8 класс РУССКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Данная рабочая программа по русскому языку разработана на основании следующих нормативных правовых документов:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2015/2016 учебный год

4. Государственная программа для общеобразовательных учреждений по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2012).

5. Образовательная программа и Учебный план ГБОУ школа №589 Санкт-Петербурга на 2015/2016 учебный год.

6. Положение о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) план ГБОУ школа №589 Санкт-Петербурга, протокол педсовета №1 от 29.08.2015 г.

Настоящая рабочая программа по русскому языку для учащихся 8 класса составлена на основе Программы по русскому языку Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М., рекомендованной Министерством образования и науки РФ, содержание которой согласовано с содержанием Примерной программы по русскому языку для основной школы.

Данная рабочая программа направлена на достижение следующей цели:

воспитание гражданственности и патриотизма.

Достижению данной цели способствует решение следующих задач:

• воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;

• освоение знаний о русском языке;

• формирование умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности, русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

В результате сопоставления примерной и авторской программы выявлено, что содержание и формы работ по развитию речи в ней представлены недостаточно, Поэтому в данной рабочей программе их порядок расположения изменен, дополнен и соответствует расположению в учебнике русского языка Л.А.Тростенцовой, что способствует оптимизации процесса обучения. Распределение часов по разделам соответствует Программе по русскому языку к учебникам для 5-9 классов.

Для реализации данной рабочей программы используется УМК М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской. (Учебник: Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская и др. Русский язык 8 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012г).

Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю), что соответствует Учебному плану ГБОУ школа № 589 г. С-Пб на 2015/2016 учебный год.

В ходе реализации данной рабочей программы предусматривается использование следующих технологий обучения:

• • • личностно – ориентированная;

    • ИКТ-технология;

    • проектная;

    • развивающего обучения;

    • обучения в сотрудничестве;

    • проблемного обучения;

    • развития исследовательских навыков;

    • здоровьесбережения и т. д.

В ходе реализации данной рабочей программы предусматриваются следующие формы обучения:

• урок изучения нового материала;

• урок закрепления знаний, умений и навыков;

• комбинированный урок;

• контрольный урок;

• повторительно-обобщающий урок;

• урок – лекция;

• урок- исследование;

• урок-практикум;

• урок развития речи.

В ходе реализации данной рабочей программы предусматриваются следующие виды и формы контроля знаний, умений и навыков:

• обобщающая беседа по изученному материалу;

• входной контроль в начале и конце четверти;

• контрольный, словарный , предупредительный, объяснительный, выборочный, графический, творческий, свободный диктанты;

• индивидуальный устный опрос;

• фронтальный опрос;

• опрос с помощью перфокарт;

• выборочная проверка упражнения;

• взаимопроверка;

• самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

• виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);

• составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);

• наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

• изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

• написание сочинений;

• комментирование орфограмм и пунктограмм;

• комплексный анализ текста и др.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 8 класса

Общие учебные умения

Ученик должен знать/понимать:

• связь языка и истории, культуры русского и других народов;

• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной-учебно-научной, официально-деловой сферах общения.

Специальные предметные умения (предметные результаты)

Ученик должен уметь:

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

• использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

• использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

Ученик должен уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Метапредметные результаты

• владение всеми видами речевой деятельности;

• применение приобретённых знаний, умений и навыков в

повседневной жизни;

• коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях;

• овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Содержание образовательной программы

по русскому языку в 8 классе.

Функции русского языка в современном мире (1 ч)

Учащиеся должны знать:

• русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков

Учащиеся должны уметь:

• опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы

Основные термины по разделу:

• основные разделы языка,

• основные языковые единицы.

Повторение изученного в V–VII классах (9 ч)

Учащиеся должны знать:

• функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические условия употребления знаков препинания.

• виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);

• виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства

• условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое)

• условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными

Учащиеся должны уметь:

• разграничивать знаки препинания по их функциям;

• пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета или явления;

• определять вид сложного предложения;

• соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;

• создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые;

• правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных орфограмм;

• разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;

• разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;

• правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи;

• обозначать графически условия выбора орфограмм.

Основные термины по разделу:

• простые и сложные предложения.

• знаки препинания.

• графическая схема предложения.

• орфограмма.

Синтаксис, пунктуация, культура речи (8 ч)

Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.

Учащиеся должны знать:

• основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;

• основные признаки синтаксических единиц;

• функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и коммуникативная (предложение и текст);

• предложение – одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную функцию и характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью;

• соотнесенность с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство предложения.

• что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и наречные

• свободные словосочетания и фразеологические обороты

• подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание;

• средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;

• порядок устного и письменного разбора словосочетания

• связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

• умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

• находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного произведения;

• разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной;

• соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;

• разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя необходимые знаки завершения.

Учащиеся должны уметь:

• составлять разные виды словосочетаний;

• определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;

• разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;

• определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;

• использовать в речи синонимические по значению словосочетания;

• разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;

• определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;

• составлять словосочетания с заданным видом связи;

• правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;

• разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью;

• производить устный и письменный разбор словосочетания.

Основные термины по разделу:

• Словосочетание, типы словосочетаний.

• Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.

• синтаксис,

• пунктуация,

• функции знаков препинания

Простое предложение (12ч)

• Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

• Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

• Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

• Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Учащиеся должны знать:

• виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;

• грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный, желательный;

• в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении;

• основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы их обозначения.

Учащиеся должны уметь:

• разграничивать односоставные и двусоставные предложения;

• определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному/нереальному);

• определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;

• выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;

• выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;

• составлять графическую интонационную схему предложения.

Основные термины по разделу:

• Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.

• Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.

Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения (12ч)

• Повторение пройденного о подлежащем.

• Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

• Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

• Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

• Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

• Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Учащиеся должны знать:

• способы выражения подлежащего;

• способы выражения сказуемого;

• правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;

• основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;

• способы выражения вспомогательного глагола;

• основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции;

• способы выражения именной части;

• тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;

• правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.

Учащиеся должны уметь:

• находить подлежащее и определять способы его выражения;

• определять способы выражения сказуемого;

• соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;

• согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;

• находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;

• находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;

• разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть;

• определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом речевой ситуации;

• интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;

• употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия выбора тире;

• пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;

• использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.

Основные термины по разделу:

• двусоставные предложения:

• подлежащее,

• сказуемое;

• односоставные предложения.

Второстепенные члены предложения (13ч)

• Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).

• Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

• Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

• Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Учащиеся должны знать:

• виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;

• что такое дополнение, основные способы его выражения;

• виды дополнений: прямые и косвенные;

• способы выражения прямого дополнения

• что такое определение;

• виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное;

• способы выражения согласованных и несогласованных определений;

• несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства

• что такое приложение;

• способы выражения приложения;

• правила постановки дефиса при приложении;

• правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом

• что такое обстоятельство, способы его выражения;

• виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);

• второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства места или образа действия

• порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения

Учащиеся должны уметь:

• находить в предложении второстепенные члены;

• распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;

• разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого;

• использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;

• распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;

• разграничивать прямое дополнение и подлежащее;

• находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами литературного языка;

• разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;

• распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;

• различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения, определения;

• использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;

• обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;

• находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;

• использовать приложения в речи;

• согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях;

• находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,

• использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;

• распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;

• находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла;

• разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;

• находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;

• ставить вопросы к обстоятельствам условия;

• использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;

• находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения;

• производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.

Основные термины по разделу:

• второстепенные члены предложения:

• определения,

• приложения,

• дополнения,

• обстоятельства.

Односоставные предложения (15 ч)

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.

Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Структурная неполнота предложения

Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

Рассказ на свободную тему.

Учащиеся должны знать:

• грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым;

• способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);

• способы выражения главного члена односоставного предложения;

• виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные)

• что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;

• текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.)

• что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

• текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках)

• что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

• текстообразующую роль неопределенно-личных предложений

• что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;

• функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию)

• порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения

• что такое неполное предложение;

• варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;

• диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;

• правило употребления тире в неполном предложении

Учащиеся должны уметь:

• разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений;

• различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;

• распространять нераспространенные односоставные предложения;

• распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;

• определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);

• пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;

• использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний

• распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

• разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;

• пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами;

• использовать определенно-личные предложения в речи;

• распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

• разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;

• разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;

• находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;

• использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;

• пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;

• различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;

• находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;

• определять способ выражения их главного члена;

• правильно интонировать данные предложения;

• производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения

• производить устно и письменно синтаксический разбор неполного двусоставного предложения

• распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;

• распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;

• использовать неполные предложения в диалоге;

Простое осложненное предложение (37 часов)

Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.

Основные термины по разделу:

• предложение,

• простое предложение,

• осложненное предложение.

• однородные члены предложения

• Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией.

• Однородные и неоднородные определение

• однородные члены предложения.

• Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.

• Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.

• Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.

• Обобщающие слова, однородные члены предложения.

• Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами.

• Обобщающие слова при однородных членах.

• Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

• Вариативность постановки знаков препинания.

• Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

• Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

• Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

• Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

• Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

• Ораторская речь, ее особенности.

• Вводные и вставные конструкции

• Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

• Текстообразующая роль вводных слов и междометий.

• Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

• Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.

• Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.

• Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.

• Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.

• Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.

• Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные.

• Авторская пунктуация

Учащиеся должны знать:

• что такое осложненное предложение;

• способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения)

• что такое однородные члены предложения;

• способы выражения однородных членов (все члены предложения),

• тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;

• функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.);

• правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией;

• правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;

• что такое однородные и неоднородные определения;

• основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;

• правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;

• функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах);

• правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;

• фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;

• правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);

• порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами;

• порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.

• обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире;

• графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления

• виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);

• способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);

• способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);

• правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);

• правило обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания)

• правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение)

• способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);

• правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);

• фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение);

• правила выделения уточняющих членов предложения

• порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами

• порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами

Учащиеся должны уметь:

• распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,

• составлять графические схемы однородных членов;

• использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;

• находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная);

• использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;

• правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией;

• использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации;

• правильно расставлять знаки препинания;

• интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом;

• разграничивать однородные и неоднородные определения;

• использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;

• распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять знаки препинания;

• определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;

• правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;

• использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;

• разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов;

• распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);

• правильно расставлять знаки препинания при союзе и;

• использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения;

• разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;

• определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;

• использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;

• находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания;

• интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;

• использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки препинания;

• разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания;

• производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;

• производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.

• интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении;

• выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления;

• распространять обособленные члены;

• правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами;

• интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения;

• находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения;

• находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления;

• распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления;

• объяснять использование тире для выделения приложения;

• использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания;

• распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;

• обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически;

• распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;

• обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;

• согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами;

• находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;

• находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль;

• распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми;

• распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;

• объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;

• определять их роль в раскрытии авторского замысла;

• использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;

• производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;

• производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

• определять способ осложнения предложения

Слова, грамматически не связанные с членами предложения (17 часов)

Учащиеся должны знать:

• какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);

• функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);

• что такое обращение;

• способы выражения обращения;

• что такое распространенное обращение;

• правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).

• что такое вводные слова;

• группы вводных слов по значению;

• правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания);

• что такое вводные предложения;

• виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что);

• правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;

• частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;

• что такое вставные конструкции, их назначение;

• правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;

• что такое междометие, его назначение;

• правила выделения междометий на письме;

• порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Учащиеся должны уметь:

• подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);

• интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме;

• обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее;

• использовать распространенные обращения в речи;

• использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;

• определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи;

• распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях;

• определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;

• определять текстообразующую роль обращений.

• интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения;

• разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;

• использовать вводные слова разных значений в речи;

• обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;

• определять текстообразующую роль вводных слов;

• распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;

• использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах;

• распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;

• использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;

• разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;

• употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;

• обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;

• распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;

• употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;

• обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;

• обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;

• распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях;

• разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;

• производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Чужая речь (10 часов)

Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Учащиеся должны знать:

• что такое чужая речь;

• способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);

• структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть);

• что такое прямая речь;

• что такое косвенная речь;

• структуру предложений с косвенной речью;

• текстообразующую роль предложений с косвенной речью;

• структуру предложений с прямой речью;

• правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;

• текстообразующую роль предложений с прямой речью;

• что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;

• что такое цитата;

• способы введения цитаты в авторский текст;

• правила пунктуационного оформления цитат;

• порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.

Учащиеся должны уметь:

• интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью;

• разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;

• распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;

• разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;

• обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;

• заменять прямую речь косвенной;

• конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;

• обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;

• составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи;

• соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);

• выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);

• соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;

• объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;

• пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять знаки препинания;

• заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог;

• определять текстообразующую роль цитаты;

• обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;

• распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;

• вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью;

• определять текстообразующую роль цитаты;

• использовать цитаты в речи;

• исправлять речевые недочеты при цитировании;

• цитировать стихотворный текст;

• использовать цитаты в заданной речевой ситуации;

• производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.

Основные термины по разделу:

• Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора.

• Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.

Повторение и систематизация изученного в VIII классе (14 часов)

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Учащиеся должны знать:

• о взаимосвязи синтаксиса и морфологии;

• первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи

• о значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и пунктуации;

• алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания

• содержание понятия «культура речи»;

• о взаимосвязи синтаксиса и культуры речи

• о взаимосвязи синтаксиса и орфографии

Учащиеся должны уметь:

• производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;

• пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;

• разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);

• правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания повторов;

• правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного написания;

• обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.

Примерное распределение учебного материала

Тема

Кол-во часов на изучение темы

В т. ч. кол-во часов на развитие речи

В т. ч. кол-во часов на контр. и зач. работы

1

Русский язык в современном мире.

1

-

-

2

Повторение изученного в V - VII классах.

9

2

1

3

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

8

1

1

4

Простое предложение.

12

3

-

5

Второстепенные члены предложения.

13

4

1

6

Односоставные предложения.

15

3

3

7

Простое осложнённое предложение

37

4

2

8

Слова, грамматически не связанные с членами предложения.

17

2

1

9

Чужая речь

10

2

1

10

Повторение и систематизация изученного в VIII классе

14

2

Календарно-тематический план (поурочное планирование) учебного курса РУССКИЙ ЯЗЫК. 8 класс.

УМК Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой (М.: Просвещение)

№

темы,

раздела,

урока

Темы уроков

Основные элементы содержания

Контроль

Планируемые результаты обучения

вид

ф-ма

Предметные

Метапредметные

Личностные

1. Русский язык в современном мире (1 час)

1.1(1)

Русский язык в современном мире.

Русский язык среди мировых языков. Богатство русского языка

вв

фр

Научиться пони­мать высказыва­ния на лингви­стическую тему и составлять рас­суждение на линг­вистическую тему.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста

Формирова­ние знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, сознания того, что русский язык — важней­ший показатель культуры человека.

2. Повторение изученного в 5-7 классах (9 ЧАСОВ)

2.1(2)

Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения.

Правила орфографии и пунктуации. Функции знаков препинания.

тек

фр

Научиться определять функции знаков препинания.

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения.

Формирование «стартовой» мотивации к изучению но­вого материала

2.2(3)

Знаки препинания в сложных предложениях

Условия постановки знаков препинания в сложном предложении

корр

гр

Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора, конструирования сложных предложений

К: проявлять речевые действия (использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий

Л: объяснять языковые явления, процессы, связи о отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач.

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя.

2.3(4)

Буквы н - нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий

Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий

корр

фр

Научиться применять правила написания Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий.

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистических задач.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

2.4(5)

Буквы н - нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий

Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий

ит

инд

Научиться состав­лять монологи и диалоги на лингвистическую тему

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистических задач.

Формирование познаватель­ного интереса к предмету ис­следования

2.5(6)

РР Подробное изложение с грамматическим заданием по тексту.

Алгоритм написания изложения с грамматическим (творческим) заданием

тек

инд

Научиться при­менять алгоритм написания изложения с грамматическим (творческим) заданием

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию само­регуляции, эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

2.6(7)

Слитное и раздельное написание не - с разными частями речи

НЕ с глаголами и деепричастиями, причастиями, именами существительными, прилагательными, местоим. и наречиями

корр

гр

Научиться применять алгоритм написания НЕ с различными частями речи.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, проектной дея­тельности

2.7(8)

Слитное и раздельное написание не - с разными частями речи

НЕ с глаголами и деепричастиями, причастиями, именами существительными, прилагательными, местоим. и наречиями

корр

фр

Научиться применять алгоритм написания НЕ с различными частями речи.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, проектной дея­тельности

2.8(9)

Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»

Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.

ит

инд

Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р:. формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений),

П:объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольных заданий.

Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения.

2.9(10)

РР. Сочинение «Как я провёл лето»

Алгоритм написания сочинения на свободную тему

тек

инд

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа и конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (8 ЧАСОВ)

3.1(11)

Основные единицы синтаксиса.

Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса, их синтаксическая роль.

вв

гр

Научиться определять основные единицы синтаксиса

К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе анализа и конструирования текста.

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

3.2 (12)

Текст как единица синтаксиса.

Текст как единица синтаксиса. Признаки текста.

тек

фр

Научиться находить признаки текста

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Р: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа и конструирования текста

Формирование устойчивой мо­тивации к обучению в группе.

3.3 (13)

Предложение как единица синтаксиса.

РР. Сжатое изложение.

Предложение как предмет изучения синтаксиса

тек

инд

Научиться характеризовать предложение как единицу синтаксиса

К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа предложения

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.

3.4 (14)

Словосочетание как единица синтаксиса.

Основные признаки словосочетания

тек

фр

Научиться выделять словосочетание как единицу синтаксиса

К: : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа структуры словосочетания.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической исследовательской деятельности

3.5 (15)

Виды словосочетаний по способу связи слов.

Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова и способам связи слов.

вв

гр

Научиться определять вид связи слов в словосочетании.

К:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры словосочетания.

Формирование устойчивой мотивации к смостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

3.6 (16)

Синтаксические связи слов в словосочетаниях.

Виды словосочетаний по способу связи слов: согласование, управление, примыкание

-

-

Научиться определять вид и способ связи слов в словосочетании.

К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания.

Формирование устойчивой мотивации к смостоятельной и коллективной аналитической деятельности

3.7 (17)

Синтаксический разбор словосочетаний

Алгоритм синтаксического разбора словосочетаний. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи

корр

инд

Научиться производить синтаксический разбор словосочетаний.

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе синтаксического разбора словосочетания.

Формирование устойчивой мо­тивации к обучению в группе.

3.8 (18)

Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием.

Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.

ит

инд

Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды самодиагностики.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы.

Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике.

4. Простое предложение (12 ЧАСОВ)

4.1 (19)

Простое предложение. Грамматическая основа предложения.

Структура просто­го предложения. Главные члены двусоставного предложения, Ос­новные типы грам­матических основ.

вв

фр

Научиться определять главные члены предложения по их грамматическим признакам

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе синтаксического разбора простого предложения.

Формирование устойчивой мотивации к к смостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской и проектной деятельности

4.2 (20)

Порядок слов в предложении. Интонация.

Прямой и обратный порядок слов в предложении. Интонационные сред­ства, основные элементы интона­ции (изменение тона, громкость, темп произноше­ния, паузы, логиче­ское ударение).

-

-

Научиться определять интонационные особенности предложения.

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с позиции интонации.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

4.3(21)

РР. Описание памятника культуры

Алгоритм написания сочинения – описания памятника культуры

тек

инд

Научиться применять алгоритм написания сочинения по картине/репродукции.

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста сочинения – описания.

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности

4.4 (22)

Двусоставное предложение. Главные члены предложения. Подлежащее.

Главные члены двусоставного предложения, спо­собы выражения подлежащего.

-

-

Научиться определять подлежащее по грамматическим признакам.

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предложения.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию и конструированию предложений.

4.5 (23)

Сказуемое. Простое глагольное сказуемое

Виды сказуемого. Простое глаголь­ное сказуемое и способы его вы­ражения. Составление предложений по заданным схемам.

корр

фр

Научиться определять простое глагольное сказуемое по его грамматическим признакам.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения:

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию предложений.

4.6(24)

Составное глагольное сказуемое.

Составное гла­гольное сказуе­мое, способы его выражения.

тек

фр

Научиться применять алго­ритм определения составного глагольного сказуемого.

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предложения.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности.

4.7(25)

Составное именное сказуемое.

Составное имен­ное сказуемое, способы его вы­ражения.

корр.

фр

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного домашнего задания.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предложения.

Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения.

4.8(26)

Составное именное сказуемое.

Составное имен­ное сказуемое, способы его вы­ражения.

-

-

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного домашнего задания

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предложения.

4.9(27)

РР. Изложение с описанием местности.

Алгорит­м написания изложения с творческим заданием

тек

инд

Научиться при­менять алгорит­мы написания изложения с творческим заданием.

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания изложения с творческим заданием.

Формирование навыков рабо­ты по алгорит­му выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя

4.10(28)

Тире между подлежащим и сказуемым

Особенности связи подлежащих и ска­зуемых, постановка знаков препинания между подлежа­щим и сказуемым

корр.

фр

Научиться применять алгоритм постановки тире между подлежащим и сказуемым.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи.

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.

4.11(29)

Повторение орфографии и пунктуации.

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

ит

инд

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистических задач.

Формирование устойчивой мотивации к диагностиче­ской деятель­ности

4.12(30)

РР Изложение с элементами сочинения-рассуждения.

Последовательность работы над изложением. Стили и типы речи, анализ языковых единиц.

тек

инд

Научиться приме­нять алгоритм создания текст изложения с элементами сочинения-рассуждения, комп­лексного анализа текста

К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений, анализа текста и создания текста изложения с элементами рассуждения.

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности

5. Второстепенные члены предложения (13 ЧАСОВ)

5.1(31)

Второстепенные члены предложения. Роль второстепенных членов предложения. Дополнение.

Расширение знаний о роли второстепенных членов предложенияДополнение пря­мое и косвенное. Способы выраже­ния дополнения

вв

фр

Научиться применять алгоритмы определения дополнений при выполнении комплексного анализа текста.

К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний .

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками в домашнем задании.

Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике.

5.2(32)

РР. Характеристика человека.

Расширение знаний о сфере применения официально-делового стиля. Алгоритм работы над характеристикой человека.

тек

гр

Научиться приме­нять алгоритмы создания характеристики человека.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа текста официально-делового стиля.

Формирование навыков рабо­ты по алгорит­му выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя

5.3(33)

Определение.

Определение, Способы выражения определений.

Согласованные и несогласованные определения

-

-

Научиться определять способы выражения определений

К: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи.

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

5.4(34)

РР. Сжатое изложение.

Алгоритм работы над текстом изложения.

пр

инд

Научиться применять приёмы компрессии текста при создании собственного речевого произведения на основе исходного текста.

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над сжатым изложением.

Формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллектив­ному исследо­ванию и кон­струированию и анализу текста.

5.5(35)

Приложение.

Приложение как разновидность определения.

-

-

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

Формирование познаватель­ного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллективно­му исследова­нию предложе­ний

5.6(36)

Знаки препинания при приложении.

Правила постановки знаков препинания при приложении.

корр

фр

Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания при приложении.

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

Формирование устойчивой мо­тивации к самостоятельной и групповой диагностиче­ской деятель­ности

5.7(37)

Обстоятельство. Способы вы­ражения обстоя­тельств

Виды обстоя­тельств по значе­нию. Способы вы­ражения обстоя­тельств

-

-

Научиться при­менять алгоритм определения способа выражения обстоятельств

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности

5.8(38)

РР. Использование обстоятельств в речи.

Алгоритм создания распространённых предложений.

тек

фр

Научиться применять алгоритм использования обстоятельств в речи

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания собственного речевого произведения

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности

5.9(39)

Повторение материала по теме «Второстепенные члены предложения»

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

корр

инд

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава предложе­ния.

Формирование навыков рабо­ты по алгорит­му выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя.

5.10(40)

Синтаксический разбор двусоставного предложения.

Синтаксический разбор предложений. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи.

тек

фр

Научиться произ­водить синтакси­ческий и пунктуа­ционный разбор двусоставных предложений

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава предложе­ния

Формирование

устойчивой

мотивации

к рефлексии,

самоанализу

результатов

обучения

5.11(41)

Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Главные и второстепенные члены предложения»

Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.

ит

инд

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольного диктанта.

Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения.

5.12(42)

Анализ ошибок, допущенных в диктанте.

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

корр

фр

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения

5.13(43)

РР. Характеристика человека.

Характеристика человека   каквид текста,    строение, языковые   особен­ности

корр

гр

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: владеть монологической формой речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения творческой работы

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

6. Односоставные предложения (15 ЧАСОВ)

6.1(44)

Односоставные предложения.

Односоставные предложения, их основные группы. Главный член односоставного предложения.

-

-

Научиться при­менять алгоритм определения вида односоставного предложения.

К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы.

Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к диагностиче­ской деятель­ности

6.2(45)

Назывные предложения.

Назывные предложения, их структур­ные и смысловые особенности

тек

фр

Научиться отличать назывные предложения.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания собственного речевого произведения

Формирование навыков само­анализа и само­контроля

6.3(46)

Определённо-личные предложения.

Определенно-личные предложения. Их структурные и смысловые осо­бенности.

тек

гр

Научиться находить определённо-личное предложение по его граммати­ческим признакам.

К: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений

Формирование навыков рабо­ты по алгорит­му выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя

6.4(47)

Неопределенно-личные предложения.

Неопределенно-личные предложе­ния, их структур­ные и смысловые особенности

тек

фр

Научиться на­ходить неопределенно-личные предложе­ния по их граммати­ческим признакам

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования неопределенно-личного предложе­ния

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

6.5(48)

Определение вида односоставного предложения. (РР. Инструкция)

Алгоритм составления инструкции. Виды односоставных предложений.

корр

инд

Научиться различать типы односоставных предложений по их граммати­ческим признакам, использовать их при конструировании сложных предложений.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования односоставного предложе­ния

Формирование устойчивой мо­тивации к ин­теграции ин­дивидуальной и коллектив­ной учебно-по- знавательной деятельности

6.6(49)

Безличные предложения.

Безличные пред­ложения, их струк­турные и смысло­вые особенности

вв

гр

Научиться на­ходить безличное предложение по его грамматичес- ским признакам

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры безличного предложения.

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности

6.7(50)

Безличные предложения. Практикум.

Безличные пред­ложения, их струк­турные и смысло­вые особенности.

тек

инд

Научиться применять алгоритм распознавания безличных предложений

К: формировать навыки са­мостоятельной работы с последующей само­проверкой.

Р: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения творческого задания

Формирование навыков ин­дивидуального и коллектив­ного проекти­рования в ходе выполнения творческого задания

6.8(51)

РР. Изложение с элементами сочинения-рассуждения.

Алгоритм работы над текстом изложения с элементами сочинения-рассуждения.

тек

инд

Научиться приме­нять алгоритм создания текст изложения с элементами сочинения-рассуждения, комп­лексного анализа текста.

К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений, анализа текста и создания текста изложения с элементами рассуждения.

Формирование устойчивого интереса к исследова­тельской. ана­литической

деятельности

6.9(52)

Неполные предложения.

Неполные пред­ложения, их струк­турные и смысло­вые особенности

вв

фр

Научиться опре­делять неполные предложения по их грамматическим признакам и использовать их в речи

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования неполных предложений

Формирование устойчивого интереса к исследова­тельской. ана­литической

деятельности

6.10(53)

Синтаксический разбор односоставного предложения

Синтаксический разбор предложенияНормы сочетания слов и их нарушение в речи.

тек

инд

Научиться произ­водить синтакси­ческий и пунктуа­ционный разбор предложений

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложения

Формирование устойчивого интереса к исследова­тельской. ана­литической

деятельности

6.11(54)

Урок-зачёт по теме «Односоставные предложения»

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

тек

инд

Научиться опре­делять тип односоставного предложения с целью грамотной расстановки знаков препинания в сложном предложении

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследовательской деятельности

Формирование устойчивого интереса к исследова­тельской. ана­литической

деятельности

6.12(55)

Урок-зачёт по теме «Односоставные предложения»

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

тек

инд

Научиться опре­делять тип односоставного предложения с целью грамотной расстановки знаков препинания в сложном предложении

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследовательской деятельности

Формирование устойчивого интереса к исследова­тельской. ана­литической

деятельности

6.13(56)

РР. Изложение с элементами сочинения.

Алгоритм написания изложения с элементами сочинения.

корр

инд

Научиться приме­нять алгоритм создания текст изложения с элементами сочинения-рассуждения, комп­лексного анализа текста.

К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений, анализа текста и создания текста изложения с элементами сочинения.

Формирование устойчивого интереса к исследова­тельской. ана­литической

деятельности

6.14(57)

Контрольный диктант №4 по теме «Односоставные предложения»

Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.

тек

инд

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольного диктанта.

Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения.

6.15(58)

Анализ ошибок, допущенных в диктанте.

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

-

-

Научиться при­менять алгоритм проведения рабо­ты над ошибками

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

7. Простое осложнённое предложение (37 ЧАСОВ)

7.1(59)

Простое осложнённое предложение.

Понятие об осложнённом предложении.

вв

гр

Научиться применять алгоритм расстановки знаков препинания в простом осложнённом предложении

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе творческой работы

Формирование познаватель­ного интереса к творческой деятельности

7.2(60)

Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов предложения

Предложения с однородными чле­нами. Средства связи однородных членов предложения. Интонацион­ные и пунктуационные осо­бенности предложения с однород­ными членами

тек

фр

Научиться применять алгоритм расстановки знаков препинания в простом предложении, осложнённом однородными членами предложения

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе творческой работы

Формирование познаватель­ного интереса к творческой деятельности

7.3(61)

Однородные члены предложения. Практикум.

Предложения с однородными чле­нами. Средства связи однородных членов предложения. Интонацион­ные и пунктуационные осо­бенности предложения с однород­ными членами

корр

фр

Научиться применять алгоритм расстановки знаков препинания в простом предложении, осложнённом однородными членами предложения

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе практической работы

Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к диагностиче­ской деятель­ности

7.4(62)

Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них.

Условия однородности членов предложения

-

-

Научиться применять алгоритм расстановки знаков препинания в простом предложении, осложнённом однородными членами предложения

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе практической работы

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

7.5(63)

Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них.

Условия однородности членов предложения

корр

фр

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изуче­нии темы

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе практической, исследовательской работы.

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления способностей самодиагности­ки и самокор­рекции

7.6(64)

РР Изложение. Текст – сравнительная характеристика (по упр. 242)

Сравнительная характеристика человека   как  вид текста,    строение, языковые   особен­ности, материал упр.242

тек

фр

Научиться применять алгоритм создания сочинения – сравнительной характеристики.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста по заданию.

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления способностей самодиагности­ки и самокор­рекции

7.7(65)

Однородные и неоднородные определения.

Условия однородности/неоднородности определений.

корр

фр

Научиться распознавать однородные/

Неоднородные определения с целью постановки знаков препинания.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе смыслового анализа структуры предложения.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового, само­диагностике

7.8(66)

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.

Однородные члены связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.

-

-

Научиться расставлять знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы по заданному плану.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

7.9(67)

Однородные члены связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.

Однородные члены связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.

корр

инд

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы по заданному плану

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

7.10(68)

Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них

Понятие об

обобщающих словах при однородных членах предложения и условиях постановки знаков препинания при них.

вв

гр

Научиться расставлять знаки препинания при обобщающих словах

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предложения с обобщающими словами при однородных членах предложения.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

7.11(69)

РР. Сочинение «Одна из достопримечательностей нашего города»

Алгоритм написания сочинения на заданную тему.

тек

инд

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения творческого задания.

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

7.12(70)

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами.

Синтаксический разбор предложе­ний с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однород­ными членами. Си­нонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предло­жений

тек

фр

Научиться выполнять синтаксический и пунктуационный разбор предложения с однородными членами с целью грамотной расстановки знаков препинания.

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, вы­являемые в ходе исследования структуры предложения с однородными членами.

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности по алгоритму

7.13(71)

Обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения»

Средства связи од­нородных членов предложения. Знаки препинания при однородных членах. Интонационные и пунктуационные особенности пред­ложений с однородными членами

-

-

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе практической работы.

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма практической работы.

7.14(72)

Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения» .

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

ит

инд

Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы.

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления способностей самодиагности­ки и самокор­рекции.

7.15(73)

Анализ результатов контрольной работы по теме «Однородные члены предложения» .

Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.

-

-

Научиться при­менять алгоритм проведения рабо­ты над ошибками

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

7.16(74)

Обособленные члены предложения. Понятие об обособленности.

Понятие об обо­соблении второ­степенных членов предложения

вв

фр

Научиться при­менять алгоритм постановки знаков препинания при обособленных членах предложения.

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруд­нений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

7.17(75)

Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях.

Условия обособления согласованных рас­пространенных и нераспространен­ных определений. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях.

тек

гр

Научиться применять алгоритм обособления определений.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе изучения нового материала.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

7.18(76)

Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях

Условия обособления согласованных рас­пространенных и нераспространен­ных определений. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях.

-

-

Научиться применять алгоритм обособления определений.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе изучения нового материала.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану.

7.19(77)

Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях

Условия обособления согласованных рас­пространенных и нераспространен­ных определений. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях.

корр

инд

Научиться применять алгоритм обособления определений.

К: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе диктанта и анализа текста

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности на основе алго­ритма решения задачи

7.20(78)

Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях

Условия обособления согласованных рас­пространенных и нераспространен­ных определений. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях.

корр

фр

Научиться при­менять алгоритм самодиагностики и самокоррекции

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной диагно­стической деятельности на основе алго­ритма

7.21(79)

РР Рассуждение на дискуссионную тему.

Алгоритм построения рассуждения на дискуссионную тему.

-

-

Научиться способам са­модиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы

К: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе творческой работы.

Формирование устойчивой мотивации к диагно­стической деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

7.22(80)

Обособление приложений. Выделительные знаки препинания при них.

Обособление согласованных приложений. Выдели­тельные знаки препинания при них

-

-

Научиться при­менять алгоритм определения приложения по его грамматическим признакам.

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа структуры предложения

Формирование устойчивой мотивации к диагно­стической деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

7.23(81)

Обособление приложений. Выделительные знаки препинания при них.

Обособление согласованных приложений. Выдели­тельные знаки препинания при них

тек

фр

Научиться при­менять алгоритм обособленияприложений

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления опорного справочно­го лингвистического материала

Формирование устойчивого интереса к ис­следователь­ской деятель­ности

7.24(82)

Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом и одиночным деепричастием

Обособление обстоятельств, вы­раженных деепри­частным оборотом и одиночным дее­причастием

-

-

Научиться при­менять алгоритм обособления обстоятельств

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления опорного справочно­го лингвистического материала

Формирование устойчивого интереса к ис­следователь­ской деятель­ности

7.25(83)

Обособленные обстоятельства, выраженные существительными с предлогами

Обособление обстоятельств, вы­раженных деепри­частным оборотом и одиночным дее­причастием

тек

пр

Научиться при­менять алгоритм обособления обстоятельств

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе подробного изложения и компрес­сии текста

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной диагно­стической деятельности на основе алго­ритма

7.26(84)

Сравнительный оборот. Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК

Условия отсутствия или наличия запятой перед союзом КАК

корр

фр

Научиться при­менять алгоритм постановки запятой перед союзом КАК.

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа структуры предложения.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

7.27(85)

Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них.

Обособление уточняющих чле­нов предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложе­ния

-

-

Научиться применять алгоритм постановки выделительных знаков препинания при уточняющих членах предложения.

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П:объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи

7.28(86)

Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них.

Обособление уточняющих чле­нов предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложе­ния

корр

инд

Научиться применять алгоритм постановки выделительных знаков препинания при уточняющих членах предложения.

К: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планироват ь общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики.

Формирование устойчивой мотивации к диагно­стической деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

7.29(87)

Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них.

Обособление уточняющих чле­нов предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложе­ния

корр

фр

Научиться применять алгоритм постановки выделительных знаков препинания при уточняющих членах предложения.

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Р:проектировать маршрут преодоления затруд­нений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста.

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности на основе алго­ритма решения задачи

7.30(88)

РР. Сочинение на морально-этическую тему.

Расширение понятия о публицистическом стиле Алгоритм создания высказывания на морально-этическую тему.

тек

фр

Научиться при­менять алгоритм создания текста сочинения.

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста сочинения.

Формирование навыков ин­дивидуальной творческой деятельности на основе алго­ритма.

7.31(89)

Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

Синтаксический и пунктуационный разбор предложе­ний с обособленными членами. Стилистические особенности предложений с обособленными членами.

тек

фр

Научиться при­менять алгоритм синтаксического и пунктуационно­го разбора предложения с обособленными членами.

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления опорного справочно­го лингвистического материала

Формирование устойчивого интереса к ис­следователь­ской деятель­ности

7.32(90)

Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

Синтаксический и пунктуационный разбор предложе­ний с обособленными членами. Стилистические особенности предложений с обособленными членами.

корр

инд

Научиться при­менять алгоритм синтаксического и пунктуационно­го разбора предложения с обособленными членами

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения грамматических заданий.

Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности.

7.33(91)

Обобщение по теме «Обособленные члены предложения»

Обособление вто­ростепенных чле­нов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. На­блюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устной и письменной речи

-

-

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного материала и постижению нового знания

7.34(92)

Обобщение по теме «Обособленные члены предложения

Обособление вто­ростепенных чле­нов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. На­блюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устной и письменной речи

тек

фр

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сочинения на лингвистическую

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного материала и постижению нового знания

7.35(93)

Обобщение по теме «Обособленные члены предложения

Обособление вто­ростепенных чле­нов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. На­блюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устной и письменной речи

корр

фр

Научиться со­ставлять текст сочинения на лингвистическую тему

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками.

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи

7.36(94)

Контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения»

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

корр

инд

Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи

7.37(95)

Анализ результатов контрольной работы по теме «Обособленные члены предложения»

Построение и реализация индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

ит

инд

Научиться при­менять алгоритм проведения рабо­ты над ошибками

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного

8. Слова, грамматически не связанные с членами предложения (17 ЧАСОВ)

8.1(96)

Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения. Обращение.

Обращение, его функции и спосо­бы выражения. Выделительные знаки при обраще­нии

вв

фр

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само-, коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

8.2(97)

Распространённые обращения. Выделительные знаки препинания при обращении

Обращение, его функции и спосо­бы выражения. Выделительные знаки при обраще­нии.

тек

фр

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе использования опорного справоч­ного лингвистического материала

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

8.3(98)

Употребление обращений. РР. Составление делового письма.

На­блюдение за употреблением об­ращений в разго­ворной речи, язы­ке художественной литературы и офи­циально-деловом стиле

корр

фр

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения и написания делового письма.

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма

8.4(99)

Вводные конструкции.

Вводные конструк­ции (слова, слово­сочетания, пред­ложения).

вв

фр

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста лингви­стического описания

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

8.5(100)

Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению.

Группы вводных конструк­ций по значению.

тек

фр

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа текста, в состав которого входят предложения указанного типа.

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности

8.6(101)

Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях

Вводные слова, вводные сочетания слов, вводные предло­жения, знаки пре­пинания при них; алгоритм постановки выделительных знаков препинания при вводных конструкциях.

корр

инд

Научиться применять алгоритм постановки выделительных знаков препинания при вводных конструкциях

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа структуры предложения.

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи

8.7(102)

Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях

Вводные предло­жения, знаки пре­пинания при них

корр

инд

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы согрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи

8.8(103)

Вставные слова, словосочетания и предложения

Вставные конст­рукции, особенно­сти употребления вставных конст­рукций

корр

инд

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения в ходе вы­полнения творческих заданий.

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи

8.9(104)

Вставные слова, словосочетания и предложения

Вставные конст­рукции, особенно­сти употребления вставных конст­рукций

корр

фр

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения в ходе вы­полнения творческих заданий.

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи.

8.10(105)

РР. Сжатое изложение «Как раньше взрослели»

Алгоритм работы над сжатым изложением

тек

инд

Научиться при­менять алгоритм создания сжатого изложения.

К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений, анализа текста и создания текста изложения с элементами сочинения.

Формирование познаватель­ного интереса к индивидуаль­ной и коллек­тивной диагно­стической деятельности

8.11(106)

Междометия в предложении

Алгоритм распознавания междометий в предложении. Пунктуация при междометиях

-

-

Научиться применять алгоритм распознавания междометий в предложении; постановки знаков препинания при междометиях.

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с междометиями.

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи.

8.12(107)

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, грамматически не связанными с членами предложения.

Алгоритмы синтаксического и пунктуационного разборов предложений со словами, грамматически не связанными с членами предложения.

тек

инд

Алгоритм синтаксического и пунктуационного разборов предложений указанного типа.

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения грамматических заданий.

Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности.

8.13(108)

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, грамматически не связанными с членами предложения.

Алгоритмы синтаксического и пунктуационного разборов предложений со словами, грамматически не связанными с членами предложения

корр

фр

Алгоритм синтаксического и пунктуационного разборов предложений указанного типа.

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения грамматических заданий.

Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности

8.14(109)

Повторение пройденного материала по теме «Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения»

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

корр

фр

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольных заданий.

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности по алгоритму

8.15(110)

Повторение пройденного материала по теме «Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения»

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

корр

инд

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольных заданий.

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности по алгоритму

8.16(111)

Контрольная работа по теме ««Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения»

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

ит

инд

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи

8.17(112)

Анализ результатов контрольной работы.

Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.

корр

фр

Научиться при­менять алгоритм проведения рабо­ты над ошибками

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование познаватель­ного интереса к индивидуаль­ной и коллек­тивной диагно­стической деятельности

9. Чужая речь. (10 ЧАСОВ)

9.1(113)

Предложения с чужой речью. Основные способы передачи чужой речи.

Понятие о чужой речи. Способы определения чужой речи в составе предложения с прямой речью.

тек

фр

Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки.

Р: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения учебного задания.

Формирование познавательног интереса к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

9.2(114)

Прямая и косвенная речь.

Способы определения прямой и косвенной речи. Пунктуация при прямой и косвенной речи.

тек

фр

Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью.

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи.

9.3(115)

Прямая и косвенная речь.

Способы определения прямой и косвенной речи. Пунктуация при прямой и косвенной речи.

корр

инд

Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

9.4(116)

РР Диалог.

Диалог. Грамматические признаки диалога. Знаки препинания при диалоге

тек

гр

Научиться составлять диалог.

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

9.5(117)

РР Рассказ.

Композиция рас­сказа, использова­ние в рассказе диалога как текстообразующего элемента

тек

гр

Научиться составлять с применением цитирования.

К: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления рассказа.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

9.6(118)

Цитата и знаки препинания при ней.

Правила оформления цитат, знаки препинания при цитировании.

тек

фр

Научиться использовать цитаты в письменной и устной речи

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

9.7(119)

Цитата и знаки препинания при ней.

Правила оформления цитат, знаки препинания при цитировании.

корр

фр

Научиться использовать цитаты в письменной и устной речи

К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

9.8(120)

Систематизация и обобщение изученного по теме «Чужая речь»

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

корр

фр

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений, в состав которых входит чужая речь.

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи

9.9(121)

Итоговый тест.

Способы по­строения и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах

ит

инд

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения заданий итогового теста.

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи

9.10(122)

Анализ результатов итогового тестирования

Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.

корр

фр

Научиться при­менять алгоритм проведения рабо­ты над ошибками

К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование познаватель­ного интереса к индивидуаль­ной и коллек­тивной диагно­стической деятельности

10. Повторение и систематизация изученного в 8 классе (14 ЧАСОВ)

10.1(123)

Синтаксис и морфология

Синтаксические и морфологические нормы

-

-

Научиться применять полученные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности.

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

10.2(124)

Синтаксис и морфология

Синтаксические и морфологические нормы

тек

фр

Научиться применять полученные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

10.3(125)

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

Пунктуация как сис­тема правил правописания предложений. Знаки пре­пинания, их функции. Одиночные и парные знаки пре­пинания. Со­четания знаков препинания. Роль пунктуации в пись­менном общении.

тек

фр

Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации в практической деятельности.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

10.4(126)

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

Пунктуация как сис­тема правил пра­вописания предложений. Знаки пре­пинания, их функции. Одиночные и парные знаки пре­пинания. Со­четания знаков препинания. Роль пунктуации в пись­менном общении

корр

инд

Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации в практической деятельности.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

10.5(127)

Орфография.

Орфография как сис­тема правил пра­вописания предложений. Трудные случаи орфографии

тек

фр

Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

10.6(128)

Правописание безударных гласных в корне слова.

Алгоритм действий при выборе гласной в корне.

тек

фр

Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

10.7(129)

Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий.

Алгоритм выбора Н и НН в прилагательных, причастиях, наречиях.

корр

фр

Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

10.8(130)

Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени и в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

Алгоритм выбора гласной в суффиксе причастия

корр

инд

Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

10.9(131)

Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени и в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

Алгоритм выбора гласной в суффиксе причастия

корр

фр

Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

10.10(132)

НЕ с различными частями речи

Алгоритм выбора слитного/раздельного написания НЕ с различными частями речи.

корр

гр

Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

10.11(133)

НЕ с различными частями речи

Алгоритм выбора слитного/раздельного написания НЕ с различными частями речи.

корр

инд

Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)

10.12(134)

Лингвистическая игра «Самый умный»

Обобщение лингвистического материала

ит

гр

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения в ходе вы­полнения игровых заданий.

Формирование познаватель­ного интереса к индивидуаль­ной и коллек­тивной познавательной деятельности

10.13(135)

Лингвистическая игра «Самый умный»

Обобщение лингвистического материала

ит

гр

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения в ходе вы­полнения игровых заданий.

Формирование познаватель­ного интереса к индивидуаль­ной и коллек­тивной познавательной деятельности

10.14(136)

Резервный урок

---

-

-

-

-