Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 8 класса

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Русский язык и литература

Название документа 8 класс ПЗ РУССКИЙ ЯЗЫК.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

8 класс РУССКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка.



Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.


Данная рабочая программа по русскому языку разработана на основании следующих нормативных правовых документов:

  1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

  2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

  3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2015/2016 учебный год

  4. Государственная программа для общеобразовательных учреждений по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2012).

  5. Образовательная программа и Учебный план ГБОУ школа №589 Санкт-Петербурга на 2015/2016 учебный год.

  6. Положение о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) план ГБОУ школа №589 Санкт-Петербурга, протокол педсовета №1 от 29.08.2015 г.


Настоящая рабочая программа по русскому языку для учащихся 8 класса составлена на основе Программы по русскому языку Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М., рекомендованной Министерством образования и науки РФ, содержание которой согласовано с содержанием Примерной программы по русскому языку для основной школы.


Данная рабочая программа направлена на достижение следующей цели:

воспитание гражданственности и патриотизма.

Достижению данной цели способствует решение следующих задач:

  • воспитание интереса и любви к русскому языку;

  • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;

  • освоение знаний о русском языке;

  • формирование умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.


В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности, русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.


В результате сопоставления примерной и авторской программы выявлено, что содержание и формы работ по развитию речи в ней представлены недостаточно, Поэтому в данной рабочей программе их порядок расположения изменен, дополнен и соответствует расположению в учебнике русского языка Л.А.Тростенцовой, что способствует оптимизации процесса обучения. Распределение часов по разделам соответствует Программе по русскому языку к учебникам для 5-9 классов.


Для реализации данной рабочей программы используется УМК М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской. (Учебник: Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская и др. Русский язык 8 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012г).


Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю), что соответствует Учебному плану ГБОУ школа № 589 г. С-Пб на 2015/2016 учебный год.


В ходе реализации данной рабочей программы предусматривается использование следующих технологий обучения:

      • личностно – ориентированная;

      • ИКТ-технология;

      • проектная;

      • развивающего обучения;

      • обучения в сотрудничестве;

      • проблемного обучения;

      • развития исследовательских навыков;

      • здоровьесбережения и т. д.



В ходе реализации данной рабочей программы предусматриваются следующие формы обучения:

  • урок изучения нового материала;

  • урок закрепления знаний, умений и навыков;

  • комбинированный урок;

  • контрольный урок;

  • повторительно-обобщающий урок;

  • урок – лекция;

  • урок- исследование;

  • урок-практикум;

  • урок развития речи.



В ходе реализации данной рабочей программы предусматриваются следующие виды и формы контроля знаний, умений и навыков:

  • обобщающая беседа по изученному материалу;

  • входной контроль в начале и конце четверти;

  • контрольный, словарный , предупредительный, объяснительный, выборочный, графический, творческий, свободный диктанты;

  • индивидуальный устный опрос;

  • фронтальный опрос;

  • опрос с помощью перфокарт;

  • выборочная проверка упражнения;

  • взаимопроверка;

  • самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

  • виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);

  • составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);

  • наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

  • изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

  • написание сочинений;

  • комментирование орфограмм и пунктограмм;

  • комплексный анализ текста и др.




Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 8 класса

Общие учебные умения


Ученик должен знать/понимать:

  • связь языка и истории, культуры русского и других народов;

  • смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

  • основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной-учебно-научной, официально-деловой сферах общения.


Специальные предметные умения (предметные результаты)


Ученик должен уметь:

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

  • анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

  • проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

  • использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

  • извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

  • создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

  • применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

  • использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

Ученик должен уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

  • развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.


Метапредметные результаты

  • владение всеми видами речевой деятельности;

  • применение приобретённых знаний, умений и навыков в

повседневной жизни;

  • коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях;

  • овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Содержание образовательной программы

по русскому языку в 8 классе.


Функции русского языка в современном мире (1 ч)

Учащиеся должны знать:

  • русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков

Учащиеся должны уметь:

  • опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы

Основные термины по разделу:

  • основные разделы языка,

  • основные языковые единицы.



Повторение изученного в VVII классах (9 ч)

Учащиеся должны знать:

  • функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические условия употребления знаков препинания.

  • виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);

  • виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства

  • условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое)

  • условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными

Учащиеся должны уметь:

  • разграничивать знаки препинания по их функциям;

  • пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета или явления;

  • определять вид сложного предложения;

  • соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;

  • создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые;

  • правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных орфограмм;

  • разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;

  • разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;

  • правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи;

  • обозначать графически условия выбора орфограмм.


Основные термины по разделу:

  • простые и сложные предложения.

  • знаки препинания.

  • графическая схема предложения.

  • орфограмма.


Синтаксис, пунктуация, культура речи (8 ч)

Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.

Учащиеся должны знать:

  • основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;

  • основные признаки синтаксических единиц;

  • функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и коммуникативная (предложение и текст);

  • предложение – одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную функцию и характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью;

  • соотнесенность с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство предложения.

  • что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и наречные

  • свободные словосочетания и фразеологические обороты

  • подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание;

  • средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;

  • порядок устного и письменного разбора словосочетания

  • связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

  • умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

  • находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного произведения;

  • разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной;

  • соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;

  • разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя необходимые знаки завершения.


Учащиеся должны уметь:

  • составлять разные виды словосочетаний;

  • определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;

  • разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;

  • определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;

  • использовать в речи синонимические по значению словосочетания;

  • разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;

  • определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;

  • составлять словосочетания с заданным видом связи;

  • правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;

  • разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью;

  • производить устный и письменный разбор словосочетания.


Основные термины по разделу:

  • Словосочетание, типы словосочетаний.

  • Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.

  • синтаксис,

  • пунктуация,

  • функции знаков препинания

Простое предложение (12ч)

  • Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

  • Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

  • Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

  • Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.


Учащиеся должны знать:

  • виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;

  • грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный, желательный;

  • в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении;

  • основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы их обозначения.


Учащиеся должны уметь:

  • разграничивать односоставные и двусоставные предложения;

  • определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному/нереальному);

  • определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;

  • выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;

  • выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;

  • составлять графическую интонационную схему предложения.


Основные термины по разделу:

  • Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.

  • Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.


Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения (12ч)

  • Повторение пройденного о подлежащем.

  • Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

  • Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

  • Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

  • Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

  • Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.


Учащиеся должны знать:

  • способы выражения подлежащего;

  • способы выражения сказуемого;

  • правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;

  • основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;

  • способы выражения вспомогательного глагола;

  • основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции;

  • способы выражения именной части;

  • тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;

  • правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.


Учащиеся должны уметь:

  • находить подлежащее и определять способы его выражения;

  • определять способы выражения сказуемого;

  • соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;

  • согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;

  • находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;

  • находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;

  • разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть;

  • определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом речевой ситуации;

  • интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;

  • употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия выбора тире;

  • пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;

  • использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.


Основные термины по разделу:

  • двусоставные предложения:

  • подлежащее,

  • сказуемое;

  • односоставные предложения.


Второстепенные члены предложения (13ч)

  • Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).

  • Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

  • Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

  • Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.


Учащиеся должны знать:

  • виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;

  • что такое дополнение, основные способы его выражения;

  • виды дополнений: прямые и косвенные;

  • способы выражения прямого дополнения

  • что такое определение;

  • виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное;

  • способы выражения согласованных и несогласованных определений;

  • несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства

  • что такое приложение;

  • способы выражения приложения;

  • правила постановки дефиса при приложении;

  • правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом

  • что такое обстоятельство, способы его выражения;

  • виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);

  • второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства места или образа действия

  • порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения


Учащиеся должны уметь:

  • находить в предложении второстепенные члены;

  • распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;

  • разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого;

  • использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;

  • распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;

  • разграничивать прямое дополнение и подлежащее;

  • находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами литературного языка;

  • разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;

  • распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;

  • различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения, определения;

  • использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;

  • обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;

  • находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;

  • использовать приложения в речи;

  • согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях;

  • находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,

  • использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;

  • распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;

  • находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла;

  • разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;

  • находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;

  • ставить вопросы к обстоятельствам условия;

  • использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;

  • находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения;

  • производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.


Основные термины по разделу:

  • второстепенные члены предложения:

  • определения,

  • приложения,

  • дополнения,

  • обстоятельства.


Односоставные предложения (15 ч)

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.

Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Структурная неполнота предложения

Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

Рассказ на свободную тему.


Учащиеся должны знать:

  • грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым;

  • способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);

  • способы выражения главного члена односоставного предложения;

  • виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные)

  • что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;

  • текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.)

  • что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

  • текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках)

  • что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

  • текстообразующую роль неопределенно-личных предложений

  • что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;

  • функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию)

  • порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения

  • что такое неполное предложение;

  • варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;

  • диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;

  • правило употребления тире в неполном предложении


Учащиеся должны уметь:

  • разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений;

  • различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;

  • распространять нераспространенные односоставные предложения;

  • распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;

  • определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);

  • пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;

  • использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний

  • распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

  • разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;

  • пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами;

  • использовать определенно-личные предложения в речи;

  • распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

  • разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;

  • разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;

  • находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;

  • использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;

  • пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;

  • различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;

  • находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;

  • определять способ выражения их главного члена;

  • правильно интонировать данные предложения;

  • производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения

  • производить устно и письменно синтаксический разбор неполного двусоставного предложения

  • распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;

  • распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;

  • использовать неполные предложения в диалоге;






Простое осложненное предложение (37 часов)

Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.


Основные термины по разделу:

  • предложение,

  • простое предложение,

  • осложненное предложение.

  • однородные члены предложения

  • Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией.

  • Однородные и неоднородные определение

  • однородные члены предложения.

  • Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.

  • Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.

  • Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.

  • Обобщающие слова, однородные члены предложения.

  • Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами.

  • Обобщающие слова при однородных членах.

  • Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

  • Вариативность постановки знаков препинания.

  • Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

  • Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

  • Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

  • Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

  • Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

  • Ораторская речь, ее особенности.

  • Вводные и вставные конструкции

  • Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

  • Текстообразующая роль вводных слов и междометий.

  • Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

  • Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.

  • Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.

  • Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.

  • Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.

  • Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.

  • Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные.

  • Авторская пунктуация


Учащиеся должны знать:

  • что такое осложненное предложение;

  • способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения)

  • что такое однородные члены предложения;

  • способы выражения однородных членов (все члены предложения),

  • тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;

  • функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.);

  • правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией;

  • правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;

  • что такое однородные и неоднородные определения;

  • основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;

  • правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;

  • функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах);

  • правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;

  • фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;

  • правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);

  • порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами;

  • порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.

  • обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире;

  • графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления

  • виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);

  • способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);

  • способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);

  • правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);

  • правило обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания)

  • правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение)

  • способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);

  • правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);

  • фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение);

  • правила выделения уточняющих членов предложения

  • порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами

  • порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами

Учащиеся должны уметь:

  • распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,

  • составлять графические схемы однородных членов;

  • использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;

  • находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная);

  • использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;

  • правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией;

  • использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации;

  • правильно расставлять знаки препинания;

  • интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом;

  • разграничивать однородные и неоднородные определения;

  • использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;

  • распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять знаки препинания;

  • определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;

  • правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;

  • использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;

  • разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов;

  • распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);

  • правильно расставлять знаки препинания при союзе и;

  • использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения;

  • разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;

  • определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;

  • использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;

  • находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания;

  • интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;

  • использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки препинания;

  • разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания;

  • производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;

  • производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.

  • интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении;

  • выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления;

  • распространять обособленные члены;

  • правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами;

  • интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения;

  • находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения;

  • находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления;

  • распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления;

  • объяснять использование тире для выделения приложения;

  • использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания;

  • распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;

  • обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически;

  • распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;

  • обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;

  • согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами;

  • находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;

  • находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль;

  • распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми;

  • распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;

  • объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;

  • определять их роль в раскрытии авторского замысла;

  • использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;

  • производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;

  • производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

  • определять способ осложнения предложения


Слова, грамматически не связанные с членами предложения (17 часов)


Учащиеся должны знать:

  • какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);

  • функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);

  • что такое обращение;

  • способы выражения обращения;

  • что такое распространенное обращение;

  • правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).

  • что такое вводные слова;

  • группы вводных слов по значению;

  • правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания);

  • что такое вводные предложения;

  • виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что);

  • правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;

  • частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;

  • что такое вставные конструкции, их назначение;

  • правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;

  • что такое междометие, его назначение;

  • правила выделения междометий на письме;

  • порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения.


Учащиеся должны уметь:

  • подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);

  • интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме;

  • обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее;

  • использовать распространенные обращения в речи;

  • использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;

  • определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи;

  • распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях;

  • определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;

  • определять текстообразующую роль обращений.

  • интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения;

  • разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;

  • использовать вводные слова разных значений в речи;

  • обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;

  • определять текстообразующую роль вводных слов;

  • распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;

  • использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах;

  • распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;

  • использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;

  • разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;

  • употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;

  • обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;

  • распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;

  • употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;

  • обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;

  • обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;

  • распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях;

  • разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;

  • производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.



Чужая речь (10 часов)

Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.


Учащиеся должны знать:

  • что такое чужая речь;

  • способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);

  • структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть);

  • что такое прямая речь;

  • что такое косвенная речь;

  • структуру предложений с косвенной речью;

  • текстообразующую роль предложений с косвенной речью;

  • структуру предложений с прямой речью;

  • правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;

  • текстообразующую роль предложений с прямой речью;

  • что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;

  • что такое цитата;

  • способы введения цитаты в авторский текст;

  • правила пунктуационного оформления цитат;

  • порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.


Учащиеся должны уметь:

  • интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью;

  • разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;

  • распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;

  • разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;

  • обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;

  • заменять прямую речь косвенной;

  • конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;

  • обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;

  • составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи;

  • соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);

  • выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);

  • соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;

  • объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;

  • пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять знаки препинания;

  • заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог;

  • определять текстообразующую роль цитаты;

  • обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;

  • распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;

  • вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью;

  • определять текстообразующую роль цитаты;

  • использовать цитаты в речи;

  • исправлять речевые недочеты при цитировании;

  • цитировать стихотворный текст;

  • использовать цитаты в заданной речевой ситуации;

  • производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.


Основные термины по разделу:

  • Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора.

  • Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.


Повторение и систематизация изученного в VIII классе (14 часов)

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).


Учащиеся должны знать:

  • о взаимосвязи синтаксиса и морфологии;

  • первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи

  • о значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и пунктуации;

  • алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания

  • содержание понятия «культура речи»;

  • о взаимосвязи синтаксиса и культуры речи

  • о взаимосвязи синтаксиса и орфографии


Учащиеся должны уметь:

  • производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;

  • пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;

  • разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);

  • правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания повторов;

  • правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного написания;

  • обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.


Примерное распределение учебного материала


Тема

Кол-во часов на изучение темы

В т. ч. кол-во часов на развитие речи

В т. ч. кол-во часов на контр. и зач. работы

1

Русский язык в современном мире.

1

-

-

2

Повторение изученного в V - VII классах.

9

2

1

3

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

8

1

1

4

Простое предложение.

12

3

-

5

Второстепенные члены предложения.

13

4

1

6

Односоставные предложения.

15

3

3

7

Простое осложнённое предложение

37

4

2

8

Слова, грамматически не связанные с членами предложения.

17

2

1

9

Чужая речь

10

2

1

10

Повторение и систематизация изученного в VIII классе

14

2



Название документа 8 класс РУССКИЙ ЯЗЫК КТП.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Календарно-тематический план (поурочное планирование) учебного курса РУССКИЙ ЯЗЫК. 8 класс.

УМК Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой (М.: Просвещение)


темы,

раздела,

урока

Темы уроков

Основные элементы содержания

Контроль

Планируемые результаты обучения

вид

ф-ма

Предметные

Метапредметные

Личностные

  1. Русский язык в современном мире (1 час)

1.1(1)

Русский язык в современном мире.

Русский язык среди мировых языков. Богатство русского языка

вв

фр

Научиться пони­мать высказыва­ния на лингви­стическую тему и составлять рас­суждение на линг­вистическую тему.


Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста

Формирова­ние знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, сознания того, что русский язык — важней­ший показатель культуры человека.


  1. Повторение изученного в 5-7 классах (9 ЧАСОВ)

2.1(2)

Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения.

Правила орфографии и пунктуации. Функции знаков препинания.



тек



фр


Научиться определять функции знаков препинания.

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения.

Формирование «стартовой» мотивации к изучению но­вого материала


2.2(3)

Знаки препинания в сложных предложениях

Условия постановки знаков препинания в сложном предложении

корр

гр

Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора, конструирования сложных предложений

К: проявлять речевые действия (использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий

Л: объяснять языковые явления, процессы, связи о отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач.

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя.


2.3(4)

Буквы н - нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий

Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий


корр

фр

Научиться применять правила написания Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий.

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистических задач.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

2.4(5)

Буквы н - нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий

Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий


ит

инд

Научиться состав­лять монологи и диалоги на лингвистическую тему

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистических задач.

Формирование познаватель­ного интереса к предмету ис­следования

2.5(6)

РР Подробное изложение с грамматическим заданием по тексту.

Алгоритм написания изложения с грамматическим (творческим) заданием

тек

инд

Научиться при­менять алгоритм написания изложения с грамматическим (творческим) заданием

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию само­регуляции, эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

2.6(7)

Слитное и раздельное написание не - с разными частями речи

НЕ с глаголами и деепричастиями, причастиями, именами существительными, прилагательными, местоим. и наречиями

корр

гр

Научиться применять алгоритм написания НЕ с различными частями речи.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, проектной дея­тельности

2.7(8)

Слитное и раздельное написание не - с разными частями речи

НЕ с глаголами и деепричастиями, причастиями, именами существительными, прилагательными, местоим. и наречиями

корр

фр

Научиться применять алгоритм написания НЕ с различными частями речи.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, проектной дея­тельности

2.8(9)

Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»

Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.

ит

инд

Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р:. формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений),

П:объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольных заданий.

Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения.

2.9(10)

РР. Сочинение «Как я провёл лето»

Алгоритм написания сочинения на свободную тему

тек

инд


К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа и конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

  1. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (8 ЧАСОВ)

3.1(11)

Основные единицы синтаксиса.


Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса, их синтаксическая роль.

вв

гр

Научиться определять основные единицы синтаксиса

К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе анализа и конструирования текста.

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

3.2 (12)

Текст как единица синтаксиса.

Текст как единица синтаксиса. Признаки текста.

тек

фр

Научиться находить признаки текста

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Р: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа и конструирования текста

Формирование устойчивой мо­тивации к обучению в группе.

3.3 (13)

Предложение как единица синтаксиса.

РР. Сжатое изложение.

Предложение как предмет изучения синтаксиса

тек

инд

Научиться характеризовать предложение как единицу синтаксиса

К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа предложения

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.

3.4 (14)

Словосочетание как единица синтаксиса.

Основные признаки словосочетания

тек

фр

Научиться выделять словосочетание как единицу синтаксиса

К: : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа структуры словосочетания.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической исследовательской деятельности

3.5 (15)

Виды словосочетаний по способу связи слов.

Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова и способам связи слов.

вв

гр

Научиться определять вид связи слов в словосочетании.

К:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры словосочетания.

Формирование устойчивой мотивации к смостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

3.6 (16)

Синтаксические связи слов в словосочетаниях.

Виды словосочетаний по способу связи слов: согласование, управление, примыкание

-

-

Научиться определять вид и способ связи слов в словосочетании.

К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания.

Формирование устойчивой мотивации к смостоятельной и коллективной аналитической деятельности

3.7 (17)

Синтаксический разбор словосочетаний

Алгоритм синтаксического разбора словосочетаний. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи

корр

инд

Научиться производить синтаксический разбор словосочетаний.

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе синтаксического разбора словосочетания.

Формирование устойчивой мо­тивации к обучению в группе.

3.8 (18)

Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием.

Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.

ит

инд

Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды самодиагностики.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы.

Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике.

  1. Простое предложение (12 ЧАСОВ)

4.1 (19)

Простое предложение. Грамматическая основа предложения.

Структура просто­го предложения. Главные члены двусоставного предложения, Ос­новные типы грам­матических основ.

вв

фр

Научиться определять главные члены предложения по их грамматическим признакам

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе синтаксического разбора простого предложения.

Формирование устойчивой мотивации к к смостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской и проектной деятельности

4.2 (20)

Порядок слов в предложении. Интонация.

Прямой и обратный порядок слов в предложении. Интонационные сред­ства, основные элементы интона­ции (изменение тона, громкость, темп произноше­ния, паузы, логиче­ское ударение).

-

-

Научиться определять интонационные особенности предложения.

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с позиции интонации.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

4.3(21)

РР. Описание памятника культуры

Алгоритм написания сочинения – описания памятника культуры

тек

инд

Научиться применять алгоритм написания сочинения по картине/репродукции.

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста сочинения – описания.

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности

4.4 (22)

Двусоставное предложение. Главные члены предложения. Подлежащее.

Главные члены двусоставного предложения, спо­собы выражения подлежащего.

-

-

Научиться определять подлежащее по грамматическим признакам.

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предложения.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию и конструированию предложений.

4.5 (23)

Сказуемое. Простое глагольное сказуемое

Виды сказуемого. Простое глаголь­ное сказуемое и способы его вы­ражения. Составление предложений по заданным схемам.

корр

фр

Научиться определять простое глагольное сказуемое по его грамматическим признакам.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения:


Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию предложений.

4.6(24)

Составное глагольное сказуемое.

Составное гла­гольное сказуе­мое, способы его выражения.

тек

фр

Научиться применять алго­ритм определения составного глагольного сказуемого.

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предложения.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности.

4.7(25)

Составное именное сказуемое.

Составное имен­ное сказуемое, способы его вы­ражения.

корр.

фр

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного домашнего задания.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предложения.

Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения.

4.8(26)

Составное именное сказуемое.

Составное имен­ное сказуемое, способы его вы­ражения.

-

-

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного домашнего задания

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предложения.


4.9(27)

РР. Изложение с описанием местности.

Алгорит­м написания изложения с творческим заданием

тек

инд

Научиться при­менять алгорит­мы написания изложения с творческим заданием.

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания изложения с творческим заданием.

Формирование навыков рабо­ты по алгорит­му выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя

4.10(28)

Тире между подлежащим и сказуемым

Особенности связи подлежащих и ска­зуемых, постановка знаков препинания между подлежа­щим и сказуемым

корр.

фр

Научиться применять алгоритм постановки тире между подлежащим и сказуемым.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи.


Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.

4.11(29)

Повторение орфографии и пунктуации.

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

ит

инд

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистических задач.

Формирование устойчивой мотивации к диагностиче­ской деятель­ности

4.12(30)

РР Изложение с элементами сочинения-рассуждения.

Последовательность работы над изложением. Стили и типы речи, анализ языковых единиц.

тек

инд

Научиться приме­нять алгоритм создания текст изложения с элементами сочинения-рассуждения, комп­лексного анализа текста

К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений, анализа текста и создания текста изложения с элементами рассуждения.

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности


  1. Второстепенные члены предложения (13 ЧАСОВ)


5.1(31)

Второстепенные члены предложения. Роль второстепенных членов предложения. Дополнение.

Расширение знаний о роли второстепенных членов предложенияДополнение пря­мое и косвенное. Способы выраже­ния дополнения

вв

фр

Научиться применять алгоритмы определения дополнений при выполнении комплексного анализа текста.

К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний .

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками в домашнем задании.

Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике.


5.2(32)

РР. Характеристика человека.

Расширение знаний о сфере применения официально-делового стиля. Алгоритм работы над характеристикой человека.

тек

гр

Научиться приме­нять алгоритмы создания характеристики человека.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа текста официально-делового стиля.

Формирование навыков рабо­ты по алгорит­му выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя


5.3(33)

Определение.

Определение, Способы выражения определений.

Согласованные и несогласованные определения

-

-

Научиться определять способы выражения определений

К: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи.

Формирование навыков само­анализа и само­контроля


5.4(34)

РР. Сжатое изложение.

Алгоритм работы над текстом изложения.

пр

инд

Научиться применять приёмы компрессии текста при создании собственного речевого произведения на основе исходного текста.

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над сжатым изложением.

Формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллектив­ному исследо­ванию и кон­струированию и анализу текста.


5.5(35)

Приложение.

Приложение как разновидность определения.

-

-

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

Формирование познаватель­ного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллективно­му исследова­нию предложе­ний


5.6(36)

Знаки препинания при приложении.

Правила постановки знаков препинания при приложении.

корр

фр

Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания при приложении.

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

Формирование устойчивой мо­тивации к самостоятельной и групповой диагностиче­ской деятель­ности


5.7(37)

Обстоятельство. Способы вы­ражения обстоя­тельств

Виды обстоя­тельств по значе­нию. Способы вы­ражения обстоя­тельств

-

-

Научиться при­менять алгоритм определения способа выражения обстоятельств

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности


5.8(38)

РР. Использование обстоятельств в речи.

Алгоритм создания распространённых предложений.

тек

фр

Научиться применять алгоритм использования обстоятельств в речи

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания собственного речевого произведения

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности


5.9(39)

Повторение материала по теме «Второстепенные члены предложения»

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

корр

инд

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава предложе­ния.

Формирование навыков рабо­ты по алгорит­му выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя.


5.10(40)

Синтаксический разбор двусоставного предложения.

Синтаксический разбор предложений. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи.

тек

фр

Научиться произ­водить синтакси­ческий и пунктуа­ционный разбор двусоставных предложений

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава предложе­ния

Формирование

устойчивой

мотивации

к рефлексии,

самоанализу

результатов

обучения


5.11(41)

Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Главные и второстепенные члены предложения»

Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.

ит

инд

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольного диктанта.

Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения.


5.12(42)

Анализ ошибок, допущенных в диктанте.

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

корр

фр

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения


5.13(43)

РР. Характеристика человека.

Характеристика человека   каквид текста,    строение, языковые   особен­ности

корр

гр

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: владеть монологической формой речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения творческой работы

Формирование навыков само­анализа и само­контроля


  1. Односоставные предложения (15 ЧАСОВ)


6.1(44)

Односоставные предложения.

Односоставные предложения, их основные группы. Главный член односоставного предложения.

-

-

Научиться при­менять алгоритм определения вида односоставного предложения.

К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы.

Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к диагностиче­ской деятель­ности


6.2(45)

Назывные предложения.

Назывные предложения, их структур­ные и смысловые особенности

тек

фр

Научиться отличать назывные предложения.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания собственного речевого произведения

Формирование навыков само­анализа и само­контроля


6.3(46)

Определённо-личные предложения.

Определенно-личные предложения. Их структурные и смысловые осо­бенности.

тек

гр

Научиться находить определённо-личное предложение по его граммати­ческим признакам.

К: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений

Формирование навыков рабо­ты по алгорит­му выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя


6.4(47)

Неопределенно-личные предложения.

Неопределенно-личные предложе­ния, их структур­ные и смысловые особенности

тек

фр

Научиться на­ходить неопределенно-личные предложе­ния по их граммати­ческим признакам

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования неопределенно-личного предложе­ния

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию


6.5(48)

Определение вида односоставного предложения. (РР. Инструкция)

Алгоритм составления инструкции. Виды односоставных предложений.

корр

инд

Научиться различать типы односоставных предложений по их граммати­ческим признакам, использовать их при конструировании сложных предложений.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования односоставного предложе­ния

Формирование устойчивой мо­тивации к ин­теграции ин­дивидуальной и коллектив­ной учебно-по- знавательной деятельности


6.6(49)

Безличные предложения.

Безличные пред­ложения, их струк­турные и смысло­вые особенности

вв

гр

Научиться на­ходить безличное предложение по его грамматичес- ским признакам

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры безличного предложения.

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности


6.7(50)

Безличные предложения. Практикум.

Безличные пред­ложения, их струк­турные и смысло­вые особенности.

тек

инд

Научиться применять алгоритм распознавания безличных предложений

К: формировать навыки са­мостоятельной работы с последующей само­проверкой.

Р: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения творческого задания

Формирование навыков ин­дивидуального и коллектив­ного проекти­рования в ходе выполнения творческого задания


6.8(51)

РР. Изложение с элементами сочинения-рассуждения.

Алгоритм работы над текстом изложения с элементами сочинения-рассуждения.

тек

инд

Научиться приме­нять алгоритм создания текст изложения с элементами сочинения-рассуждения, комп­лексного анализа текста.

К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений, анализа текста и создания текста изложения с элементами рассуждения.

Формирование устойчивого интереса к исследова­тельской. ана­литической

деятельности



6.9(52)

Неполные предложения.

Неполные пред­ложения, их струк­турные и смысло­вые особенности

вв

фр

Научиться опре­делять неполные предложения по их грамматическим признакам и использовать их в речи

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования неполных предложений

Формирование устойчивого интереса к исследова­тельской. ана­литической

деятельности



6.10(53)

Синтаксический разбор односоставного предложения

Синтаксический разбор предложенияНормы сочетания слов и их нарушение в речи.

тек

инд

Научиться произ­водить синтакси­ческий и пунктуа­ционный разбор предложений

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложения

Формирование устойчивого интереса к исследова­тельской. ана­литической

деятельности



6.11(54)

Урок-зачёт по теме «Односоставные предложения»

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

тек

инд

Научиться опре­делять тип односоставного предложения с целью грамотной расстановки знаков препинания в сложном предложении

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследовательской деятельности

Формирование устойчивого интереса к исследова­тельской. ана­литической

деятельности



6.12(55)

Урок-зачёт по теме «Односоставные предложения»

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

тек

инд

Научиться опре­делять тип односоставного предложения с целью грамотной расстановки знаков препинания в сложном предложении

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследовательской деятельности

Формирование устойчивого интереса к исследова­тельской. ана­литической

деятельности



6.13(56)

РР. Изложение с элементами сочинения.

Алгоритм написания изложения с элементами сочинения.

корр

инд

Научиться приме­нять алгоритм создания текст изложения с элементами сочинения-рассуждения, комп­лексного анализа текста.

К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений, анализа текста и создания текста изложения с элементами сочинения.


Формирование устойчивого интереса к исследова­тельской. ана­литической

деятельности



6.14(57)

Контрольный диктант №4 по теме «Односоставные предложения»

Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.

тек

инд

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольного диктанта.

Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения.


6.15(58)

Анализ ошибок, допущенных в диктанте.

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

-

-

Научиться при­менять алгоритм проведения рабо­ты над ошибками


К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи



  1. Простое осложнённое предложение (37 ЧАСОВ)


7.1(59)

Простое осложнённое предложение.

Понятие об осложнённом предложении.

вв

гр

Научиться применять алгоритм расстановки знаков препинания в простом осложнённом предложении

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе творческой работы

Формирование познаватель­ного интереса к творческой деятельности


7.2(60)

Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов предложения

Предложения с однородными чле­нами. Средства связи однородных членов предложения. Интонацион­ные и пунктуационные осо­бенности предложения с однород­ными членами

тек

фр

Научиться применять алгоритм расстановки знаков препинания в простом предложении, осложнённом однородными членами предложения

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе творческой работы

Формирование познаватель­ного интереса к творческой деятельности


7.3(61)

Однородные члены предложения. Практикум.

Предложения с однородными чле­нами. Средства связи однородных членов предложения. Интонацион­ные и пунктуационные осо­бенности предложения с однород­ными членами

корр

фр

Научиться применять алгоритм расстановки знаков препинания в простом предложении, осложнённом однородными членами предложения

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе практической работы

Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к диагностиче­ской деятель­ности


7.4(62)

Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них.

Условия однородности членов предложения

-

-

Научиться применять алгоритм расстановки знаков препинания в простом предложении, осложнённом однородными членами предложения

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе практической работы

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану


7.5(63)

Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них.

Условия однородности членов предложения

корр

фр

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изуче­нии темы

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе практической, исследовательской работы.

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления способностей самодиагности­ки и самокор­рекции


7.6(64)

РР Изложение. Текст – сравнительная характеристика (по упр. 242)

Сравнительная характеристика человека   как  вид текста,    строение, языковые   особен­ности, материал упр.242

тек

фр

Научиться применять алгоритм создания сочинения – сравнительной характеристики.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста по заданию.

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления способностей самодиагности­ки и самокор­рекции


7.7(65)

Однородные и неоднородные определения.

Условия однородности/неоднородности определений.

корр

фр

Научиться распознавать однородные/

Неоднородные определения с целью постановки знаков препинания.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе смыслового анализа структуры предложения.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового, само­диагностике


7.8(66)

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.


Однородные члены связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.


-

-

Научиться расставлять знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы по заданному плану.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану


7.9(67)

Однородные члены связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.


Однородные члены связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.


корр

инд

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы по заданному плану

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану


7.10(68)

Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них

Понятие об

обобщающих словах при однородных членах предложения и условиях постановки знаков препинания при них.

вв

гр

Научиться расставлять знаки препинания при обобщающих словах

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предложения с обобщающими словами при однородных членах предложения.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


7.11(69)

РР. Сочинение «Одна из достопримечательностей нашего города»

Алгоритм написания сочинения на заданную тему.

тек

инд

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения творческого задания.

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей


7.12(70)

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами.

Синтаксический разбор предложе­ний с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однород­ными членами. Си­нонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предло­жений

тек

фр

Научиться выполнять синтаксический и пунктуационный разбор предложения с однородными членами с целью грамотной расстановки знаков препинания.

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, вы­являемые в ходе исследования структуры предложения с однородными членами.

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности по алгоритму


7.13(71)

Обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения»

Средства связи од­нородных членов предложения. Знаки препинания при однородных членах. Интонационные и пунктуационные особенности пред­ложений с однородными членами

-

-

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе практической работы.

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма практической работы.


7.14(72)

Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения» .

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

ит

инд

Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы.

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления способностей самодиагности­ки и самокор­рекции.


7.15(73)

Анализ результатов контрольной работы по теме «Однородные члены предложения» .

Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.

-

-

Научиться при­менять алгоритм проведения рабо­ты над ошибками


К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.


7.16(74)

Обособленные члены предложения. Понятие об обособленности.

Понятие об обо­соблении второ­степенных членов предложения

вв

фр

Научиться при­менять алгоритм постановки знаков препинания при обособленных членах предложения.

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруд­нений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану


7.17(75)

Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях.

Условия обособления согласованных рас­пространенных и нераспространен­ных определений. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях.

тек

гр

Научиться применять алгоритм обособления определений.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе изучения нового материала.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану


7.18(76)

Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях

Условия обособления согласованных рас­пространенных и нераспространен­ных определений. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях.

-

-

Научиться применять алгоритм обособления определений.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе изучения нового материала.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану.


7.19(77)

Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях

Условия обособления согласованных рас­пространенных и нераспространен­ных определений. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях.

корр

инд

Научиться применять алгоритм обособления определений.

К: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе диктанта и анализа текста

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности на основе алго­ритма решения задачи


7.20(78)

Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях

Условия обособления согласованных рас­пространенных и нераспространен­ных определений. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях.

корр

фр

Научиться при­менять алгоритм самодиагностики и самокоррекции

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий


Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной диагно­стической деятельности на основе алго­ритма




7.21(79)

РР Рассуждение на дискуссионную тему.

Алгоритм построения рассуждения на дискуссионную тему.

-

-

Научиться способам са­модиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы

К: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе творческой работы.

Формирование устойчивой мотивации к диагно­стической деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану


7.22(80)

Обособление приложений. Выделительные знаки препинания при них.

Обособление согласованных приложений. Выдели­тельные знаки препинания при них

-

-

Научиться при­менять алгоритм определения приложения по его грамматическим признакам.

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа структуры предложения

Формирование устойчивой мотивации к диагно­стической деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану


7.23(81)

Обособление приложений. Выделительные знаки препинания при них.

Обособление согласованных приложений. Выдели­тельные знаки препинания при них

тек

фр

Научиться при­менять алгоритм обособленияприложений

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления опорного справочно­го лингвистического материала

Формирование устойчивого интереса к ис­следователь­ской деятель­ности


7.24(82)

Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом и одиночным деепричастием

Обособление обстоятельств, вы­раженных деепри­частным оборотом и одиночным дее­причастием

-

-

Научиться при­менять алгоритм обособления обстоятельств

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления опорного справочно­го лингвистического материала

Формирование устойчивого интереса к ис­следователь­ской деятель­ности


7.25(83)

Обособленные обстоятельства, выраженные существительными с предлогами

Обособление обстоятельств, вы­раженных деепри­частным оборотом и одиночным дее­причастием

тек

пр

Научиться при­менять алгоритм обособления обстоятельств

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе подробного изложения и компрес­сии текста

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной диагно­стической деятельности на основе алго­ритма


7.26(84)

Сравнительный оборот. Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК

Условия отсутствия или наличия запятой перед союзом КАК

корр

фр

Научиться при­менять алгоритм постановки запятой перед союзом КАК.

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа структуры предложения.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи


7.27(85)

Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них.

Обособление уточняющих чле­нов предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложе­ния

-

-

Научиться применять алгоритм постановки выделительных знаков препинания при уточняющих членах предложения.

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П:объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи


7.28(86)

Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них.

Обособление уточняющих чле­нов предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложе­ния

корр

инд

Научиться применять алгоритм постановки выделительных знаков препинания при уточняющих членах предложения.

К: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планироват ь общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики.

Формирование устойчивой мотивации к диагно­стической деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану


7.29(87)

Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них.

Обособление уточняющих чле­нов предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложе­ния

корр

фр

Научиться применять алгоритм постановки выделительных знаков препинания при уточняющих членах предложения.

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Р:проектировать маршрут преодоления затруд­нений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста.

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности на основе алго­ритма решения задачи


7.30(88)

РР. Сочинение на морально-этическую тему.

Расширение понятия о публицистическом стиле Алгоритм создания высказывания на морально-этическую тему.

тек

фр

Научиться при­менять алгоритм создания текста сочинения.

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста сочинения.

Формирование навыков ин­дивидуальной творческой деятельности на основе алго­ритма.


7.31(89)

Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

Синтаксический и пунктуационный разбор предложе­ний с обособленными членами. Стилистические особенности предложений с обособленными членами.

тек

фр

Научиться при­менять алгоритм синтаксического и пунктуационно­го разбора предложения с обособленными членами.

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления опорного справочно­го лингвистического материала

Формирование устойчивого интереса к ис­следователь­ской деятель­ности


7.32(90)

Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

Синтаксический и пунктуационный разбор предложе­ний с обособленными членами. Стилистические особенности предложений с обособленными членами.

корр

инд

Научиться при­менять алгоритм синтаксического и пунктуационно­го разбора предложения с обособленными членами

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения грамматических заданий.

Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности.


7.33(91)

Обобщение по теме «Обособленные члены предложения»

Обособление вто­ростепенных чле­нов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. На­блюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устной и письменной речи

-

-

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного материала и постижению нового знания


7.34(92)

Обобщение по теме «Обособленные члены предложения

Обособление вто­ростепенных чле­нов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. На­блюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устной и письменной речи

тек

фр

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сочинения на лингвистическую


Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного материала и постижению нового знания


7.35(93)

Обобщение по теме «Обособленные члены предложения

Обособление вто­ростепенных чле­нов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. На­блюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устной и письменной речи

корр

фр

Научиться со­ставлять текст сочинения на лингвистическую тему

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками.

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи


7.36(94)

Контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения»

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

корр

инд

Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи


7.37(95)

Анализ результатов контрольной работы по теме «Обособленные члены предложения»

Построение и реализация индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

ит

инд

Научиться при­менять алгоритм проведения рабо­ты над ошибками


К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного




  1. Слова, грамматически не связанные с членами предложения (17 ЧАСОВ)

8.1(96)

Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения. Обращение.

Обращение, его функции и спосо­бы выражения. Выделительные знаки при обраще­нии

вв

фр

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само-, коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

8.2(97)

Распространённые обращения. Выделительные знаки препинания при обращении

Обращение, его функции и спосо­бы выражения. Выделительные знаки при обраще­нии.

тек

фр

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе использования опорного справоч­ного лингвистического материала

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

8.3(98)

Употребление обращений. РР. Составление делового письма.

На­блюдение за употреблением об­ращений в разго­ворной речи, язы­ке художественной литературы и офи­циально-деловом стиле

корр

фр

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения и написания делового письма.

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма

8.4(99)

Вводные конструкции.

Вводные конструк­ции (слова, слово­сочетания, пред­ложения).

вв

фр

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста лингви­стического описания

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

8.5(100)

Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению.

Группы вводных конструк­ций по значению.

тек

фр

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа текста, в состав которого входят предложения указанного типа.

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности

8.6(101)

Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях

Вводные слова, вводные сочетания слов, вводные предло­жения, знаки пре­пинания при них; алгоритм постановки выделительных знаков препинания при вводных конструкциях.

корр

инд

Научиться применять алгоритм постановки выделительных знаков препинания при вводных конструкциях

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа структуры предложения.

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи

8.7(102)

Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях

Вводные предло­жения, знаки пре­пинания при них

корр

инд

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы согрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи

8.8(103)

Вставные слова, словосочетания и предложения

Вставные конст­рукции, особенно­сти употребления вставных конст­рукций

корр

инд

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения в ходе вы­полнения творческих заданий.

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи

8.9(104)

Вставные слова, словосочетания и предложения

Вставные конст­рукции, особенно­сти употребления вставных конст­рукций

корр

фр

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения в ходе вы­полнения творческих заданий.


Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи.

8.10(105)

РР. Сжатое изложение «Как раньше взрослели»

Алгоритм работы над сжатым изложением

тек

инд

Научиться при­менять алгоритм создания сжатого изложения.

К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений, анализа текста и создания текста изложения с элементами сочинения.


Формирование познаватель­ного интереса к индивидуаль­ной и коллек­тивной диагно­стической деятельности

8.11(106)

Междометия в предложении

Алгоритм распознавания междометий в предложении. Пунктуация при междометиях

-

-

Научиться применять алгоритм распознавания междометий в предложении; постановки знаков препинания при междометиях.

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с междометиями.

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи.

8.12(107)

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, грамматически не связанными с членами предложения.

Алгоритмы синтаксического и пунктуационного разборов предложений со словами, грамматически не связанными с членами предложения.

тек

инд

Алгоритм синтаксического и пунктуационного разборов предложений указанного типа.

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения грамматических заданий.

Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности.

8.13(108)

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, грамматически не связанными с членами предложения.

Алгоритмы синтаксического и пунктуационного разборов предложений со словами, грамматически не связанными с членами предложения

корр

фр

Алгоритм синтаксического и пунктуационного разборов предложений указанного типа.

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения грамматических заданий.

Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности

8.14(109)

Повторение пройденного материала по теме «Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения»

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

корр

фр

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольных заданий.

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности по алгоритму

8.15(110)

Повторение пройденного материала по теме «Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения»

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

корр

инд

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольных заданий.

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности по алгоритму

8.16(111)

Контрольная работа по теме ««Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения»

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

ит

инд

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи

8.17(112)

Анализ результатов контрольной работы.

Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.

корр

фр

Научиться при­менять алгоритм проведения рабо­ты над ошибками


К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование познаватель­ного интереса к индивидуаль­ной и коллек­тивной диагно­стической деятельности

  1. Чужая речь. (10 ЧАСОВ)

9.1(113)

Предложения с чужой речью. Основные способы передачи чужой речи.

Понятие о чужой речи. Способы определения чужой речи в составе предложения с прямой речью.

тек

фр

Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки.

Р: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения учебного задания.

Формирование познавательног интереса к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

9.2(114)

Прямая и косвенная речь.

Способы определения прямой и косвенной речи. Пунктуация при прямой и косвенной речи.

тек

фр

Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи.

9.3(115)

Прямая и косвенная речь.

Способы определения прямой и косвенной речи. Пунктуация при прямой и косвенной речи.

корр

инд

Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

9.4(116)

РР Диалог.

Диалог. Грамматические признаки диалога. Знаки препинания при диалоге

тек

гр

Научиться составлять диалог.

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

9.5(117)

РР Рассказ.

Композиция рас­сказа, использова­ние в рассказе диалога как текстообразующего элемента

тек

гр

Научиться составлять с применением цитирования.

К: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления рассказа.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

9.6(118)

Цитата и знаки препинания при ней.

Правила оформления цитат, знаки препинания при цитировании.

тек

фр

Научиться использовать цитаты в письменной и устной речи

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

9.7(119)

Цитата и знаки препинания при ней.

Правила оформления цитат, знаки препинания при цитировании.

корр

фр

Научиться использовать цитаты в письменной и устной речи

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

9.8(120)

Систематизация и обобщение изученного по теме «Чужая речь»

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

корр

фр

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений, в состав которых входит чужая речь.

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи

9.9(121)

Итоговый тест.

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

ит

инд

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения заданий итогового теста.

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи

9.10(122)

Анализ результатов итогового тестирования

Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.

корр

фр

Научиться при­менять алгоритм проведения рабо­ты над ошибками


К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование познаватель­ного интереса к индивидуаль­ной и коллек­тивной диагно­стической деятельности

  1. Повторение и систематизация изученного в 8 классе (14 ЧАСОВ)

10.1(123)

Синтаксис и морфология

Синтаксические и морфологические нормы

-

-

Научиться применять полученные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности.

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

10.2(124)

Синтаксис и морфология

Синтаксические и морфологические нормы

тек

фр

Научиться применять полученные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

10.3(125)

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

Пунктуация как сис­тема правил правописания предложений. Знаки пре­пинания, их функции. Одиночные и парные знаки пре­пинания. Со­четания знаков препинания. Роль пунктуации в пись­менном общении.

тек

фр

Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации в практической деятельности.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

10.4(126)

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

Пунктуация как сис­тема правил пра­вописания предложений. Знаки пре­пинания, их функции. Одиночные и парные знаки пре­пинания. Со­четания знаков препинания. Роль пунктуации в пись­менном общении

корр

инд

Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации в практической деятельности.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

10.5(127)

Орфография.

Орфография как сис­тема правил пра­вописания предложений. Трудные случаи орфографии

тек

фр

Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

10.6(128)

Правописание безударных гласных в корне слова.

Алгоритм действий при выборе гласной в корне.

тек

фр

Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

10.7(129)

Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий.

Алгоритм выбора Н и НН в прилагательных, причастиях, наречиях.

корр

фр

Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

10.8(130)

Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени и в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

Алгоритм выбора гласной в суффиксе причастия

корр

инд

Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

10.9(131)

Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени и в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

Алгоритм выбора гласной в суффиксе причастия

корр

фр

Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

10.10(132)

НЕ с различными частями речи

Алгоритм выбора слитного/раздельного написания НЕ с различными частями речи.

корр

гр

Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

10.11(133)

НЕ с различными частями речи

Алгоритм выбора слитного/раздельного написания НЕ с различными частями речи.

корр

инд

Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

10.12(134)


Лингвистическая игра «Самый умный»

Обобщение лингвистического материала

ит

гр

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения в ходе вы­полнения игровых заданий.

Формирование познаватель­ного интереса к индивидуаль­ной и коллек­тивной познавательной деятельности

10.13(135)

Лингвистическая игра «Самый умный»

Обобщение лингвистического материала

ит

гр

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения в ходе вы­полнения игровых заданий.

Формирование познаватель­ного интереса к индивидуаль­ной и коллек­тивной познавательной деятельности

10.14(136)

Резервный урок

---

-


-

-

-


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 17.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров224
Номер материала ДA-050095
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх