Рабочая программа по русскому языку для 5 класса

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное  учреждение

«Нижнесуньская средняя общеобразовательная школа»

Мамадышского муниципального района РТ

«Рассмотрено»                              «Согласовано»                             «Утверждаю»

    Руководитель ШМО                               Заместитель                                            Директор      

       ____/Махмутова А.Р.                         директора по УР                           ______/Ахметзянова Р.Х./

Протокол №_1_от                         _______/Сахапова Л.И./                Приказ № ___ от

«___» августа   2017 г.                    «___» августа   2017 г.                     «___» августа  2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

по учебному предмету  «Русский язык» для 5-9 классов

учителей русского языка и литературы

Мифтаховой Руфины Рафгатовны,

Махмутовой Алсу Ракиповны,

Ахметзяновой Риммы Хайдаровны

                                                                                                                                                                                          Рассмотрено на заседании педсовета

                                                                                                                                         протокол № 1 от 28.08.2017г.

Год разработки: 2017-2018

Срок реализации: 5 лет

Пояснительная записка.

     Настоящая рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов  составлена на основе следующих нормативных документов:

-  Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897 ;

-     Приказ МОиН РФ № 1577 от 31.12.2015г. «О внесении изменений в федеральный государственный общеобразовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом МОиН РФ от 17.12.2010г. № 1897»

- Закон  Республики Татарстан от 22.07.2013 № 68-ЗРТ «Об образовании»;

- Федеральный  перечень  учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных организациях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;

- Программа по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (Программа курса «Русский язык» к учебникам под редакцией Е.А. Быстровой для 5—9 классов общеобразовательных учреждений / под ред.Е.А. Быстровой, Л.В. Кибиревой. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2012. — 64 с.);

- Основная образовательная программа  основного общего образования муниципального бюджетного образовательного учреждения «Нижнесуньская  средняя общеобразовательная школа» Мамадышского муниципального района РТ;

- Учебный план муниципального бюджетного образовательного учреждения «Нижнесуньская  средняя общеобразовательная школа»;

- Положение о разработке и утверждении рабочих программ  учителей, утвержденный приказом директора № 86/17 от 31.08.2017г.

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

•                     воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

•                     совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

•                     освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете.

Задачи обучения русскому языку в основной школе:

•                     осознание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, его самобытности, уникальности, эстетического богатства родного языка, осмысление русского языка как средства общения и получения знаний в разных сферах жизни и деятельности;

•                     формирование и совершенствование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским языком как средством общения в разных сферах и ситуациях его функционирования, развитие готовности к взаимодействию и взаимопониманию в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах, потребности к речевому самосовершенствованию;

•                     усвоение системы знаний о русском языке, устройстве его системы и закономерностях ее функционирования, его стилистическом богатстве, основных нормах русского литературного языка, норах речевого этикета;

•                     формирование метапредметных умений и способов деятельности: способности определять цели предстоящей деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умения опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; формирование способности извлекать информацию из различных источников, преобразовывать ее.

Усвоение содержания обучения предмета Русский язык обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Планируемые  результаты освоения  предмета

Данная рабочая программа позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы основного общего образования

1.    Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

-         чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; осознание эстетической ценности русского языка;

-     любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; понимание русского языка как национально-культурной ценности;

-     устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

-      интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств;

-    интерес к изучению языка;

-    осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

2.   Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-         самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

-     самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

-     самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

-     работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,корректировать свою деятельность;

-         в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

 Познавательные УУД:

-          самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

-    пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

-     извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

-    владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

-         перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлятьплан, таблицу, схему);

-         излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

-    пользоваться словарями, справочниками;

-    осуществлять анализ и синтез;

-   устанавливать причинно-следственные связи;

-    строить рассуждения.

-          Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

-       учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-        уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-   уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

-    уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-     уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

-    уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-    осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

-      оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

-    оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

-     адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

-    высказывать и обосновывать свою точку зрения;

-     слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

-    выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

-    договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

-    задавать вопросы.

3.       Предметные результаты

Выпускник научится:

1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):

·              создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;

·              развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;

·              овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

·              понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально- смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;

·              умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

·              выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;

·              умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:

·              осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей; соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи; стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать

·              их совершенствование и развитие;

3)       использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:

·           распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,

·              лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;

·              уместное использование фразеологических оборотов в речи;

·              корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;

·              использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;

4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:

·              идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;

·              распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;

·              распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков; распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;

·              распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:

·              проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;

·              проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;

·              анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;

·              определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;

·              определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;

·              деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

·              умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;

·              проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;

·              опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;

·              определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; определение грамматической основы предложения;

·              распознавание распространённых и нераспространённых предложений, предложений осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;

·              распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;

·              опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;

·              определение функционально-смьюловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;

·              определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:

·              умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;

·              пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;

·              пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и произношения слова;

·              использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления фразеологизмов;

·              использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;

·              использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;

7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:

·              поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами; освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;

·              применение правильного переноса слов;

·              применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;

·              соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;

·              выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски;

·              нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;

·              соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;

Выпускник получит возможность научиться:

•                               анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

•                                оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

•                               опознавать различные выразительные средства языка;

•                              писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

•                                 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

•                               участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

•                                характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

•                                 использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;

•                                самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

•                                самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Часовое распределение освоения содержания курса по учебному плану школы

класс	Количество часов в неделю	Количество часов в год
5	4  (1 час из части, формируемой участниками образовательного процесса)	140
6	5	175
7	3 (1 час из части, формируемой участниками образовательного процесса)	105
8	3	105
9	2	70
всего	17	595

Содержание программы

с определением основных видов учебной деятельности

5 класс (140 ч.)

Основные сведения  о языке и речи	Основные виды деятельности учащихся
Русский язык – национальный язык русского народа	Выявлять роль родного языка в жизни человека и общества.
Речь. Речевая деятельность *Речь. Речевое общение
Язык и речь Речь и речевое общение Речь устная и письменная. Речь книжная и разговорная Речь диалогическая и монологическая Речевой этикет	Осознавать различия языка и речи Осознавать основные особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи Различать диалогическую и монологическую речь Создавать устные и письменные подготовленные и неподготовленные монологические высказывания, устные диалогические высказывания. Соблюдать при общении нормы речевого этикета
**Речевая деятельность
Речь как деятельность Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо	Понимать содержание небольшого по объему учебно-научного, художественного текста, определять его основную мысль. Выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Составлять простой план. Создавать устные и письменные монологические высказывания небольшого объема на учебно-научные, нравственно-этические, социокультурные темы. Подробно, сжато, выборочно излагать содержание прочитанного текста. Передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде Осуществлять изучающее, поисковое чтение текста
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста Тема,  структура, основная мысль текста. Микротема текста. Простой и сложный план текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение Их  строение, смысловые и языковые особенности. Сочетание разных типов речи в тексте Способы развития темы в тексте Последовательная  и параллельная связь предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте. Абзац – структурно-смысловая часть текста. Изобразительно-выразительные средства языка в тексте. Эпитет, метафора, олицетворение	Осознавать  основные признаки текста, определять его функционально-смысловые типы (повествование, описание, рассуждение) Анализировать текст, определять его тему, основную мысль, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный  план текста. Определять функционально-смысловые типы речи. Создавать небольшие тексты (описание, повествование, рассуждение) в соответствии с нормами их построения различных функционально-смысловых типов речи. Находить средства  грамматической связи  предложений в тексте. Выделять абзацы в тексте на основе проведения элементарного структурно-смыслового анализа  текста. Осознавать образную основу текстов, находить в небольших текстах эпитет, метафору, олицетворение, сравнение На элементарном уровне анализировать языковые особенности  небольшого научного, художественного (прозаического и поэтического)  текста.
Система языка Синтаксис и пунктуация
Синтаксис – раздел грамматики. Пунктуация – раздел правописания Словосочетание, его признаки Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова Предложение, его признаки. Средства оформления предложения: интонация, ее функции, логическое ударение Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске Грамматическая основа предложения Главные члены предложения Распространенное и нераспространенное предложение Второстепенные члены  предложения: определение, дополнение, обстоятельство, способы их выражения Предложения с однородными членами предложения. Смысловые, интонационные и пунктуационные особенности. Обобщающее слово при однородных членах предложения *Интонация, пунктуация предложений с однородными членами предложения Предложения с обращением *Интонация, пунктуация предложений с обращением Предложения с вводными конструкциями. Функции, интонация, пунктуация предложений с вводными конструкциями Предложения с прямой речью. Интонация, пунктуация предложений с прямой речью Простое и сложное предложение	Осознавать роль синтаксиса в формировании  и  выражении мысли, в овладении языком как средством общения Распознавать словосочетание в составе предложения Определять главное и зависимое слово, виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова Конструировать изученные виды словосочетаний Определять основные признаки предложения Распознавать вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Анализировать интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. Употреблять названные предложения в тексте Выделять грамматическую основу двусоставного предложения Разграничивать распространенные и нераспространенные предложения Разграничивать главные и второстепенные члены  предложения Опознавать однородные члены предложения Составлять схемы предложений с однородными членами предложений Осознавать основные функции обращений Опознавать, правильно интонировать, использовать в речи предложения с вводными конструкциями Правильно интонировать предложения с прямой речью Опознавать и разграничивать простое и сложное предложение
Фонетика. Орфоэпия
Фонетика – раздел лингвистики Звук – единица языка Система гласных звуков Система согласных звуков Изменение звуков в речевом потоке Элементы фонетической транскрипции Выразительные средства фонетики Слог. *Слог – единица слова. Ударение. Разноместность и подвижность русского ударения Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения гласных и согласных звуков	Осознавать смыслоразличительную функцию звука в слове Распознавать гласные (ударные, безударные), согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции Выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в художественной речи Членить слова на слоги Правильно переносить слова с одной строки на другую Определять место ударения в слове
Графика. Орфография
Графика – раздел науки о языке Состав русского алфавита. Название букв. Соотношение звука и буквы Орфография – раздел правописания *Правописание гласных в корне слова *Правописание согласных в корне слова	Осознавать значение письма Соотносить в словах звуки и буквы Находить орфограммы в морфемах Владеть приемами определения правописания гласных и согласных в корне
Лексика
Лексикология – раздел лингвистики Слово как единица языка Лексическое и грамматическое значение слова Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья Способы толкования Однозначные и многозначные слова Прямое и переносное значение слов Омонимы *Омонимы – омографы, омофоны, омоформы Синонимы. Лексическая сочетаемость слова. Антонимы Словари синонимов, антонимов Переносное значение слова в основе художественных тропов	Осознавать роль слова в выражении мысли, чувства, эмоций Определять лексическое значение слов, разграничивать его с грамматическим значением слова Извлекать из толкового словаря информацию о значении, употреблении слова, использование для определения, уточнения его значения Разграничивать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слов Разграничивать омонимы и многозначные слова Выявлять смысловое, стилистическое различие синонимов, антонимов. Употреблять в речи слова-синонимы, антонимы с учетом их значения, смыслового различия, лексической сочетаемости, стилистической окраски. Извлекать необходимую информацию из словарей синонимов, антонимов. Оценивать свою и чужую речь с точки зрения использования синонимов в различных ситуациях общения, стилях речи. Осознавать художественную выразительность тропов Использовать в речи слова в переносном значении
Морфемика. Словообразование. Орфография
Морфемика – раздел лингвистики Морфема – минимальная значимая единица языка Словообразующие и формообразующие морфемы Основа слова Окончание – формообразующая морфема Корень. Однокоренные слова. Правописание корней Приставка, суффикс – словообразующие морфемы Чередование звуков в морфемах Морфемный анализ слов Словообразование – раздел языкознания Производящая основа. Словообразующие морфемы. Основные способы образования слов Словообразовательный анализ слов Основные выразительные словообразовательные средства языка	Осознавать морфемы как минимально значимые единицы языка Опознавать морфемы, членить слово на морфемы Различать словообразующие и формообразующие морфемы Характеризовать морфемный состав слова Проводить морфемный анализ слова Выделять производящую основу слова и словообразующую морфему Определять способ образования слова Проводить словообразовательный анализ слова Выявлять использование словообразовательных средств в художественной речи
Морфология
Морфология как раздел грамматики Части речи как лексико-грамматические разряды слов Самостоятельные и служебные части речи.	Опознавать различные части речи по их существенным признакам.  Разграничивать самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль  в предложении. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имена существительные нарицательные и собственные Род имён существительных Имена существительные общего рода. Род несклоняемых существительных. Число имён существительных. Имена существительные, имеющие форму только единственного числа или только множественного числа. Склонение имён существительных. Три основных типа склонения. Падежные окончания 1, 2 и 3-го склонения, их правописание. *Правописание о, е в окончаниях существительных после шипящих и ц. Разносклоняемые имена существительные.	Выявлять грамматическое значение, определять морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени существительного. Опознавать  имена существительные среди слов других частей речи по значению и основным грамматическим признакам. Производить морфологический разбор имени существительного. Различать одушевлённые и неодушевлённые существительные по значению и формальным грамматическим признакам. Правильно употреблять прописную букву при написании  имён существительных собственных. Определять род имён существительных по суффиксу и окончанию. Правильно употреблять  в речи существительные общего рода и несклоняемые существительные. Образовывать множественное число имён существительных и употреблять их в речи. Употребление  существительных, имеющих форму только одного числа, с глаголами. Определять тип склонения имён существительных. Образовывать нужные падежные, предложно-падежные формы существительных и употреблять их в речи. Правильно писать безударные падежные окончания существительных. Правильно произносить и писать  суффиксы существительных. Различать имена существительные с приставкой не и с отрицательной частицей не, существительные-синонимы с не и без не
*Правописание суффиксов существительных: -чик-, -щик-, (-чиц(а), -щиц(а); -ек-, -ик- (-чик-).
*Правописание не с именем существительным.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. Прилагательные качественные, относительные, притяжательные, их смысловые и грамматические различия *Правописание окончаний имён прилагательных. Степени сравнения качественных имён прилагательных Имена прилагательные полные и краткие. Особенности значения, изменения. Правописание кратких прилагательных Словообразование и правописание имён прилагательных. *Правописание н и нн в прилагательных. Правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц. *Правописание не с прилагательными. Образование имен прилагательных путем сложения	Выявлять грамматическое значение, анализировать морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного. Морфологический разбор имени прилагательного. Сопоставлять морфологические признаки имени прилагательного и имени существительного.
	Разграничивать по значению и грамматическим свойствам качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Употреблять  прилагательные разных разрядов в прямом и переносном значении.
	Правильно произносить и писать безударные окончания прилагательных единственного и множественного числа.
	Анализ форм сравнительной и превосходной степени прилагательных Правильно произносить имена  прилагательные в разных степенях сравнения.
	Определять морфологические признаки и синтаксическую функцию кратких прилагательных. Образовывать краткие прилагательные. Правильно произносить краткие прилагательные, употреблять краткие прилагательные в речи.
	Определять способы образования имен прилагательных. Правильно писать н и нн в прилагательных. Разграничивать правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц в зависимости от места ударения в слове. Образовывать имена прилагательные при помощи приставки не. Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными Правильно писать сложные прилагательные.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение действия предмета. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. *Правописание не с глаголами. Инфинитив (неопределённая форма глагола). *Правописание тся и ться в глаголах. Виды глагола. Значение и признаки глаголов совершенного и несовершенного вида. Образование видовых пар. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы. Наклонения глагола: изъявительное, условное (сослагательное), повелительное. Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. Времена глагола: настоящее, будущее, прошедшее. Значение и употребление в речи. Спряжение глагола. Безличные глаголы, их значение, употребление в предложениях с одним главным членом (односоставных). Морфемный разбор глаголов	Выявлять  грамматическое значение глаголов, их морфологические признаки и синтаксическую роль в предложении. Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола. Морфологический разбор глагола. Использовать глаголы в речи с учётом их смыслового значения, речевой ситуации.
	Правописание не с глаголами.
	Определять  значения, морфологические признаки и синтаксическую роль инфинитива. Употреблять в речи инфинитивные конструкции в соответствии с целью высказывания.
	Усвоить правописание тся и ться в глаголах.
	Различать глаголы совершенного и несовершенного вида по значению, формальным признакам. Употреблять в речи глаголы совершенного и несовершенного вида.
	Различать переходные и непереходные глаголы, употреблять их в речи.
	Использовать в речи возвратные глаголы.
	Выявлять  особенности значения, образования, изменения и употребления глаголов условного наклонения. Употреблять бы с глаголами в условном наклонении. Осознавать особенности значения, образования, употребления и правописания глаголов повелительного наклонения.
	Употреблять глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени в речи в соответствии с ситуацией общения.
	Определять спряжения глагола. *Правильно произносить и писать личные окончания глаголов I и II спряжения.
	Осознавать семантику безличных глаголов. Употреблять предложения с безличными глаголами. Использовать безличные глаголы при трансформации личных предложений в безличные.
Повторение

6 КЛАСС ( 175 ч.)

Повторение изученного в 5 классе Звуки и буквы. Части слова. Орфограммы в приставках, корнях, суффиксах, окончаниях. Словосочетание. Простое предложение. Сложное предложение. Пунктуация в простом и сложном предложении. Прямая речь, диалог. Развитие речи Текст и его признаки. Тема текста. Основная мысль текста. Стили речи: официально-деловой стиль.	Осознавать роль русско­го языка в жизни страны, в дружбе народов, в жизни об­щества. Извлекать информацию из раз­личных источников, представ­лять и передавать ее с учетом заданных условий общения. Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые сло­ва, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексиче­ские и грамматические сред­ства связи предложений тек­ста и частей текста; выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композици­онные элементы абзаца и це­лого текста (зачин, средняя часть, концовка). Устанавливать принадлеж­ность текста к определенному типу речи, функциональной разновидности языка. Анализировать и характери­зовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательнос­ти изложения, уместности и целесообразности использо­вания лексических и грамма­тических средств связи Делить текст на смысловые части, осуществлять информа­ционную переработку текста, передавая его содержание в ви­де плана, схемы, таблицы и т.п. Создавать и редактировать собственные тексты различ­ного типа речи, стиля, жанра с учетом требований к пост­роению связного текста. Различать тексты разговор­ного характера, научные, публицистические, офици­ально-деловые, тексты худо­жественной литературы. Устанавливать принадлеж­ность текста к определенной функциональной разновид­ности языка. Сравнивать речевые высказы­вания с точки зрения их со­держания, принадлежности к определенной функциональ­ной разновидности языка и использованных языковых средств. Создавать письменные выска­зывания разных стилей, жан­ров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последо­вательность, связность, соот­ветствие теме и др.). Оценивать чужие и собствен­ные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требовани­ям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостат­ки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом
Повторение изученного в 5 классе Лексика Слово и его значения. Паронимы. Лексика русского языка с точки зрения ее происхожде­ния: исконно русские и заим­ствованные слова. Основные причины заимствования слов. Словари иностранных слов. Архаизмы, историзмы, неоло­гизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе раз­вития языка. Лексика русского языка с точ­ки зрения сферы ее употреб­ления: общеупотребительные слова и диалектизмы, тер­мины, профессионализмы, жаргонизмы; особенности их употребления. Стилистическая окраска сло­ва. Стилистически нейтраль­ная, высокая и сниженная лексика. Развитие речи Использование слов в соответствии с их лексическим значением. Способы сжатия текста. Описание помещения.	Группировать слова по темати­ческим группам. Характеризовать слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному за­пасу, сферы употребления и стилистической окраски. Проводить лексический ана­лиз слова. Использовать в собственной речи синонимы, антонимы и т.д. Осуществлять выбор лекси­ческих средств и употреблять их в соответствии со значе­нием и ситуацией общения. Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и вырази­тельного словоупотребления. Извлекать необходимую ин­формацию из лингвистических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, уста­ревших слов, иностранных слов, фразеологического сло­варя) и использовать ее в раз­личных видах деятельности
Фразеология Фразеологизмы, их признаки и значение. Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборота­ми. Стилистические свойства фразеологизмов. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, сферы их упо­требления в речи. Пословицы, поговорки, афо­ризмы, крылатые слова. От­ражение во фразеологии материальной и духовной культуры русского народа. Фразеологические словари. Основные выразительные средства лексики и фразеоло­гии	Осознавать основные понятия фразеологии. Опознавать фразеологические обороты по их признакам. Различать свободные сочета­ния слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. Уместно использовать фразео­логические обороты в речи. Наблюдать за использованием выразительных средств лек­сики и фразеологии в речи. Извлекать необходимую ин­формацию из лингвистических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, ус­таревших слов, иностранных слов, фразеологического сло­варя) и использовать ее в раз­личных видах деятельности
Морфемика. Словообразование Морфема как минимальная значимая единица языка. Правописание корней слов. Словообразование как раз­дел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательная це­почка. Основные способы об­разования слов. Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффик­сальный, приставочно-суф- фиксальный, бессуффиксный способы). Сложные слова. Сложение как способ словообразования. Переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Сращение сочетания слов в слово. Словообразовательные и мор­фемные словари русского языка. Основные выразительные средства морфемики и слово­образования. Этимология как раздел язы­кознания. Разбор слова по составу и словообразовательный разбор. Развитие речи Систематизация материала к сочинению. Сложный план. Описание картины.	Различать изученные спосо­бы словообразования слов; составлять словообразова­тельные пары и словообра­зовательные цепочки слов; характеризовать словообразо­вательные гнезда, устанавли­вая смысловую и структурную связь однокоренных слов; на­блюдать за использованием выразительных средств морфемики и словообразования в речи. Использовать морфемный, словообразовательный сло­вари. Применять знания и умения по морфемике и словообразо­ванию в практике правописа­ния, а также при проведении грамматического и лексиче­ского анализа слов
Морфология Морфология как раздел грам­матики Система частей речи в рус­ском языке	Овладеть основными поняти­ями морфологии. Осознавать (понимать) особенности грам­матического значения слова в отличие от лексического зна­чения. Распознавать самостоятель­ные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Анализировать и характеризо­вать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осуществлять морфологический разбор сло­ва); грамматические слово­формы в тексте
Имя существительное Имя существительное как часть речи, общее граммати­ческое значение, морфологи­ческие свойства, синтакси­ческие функции. Род, число, падеж имени суще­ствительного. Имена суще­ствительные общего рода. Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Типы склонений имен суще­ствительных. Склоняемые, несклоняемые и разноскло­няемые имена существитель­ные. Употребление существитель­ных в речи. Развитие речи Употребление в речи разносклоняемых и несклоняемых существительных. Описание помещения по личным впечатлениям.	Распознавать одушевлен­ные и неодушевленные, соб­ственные и нарицательные; склоняемые, несклоняемые и разносклоняемые име­на существительные, име­на существительные общего рода, имена существитель­ные, имеющие форму только множественного или только единственного числа; приво­дить соответствующие при­меры. Определять род, число, падеж, тип склонения имен сущест­вительных. Группировать имена существи­тельные по заданным морфо­логическим признакам Правильно употреблять не­склоняемые имена суще­ствительные; согласовывать имена прилагательные и гла­голы в прошедшем времени с существительными общего рода, с существительными, имеющими форму только множественного или только единственного числа; с не­склоняемыми существитель­ными, со сложносокращен­ными словами. Использовать в речи имена существительные с суффик­сами оценочного значения; синонимичные имена суще­ствительные для связи предло­жений в тексте и частей текста.
Глагол Глагол как часть речи. Морфологические свойства, синтаксические функции. Инфинитив. Глаголы совер­шенного и несовершенного вида. Переходные и непере­ходные глаголы. Безличные глаголы. Изъявительное, повелительное и условное (сослагательное) наклонения. Настоящее, будущее и про­шедшее время глагола в изъ­явительном наклонении. Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы. Употребление глаголов в ре­чи. Развитие речи Употребление в речи   глагола.  Употребление наклонений глагола. Рассказ. Рассказ по рисункам. Рассказ на основе услышанного.	Анализировать и характеризо­вать общее грамматическое значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию. Распознавать инфинитив и личные формы глагола, раз­носпрягаемые глаголы, глаго­лы совершенного и несовер­шенного вида, переходные и непереходные глаголы, без­личные глаголы; возвратные глаголы; приводить соответ­ствующие примеры. Опреде­лять тип спряжения глаголов. Группировать глаголы по за­данным морфологическим признакам. Правильно употреблять при глаголах имена существитель­ные в косвенных падежах, со­гласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с под­лежащим, выраженным име­нем существительным сред­него рода и собирательным существительным; выбирать форму глагола для выражения разной степени категорич­ности при выражении воле­изъявления; соблюдать видо-временную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте.
Местоимение Местоимение как часть речи, его общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды местоиме­ний по значению и граммати­ческим признакам. Склоне­ние местоимений. Употребление местоимений в речи Развитие речи Употребление в речи  местоимений. Рассказ по сюжетным рисункам. Изложение с элементами сочинения.	Анализировать и характеризо­вать общее грамматическое значение местоимения, мор­фологические признаки мес­тоимений разных разрядов, определять их синтаксичес­кую роль. Сопоставлять и соотносить местоимения с другими час­тями речи. Распознавать местоимения разных разрядов; приводить соответствующие примеры. Правильно изменять по паде­жам местоимения разных раз­рядов.  Группировать местоимения по заданным морфологическим признакам. Употреблять местоимения для связи предложений и частей текста, использовать место­имения в речи в соответствии с закрепленными в языке эти­ческими нормами
Имя числительное Имя числительное как часть речи, его общее грамматиче­ское значение, морфологи­ческие свойства, синтакси­ческие функции. Разряды числительных по значению и строению. Грамматические признаки количественных и порядковых числительных. Склонение числительных раз­ных разрядов. Употребление числительных в речи. Развитие речи Употребление в речи  прилагательных. Устное выступление.  Выборочное изложение.	Анализировать и характеризо­вать общее грамматическое значение, морфологические признаки имени числитель­ного, определять синтаксиче­скую роль имен числительных разных разрядов. Отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества. Распознавать количествен­ные, порядковые, собира­тельные имена числительные; приводить примеры. Правильно изменять по па­дежам сложные и составные имена числительные и упот­реблять их в речи. Группировать имена числи­тельные по заданным морфо­логическим признакам. Правильно употреблять чис­лительные двое, трое и т.п., оба, обе в сочетании с имена­ми существительными; пра­вильно использовать имена числительные для обозначе­ния дат, перечней и т.д. в де­ловой речи.
Наречие Наречие как часть речи, его общее грамматическое зна­чение, морфологические признаки, синтаксическая функция. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их образование. Правописание наречий. Употребление наречий в речи. Слова категории состояния. Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Слова категории состояния; их значение, морфоло­гические особенности и син­таксическая роль в предложе­нии	Анализировать и характеризо­вать общее грамматическое значение, морфологические признаки наречия, опреде­лять его синтаксическую фун­кцию. Распознавать наречия раз­ных разрядов; приводить со­ответствующие примеры. Правильно образовывать и употреблять в речи наречия сравнительной степени. Различать слова категории со­стояния и наречия
Повторение изученного

7 класс (105 ч)
Русский язык в современном мире	Осознавать роль русского языка в жизни общества, го­сударства, в мире
Речь
Смысловая и композицион­ная цельность, связность тек­ста. Тема, коммуникативная уста­новка, основная мысль тек­ста. Микротема текста. Структура текста. Простой и сложный план текста. Абзац. Средства связи предложений и частей текста. Чтение как вид деятельности. Функциональные стили: на­учный, публицистический. Их особенности	Знать признаки текста. Опре­делять тему, основную мысль текста, ключевые слова, ви­ды связи предложений в тек­сте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста; выделять мик­ротемы текста, делить его на абзацы; знать композицион­ные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). Создавать и редактировать собственные тексты различ­ного типа речи, стиля, жанра с учетом требований к пост­роению связного текста. Устанавливать принадлеж­ность текста к определенному типу речи, функциональной разновидности языка. Анализировать и характери­зовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательнос­ти изложения, уместности и целесообразности использо­вания лексических и грамма­тических средств связи. Делить текст на смысловые части, осуществлять информа­ционную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, слож­ного), схемы, таблицы и т.п. Различать тексты разговор­ного характера, научные, публицистические, офици­ально-деловые, тексты худо­жественной литературы. Устанавливать принадлеж­ность текста к определенной функциональной разновид­ности языка. Сравнивать речевые высказы­вания с точки зрения их со­держания, принадлежности к определенной функциональ­ной разновидности языка и использованных языковых средств. Создавать письменные выска­зывания разных стилей, жан­ров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом
Повторение изученного в 5—6 классах
Морфология. Орфография
Причастие (28 ч) Место причастия в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Действительные и страдатель­ные причастия. Причастия настоящего и прошедшего времени. Полные и краткие формы страдательных при­частий. Синтаксическая функция причастия. Причастный обо­рот. Правописание н и нн в при­частиях и отглагольных прилагательных. Слитное и раздельное напи­сание не с причастиями. Упо­требление причастий в речи	Анализировать и характеризо­вать общее грамматическое значение, морфологические признаки причастия, опре­делять его синтаксическую функцию. Распознавать грамматические признаки глагола и прилага­тельного у причастия; дей­ствительные и страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных при­частий; приводить соответ­ствующие примеры. Правильно употреблять при­частия с определяемыми словами; соблюдать видовременную соотнесенность при­частий с формой глагола-сказуемого; правильный порядок слов в предложениях с при­частными оборотами и в при­частном обороте. Освоить содержание изучен­ных правил и применять их на письме
Деепричастие (12 ч) Место деепричастия в систе­ме частей речи. Деепричастие, его грамматические признаки. Деепричастия совершенно­го и несовершенного вида. Образование деепричастий. Синтаксическая функция деепричастия. Деепричаст­ный оборот. Употребление деепричастий в речи	Анализировать и характеризо­вать общее грамматическое значение, морфологичес­кие признаки деепричастия, определять его синтаксичес­кую функцию. Распознавать грамматические признаки глагола и наречия у деепричастия; деепричастия совершенного и несовершен­ного вида. Правильно употреблять пред­ложения с деепричастным оборотом
Служебные части речи. Междометия
Служебные части речи Общая характеристика служеб­ных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи. Предлог Предлог как часть речи. Раз­ряды предлогов. Производ­ные и непроизводные пред­логи. Простые и составные предлоги. Правописание предлогов. Употребление предлогов в речи	Различать предлог, союз, час­тицу. Производить морфологиче­ский анализ предлога. Распознавать предлоги разных разрядов, отличать производ­ные предлоги от слов само­стоятельных (знаменатель­ных) частей речи. Наблюдать за употреблением предлогов с одним или не­сколькими падежами. Правильно употреблять предло­ги с нужным падежом, сущест­вительные с предлогами благо­даря, согласно, вопреки и др. Освоить правила правописания предлогов и применять их на письме
Союз Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчини­тельные, их разряды. Союзы простые и составные. Правописание союзов. Употребление союзов в речи	Производить морфологиче­ский анализ союза. Распознавать союзы разных разрядов по значению и по строению. Конструировать предложения по заданной схеме с исполь­зованием указанных союзов. Употреблять в речи союзы в соответствии с их значением и стилистическими особен­ностями. Соблюдать правила правопи­сания союзов
Частица Частица как часть речи. Раз­ряды частиц по значению и употреблению. Правописание частиц Употребление частиц в речи	Производить морфологиче­ский анализ частицы. Распознавать частицы разных разрядов по значению, упот­реблению и строению. Определять, какому слову или какой части текста частицы придают смысловые оттенки. Правильно употреблять части­цы для выражения отношения к действительности и передачи различных смысловых от­тенков. Соблюдать правила правопи­сания частиц
Междометия и звукоподража­тельные слова Междометие как особый раз­ряд слов. Основные функции междометий. Семантические разряды междометий. Звукоподражательные слова	Определять грамматические особенности междометий. Распознавать междометия разных семантических разря­дов. Правильно и уместно употреб­лять междометия для выраже­ния эмоций, этикетных фор­мул, команд, приказов. Наблюдать за использованием междометий и звукоподража­тельных слов в разговорной речи и языке художественной литературы

8 класс ( 105 ч.)

Русский язык в кругу славян­ских языков. Роль старосла­вянского языка в развитии рус­ского языка	Иметь элементарные пред­ставления о месте русского языка в кругу славянских язы­ков, роли старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка, об основных формах функцио­нирования современного рус­ского языка
Речь

Углубление знаний: текст, ти­пы речи. Способы и средства связи предложений. Стили речи. Разговорный язык, его жанры. Научный стиль, его жанры: аннотация, рецензия, отзыв. Основные жанры официаль­но-делового стиля: расписка, доверенность, заявление, ре­зюме. Их особенности. Публицистический стиль, его жанры: заметка, репортаж, очерк		Различать тексты разговор­ного характера, научные, публицистические, офици­ально-деловые, тексты худо­жественной литературы. Устанавливать принадлеж­ность текста к определенной функциональной разновид­ности языка. Сравнивать речевые высказы­вания с точки зрения их со­держания, принадлежности к определенной функциональ­ной разновидности языка и использованных языковых средств. Создавать письменные выска­зывания разных стилей, жан­ров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последо­вательность, связность, соот­ветствие теме и др.). Оценивать чужие и собствен­ные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требова­ниям, языковой принадлеж­ности. Исправлять речевые недостат­ки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом
Повторение изученного в 5—7 классах
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение
Синтаксис как раздел грамма­тики Словосочетание и предложе­ние как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксиче­ской связи	Овладеть основными поняти­ями синтаксиса. Осознавать (понимать) разли­чие словосочетания и пред­ложения, словосочетания и сочетания слов, являющих­ся главными членами пред­ложения, сложной формой будущего времени глагола, свободных словосочетаний и фразеологизмов и др.
Словосочетание Основные признаки слово­сочетания. Основные виды словосочетаний по морфоло­гическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Виды связи слов в словосочетании: согласова­ние, управление, примыка­ние.	Распознавать главное и за­висимое слово в словосо­четании; определять виды словосочетаний по морфоло­гическим свойствам главного слова; виды подчинительной связи в словосочетании; нару­шения норм сочетания слов в составе словосочетания. Анализировать и характери­зовать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам под­чинительной связи. Моделировать и употреблять в речи синонимические по зна­чению словосочетания.
Предложение Предложение как минималь­ное речевое высказывание. Основные признаки предло­жения и его отличия от других языковых единиц. Интонация, ее функции. Ос­новные элементы интонации. Логическое ударение Виды предложений по цели высказывания: невопроси­тельные (повествовательные, побудительные) и вопроси­тельные. Их интонационные и смысловые особенности. Виды предложений по эмо­циональной окраске: невос­клицательные и восклица­тельные. Их интонационные и смысловые особенности. Предложения утвердительные и отрицательные, их смысло­вые и структурные различия.	Распознавать (выделять) сло­восочетания в составе предло­жения. Осуществлять выбор падеж­ной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого сущест­вительного. Определять границы предло­жений и способы их передачи в устной и письменной речи. Корректировать интонацию в соответствии с коммуника­тивной целью высказывания. Распознавать виды предложе­ний по цели высказывания и эмоциональной окраске; ут­вердительные и отрицатель­ные предложения. Анализировать и характеризо­вать интонационные и смыс­ловые особенности повество­вательных, побудительных, вопросительных, восклица­тельных предложений; утвер­дительные и отрицательные предложения; сопоставлять их структурные и смысловые особенности. Моделировать предложения в соответствии с коммуника­тивной задачей высказывания (повествовательные, побу­дительные, вопросительные, восклицательные и невоскли­цательные, утвердительные, отрицательные); употреблять их в речевой практике
Двусоставное предложение
Главные члены предложения Предложения простые исложные, их структурные и смысловые различия. Про­стое двусоставное предложе­ние. Синтаксическая струк­тура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Морфологиче­ские способы выражения под­лежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное имен­ное сказуемое, способы их выражения. Особенности свя­зи подлежащего и сказуемого	Опознавать (находить) грам­матическую основу предложения, предложения простые и сложные, предложения ос­ложненной структуры. Распознавать главные и вто­ростепенные члены предло­жения. Определять способы выраже­ния подлежащего, виды ска­зуемого и способы его выра­жения. Анализировать и характеризо­вать синтаксическую струк­туру простых двусоставных предложений. Правильно согласовывать гла­гол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетани­ем или сложносокращенным словом; определения с опре­деляемыми словами
Второстепенные члены предло­жения, их виды и способы вы­ражения Второстепенные члены пред­ложения: определение (согла­сованное, несогласованное; приложение как разновид­ность определения), дополне­ние (прямое и косвенное), об­стоятельство (времени, места, образа действия, цели, причи­ны, меры, условия). Способы выражения второстепенных членов предложения. Прямой и обратный порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и экспрессивно-стилисти-ческая роль	Определять второстепенные члены, способ их выражения, задавать к ним вопросы. Составлять предложения со второстепенными членами. Опознавать прямой и обрат­ный порядок слов в предло­жении. Анализировать и характери­зовать структурные и смыс­ловые особенности предло­жений с обратным порядком слов. Моделировать и употреблять в речи предложения с прямым и обратным порядком слов в соответствии с коммуникатив­ной задачей высказывания. Наблюдать за особенностями употребления предложений с обратным порядком слов в речи.
Предложения распространен­ные и нераспространенные, полные и неполные	Разграничивать и сопоставлять предложения распространен­ные и нераспространенные, полные и неполные. Наблюдать за особенностями употребления неполных пред­ложений в речи.
Односоставное предложение
Односоставные предложения, их виды, структурные и смыс­ловые особенности Главный член односоставного предложения. Основные груп­пы односоставных предложе­ний: определенно-личные, неопределенно-личные, без­личные, обобщенно-личные, назывные. Их структурные и смысловые особенности	Разграничивать двусоставные неполные предложения и одосоставные предложения. Опознавать односоставные предложения; определять их виды и морфологические способы выражения главного члена. Сопоставлять разные виды од­носоставных предложений по их структурным и смысловым особенностям. Анализировать и характери­зовать виды односоставных предложений, их структурные и смысловые особенности. Моделировать односоставные предложения разных типов. Сравнивать синонимичные односоставные и двусостав­ные предложения
Предложения осложненной структуры
Предложения с однородными членами, их интонационные и пунктуационные особенности Средства связи однородных членов предложения. Инто­национные и пунктуацион­ные особенности предложе­ний с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические возможности предложений с однородными членами. Обоб­щающие слова при однород­ных членах предложения	Опознавать предложения ос­ложненной структуры; раз­граничивать сложные пред­ложения и предложения осложненной структуры. Осознавать (понимать) ус­ловия однородности членов предложения. Опознавать и правильно инто­нировать предложения с раз­ными типами сочетаний одно­родных членов (однородные члены с бессоюзным и союз­ным соединением, с парным соединением, повторяющими­ся или составными союзами, с обобщающим словом). Различать и сопоставлять од­нородные и неоднородные определения. Осуществлять выбор формы сказуемого при однородных подлежащих в соответствии с грамматическими нормами. Анализировать и характеризо­вать предложения с однород­ными членами предложения. Моделировать и использовать в речи предложения с разны ми типами сочетаний одно­родных членов, несколькими рядами однородных членов. Наблюдать за особенностя­ми употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров
Предложения с обособленными членами, их смысловые, инто­национные и пунктуационные особенности Обособленное определение и приложение. Причаст­ный оборот как разновид­ность распространенного со­гласованного определения. Обособленные обстоятель­ства. Деепричастие и дее­причастный оборот как раз­новидность обособленных обстоятельств, особенности их употребления. Обособленные дополнения. Уточняющие, поясняющие, присоединительные обособ­ленные члены, их смысловые и интонационные особен­ности	Понимать сущность обособле­ния, общие условия обособле­ния. Опознавать и правильно инто­нировать предложения с раз­ными видами обособленных членов. Сопоставлять обособленные и необособленные второсте­пенные члены предложения. Моделировать и использовать в речи предложения с разными видами обособленных членов. Правильно конструировать предложения с деепричастны­ми оборотами. Оценивать правильность пос­троения предложений с обособленными членами, коррек­тировать недочеты. Анализировать и характеризо­вать предложения с обособлен­ными членами разных видов. Наблюдать за особенностями употребления обособленных членов предложения в текстах разных стилей и жанров
Предложения с обращениями, вводными словами и вставны­ми конструкциями Вводные конструкции Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложе­ния) как средство выражения оценки высказывания, воз­действия на собеседника. Группы вводных конструкций по значению. Использование вводных слов как средства связи предложений и смыс­ловых частей текста.	Понимать (осознавать) функ­ции вводных конструкций ре­чи. Опознавать и правильно инто­нировать предложения с ввод­ными словами, словосочета­ниями, предложениями; знать группы вводных слов и пред­ложений по значению. Группировать вводные конс­трукции по заданным призна­кам. Сопоставлять предложения с вводными словами и предло­жения с созвучными им чле­нами предложения. Моделировать и использовать в речи предложения с ввод­ными конструкциями в соот­ветствии с коммуникативной задачей высказывания. Использовать вводные слова в качестве средств связи пред­ложений и смысловых частей текста. Анализировать и характери­зовать грамматические и се­мантические особенности предложения с вводными конструкциями. Наблюдать за использованием вводных конструкций в речи
Обращение Обращение (однословное и неоднословное), его функции и способы выражения. Инто­нация предложений с обраще­нием	Понимать (осознавать) основ­ные функции обращения. Опознавать и правильно инто­нировать предложения с рас­пространенными и нераспро­страненными обращениями
Повторение изученного

9 класс (70 ч.)

Русский язык как развивающе­еся явление . Формы функционирования современного русского языка		Иметь представление о лин­гвистике как науке, выдаю­щихся отечественных линг­вистах. Знать основные изобразитель­ные свойства русского языка
Речь
Углубление знаний: текст, ти­пы речи. Способы и средства связи предложений в тексте. План и тезисы как виды ин­формационной переработки текста. Конспект, реферат. Функциональные разновид­ности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой, язык художественной литературы. Сообщение, доклад как жан­ры научного стиля. Их осо­бенности. Основные жанры публицис­тического стиля: выступле­ние, статья, эссе, интервью. Их особенности	Анализировать и характери­зовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательнос­ти изложения, целесообраз­ности использования языко­вых средств. Делить текст на смысловые части. Осуществлять информацион­ную переработку текста, пе­редавая его содержание в виде простого и сложного плана, тезисов, конспекта, реферата. Различать тексты разговор­ного характера, научные, публицистические, офици­ально-деловые, тексты худо­жественной литературы. Устанавливать принадлеж­ность текста к определенной функциональной разновид­ности языка. Сравнивать речевые высказы­вания с точки зрения их со­держания, принадлежности к определенной функциональ­ной разновидности языка и использованных языковых средств. Создавать письменные выска­зывания разных стилей, жан­ров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последо­вательность, связность, соот­ветствие теме и др.). Оценивать чужие и собствен­ные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требовани­ям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостат­ки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом. Создавать и редактировать собственные тексты различ­ного типа речи, стиля, жанра с учетом требований к пост­роению связного текста.
Повторение изученного в 5—8 классах
Синтаксис и пунктуация
Сложное предложение Сложное предложение и его виды. Смысловое, структур­ное и интонационное един­ство частей сложного предло­жения. Основные средства синтакси­ческой связи между частями сложного предложения: ин­тонация, союзы, самостоя­тельные части речи (союзные слова). Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложно­подчиненные) предложения. Знаки препинания в сложном предложении. Правила пунктуации, свя­занные с постановкой знаков препинания в сложном пред­ложении		Опознавать и правильно инто­нировать сложные предложе­ния с разными смысловыми отношениями между их час­тями. Разграничивать и сопостав­лять разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочиненные, слож­ноподчиненные), определять (находить) средства синтакси­ческой связи между частями сложного предложения. Группировать сложные пред­ложения по заданным при­знакам. Освоить правила пунктуации, связанные с постановкой зна­ков препинания в сложном предложении, и применять их на письме
Сложносочиненное предложе­ние Средства связи частей слож­носочиненного предложения. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Виды сложно­сочиненных предложений. Интонационные особеннос­ти сложносочиненных пред­ложений с разными типами смысловых отношений между частями		Понимать смысловые отноше­ния между частями сложносо­чиненного предложения, опре­делять средства их выражения, составлять схемы сложносо­чиненных предложений. Моделировать сложносочи­ненные предложения по за­данным схемам и употреблять их в речи. Анализировать и характеризо­вать синтаксическую структу­ру сложносочиненных предло­жений, смысловые отношения между частями сложносочи­ненных предложений. Оценивать правильность построения сложносочи­ненных предложений, ис­правлять нарушения синтаксических норм построения сложносочиненных предложений.
Сложноподчиненное предложение Сложноподчиненное предло­жение, его строение. Главная и придаточная части предло­жения. Средства связи частей сложноподчиненного пред­ложения: интонация, подчи­нительные союзы, союзные слова, указательные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов. Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частя­ми, структуре, синтаксичес­ким средствам связи. Вопрос о классификации сложнопод­чиненных предложений. Сложноподчиненные предло­жения с придаточной частью определительной, изъясни­тельной и обстоятельствен­ной (времени, места, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, причины, следствия, цели). Различные формы выражения значения сравнения в рус­ском языке. таксических норм построения сложносочиненных предло­жений. Сложноподчиненные пред­ложения с несколькими при­даточными. Однородное и последовательное подчинение.		Определять (находить) главную и придаточную части сложноподчиненного предложения. Понимать смысловые отношения между частями слож-ноподчиненного предложения, определять средства их выражения, составлять схемы сложноподчиненных предло-жений с одной и несколькими придаточными частями. Разграничивать союзы и союзные слова. Распознавать и разграничивать виды сложноподчиненных предложений с придаточной частью определительной, изъ-яснительной и обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели). Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложноподчиненные предложения разных видов. Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложноподчиненных предложений с одной и не сколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения. Оценивать правильность построения сложноподчиненных предложений разных видов, исправлять нарушения построения сложноподчиненных предложений.
Бессоюзное сложное предло­жение Смысловые отношения между частями бессоюзного сложно­го предложения, интонацион­ное и пунктуационное выра­жение этих отношений		Определять смысловые отно­шения между частями слож­ных бессоюзных предложе­ний разных видов и выражать их с помощью интонации. Моделировать и употреблять в речи сложные бессоюз­ные предложения с разными смысловыми отношениями между частями. Анализировать и характеризо­вать синтаксическую струк­туру бессоюзных сложных предложений, смысловые от­ношения между частями бес­союзного предложения.
Сложное предложение с разны­ми видами союзной и бессоюз­ной связи Типы сложных предложе­ний с разными видами связи: сочинением и подчинением; сочинением и бессоюзием; сочинением, подчинением и бессоюзием; подчинением и бессоюзием		Опознавать сложные предло­жения с разными видами со­юзной и бессоюзной связи, строить их схемы. Определять смысловые отно­шения между частями слож­ного предложения с разными видами союзной и бессоюз­ной связи. Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложные предложения с раз­ными видами союзной и бес­союзной связи. Анализировать и характеризо­вать синтаксическую струк­туру сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи, смысловые отношения между частями сложных предложений с раз­ными видами союзной и бес­союзной связи. Наблюдать за использованием в речи сложных предложений.
Синтаксические конструкции с чужой речью Способы передачи чужой ре­чи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Цитирование. Способы вклю­чения цитат в высказывание		Опознавать основные спосо­бы передачи чужой речи. Правильно интонировать предложения с прямой и кос венной речью. Моделировать предложения с прямой и косвенной речью и использовать их в высказыва­ниях; заменять прямую речь косвенной, использовать раз­личные способы цитирования в речевой практике. Анализировать и характери­зовать синтаксические кон­струкции с прямой и косвен­ной речью
Повторение изученного

Приложение 1 – календарно-тематическое планирование по классам

Приложение 2 – примерные задания для промежуточной аттестации в установленной учебным планом форме

Система оценивания

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку.

Оценка устных ответов учащихся

          Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике

 

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)       В переносе слов;

2)       На правила, которые не включены в школьную программу;

3)       На еще не изученные правила;

4)       В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5)       В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)       В исключениях из правил;

2)       В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3)       В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4)       В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)       В написании ы и  и после приставок;

6)       В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7)       В собственных именах нерусского происхождения;

8)       В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)       В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5»          1. Содержание работы полностью соответствует теме.

                        2. Фактические ошибки отсутствуют.

                              3. Содержание излагается последовательно.

                              4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых                   

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

                              5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»  1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

                               2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

                               3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

                               4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

                               5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность:  допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»           1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

                               2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

                               3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

                               4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

                               5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при  отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.

Оценка «2»            1. Работа не соответствует теме.

                                2. Допущено много фактических неточностей.

                                3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

                                4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

                                5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1»            В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

·          При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

·          Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

·          Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

·          На оценку сочинения и изложения распространяются положения  об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов». 

 

Оценка обучающих работ

        Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

        При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

        Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

         Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

         Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

---