$Онлайн школа «Инфоурок»$

Сотрудничество с онлайн-школой

Инфоурок › Русский язык ›Рабочие программы›Рабочая программа по русскому языку для 8 класса

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

8 класс ПЗ РУССКИЙ ЯЗЫК.docx 8 класс РУССКИЙ ЯЗЫК КТП.doc

Выбранный для просмотра документ 8 класс ПЗ РУССКИЙ ЯЗЫК.docx

8 класс РУССКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Данная рабочая программа по русскому языку разработана на основании следующих нормативных правовых документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2015/2016 учебный год

4. Государственная программа для общеобразовательных учреждений по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2012).

5. Образовательная программа и Учебный план ГБОУ школа №589 Санкт-Петербурга на 2015/2016 учебный год.

Положение о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) план ГБОУ школа №589 Санкт-Петербурга, протокол педсовета №1 от 29.08.2015 г.

Настоящая рабочая программа по русскому языку для учащихся 8 класса составлена на основе Программы по русскому языку Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М., рекомендованной Министерством образования и науки РФ, содержание которой согласовано с содержанием Примерной программы по русскому языку для основной школы.

Данная рабочая программа направлена на достижение следующей цели:

воспитание гражданственности и патриотизма.

Достижению данной цели способствует решение следующих задач:

• воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;

• освоение знаний о русском языке;

• формирование умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности, русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

В результате сопоставления примерной и авторской программы выявлено, что содержание и формы работ по развитию речи в ней представлены недостаточно, Поэтому в данной рабочей программе их порядок расположения изменен, дополнен и соответствует расположению в учебнике русского языка Л.А.Тростенцовой, что способствует оптимизации процесса обучения. Распределение часов по разделам соответствует Программе по русскому языку к учебникам для 5-9 классов.

Для реализации данной рабочей программы используется УМК М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской. (Учебник: Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская и др. Русский язык 8 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012г).

Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю), что соответствует Учебному плану ГБОУ школа № 589 г. С-Пб на 2015/2016 учебный год.

В ходе реализации данной рабочей программы предусматривается использование следующих технологий обучения:

§ личностно – ориентированная;

§ ИКТ-технология;

§ проектная;

§ развивающего обучения;

§ обучения в сотрудничестве;

§ проблемного обучения;

§ развития исследовательских навыков;

§ здоровьесбережения и т. д.

В ходе реализации данной рабочей программы предусматриваются следующие формы обучения:

• урок изучения нового материала;

• урок закрепления знаний, умений и навыков;

• комбинированный урок;

• контрольный урок;

• повторительно-обобщающий урок;

• урок – лекция;

• урок- исследование;

• урок-практикум;

• урок развития речи.

В ходе реализации данной рабочей программы предусматриваются следующие виды и формы контроля знаний, умений и навыков:

• обобщающая беседа по изученному материалу;

• входной контроль в начале и конце четверти;

• контрольный, словарный , предупредительный, объяснительный, выборочный, графический, творческий, свободный диктанты;

• индивидуальный устный опрос;

• фронтальный опрос;

• опрос с помощью перфокарт;

• выборочная проверка упражнения;

• взаимопроверка;

• самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

• виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);

• составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);

• наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

• изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

• написание сочинений;

• комментирование орфограмм и пунктограмм;

• комплексный анализ текста и др.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 8 класса

Общие учебные умения

Ученик должен знать/понимать:

· связь языка и истории, культуры русского и других народов;

· смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

· основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной-учебно-научной, официально-деловой сферах общения.

Специальные предметные умения (предметные результаты)

Ученик должен уметь:

· осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

· анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

· проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

· использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

· извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

· создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

· применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

· соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

· соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

· использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

Ученик должен уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

· развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

· увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

· совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Метапредметные результаты

· владение всеми видами речевой деятельности;

применение приобретённых знаний, умений и навыков в

повседневной жизни;

коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях;
овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Содержание образовательной программы

по русскому языку в 8 классе.

Функции русского языка в современном мире (1 ч)

Учащиеся должны знать:

· русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков

Учащиеся должны уметь:

· опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы

Основные термины по разделу:

• основные разделы языка,

• основные языковые единицы.

Повторение изученного в V–VII классах (9 ч)

Учащиеся должны знать:

· функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические условия употребления знаков препинания.

· виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);

· виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства

· условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое)

· условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными

Учащиеся должны уметь:

· разграничивать знаки препинания по их функциям;

· пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета или явления;

· определять вид сложного предложения;

· соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;

· создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые;

· правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных орфограмм;

· разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;

· разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;

· правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи;

· обозначать графически условия выбора орфограмм.

Основные термины по разделу:

· простые и сложные предложения.

· знаки препинания.

· графическая схема предложения.

· орфограмма.

Синтаксис, пунктуация, культура речи (8 ч)

Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.

Учащиеся должны знать:

· основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;

· основные признаки синтаксических единиц;

· функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и коммуникативная (предложение и текст);

· предложение – одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную функцию и характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью;

· соотнесенность с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство предложения.

· что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и наречные

· свободные словосочетания и фразеологические обороты

· подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание;

· средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;

· порядок устного и письменного разбора словосочетания

· связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

· умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

· находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного произведения;

· разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной;

· соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;

· разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя необходимые знаки завершения.

Учащиеся должны уметь:

· составлять разные виды словосочетаний;

· определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;

· разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;

· определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;

· использовать в речи синонимические по значению словосочетания;

· разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;

· определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;

· составлять словосочетания с заданным видом связи;

· правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;

· разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью;

· производить устный и письменный разбор словосочетания.

Основные термины по разделу:

· Словосочетание, типы словосочетаний.

· Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.

· синтаксис,

· пунктуация,

· функции знаков препинания

Простое предложение (12ч)

· Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

· Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

· Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

· Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Учащиеся должны знать:

· виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;

· грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный, желательный;

· в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении;

· основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы их обозначения.

Учащиеся должны уметь:

· разграничивать односоставные и двусоставные предложения;

· определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному/нереальному);

· определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;

· выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;

· выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;

· составлять графическую интонационную схему предложения.

Основные термины по разделу:

· Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.

· Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.

Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения (12ч)

· Повторение пройденного о подлежащем.

· Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

· Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

· Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

· Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

· Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Учащиеся должны знать:

· способы выражения подлежащего;

· способы выражения сказуемого;

· правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;

· основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;

· способы выражения вспомогательного глагола;

· основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции;

· способы выражения именной части;

· тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;

· правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.

Учащиеся должны уметь:

· находить подлежащее и определять способы его выражения;

· определять способы выражения сказуемого;

· соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;

· согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;

· находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;

· находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;

· разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть;

· определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом речевой ситуации;

· интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;

· употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия выбора тире;

· пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;

· использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.

Основные термины по разделу:

• двусоставные предложения:

• подлежащее,

• сказуемое;

• односоставные предложения.

Второстепенные члены предложения (13ч)

· Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).

· Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

· Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

· Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Учащиеся должны знать:

· виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;

· что такое дополнение, основные способы его выражения;

· виды дополнений: прямые и косвенные;

· способы выражения прямого дополнения

· что такое определение;

· виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное;

· способы выражения согласованных и несогласованных определений;

· несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства

· что такое приложение;

· способы выражения приложения;

· правила постановки дефиса при приложении;

· правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом

· что такое обстоятельство, способы его выражения;

· виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);

· второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства места или образа действия

· порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения

Учащиеся должны уметь:

· находить в предложении второстепенные члены;

· распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;

· разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого;

· использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;

· распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;

· разграничивать прямое дополнение и подлежащее;

· находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами литературного языка;

· разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;

· распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;

· различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения, определения;

· использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;

· обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;

· находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;

· использовать приложения в речи;

· согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях;

· находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,

· использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;

· распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;

· находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла;

· разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;

· находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;

· ставить вопросы к обстоятельствам условия;

· использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;

· находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения;

· производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.

Основные термины по разделу:

• второстепенные члены предложения:

• определения,

• приложения,

• дополнения,

• обстоятельства.

Односоставные предложения (15 ч)

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.

Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Структурная неполнота предложения

Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

Рассказ на свободную тему.

Учащиеся должны знать:

· грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым;

· способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);

· способы выражения главного члена односоставного предложения;

· виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные)

· что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;

· текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.)

· что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

· текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках)

· что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

· текстообразующую роль неопределенно-личных предложений

· что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;

· функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию)

· порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения

· что такое неполное предложение;

· варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;

· диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;

· правило употребления тире в неполном предложении

Учащиеся должны уметь:

· разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений;

· различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;

· распространять нераспространенные односоставные предложения;

· распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;

· определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);

· пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;

· использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний

· распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

· разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;

· пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами;

· использовать определенно-личные предложения в речи;

· распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

· разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;

· разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;

· находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;

· использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;

· пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;

· различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;

· находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;

· определять способ выражения их главного члена;

· правильно интонировать данные предложения;

· производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения

· производить устно и письменно синтаксический разбор неполного двусоставного предложения

· распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;

· распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;

· использовать неполные предложения в диалоге;

Простое осложненное предложение (37 часов)

Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.

Основные термины по разделу:

· предложение,

· простое предложение,

• осложненное предложение.

· однородные члены предложения

· Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией.

· Однородные и неоднородные определение

· однородные члены предложения.

· Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.

· Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.

· Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.

· Обобщающие слова, однородные члены предложения.

· Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами.

· Обобщающие слова при однородных членах.

· Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

· Вариативность постановки знаков препинания.

· Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

· Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

· Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

· Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

· Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

· Ораторская речь, ее особенности.

· Вводные и вставные конструкции

· Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

· Текстообразующая роль вводных слов и междометий.

· Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

· Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.

· Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.

· Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.

· Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.

· Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.

· Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные.

• Авторская пунктуация

Учащиеся должны знать:

· что такое осложненное предложение;

· способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения)

· что такое однородные члены предложения;

· способы выражения однородных членов (все члены предложения),

· тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;

· функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.);

· правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией;

· правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;

· что такое однородные и неоднородные определения;

· основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;

· правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;

· функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах);

· правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;

· фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;

· правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);

· порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами;

· порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.

· обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире;

· графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления

· виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);

· способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);

· способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);

· правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);

· правило обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания)

· правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение)

· способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);

· правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);

· фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение);

· правила выделения уточняющих членов предложения

· порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами

· порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами

Учащиеся должны уметь:

· распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,

· составлять графические схемы однородных членов;

· использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;

· находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная);

· использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;

· правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией;

· использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации;

· правильно расставлять знаки препинания;

· интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом;

· разграничивать однородные и неоднородные определения;

· использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;

· распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять знаки препинания;

· определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;

· правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;

· использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;

· разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов;

· распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);

· правильно расставлять знаки препинания при союзе и;

· использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения;

· разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;

· определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;

· использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;

· находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания;

· интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;

· использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки препинания;

· разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания;

· производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;

· производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.

· интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении;

· выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления;

· распространять обособленные члены;

· правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами;

· интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения;

· находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения;

· находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления;

· распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления;

· объяснять использование тире для выделения приложения;

· использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания;

· распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;

· обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически;

· распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;

· обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;

· согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами;

· находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;

· находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль;

· распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми;

· распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;

· объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;

· определять их роль в раскрытии авторского замысла;

· использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;

· производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;

· производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

• определять способ осложнения предложения

Слова, грамматически не связанные с членами предложения (17 часов)

Учащиеся должны знать:

· какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);

· функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);

· что такое обращение;

· способы выражения обращения;

· что такое распространенное обращение;

· правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).

· что такое вводные слова;

· группы вводных слов по значению;

· правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания);

· что такое вводные предложения;

· виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что);

· правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;

· частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;

· что такое вставные конструкции, их назначение;

· правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;

· что такое междометие, его назначение;

· правила выделения междометий на письме;

· порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Учащиеся должны уметь:

· подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);

· интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме;

· обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее;

· использовать распространенные обращения в речи;

· использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;

· определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи;

· распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях;

· определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;

· определять текстообразующую роль обращений.

· интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения;

· разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;

· использовать вводные слова разных значений в речи;

· обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;

· определять текстообразующую роль вводных слов;

· распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;

· использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах;

· распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;

· использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;

· разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;

· употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;

· обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;

· распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;

· употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;

· обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;

· обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;

· распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях;

· разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;

· производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Чужая речь (10 часов)

Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Учащиеся должны знать:

· что такое чужая речь;

· способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);

· структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть);

· что такое прямая речь;

· что такое косвенная речь;

· структуру предложений с косвенной речью;

· текстообразующую роль предложений с косвенной речью;

· структуру предложений с прямой речью;

· правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;

· текстообразующую роль предложений с прямой речью;

· что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;

· что такое цитата;

· способы введения цитаты в авторский текст;

· правила пунктуационного оформления цитат;

· порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.

Учащиеся должны уметь:

· интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью;

· разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;

· распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;

· разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;

· обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;

· заменять прямую речь косвенной;

· конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;

· обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;

· составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи;

· соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);

· выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);

· соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;

· объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;

· пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять знаки препинания;

· заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог;

· определять текстообразующую роль цитаты;

· обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;

· распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;

· вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью;

· определять текстообразующую роль цитаты;

· использовать цитаты в речи;

· исправлять речевые недочеты при цитировании;

· цитировать стихотворный текст;

· использовать цитаты в заданной речевой ситуации;

· производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.

Основные термины по разделу:

· Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора.

· Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.

Повторение и систематизация изученного в VIII классе (14 часов)

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Учащиеся должны знать:

· о взаимосвязи синтаксиса и морфологии;

· первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи

· о значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и пунктуации;

· алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания

· содержание понятия «культура речи»;

· о взаимосвязи синтаксиса и культуры речи

· о взаимосвязи синтаксиса и орфографии

Учащиеся должны уметь:

· производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;

· пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;

· разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);

· правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания повторов;

· правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного написания;

· обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.

Примерное распределение учебного материала

	Тема	Кол-во часов на изучение темы	В т. ч. кол-во часов на развитие речи	В т. ч. кол-во часов на контр. и зач. работы
1	Русский язык в современном мире.	1	-	-
2	Повторение изученного в V - VII классах.	9	2	1
3	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	8	1	1
4	Простое предложение.	12	3	-
5	Второстепенные члены предложения.	13	4	1
6	Односоставные предложения.	15	3	3
7	Простое осложнённое предложение	37	4	2
8	Слова, грамматически не связанные с членами предложения.	17	2	1
9	Чужая речь	10	2	1
10	Повторение и систематизация изученного в VIII классе	14	2

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по русскому языку для 8 класса"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ 8 класс РУССКИЙ ЯЗЫК КТП.doc

Календарно-тематический план (поурочное планирование) учебного курса РУССКИЙ ЯЗЫК. 8 класс.

УМК Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой (М.: Просвещение)

№ темы, раздела, урока	Темы уроков	Основные элементы содержания	Контроль		Планируемые результаты обучения
			вид	ф-ма	Предметные	Метапредметные	Личностные
Русский язык в современном мире (1 час)
1.1(1)	Русский язык в современном мире.	Русский язык среди мировых языков. Богатство русского языка	вв	фр	Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста	Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, сознания того, что русский язык — важнейший показатель культуры человека.

Повторение изученного в 5-7 классах (9 ЧАСОВ)
2.1(2)	Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения.	Правила орфографии и пунктуации. Функции знаков препинания.	тек	фр	Научиться определять функции знаков препинания.	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения.	Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала
2.2(3)	Знаки препинания в сложных предложениях	Условия постановки знаков препинания в сложном предложении	корр	гр	Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора, конструирования сложных предложений	К: проявлять речевые действия (использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий Л: объяснять языковые явления, процессы, связи о отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач.	Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя.
2.3(4)	Буквы н - нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий	Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий	корр	фр	Научиться применять правила написания Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий.	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач.	Формирование познавательного интереса к предмету исследования
2.4(5)	Буквы н - нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий	Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий	ит	инд	Научиться составлять монологи и диалоги на лингвистическую тему	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач.	Формирование познавательного интереса к предмету исследования
2.5(6)	РР Подробное изложение с грамматическим заданием по тексту.	Алгоритм написания изложения с грамматическим (творческим) заданием	тек	инд	Научиться применять алгоритм написания изложения с грамматическим (творческим) заданием	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
2.6(7)	Слитное и раздельное написание не - с разными частями речи	НЕ с глаголами и деепричастиями, причастиями, именами существительными, прилагательными, местоим. и наречиями	корр	гр	Научиться применять алгоритм написания НЕ с различными частями речи.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности
2.7(8)	Слитное и раздельное написание не - с разными частями речи	НЕ с глаголами и деепричастиями, причастиями, именами существительными, прилагательными, местоим. и наречиями	корр	фр	Научиться применять алгоритм написания НЕ с различными частями речи.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности
2.8(9)	Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»	Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.	ит	инд	Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р:. формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий.	Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения.
2.9(10)	РР. Сочинение «Как я провёл лето»	Алгоритм написания сочинения на свободную тему	тек	инд		К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (8 ЧАСОВ)
3.1(11)	Основные единицы синтаксиса.	Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса, их синтаксическая роль.	вв	гр	Научиться определять основные единицы синтаксиса	К: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности
3.2 (12)	Текст как единица синтаксиса.	Текст как единица синтаксиса. Признаки текста.	тек	фр	Научиться находить признаки текста	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
3.3 (13)	Предложение как единица синтаксиса. РР. Сжатое изложение.	Предложение как предмет изучения синтаксиса	тек	инд	Научиться характеризовать предложение как единицу синтаксиса	К: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа предложения	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.
3.4 (14)	Словосочетание как единица синтаксиса.	Основные признаки словосочетания	тек	фр	Научиться выделять словосочетание как единицу синтаксиса	К: : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры словосочетания.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической исследовательской деятельности
3.5 (15)	Виды словосочетаний по способу связи слов.	Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова и способам связи слов.	вв	гр	Научиться определять вид связи слов в словосочетании.	К:добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Р: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания.	Формирование устойчивой мотивации к смостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
3.6 (16)	Синтаксические связи слов в словосочетаниях.	Виды словосочетаний по способу связи слов: согласование, управление, примыкание	-	-	Научиться определять вид и способ связи слов в словосочетании.	К: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания.	Формирование устойчивой мотивации к смостоятельной и коллективной аналитической деятельности
3.7 (17)	Синтаксический разбор словосочетаний	Алгоритм синтаксического разбора словосочетаний. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи	корр	инд	Научиться производить синтаксический разбор словосочетаний.	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора словосочетания.	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.
3.8 (18)	Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием.	Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.	ит	инд	Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды самодиагностики. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике.
Простое предложение (12 ЧАСОВ)
4.1 (19)	Простое предложение. Грамматическая основа предложения.	Структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения, Основные типы грамматических основ.	вв	фр	Научиться определять главные члены предложения по их грамматическим признакам	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора простого предложения.	Формирование устойчивой мотивации к к смостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской и проектной деятельности
4.2 (20)	Порядок слов в предложении. Интонация.	Прямой и обратный порядок слов в предложении. Интонационные средства, основные элементы интонации (изменение тона, громкость, темп произношения, паузы, логическое ударение).	-	-	Научиться определять интонационные особенности предложения.	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с позиции интонации.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.
4.3(21)	РР. Описание памятника культуры	Алгоритм написания сочинения – описания памятника культуры	тек	инд	Научиться применять алгоритм написания сочинения по картине/репродукции.	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста сочинения – описания.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности
4.4 (22)	Двусоставное предложение. Главные члены предложения. Подлежащее.	Главные члены двусоставного предложения, способы выражения подлежащего.	-	-	Научиться определять подлежащее по грамматическим признакам.	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию и конструированию предложений.
4.5 (23)	Сказуемое. Простое глагольное сказуемое	Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения. Составление предложений по заданным схемам.	корр	фр	Научиться определять простое глагольное сказуемое по его грамматическим признакам.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения:	Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию предложений.
4.6(24)	Составное глагольное сказуемое.	Составное глагольное сказуемое, способы его выражения.	тек	фр	Научиться применять алгоритм определения составного глагольного сказуемого.	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности.
4.7(25)	Составное именное сказуемое.	Составное именное сказуемое, способы его выражения.	корр.	фр	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного домашнего задания.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.	Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения.
4.8(26)	Составное именное сказуемое.	Составное именное сказуемое, способы его выражения.	-	-	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного домашнего задания	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
4.9(27)	РР. Изложение с описанием местности.	Алгоритм написания изложения с творческим заданием	тек	инд	Научиться применять алгоритмы написания изложения с творческим заданием.	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения с творческим заданием.	Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
4.10(28)	Тире между подлежащим и сказуемым	Особенности связи подлежащих и сказуемых, постановка знаков препинания между подлежащим и сказуемым	корр.	фр	Научиться применять алгоритм постановки тире между подлежащим и сказуемым.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.	Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.
4.11(29)	Повторение орфографии и пунктуации.	Способы построения и реализации алгоритма построения индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах	ит	инд	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистических задач.	Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности
4.12(30)	РР Изложение с элементами сочинения-рассуждения.	Последовательность работы над изложением. Стили и типы речи, анализ языковых единиц.	тек	инд	Научиться применять алгоритм создания текст изложения с элементами сочинения-рассуждения, комплексного анализа текста	К: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений, анализа текста и создания текста изложения с элементами рассуждения.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

Второстепенные члены предложения (13 ЧАСОВ)
5.1(31)	Второстепенные члены предложения. Роль второстепенных членов предложения. Дополнение.	Расширение знаний о роли второстепенных членов предложенияДополнение прямое и косвенное. Способы выражения дополнения	вв	фр	Научиться применять алгоритмы определения дополнений при выполнении комплексного анализа текста.	К: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний . Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в домашнем задании.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике.
5.2(32)	РР. Характеристика человека.	Расширение знаний о сфере применения официально-делового стиля. Алгоритм работы над характеристикой человека.	тек	гр	Научиться применять алгоритмы создания характеристики человека.	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста официально-делового стиля.	Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
5.3(33)	Определение.	Определение, Способы выражения определений. Согласованные и несогласованные определения	-	-	Научиться определять способы выражения определений	К: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
5.4(34)	РР. Сжатое изложение.	Алгоритм работы над текстом изложения.	пр	инд	Научиться применять приёмы компрессии текста при создании собственного речевого произведения на основе исходного текста.	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над сжатым изложением.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию и конструированию и анализу текста.
5.5(35)	Приложение.	Приложение как разновидность определения.	-	-	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения	Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию предложений
5.6(36)	Знаки препинания при приложении.	Правила постановки знаков препинания при приложении.	корр	фр	Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания при приложении.	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой диагностической деятельности
5.7(37)	Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств	Виды обстоятельств по значению. Способы выражения обстоятельств	-	-	Научиться применять алгоритм определения способа выражения обстоятельств	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности
5.8(38)	РР. Использование обстоятельств в речи.	Алгоритм создания распространённых предложений.	тек	фр	Научиться применять алгоритм использования обстоятельств в речи	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания собственного речевого произведения	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности
5.9(39)	Повторение материала по теме «Второстепенные члены предложения»	Способы построения и реализации алгоритма построения индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах	корр	инд	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения.	Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя.
5.10(40)	Синтаксический разбор двусоставного предложения.	Синтаксический разбор предложений. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи.	тек	фр	Научиться производить синтаксический и пунктуационный разбор двусоставных предложений	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения	Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения
5.11(41)	Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Главные и второстепенные члены предложения»	Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.	ит	инд	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта.	Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения.
5.12(42)	Анализ ошибок, допущенных в диктанте.	Способы построения и реализации алгоритма построения индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах	корр	фр	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения
5.13(43)	РР. Характеристика человека.	Характеристика человека каквид текста, строение, языковые особенности	корр	гр	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: владеть монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
Односоставные предложения (15 ЧАСОВ)
6.1(44)	Односоставные предложения.	Односоставные предложения, их основные группы. Главный член односоставного предложения.	-	-	Научиться применять алгоритм определения вида односоставного предложения.	К: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы.	Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности
6.2(45)	Назывные предложения.	Назывные предложения, их структурные и смысловые особенности	тек	фр	Научиться отличать назывные предложения.	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания собственного речевого произведения	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
6.3(46)	Определённо-личные предложения.	Определенно-личные предложения. Их структурные и смысловые особенности.	тек	гр	Научиться находить определённо-личное предложение по его грамматическим признакам.	К: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений	Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя
6.4(47)	Неопределенно-личные предложения.	Неопределенно-личные предложения, их структурные и смысловые особенности	тек	фр	Научиться находить неопределенно-личные предложения по их грамматическим признакам	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования неопределенно-личного предложения	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
6.5(48)	Определение вида односоставного предложения. (РР. Инструкция)	Алгоритм составления инструкции. Виды односоставных предложений.	корр	инд	Научиться различать типы односоставных предложений по их грамматическим признакам, использовать их при конструировании сложных предложений.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования односоставного предложения	Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-по- знавательной деятельности
6.6(49)	Безличные предложения.	Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности	вв	гр	Научиться находить безличное предложение по его грамматичес- ским признакам	К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры безличного предложения.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности
6.7(50)	Безличные предложения. Практикум.	Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности.	тек	инд	Научиться применять алгоритм распознавания безличных предложений	К: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческого задания	Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания
6.8(51)	РР. Изложение с элементами сочинения-рассуждения.	Алгоритм работы над текстом изложения с элементами сочинения-рассуждения.	тек	инд	Научиться применять алгоритм создания текст изложения с элементами сочинения-рассуждения, комплексного анализа текста.	К: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений, анализа текста и создания текста изложения с элементами рассуждения.	Формирование устойчивого интереса к исследовательской. аналитической деятельности
6.9(52)	Неполные предложения.	Неполные предложения, их структурные и смысловые особенности	вв	фр	Научиться определять неполные предложения по их грамматическим признакам и использовать их в речи	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования неполных предложений	Формирование устойчивого интереса к исследовательской. аналитической деятельности
6.10(53)	Синтаксический разбор односоставного предложения	Синтаксический разбор предложенияНормы сочетания слов и их нарушение в речи.	тек	инд	Научиться производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения	Формирование устойчивого интереса к исследовательской. аналитической деятельности
6.11(54)	Урок-зачёт по теме «Односоставные предложения»	Способы построения и реализации алгоритма построения индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах	тек	инд	Научиться определять тип односоставного предложения с целью грамотной расстановки знаков препинания в сложном предложении	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской деятельности	Формирование устойчивого интереса к исследовательской. аналитической деятельности
6.12(55)	Урок-зачёт по теме «Односоставные предложения»	Способы построения и реализации алгоритма построения индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах	тек	инд	Научиться определять тип односоставного предложения с целью грамотной расстановки знаков препинания в сложном предложении	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской деятельности	Формирование устойчивого интереса к исследовательской. аналитической деятельности
6.13(56)	РР. Изложение с элементами сочинения.	Алгоритм написания изложения с элементами сочинения.	корр	инд	Научиться применять алгоритм создания текст изложения с элементами сочинения-рассуждения, комплексного анализа текста.	К: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений, анализа текста и создания текста изложения с элементами сочинения.	Формирование устойчивого интереса к исследовательской. аналитической деятельности
6.14(57)	Контрольный диктант №4 по теме «Односоставные предложения»	Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.	тек	инд	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта.	Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения.
6.15(58)	Анализ ошибок, допущенных в диктанте.	Способы построения и реализации алгоритма построения индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах	-	-	Научиться применять алгоритм проведения работы над ошибками	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
7. Простое осложнённое предложение (37 ЧАСОВ)
7.1(59)	Простое осложнённое предложение.	Понятие об осложнённом предложении.	вв	гр	Научиться применять алгоритм расстановки знаков препинания в простом осложнённом предложении	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы	Формирование познавательного интереса к творческой деятельности
7.2(60)	Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов предложения	Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложения с однородными членами	тек	фр	Научиться применять алгоритм расстановки знаков препинания в простом предложении, осложнённом однородными членами предложения	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы	Формирование познавательного интереса к творческой деятельности
7.3(61)	Однородные члены предложения. Практикум.	Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложения с однородными членами	корр	фр	Научиться применять алгоритм расстановки знаков препинания в простом предложении, осложнённом однородными членами предложения	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе практической работы	Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности
7.4(62)	Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них.	Условия однородности членов предложения	-	-	Научиться применять алгоритм расстановки знаков препинания в простом предложении, осложнённом однородными членами предложения	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе практической работы	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
7.5(63)	Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них.	Условия однородности членов предложения	корр	фр	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе практической, исследовательской работы.	Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления способностей самодиагностики и самокоррекции
7.6(64)	РР Изложение. Текст – сравнительная характеристика (по упр. 242)	Сравнительная характеристика человека как вид текста, строение, языковые особенности, материал упр.242	тек	фр	Научиться применять алгоритм создания сочинения – сравнительной характеристики.	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста по заданию.	Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления способностей самодиагностики и самокоррекции
7.7(65)	Однородные и неоднородные определения.	Условия однородности/неоднородности определений.	корр	фр	Научиться распознавать однородные/ Неоднородные определения с целью постановки знаков препинания.	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе смыслового анализа структуры предложения.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового, самодиагностике
7.8(66)	Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.	Однородные члены связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.	-	-	Научиться расставлять знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы по заданному плану.	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
7.9(67)	Однородные члены связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.	Однородные члены связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.	корр	инд	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы по заданному плану	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
7.10(68)	Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них	Понятие об обобщающих словах при однородных членах предложения и условиях постановки знаков препинания при них.	вв	гр	Научиться расставлять знаки препинания при обобщающих словах	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с обобщающими словами при однородных членах предложения.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
7.11(69)	РР. Сочинение «Одна из достопримечательностей нашего города»	Алгоритм написания сочинения на заданную тему.	тек	инд	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческого задания.	Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей
7.12(70)	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами.	Синтаксический разбор предложений с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений	тек	фр	Научиться выполнять синтаксический и пунктуационный разбор предложения с однородными членами с целью грамотной расстановки знаков препинания.	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с однородными членами.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму
7.13(71)	Обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения»	Средства связи однородных членов предложения. Знаки препинания при однородных членах. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами	-	-	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе практической работы.	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма практической работы.
7.14(72)	Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения» .	Способы построения и реализации алгоритма построения индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах	ит	инд	Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы.	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы	Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления способностей самодиагностики и самокоррекции.
7.15(73)	Анализ результатов контрольной работы по теме «Однородные члены предложения» .	Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.	-	-	Научиться применять алгоритм проведения работы над ошибками	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
7.16(74)	Обособленные члены предложения. Понятие об обособленности.	Понятие об обособлении второстепенных членов предложения	вв	фр	Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания при обособленных членах предложения.	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
7.17(75)	Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях.	Условия обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях.	тек	гр	Научиться применять алгоритм обособления определений.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения нового материала.	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
7.18(76)	Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях	Условия обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях.	-	-	Научиться применять алгоритм обособления определений.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения нового материала.	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.
7.19(77)	Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях	Условия обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях.	корр	инд	Научиться применять алгоритм обособления определений.	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диктанта и анализа текста	Формирование навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма решения задачи
7.20(78)	Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях	Условия обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений. Выделительные знаки препинания при обособленных определениях.	корр	фр	Научиться применять алгоритм самодиагностики и самокоррекции	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий	Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма
7.21(79)	РР Рассуждение на дискуссионную тему.	Алгоритм построения рассуждения на дискуссионную тему.	-	-	Научиться способам самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы.	Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
7.22(80)	Обособление приложений. Выделительные знаки препинания при них.	Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них	-	-	Научиться применять алгоритм определения приложения по его грамматическим признакам.	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры предложения	Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
7.23(81)	Обособление приложений. Выделительные знаки препинания при них.	Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них	тек	фр	Научиться применять алгоритм обособленияприложений	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала	Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности
7.24(82)	Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом и одиночным деепричастием	Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием	-	-	Научиться применять алгоритм обособления обстоятельств	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала	Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности
7.25(83)	Обособленные обстоятельства, выраженные существительными с предлогами	Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием	тек	пр	Научиться применять алгоритм обособления обстоятельств	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подробного изложения и компрессии текста	Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма
7.26(84)	Сравнительный оборот. Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК	Условия отсутствия или наличия запятой перед союзом КАК	корр	фр	Научиться применять алгоритм постановки запятой перед союзом КАК.	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры предложения.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
7.27(85)	Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них.	Обособление уточняющих членов предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения	-	-	Научиться применять алгоритм постановки выделительных знаков препинания при уточняющих членах предложения.	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
7.28(86)	Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них.	Обособление уточняющих членов предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения	корр	инд	Научиться применять алгоритм постановки выделительных знаков препинания при уточняющих членах предложения.	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планироват ь общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики.	Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
7.29(87)	Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них.	Обособление уточняющих членов предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения	корр	фр	Научиться применять алгоритм постановки выделительных знаков препинания при уточняющих членах предложения.	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста.	Формирование навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности на основе алгоритма решения задачи
7.30(88)	РР. Сочинение на морально-этическую тему.	Расширение понятия о публицистическом стиле Алгоритм создания высказывания на морально-этическую тему.	тек	фр	Научиться применять алгоритм создания текста сочинения.	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста сочинения.	Формирование навыков индивидуальной творческой деятельности на основе алгоритма.
7.31(89)	Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами. Стилистические особенности предложений с обособленными членами.	тек	фр	Научиться применять алгоритм синтаксического и пунктуационного разбора предложения с обособленными членами.	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала	Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности
7.32(90)	Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами. Стилистические особенности предложений с обособленными членами.	корр	инд	Научиться применять алгоритм синтаксического и пунктуационного разбора предложения с обособленными членами	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения грамматических заданий.	Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности.
7.33(91)	Обобщение по теме «Обособленные члены предложения»	Обособление второстепенных членов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устной и письменной речи	-	-	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного материала и постижению нового знания
7.34(92)	Обобщение по теме «Обособленные члены предложения	Обособление второстепенных членов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устной и письменной речи	тек	фр	Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения на лингвистическую	Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного материала и постижению нового знания
7.35(93)	Обобщение по теме «Обособленные члены предложения	Обособление второстепенных членов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устной и письменной речи	корр	фр	Научиться составлять текст сочинения на лингвистическую тему	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.	Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи
7.36(94)	Контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения»	Способы построения и реализации алгоритма построения индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах	корр	инд	Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы	Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи
7.37(95)	Анализ результатов контрольной работы по теме «Обособленные члены предложения»	Построение и реализация индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме	ит	инд	Научиться применять алгоритм проведения работы над ошибками	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного

Слова, грамматически не связанные с членами предложения (17 ЧАСОВ)
8.1(96)	Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения. Обращение.	Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки при обращении	вв	фр	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-, коррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
8.2(97)	Распространённые обращения. Выделительные знаки препинания при обращении	Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки при обращении.	тек	фр	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе использования опорного справочного лингвистического материала	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
8.3(98)	Употребление обращений. РР. Составление делового письма.	Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле	корр	фр	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения и написания делового письма.	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
8.4(99)	Вводные конструкции.	Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения).	вв	фр	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе
8.5(100)	Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению.	Группы вводных конструкций по значению.	тек	фр	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования. контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. П: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа текста, в состав которого входят предложения указанного типа.	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности
8.6(101)	Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях	Вводные слова, вводные сочетания слов, вводные предложения, знаки препинания при них; алгоритм постановки выделительных знаков препинания при вводных конструкциях.	корр	инд	Научиться применять алгоритм постановки выделительных знаков препинания при вводных конструкциях	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры предложения.	Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи
8.7(102)	Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях	Вводные предложения, знаки препинания при них	корр	инд	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы согрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи
8.8(103)	Вставные слова, словосочетания и предложения	Вставные конструкции, особенности употребления вставных конструкций	корр	инд	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе выполнения творческих заданий.	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи
8.9(104)	Вставные слова, словосочетания и предложения	Вставные конструкции, особенности употребления вставных конструкций	корр	фр	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе выполнения творческих заданий.	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи.
8.10(105)	РР. Сжатое изложение «Как раньше взрослели»	Алгоритм работы над сжатым изложением	тек	инд	Научиться применять алгоритм создания сжатого изложения.	К: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений, анализа текста и создания текста изложения с элементами сочинения.	Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности
8.11(106)	Междометия в предложении	Алгоритм распознавания междометий в предложении. Пунктуация при междометиях	-	-	Научиться применять алгоритм распознавания междометий в предложении; постановки знаков препинания при междометиях.	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с междометиями.	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи.
8.12(107)	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, грамматически не связанными с членами предложения.	Алгоритмы синтаксического и пунктуационного разборов предложений со словами, грамматически не связанными с членами предложения.	тек	инд	Алгоритм синтаксического и пунктуационного разборов предложений указанного типа.	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения грамматических заданий.	Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности.
8.13(108)	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, грамматически не связанными с членами предложения.	Алгоритмы синтаксического и пунктуационного разборов предложений со словами, грамматически не связанными с членами предложения	корр	фр	Алгоритм синтаксического и пунктуационного разборов предложений указанного типа.	К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения грамматических заданий.	Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности
8.14(109)	Повторение пройденного материала по теме «Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения»	Способы построения и реализации алгоритма построения индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах	корр	фр	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму
8.15(110)	Повторение пройденного материала по теме «Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения»	Способы построения и реализации алгоритма построения индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах	корр	инд	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму
8.16(111)	Контрольная работа по теме ««Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения»	Способы построения и реализации алгоритма построения индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах	ит	инд	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы	Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи
8.17(112)	Анализ результатов контрольной работы.	Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.	корр	фр	Научиться применять алгоритм проведения работы над ошибками	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности
Чужая речь. (10 ЧАСОВ)
9.1(113)	Предложения с чужой речью. Основные способы передачи чужой речи.	Понятие о чужой речи. Способы определения чужой речи в составе предложения с прямой речью.	тек	фр	Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью.	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования. контроля и самооценки. Р: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать) П: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения учебного задания.	Формирование познавательног интереса к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
9.2(114)	Прямая и косвенная речь.	Способы определения прямой и косвенной речи. Пунктуация при прямой и косвенной речи.	тек	фр	Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи.
9.3(115)	Прямая и косвенная речь.	Способы определения прямой и косвенной речи. Пунктуация при прямой и косвенной речи.	корр	инд	Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью.	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования. контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
9.4(116)	РР Диалог.	Диалог. Грамматические признаки диалога. Знаки препинания при диалоге	тек	гр	Научиться составлять диалог.	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
9.5(117)	РР Рассказ.	Композиция рассказа, использование в рассказе диалога как текстообразующего элемента	тек	гр	Научиться составлять с применением цитирования.	К: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать) Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления рассказа.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
9.6(118)	Цитата и знаки препинания при ней.	Правила оформления цитат, знаки препинания при цитировании.	тек	фр	Научиться использовать цитаты в письменной и устной речи	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
9.7(119)	Цитата и знаки препинания при ней.	Правила оформления цитат, знаки препинания при цитировании.	корр	фр	Научиться использовать цитаты в письменной и устной речи	К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
9.8(120)	Систематизация и обобщение изученного по теме «Чужая речь»	Способы построения и реализации алгоритма построения индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах	корр	фр	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования. контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений, в состав которых входит чужая речь.	Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи
9.9(121)	Итоговый тест.	Способы построения и реализации алгоритма построения индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах	ит	инд	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения заданий итогового теста.	Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи
9.10(122)	Анализ результатов итогового тестирования	Алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки.	корр	фр	Научиться применять алгоритм проведения работы над ошибками	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности
Повторение и систематизация изученного в 8 классе (14 ЧАСОВ)
10.1(123)	Синтаксис и морфология	Синтаксические и морфологические нормы	-	-	Научиться применять полученные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности.	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
10.2(124)	Синтаксис и морфология	Синтаксические и морфологические нормы	тек	фр	Научиться применять полученные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
10.3(125)	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	Пунктуация как система правил правописания предложений. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении.	тек	фр	Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации в практической деятельности.	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования. контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
10.4(126)	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	Пунктуация как система правил правописания предложений. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении	корр	инд	Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации в практической деятельности.	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования. контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
10.5(127)	Орфография.	Орфография как система правил правописания предложений. Трудные случаи орфографии	тек	фр	Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности	К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования. контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
10.6(128)	Правописание безударных гласных в корне слова.	Алгоритм действий при выборе гласной в корне.	тек	фр	Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
10.7(129)	Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий.	Алгоритм выбора Н и НН в прилагательных, причастиях, наречиях.	корр	фр	Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
10.8(130)	Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени и в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.	Алгоритм выбора гласной в суффиксе причастия	корр	инд	Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
10.9(131)	Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени и в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.	Алгоритм выбора гласной в суффиксе причастия	корр	фр	Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
10.10(132)	НЕ с различными частями речи	Алгоритм выбора слитного/раздельного написания НЕ с различными частями речи.	корр	гр	Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
10.11(133)	НЕ с различными частями речи	Алгоритм выбора слитного/раздельного написания НЕ с различными частями речи.	корр	инд	Научиться использовать знания об орфографии в практической деятельности	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
10.12(134)	Лингвистическая игра «Самый умный»	Обобщение лингвистического материала	ит	гр	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе выполнения игровых заданий.	Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной познавательной деятельности
10.13(135)	Лингвистическая игра «Самый умный»	Обобщение лингвистического материала	ит	гр	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе выполнения игровых заданий.	Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной познавательной деятельности
10.14(136)	Резервный урок	---	-		-	-	-

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по русскому языку для 8 класса"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 665 114 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация по русскому языку на тему "Склонение имён существительных" (4 класс)

17.09.2015
707
1

rar

Рабочая программа по литературе для 8 класса

17.09.2015
803
0

rar

Рабочая программа по русскому языку. 7 класс

17.09.2015
1037
1

docx

Статья "Развитие орфографической зоркости у младших школьников"

17.09.2015
644
0

pptx

Урок- композиция о жизни и творчестве С.Есенина "Сергей Есенин – «певец и глашатай» «златой Руси»" (презентация)

17.09.2015
1093
0

docx

Кружок по русскому языку "Русское слово" (5-9 кл.)

Рейтинг: 4 из 5

17.09.2015
29169
401

docx

Второстепенные члены предложения. Определение.

17.09.2015
846
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 17.09.2015 817
- RAR 110 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Зайцева Людмила Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Зайцева Людмила Владимировна
- На сайте: 8 лет и 8 месяцев
- Подписчики: 1
- Всего просмотров: 9478
- Всего материалов: 5