2ч Р/Р)
18	Основные единицы синтаксиса Текст и предложение как единицы синтаксиса	1	Работают с таблицей учебника над единицами языка. Учатся разграни­чивать основные синтаксические единицы по их функциям номинатив­ной и коммуникативной. Конструируют свои предложения, используя сло­ва поэзии А. С. Пушкина. Учатся выразительно читать стихотворение Н. Рубцова. Доказывают, что предложения, приведённые в упражнении, являются текстом. Анализируют текст со стороны языковых средств связи. Выпол­няют творческие задания в группах. Конструируют текст.
19	Предложение как единица син­таксиса	1	Наблюдают соотнесённость содержания предложения с ситуацией, фраг­ментом действительности. Анализируют слова, словосочетания и предло­жения. Конструируют предложения.
20	Р/Р Сжатое изложение от 3-го лица	1	Пишут сжатое изложение от 3-го лица. Оценивают правильность речи и в случае необходимости корректируют речевые высказывания.
21	Словосочетание как единица син­таксиса	1	Распознают словосочетание в составе предложения. Конструируют словосочетания, опираясь на схему. Дифференцируют сло­ва и словосочетания. Распределяют слова по значению и структуре.
22-23	Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова	2	Распознают различные виды словосочетаний по морфологическим свой­ствам главного слова. Составляют таблицу, используя графические обозначения. Заполняют таблицу примерами словосочетаний разных видов. Пишут выборочный диктант. Выполняют домашнее задание дифференцированного характера.
24-26	Синтаксические связи слов в сло­восочетании и предложении	3	Определяют виды подчинительной связи в словосочетаниях. Составляют схемы словосочетаний. Конструируют словосочетания с ра­зными видами подчинительной связи. Контролируют употребление формы зависимого слова по нормам русского литературного языка.
27	Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Синтаксический разбор словосо­четаний	1	Контролируют употребление формы зависимого слова по нормам русского литературного языка. Изучают порядок и образец разбора. Выполняют разбор словосочетаний. Дифференцированно закрепляют тему на тренировочном материале. Гото­вят индивидуальные задания. Отвечают на контрольные вопросы. Пишут мини-сочинение.
28	Р/Р. Сочинение по упр.72	1	Пишут  сочинение. Оценивают правильность речи и в случае необходимости корректируют речевые высказывания.
Простое предложение (2 ч + 1 ч Р/Р)
29	Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения	1	Опознают простые предложения. Наблюдают, пользуясь схемой, особенности связи подлежащего и сказуе­мого. Определяют предикативность предложения. Пишут мини-изложение.
30	Порядок слов в предложении. Интонация	1	Исследуют языковой материал. Сопоставляют порядок слов в предложе­ниях на разных языках. Сравнивают порядок слов в разных предложени­ях и делают вывод. Выписывают предложения с обратным порядком слов. Работают со схемой как зрительной опорой для самостоятельных наблю­дений. Знакомятся с теоретическими сведениями. Читают этимологическую справку о словах «интонация», «пауза». Наблюдают и делают выводы об интонации и паузах в предложениях. Воссоздают ситуации, требующие разной интонации. Придумывают ситуации, в которых могут быть использованы предложения. Пишут интонационный диктант. Наблюдают за звучащей речью (по телевидению, радио) и корректируют её интонационные недочёты. Анализируют таблицу.
31	Логическое ударение	1	Исследуют языковой материал. Сопоставляют порядок слов в предложе­ниях на разных языках. Наблюдают за звучащей речью (по телевидению, радио) и корректируют её интонационные недочёты. Составляют таблицу, используя графические обозначения.
32-33	Р/Р Описание памятника культуры	2	Работают со специально подобранным иллюстративным материалом (ви­деозапись, презентация). Читают текст и сопоставляют публицистическое описание двух картин с изображением памятника. Делятся своими впе­чатлениями с помощью презентации. Пишут сочинение — публицистиче­ское описание двух картин с изображением одного и того же памятника.
Двусоставные предложения
Главные члены предложения (9 ч)
34	Подлежащее. Способы выражения подлежащего	1	Активизируют знания о подлежащем и его роли в предложении. Анализируя русские пословицы, фрагменты текстов художественной литературы, находят подлежащие и определяют способ их выражения, от­рабатывая при этом правописные навыки. Составляя предложения с при­ведёнными в рамках словами, развивают творческие способности и учат­ся использовать в собственной письменной речи подлежащие, имеющие разный способ выражения.
35	Сказуемое. Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое, способы его выражения	1	Активизируют знания о сказуемом и его роли в предложении. Анали­зируя фрагменты текстов художественной литературы, находят подлежа­щие и определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правопис­ные навыки. Определяют простое глагольное сказуемое. Расширяют знания в области лексики, применяя их при создании соб­ственных предложений на основе заданных условий. Готовят устное сообщение на заданную тему, руководствуясь сведениями таблицы учебника. На основе текста развивают свои правописные навыки, закрепляют теоретические сведения, полученные в параграфе, развивают творческие способности, грамматически видоизменяя текст упражнения в соответствии с заданием.
36-37	Составное глагольное сказуемое. Элементы  составного глагольного сказуемого	2	Определяют составное глагольное сказуемое. Анализируют различные способы выражения составных глагольных ска­зуемых, заменяя вспомогательный глагол кратким прилагательным в со­ставе сказуемого. Анализируют текст с точки зрения представленности в нём составных глагольных сказуемых, определяют способ их выраже­ния.
38-39	Составное именное сказуемое. Способы его выражения	2	Определяют составное именное сказуемое. Находят в предложениях грамматическую основу, определяют тип ска­зуемых и способы выражения именной части в составном именном сказу­емом, отрабатывая при этом правописные навыки. Классифицируют пред­ложения в соответствии с типом сказуемых, активизируют сведения из области лексики (архаизмы, синонимы). Распознают различные типы ска­зуемых. Анализируют тексты с точки зрения представленности в них раз­ных типов сказуемых, определяют их функцию в текстах. Составляют план текста и выделяют в нём микротемы.
40-41	Тире между подлежащим и ска­зуемым	2	Развивают навык выразительного чтения. Усваивают правило употре­бления тире между подлежащим и сказуемым. Анализируют способ выражения грамматической основы в предло­жениях. Активизируют знания из области стилистики. Готовят устное со­общение на заданную тему. Анализируют предложения, находя в них грам­матическую основу, отмечая особенности интонации, объясняя постановку тире, сопоставляя сведения о типах сказуемых. Составляют высказывания о знаменитых людях.
42	Контрольное тестирование	1	Выполняют тестовые за­дания.
Второстепенные члены предложения (13ч +2 ч Р/Р)
43	Роль второстепенных членов предложения	1	Воспроизводят изученный ранее материал о предложении и его членах. Актуализируют на основе материала для наблюдений информацию о чле­нах предложения. Извлекают информацию по теме из учебной статьи. Записывают и выделяют грамматические основы и второстепенные члены в предложениях.
44	Дополнение. Дополнение прямое и косвенное	2	Опознают дополнение. Анализируют морфологическую выраженность дополнений. Читают текст и определяют его основную мысль. Составляют устную характери­стику личности. Оценивают грамматическую правильность предложений с дополнениями. Работают с текстами, развивая способность адекватного понимания содержания. Усваивают роль дополнений (прямых и косвен­ных) в предложенных текстах.
45	Р/Р. Характеристика человека как вид текста	1	Читают текст и определяют его основную мысль. Составляют устную характери­стику личности. Обобщают наблюдения и делают выводы. Изучая текст об известном лингвисте, учатся вычленять глав­ное в содержании. Продуцируют свой текст, извлекая материалы из спра­вочной литературы. Пишут сочинение по групповому портрету. Работают в группах по дифференцированному заданию. Выполняют дома дифферен­цированное задание
46	Определение. Определения согласованные и несогласованные	1	Опознают определение. Дифференцируют согласованные и несогласован­ные определения. Производят замены определений синонимичными. Соз­дают устный и письменный текст на основе данного, производят самопро­верку.
47	Трудные случаи согласования определений	1	Дифференцируют согласованные и несогласован­ные определения. Производят замены определений синонимичными. Соз­дают устный и письменный текст на основе данного, производят самопро­верку.
48-49	Приложение. Знаки препинания при нём	2	Распознают в словосочетаниях определяемое слово и приложение. Под­бирают приложения с нужными значениями. Работают над нормой упо­требления приложений в нужной форме.
50-51	Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств	2	Опознают обстоятельство. Дифференцируют обстоятельства по значению. Составляют предложе­ния, употребляя обстоятельства с разными значениями. Расставляют зна­ки препинания в упражнениях и уточняют морфологическую выражен­ность обстоятельств.
52-53	Синтаксический разбор двусо­ставного предложения	2	Выполняют синтаксический разбор двусоставных предложений. На при­мере одного из текстов осознают роль русского языка. Характеризуют тру­довую деятельность, включив в свои предложения разные виды обстоя­тельств. Систематизируют изученный материал по вопросам и заданиям учеб­ника. Работают с научно-популярным текстом из энциклопедии, попутно выполняя задания по орфографии, пунктуации и синтаксису. Выраба­тывают свое мнение и аргументируют его по вопросам русского языка. Исправляют ошибки, связанные с нарушением синтаксической нормы. Оценивают свою речь с точки зрения своей манеры говорить, используя слова для справок.
54	Контрольная работа (тестирование)	1	Выполняют тестовые за­дания.
55	Р/Р. Основные жанры публицистического стиля: выступление, статья, интервью	1	Работают с публицистическими текстами, попутно выполняя задания по орфографии, пунктуации и синтаксису. Выраба­тывают свое мнение и аргументируют его. Исправляют ошибки, связанные с нарушением синтаксической нормы. Оценивают свою речь с точки зрения своей манеры говорить, используя слова для справок.
56	Контрольный диктант	1
Односоставные предложения (13ч + 4ч Р/Р)
57	Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений	1	Характеризуют односоставные предложения со стороны грамматической основы. Различают односоставные предложения с разной грамматической основой. Распространяют односоставные предложения второстепенными членами.
58	Назывные предложения, их структурные и смысловые особенности	1	Опознают назывные предложения. Наблюдают за функцией и семантикой назывных предложений. Состав­ляют назывные предложения. Осознают уместность употребления назыв­ных предложений в текстах определённого типа. Пишут диктант.
59-60	Определённо-личные предложе­ния, их структурные и смысловые особенности	2	Опознают определённо-личные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного члена в опреде­ленно-личных предложениях и функцию этих предложений. Уместно упо­требляют данный вид предложений в своём тексте. Пишут диктант.
61-62	Неопределённо-личные предло­жения, их структурные и смысловые особенности	2	Опознают неопределённо-личные предложения. Определяют значение и морфологическую выраженность главного члена неопределённо-личных предложений. Аргументируют употребление одно­составных предложений данного вида подобранными пословицами.
63-64	Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности	2	Опознают безличные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного члена в безлич­ных предложениях. Трансформируют двусоставные предложения в одно­составные безличные предложения. Подбирают свои тексты с примерами безличных предложений из разных учебников.
65	Обобщенно-личные предложения	1	Опознают обобщенно-личные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного члена в обобщенно-личных предложениях. Трансформируют двусоставные предложения в одно­составные  обобщенно-личные  предложения. Подбирают свои тексты с примерами обобщенно-личных предложений из разных учебников
66	Р/Р  Функциональные разновидности языка. Официально-деловой стиль. Инструкция	1	Анализируют употребление односоставных предложений в жанре ин­струкций. Выбирают нужную форму глагола-сказуемого для односостав­ных предложений в инструкции. Создают свои тексты-инструкции, упо­требляя уместно односоставные предложения. "
67	Р/Р  Сочинение-рассуждение на нравственно-этическую тему	2	Воспринимают на слух текст-рассуждение, выделяют в нём структурные части. Создают своё рассуждение на предложенную тему. Работают над текстом, определяя коммуникативно-целесообразные язы­ковые средства выражения мысли. Подбирают рабочие материалы на опре­делённую тему на основе межпредметных связей с уроками литературы.
68	Неполные предложения, их структурные и смысловые особенности	1	Определяют неполные предложения и опознают их типы. Составляют диалоги с использованием неполных предложений.
69	Синтаксический разбор односо­ставного предложения	1	Выполняют устные и письменные синтаксические разборы односостав­ных предложений. Тренируются в разборе предложений разных видов, со­поставляя двусоставные и односоставные предложения.
70	Тестирование	1	Выполняют тестовые за­дания. Отвечают на контрольные вопросы, систематизируя изученный матери­ал. Тренируются в использовании разных односоставных предложений, выбирая наиболее уместные и следя за нормой их употребления. Размыш­ляют над синтаксическими ресурсами в оформлении связных текстов с по­мощью простых предложений разных видов.
71	Контрольный диктант	1
72	Р/Р. Информационная переработка текста. Составление плана-конспекта	1
Простое осложнённое предложение (1 ч)
73	Понятие об осложнённом предложении	1	Определяют, чем осложнены предложения, приведенные в упражнении, списывают их, расставляя пропущенные знаки препинания.
Однородные члены предложения (15 ч + 3 ч Р/Р)
74-75	Понятие об однородных членах	2	Осознают условия однородности членов предложения. Производят на­блюдение за языковым явлением (сравнивают черновую и окончательную редакции одного из предложений поэмы А. С. Пушкина «Цыганы»). Чи­тают предложения с нулевой интонацией. Указывают средства связи меж­ду однородными членами. Выполняют упражнение по развитию речи составляют текст на одну из предложенных тем, употребляя однородные члены. Выписывают из учебников по естественным наукам предложения с однородными членами. Пишут диктант, объясняя правописание пропу­щенных букв и употребление знаков препинания.
76-77	Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные члены, связанные только перечислительной интона­цией, и пунктуация при них	2	Читают и записывают тексты, графически обозначая перечислительную интонацию, расставляя пропущенные разделительные запятые между од­нородными членами. Письменно формулируют основную мысль текста. Продолжают незаконченные предложения, ставя на месте пропусков од­нородные члены предложения.
78-79	Р/Р Изложение. Составление текста на основе отбора необходимой информации	2	Пишут изложение, основанное на сравни­тельной характеристике.
80-81	Однородные и неоднородные определения	2	Распознают однородные и неоднородные определения. Пишут изложение. Читают текст выразительно вслух, соблюдая инто­нацию перечисления при однородных членах. Пишут диктант.
82-84	Однородные члены, связанные сочинительными союзами	3	Читают и записывают тексты, графически обозначая перечислительную интонацию, расставляя пропущенные разделительные запятые между од­нородными членами. Письменно формулируют основную мысль текста. Продолжают незаконченные предложения, ставя на месте пропусков од­нородные члены предложения.
85	Р/Р Особенности строения текста. Сочинение. Сравнительная характеристика	1	Пишут сочинение, основанное на сравни­тельной характеристике.
86-87	Обобщающие слова при однород­ных членах и знаки препинания при них	2	Распределяют предложения на две группы: с обобщающим словом по­сле однородных членов и перед ним. Читают выразительно предложения с интонацией предупреждения, с интонацией пояснения. Подбирают к од­нородным членам предложенные обобщающие слова. Записывают предло­жения с обобщающим словом при однородных членах, классифицируя их по группам. Пишут диктант.
88	Синтаксический разбор предло­жения с однородными членами	1	Проводят письменный синтаксический разбор предложения с однород­ными сказуемыми. Устно разбирают предложения с однородными второ­степенными членами. Составляют схемы простых предложений с однород­ными определениями.
89	Пунктуационный разбор предло­жения с однородными членами	1	Производят устные и письменные пунктуационные разборы простых предложений с однородными членами, входящими в состав сложного. Пи­шут предложения, расставляя пропущенные разделительные запятые меж­ду однородными членами предложения.
90	Повторение по теме «Однородные члены предложения»	1	Определяют и формулируют основную мысль текста. Списывают его, расставляя недостающие запятые и подчёркивая однородные члены. Чи­тают отрывок из статьи. Находят однородные и неоднородные определе­ния в тексте. Находят однородные обстоятельства. Определяют, сколько рядов однородных членов в указанном предложении.
91	Контрольный диктант	1	Пишут проверочную работу
Обособленные члены предложения (17 ч + 1 ч)
92	Понятие об обособлении	1	Понимают сущность и общие условия обособления. Выделяют запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами. Обозначают паузы, которые выделяют обосо­бленные члены. Списывают текст, подчёркивая грамматические основы сложных предложений.
93-94	Обособленные определения. Вы­делительные знаки препинания при них	2	Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными опре­делениями. Графически обозначают обособленные определения, выраженные при­частным оборотом. Объясняют, при каких условиях они обособлены, а при каких нет. Читают предложения с обособленными членами и интонацией обособления. Сравнивают по смыслу данные предложения.
95	Обособленные согласованные распространенные и нераспространенные определения. Вы­делительные знаки препинания при них	1	Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными опре­делениями. Графически обозначают обособленные определения. Объясняют, при каких условиях они обособлены, а при каких нет. Читают предложения с обособленными членами и интонацией обособления. Сравнивают по смыслу данные предложения.
96-97	Обособленные определения с обстоятельственным значением.  Правильное построение причастного оборота	2	Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными опре­делениями. Графически обозначают обособленные определения. Объясняют, при каких условиях они обособлены, а при каких нет. Читают предложения с обособленными членами и интонацией обособления. Сравнивают по смыслу данные предложения.
98	Р.Р. Рассуждение на дискуссионную тему	1	Анализируют текст и формулируют его основную мысль. Пишут сочи­нение-рассуждение. Продумывают основной тезис рассуждения, аргумен­ты. Определяют тему текста, выписывают предложения с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами. Редактируют предложения.
99-100	Обособленные согласованные приложения. Вы­делительные знаки препинания при них	2	Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными при­ложениями. Указывают, как морфологически выражены и пунктуационно оформлены приложения, обозначают графически их синтаксическую роль. Записывают отрывки из стихотворений и указывают распространён­ные приложения. Пишут диктант.
101-102	Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них	2	Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными обсто­ятельствами. Читают тексты, записывают их, графически обозначая обосо­бленные обстоятельства. Указывают обращения. Читают зарисовку писате­ля Ю. Олеши, формулируют главную мысль. Выписывают предложения с обособленными обстоятельствами, определениями и приложениями. Ука­зывают, в каких предложениях они являются однородными. Находят ошиб­ки в построении предложений с деепричастными оборотами и записывают предложения в исправленном виде.
103	Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом и одиночным деепричастием. Выделительные знаки препинания при них	1	Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными обсто­ятельствами. Читают тексты, записывают их, графически обозначая обосо­бленные обстоятельства. Находят ошиб­ки в построении предложений с деепричастными оборотами и записывают предложения в исправленном виде.
104-105	Синтаксические конструкции с союзом КАК	2	Опознают и правильно интонируют предложения с синтаксическими конструкциями с союзом КАК. Читают тексты, записывают их, графически обозначая обосо­бленные обстоятельства. Указывают обращения. Находят ошиб­ки в построении предложений и записывают предложения в исправленном виде.
106-107	Обособленные уточняющие чле­ны предложения. Выделительные знаки препинания при уточняю­щих членах предложения	2	Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными уточ­няющими членами предложения. Выделяют запятыми и подчёркивают обособленные члены предложений. Записывают предложения, подчёркивая обособленные обстоятельства уступки и выделяя их запятыми. Выписывают из текста предложения с обособленными определениями и приложениями. Выполняют упражне­ние по развитию речи: составляют рассказ о каком-либо изобретении, ис­пользуя обособленные члены предложения.
108	Синтаксический и пунктуационный разбор предло­жения с обособленными членами. Повторение	1	Производят письменный и устный синтаксический и пунктуационный разбор предложений, осложнённых обособленными членами. Читают и списывают текст, рас­ставляя пропущенные запятые. Составляют схемы пред­ложений. Указывают условия для обособления второстепенных членов предложения. Читают текст, прослеживают развитие мысли писателя, про­должают текст, учитывая стилистические особенности авторского описа­ния. Выразительно читают и записывают тексты. Графически отмечают обособленные члены предложения, называя условия их обособления.
109	Контрольный диктант	1
Слова, грамматически не связанные с членами предложения
Обращение (3ч+1ч Р/Р)
110	Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложения с обращением	1	Осознают основные функции обращения. Выделяют графически и интонационно обращения, расставляют знаки препинания. Составляют предложения с обращениями.
111	Выделительные знаки препина­ния при обращении	1	Выписывают текст с выделением обращений знаками препинания, обо­значают графически обращения, чертят схемы с обозначением местополо­жения обращений.
112	Употребление обращений в речи	1	Составляют письма и моделируют разговор по телефону. Описывают раз­личные ситуации общения с употреблением обращений. Составляют пред­ложения с последующим их прочтением с определённой тональностью. Списывают тексты с постановкой запятых и графическим выделением об­ращений. Приводят примеры обращений. Составляют поздравления и тек­сты деловой корреспонденции на различные темы.
113	Р/Р  Речевой этикет. Составление текста официально-делового стиля	1	Составляют тексты официально-делового стиля. Оценивают правильность речи и в случае необходимости корректируют речевые высказывания
Вводные и вставные конструкции (12 ч)
114-115	Вводные конструкции Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению	2	Осознают функции вводных конструкций в речи. Выписывают пре­дложения с обозначением вводных слов. Графически выделяют вводные слова. Узнают группы вводных слов и предложений по значению. Рассматривают схему. Составляют предложения с различными по зна­чению вводными словами и сочетаниями слов. Читают текст, определяют тему текста и основную мысль, находят вводные слова. Формулируют свой ответ на поставленный автором текста вопрос.
116	Использование вводных конструкций как средства связи предложений и смысловых частей текста	1	Составляют предложения с различными по зна­чению вводными словами и сочетаниями слов. Читают текст, определяют тему текста и основную мысль, находят вводные слова. Формулируют свой ответ на поставленный автором текста вопрос.
117-118	Выделительные знаки препина­ния при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предло­жениях	2	Выписывают текст с постановкой знаков препинания при вводных словах. Вставляют вводные слова в текст и расставляют знаки препинания, указывают значения слов. Готовят высказывание типа рассуждения на за­данную тему с последовательным изложением аргументов с помощью вво­дных слов. Переписывают текст, заменяя вводные слова и сочетания слов вводными предложениями. Определяют части речи.
119	Вставные слова, словосочетания и предложения. Особенности употребления вставных конструкций. Выделительные знаки препинания при вставных конструкциях	1	Определяют понятие вставных конструкций. Анализируют особенности употребления вставных конструкций. Моделируют публичное выступле­ние. Формируют пунктуационную компетенцию, опознавая вставные кон­струкции и выделяя их интонацией в устной речи и скобками или тире в письменной речи. Пишут выборочный диктант с последующей взаимо­проверкой. Совершенствуют при работе с текстом свои речевые, коммуни­кативные умения и правописные навыки.
120	Урок-зачет по теме «Вводные и вставные конструкции»	1
121	Междометия в предложении	1	Уточняют роль междометия в предложении. Определяют в предложени­ях междометия, выражающие разные чувства. Работают над интонацией предложений с междометиями. Акцентируют внимание на междометии о, употреблённом вместе с обращением.
122	Синтаксический и пунктуацион­ный разбор предложений со слова­ми, словосочетаниями и предложе­ниями, грамматически не связан­ными с членами предложения Повторение	1	Усваивают порядок устного и письменного синтаксического и пунктуа­ционного разбора. Опознают изученные конструкции, грамматически не связанные с членами предложения. Выполняют синтаксический разбор предложений. Закрепляют пунктуационный навык изученных конструк­ций. Подбирают или составляют свои примеры предложений и выполня­ют их синтаксический и пунктуационный разбор. Отвечают на контрольные вопросы по теме. Работают с предложенными текстами: читают с интонацией выделенные слова, грамматически не свя­занные с членами предложения, расставляют нужные знаки препинания, определяют семантическую значимость выделенных конструкций. Разви­вают речь, отзываясь своими высказываниями в устной и письменной фор­ме на содержание прочитанных текстов.
123-124	Повторение и обобщение пройденного материала	2	Отвечают на контрольные вопросы по теме. Работают с предложенными текстами: читают с интонацией выделенные слова, грамматически не свя­занные с членами предложения, расставляют нужные знаки препинания, определяют семантическую значимость выделенных конструкций. Разви­вают речь, отзываясь своими высказываниями в устной и письменной фор­ме на содержание прочитанных текстов.
125	Контрольный диктант	1
Чужая речь (6 ч + 2 ч Р/Р)
126	Понятие о чужой речи Основные способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью	1	Определяют понятие чужой речи. Анализируют языковой материал. Де­лают обобщения на языковом материале для наблюдений. Анализируют смысловые параметры комментирующей части. Выявляют в самостоятельных наблюдениях интонацию комментирую­щей части, её место в предложениях, роль глаголов говорения (речи). Чи­тают схемы предложений с чужой речью. Распространяют комментирую­щую часть предложений с чужой речью, опираясь на схемы.
127	Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной	1	Сравнивают предложения с прямой и косвенной речью. Изучают определения прямой и косвенной речи. Опознают изучаемые предложения с прямой и косвенной речью и читают их, соблюдая нуж­ную интонацию. Классифицируют знаки препинания в предложениях тек­ста. Опознают предложения с косвенной речью. Акцентируют внимание на смысле предложений с косвенной речью, оформленной с помощью слов как, что, будто. Работают с текстом официального стиля и над ролью в нём предложений с косвенной речью. Проводят эксперимент: преобра­зуют предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью, вы­ясняя уместность их использования в текстах разных типов и стилей речи.
128	Прямая речь Диалог	1	Актуализируют изученное ранее правило о знаках препинания в пред­ложениях с прямой речью. Комментируют крылатые выражения, составляя предложения с прямой речью. Осваивают новое пунктуационное правило об оформлении прямой речи с разрывом. Используют схемы предложений для опознания, состав­ления, оформления предложений с прямой речью. Читают выразительно по ролям диалоги. Конструируют предложения с прямой речью в разном структурном и пунктуационном оформлении. Определяют диалог. Составляют свои диалоги по рисункам, ситуациям и схемам. Вырабаты­вают навык пунктуационного оформления диалога. Преобразуют предло­жение с косвенной речью в предложения с прямой речью. Определяют стилистическую выраженность диалога.
129-130	Р/Р Рассказ по данному началу	2	Перерабатывают текст в рассказ с диалогом. Пишут сжатое изложение. Вводят свои придуманные диалоги в рассказ по данному началу. Рассма­тривают картину и продуцируют связный текст в жанре интервью.
131	Цитата	1	Определяют понятие цитаты. Находят цитаты и определяют роль цитат в тексте. Формируют умение вводить цитаты в авторский текст разными способами. Выполняют кор­рекцию текстов ученических сочинений со стороны уместности и точно­сти в оформлении включённых цитат. Усваивают требования к устному выступлению. Выполняют синтаксический и пунктуационный разбор пред­ложений с чужой речью (устно и письменно) по образцу.
132	Повторение	1	Отвечают на вопросы по разделу. Выполняют задания на передачу чу­жой речи разными способами. Подбирают примеры с разными способами передачи чужой речи. 1Исследуют сочетания знаков препинания при оформ­лении чужой речи и подтверждают схемы своими примерами.
133	Итоговый контрольный диктант	1
Повторение и систематизация изученного в 8 классе(7ч)
134	Синтаксис и морфология	1	Соотносят синтаксис и морфологию как составляющие грамматики. Раз­личают первичную и вторичную синтаксическую роль различных частей речи. Выполняют частичный синтаксический разбор предложений, указы­вая члены предложения и их морфологическую выраженность. Составля­ют предложения.
135	Синтаксис и пунктуация	1	Обобщают знания о роли пунктуации в речи. Соотносят синтаксис и пунктуацию, выявляют их связь. Изучают инструкцию и выявляют по­следовательность действий при определении условий постановки знаков препинания. Применяют инструкцию, списывая тексты и ставя разные по функции знаки препинания. Развивают речь и закрепляют текстовые уме­ния, анализируя путевой очерк, членя его на абзацы, составляя план и др.
136	Синтаксис и культура речи	1	Обобщают содержание понятия «культура речи». Исправляют нару­шения в нормативном употреблении словосочетаний с управлением. За­полняют таблицу. Исправляют предложения с ошибками в употреблении деепричастных оборотов. Редактируют построение сложноподчинённых предложений.
137	Синтаксис и морфология. Синтаксис и пунктуация. Тестирование	1	Формулируют вывод о связи синтаксиса и орфографии. Вспоминают правила, на которые отмечены орфограммы. Исправляют ошибки, допу­щенные в объявлениях. Вставляют орфограммы и группируют орфографи­ческие правила, основанные на связи орфографии и синтаксиса. Выпол­няют задание повышенной трудности, подводя итоги изучения курса рус­ского языка в 8 классе.
138-140	Комплексное повторение. Резервные уроки	3

Контроль уровня обученности

Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8-ом классе следующие:

-  диктант (объяснительный, выборочный, графический, предупредительный,            «Прове­ряю себя»);

- тест;

- проверочная работа с выборочным ответом;

- комплексный анализ текста;

- подробное и выборочное изложение;

- изложение с элементами сочинения-рассуждения;

- сочинение - описание памятника;

- сочинение на морально-этическую тему;

- публичное выступление по общественно-важным проблемам;

- сочинение-рассказ на свободную тему;

- устное высказывание на лингвистическую тему.

Стартовый  контрольный диктант

Ночное приключение

В начале летних каникул мы с товарищем задумали совершить небольшое путешествие в резиновой лодке. Никому ничего не ска­зав, мы быстро собрались в путь и к ночи были на берегу реки. Ночная тишина, прерываемая каким-то резким птичьим криком, влажный пронизывающий воздух — всё это нехорошо воздейство­вало на нас.

В течение нескольких минут мы колебались, но потом реши­тельно вошли в лодку, отпихнулись от берега, и лодка поплыла по течению. Сначала было жутко ехать незнакомой рекой, но посте­пенно мы освоились и уже смело смотрели вперед.

Мы плыли медленно по течению реки  Вот из-за туч показалась луна, озарившая своим загадочным блеском все окрестности. Где-то защелкал соловей, за ним другой. Мы восхищались соловьиным пением и совсем забыли о лодке. Вдруг она, натолкнувшись на что-то, опрокинулась, и мы очутились по пояс в воде. Собрав свои вещи, плававшие по реке, мы выбрались на берег, вытащили злополучную лодку, разожгли костер и до утра обогревались, сушились и обсуждали ночное приключение.

(150 слов)

Тест по теме: «Словосочетание»

Вариант 1

1.  Определите словосочетание со значением указания на предмет и его признак:

1) новая книга;

2) прочитать книгу;

3) читать громко.

2. Определите словосочетание со значением указания на действие:

1) любимый фильм;

2) смотреть фильм;

3) интересный роман.

3. Определите словосочетание со значением признака действия:

1) большой успех;

2) успехи в работе;

3) выступить успешно.

4. Определите словосочетание со значением признака:

1) быстро бежать;

2) очень красивый;

3) весенняя пора.

5.  Определите, какой частью речи выражено главное слово: тем­ная аллея, картинная галерея, субботний вечер:

1) именем прилагательным;

2) именем существительным.

6.  Определите, какой частью речи выражено главное слово: раз­говаривать с друзьями, писать письма, собирать грибы.

1) глаголом; 

2) именем существительным.

7.  Определите, какой частью речи выражено главное слово: очень холодно (встречать), весьма интересно (рассказывать).

1) кратким прилагательным;

2) наречием.

8.  Определите, какой частью речи выражено главное слово: по-прежнему красивый, очень умный, давно известный.

1) именем прилагательным;

2) наречием.

9.   Укажите словосочетание, состоящее из существительного + существительное:

I) красивый джемпер;

2) джемпер брата;

3) связать джемпер.

10.  Укажите словосочетание, состоящее из глагола + существи­тельное в В. п.:

1) украсить цветами;

2) подарить брату;

3) постелить ковер.

11.  Укажите словосочетание, состоящее из глагола + существи­тельное в Т. п.:

1) прийти на помощь;

2) увлекаться чтением;

3) рассказать сказку.

12.Укажите словосочетание со способом подчинительной связи - согласование:

1) первый ученик;

2) цветок липы;

3) дом отца.

13. Укажите словосочетание со способом подчинительной связи - управление:

1) весенний вечер;

2) встретить друзей;

3) созревший плод.

14. Укажите словосочетание со способом подчинительной связи - примыкание:

1) золотое кольцо;

2) учиться плавать;

3) учиться плаванию.

15.  Укажите предложение, в котором использована подчинитель­ная связь - примыкание:

I) Чтение «Капитанской дочки» на уроках было счастливыми минутами, поэтому мы бережно проносим их сквозь всю жизнь

2) Есть у Куприна одна заветная тема (Паустовский).

16.  Укажите предложение, в котором использована подчинительная связь -  управление:

I) Хлынувшая вода прорвала плотину. 

2) Окрестности здесь очень живописны.

17.  Укажите предложение, в котором использована подчинитель­ная связь -  согласование:

I) Слова механика показались москвичу неуважительными.

2) Семь маленьких зверьков испуганно глядят на свет.

18. Укажите синонимичные словосочетания:

1) девушка высокого роста;

2) высокорослая девушка;

3) длинноногая девушка.

19. Укажите, какое словосочетание имеет синоним:

1) кафе при дороге;

I) машина на ремонте.

20. Определите, как выражается связь зависимого слова с главным в словосочетании гулять в парке:                                                

1) по смыслу;

2) предлогом и окончанием;

3) окончанием.

 21. Какие части речи могут употребляться в качестве зависимых при согласовании:                                                         

1) прилагательное, причастие, местоимение;

2)  наречие, деепричастие.

22) Какие части речи могут употребляться в качестве зависимых при управлении:

1) существительное, местоимение;

2) деепричастие, наречие.

23) Какие части речи могут употребляться в качестве зависимых при примыкании:

1) наречие, деепричастие;

2) существительное, местоимение.

24. Укажите правильное словосочетание:

1) одеть ребенка;

2)одеть пальто.

25) Употребите правильно падеж существительного при глаголе оплатить:

1) оплатить проезд;

2) оплатить за проезд.

Вариант 2

1.  Определите словосочетание со значением указания на предмет и его признак:

1) длинная дорога;

2) нарисовать картину;

3) рисовать долго.

2. Определите словосочетание со значением указания на действие:

1) красивый закат;

2) писать письмо;

3) очень красивый.

3. Определите словосочетание со значением признака действия:

1) высокая гора;

2) победить страх;

3) хорошо учиться.

4. Определите словосочетание со значением признака:

1) идти медленно;

2) очень умный;

3) осенний день.

5.  Определите, какой частью речи выражено главное слово: вос­кресный день, спортивный зал, зеленая дубрава.

1) именем прилагательным;

2) именем существительным.

6.  Определите, какой частью речи выражено главное слово: пи­лить дрова, убирать урожай, белить стены.

1) глаголом;

2) именем существительным.

7.  Определите, какой частью речи выражено главное слово: очень громко (говорить), весьма небрежно (писать).

1) кратким прилагательным;

2) наречием.

8.  Определите, какой частью речи выражено главное слово: весь­ма далекий, совсем старый, очень короткий.

1) именем прилагательным;

2) наречием.

9.  Укажите словосочетание, состоящее из существительного + существительное:

1) любимый костюм;

2) костюм сестры;

3) сшить костюм.

10.  Укажите словосочетание, состоящее из глагола + существи­тельное в В. п.:

1) увлекаться чтением;

2) подарить маме;

3) построить дом.

11.  Укажите словосочетание, состоящее из глагола + существи­тельное в Т. п.:

1) прийти в гости;

2) кататься на лыжах;

3) заниматься с увлечением.

12. Укажите словосочетание со способом подчинительной связи - согласование:

1) отличная оценка;

2) цветение вишни;

3) говорить по телефону.

13. Укажите словосочетание со способом подчинительной связи - управление:

1) морозное утро;

2) упасть на землю;

3) хорошо отдохнуть.

14. Укажите словосочетание со способом подчинительной связи - примыкание:

1) приятное лицо;

2) быстро делать;

3) приказ командира.                              

15.  Укажите предложение, в котором использована подчинитель­ная связь - примыкание:

1) Снега кругом ослепительно сверкали (Шишков).

2) На траве лежала черпалка из бересты (Тургенев).

16.  Укажите предложение, в котором использована подчинитель­ная связь - управление:

1) Роняет лес багряный свой убор

2) Медленно гасли последние звезды 

17.  Укажите предложение, в котором использована подчинитель­ная связь - согласование:

1) Глянцевая зыбь отражала чистое небо (Катаев).

2)  Мимо день и ночь проносились к фронту эшелоны 

18. Укажите синонимичные словосочетания:

1) тропинка через лес;

2) лесная тропинка;

3) тропинка через овраг.

 19.  Определите, как выражается связь зависимого слова с глав­ным в словосочетании играть в куклы:

1) по смыслу;

2) предлогом и окончанием;

3)окончанием.

20.  Определите, как выражается связь зависимого слова с глав­ным в словосочетании курортный город:

1) по смыслу;

2)окончанием.

21.  Какие части речи могут употребляться в качестве зависимых при согласовании:

1) прилагательное, причастие, местоимение;

2) наречие, деепричастие.

22.  Какие части речи могут употребляться в качестве зависимых при управлении:

1) существительное, местоимение;

2) деепричастие, наречие.

23.  Какие части речи могут употребляться в качестве зависимых при примыкании:

1) наречие, деепричастие;

2) существительное, местоимение.

24. Укажите словосочетание с ошибкой:

1) пренебрегшего правилами;

2) разговор откровенен;

3) пара ботинков;

4) в восьмидесяти четырех городах.

25.  Употребите правильно падеж существительного при глаголе заплатить:

1) заплатить проезд;

2) заплатить за телефон.

Вариант 3

1. Укажите, какое сочетание слов не является словосочетанием:

1)  внутри сада;

2) хрустящий хлеб;

3) зимняя дорога.

 2.  Определите словосочетание со значением указания на предмет и его признак:

1) весело смеяться;

2) песчаный берег;

3) писать письмо.

3. Определите словосочетание со значением указания на действие:

1) ехать за город;

2) белые грибы;

3) фонтан брызг.

4. Определите словосочетание со значением признака действия:

1) капля меда;

2) успешно поработал;

3) любимый город.

5. Определите словосочетание со значением признака:

1) рано вставать;

2) серьезный человек;

3) очень сильный.

6.  Определите, какой частью речи выражено главное слово: дет­ская комната, вечерняя пора, лесное озеро.

1) именем прилагательным;

2) именем существительным.

7.   Определите,  какой  частью речи  выражено  главное  слово: жить на даче, охотиться в тайге, покупать продукты.

1) глаголом;

2) именем существительным.

8.  Определите, какие словосочетания являются синонимичными: 1) телефонный разговор; 2) разговор по телефону; 3) телефон то­варища; 4) телефонный мастер.

1)1,2;

2)1,4;

3)2,3;

4)1,3.

9.   Укажите словосочетание, состоящее из существительного + существительное:

1) веселый мальчик;

2) поездка на море;

3) приехать в деревню.

10.  Укажите словосочетание, состоящее из глагола + существи­тельное в В. п.:

1) заниматься спортом;

2) изучать химию;

3) встретиться с другом.

11.  Укажите словосочетание с подчинительной связью - согласо­вание:

1) верный товарищ;

2) озеленение города;

3) вешать занавески.

12.  Укажите словосочетание с подчинительной связью - управ­ление:

1) благоухание цветов;

2) весенний сад;

3) старательно учиться.

13.  Укажите словосочетание с подчинительной связью - примы­кание:

1) гулять по парку;

2) смотреть фильм;

3) приехать вечером.

14. Зависимое слово при примыкании выражается:

1) наречием, неопределенной формой глагола, деепричастием;

2) существительным, наречием, деепричастием.

15. Укажите, какое словосочетание является фразеологическим обо­ротом:

1) заварить чай;

2) заварить кашу.

16. Зависимое слово при управлении выражается:

1) существительным, местоимением;

2) причастием, глаголом.

17.  Укажите предложение, в котором использована подчинитель­ная связь - примыкание:

1) С деревьев медленно падали капли 

2)  Над долиной прокатилось глухое эхо, растаяло в ущельях 

18. Укажите предложение, в котором использована подчинительная связь -  управление:

1) С   берега доносился лай собак, пение петуха, ржание лоша­ди.

2) Волнуется желтеющая нива.

19.  Укажите предложение, в котором использована подчинитель­ная связь -  согласование:

1)   Волнистые  подмосковные поля неожиданно заблестели, точно покрытые глазурью (Бубеннов).

2) Над броненосцем поднялась туча пыли  

20. Укажите синонимичные словосочетания:

1) краска для пола;

2) половая краска;

3) краска для волос.

21. Укажите, какое словосочетание имеет синоним:

1) участок при школе;

2) низинная местность.

22.  Определите, как выражается связь зависимого слова с глав­ным в словосочетании ходить по лесу:

1) по смыслу;

2) предлогом и окончанием;

3)окончанием.

 23.  Определите, как выражается связь зависимого слова с глав­ным в словосочетании делать добро:

1) по смыслу;

2)окончанием.

24.  Определите, как выражается связь зависимого слова с глав­ным в словосочетании курортный город:

1) по смыслу;

2)окончанием.

 25. Укажите словосочетание с ошибкой:

1) ляжьте на пол;   

2) навстречу им;

3) гораздо разумнее.

Проверочное тестирование по теме:

« Второстепенные члены предложения»

Вариант -1.

1. Укажите верное утверждение.

Дополнение:

а) второстепенный член предложения, обозначающий ка­чества, свойства и признаки предметов и явлений;

б)   второстепенный член предложения, обозначающий различные обстоятельства, при которых происходит дейст­вие, и отвечающий на вопросы о месте, времени, причине, цели, образе действия;

в)  главный член двусоставного предложения, который обозначает действие;

г) второстепенный член предложения, который обозначает предмет, поясняет сказуемое или другой член предложения.

2. Обстоятельства подчёркиваются:

а) одной  чертой; 

б)  пунктирной  линией  с точками;

в) волнистой линией;

г) чёрточками.

3. Приложение может быть выражено только:

а) личным глаголом;

б)  именем существительным, согласованным с опреде­ляемым словом в падеже;

в) прилагательным;

г) местоимением.

4. В этом предложении нет определения:

а) Страшны ночные голоса.

б) Это всё дневные радости. 

в) Живое замерзает в лёд.

г)  Декабрь нет-нет и скуёт неглубокий ещё снег преда­тельским настом.

5. В этом примере есть приложение:

а) С давних времён люди мечтали о том, чтобы управлять силами природы.

б) Фабрика «Акконд» выпустила новые конфеты.

в) Ещё в древности люди заметили, что некоторые звёзды образуют на небе причудливые фигуры, которые они назы­вали созвездиями.

г)  В класс вошёл маленький, худенький мальчик, держа под рукой кипу нот.

6.  Укажите предложение, в котором есть прямое допол­нение:

а) Мы простились со стариком и двинулись назад.

б) За урок я получил пятёрку.

и) Любопытно бывает понаблюдать за птицами, г) 11е перестаю ему удивляться.

7. В этом предложении есть обстоятельство причины:

а) Спросонья она даже не поняла, кто пришёл.

б) Они улетели в более укромное место.

в) И только маленький глупый цыплёнок сидел под боль­шим лопухом и дрожал.

г)  Хозяйка сушила бельё во дворе, на воздухе вольном, на летней жаре.

8. В этом предложении есть несогласованное определение:

а) Ребята выбежали на широкую улицу.

б) Зелёная от злости волна обрушивается на берег.

в) Шестые сутки идёт дождь.

г) Я вдруг увидел её глаза.

9. В этом предложении есть обстоятельство уступки:

а)  Но в то памятное утро ветер неожиданно переменил направление.

б) Несмотря на раннее утро, все уже собрались.

в) Нельзя было носа показать из-за дождей.

г) Ближе к вечеру небо затянуло тучами.

10. Укажите пример с ошибкой:

а)  Кислая и очень  полезная ягода клюква растёт в боло­тах летом, а собирают её поздней осенью.

б) В глухих местах живёт огромная птица — глухарь.

в) Лось, выбрасывая вперед ноги-ходули, помчался легко по вязкому болоту, как мчится по сухой тропинке заяц-русак.

г) Юннатам хорошо известна красавица мальва.

 Вариант -2.

1. Укажите верное утверждение.

Определение:

а) второстепенный член предложения, обозначающий ка­чества, свойства и признаки предметов и явлений;

б)   второстепенный член предложения, обозначающий различные обстоятельства, при которых происходит дейст­вие, и отвечающий на вопросы о месте, времени, причине, цели, образе действия;

в)  главный член двусоставного предложения, который обозначает действие;

г) второстепенный член предложения, который обозначает предмет, поясняет сказуемое или другой член предложения.

2. Приложение подчёркивается:

а) одной чертой; 

б) двумя чертами;

в) чёрточками;

г) волнистой линией.

3. Обстоятельства отвечают на вопросы:

а) косвенных падежей;

б) какой, какая;

в) где, куда, отку­да;

г) что делать, что сделать.

4. В каком предложении есть дополнение?

а) Тёплая сырая ночь ворочалась под окнами.

б)  Она искала что-то в орешнике, пришёптывала, воро­жила.

в) Она прошла вперёд.

г) Но, в общем, он танцевал вполне прилично.

5.  Укажите, в каком предложении есть обстоятельство времени:

а) Пловец с усталости в сон крепкий провалился.

б) Весь день лил дождь.

в) Редкая птица долетит до середины Днепра.

г) Друзья! К чему весь этот шум.

6. В этом предложении определение выражено глаголом:

а) Жизнь леса идёт незримо для не умеющих слушать и видеть.

б) Уже и деревья нарядились в полный лист и не успели запылиться.

в) Наконец готово гнездо величиной с кулак.

г) У меня появилось желание выкупаться в этой воде.

7.  Укажите предложение, в котором есть косвенное до­полнение:

а) И ещё я очень полюбила костры.

б) Сашка увлекался коллекционированием значков.

в) Ребята разожгли костёр.

г) Он вдруг увидел эти прекрасные глаза.

8. В этом предложении стоит дефис:

а) В комнате осталась только сестра Ольга.

б) Мы приехали в город Санкт-Петербург.

в) Врач офтальмолог выписал рецепт.

г)  На уроке литературы мы читали повесть Пушкина «Метель».                                                                              

9.  В этом предложении одно и то же слово может быть определением и дополнением:

а) Быстрая лодка, обманув волну, гордо уйдёт к катеру.

б) Украшенная ёлка сверкает разноцветными огоньками.

в) Вот какой был построен самый первый дом в тундре, на вечной мерзлоте.

г) Мне пришла в голову мысль о бегстве.

10. Укажите предложение, в котором дополнение выра­жено глаголом:

а) Мне нравится его бесстрашная правдивость.

б) Я учил его плавать.

в) Сегодня у меня появилось желание сделать зарядку.

г) Ей всё время хотелось сделать что-то доброе.

 Вариант -3.

1. Укажите верное утверждение.

 Приложение:

а) второстепенный член предложения, обозначающий ка­чества, свойства и признаки предметов и явлений;

б)   второстепенный член предложения, обозначающий различные обстоятельства, при которых происходит дейст­вие, и отвечающий на вопросы о месте, времени, причине, цели, образе действия;

в)  особая группа определений, выраженных именем су­ществительным, согласованным с определяемым словом в падеже;

г) второстепенный член предложения, который обозначает предмет, поясняет сказуемое или другой член предложения.

2. Определение подчёркиваются:

а)  одной  чертой; 

б)  чёрточками;  

в) двумя  чертами;

г) волнистой линией.

3. Дополнение отвечает на вопросы:

а) кто и что;

б) какой, какая, какое, какие;

в) косвенных падежей;

г) где, куда, откуда.

4.  В этом предложении есть обстоятельство образа дей­ствия:

а) Я читал запоем.

б) В полдень прошло по мосту стадо.

в) Он очень начитанный человек.

г) Ещё сильнее зажужжали на липовых цветах пчёлы.

5. В этом предложении есть определение (-я):

а) Минуту она стояла неподвижно.

б) Старые ели сияли гроздьями зрелых шишек.

в) Удивителен он не только красотой.

г) Всем хороша липа: красива, долговечна

6.  В этом сочетании слов приложением является нарица­тельное существительное:

а) озеро Байкал;

б) доктор Иванова;

в) река Волга;

г) го­род Москва.

7.  Укажите предложение, в котором есть согласованное определение:

а) Разбушевавшаяся стихия наводила ужас.

б) Недалеко был виден домик сторожа.

в) В доме побольше жили родители.

г) Из подъезда вышла женщина лет пятидесяти.

 8. В этом предложении есть обстоятельство цели:

а) В такой ливень надо бегать босиком по лужам.

б)  По земле шагает осень-гостья и разносит радость по домам.

в) Мальчишка сделал это нарочно.

г) Ещё" много в тайге дорог нехоженых.

9. Укажите пример с ошибкой:

а)  По наблюдениям учёных лесорубов некоторые дубы живут до тысячи лет.

б)   М.Ю. Лермонтовым было написано стихотворение «Парус».

 в) Маленькая речка Бездна протекает в Алатырском рай­оне.

г) Старый заяц-беляк ковылял в густом ельнике.

10. В этом предложении есть обстоятельство условия:

а) Почуя серого так близко забияку, псы залились в хлеву в лезут в драку.

б) По улицам слона водили, как видно, напоказ.

в) Сели ужинать как в прежние годы.

г) Наконец, ещё при большей скорости тело может навсе­гда уйти из Солнечной системы в мировое пространство

 Вариант -4.

1. Укажите верное утверждение.

Обстоятельство:

а) второстепенный член предложения, обозначающий ка­чества, свойства и признаки предметов и явлений;

б)   второстепенный член предложения, обозначающий различные обстоятельства, при которых происходит дейст­вие, и отвечающий на вопросы о месте, времени, причине, цели, образе действия;"

в)  особая группа определений, выраженных именем су­ществительным, согласованным с определяемым словом в падеже;

г) второстепенный член предложения, который обозначает предмет, поясняет сказуемое или другой член предложения.

2. Дополнение подчёркивается:

а) одной чертой;

б) чёрточками;

в) чёрточкой и точкой;

г) волнистой линией.

3. Определение отвечает на вопросы:

а) косвенных падежей;

б) какой, какая, какие;

в) кто, что;

г) где, куда, откуда.

4. В этом предложении есть приложение:

а) Ученица Иванова сдала все нормативы.

б) Девочка принесла полную корзину ягод.

в) На поверхности Солнца почти всегда наблюдают тём­ные пятна.

г) Человек для различных изделий материалы брал у при­роды.

5.  В каком предложении выделенное слово является дополнением?

а) Надо только побольше бутербродов взять.

б) Идём мы с Танькой домой.

в) Новая книга была очень интересной.

г) Под его домом гулял ветер, и тундра не оттаяла.

6. В этом предложении есть обстоятельство места:

а) Ему нет равной реки в мире.

б) Ягнёнок в жаркий день зашёл к ручью напиться.

в) А.С. Пушкин родился 6 июня 1799 года.

г) Она работала увлеченно.

7. В этом предложении на месте скобок не нужно ставить дефис:

а) Время шло. Скифы()кочевники научились земледелию.

б) Чайки ()рыболовы кружили над волнами.

в)  Художник ()Левитан — непревзойденный мастер пей­зажа.

г) Мороз ()воевода дозором обходит владенья свои

8.  Укажите предложение, в котором дополнение выраже­но существительным:

а) В палисаднике пахнет цветами.

б) Досчитал до ста и сбился, бросил.

в) Семеро одного не ждут.

г) Мама учила нас рисовать.

9.  Укажите предложение, в котором дополнение выраже­но местоимением:

а) Всё были в сборе.

б) Всякий человек вспоминает детство.

в) Я не люблю тебя.

г) Вот что случилось.

10. Укажите количество определений в следующем пред­ложении:

Красивая раскидистая сосна росла на небольшом пригорке.

а) 4;

б) 1;

в) 3;

г) 2.

Контрольное изложение

ЗЕМЛЯ

Городской человек редко встречается с землей. Земля срыта от его глаз каменными плитами, застывшей лавой асфальта. Она покоится в глубине черная, бурая, красная, серебристая. Она задержала дыхание и затаи­лась. Городской человек не знает, чем пахнет земля, как она дышит в разные времена года, как страдает от жажды, как рожает Хлеб. Он не ощущает, что вся его жизнь, его благополучие зависит от земли. Не переживает за сухое лето, не радуется обильному снегопаду. А иногда боится земли, как смутной незнакомой стихии. И тогда в душе затихает необходимое, естественное чувство сыновней любви к земле.

В деревне мы с мамой ходили босиком. Сперва это было довольно трудно. Но постепенно на ногах образовались естественные подошвы и ноги перестали чувствовать мел­кие уколы. Эти подошвы верно служили мне — не снаши­вались, не протирались. Правда, их нередко приходилось заливать йодом. А перед сном — мыть...

Мать приучала меня к земле, как птица приучает свое­го птенца к небу, а белая медведица приваживает медве­жонка к морю. На моих глазах черная земля становилась зеленой, потом разливалась легкая голубизна, потом мер­цала бронза — так рождается лен.

По-настоящему земля открылась мне на войне. Ско­лько земли перекопал, перелопатил я за войну. Я рыл окопы, траншеи, землянки, ходы сообщения, могилы... Я рыл землю и жил в земле. Я узнал спасительное свой­ство земли: под сильным огнем прижимался к ней в надежде, что смерть минует меня. Это была земля моей матери, родная земля, и она хранила меня с материнской верностью.

Я увидел землю так близко, как раньше никогда не мог увидеть. Я приблизился к ней, как муравей. Она липла к моей одежде, к подметкам, к лопате — я весь был намагничен, а она железная. Земля была мне и убежищем, и постелью, и столом, она гремела и погружалась в тишину. На земле жили, умирали, реже рождались.

Ю. Яковлев. 284 слова.

Задания:

1.  Напишите подробное изложение, используя предло­жения с однородными членами.

2.  Объясните написание слов: каменные, не ощущает, незнакомой, затихает, нередко, по-настоящему, прижимал­ся, увидел, приблизился.

Сочинение- рассуждение по исходном тексту.

Ребята, каждый из вас, конечно же, задумывался над тем, кем он хочет стать, чего хочет добиться в жизни. А каким характером надо обладать для достижения поставленных целей? Нужно ли вообще развивать в себе лучшие душевные, нравственные качества?

Своими мыслями о развитии в себе лучших нравственных черт поделил­ся академик Д.С. Лихачёв в статье «Человек должен быть интеллигентен».

Послушайте отрывок из этой статьи, определите стиль текста. Задумай­тесь нал темой, основной мыслью статьи. Подумайте и вспомните жизнен­ные ситуации, которые могут служить примером интеллигентности.

Человек должен быть интеллигентен

Человек должен быть интеллигентен! А если у него профессия не тре­бует интеллигентности? А если он не смог получить образования?.. А если интеллигентность сделает его «белой вороной» среди его сослуживцев, друзей, родных?

Нет... интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Она нужна и для окружающих, и для самого человека.

Это очень, очень важно, и прежде всего для того, чтобы жить счастливо долго — да, долго! Ибо интеллигентность равна нравственному здоровью, а здоровье нужно, чтобы жить долго — не только физически, но и умствен­но. В одной старой книге сказано: «Чти отца своего и матерь свою, и долголетен будешь на земле». Это относится и к целому народу, и к отдельному человеку. Это мудро...

Многие думают: интеллигентный человек— это тот, который много чи­тая, получил хорошее образование... много путешествовал, знает несколько языков.

А между тем можно иметь всё это и быть неинтеллигентным, и можно ничем этим не обладать в большей степени, а быть всё-таки внутренне интеллигентным человеком.

Образованность нельзя смешивать с интеллигентностью. Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях понимании другого. Она прояв­ляется в тысяче мелочей: в умении уважительно спорить, вести себя скром­но за столом, в умении незаметно... помочь другому, беречь природу, не мусорить вокруг себя — не мусорить окурками или руганью, дурными идеями (Это тоже мусор, и еще какой!)

Я знал на Русском Севере крестьян, которые были по-настоящему интеллигентны. Они соблюдают удивительную чистоту в своих домах, умеют ценить хорошие песни... жили упорядоченным бытом, были гостеприимны и приветливы, с пониманием относились к чужому горю и к чужой радости.

Интеллигентность — это способность к пониманию, к восприятию, это терпимое отношение к миру и к людям.

Интеллигентность надо в себе развивать, тренировать — тренировать душевные силы, как тренируют и физические. А тренировка возможна и не­обходима в любых условиях.

.,.Дело в том, что злобная и злая реакция на окружающее, грубость и непонимание других — это признак душевной и духовной слабости, чело­веческой неспособности жить. Толкается в переполненном автобусе — слабый и нервный человек, не умеющий жить, глухой душевно. Эстетически не восприимчивый — тоже человек несчастный. Не умеющий понять друго­го человека, приписывающий ему только злые намерения, вечно обижаю­щийся на других — это тоже человек, обедняющий свою жизнь и мешаю­щий жить другим. Душевная слабость ведёт к физической слабости... Долголетний опыт меня в этом убедил.

Приветливость и доброта делают человека не только физически здоро­вым, но и красивым. Да, именно красивым.

Лицо человека, искажающееся злобой, становится безобразным, а дви­жения злого человека лишены изящества — не нарочитого изящества, а природного, которое гораздо дороже.

Социальный долг человека — быть интеллигентным. Это долг и перед самим собой. Это залог его личного счастья и «ауры доброжелательности» вокруг него и к нему...

А сейчас, опираясь на текст, подумайте, как бы вы ответили на во­просы: как вы понимаете слово «интеллигентность»? Что такое нравст­венное здоровье человека?

Расскажите в своей письменной работе о своих приёмах самовоспи­тания, самосовершенствования, формирования своего «я», о создании своими собственными руками своего нравственного облика. Кого вы считаете примером интеллигентности? Выразите в сочинении своё от­ношение к роли общества и человека в этом обществе.

Дополнительный материал

«Этикет» — совокупность правил поведения, касающихся отношения к людям, обхождение с окружающими, формы обращения и приветствия.

«Привычка— вторая натура». (Цицерон)

«Посей поступок — пожнёшь привычку, посей привычку — пож­нёшь характер, посей "характер — пожнёшь судьбу». (Пословицы)

«И так во всём, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так посту­пайте и вы с ними». (Евангелие от Матфея)

«Совесть — тысяча свидетелей». (Пословица) «Созидая, мы творим самих себя».

Текст для анализа, обсуждения и темы написания сочинения: Послушайте внимательно, что написал А.П. Чехов о воспитанности и воспитанных людях.

...Воспитанные люди уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы. Они не бунтуют из-за пропавшей резинки, живя с кем-нибудь, они не делают из этого одолжения, а уходя, не говорят: «... с вами жить нельзя» ...

Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют от души и от того, чего не увидишь простым глазом... Они чистосердечны и боятся лжи, как огня. Не лгут они даже в пустяках. Они не рисуются, держат себя на улице так же как дома, не пускают пыли в глаза меньшей братии... Они не болтливы и не лезут с откровенностями, когда их не спрашивают.

Они не унижают себя с целью вызвать в другом сочувствие... Они не го­ворят: «Меня не понимают», потому что это бьёт на дешёвый эффект.

Они не суетны. Их не занимают такие фальшивые бриллианты, как зна­комство со знаменитостями...

Чтобы воспитаться и не стоять ниже уровня среды, в которую попал, не­достаточно прочесть Пиквика...

Тут нужен беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение, штудировка воли».

(А. Чехов)

О чём этот текст? Какую основную мысль выразил автор в этом тек­сте? Что вкладывает А. Чехов в понятие «воспитанный человек»?

Как вы понимаете это качество личности?

Напишите сочинение о том, что вы делаете или планируете сделать для самовоспитания, совершенствования своих положительных черт ха­рактера. Как вы тренируете свою силу воли, формируете свои привычки, добиваетесь положительных качеств в своём нравственном облике и у своих друзей, близких?

Контрольный диктант по теме: « Обособленные члены предложения».

 Город, в котором я родился, имеет очень живописное местоположение. Он мирно раскинулся на нескольких холмах, по обоим берегам реки, большой и судоходной. Оба берега соединены каменным мостом. По правому, высокому берегу устроен бульвар. В хороший летний вечер городские жители любят гулять по тенистым аллеям бульвара. Летом на бульваре иногда играет военная музыка. Весною толпы народа собираются на бульвар с другой целью. В это время река разливается и часто затопляет левый, более низкий, берег.

Посреди города проходит одна главная улица, довольно широкая и длинная. Она вымощена булыжником; по обеим сторонам идут тротуары. На главной улице встречаются лучшие городские здания, по большей части каменные.

Есть в нашем городе базар. По воскресеньям и средам базар наш бывает очень оживлён. В эти дни крестьяне из окрестных деревень привозят дрова, сено, муку, крестьянки приносят молоко, масло, полотно, грибы, ягоды. Хозяйки спешат на базар запастись провизией, а местные торговцы скупают привезённый товар оптом. Кругом базара идут ряды гостиного двора. Регулярно, раз в году, в нашем городе бывает ярмарка. Тогда базар становится ещё многолюднее.

(167 слов)                           (Из сборника диктантов В. Покровского)

3. Грамматические задания.

1) Синтаксический разбор предложения.

1 вариант: В это время река разливается и часто затопляет левый, более низкий, берег.

2 вариант На главной улице встречаются лучшие городские здания, по большей части каменные.

2) Разберите слова по составу:

1 вариант: местоположение, собираются, каменный, раскинулся

2 вариант: судоходной, встречаются, длинная, привезённый.

                         Итоговый тест за курс VIII класса

I вариант

1. Укажите предложение с составным именным сказуемым.

А. Парус белый из тумана начинает выплывать.

Б. Охвачено сердце тревогою смутной.

В. Росы напился соловей с кленового куста.

Г. Небо из-за горы казалось необъятно-огромным.

2. Укажите предложения с составным глагольным сказуемым.

А. От влажных запахов цветочных начинает кружиться голова.

Б. Черепицы стеклом светиться будут.

В. Была равнина снежная бела.

Г. В осеннем солнечном лесу человек становится чище.

3. В каком предложении должно быть тире между главными членами?

А. Молодость бескорыстна и великодушна.

Б. Простота есть необходимое условие прекрасного.

В. Глаза как ночь.

Г. Лучшее средство укрепления памяти чтение с полным вниманием.

4. Найдите двусоставные предложения.

А. Вновь зарёю восток озарило.

Б. Легки облака на рассвете.

В. С крыши сбросили снег.

Г. Липким запахом веет полынь.

5.  Определите вид простого предложения: «Люблю читать приключенческую литературу».

А. Определенно-личное.

Б. Неопределенно-личное.

В. Безличное.

Г. Двусоставное.

6. Найдите определенно-личное предложение.

А. Вновь к черемухе душистой пчёлы ранние летят.

Б. Из полей тянуло гречишным медом.

В. Тихо бреду вдоль пушистых решеток канала.

Г. Золотым лучом деревню облило.

7. Найдите предложение с ошибкой в постановке дефиса.

А. Из пернатых в этот день мы видели лишь сокола-сапсана.

Б. Красавцы-лебеди каждое лето прилетают на озеро.

В. Самолет-истребитель показался над лесом.

Г. Брат учится в институте и станет инженером-строителем.

8. В каком предложении перед как ставится запятая?

А. Дождь лил как из ведра.

Б. У тебя брошка как пчелка.

В. Белая чайка мелькала в воздухе как первый снег.

Г. Молодость как песня жаворонка на заре.

9.  Укажите, чем осложнено предложение: «Действительно, часов около двух пополудни начал дуть ветер, сначала тихий и ровный, а затем все усиливающийся».

А. Обособленным определением, выраженным причастным оборотом.

Б. Вводным словом и определением, выраженным причастным оборотом.

В. Вводным словом и однородными обособленными определениями.

10.  Как надо расставить знаки препинания в выделенной части предложения: (Тотчас за окном закричал петух рывшийся в грядках с огурцами и не оглядываясь пом­чался прочь»?

А. ...с огурцами, и не оглядываясь, помчался...

Б. ...с огурцами, и, не оглядываясь помчался...

В. ...с огурцами, и, не оглядываясь, помчался...

11. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.

А. Мир этот предстает перед ним (Жуковским) как мир крушения личных надежд.

Б. В долгой жизни своей видывал я путешественников, до глубокой старости не

утративших несмотря на свой возраст, своей страсти.

В. За прилавкою сидит молодой купец, статный молодец Степан Парамонович, по прозванию Калашников.

Г. Ночью, особенно в грозу спать ребятам в шалаше страшновато.

Д. Несколько раз поскользнувшись на мокрых камнях, и, начерпав воды в сапоги,

Алексей поднялся на берег.

12. На месте каких цифр нужны запятые?

Я совсем растерялся (1) не понимая происходящего (2) и (3) стоя на одном месте (4) бессмысленно смотрел на удаляющегося в сторону (5) маленького человека.

А. 1,4, 5.

Б. 2,3,4, 5.

В. 1,2, 3,4.

Г. 1,2,3,4,5.

13. Где надо поставить знаки препинания?

Облепиха (1) кустарник (2) или дерево с колючими ветвями (3) растет всюду (4) по бе­регам рек (5) озер (6) в садах.

А. 1, 3 - тире; 2, 5, 6 - запятые.

Б. 1 - тире; 2, 3, 5, 6 - запятые.

В. 1, 3 - тире; 4 - двоеточие; 5,6- запятые.

Г. 1 - тире; 2, 3, 4, 5, 6 - запятые.

14. Какое предложение с цитатой оформлено неправильно?

А. Лев Толстой утверждал, что «главное средство во всяком искусстве - чувство меры».

Б. Лев Толстой утверждал «Главное средство во всяком искусстве - чувство меры». В. Хочется напомнить о том, что «надо там речей не тратить по-пустому, где нуж­но власть употребить».

Г. Твардовский говорит о своем герое: «Парень в этом роде /В каждой роте есть всегда...».

II вариант

1.   Найдите предложение,  в котором  подлежащее  выражено неопределенной формой глагола.

А. Стали блестеть, как мокрые, на солнце клейкие листочки.

Б. Большая радость - делать счастливыми других.

В. Для меня жить - значит работать.

Г. Удивительное зрелище - видеть летящих журавлей.

2. Укажите предложения с составным именным сказуемым.

А. Жизнь без движения пуста.

Б. Всё у нас с тобой по-прежнему.

В. Сбегутся песню слушать колосья на ветру.

Г. От родимой земли журавли оторваться никак не могли.

3. Найдите предложение, в котором есть согласованное определение.

А. На завтрак подали яйцо всмятку.

Б. Женщина медленно натягивала на руку перчатку из кожи.

В. Печальная песня доносилась издалека. Г. День сегодня тихий, безветренный.

4.  Найдите предложение, в котором начальная форма глагола является допол­нением.

А. Сирень начинает отцветать.

Б. Мать велела мне поставить чайник.

В. Дом будут строить каменщики.

Г. У него была мечта отправиться на Байкал.

5. Укажите предложение, в котором между главными членами должно быть тире.

А. Поляна, усыпанная белыми цветами, как детский сад, вышедший на прогулку.

Б. Охранять природу означает охранять родной край.

В. Лед как сахар.

Г. Капли меда точно жемчуг.

6. Найдите двусоставные предложения.

А. Скамейка почернела от времени.

Б. В воздухе запахло гарью.

В. Буду слушать музыку падающей листвы.

Г. Мать, строго посмотрев на сына, вышла из комнаты.

7. Укажите односоставное предложение.

А. Б лесу держался запах прелой листвы.

Б. Поэзия - не профессия.

В. Вижу горы и долины.

 Г. Подул с заречья ветерок.

8. Определите вид простого предложения: «Снегом замело входы в блиндажи».

А. Определенно-личное.

Б. Неопределенно-личное.

В. Безличное.

Г. Двусоставное.

9. Найдите предложение с ошибкой в постановке дефиса.

А. Письмо принесла девушка-почтальон.

Б. Пара испуганных куличков-перевозчиков низко пронеслась над водой.

В. И смуглянка-молдаванка по тропинке в лес пошла.

Г. Вот хрустнул сучком заяц-беляк.

10.  Укажите, чем осложнено предложение: «Река, сжатая с обеих сторон стеной леса, пенилась, вздымая валы, и стремительно скользила мимо».

А. Однородными членами предложения.

Б. Обособленным определением, выраженным причастным оборотом, и однород­ными членами одновременно.

В. Обособленным определением, выраженным причастным оборотом, и обособ­ленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.

Г. Обособленным приложением и однородными членами предложения одновре­менно.

11. Где надо поставить знаки препинания?

Яркая иволга (1) обитательница высокого (2) березового леса (3) дает знать о своем прибытии звучным (4) похожим на флейту голосом.

А. 1 - тире; 2, 3, 4 - запятые.

Б. 1 - тире; 3,4- запятые.

В. 1, 2, 3, 4-запятые.

Г. 1, 3, 4 - запятые.

12. На месте каких цифр надо поставить запятые?

Он (Вронский) остановил кучера (1) не доезжая до аллеи (2) и (3) Отворив дверцу (4) на ходу выскочил из кареты (5) и пошел в аллею (6) ведущую к дому.

А. 1,2,3,4,5,6.

Б. 1,4,6.

В.1,2,3,4,6.

Г. 1,4,5,6.

13. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

А. Здесь, вместо лампы или свечи, горел яркий веерообразный огонек.

Б. Две старушки пили чай или, может быть, играли в карты, или просто разговари­вали, сидя в плетеных креслах у столика, покрытого длинной, до пола, скатертью.

В. Однажды, в будний день, поутру я с дедом разгребал на дворе снег, обильно выпавший за ночь.

Г. Так и не заснув, Феня разбудила Машу ни свет ни заря, со вторыми петухами.

14. Какое предложение с цитатой оформлено неверно?

А. Лев Толстой говорил, что: «Слово - выражение мысли».

Б. Владимир Даль отмечал, что язык народа - «сокровищница» нашего языка».

В. По мнению А. Чехова, «праздная жизнь не может быть чистой».

Г. Федор Тютчев пишет:

Умом Россию не понять.

Аршином общим не измерить:

У ней особенная стать -

В Россию можно только верить.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)        В переносе слов;

2)        На правила, которые не включены в школьную программу;

3)        На еще не изученные правила;

4)        В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5)        В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)        В исключениях из правил;

2)        В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3)        В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4)        В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)        В написании ы и  и после приставок;

6)        В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7)        В собственных именах нерусского происхождения;

8)        В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)        В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

 

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечание

При оценке сочинения необходимо учитывать

1.             самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

1.             Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

2.             Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3.                  На оценку сочинения и изложения распространяются положения  об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов». 

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

•  употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

•  неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

•  нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

•  употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

•  пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

•  стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

•  неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

•  неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

•  смешение лексики разных исторических эпох;

•  употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

•  бедность и однообразие синтаксических конструкций;

•  нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

•  стилистически неоправданное повторение слов;

•  неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

•  неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

•  Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

•  Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

•  Синтаксические

а)         Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)         ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.

Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Основная литература

Учебник: «Русский язык». Учебники для 5, 6, 7, 8, 9 классов общеобразовательных учреждений в 2х ч. Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова. М.: Просвещение, 2014 г.

Методическое пособие для учителя:

1. Русский язык. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразоват. учреждений /Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, М.Т.Баранов и др.-М.: Просвещение,2012.- 144с.

2.Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений /.- 12-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011.-111с.

Дополнительная литература

Дополнительная литература для учителя:

1. Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы М.:  Просвещение, 2006.

2. Егорова Н.В.. Поурочные разработки по русскому языку. 5-9  класс.- М.: «Вако», 2006 .

3. Егорова Н.В. КИМы. Русский язык: / Е.В.Егорова, - Москва «ВАКО», 2011

4. Богданова Г.А. Сборник диктантов по рус.яз: 5-9 классы: кн. для учителя / Г.А.Богданова.-3-е изд.-М.:Просвещение, 2007 г.-172 с.

5. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка: Кн. для учителя: Из опыта работы. – 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1996.-304 с.

6.  Богданова Г.А.Уроки русского языка в 5 кл.: Кн. для учителя /Г.А.Богданова.- М.: Просвещение, 2002.- 206 с.

7. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл.: Кн. для учителя/ В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева,М.С.Соловейчик,Л.Л.Новосёлова.- М.: Просвещение, 2005.-192 с.

8. Маликова С.Б., Насонова Л.В. Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе. Русский язык. 5-11 классы: Пособие для учителей общеобразовательных школ.-М.: БизнесМеридиан,2011г.-296с.

Дидактический материал:

1. Капинос В.И. Тестовые материалы для оценки качества обучения. Русский язык.  В.И.Капинос, Л.И. Пучкова, А.О.Татур. – М.:Интеллект-центр, 2012.-80с.

2. Ситникова, Л.Н. Дидактический материал по русскому языку (разрезные карточки для индивидуальной работы).  Л.Н.Ситникова, - Волгоград: Учитель, 2007

Справочная литература:

1. Ожегов  С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.

2. Крысин  Л.П.  Школьный  словарь  иностранных  слов. – М.: Просвещение, 1997.

3. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание/ В.И.Даль, - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2001

4. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка/ Т.Ф.Ефремова, - М.: Русский язык, 1996

5. Энциклопедия  для  детей,   том 10: Языкознание. Русский  язык. – М.:  Аванта+, 1998.

6. Розенталь, Д.Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация/ Д.Э. Розенталь, - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2008

7. Тихонов, А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся. – 2-е изд., перераб./ А.Н.Тихонов, - М.: «Просвещение», 1991

8. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х томах. – М.: Астрель. АСТ, 2004.

9. Шанский, Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Под ред. чл.-кор. АН СССР С.Г.Бархударова Изд. 3-е, испр. и доп./ Н.М.Шанский, - М.: «Просвещение», 1975

Цифровые образовательные ресурсы (список сайтов):

1.      http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

2.      http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

3.      http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

4.      http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

5.      http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

6.      http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

7.      http://lib.repetitors.eu Контрольные работы, диктанты 5-11 кл.

8.      http://slova.ndo.ru -Крылатые слова и выражения

9.      http://learning-russian.gramota.ru  -Электронные пособия по     русскому языку для школьников