Рабочая программа по русскому языку для 8 класса

8 класс РУССКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная  записка.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Данная рабочая программа по русскому языку разработана на основании следующих нормативных правовых документов:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

3.      Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2015/2016 учебный год

4.      Государственная программа для  общеобразовательных учреждений по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5 – 9 классы. – М.: Просвещение,  2012).

5.      Образовательная программа и Учебный план  ГБОУ школа №589 Санкт-Петербурга на 2015/2016 учебный год.

6. Положение о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) план  ГБОУ школа №589 Санкт-Петербурга, протокол педсовета №1 от 29.08.2015 г.

Настоящая рабочая программа по русскому языку для учащихся  8 класса составлена на основе Программы по русскому языку Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М., рекомендованной Министерством образования и науки РФ, содержание которой согласовано с содержанием Примерной программы по русскому языку для основной школы.

Данная рабочая программа  направлена на достижение следующей цели:

воспитание гражданственности и патриотизма.

Достижению данной цели способствует решение следующих задач:

•      воспитание интереса и любви к русскому языку;

•      совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;

•      освоение знаний о русском языке;

•      формирование умений   работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности,  русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

В результате сопоставления примерной и авторской программы выявлено, что содержание и формы работ по развитию речи в ней представлены недостаточно,  Поэтому в данной рабочей программе их порядок расположения изменен,  дополнен и соответствует расположению в учебнике русского языка Л.А.Тростенцовой, что способствует оптимизации процесса обучения. Распределение часов по разделам соответствует Программе по русскому языку к учебникам для 5-9 классов.

Для реализации данной рабочей программы используется УМК М.Т. Баранова,    Т.А. Ладыженской. (Учебник: Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская и др. Русский язык 8 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,    2012г).

  Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю), что соответствует Учебному плану  ГБОУ школа № 589 г. С-Пб  на 2015/2016 учебный год.

В ходе реализации данной рабочей программы предусматривается использование следующих технологий обучения:

§  личностно – ориентированная;

§  ИКТ-технология;

§  проектная;

§  развивающего обучения;

§  обучения в сотрудничестве;

§  проблемного обучения;

§  развития исследовательских навыков;

§  здоровьесбережения и т. д.

В ходе реализации данной рабочей программы предусматриваются следующие формы обучения:

•      урок изучения нового материала;

•      урок закрепления знаний, умений и навыков;

•      комбинированный урок;

•      контрольный урок;

•      повторительно-обобщающий урок;

•      урок – лекция;

•      урок- исследование;

•      урок-практикум;

•      урок развития речи.

В ходе реализации данной рабочей программы предусматриваются следующие виды и формы контроля знаний, умений и навыков:

•      обобщающая беседа по изученному материалу;

•      входной контроль в начале и конце четверти;

•      контрольный,  словарный , предупредительный, объяснительный, выборочный, графический, творческий, свободный диктанты;

•      индивидуальный устный опрос;

•      фронтальный опрос;

•      опрос с помощью перфокарт;

•      выборочная проверка упражнения;

•      взаимопроверка;

•      самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

•      виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);

•      составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание  творческих работ);

•      наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

•      изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

•      написание сочинений;

•      комментирование орфограмм и пунктограмм;

•      комплексный анализ текста и др.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 8 класса

Общие учебные умения

Ученик должен знать/понимать:

·                связь языка и истории, культуры русского и других народов;

·                смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

·                основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной-учебно-научной, официально-деловой сферах общения.

Специальные предметные умения (предметные результаты)

Ученик должен уметь:

·                    осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

·                    анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

·                    проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

·                    использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

·                    извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

·                    создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

·                    применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

·                    соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

·                    соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

·                    использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

Ученик должен уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·                    осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

·                    развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

·                    увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

·                    совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Метапредметные результаты

·        владение всеми видами речевой деятельности;

• применение приобретённых знаний, умений и навыков в

повседневной жизни;

• коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях;
• овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Содержание образовательной программы

по русскому языку в 8 классе.

Функции русского языка в современном мире (1 ч)

Учащиеся должны знать:

·         русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков

Учащиеся должны уметь:

·         опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы

Основные термины по разделу:

•      основные разделы языка,

•      основные языковые единицы.

Повторение изученного в V–VII классах (9 ч)

Учащиеся должны знать:

·         функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические условия употребления знаков препинания.

·         виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);

·         виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства

·         условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое)

·         условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными

Учащиеся должны уметь:

·         разграничивать знаки препинания по их функциям;

·         пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета или явления;

·         определять вид сложного предложения;

·         соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;

·         создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые;

·         правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных орфограмм;

·         разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;

·         разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;

·         правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи;

·         обозначать графически условия выбора орфограмм.

Основные термины по разделу:

·         простые и сложные предложения.

·         знаки препинания.

·         графическая схема предложения.

·         орфограмма.

Синтаксис, пунктуация, культура речи (8 ч)

Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.

Учащиеся должны знать:

·         основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;

·         основные признаки синтаксических единиц;

·         функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и коммуникативная (предложение и текст);

·         предложение – одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную функцию и характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью;

·         соотнесенность с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство предложения.

·         что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и наречные

·         свободные словосочетания и фразеологические обороты

·         подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание;

·         средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;

·         порядок устного и письменного разбора словосочетания

·         связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

·         умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

·         находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного произведения;

·         разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной;

·         соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;

·         разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя необходимые знаки завершения.

Учащиеся должны уметь:

·         составлять разные виды словосочетаний;

·         определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;

·         разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;

·         определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;

·         использовать в речи синонимические по значению словосочетания;

·         разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;

·         определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;

·         составлять словосочетания с заданным видом связи;

·         правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;

·         разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью;

·         производить устный и письменный разбор словосочетания.

Основные термины по разделу:

·         Словосочетание, типы словосочетаний.

·         Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.

·         синтаксис,

·         пунктуация,

·         функции знаков препинания

·          

Простое предложение (12ч)

·         Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

·         Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

·         Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

·         Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Учащиеся должны знать:

·         виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;

·         грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный, желательный;

·         в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении;

·         основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы их обозначения.

Учащиеся должны уметь:

·         разграничивать односоставные и двусоставные предложения;

·         определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному/нереальному);

·         определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;

·         выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;

·         выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;

·         составлять графическую интонационную схему предложения.

Основные термины по разделу:

·         Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.

·         Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.

Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения (12ч)

·         Повторение пройденного о подлежащем.

·         Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

·         Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

·         Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

·         Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

·         Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Учащиеся должны знать:

·         способы выражения подлежащего;

·         способы выражения сказуемого;

·         правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;

·         основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;

·         способы выражения вспомогательного глагола;

·         основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции;

·         способы выражения именной части;

·         тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;

·         правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.

Учащиеся должны уметь:

·         находить подлежащее и определять способы его выражения;

·         определять способы выражения сказуемого;

·         соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;

·         согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;

·         находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;

·         находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;

·         разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть;

·         определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом речевой ситуации;

·         интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;

·         употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия выбора тире;

·         пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;

·         использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.

Основные термины по разделу:

•      двусоставные предложения:

•         подлежащее,

•         сказуемое;

•         односоставные предложения.

Второстепенные члены предложения (13ч)

·         Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).

·         Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

·         Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

·         Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Учащиеся должны знать:

·         виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;

·         что такое дополнение, основные способы его выражения;

·         виды дополнений: прямые и косвенные;

·         способы выражения прямого дополнения

·         что такое определение;

·         виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное;

·         способы выражения согласованных и несогласованных определений;

·         несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства

·         что такое приложение;

·         способы выражения приложения;

·         правила постановки дефиса при приложении;

·         правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом

·         что такое обстоятельство, способы его выражения;

·         виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);

·         второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства места или образа действия

·         порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения

Учащиеся должны уметь:

·         находить в предложении второстепенные члены;

·         распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;

·         разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого;

·         использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;

·         распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;

·         разграничивать прямое дополнение и подлежащее;

·         находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами литературного языка;

·         разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;

·         распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;

·         различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения, определения;

·         использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;

·         обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;

·         находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;

·         использовать приложения в речи;

·         согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях;

·         находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,

·         использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;

·         распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;

·         находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла;

·         разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;

·         находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;

·         ставить вопросы к обстоятельствам условия;

·         использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;

·         находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения;

·         производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.

Основные термины по разделу:

•      второстепенные члены предложения:

•      определения,

•      приложения,

•      дополнения,

•      обстоятельства.

Односоставные предложения (15 ч)

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.

Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Структурная неполнота предложения

Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

Рассказ на свободную тему.

Учащиеся должны знать:

·         грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым;

·         способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);

·         способы выражения главного члена односоставного предложения;

·         виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные)

·         что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;

·         текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.)

·         что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

·         текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках)

·         что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

·         текстообразующую роль неопределенно-личных предложений

·         что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;

·         функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию)

·         порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения

·         что такое неполное предложение;

·         варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;

·         диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;

·         правило употребления тире в неполном предложении

Учащиеся должны уметь:

·         разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений;

·         различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;

·         распространять нераспространенные односоставные предложения;

·         распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;

·         определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);

·         пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;

·         использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний

·         распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

·         разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;

·         пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами;

·         использовать определенно-личные предложения в речи;

·         распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

·         разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;

·         разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;

·         находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;

·         использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;

·         пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;

·         различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;

·         находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;

·         определять способ выражения их главного члена;

·         правильно интонировать данные предложения;

·         производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения

·         производить устно и письменно синтаксический разбор неполного двусоставного предложения

·         распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;

·         распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;

·         использовать неполные предложения в диалоге;

Простое осложненное предложение (37 часов)

Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.

Основные термины по разделу:

·         предложение,

·         простое предложение,

•         осложненное предложение.

·         однородные члены предложения

·         Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией.

·         Однородные и неоднородные определение

·         однородные члены предложения.

·         Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.

·         Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.

·         Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.

·         Обобщающие слова, однородные члены предложения.

·         Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами.

·         Обобщающие слова при однородных членах.

·         Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

·         Вариативность постановки знаков препинания.

·         Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

·         Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

·         Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

·         Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

·         Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

·         Ораторская речь, ее особенности.

·         Вводные и вставные конструкции

·         Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

·         Текстообразующая роль вводных слов и междометий.

·         Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

·         Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.

·         Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.

·         Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.

·         Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.

·         Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.

·         Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные.

•      Авторская пунктуация

Учащиеся должны знать:

·         что такое осложненное предложение;

·         способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения)

·         что такое однородные члены предложения;

·         способы выражения однородных членов (все члены предложения),

·         тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;

·         функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.);

·         правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией;

·         правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;

·         что такое однородные и неоднородные определения;

·         основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;

·         правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;

·         функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах);

·         правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;

·         фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;

·         правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);

·         порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами;

·         порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.

·         обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире;

·         графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления

·         виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);

·         способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);

·         способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);

·         правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);

·         правило обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания)

·         правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение)

·         способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);

·         правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);

·         фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение);

·         правила выделения уточняющих членов предложения

·         порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами

·         порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами

Учащиеся должны уметь:

·         распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,

·         составлять графические схемы однородных членов;

·         использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;

·         находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная);

·         использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;

·         правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией;

·         использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации;

·         правильно расставлять знаки препинания;

·         интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом;

·         разграничивать однородные и неоднородные определения;

·         использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;

·         распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять знаки препинания;

·         определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;

·         правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;

·         использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;

·         разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов;

·         распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);

·         правильно расставлять знаки препинания при союзе и;

·         использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения;

·         разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;

·         определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;

·         использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;

·         находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания;

·         интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;

·         использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки препинания;

·         разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания;

·         производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;

·         производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.

·         интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении;

·         выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления;

·         распространять обособленные члены;

·         правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами;

·         интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения;

·         находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения;

·         находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления;

·         распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления;

·         объяснять использование тире для выделения приложения;

·         использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания;

·         распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;

·         обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически;

·         распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;

·         обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;

·         согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами;

·         находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;

·         находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль;

·         распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми;

·         распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;

·         объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;

·         определять их роль в раскрытии авторского замысла;

·         использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;

·         производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;

·         производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

•      определять способ осложнения предложения

Слова, грамматически не связанные с членами предложения (17 часов)

Учащиеся должны знать:

·         какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);

·         функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);

·         что такое обращение;

·         способы выражения обращения;

·         что такое распространенное обращение;

·         правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).

·         что такое вводные слова;

·         группы вводных слов по значению;

·         правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания);

·         что такое вводные предложения;

·         виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что);

·         правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;

·         частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;

·         что такое вставные конструкции, их назначение;

·         правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;

·         что такое междометие, его назначение;

·         правила выделения междометий на письме;

·         порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Учащиеся должны уметь:

·         подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);

·         интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме;

·         обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее;

·         использовать распространенные обращения в речи;

·         использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;

·         определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи;

·         распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях;

·         определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;

·         определять текстообразующую роль обращений.

·         интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения;

·         разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;

·         использовать вводные слова разных значений в речи;

·         обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;

·         определять текстообразующую роль вводных слов;

·         распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;

·         использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах;

·         распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;

·         использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;

·         разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;

·         употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;

·         обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;

·         распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;

·         употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;

·         обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;

·         обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;

·         распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях;

·         разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;

·         производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Чужая речь (10 часов)

Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Учащиеся должны знать:

·         что такое чужая речь;

·         способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);

·         структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть);

·         что такое прямая речь;

·         что такое косвенная речь;

·         структуру предложений с косвенной речью;

·         текстообразующую роль предложений с косвенной речью;

·         структуру предложений с прямой речью;

·         правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;

·         текстообразующую роль предложений с прямой речью;

·         что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;

·         что такое цитата;

·         способы введения цитаты в авторский текст;

·         правила пунктуационного оформления цитат;

·         порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.

Учащиеся должны уметь:

·         интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью;

·         разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;

·         распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;

·         разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;

·         обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;

·         заменять прямую речь косвенной;

·         конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;

·         обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;

·         составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи;

·         соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);

·         выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);

·         соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;

·         объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;

·         пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять знаки препинания;

·         заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог;

·         определять текстообразующую роль цитаты;

·         обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;

·         распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;

·         вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью;

·         определять текстообразующую роль цитаты;

·         использовать цитаты в речи;

·         исправлять речевые недочеты при цитировании;

·         цитировать стихотворный текст;

·         использовать цитаты в заданной речевой ситуации;

·         производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.

Основные термины по разделу:

·         Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора.

·         Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.

Повторение и систематизация изученного в VIII классе (14 часов)

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Учащиеся должны знать:

·         о взаимосвязи синтаксиса и морфологии;

·         первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи

·         о значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и пунктуации;

·         алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания

·         содержание понятия «культура речи»;

·         о взаимосвязи синтаксиса и культуры речи

·         о взаимосвязи синтаксиса и орфографии

Учащиеся должны уметь:

·         производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;

·         пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;

·         разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);

·         правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания повторов;

·         правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного написания;

·         обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.

Примерное распределение учебного материала

	Тема	Кол-во часов на изучение темы	В т. ч. кол-во часов на развитие речи	В т. ч. кол-во часов на контр. и зач. работы
1	Русский язык в современном мире.	1	-	-
2	Повторение изученного в V - VII классах.	9	2	1
3	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	8	1	1
4	Простое предложение.	12	3	-
5	Второстепенные члены предложения.	13	4	1
6	Односоставные предложения.	15	3	3
7	Простое осложнённое предложение	37	4	2
8	Слова, грамматически не связанные с членами предложения.	17	2	1
9	Чужая речь	10	2	1
10	Повторение и систематизация изученного в VIII классе	14	2

 Календарно-тематический план (поурочное планирование) учебного курса РУССКИЙ ЯЗЫК.  8 класс.

 УМК Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой (М.: Просвещение)

№ темы, раздела, урока	Темы уроков	Основные элементы содержания	Контроль		Планируемые результаты обучения
			вид	ф-ма	Предметные	Метапредметные	Личностные
Русский язык в современном мире (1 час)
1.1(1)	Русский язык в современном мире.	Русский язык среди мировых языков. Богатство русского языка	вв	фр	Научиться пони­мать высказыва­ния на лингви­стическую тему и составлять рас­суждение на линг­вистическую тему.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста	Формирова­ние знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, сознания того, что русский язык — важней­ший показатель культуры человека.

Повторение изученного в 5-7 классах (9 ЧАСОВ)
2.1(2)	Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения.	Правила орфографии и пунктуации. Функции знаков препинания.	тек	фр	Научиться определять функции знаков препинания.	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения.	Формирование «стартовой» мотивации к изучению но­вого материала
2.2(3)	Знаки препинания в сложных предложениях	Условия постановки знаков препинания в сложном предложении	корр	гр	Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора, конструирования сложных предложений	К: проявлять речевые действия (использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий Л: объяснять языковые явления, процессы, связи о отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач.	Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя.
2.3(4)	Буквы н - нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий	Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий	корр	фр	Научиться применять правила написания Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий.	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистических задач.	Формирование познавательного интереса к предмету исследования
2.4(5)	Буквы н - нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий	Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий	ит	инд	Научиться состав­лять монологи и диалоги на лингвистическую тему	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистических задач.	Формирование познаватель­ного интереса к предмету ис­следования
2.5(6)	РР Подробное изложение с грамматическим заданием по тексту.	Алгоритм написания  изложения с грамматическим (творческим) заданием	тек	инд	Научиться при­менять алгоритм написания  изложения с грамматическим (творческим) заданием	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию само­регуляции, эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста	Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)
2.6(7)	Слитное и раздельное написание не -  с разными частями речи	НЕ с глаголами и деепричастиями, причастиями, именами существительными, прилагательными, местоим. и наречиями	корр	гр	Научиться применять алгоритм написания НЕ с различными частями речи.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, проектной дея­тельности
2.7(8)	Слитное и раздельное написание не -  с разными частями речи	НЕ с глаголами и деепричастиями, причастиями, именами существительными, прилагательными, местоим. и наречиями	корр	фр	Научиться применять алгоритм написания НЕ с различными частями речи.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической, проектной дея­тельности
2.8(9)	Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»	Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.	ит	инд	Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.	К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р:. формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), П:объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольных заданий.	Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения.
2.9(10)	РР. Сочинение «Как я провёл лето»	Алгоритм написания сочинения на свободную тему	тек	инд		К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа и конструирования текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (8 ЧАСОВ)
3.1(11)	Основные единицы синтаксиса.	Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса, их синтаксическая роль.	вв	гр	Научиться определять основные единицы синтаксиса	К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Р:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе анализа и конструирования текста.	Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности
3.2 (12)	Текст как единица синтаксиса.	Текст  как единица синтаксиса. Признаки текста.	тек	фр	Научиться находить признаки текста	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Р: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа и конструирования текста	Формирование устойчивой мо­тивации к обучению в группе.
3.3 (13)	Предложение как единица синтаксиса.  РР. Сжатое изложение.	Предложение как предмет изучения синтаксиса	тек	инд	Научиться характеризовать предложение как единицу синтаксиса	К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа предложения	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.
3.4 (14)	Словосочетание как единица синтаксиса.	Основные признаки словосочетания	тек	фр	Научиться выделять словосочетание как единицу синтаксиса	К: : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа структуры словосочетания.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической исследовательской деятельности
3.5 (15)	Виды словосочетаний по способу связи слов.	Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова и способам связи слов.	вв	гр	Научиться определять вид связи слов в словосочетании.	К:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Р: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры словосочетания.	Формирование устойчивой мотивации к смостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
3.6 (16)	Синтаксические связи слов в словосочетаниях.	Виды словосочетаний по способу связи слов: согласование, управление, примыкание	-	-	Научиться определять вид и способ  связи слов в словосочетании.	К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.  Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания.	Формирование устойчивой мотивации к смостоятельной и коллективной аналитической деятельности
3.7 (17)	Синтаксический разбор словосочетаний	Алгоритм синтаксического разбора словосочетаний. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи	корр	инд	Научиться производить синтаксический разбор словосочетаний.	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе синтаксического разбора словосочетания.	Формирование устойчивой мо­тивации к обучению в группе.
3.8 (18)	Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием.	Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.	ит	инд	Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды самодиагностики. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике.
Простое предложение (12 ЧАСОВ)
4.1 (19)	Простое предложение. Грамматическая основа предложения.	Структура  просто­го     предложения. Главные  члены двусоставного предложения,   Ос­новные типы грам­матических основ.	вв	фр	Научиться определять главные члены предложения по их грамматическим признакам	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе синтаксического разбора простого предложения.	Формирование устойчивой мотивации к к смостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской и проектной деятельности
4.2 (20)	Порядок слов в предложении. Интонация.	Прямой и обратный порядок    слов в предложении. Интонационные сред­ства,  основные элементы    интона­ции  (изменение тона, громкость, темп произноше­ния, паузы, логиче­ское ударение).	-	-	Научиться определять интонационные особенности предложения.	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с позиции интонации.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.
4.3(21)	РР. Описание памятника культуры	Алгоритм написания сочинения – описания памятника культуры	тек	инд	Научиться применять алгоритм написания сочинения по картине/репродукции.	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста сочинения – описания.	Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности
4.4 (22)	Двусоставное предложение. Главные члены предложения. Подлежащее.	Главные члены двусоставного предложения, спо­собы выражения подлежащего.	-	-	Научиться определять подлежащее по грамматическим признакам.	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предложения.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию и конструированию предложений.
4.5 (23)	Сказуемое. Простое глагольное сказуемое	Виды   сказуемого. Простое    глаголь­ное   сказуемое   и способы   его   вы­ражения. Составление предложений по заданным схемам.	корр	фр	Научиться определять простое глагольное сказуемое по его грамматическим признакам.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения:	Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию предложений.
4.6(24)	Составное глагольное сказуемое.	Составное       гла­гольное       сказуе­мое,  способы   его выражения.	тек	фр	Научиться применять алго­ритм определения составного глагольного сказуемого.	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предложения.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности.
4.7(25)	Составное именное сказуемое.	Составное     имен­ное        сказуемое, способы   его   вы­ражения.	корр.	фр	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного домашнего задания.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предложения.	Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения.
4.8(26)	Составное именное сказуемое.	Составное     имен­ное        сказуемое, способы   его   вы­ражения.	-	-	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного домашнего задания	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предложения.
4.9(27)	РР. Изложение с описанием местности.	Алгорит­м написания изложения с творческим заданием	тек	инд	Научиться при­менять алгорит­мы написания изложения с творческим заданием.	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания изложения с творческим заданием.	Формирование навыков рабо­ты по алгорит­му выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя
4.10(28)	Тире между подлежащим и сказуемым	Особенности связи подлежащих и ска­зуемых, постановка знаков  препинания между  подлежа­щим и сказуемым	корр.	фр	Научиться применять алгоритм постановки тире между подлежащим и сказуемым.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи.	Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.
4.11(29)	Повторение орфографии и пунктуации.	Способы по­строения  и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах	ит	инд	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистических задач.	Формирование устойчивой мотивации к диагностиче­ской деятель­ности
4.12(30)	РР Изложение с элементами сочинения-рассуждения.	Последовательность работы над изложением. Стили и типы речи, анализ языковых единиц.	тек	инд	Научиться приме­нять алгоритм создания текст изложения с элементами сочинения-рассуждения, комп­лексного анализа текста	К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений, анализа текста и создания текста изложения с элементами рассуждения.	Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности

Второстепенные члены предложения (13 ЧАСОВ)
5.1(31)	Второстепенные члены предложения. Роль второстепенных членов предложения. Дополнение.	Расширение знаний о роли второстепенных членов предложенияДополнение     пря­мое   и   косвенное. Способы   выраже­ния дополнения	вв	фр	Научиться применять алгоритмы определения дополнений при выполнении комплексного анализа текста.	К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний . Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками в домашнем задании.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике.
5.2(32)	РР. Характеристика человека.	Расширение знаний о сфере применения официально-делового  стиля. Алгоритм работы над характеристикой человека.	тек	гр	Научиться приме­нять алгоритмы создания характеристики человека.	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа текста официально-делового стиля.	Формирование навыков рабо­ты по алгорит­му выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя
5.3(33)	Определение.	Определение, Способы выражения определений. Согласованные и несогласованные определения	-	-	Научиться определять  способы выражения  определений	К: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи.	Формирование навыков само­анализа и само­контроля
5.4(34)	РР. Сжатое изложение.	Алгоритм работы над текстом изложения.	пр	инд	Научиться применять приёмы компрессии текста при создании собственного речевого произведения на основе исходного текста.	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над сжатым изложением.	Формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллектив­ному исследо­ванию и кон­струированию и анализу текста.
5.5(35)	Приложение.	Приложение как разновидность определения.	-	-	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения	Формирование познаватель­ного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллективно­му исследова­нию предложе­ний
5.6(36)	Знаки препинания при приложении.	Правила постановки знаков препинания  при приложении.	корр	фр	Научиться применять  алгоритм постановки знаков препинания при приложении.	К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения	Формирование устойчивой мо­тивации к самостоятельной и групповой диагностиче­ской деятель­ности
5.7(37)	Обстоятельство. Способы вы­ражения     обстоя­тельств	Виды           обстоя­тельств по значе­нию. Способы вы­ражения     обстоя­тельств	-	-	Научиться при­менять алгоритм определения способа выражения обстоятельств	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения	Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности
5.8(38)	РР. Использование обстоятельств в речи.	Алгоритм создания распространённых предложений.	тек	фр	Научиться применять алгоритм использования обстоятельств в речи	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания собственного речевого произведения	Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности
5.9(39)	Повторение материала по теме «Второстепенные члены предложения»	Способы по­строения  и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах	корр	инд	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава предложе­ния.	Формирование навыков рабо­ты по алгорит­му выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя.
5.10(40)	Синтаксический разбор двусоставного предложения.	Синтаксический разбор предложений. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи.	тек	фр	Научиться произ­водить синтакси­ческий и пунктуа­ционный разбор двусоставных предложений	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава предложе­ния	Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения
5.11(41)	Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Главные и второстепенные члены предложения»	Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.	ит	инд	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольного диктанта.	Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения.
5.12(42)	Анализ  ошибок, допущенных в диктанте.	Способы по­строения  и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах	корр	фр	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения
5.13(43)	РР. Характеристика человека.	Характеристика человека   каквид текста,    строение, языковые   особен­ности	корр	гр	Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: владеть монологической  формой речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения творческой работы	Формирование навыков само­анализа и само­контроля
Односоставные предложения (15 ЧАСОВ)
6.1(44)	Односоставные предложения.	Односоставные предложения,     их основные   группы. Главный член односоставного предложения.	-	-	Научиться при­менять алгоритм определения вида односоставного предложения.	К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы.	Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к диагностиче­ской деятель­ности
6.2(45)	Назывные предложения.	Назывные предложения, их   структур­ные и смысловые особенности	тек	фр	Научиться отличать назывные предложения.	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания собственного речевого произведения	Формирование навыков само­анализа и само­контроля
6.3(46)	Определённо-личные предложения.	Определенно-личные  предложения. Их  структурные  и смысловые      осо­бенности.	тек	гр	Научиться находить определённо-личное  предложение по его граммати­ческим признакам.	К: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений	Формирование навыков рабо­ты по алгорит­му выполнения задания при консультатив­ной помощи учителя
6.4(47)	Неопределенно-личные предложения.	Неопределенно-личные предложе­ния,   их   структур­ные и смысловые особенности	тек	фр	Научиться на­ходить неопределенно-личные предложе­ния по их граммати­ческим признакам	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования неопределенно-личного предложе­ния	Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию
6.5(48)	Определение вида односоставного предложения. (РР. Инструкция)	Алгоритм составления инструкции. Виды односоставных предложений.	корр	инд	Научиться различать типы односоставных предложений по их граммати­ческим признакам, использовать их при конструировании сложных предложений.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. П: объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования односоставного предложе­ния	Формирование устойчивой мо­тивации к ин­теграции ин­дивидуальной и коллектив­ной учебно-по- знавательной деятельности
6.6(49)	Безличные предложения.	Безличные    пред­ложения, их струк­турные и смысло­вые особенности	вв	гр	Научиться на­ходить безличное предложение по его грамматичес- ским признакам	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры безличного предложения.	Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности
6.7(50)	Безличные предложения. Практикум.	Безличные    пред­ложения, их струк­турные и смысло­вые особенности.	тек	инд	Научиться применять алгоритм распознавания  безличных предложений	К: формировать навыки са­мостоятельной работы с последующей само­проверкой. Р: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения творческого задания	Формирование навыков ин­дивидуального и коллектив­ного проекти­рования в ходе выполнения творческого задания
6.8(51)	РР. Изложение с элементами сочинения-рассуждения.	Алгоритм работы над текстом изложения с элементами сочинения-рассуждения.	тек	инд	Научиться приме­нять алгоритм создания текст изложения с элементами сочинения-рассуждения, комп­лексного анализа текста.	К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений, анализа текста и создания текста изложения с элементами рассуждения.	Формирование устойчивого интереса к исследова­тельской. ана­литической деятельности
6.9(52)	Неполные предложения.	Неполные      пред­ложения,  их струк­турные и смысло­вые особенности	вв	фр	Научиться опре­делять неполные предложения по их грамматическим признакам и использовать их в речи	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования неполных предложений	Формирование устойчивого интереса к исследова­тельской. ана­литической деятельности
6.10(53)	Синтаксический разбор односоставного предложения	Синтаксический разбор предложенияНормы сочетания слов и их нарушение в речи.	тек	инд	Научиться произ­водить синтакси­ческий и пунктуа­ционный разбор предложений	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложения	Формирование устойчивого  интереса к исследова­тельской. ана­литической деятельности
6.11(54)	Урок-зачёт по теме «Односоставные предложения»	Способы по­строения  и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах	тек	инд	Научиться опре­делять тип односоставного предложения с целью грамотной расстановки знаков препинания в сложном предложении	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследовательской деятельности	Формирование устойчивого интереса к исследова­тельской. ана­литической деятельности
6.12(55)	Урок-зачёт по теме «Односоставные предложения»	Способы по­строения  и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах	тек	инд	Научиться опре­делять тип односоставного предложения с целью грамотной расстановки знаков препинания в сложном предложении	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследовательской деятельности	Формирование устойчивого интереса к исследова­тельской. ана­литической деятельности
6.13(56)	РР. Изложение с элементами сочинения.	Алгоритм написания изложения с элементами сочинения.	корр	инд	Научиться приме­нять алгоритм создания текст изложения с элементами сочинения-рассуждения, комп­лексного анализа текста.	К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений, анализа текста и создания текста изложения с элементами сочинения.	Формирование устойчивого интереса к исследова­тельской. ана­литической деятельности
6.14(57)	Контрольный диктант №4 по теме «Односоставные предложения»	Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.	тек	инд	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольного диктанта.	Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения.
6.15(58)	Анализ  ошибок, допущенных в диктанте.	Способы по­строения  и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах	-	-	Научиться при­менять алгоритм проведения рабо­ты над ошибками	К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи
7.      Простое осложнённое предложение (37 ЧАСОВ)
7.1(59)	Простое осложнённое предложение.	Понятие об осложнённом предложении.	вв	гр	Научиться применять алгоритм расстановки знаков препинания в простом  осложнённом предложении	К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе творческой работы	Формирование познаватель­ного интереса к творческой деятельности
7.2(60)	Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов предложения	Предложения с однородными   чле­нами. Средства связи   однородных членов   предложения.  Интонацион­ные и пунктуационные осо­бенности предложения   с  однород­ными членами	тек	фр	Научиться применять алгоритм расстановки знаков препинания в простом предложении, осложнённом однородными членами предложения	К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе творческой работы	Формирование познаватель­ного интереса к творческой деятельности
7.3(61)	Однородные члены предложения. Практикум.	Предложения с однородными   чле­нами. Средства связи   однородных членов   предложения.  Интонацион­ные и пунктуационные осо­бенности предложения   с  однород­ными членами	корр	фр	Научиться применять алгоритм расстановки знаков препинания в простом предложении, осложнённом однородными членами предложения	К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе практической работы	Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к диагностиче­ской деятель­ности
7.4(62)	Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них.	Условия однородности членов предложения	-	-	Научиться применять алгоритм расстановки знаков препинания в простом предложении, осложнённом однородными членами предложения	К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе практической работы	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану
7.5(63)	Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них.	Условия однородности членов предложения	корр	фр	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изуче­нии темы	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе практической, исследовательской работы.	Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления способностей самодиагности­ки и самокор­рекции
7.6(64)	РР Изложение. Текст – сравнительная характеристика (по упр. 242)	Сравнительная характеристика человека   как  вид текста,    строение, языковые   особен­ности, материал упр.242	тек	фр	Научиться применять алгоритм создания сочинения – сравнительной характеристики.	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста по заданию.	Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления способностей самодиагности­ки и самокор­рекции
7.7(65)	Однородные и неоднородные определения.	Условия однородности/неоднородности определений.	корр	фр	Научиться распознавать однородные/ Неоднородные определения с целью постановки знаков препинания.	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе смыслового анализа структуры предложения.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового, само­диагностике
7.8(66)	Однородные члены,  связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.	Однородные члены связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.	-	-	Научиться расставлять знаки препинания при однородных членах,  связанных сочинительными союзами	К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы по заданному плану.	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану
7.9(67)	Однородные члены связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.	Однородные члены связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.	корр	инд	Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы по заданному плану	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану
7.10(68)	Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них	Понятие об обобщающих словах при однородных членах предложения и условиях постановки знаков препинания при них.	вв	гр	Научиться расставлять знаки препинания при обобщающих словах	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предложения с обобщающими словами при однородных членах предложения.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
7.11(69)	РР. Сочинение «Одна из достопримечательностей нашего города»	Алгоритм написания сочинения на заданную тему.	тек	инд	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения творческого задания.	Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей
7.12(70)	Синтаксический  и пунктуационный разбор предложений с однородными членами.	Синтаксический    разбор    предложе­ний с однородными членами. Стилистические  особенности  предложений   с  однород­ными членами. Си­нонимия     простых предложений с однородными  членами   и   сложносочиненных    предло­жений	тек	фр	Научиться выполнять синтаксический  и пунктуационный разбор предложения с однородными членами  с  целью  грамотной расстановки знаков препинания.	К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, вы­являемые в ходе исследования структуры предложения с однородными членами.	Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности по алгоритму
7.13(71)	Обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения»	Средства связи од­нородных     членов предложения. Знаки препинания   при однородных членах. Интонационные     и пунктуационные особенности   пред­ложений с однородными членами	-	-	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе практической  работы.	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма практической работы.
7.14(72)	Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения» .	Способы по­строения  и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах	ит	инд	Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы.	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории  развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы	Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления способностей самодиагности­ки и самокор­рекции.
7.15(73)	Анализ результатов контрольной работы по теме «Однородные члены предложения» .	Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.	-	-	Научиться при­менять алгоритм проведения рабо­ты над ошибками	К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
7.16(74)	Обособленные члены предложения. Понятие об обособленности.	Понятие   об   обо­соблении     второ­степенных  членов предложения	вв	фр	Научиться при­менять алгоритм постановки знаков препинания при обособленных членах предложения.	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.  Р: проектировать маршрут преодоления затруд­нений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану
7.17(75)	Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях.	Условия обособления    согласованных   рас­пространенных    и нераспространен­ных  определений. Выделительные знаки   препинания при обособленных определениях.	тек	гр	Научиться применять алгоритм обособления определений.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе изучения нового материала.	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану
7.18(76)	Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях	Условия обособления    согласованных   рас­пространенных    и нераспространен­ных  определений. Выделительные знаки   препинания при обособленных определениях.	-	-	Научиться применять алгоритм обособления определений.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе изучения нового материала.	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану.
7.19(77)	Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях	Условия обособления    согласованных   рас­пространенных    и нераспространен­ных  определений. Выделительные знаки   препинания при обособленных определениях.	корр	инд	Научиться применять алгоритм обособления определений.	К: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе диктанта и анализа текста	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности на основе алго­ритма решения задачи
7.20(78)	Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях	Условия обособления    согласованных   рас­пространенных    и нераспространен­ных  определений. Выделительные знаки   препинания при обособленных определениях.	корр	фр	Научиться при­менять алгоритм самодиагностики и самокоррекции	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной диагно­стической деятельности на основе алго­ритма
7.21(79)	РР Рассуждение на дискуссионную тему.	Алгоритм построения рассуждения      на дискуссионную тему.	-	-	Научиться способам са­модиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы	К: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе творческой работы.	Формирование устойчивой мотивации к диагно­стической деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану
7.22(80)	Обособление приложений. Выделительные знаки препинания при них.	Обособление    согласованных   приложений.  Выдели­тельные  знаки препинания      при них	-	-	Научиться при­менять алгоритм определения приложения по его грамматическим признакам.	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа структуры предложения	Формирование устойчивой мотивации к диагно­стической деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану
7.23(81)	Обособление приложений. Выделительные знаки препинания при них.	Обособление    согласованных   приложений.  Выдели­тельные  знаки препинания      при них	тек	фр	Научиться при­менять алгоритм обособленияприложений	К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления опорного справочно­го лингвистического материала	Формирование устойчивого интереса к ис­следователь­ской деятель­ности
7.24(82)	Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом и одиночным деепричастием	Обособление    обстоятельств, вы­раженных деепри­частным оборотом и одиночным дее­причастием	-	-	Научиться при­менять алгоритм обособления обстоятельств	К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления опорного справочно­го лингвистического материала	Формирование устойчивого интереса к ис­следователь­ской деятель­ности
7.25(83)	Обособленные обстоятельства, выраженные существительными с предлогами	Обособление    обстоятельств,     вы­раженных деепри­частным оборотом и одиночным дее­причастием	тек	пр	Научиться при­менять алгоритм обособления обстоятельств	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе подробного изложения и компрес­сии текста	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной диагно­стической деятельности на основе алго­ритма
7.26(84)	Сравнительный оборот. Отсутствие или наличие запятой перед союзом  КАК	Условия отсутствия  или наличия запятой перед союзом КАК	корр	фр	Научиться при­менять алгоритм постановки запятой перед союзом КАК.	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа структуры предложения.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи
7.27(85)	Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при  них.	Обособление уточняющих чле­нов предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах   предложе­ния	-	-	Научиться применять алгоритм постановки выделительных знаков препинания при уточняющих членах предложения.	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. П:объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи
7.28(86)	Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при  них.	Обособление уточняющих чле­нов предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах   предложе­ния	корр	инд	Научиться применять алгоритм постановки выделительных знаков препинания при уточняющих членах предложения.	К: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планироват ь общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики.	Формирование устойчивой мотивации к диагно­стической деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану
7.29(87)	Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при  них.	Обособление уточняющих чле­нов предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах   предложе­ния	корр	фр	Научиться применять алгоритм постановки выделительных знаков препинания при уточняющих членах предложения.	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Р:проектировать маршрут преодоления затруд­нений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста.	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности на основе алго­ритма решения задачи
7.30(88)	РР. Сочинение на морально-этическую тему.	Расширение понятия о публицистическом стиле Алгоритм создания высказывания на морально-этическую тему.	тек	фр	Научиться при­менять алгоритм создания текста сочинения.	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста сочинения.	Формирование навыков ин­дивидуальной творческой деятельности на основе алго­ритма.
7.31(89)	Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.	Синтаксический  и пунктуационный разбор предложе­ний с обособленными  членами. Стилистические  особенности предложений   с  обособленными  членами.	тек	фр	Научиться при­менять алгоритм синтаксического и пунктуационно­го разбора предложения с обособленными членами.	К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления опорного справочно­го лингвистического материала	Формирование устойчивого интереса к ис­следователь­ской деятель­ности
7.32(90)	Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.	Синтаксический  и пунктуационный разбор предложе­ний с обособленными  членами. Стилистические  особенности предложений   с  обособленными  членами.	корр	инд	Научиться при­менять алгоритм синтаксического и пунктуационно­го разбора предложения с обособленными членами	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения грамматических заданий.	Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности.
7.33(91)	Обобщение по теме «Обособленные члены предложения»	Обособление   вто­ростепенных   чле­нов   предложения. Постановка знаков препинания       при обособлении.   На­блюдение         над употреблением предложений        с обособленными членами  в устной и письменной речи	-	-	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	К: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного  материала и постижению нового знания
7.34(92)	Обобщение по теме «Обособленные члены предложения	Обособление   вто­ростепенных   чле­нов   предложения. Постановка знаков препинания       при обособлении.   На­блюдение         над употреблением предложений        с обособленными членами  в устной и письменной речи	тек	фр	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сочинения на лингвистическую	Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного  материала и постижению нового знания
7.35(93)	Обобщение по теме «Обособленные члены предложения	Обособление   вто­ростепенных   чле­нов   предложения. Постановка знаков препинания       при обособлении.   На­блюдение         над употреблением предложений        с обособленными членами  в устной и письменной речи	корр	фр	Научиться со­ставлять текст сочинения на лингвистическую тему	К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками.	Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи
7.36(94)	Контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения»	Способы по­строения  и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах	корр	инд	Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории  развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы	Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи
7.37(95)	Анализ результатов контрольной работы по теме «Обособленные члены предложения»	Построение  и реализация индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме	ит	инд	Научиться при­менять алгоритм проведения рабо­ты над ошибками	К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного

Слова, грамматически не связанные с членами предложения (17 ЧАСОВ)
8.1(96)	Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения. Обращение.	Обращение,      его функции  и  спосо­бы        выражения. Выделительные знаки при обраще­нии	вв	фр	Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само-, коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста	Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы
8.2(97)	Распространённые обращения. Выделительные знаки препинания при обращении	Обращение,      его функции  и  спосо­бы        выражения. Выделительные знаки при обраще­нии.	тек	фр	Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе использования опорного справоч­ного лингвистического материала	Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы
8.3(98)	Употребление обращений. РР. Составление делового письма.	На­блюдение за употреблением об­ращений  в  разго­ворной речи, язы­ке художественной литературы и офи­циально-деловом стиле	корр	фр	Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения и написания делового письма.	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма
8.4(99)	Вводные конструкции.	Вводные   конструк­ции (слова, слово­сочетания, пред­ложения).	вв	фр	Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста лингви­стического описания	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе
8.5(100)	Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению.	Группы вводных   конструк­ций   по   значению.	тек	фр	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа текста, в состав которого входят предложения указанного типа.	Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности
8.6(101)	Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях	Вводные    слова, вводные сочетания слов, вводные  предло­жения, знаки пре­пинания при них; алгоритм постановки выделительных знаков препинания при вводных конструкциях.	корр	инд	Научиться применять алгоритм постановки выделительных знаков препинания при вводных конструкциях	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа структуры предложения.	Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи
8.7(102)	Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях	Вводные    предло­жения, знаки пре­пинания при них	корр	инд	Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы согрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи
8.8(103)	Вставные слова, словосочетания и предложения	Вставные     конст­рукции,   особенно­сти   употребления вставных      конст­рукций	корр	инд	Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения в ходе вы­полнения творческих заданий.	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи
8.9(104)	Вставные слова, словосочетания и предложения	Вставные     конст­рукции,   особенно­сти   употребления вставных      конст­рукций	корр	фр	Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения в ходе вы­полнения творческих заданий.	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи.
8.10(105)	РР. Сжатое изложение «Как раньше взрослели»	Алгоритм работы над сжатым изложением	тек	инд	Научиться при­менять алгоритм создания сжатого изложения.	К: формировать навыки ре­чевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования предложений, анализа текста и создания текста изложения с элементами сочинения.	Формирование познаватель­ного интереса к индивидуаль­ной и коллек­тивной диагно­стической деятельности
8.11(106)	Междометия в предложении	Алгоритм распознавания междометий в предложении. Пунктуация при междометиях	-	-	Научиться применять алгоритм распознавания междометий в предложении; постановки знаков препинания при междометиях.	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через  включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с междометиями.	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи.
8.12(107)	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, грамматически не связанными с членами предложения.	Алгоритмы синтаксического и пунктуационного разборов предложений со  словами, грамматически не связанными с членами предложения.	тек	инд	Алгоритм синтаксического и пунктуационного разборов предложений указанного типа.	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения грамматических заданий.	Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности.
8.13(108)	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, грамматически не связанными с членами предложения.	Алгоритмы синтаксического и пунктуационного разборов предложений со  словами, грамматически не связанными с членами предложения	корр	фр	Алгоритм синтаксического и пунктуационного разборов предложений указанного типа.	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения грамматических заданий.	Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности
8.14(109)	Повторение пройденного материала по теме «Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения»	Способы по­строения  и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах	корр	фр	Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах	К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе  выполнения контрольных заданий.	Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности по алгоритму
8.15(110)	Повторение пройденного материала по теме «Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения»	Способы по­строения  и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах	корр	инд	Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах	К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе  выполнения контрольных заданий.	Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности по алгоритму
8.16(111)	Контрольная работа по теме ««Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения»	Способы по­строения  и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах	ит	инд	Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории  развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы	Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи
8.17(112)	Анализ результатов контрольной работы.	Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.	корр	фр	Научиться при­менять алгоритм проведения рабо­ты над ошибками	К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками	Формирование познаватель­ного интереса к индивидуаль­ной и коллек­тивной диагно­стической деятельности
Чужая речь. (10 ЧАСОВ)
9.1(113)	Предложения с чужой речью. Основные способы передачи чужой речи.	Понятие о чужой речи. Способы определения чужой речи в составе предложения с прямой речью.	тек	фр	Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью.	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки. Р: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать) П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения учебного задания.	Формирование познавательног интереса к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
9.2(114)	Прямая и косвенная речь.	Способы определения прямой и косвенной речи. Пунктуация при прямой и косвенной речи.	тек	фр	Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на осно­ве алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи.
9.3(115)	Прямая и косвенная речь.	Способы определения прямой и косвенной речи. Пунктуация при прямой и косвенной речи.	корр	инд	Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью.	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
9.4(116)	РР Диалог.	Диалог. Грамматические признаки диалога. Знаки препинания при диалоге	тек	гр	Научиться составлять диалог.	К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе  решения лингвистической задачи.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
9.5(117)	РР Рассказ.	Композиция рас­сказа, использова­ние в рассказе диалога как текстообразующего элемента	тек	гр	Научиться составлять с применением цитирования.	К:  управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать) Р:  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе  составления рассказа.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
9.6(118)	Цитата и знаки препинания при ней.	Правила оформления цитат,   знаки препинания при цитировании.	тек	фр	Научиться использовать цитаты в письменной и устной речи	К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе  решения лингвистической задачи.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
9.7(119)	Цитата и знаки препинания при ней.	Правила оформления цитат,   знаки препинания при цитировании.	корр	фр	Научиться использовать цитаты в письменной и устной речи	К: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе  решения лингвистической задачи.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
9.8(120)	Систематизация и обобщение изученного по теме «Чужая речь»	Способы по­строения  и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах	корр	фр	Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений, в состав которых входит чужая речь.	Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи
9.9(121)	Итоговый тест.	Способы по­строения  и реализации алгоритма построе­ния ин­дивиду­ального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах	ит	инд	Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории  развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения заданий итогового теста.	Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи
9.10(122)	Анализ результатов итогового тестирования	Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.	корр	фр	Научиться при­менять алгоритм проведения рабо­ты над ошибками	К: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками	Формирование познаватель­ного интереса к индивидуаль­ной и коллек­тивной диагно­стической деятельности
Повторение и систематизация изученного в 8 классе (14 ЧАСОВ)
10.1(123)	Синтаксис и морфология	Синтаксические и морфологические нормы	-	-	Научиться применять полученные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности.	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории  развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
10.2(124)	Синтаксис и морфология	Синтаксические и морфологические нормы	тек	фр	Научиться применять полученные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории  развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
10.3(125)	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	Пунктуация как сис­тема правил правописания предложений. Знаки пре­пинания, их функции.  Одиночные  и парные знаки пре­пинания. Со­четания  знаков препинания.    Роль пунктуации в пись­менном общении.	тек	фр	Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации в практической деятельности.	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
10.4(126)	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	Пунктуация как сис­тема правил пра­вописания предложений. Знаки пре­пинания, их функции.  Одиночные  и парные знаки пре­пинания. Со­четания  знаков препинания.    Роль пунктуации в пись­менном общении	корр	инд	Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации в практической деятельности.	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
10.5(127)	Орфография.	Орфография как сис­тема правил пра­вописания предложений. Трудные случаи орфографии	тек	фр	Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния. контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
10.6(128)	Правописание безударных гласных в корне слова.	Алгоритм действий при выборе гласной в корне.	тек	фр	Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)
10.7(129)	Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий.	Алгоритм выбора Н и НН в прилагательных, причастиях, наречиях.	корр	фр	Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)
10.8(130)	Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени и в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.	Алгоритм выбора гласной в суффиксе причастия	корр	инд	Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)
10.9(131)	Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени и в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.	Алгоритм выбора гласной в суффиксе причастия	корр	фр	Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)
10.10(132)	НЕ с различными частями речи	Алгоритм выбора слитного/раздельного написания НЕ с различными частями речи.	корр	гр	Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)
10.11(133)	НЕ с различными частями речи	Алгоритм выбора слитного/раздельного написания НЕ с различными частями речи.	корр	инд	Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)
10.12(134)	Лингвистическая игра «Самый умный»	Обобщение лингвистического материала	ит	гр	Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения в ходе вы­полнения игровых заданий.	Формирование познаватель­ного интереса к индивидуаль­ной и коллек­тивной познавательной деятельности
10.13(135)	Лингвистическая игра «Самый умный»	Обобщение лингвистического материала	ит	гр	Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изученных темах	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения в ходе вы­полнения игровых заданий.	Формирование познаватель­ного интереса к индивидуаль­ной и коллек­тивной познавательной деятельности
10.14(136)	Резервный урок	---	-		-	-	-