Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 3 класса “Перспектива”

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса “Перспектива”

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №26 ИМЕНИ А.С.ПУШКИНА»

ГОРОДА СМОЛЕНСКА



«Рекомендовано»

Руководитель МО

_____/Е.А.Кулькова./

Протокол №

от «___» мая 2016г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МБОУ «СШ №26

имени А.С.Пушкина»

_______/Г.Н.Богомолова./

« 25» августа 2016 г.

«Рассмотрено»

на заседании педагогического совета

Протокол № 9

от 30.08.2016

« Утверждено»

приказом по школе

162-ОД

от 30.08.2016 г.

Директор МБОУ «СШ №26

имени А.С. Пушкина»

_________/Шпунтова О.Н./





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку для 3 класса
“Перспектива”



Составитель рабочей учебной программы

учитель начальных классов:



Борисенкова Наталья Николаевна






Сроки реализации программы:

01.09.2016 – 31.05.2017



Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 3 класса разработана на основе

  • Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от «29» декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

  • Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, в редакции от 31 декабря 2015 №1576;

  • Основной образовательной программы начального общего образования муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средней школы №26 имени А.С. Пушкина», принятой педагогическим советом 29 августа 2015 года, в ред. от 30.08.2016, приказ № 162-ОД;

  • Учебного плана муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средней школы №26 имени А.С. Пушкина» города Смоленска на 2016-2017 учебный год, утверждённого приказом от 30.08.2016 № 162-ОД;

  • Положения о порядке разработки, экспертизы и утверждения рабочих учебных программ муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы №26 имени А.С. Пушкина», утверждённого приказом от 29.08.2014 приказ №96-ОД, в ред. от 30.08.2016, приказ № 162-ОД.

Для реализации программного содержания используется учебно-методический комплект «Русский язык» для 3 класса авторов: Л.Ф Климановой, Т.В. Бабушкиной, М., «Просвещение», 2012год, образовательной системы УМК «Перспектива», входящей в Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию Минобрнауки России утвержденный приказом от 31 марта 2014 года №235.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.


Цели обучения

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Специфика учебного предмета

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода и основных задач содержания предметной области «Филология»:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

развитие коммуникативных умений;

развитие нравственных и эстетических чувств;

развитие способностей к творческой деятельности.


Общая характеристика курса

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:

1) коммуникативного;

2) познавательного;

3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);




формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке»(последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса - анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях(сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка в 3 классе имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой(классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий). Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные),по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.


Описание места учебного предмета в учебном плане.

На изучение русского языка в 3 классе отводится 170 ч (34 учебные недели, 5 ч в неделю).




Результаты освоения учебного предмета.

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов:

личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1.Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Планируемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

Личностные результаты

испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;

осознавать свою этническую и национальную принадлежность;

относиться с уважением к представителям других народов;

уважительно относиться к иному мнению;

понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;

соблюдать правила поведения на уроке и в классе;

развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;

конструктивно разрешать проблемные ситуации;

оценивать свои успехи в освоении языка.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия.

ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;

понимать цели и задачи учебной деятельности;

находить ответы на проблемные вопросы;

пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению», «Узелки на память»);

самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;

пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);

пользоваться справочной литературой (словарями);

развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям;

развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов;

оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;

адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные универсальные учебные действия.

  • вычитывать все виды текстовой информации;

  • осуществлять анализ и синтез;

  • пользоваться разными видами чтения;

  • извлекать информацию, представленную в разных формах;

  • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

  • пользоваться словарями, справочниками;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • строить рассуждения;

  • находить необходимую информацию для решения учебной задачи в несколько шагов совместно с учителем.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации с помощью учителя;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

  • высказывать и обосновывать свою точку зрения;

  • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

  • задавать вопросы;

  • учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;

  • оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

  • строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;

  • применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

  • контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

  • применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.



Содержание курса

Содержание курса раскрывается в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода и охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте,определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов,мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчётливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.

Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видео-записи и т. п.).

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Систематический курс русского языка

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости- мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Изучается во всех разделах курса.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов). Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология.Общее представление о частях речи.

Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение).

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающихна вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1,2,3 склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на "ий,"ья, "ов, "ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,3 лица единственного и множественного числа. Роль местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшеговремени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.Различение распространенных и нераспространенных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;

сочетания чк—чн, чт, щн;

перенос слов;

заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,рожь, мышь);

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями наопределённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.

Слова с непроверяемыми написаниями.

Аллея, арбуз, вдруг, весело, герой, город, горох, группа, дежурный, декабрь, деревня,

жужжать, завод, завтрак, заяц, здравствуй, земляника, капуста, картина, картофель,

квартира, комната, коньки, корзина, лестница, лисица, лопата, лягушка, магазин, мальчик, машина, мебель, медведь, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, овощи, огород, огурец, одежда, однажды, октябрь, осина, отец, пальто, пассажир, перрон, петух, платок, понедельник, погода, посуда, праздник, пятница, работа, ракета, рисунок, сапог, сахар, сентябрь, скоро, солдат, сорока, спасибо, стакан, суббота, сумма, тарелка, тетрадь, товарищ, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, улица, урожай, учебник, февраль, хоккей, хорошо, четверг, экскаватор, эскалатор, яблоко, ягода, январь.


Формы текущей и промежуточной аттестации обучающихся.


Текущий контроль успеваемости - это систематическая проверка знаний обучающихся, проводимая учителем на урочных занятиях в соответствии с учебной программой в течение всего учебного года. Текущий контроль успеваемости может проводиться устно и письменно. Устно - в форме ответа на вопросы, выступления с сообщениями и т.д. Письменно - в форме контрольной работы, диктанта, изложения, сочинения, теста и т.д.

Годовая промежуточная аттестация по предмету «Русский язык»в 3 классе проводится в форме итоговой контрольной письменнойработы, состоящей из двух частей:

контрольный диктант;

тестовая работа.

Практическая часть (3 класс)

Тематическое планирование и основные виды учебной деятельности


Таблица 1

Характеристика деятельности учащихся

1

Речевое общение. Повторяем – узнаем новое

Собеседники. Диалог. Основные функции общения Признаки и типы текста. Тема текста Виды предложений по цели высказывания и по интонации Слова речевого этикета. Культураустной и письменной речи Текст. Общее представление о тексте и его особенностях Контрольный тест по материалу, изученному во втором классе Текст. Художественный текстинаучный текст. Обучающеесочинение по сюжетной картинке.

15 ч

Определять особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации. Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.

Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

На основе наблюдений в повседневной жизни анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру во время общения.

Моделировать правила участия в диалоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).

Анализировать собственную успешность участия в диалоге. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения.

Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.

Создавать тексты по предложенному заголовку.

Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием.

Составлять план текста.

Сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение, осознавать особенности каждого типа текста.

Сравнивать в текстах разных стилей и типов структуру и наиболее употребительные словообразования.

Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность.

Составлять устные монологические высказывания, с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Сочинять письма, поздравительные открытки, записки, заявления.

Оценивать текст, находить в нем смысловые ошибки, корректировать текст.

Создавать собственные тексты разных стилей об одном предмете речи, например, создавать о картофеле научный и художественный тексты.

Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом.

Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений).


2

Язык – главный помощник в общении

Язык как средство (инструмент) общения Звуки и буквы. Слог, ударение. Деление слов на слоги Девять правил орфографии. Собственные имена Прописная буква в именах собственных Буква безударных гласных в корне слова Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова Проверяемые и непроверяемые парные согласные по глухости – звонкости в корне слова Непроизносимые согласные Разделительный твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки. Обучающее изложение по совместно составленному развернутому плану Удвоенные согласные Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН Перенос слов Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами Контрольный диктант по теме «Девять правил орфографии» Что рассказало слово. Основные функции слова Звукоподражательные слова. Слово и его значение Обучающее сочинение - описание Синонимы Антонимы Омонимы Многозначные слова Слова с обобщающим значением Контрольный диктант по теме «Что рассказало слово» Словари (толковый, орфографический, синонимов и антонимов Словосочетание как языковая единица Словосочетание и предложение Обучающее сочинение - рассуждение Предложение. Главные члены предложения.

Главные и второстепенные члены предложения Предложения с однородными членами Контрольное списывание по теме «Язык – главный помощник в общении»

42 ч

Различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных звуков. Характеризовать устно звук.

Определять звук по его характеристике. Соотносить звук и его качественную характеристику.

Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки.

Определять наличие изученных орфограмм в словах.

Объяснять написание слов.

Соотносить звучание и написание слов, объяснять случаи расхождения звучания и написания.

Обосновывать написание слов («Докажи, что в слове … пишется буква …»).

Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм.

Группировать слова по типу орфограммы.

Составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки.

Анализировать текст с т.з. наличия в нем слов с определенной орфограммой.

Различать предлоги и приставки.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.

Объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта.

Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками.

Находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его.

Определять (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в процессе парной и групповой работы). Составлять собственные толковые словарики.

Подбирать антонимы и синонимы к заданным словам.

Ориентироваться в орфографическом словаре, словаре синонимов, антонимов для использования нужных слов в своей речи.

Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов

связь между словами в предложении и словосочетании.

Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные/побудительные/вопросительные предложения.

Распространять предложения по опорным словам.

Задавать от слова к слову смысловой вопрос.

Объяснять способы нахождения главных членов предложения.

Анализировать текст, находить в тексте предложения с однородными членами. Самостоятельно составлять предложения с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов предложения.


3

Состав слова

Повторение значимых частей слова. Упражнение в разборе слов по составу. Корень слова. Однокоренные слова. Сравнение однокоренных слов . Корневые орфограммы. Обучающееизложение текста по вопросам. Состав слова. Приставка Приставка. Предлог. Правописание приставок и предлогов Состав слова. Суффикс Уменьшительно – ласкательные суффиксы. Окончание. Роль окончания для связи слов в предложении. Окончание и основа Способы словообразования Способы словообразования (сложные слова – ознакомление). Контрольный диктант по теме «Состав слова» Разбор сложных слов по составу.


15 ч

Группировать слова по заданному принципу (с общим корнем, с одинаковыми приставками и суффиксами).

Контролировать правильность объединения слов в группу.

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать к ней слова.

Подбирать максимальное количество родственных слов с опорой на словарь (в процессе парной, групповой работы и самостоятельно).

Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов с заданными приставками, суффиксами.

Объяснять значение слова – давать развернутое его толкование.

Определяя состав слова приводить доказательства («Докажи, что в слове … корень …» и т.д.)


4

Части речи

Принципы выделения частей речи. Использование частей речи в речи. Обучающее изложение по тексту Части речи (общее значение и вопросы)

Имя существительное как часть речи.

Собственные и нарицательные имена существительные

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

Число имён существительных

Контрольное списывание «Число имен существительных»

Род имён существительных. Согласование с именами существительными других частей речи.

Упражнение в определение рода имён существительных.

Употребление в речи существительных с проблемным определением рода.

Обучающее сочинение с элементами рассуждения на тему «Что я люблю рисовать»Мягкий знак (Ь) после шипящих на конце существительных женского рода

Контрольный диктант по теме «Мягкий знак (Ь) после шипящих на конце существительных женского рода»

Изменение имён существительных по падежам (склонение). Именительный падеж Родительный падеж

Обучающее сочинение - описание с использованием приёма олицетворения

Дательный падеж

Винительный падеж Творительный падеж Творительный падеж Предложный падеж

Упражнение в определении падежей имен существительных

Разбор имени существительного как части речи.

Контрольный диктант по теме: «Имя существительное» Местоимение.

Местоимение. Наблюдение за ролью местоимений в речи

Личные местоимения (общее представление).

Обучающее изложение текста по вопросамГлагол

Глагол как часть речи.

Глагол. Группы глаголов по значению. Распознавание глаголов в тексте.Изменение глаголов по временам

Глаголы настоящего времени

Глаголы прошедшего времени

Контрольное изложение текста по вопросам Глаголы будущего времени

Тест «Изменение глаголов по временам»

Особенности образования форм глаголов будущего времени: будущее простое время и будущее сложное время.

Неопределённая форма глагола

Правописание мягкого знака после шипящих в глаголах неопределённой формы

Закрепление. Изменение глаголов по временам.

Изменение глаголов по числам

Упражнение в изменении глаголов по числам. Обучающее изложение по теме «Глагол» Изменение глаголов по лицам.

Изменение глаголов прошедшего времени по родам

НЕ с глаголами

Разбор глагола как части речи

Контрольный диктант

по теме «Глагол»

Имя прилагательное

Упражнения на нахождение имен прилагательных в речи. Согласование имени прилагательного с именем существительным в числе

Прилагательные синонимы, антонимы, с противоположным и многозначным значением

Изменение имён прилагательных по родам и числам

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам

Обучающее сочинение - описание использованием приёма олицетворения

Контрольное изложение текста по самостоятельно составленному плану

Разбор прилагательного как части речи.

Контрольный диктант по теме: «Прилагательное»


84 ч

Различать слово и обозначаемый им предмет.

Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки предметов, слова, называющие действия). Объяснять основание для классификации слов по частям речи.

Находить основание для классификации слов (по различным признакам: по частям речи, для имен существительных – по родам, по числам, по склонениям; для глаголов – по вопросам, по временам и т.д.).

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик.

Анализировать грамматические признаки заданного имени существительного, прилагательного, глагола.

Подбирать максимальное количество имен прилагательных к заданному имени существительному.

Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний типа имя сущ.+ имя прил.

Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся имена сущ. соответствующими местоимениями.

Определять наличие в тексте личных местоимений.

Характеризовать имена существительные как часть речи.

Трансформировать текст, изменяя время глагола.

Контролировать правильность проведения разбора слова как части речи.


5

Повторение материала, изученного за год

Слово. Предложение. Текст

Итоговая контрольная

работа по материалу, изученному в 3 классе

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Проверяемые и непроверяемые парные по глухости – звонкости согласные в корне слова

Непроизносимые согласные. Удвоенные согласные. Разделительный мягкий и твёрдый знаки

Части речи. Существительное Части речи. Имя прилагательное Глагол

Контрольное списывание

Повторение изученных орфограмм


14 ч

Моделировать правила участия в диалоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).

Анализировать собственную успешность участия в диалоге. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения.

Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.

Создавать тексты по предложенному заголовку.

Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм.

Группировать слова по типу орфограммы.

Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками.

Задавать от слова к слову смысловой вопрос.

Объяснять способы нахождения главных членов предложения.

Анализировать текст, находить в тексте предложения с однородными членами. Самостоятельно составлять предложения с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов предложения.

Группировать слова по заданному принципу (с общим корнем, с одинаковыми приставками и суффиксами).

Контролировать правильность объединения слов в группу.

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать к ней слова.

Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки предметов, слова, называющие действия). Объяснять основание для классификации слов по частям речи.

Находить основание для классификации слов (по различным признакам: по частям речи, для имен существительных – по родам, по числам, по склонениям; для глаголов – по вопросам, по временам и т.д.).

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик.

Анализировать грамматические признаки заданного имени существительного, прилагательного, глагола.

Контролировать правильность проведения разбора слова как части речи.



Всего за год

170 ч




Таблица 2

п/п

Раздел

Количество часов

1.

Речевое общение. Повторяем – узнаем новое

15 ч

2.

Язык – главный помощник в общении

42 ч

3.

Состав слова

15 ч

4.

Части речи

части речи (общее представление)

имя существительное

местоимение

глагол

имя прилагательное

84 ч

3 ч

33ч

4 ч

27 ч

17 ч

5.

Повторение материала, изученного за год

14 ч

Всего за год


170 ч


Планируемые результаты изучения курса

Предметные результаты по разделам

Развитие речи. Речевое общение

Обучающийся научится:

понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;

относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;

анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его результат;

понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);

выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;

контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;

правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;

различать диалогическую и монологическую речь;

составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;

составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;

пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;

писать изложения по составленному плану;

составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.

Обучающийся получит возможность научиться:

совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;

говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;

делать полный и краткий пересказ текста;

устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;

исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный», «здоровенный» и др.);

совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;

соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.

Главный помощник в общении — родной язык

Фонетика, графика, орфография

Обучающийся научится:

проводить звукобуквенный анализ слов;

определять ударение в словах;

делить слова на слоги и на части для переноса;

находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн; непроверяемые написания; разделительные мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, перенос слов), применять нужный алгоритм для написания этих орфограмм;

верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с учётом рода имен существительных;

правильно писать «не» с глаголами;

использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;

писать под диктовку тексты (55—65 слов), включающие слова с изученными орфограммами.

Обучающийся получит возможность научиться:

верно произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями произношения, определяемым по орфоэпическому словарю;

формировать представление о единообразии написания слова, морфем;

писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч.

Лексика

Обучающийся научится:

различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;

сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);

распознавать в тексте синонимы и антонимы;

находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических словарях;

сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;

объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления многозначности.

Обучающийся получит возможность научиться:

понимать различие основной функции имён и личных местоимений;

объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов;

различать мотивированные и немотивированные названия.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание;

выделять в слове основу и окончание;

составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;

различать однокоренные слова и разные формы одного слова;

объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;

образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;

правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;

понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.

Обучающийся получит возможность научиться:

находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река — реченька, снег — снежок, бег — бежать);

образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу.

Морфология

Обучающийся научится:

определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам;

правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях.

Имя существительное

Обучающийся научится:

различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;

определять число имён существительных;

определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей речи;

определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму;

изменять имена существительные по падежам.

Обучающийся получит возможность научиться:

верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода;

сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце;

образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных окончаний;

разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж).

Местоимение

Обучающийся научится:

сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные местоимения;

употреблять личные местоимения в речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения.

Глагол

Обучающийся научится:

распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;

определять времена глаголов;

образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;

определять число глаголов;

верно писать частицу «не» с глаголами;

писать мягкий знак в глаголах неопределенной формы.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в письменной речи.

Имя прилагательное

Обучающийся научится:

находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков;

определять связь имени прилагательного с именем существительным;

верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный алгоритм.

Обучающийся получит возможность научиться:

делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного;

объяснять роль имён прилагательных в речи;

использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях.

Синтаксис

Словосочетание

Обучающийся научится:

объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции — быть средством номинации или средством выражения законченной мысли;

составлять словосочетания по заданным моделям;

находить словосочетания в предложении.

Предложение

Обучающийся научится:

определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;

находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;

находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);

устанавливать связь между членами предложения по вопросам;

находить в предложении однородные члены.

Обучающийся получит возможность научиться:

верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.

Текст

Обучающийся научится:

отличать текст от простого набора предложений;

устанавливать связь между предложениями в тексте;

определять тему и основную мысль текста;

озаглавливать текст;

выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;

составлять план текста;

распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).

Обучающийся получит возможность научиться:

различать художественные и научные тексты;

составлять тексты разных типов.


Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение

Для реализации содержания предмета «Русский язык» в 3 классе используется следующий учебно-методический комплекс:

- Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочие программы.1-4 классы.

Учебники

- Климанова Л. Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 3 класс. 1 ч.

- Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 3 класс. 2 ч.

Методические пособия

- Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Уроки русского языка.3 класс

Рабочие тетради

- Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч

Методические пособия:

1.Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв, раздаточный материал);

2.Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по русскому языку;

3.Наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме);

4.Словари всех типов по русскому языку;

5.Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).





























Календарно – тематическое планирование по русскому языку. 3 класс 170 часов

п/п урока Сроки проведения

е

Проведено по факту

Элементы содержания

Деятельность учащихся

Требования к уровню подготовки учащихся


I раздел. Мир общения. Повторяем – узнаём новое.

( 42 ч.) 1 четверть 41 час(01.09.) Сл.д.-4,Изл.-1,Соч.-2,К.р 1д.+ 1т.

1.02.09

Речевое общение. Диалог. Собеседники.


Повторение правил оформления предложений на письме, употребления прописной буквы в именах собственных, написания безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.

Составление письменного варианта рассказа о летних каникулах с предварительной работой по повторению известных детям орфограмм.

Знать основные функции общения. Уметь вести диалог с опорой на рисунки и жизненные впечатления.

2.05.09

Слова с непроверяемыми написаниями и проверяемыми орфограммами.


Уточнение особенностей текста в целом и жанра письма как одного из типов текста в частности.

Работа по вопросам и заданиям учителя. Сравнение алгоритмов определения написания слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.

Знать алгоритм работы с проверяемыми и непроверяемыми написаниями.

3.06.09

Тема и главная мысль текста.



Уточнение представления об особенностях текста

Вспоминают, каковы особенности текста; что такое тема и главная мысль текста; какие бывают предложения по цели высказывания и по интонации; повторяют изученные во втором классе орфограммы.

Знать особенности и виды текста. Уметь делить текст на части и оформлять на письме

4.07.09

Разница между диалогом и спором.


Показать разницу между диалогом и спором. Обогащать речь детей словами речевого этикета.

Решают проблемную ситуацию: с какой целью люди общаются. Самостоятельное определение различий между спором и диалогом.

Знать разницу между диалогом и спором, понимать важность для общения спокойной, доброжелательной манеры разговора.

5.08.09

Речевой этикет.



Закрепление навыка использования слов речевого этикета (вежливых слов) при ведении диалога.

Работа в паре: чтение диалога по ролям, определение манеры ведения диалога (упр. 23 из РТ).


Знать, какие слова помогают нам выразить доброжелательность, уважение, симпатию к собеседнику.

6.09.09

Связь главной мысли текста и его настроения.


Формирование представления о необходимости доброжелательного отношения к собеседнику, вежливой манеры разговора, неприятия грубости в общении.

Озаглавливают текст, определяют его тему, главную мысль и настроение (упр. 15 из учебника). Работа с рубрикой «Из толкового словаря». Анализ связи главной мысли текста и его настроения. Составление разных по настроению рассказов на одну и ту же тему (упр.11из РТ).

Уметь определять связь главной мысли текста и его настроения.

7.12.09

Общение и его виды.


Актуализация обобщенного представления об общении и его видах.

Самостоятельная работа учащихся: ответы на вопрос «Что в общении с друзьями и родителями для тебя самое главное?» с использованием опорных словосочетаний (упр. 18 из учебника).

Знать о том, что главное средство общения — это язык.

8.13.09

Речь устная и письменная.



Актуализация знания о двух формах языка — устной и письменной.

Работа по вопросам и заданиям учителя. Ответы на вопросы Совенка (с. 20 учебника). Работа с пословицами о важности хорошей речи (упр. 23из учебника).

Понимать важность умения правильно пользоваться речью, важность культуры речи. Знать требования к устной речи.

9.14.09

Изложение по теме: «Орфограммы слова»


Повторение определения орфограммы;обобщить знания обучающихся обо всех известных орфограммах.

Проведение игры «Кто больше и быстрее»

Классифицировать имена собственные по значению,знать,когда в письменнойречи употребляется прописная буква.

10.

15.09.

Зависимость выбора речевых средств от ситуации общения.

Сл. д.


Уточнить представление о зависимости выбора речевых средств от ситуации общения (коммуникативной обусловленности речи).

Работа над интонацией, соответствующей ситуации общения, в форме игры «Мы артисты». Знакомство с пунктуационным правилом оформления слов речевого этикета — чтение сообщения Совенка на с. 22 учебника.

Имеют представление о речи как целенаправленном процессе. Знают правило оформления слов речевого этикета на письме.

11.

16.09.

Звуки и буквы.



Углубление знаний о гласных буквах.

Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах (упр. 30 из учебника, упр. 27 из РТ), зависимости между значением слова и набором и последовательностью звуков в нем (упр. 31 из учебника).

Уметь различать звук и букву, правильно произносить звук и правильно называть букву.

12.

19.09.

Деление слов на слоги.



Обобщить знания о слоге и делении слов на слоги, правилах переноса слов.

Нахождение закрытых и открытых слогов. Сравнение звучания поэтического текста, в котором больше слов с открытыми слогами, и поэтического текста, в котором больше слов с закрытыми слогами (упр. 36 из учебника).

Различать в слове количество слогов по количеству гласных; Уметь переносить слова с одной строки на другую

13.

20.09.

Ударение.



Показать роль ударения в «узнавании» слова, в различении разных по семантике слов (омографов);

Работа по заданиям и вопросам учителя. Тренировка в постановке ударения в словах и словоформах, «проблемных» с точки зрения орфоэпии (упр. 22 из РТ). Знакомство с новым видом словаря — орфоэпическим словарем.

Знать значение верной постановки ударения для определения уровня речевой культуры человека;

14.

21.09

Контрольная работа (диктант+тест).


Контроль прочности усвоения материала 2 класса

Выполнение контрольной работы

15.

22.09.

Работа над ошибками.Анализ к.р. Имена собственные.



Коррекция знаний.Развивать умение распознавать имена, отчества и фамилии людей, клички животных, названия населенных пунктов и писать их с заглавной буквы.

Работа с текстами, воспитывающими патриотические чувства (упр. 33, 34 из РТ). Упр.33 выполняется в форме комментированного письма с объяснением пропущенных букв. Коллективное составление заявления любого содержания с записью его на доске и в тетрадях.

Уметь писать с заглавной буквы имена, отчества и фамилии людей, клички животных, некоторые географические названия. Различать собственные и нарицательные имена существительные, употребляя заглавную букву.

16.

23.09.

Безударная гласная в корне слова.


Составление алгоритма проверки безударных гласных.

Работа по вопросам и заданиям учителя. Отработка умения проверять безударные гласные в корне слова.

Знать правила написания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.

17.

26.09.

Проверка безударной гласной в корне слова.


Отработка умения обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением.

Комментированное письмо (упр. 39, РТ); самодиктант (упр. 40, РТ); работа в паре (упр. 44, РТ); запись стихотворения по памяти (упр. 47 из учебника).

Знать, буквы каких гласных звуков в корне слова надо проверять и как их следует проверять.

18.

27.09.

Способы проверки безударной гласной в корне слова.


Самостоятельное нахождение слов с орфограммой «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением».

Работа с текстом (упр. 43из РТ). Составление плана текста; устная работа по проверке безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением (упр. 45из РТ).

Знать алгоритм проверки безударной гласной в корне.

19.

28.09.

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Мини-сочинение.


Сильная позиция гласного звука и слабая позиция (соответствие гласного звука и буквы в ударном слоге и их возможное несоответствие в безударном слоге);

Об особенностях проверочного слова (слабая позиция, переход в сильную). Правила проверки безударной гласной в слове.

Сравнение алгоритмов работы с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова. Подбор слов с непроверяемым написанием по рисунку к упр. 50 учебника. Исправление ошибок в тексте (упр. 52из РТ). Распределительный диктант .

Различать в слове ударный слог; Распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова.

Обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге.

Распознавать в двухсложных словах гласные, требующие проверки.

20.

29.09.

Правила переноса слов.

Сл. д.


Деление слов для переноса. Правила переноса слов.

Работа по вопросам и заданиям учителя. Комментированное письмо (упр. 56 из РТ).

Знать правила переноса слов. Уметь верно определять, какой безударный гласный в корне слова пропущен.

21.

30.09.

Парные согласные.



Отработка умения проверять парные согласные.

Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы при выполнении упр. 58 из РТ. Отработка умения проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными при выполнении упр. 54 из учебника, упр. 55из РТ упр. 57 из учебника.

Уметь проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными.

22.

03.10.

Проверка парных согласных в конце слова и в середине слова.


Отработка умения проверять парные согласные.

Работа со словами из упр. 59 в РТ. Составление диктанта для второклассников. Самостоятельная работа по заданию к упр. 57 из РТ.

Уметь проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными.

23

04.10..

Слова с проверяемыми и непроверяемыми согласными.


Правописание слов с непроверяемым написанием. Орфографические словари.

Распределительный диктант. Выполнение текстового задания с обязательной самопроверкой и самостоятельным

выставлением оценки (упр. 60из РТ). Списывание и озаглавливание текста.

Уметь писать слова с непроверяемым написанием.

24.

05.10.

Непроизносимые согласные.



Вспомнить правило написания непроизносимых согласных

Выполнение упр. 61из учебника в форме комментированного письма. Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами.

Знать, в каких случаях в слове могут оказаться непроизносимые согласные и уметь писать такие слова.

25.

06.10.


Проверка непроизносимых согласных.


Непроизносимые согласные.


Распределительный диктант. Игра «Назови антоним». Составление рассказа по рисунку и опорным словам.


Знать, как проверить, есть ли непроизносимые согласные в слове. Понимать, что от непроизносимых согласных может зависеть смысл слова.

26.

07.10.

Разделительные твёрдый и мягкий знаки.


Повторить правила написания разделительного твердого и мягкого знаков.

Определение алгоритма проверки изучаемых орфограмм на материале упр. 64 из учебника. Составление словосочетаний со словами с изучаемыми орфограммами (упр. 72из РТ). Составление рассказа по опорным словам с изучаемыми орфограммами (упр. 71из РТ).

Различать случаи употребления на письме разделительного твердого и мягкого знаков.

27.

10.10.

Правила написания разделительных твёрдого и мягкого знаков.


Алгоритм проверки того, какой разделительный знак пишется в слове.

Игра «Найди антоним». Образование с помощью приставок новых слов от слов ехать, есть, явить. Распределительный диктант. Составление устных рассказов на тему «Когда деревья стали красивыми».

Знать и уметь пользоваться правилами написания разделительных твёрдого и мягкого знаков.

28.

11.10.

Удвоенные согласные.



Закрепить знания об орфограмме «Удвоенные согласные».

Работа над правописанием слов с удвоенными согласными сочетается с повторением правил переноса слов (упр. 73 из РТ); составлением словосочетаний (упр. 69 из учебника); составлением предложений (упр. 75 из РТ); повторением всех известных детям орфографических правил (упр. 68из учебника); работой с текстом (упр. 76из РТ).

Знать, как уточнить написание слов с удвоенными согласными.

29.

12.10.

Правила написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн.


Правила написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, чн, чк. Объяснить, почему это орфограммы.

Выполнение упр. 70 из учебника в форме комментированного письма. Запись текста по памяти (упр. 71 из учебника). Нахождение слов с изучаемыми орфограммами. Работа над сравнением.

Знать правило написание лов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн.

30.

13.10.

Правила написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн. Закрепление.


Различать написание жи—ши, ча—ща под ударением и в безударном положении

Объяснение, почему буквосочетания чк, чн — это орфограммы. Составление рифмованных строчек с данными словами (упр. 77из учебника). Поиск слова с буквосочетанием чн в тексте (упр. 75 из учебника). Определение типа текста.

Уметь писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн.

31.

14.10.

Написание слов с изученными орфограммами.

Сл.д.


Систематизировать знания учащихся об изученных орфографических правилах.

Нахождение орфограмм в словах из упр. 78 учебника. Выполняется в форме комментированного письма. Самостоятельное выполнение упр. 80 из PT.

Уметь писать слова с изученными орфограммами.

32.

17.10.

Сочинение по теме: «Правила написания слов с изученными орфограммами.


Творческая работа.



Работа по вопросам из рубрики «Проверь себя» (с. 52—53 учебника). В устной форме выполняются задания 1—2 (отвечают вызванные учителем школьники); задания 3—4 выполняются письменно.

Уметь писать слова с изученными орфограммами.

Слово в речевом общении (35 часа)

33.

1 8.10.

Роль слова и жеста в речевом общении.



Роль слова в речевом общении и роль жеста как «помощника» в общении и «предшественника» слова. Значение жестов, принятых у разных народов; уместность использования жестов в общении.

Чтение сообщения Самоварова на с. 54 учебника, выполнение упр. 79 из учебника — составление устного рассказа по рисунку с использованием опорных слов. Знакомство с ролью жеста в общении людей. Жесты племени майя (упр. 81 из учебника), современные жесты. Наблюдение за устойчивыми оборотами, соотнесение фразеологизма и его значения (упр. 84 из учебника).

Понимать уместность использования жестов в общении. Знать, какое главное средство общения используют современные люди.

34.

19.10.

Основные функции слова.



Основные функции слова. Углубление знаний о структуре слова: зависимости значения слова от его звуко-буквенной формы.

Работа с моделями слов. Зависимость значения слова от его звуко-буквенной формы ( игра «Цепочки слов и рисунков» (упр. 84из РТ).

Понимать, что значение слова нематериально, ни звуки, ни буквы напрямую не изображают предмет.

35.

20.10.

Звуко-буквенная форма слова и его значение.


Звуковые повторы, звукопись

Наблюдение за звукописью и звукоподражательными словами. Конкурс «Кто четче и быстрее произнесет скороговорки?». Наблюдение за звукописью и звуковыми повторами в поэтических произведениях (чтение сообщения Самоварова на с. 58, упр. 87,89 из учебника).

Понимать условную связь между значением слова и его звуко-буквенной формой.

36.

21.10.

Как «устроено» слово..


Многообразие и обширность словарного состава языка. Слова с обобщающим значением, имена нарицательные, имена собственным.


Игра «Кто знает больше слов?» (упр. 93 из учебника). Работа с рубрикой «Из толкового словаря» на с. 64 учебника. Знакомство с библией.


Знать, слово называет определенное понятие, предмет или явление и чем больше мы узнаем новых слов, тем шире становятся наши знания об окружающем мире.

37.

24.10.

Как возникают слова. Сл.д.



Формирование интереса и внимательного отношения к значению слова, его происхождению.

Выявление разного видение одного и того же предмета у разных народов на примере

слова подснежник (упр.97изучебника). Объяснение значений «говорящих» названий (упр.98 из учебника). Упр.100 из учебника выполняется по выбору.

Знать, что для верного понимания происхождения слова нужны наблюдения, специальные знания, иначе можно допустить ошибку.

38.

25.10.

Откуда слово пришло.



Наблюдения за этимологией слов. Разбор слов по составу и анализ орфограмм в них. Краткий топонимический словарь; русская ономастика и ономастика России.

Работа с этимологией топонимов. Разбор слов по составу и анализ орфограмм в них (упр.90 из РТ). Происхождение имен рек и озер. Географические имена. Названия древнерусских городов

Понимать, что этимологический анализ позволяет четко определить, от каких слов образованы новые слова, какие отношения между предметами или явлениями отражают.

39.

26.10.

Синонимы.

Роль синонимов и антонимов в речи.



Понятие «синонимы». Сочетаемость синонимов с другими словами. Признаки синонимов,антонимов

Наблюдения за синонимами, антонимами и омонимами, чтение сообщения Самоварова с. 68учебника. Работа с моделями слов-синонимов. Выяснение различий в сфере употребления синонимов. Распределение слов в синонимические группы (упр. 105 из учебника; упр. 93 из РТ) с указанием различий в оттенках значений или в сфере их употребления.

Понимать неоднозначность соответствия предмета и слова, которое этот предмет называет. Знать, какие слова называются синонимами,антонимы.

40.

27.10.

Омонимы.



Роль омонимов в речи.

Выявление сущности омонимов при анализе моделей слов (упр. 114 из учебника). Нахождение омонимов в текстах, определение их значений (упр. 115 из учебника). Составление предложений с омонимами (упр. 104 из РТ).

Уметь использовать толковый словарь для определения значения слов-омонимов.

41.

28.10.

Многозначные слова.



Расширить сведения о многозначных словах.

Определение различий между омонимами и многозначными словами. Нахождение многозначных слов в тексте А. Пушкина (упр. 118 из учебника). Самостоятельное нахождение учащимися общего компонента в значениях многозначного слова «хвост» с помощью рисунков: хвост — то, что расположено в конце чего-либо (упр.119 из учебника).

Уметь определять значения многозначных слов в контексте. Знать различия между омонимами и многозначными словами

II четверть 35 ч. Сл.д.-3,К.д.-2,Изл.-2,Соч.-1,К.сп.-1.

42.

07.11.

Роль местоимений в тексте.



Отличия имен нарицательных, имен собственных; слов с обобщающим значением. Местоимения как слова-заместители других слов.

Наблюдение за ролью местоимений в тексте (упр. 120 из учебника). Редактирование текста: замена имен существительных местоимениями (упр. 121 из учебника).

Знать правила употребления местоимений в речи.

43.

08.11.

Слова с обобщающим значением.


Местоимения как слова-заместители других слов. Слова с обобщающим значением.

Игра «Четвертый лишний» (упр. 123 из учебника). Работа с рубрикой «Из толкового словаря» (упр. 124 из учебника). Деление слов на группы по значению, подбор обобщающего слова к каждой группе (упр. 125 из учебника). Подбор слов в тематические группы к словам с обобщающим значением (упр.126).

Знать правила употребления местоимений в речи. Знать различия слов по способам обозначения предметов.

44

09.11.

Состав слова.



Показать, что части слова — это реально употребляемые в целом ряде слов языковые единицы со своим значением, которое они привносят в слово.

Чтение сообщения Самоварова и слов Совенка на с. 84 учебника. Нахождение корня в родственных словах из скороговорки (упр. 128 из учебника). Нахождение приставки в словах из данных предложений и определение ее значения (упр. 129 из учебника). Создание наглядно-образного представления о составе слова с помощью рисунка-схемы (упр. 132 из учебника).

Уметь находить в слове различные морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание.


45

10.11.

Основа слова.



Формировать умение выделять основу слова.


Выполнение упр. 133из учебника. Выделение основы и окончания в словах (упр. 110из РТ). Осмысление значения термина «основа слова»

Понимать значение термина «основа». Знать, что само слово может изменяться, а основа слова остаётся неизменной

46

11.11.

Окончание.



Формировать умение выделять окончание слова. Познакомить с понятием нулевого окончания.

Выделение окончаний у слов разных частей речи (упр. 114 из РТ). Исправление ошибок в употреблении окончаний (упр. 113 из РТ). Выделение окончаний в рифмующихся словах из стихотворения О. Григорьева (упр. 112 из РТ.)

Знать, что именно одинаковые окончания в словах позволяют создать созвучие строк, рифму.

47

14.11.

Корень.


Актуализировать знания учащихся о корне слова.


Нахождение корня в родственных словах и дополнение групп однокоренных слов своими примерами (упр. 115из PT). Поиск однокоренных слов в тексте (упр. 136 из учебника). Работа с омонимичными корнями (упр. 116 из РТ) проводится в форме игры «Найди лишнее». Разбор по составу слов пригорки, алмазный, цыпленок (упр. 108из РТ).

Знать, из каких частей состоит слово, уметь дать им определение. Знать, какая часть слова называется корнем; какие согласные звуки могут чередоваться в корне слова.

48

15.11.

Корень. Однокоренные слова.


Формировать умение находить корень в слове.

Выделение корня в именах собственных из сказки Дж. Родари (упр. 141 из учебника). Работа с многозначным словом петух. Выбор верного проверочного слова для написания безударных гласных в корнях слов (упр. 145из учебника). Самодиктант (упр. 144 из учебника).

Уметь подбирать к словам однокоренные слова. Разбирать слово по составу, уметь объяснять значение морфем.

49

16.11.

Сложные слова.



Единообразное написание корня слова в однокоренных словах.

Нахождение корней в сложных словах (упр. 119 из РТ). Проверка безударных гласных в корнях сложных слов малолетний, ледоход, водопад, телогрейка, землеройка, тяжеловес. Работа над содержанием текста, поиск в нем однокоренных слов (упр. 148из учебника). Работа с безударными гласными в корне слова, подбор проверочных слов; определение типа текста, озаглавливание его (упр. 123 из РТ).

Знать исторические фонетические чередования согласных звуков в корне слова. Знать, какие слова называются сложными, уметь их писать.

50

17.11.

Написание корня слова с изученными орфограммами.

Сл.д.


Орфографически верное написание букв согласных звуков в корне слова: парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных.

Определение позиции парного по звонкости-глухости согласного в слове. Составление рассказа по рисунку с использованием опорных словосочетаний; проверка повторяемой орфограммы (упр.151 из учебника). Игра «Кто быстрее?» (упр. 125 из РТ).

Знать правило написания букв согласных звуков в корне слова.

51

18.11.

Непроизносимые согласные.



Правописание слов с непроизносимыми согласными. Проверка написания по словарю.

Работа со словами с непроизносимыми согласными (упр.152 из учебника). Распределение слов в две группы: слова, в которых есть непроизносимые согласные, и слова, в которых нет непроизносимых согласных (упр.153 из учебника).

Уметь писать слова с непроизносимыми согласными. Знать о способах проверки правильного написания слов.

52

21.11.

Изложение по теме:Орфограммы в корне слова. .


Определить уровень усвоения изученных орфографических правил.

Выполняют самопроверку.

Уметь определять орфограммы в словах.

53

22.11.

Суффикс.



Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании.

Определение суффикса, чтение «Узелков на память» со с. 100 учебника. Разные значения суффиксов: уменьшительно-ласкательные и увеличительно-пренебрежительным (упр. 160 из учебника). Распределение слов в зависимости от значения суффиксов (упр. 161 из учебника). Образование слов — названий лиц по профессии с помощью суффиксов -тель и –ёp (упр. 157 из учебника). Самостоятельное определение семантики суффиксов (упр. 131 из РТ).

Объяснять значение, которое привносит в слово суффикс. Подбирать слова с указанными суффиксами.

54

23.11.

Уменьшительно – ласкательные суффиксы.


Чередование согласных в корне при составлении слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Выполнение упр. 163 из учебника. Та же работа проводится на материале упр. 164 из учебника. Работа с рубрикой «Из толкового словаря» (с. 104 учебника). Наблюдение за использованием (ролью) суффиксов в именах собственных из русских народных сказок (упр. 132из PT).

Знать, для чего используются в словах суффиксы. Уметь составлять слова с использованием суффиксов.

55

24.11.

Приставка.



Приставка. Правописание приставок.


Определение приставки при чтении «Узелков на память» со с. 107 учебника. из упр. 167 учебника учащиеся находят приставки в однокоренных словах с корнем -лет-, определяют их значения. Образование слов с данными приставками, наблюдение за значениями приставок (упр. 169,170 из учебника).


Уметь объяснять написание основных приставок русского языка.

56

25.11.

Написание приставок и предлогов. Словарный диктант.


Предлог. Различие приставок и предлогов.

Повторение сведений о том, каковы различия в написании приставок и предлогов. Выполнение упр. 179,180 из учебника, упр. 136 из РТ. Наблюдение за сочетаемостью слов с разными приставками, составление словосочетаний (упр. 172 из учебника). Пишут словарный диктант.

Различать приставку и предлог. Объяснять значение, которое привносит в слово приставка.

57

28.11.

Разделительный твёрдый знак.



Определение различий в употреблении разделительных твердого и мягкого знаков.

Закрепление умения правильно писать слова с орфограммой «Разделительный твердый знак» при выполнении упр. 173, 174 из учебника.

Уметь правильно употребить разделительный твердый знак при письме.

58

29.11.

Обобщение о составе слова.


Понятие о слове как единстве определенных морфем, каждая из которых привносит в слово свое значение (основное значение или оттенок значения).

Обобщение знаний детей о составе слова, формирование представления о слове как единстве определенных морфем, о ведущей роли корня в слове (упр. 165 из учебника). Разбор слов по составу с помощью условных обозначений (упр. 184 из учебника).

Знать алгоритм разбора слова по составу.

59

30.11.

Значение приставок и суффиксов в словах.


Основные способы образования слов с помощью приставок и суффиксов.

Определение значений приставок и суффиксов в словах из упр. 185 учебника. Наблюдение за образованием новых слов с помощью приставок (упр. 186 из учебника). Нахождение в словах устаревшего суффикса -арь (упр. 188 из учебника). Игра «Кто больше?».

Знать, с помощью каких частей слова могут быть образованы новые слова.

60

01.12.

Написание корня в сложных словах.


Словообразование и правописание сложных слов.

Задание-загадка (упр. 191 из учебника). Чтение определения сложных слов (сообщение Самоварова на с. 117учебника). Работа по заданиям к упр. 192 учебника. Задание повышенной сложности (по выбору упр. 142 или упр. 143 из РТ). Более простое задание —упр. 142из РТ. Развитие языковой интуиции ребенка при объяснении значения необычных слов (упр. 196 из учебника).

Знать особенности словообразования и правописания сложных слов.

61

02.12.

Контрольный диктант по разделу «Слово в речевом общении».


Правописание сложных слов

Самостоятельная письменная работа с заданиями.

Уметь самостоятельно работать по заданиям, делать самопроверку.

62

05.12.

Коррекция знаний. Объяснительный диктант.


Дифференцированная работа над ошибками.

Разбирают слова по составу. Подбирают однокоренные слова к данным. Пишут распределительный диктант, объяснительный диктант. Учащиеся, отлично справившиеся с контрольной работой, работают по карточкам.

Уметь комментировать написание орфограмм, подбирать однокоренные слова к данным.


63

06.12.

Словосочетание.



Словосочетание как языковая единица. Основная функция словосочетания.

Чтение определения словосочетания (сообщение Самоварова на с. 120 учебника). Выявление отличий словосочетания от слова (упр. 197 из учебника).Составление словосочетаний с использованием данных слов (упр. 198из учебника). Составление словосочетаний по вопросам (упр. 199из учебника). Нахождение словосочетаний с заданными словами в тексте (упр. 147из РТ).

Знать, что такое словосочетание и чем словосочетание отличается от слова, от предложения.

64

07.12.

Связь слов в предложении.



Словосочетания в предложении.

Самостоятельная работа по выписыванию словосочетаний из связного текста (упр. 200 из учебника). Игра «Словесное рисование».

Уметь находить словосочетания в предложении, опираясь на вопросы, логически верно ставить вопросы от слова к слову.

65

08.12.

Контрольное списывание.


Контроль навыка самостоятельной работы с текстом

Контрольное списывание


Уметь самостоятельно работать с текстом.

66

09.12

Сочинение по теме:Предложение. Отличие предложений от словосочетаний и слов.


Предложение из одного слова. Виды предложений по цели высказывания.

Умение составлять распространённые предложения,применяя словосочетания.

Знать основные признаки словосочетаний и предложений. Уметь составлять предложения, верные по форме и логичные по смыслу

67

12.12.

Типы предложений по цели высказывания.


Связь слов в предложении по форме и по смыслу.

Анализ некорректно составленных предложений (упр. 202 из учебника). Определение типа предложений (даны под цифрой 2) по цели высказывания и по интонации. Установление связи слов в предложении по вопросам и с помощью окончаний (упр. 151 из РТ). Самостоятельная работа по заданиям учебника к упр. 204 с последующей проверкой в классе. Работа над содержанием пословицы.


Уметь определять тип предложения по интонации и по цели высказывания.

Словосочетание, предложение и текст в речевом общении

(19 часов)

68

13.12.

Главные члены предложения.

Сл.д.



Главные члены предложения

Определение главных членов в предложениях (упр. 205из учебника). Составление предложений из данных слов, определение в них главных членов (упр. 152 из РТ). Составление устного текста-рассуждения при ответе на вопрос: «Почему не все из предложенных слов могут быть подлежащими?» (упр. 211из учебника). Нахождение главных членов предложения и установление связи между ними с помощью вопроса (упр. 212 из учебника).

Знать, какие члены предложения являются главными и как их найти в предложении.

69.

14.12.

Составление предложений по схеме.


Модели предложений.

Создание представления детей о модели (схеме) предложения (без введения термина), т. е. о том, что разные по словарному составу предложения могут быть построены одинаково. Составлене собственных предложений по данной модели (схеме) (упр. 208из учебника, упр. 153 из РТ). Игра «Найди лишнее».

Знать, что общего может быть у разных по смыслу предложений (они могут быть построены по одинаковой модели (схеме), т. е. от слова к слову в этих предложениях можно поставить одни и те же вопросы.)


70.71.

15.12

16.12

Распространённые и нераспространенные предложения.


Распространённые и нераспространенные предложения. Роль второстепенных членов.

Игра «Самое длинное предложение». Устное или письменное (по выбору учителя) редактирование текста. Нахождение главных членов предложения в тексте объявления (упр. 154 из РТ). Наблюдение за особенностями жанра объявления. Устное составление собственного объявления на любую тему.

Уметь преобразовывать нераспространенные предложения в распространенные и наоборот. Знать, какую роль выполняют в предложении второстепенные члены.

72

19.12.

Контрольный диктант за II четверть.


Диктант.

Диктант. Самопроверка работы. Выполнение заданий по тексту диктанта.

Уметь самостоятельно работать с текстом, делать самопроверку, исправлять ошибки.

73

20.12.


Коррекция знаний. Однородные члены предложения.


Однородные члены предложения

Наблюдение за предложениями с однородными подлежащими и однородными сказуемыми (упр. 213из учебника). Чтение сообщения Самоварова и слов Совенка на с. 129 учебника. Работа над смысловой емкостью предложений с однородными членами (упр. 214 из учебника).

Уметь находить однородные члены предложения. Знать, когда между однородными членами ставится запятая.

74

21.12.

Изложение по теме: «Однородные члены предложения.»


Главные и второстепенные однородные члены предложения. Союзы при однородных членах предложения.

Наблюдение за особенностями однородных членов предложения .

Знать, что что однородные члены предложения относятся к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос, произносятся с интонацией перечисления.

75. 76.

22,23.

12.

Коррекция знаний. Закрепление знаний о предложении.



Закрепление знаний учащихся о типах предложений, об однородных членах предложения (упр. 219, 220 из учебника).

Уметь определять тип предложения.

III четверть( 55 часов- 23.02,08.03).-53часа К.д.-2, Т-1,Сл.д.-5,Изл.-1, К.изл.-1Соч.-2,К.сп.-1.

77

09.01.


Тема и главная мысль текста.



Определение темы и главной мысли текста.

Определение термина «текст» уточняется при чтении «Узелков на память» со с. 134 учебника. Сравнение темы и главной мысли текста при работе с баснями Л. Н. Толстого (упр. 221, 222 из учебника). Чтение «Узелков на память» на с. 135 учебника. Работа над содержанием пословиц к упр. 222. Анализ заглавий текстов в упр. 223 учебника, прогнозирование их предполагаемого содержания. Определение общей темы двух текстов (упр. 161 из РТ)..

Знать, что такое текст, чем отличаются тема и главная мысль текста.

78

10.01


Заголовок текста.Сл.д.



Заголовок текста

Определение общей темы двух текстов (упр. 161 из РТ). Определение сферы использования разных текстов на одну и ту же тему (упр.163изРТ). Списывание второго текста или в форме комментированного письма, или с объяснением орфограмм при работе в паре. Составление плана текста (упр.162 из PT).Устный пересказ текста по плану.

Знать, что два текста на одну тему могут выражать неодинаковую главную мысль.

79

11.01

Виды текстов. Составные части текста.


Текст-описание, текст-сообщение, текст-рассуждение

Определение типа каждого текста из упр. 225 учебника, выяснение того, что тема всех трех текстов одна. Определение типа текста (упр.226 из учебника). Составление текста-описания по рисунку к упр.227 учебника.

Знать, какие типы текстов существуют и для чего применяется каждый из них.

80

12.01.

Изложение с использованием плана текста.


Изложение художественного текста.

Делить текст на части, определять тему и основную мысль текста. Озаглавливать его. Писать изложение по составленному плану.

Делить текст на смысловые части. Составлять план текста.

81

13.01

Коррекция знаний. Сфера употребления текстов.


Научные тексты, художественные тексты

Писать сочинения повествовательного характера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям (после предварительной подготовки).

Составлять тексты-рассуждения на заданные темы.



Сравнивать слова по значению и форме. Находить необходимую информацию в различных источниках

Сравнивать слово, словосочетание и предложение на основе их главной функции – быть средством выражения законченной мысли.

82

16.01.

Обобщение знаний о словосочетании, предложении, тексте.


Распознавать предложения, словосочетания, текст.

83

17.01

Контрольный диктант по теме «Словосочетание, предложение и текст в речевом общении».


Контроль знаний.

Задания выполняются письменно. При наличии времени можно дать дополнительное задание: записать слова с безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением, вместе с проверочными словами. Найти слово с орфограммой чн.



84.

18.01


Ан.к.д.

Работа над ошибками.Однородные чл.пр.Мини-соч. «Как бы я провёл выходной»


Коррекция знаний.

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.. Дополнить предложения однородными подлежащими или сказуемыми. Определить тип составленных предложений. Работа в паре. Составить рассказ на тему «Как бы я провёл выходной день» так, чтобы в нем было вступление, основная часть и заключительная часть.

Уметь определять тип

текста.

Части речи (5 часов)

85

19.01.

Части речи.


Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.

Чтение обращения Самоварова на с. 3 учебника: О чем новом мы узнаем? Для чего надо знать части речи? Игра «Кто разделит верно?» (упр. 1 из учебника).

Знать, что такое части речи и по каким признакам их выделяют.

86

20.01.

Определение частей речи с помощью вопросов.


Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.

Определение частеречной принадлежности слов при работе по образцу (упр. 8 из учебника). Исправление ошибок, допущенных при распределении слов по частям речи (упр. 4из РТ). Составление предложений по рисунку с использованием опорных слов разных частей речи (упр. 1из РТ). Составление ответов на вопросы по тексту с указанием в первом ответе частеречной принадлежности слов, работа с текстом (упр. 6из учебника).

Знать, как определить, к какой части речи относится слово.

87

23.01.

Определение частей речи.


Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.

Создание проблемной ситуации: Могут ли слова одинаково произноситься, но относиться к разным частям речи? Выполнение упр. 5 из РТ с обязательным чтением диалога Ани, Вани и Совенка. Выполнение тестовых заданий (упр. 6—8 из РТ).

Определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам.

88

24.01.

Роль слов разных частей речи в тексте.

Сл.д.


Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.

Выполнение упр. 10 из учебника. Вывод о том, что в тексте-описании

используется больше имен прилагательных, а в тексте-повествовании — глаголов. Составление устных рассказов на одну из предложенных тем.

Уметь дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова; знать, что в тексте-описании используется больше имен прилагательных, а в тексте-повествовании — глаголов.

89

25.01.

Контрольное списывание по теме «Части речи».


Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.


Самостоятельная письменная работа по заданиям раздела «Проверь себя» на с. 14 учебника.

Уметь определять частеречную принадлежность слова

Имя существительное (39 часов)

90

26.01.

Коррекция знаний. Имя существительное.


Представление о предмете как о грамматическом понятии.

Выполнение упр.13 из учебника с последующим чтением диалога Ани, Вани и Совенка со с. 16. Игра «В магазине». Разграничение имен существительных и омонимичных им глаголов (упр. 15 из учебника).

Знать, что бытовое понятие предмета (то, что можно увидеть, потрогать, посчитать) не всегда совпадает с понятием грамматическим.

91

27.01.

Собственные и нарицательные имена существительные.


Отличия в орфографическом оформлении имен собственных и нарицательных.

Повторения правила употребления прописной буквы в именах собственных: исправление допущенных в словах ошибок (упр. 17из учебника). Сопоставление имен собственных и нарицательных, употребляемых в сочетаниях типа город Москва (упр. 19 из учебника). Выявление отличий в орфографическом оформлении (прописная или строчная буква в начале слова) и в значении имен собственных и нарицательных.

Уметь различать собственные и нарицательные имена существительные (без терминов), употребляя заглавную букву.

92

30.01.

Большая буква в именах собственных.



Знакомство детей со сложными фамилиями, определение способа образования и первоначального значения каждой из них (упр. 22,23 из учебника). Выяснение того, как могут возникать прозвища (упр. 21из учебника). Викторина: «Ты и твое имя».

Знать когда употребляется заглавная буква при написании слов.

Уметь различать собственные и нарицательные имена существительные (без терминов), употребляя заглавную букву.

93

31.01.

Сочинение по теме «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.»


Одушевлённые и не-одушевлённые имена существительные

Нахождение одушевленных и неодушевленных имен существительных в рассказе И. Абрамова (упр. 26 из учебника), выполнение задания по выбору (составление текста-рассуждения или текста- повествования). Распределение одушевленных имен существительных по группам (упр. 27 из учебника) с обязательным объяснением значений непонятных слов.

Уметь различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению.

94

01.02.

Синонимы и антонимы.


Слова близкие по значению. Слова с противоположным значением.

Подбор к неодушевленным именам существительным синонимов и антонимов (упр. 28 из учебника). Игра «Волшебные превращения» (упр. 30 из учебника)

Уметь подбирать синонимы и антонимы к одушевленным т неодушевленным именам существительным.

95

02.02.

Систематизация знаний об имени существительном.


Отличия в орфографическом оформлении имен собственных и нарицательных; смысловые отличия собственных и нарицательных имен существительных.

Конкурс чтения скороговорок. Самостоятельное выполнение упр. 29 из учебника. Систематизация знаний школьников об имени существительном (упр. 25 из РТ).

Находить в тексте имена существительные. Уметь делать разбор имени существительного.

96

03.02.

Род имён существительных.



Познакомить с приемами определения рода имен существительных.

Распределение слов с точки зрения их сочетаемости со словами он мой, она моя, оно, мое (упр. 35 из учебника). Наблюдение за ролью окончания при определении рода имени существительного (упр. 32из РТ). Распределение имен существительных по родам (упр. 37 из учебника). Объяснение орфограмм в словах из словаря.

Уметь определять род имен существительных

97

06.02.

Определение рода имён существительных.


Познакомить с примером распознавания рода существительных в косвенном падеже

Выявление роли суффиксов в определении рода имени существительного. Работа с упр. 31из РТ. Игра «Собери семью вместе: маму, папу и детеныша» (упр. 35 из РТ).

Знать и уметь определять род имен существительных

98

07.02.

Значение категории рода имён существительных.


Познакомить с окончаниями имен существительных мужского, женского и среднего рода в единственном числе

Составление рассказа по рисунку и определение рода имен существительных в

составленном тексте (упр. 38из учебника).

Объяснение значения категории рода начинается с работы по учебнику: чтение диалога Совенка и Ани на с. 33, выполнение упр. 40, чтение высказывания Вани после упр. 34 может

быть предварено самостоятельными ответами детей.

Выявление значения категории рода имен существительных при составлении

словосочетаний с именами прилагательными.

Знать и уметь определять род имен существительных.

Уметь определять окончание в слове.

99

08.02.

Употребление имён существительных разных родов.


Род имен существительных.

Выполнение упр. 48 из учебника. Составляются и записываются словосочетания со словами, «проблемны- ми» с точки зрения определения их рода. Исправление ошибок в употреблении имен существительных разных родов (упр. 37 из РТ).

Употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода.

100,101

09.02.10.02

Сочетание имён существительных с другими словами в предложении и словосочетании.


Согласование имен существительных с другими частями речи.

Наблюдение за тем, как изменяются окончания имен прилагательных и глаголов при изменении рода имени существительного (упр.45 из учебника). Наблюдение за некоторыми именами существительными, род которых со временем изменился (упр.46 из учебника).

Знать и уметь правильно определять род имен существительных, верно сочетая с ними другие слова в предложении.

102

13.02.

Число имён существительных. Словарный диктант.


Лексико-грамматическое значение категории числа имен существительных.

Чтение «Узелков на память» со с.40 учебника. Определение числа имен существительных в тексте, наблюдение за значением категории числа (упр. 49 из учебника).

Знать, как могут изменяться имена существительные; что изменяется при изменении имен существительных по числам.

103

14.02.

Изменение имён существительных по числам.


Развивать умение изменять существительные по числам, различать род; Продолжать учить выполнять работу над ошибками.

Создание проблемной ситуации — игра «Один — много». Распределение имен существительных по группам: существительные, которые изменяются по числам, и существительные, которые по числам не изменяются (упр. 54 из учебника). Определение того, может ли каждое из выделенных в тексте существительных изменяться по числам (упр. 55 из учебника). Самостоятельная работа по определению числа имен существительных и повторению орфограмм(упр.41изРТ)

Уметь определять род существительных в единственном числе -начальной формой имени существительного (без термина)

104

105

15.02.

16.02

Определение рода и числа имени существительного.


Совершенствовать умения определять род имен существительных и изменять имена существительные по числам.

Выполнение упр.56,чтение диалога Ани и Самоварова на с.44, выполнение упр.57. Игра «Измени картину» (упр. 59 из учебника). Возможно устное выполнение задания с комментированием орфограмм. Работа с текстом, составление плана из вопросов, повторение изученных орфограмм (упр.43 из РТ).

Знать и уметь определять род имен существительных.

Уметь изменять имена существительные по числам.

106

17.02.

Мягкий знак после шипящих в конце имён существительных женского рода.


Употребление мягкого знака в существительных женского и мужского рода.

Самостоятельная формулировка правила употребления мягкого знака после шипящих в конце имен существительных (упр.62 из учебника). Игра «Найди третье лишнее» (упр.64 из учебника). Составление рассказа по рисунку с использованием опорных слов и словосочетаний (упр.67изучебника).

Сопоставлять написание имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящую.

107

20.02.

Роль мягкого знака в конце имён существительных после шипящих.


Три разные роли мягкого знака в словах.

Уточнение знаний учащихся о роли мягкого знака в конце имен существительных после шипящих при выполнении упр.45 из РТ. Разграничение случаев употребления мягкого знака (упр.68,70 из учебника). Игра «Волшебные превращения слов» (упр.46 из РТ). Командная игра «Кто больше?».

Разграничивать существительные с мягким знаком в конце после шипящих и без него.

108

21.02.

Употребление мягкого знака после шипящих в конце имён существительных женского рода

Сл.д..


Углубить знания о функциях мягкого знака: показатель мягкости, разделительный знак, показатель женского рода имен существительных после шипящих (грамматическая роль).

Игра «Кто самый внимательный?» (упр. 47 из РТ); комментированное письмо (упр. 48 из РТ); при работе с текстом (упр. 72 учебника).

Знать, для чего в конце имен существительных женского рода после шипящих пишется мягкий знак и когда еще пишется мягкий знак.

109

22.02.

Изменение имён существительных по падежам.


Понятия склонения и падежа. Этимология названия падежей.

Наблюдение за изменением формы слова и формирование умения находить в предложении слово, от которого зависит имя существительное (упр. 74 из учебника). Коллективное выполнение упр. 75 из учебника для лучшего запоминания названий падежей. Знакомство с этимологией названий падежей (упр. 78).

Знать падежи и вопросы к ним.

110

24.02.


Определение падежа имён существительных. Тест с грамматическим заданием.


Постановка вопроса к имени существительному. Определение падежа по вопросу и предлогу.

Знакомство детей с алгоритмом определения падежа (сообщение Самоварова на с. 56). Наблюдение за ролью слов-«помощников» и предлогов в определении падежа. Определение падежа имен существительных в пословицах (упр. 77 из учебника). Тест с грамматическим заданием.

Знать слова-«помощники» при определении падежей и предлоги, употребляемыми с определенными падежами.

111

112

27.02

28.02

Формирование умения определять падеж имён существительных.


Падеж имени существительного.

Наблюдение за ролью окончаний существительных: служат для связи слов в предложении по смыслу (упр. 51из РТ). Наблюдение за верным употреблением предлогов с именами существительными (упр. 54 из РТ). Игра «Помоги автору сказки».

Уметь определять падеж имени существительного.

113

01.03.

Именительный падеж имён существительных.


Роль имени существительного в именительном падеже в предложении.

Чтение сообщения Самоварова на с. 59 учебника. Работа по вопросам и заданиям учителя. Выполнение упр. 79,80 из учебника. Выборочный диктант. Нахождение имен существительных в именительном падеже с подбором антонимов (упр. 81из учебника).

Уметь находить в предложении имена существительные в именительном падеже. Знать, каким членом предложения оно чаще всего является.

114

02.03.

Роль имени существительного в именительном падеже в предложении. Контр.изложение по теме урока.


Окончания имен существительных в именительном падеже.

Умение передавать содержание текста с помощью письменной речи с использованием имён сущ.

Знать, каким членом предложения являются имена уществительные в именительном падеже; какие окончания могут иметь имена уществительные в этом падеже.

115

03.03.

Раб.над ош. Родительный падеж имён существительных.


Предлоги,

употребляемые с существительными в родительном падеже.

Работа по заданию Совенка (с. 61 учебника). Нахождение в тексте имен существительных в родительном падеже, выделение их окончаний (упр. 84из учебника). Составление словосочетаний с именами существительными в родительном падеже (упр. 85,86 из учебника). Игра «Вернись назад».

Знать, как определить, что имена существительные стоят в родительном падеже и какие предлоги употребляются с существительными в родительном падеже.

116

06.03.

Окончания имён существительных в родительном падеже.


Алгоритм определения родительного падежа.

Составление словосочетаний с именами существительными, при употреблении которых в родительном падеже возникают сложности в выборе окончания (упр. 62 из РТ). Упр.62 из РТ выполняется с комментариями, в случае затруднения надо обратиться к упр. 90 из учебника. Задание «Проверь себя» (самостоятельно) выполняют упр. 91 из учебника.

Знать, какие сложности могут возникать при употреблении имен существительных в родительном падеже.

117

07.03.

Дательный падеж имён существительных.


Алгоритм определения дательного падежа.

Работа по заданию Совенка (с. 64 учебника). Коллективное составление словосочетаний с существительными в дательном падеже с выбором предлогов (упр. 92из учебника). Обязательно выделить окончания существительных. Нахождение словосочетаний с существительными в дательном падеже в предложениях может быть проведено в форме работы в паре (упр. 64 из РТ). Комментированное списывание текста (упр. 93из учебника).

Знать, как определить, что имя существительное стоит в дательном падеже.

118

09.03.

Употребление имён существительных в дательном падеже. Адресат.

Сл.д.


Имена существительные, называющие адресата.

Работа над указанием адресата (упр. 96 из учебника). Самостоятельные письменные ответы на вопросы (упр. 66 из РТ). Составление рассказа по рисунку и опорным словосочетаниям (упр. 94 из учебника).

Знать, в каком падеже обычно стоят имена существительные, называющие адресата.

119

10.03.

Винительный падеж имён существительных.


Алгоритм определения винительного падежа.

Работа по заданию Совенка (с. 66 учебника). Нахождение имен существительных в винительном падеже в тексте (упр. 97 из учебника). Чтение сообщения Самоварова на с. 67 учебника. Заполнение таблицы (упр. 58из РТ).

Уметь определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют (существительное в винительном падеже является второстепенным членом предложения).

120

13.03.

Различие именительного и винительного падежа.


Различия имен существительных именительного и дательного падежей.

Комментированное списывание текста (упр. 102 из учебника). Дополнительное задание — выписать из текста словосочетания с существительными в винительном падеже, записать к ним вопросы. Составление предложений со словами окно, книги, портфель. Ученики записывают загадки, находят имена существительные в винительном падеже и в именительном падеже, указывают падеж над каждым именем существительным.

Уметь определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют (существительное в винительном падеже является второстепенным членом предложения); различать имена существительные в именительном падеже и в винительном падеже.

121

14.03.

Творительный падеж имён существительных.


Алгоритм определения творительного падежа.

Работа по заданию Совенка (с. 69 учебника). Составление словосочетаний c именами существительными в творительном падеже (упр. 103из учебника). Составление рассказа по опорным словосочетаниям (упр. 105из учебника). Заполнение таблицы (упр. 67из РТ). Игра «Я творю!» (упр. 69 из РТ)

Уметь определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам.

122

15.03.

Значение имён существительных в творительном падеже.


Окончания имен существительных в творительном падеже. Использование сравнений в художественной речи.

Выполнение упр. 106 из учебника. Чтение сообщения Совенка о сравнении на с. 71учебника. Поиск сравнений, выраженных существительными в творительном падеже, в текстах загадок (упр. 107из учебника). Замена сравнительных оборотов с союзом как именами существительными в творительном падеже (упр. 108из учебника). Диктант с грамматическим заданием. Ученики записывают пословицы, находят в них имена существительные в творительном падеже.

Знать, что такое сравнение, для чего оно используется. Уметь приводить примеры, когда сравнение выражается именем существительным в творительном падеже.

123

16.03.

Предложный падеж имён существительных.


Алгоритм определения предложного падежа.

Работа по заданию Совенка (с. 73 учебника). Поиск существительных в предложном падеже в тексте (упр. 109 из учебника). Выбор нужного предлога, употребляемого с именем существительным в предложном падеже (упр. 111из учебника). Заполнение таблицы (упр. 71из РТ). Определение значений имен существительных в предложном падеже

Уметь определять имена существительные в предложном падеже по вопросам и предлогам.

124

17.03.

Нахождение имён существительных в предложном падеже.Контрольный диктант с грамматическим заданием.


Значение имен существительных в предложном падеже.


Диктант с грамматическим заданием.

Уметь находить в тексте имена существительные в предложном падеже.

125

20.03.

Ан.к.д. Работа над ош. Обобщение о склонении имён существительных.


Систематизировать знания о склонении имен существительных.

Выполнение упр. 113из учебника. Задание повышенной сложности — составить предложения, употребив данные слова во всех шести падежах (упр. 114из учебника). Составление словосочетаний из предложенных слов (упр. 115 из учебника).

Уметь определять падеж имени существительного и его окончание. Соблюдать культуру речи при образовании падежных форм имен существительных, выборе нужных предлогов и верных вариантов окончаний.

126

127

21.03

22.03

.

Упражнение в определении падежей им.сущ.


Систематизация и контроль знаний о склонении имен существительных.

Распределительный диктант.


Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку.

128

23.03.

Формирование умения определять падеж имён существительных.


Формировать умение определять падеж имени существительного и его окончание; развивать культуру речи при образовании падежных форм имен существительных.

Работа с упражнениями, ориентированными на формирование умения определять падеж имени существительного. Выполнение упражнений из РТ: игра «Измени направление!» (упр.76); разграничение имен существительных в именительном и винительном падеже (упр. 77); составление предложений с именем существительным в заданном падеже (упр. 78); письменные ответы на вопросы (упр. 79). Выполнение упр. 117 из учебника.

Уметь определять падеж имени существительного и его окончание. Соблюдать культуру речи при образовании падежных форм имен существительных, выборе нужных предлогов и верных вариантов окончаний

129

24.03.

Морфологический разбор имени существительного.


Помощь Ане в устном разборе имени существительного. Наблюдение за порядком оформления письменного разбора (ответ Вани на с. 81учебника). Устный и письменный разбор имен существительных из данных предложений

Уметь делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи.

130

03.04.

Повторение об имени существительном.



4четверть

(43часа,01.05,09.05) 41час

К.Д-2,Т-1,К.сп.-1,Изл.-2,Сл.д.-4,Соч.-1 Систематизировать знания учащихся о роде, числе и падеже имени существительного.



Наблюдение за ролью одинаковых окончаний в стихотворных текстах, установление их значения для образования рифмы (упр. 121из учебника). Составление плана текста и его устный пересказ по составленному плану (упр. 81 из РТ). Письменный разбор выделенных имен существительных. Письменные ответы на вопросы к тексту (упр. 122 из учебника) с устным указанием падежей имен существительных.

Уметь делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи.

131

04.04.

Упражнения в распознавании имён сущ.в тексте.


Проверить уровень усвоения знаний по теме «Имя существительное».

Письменное выполнение заданий .

Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку

132

05.04.

Коррекция знаний.Изменение имён сущ.по падежам.


Провести работу в определении грамматических категорий имен существительных, в написании мягкого знака после шипящих в конце имен существительных женского рода.

. Изменение имени существительного. Командная игра «Выбери свое слово». Распределительный диктант. Карточки с индивидуальным заданием.

Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку

Местоимение (2 часа)

133

06.04.

Местоимение.



Основная функция местоимений.


Чтение диалога из упр.24 учебника, сообщения Совенка (с. 86 и с. 87 учебника). Выяснение роли местоимения как средства, позволяющего избежать повторов в тексте (упр. 125из учебника). Выбор местоимений в зависимости от рода заменяемого имени существительного (упр. 126 из учебника). Нахождение местоимений в загадках (упр. 86из РТ). Устное составление текста-рассуждения «Почему собеседники не поняли друг друга» (упр. 127из учебника).

Знать об основной функции местоимений — заменять другие слова в предложении. Уметь верно использовать местоимения в речи.

134

07.04.

Роль местоимений в предложении.


Основная функция местоимения. Формировать умение верно использовать местоимения в речи; видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений.


Игра «Найди четвертое лишнее» (упр. 129 из учебника). Взаимодиктант (упр. 85 из РТ) проводится в форме работы в паре

Работа по вопросу учителя: Всегда ли мы верно употребляем местоимения в речи? Наблюдение за употреблением местоимений в диалоге (упр. 88 из РТ). Запись под диктовку местоимений с предлогами: к нему, с ней, около них, с ними, без нее, без них. Исправление некорректного в речевом отношении текста (упр. 87 из РТ).

Знать об основной функции местоимений — заменять другие слова в предложении. Уметь верно использовать местоимения в речи научить школьников видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений.

Глагол (24 часа)

135

10.04.

Глагол.



Продолжать учить распознавать глагол среди других частей речи; уточнить представления о роли глаголов в речи.

Игра «Кто больше?» (упр. 134 из учебника). Распределение глаголов по группам (упр. 135из учебника). Выписывание глаголов из ряда однородных слов (упр. 91 из РТ).

Знать о словах, обозначающих действия предметов, их роль в речи. Уметь ставить вопросы к словам действиям.

136

11.04.

Роль глаголов в речи.



Формировать умение употреблять в речи глаголы; Совершенствовать умение разбирать предложения по членам.

Лексическая работа с глаголами по учебнику: объяснение значения многозначных глаголов в тексте, подбор к ним синонимов (упр. 137); подбор антонимов к данным глаголам (упр. 138); замена данных фразеологизмов синонимичными глаголами (упр. 139). Определение синтаксической функции глаголов (упр. 141 из учебника). Вывод о роли глаголов в предложении учащиеся сначала делают самостоятельно, а затем читают сообщение Самоварова на с. 94учебника. Выполнение упр. 142 из учебника.

Знать о словах, обозначающих действия предметов, их роль в речи. Уметь ставить вопросы к словам действиям.

137

12.04.

Сочинение по рисункам и опорным словам.


Этимология термина «глагол». Сочинение. Прием олицетворения при написании текстов.

Составление рассказов по рисункам и опорным словам (упр. 143 из учебника). Наблюдение за ролью глаголов в прозаическом тексте. Продолжение начатых наблюдений на материале поэтических текстов (упр. 144 из учебника). Особое внимание уделить работе с олицетворением.

Знать, почему раньше слова глагол и слово были синонимами.

138

13.04.

Изменение глаголов по временам.

Сл.д.


Изменение глаголов по временам; определение времени глагола по вопросу.

Выполняют упр. 145, читают сообщение Самоварова и отвечают на вопросы Совенка на с. 97учебника. Изменение глаголов по временам с помощью вопросов (упр. 93 из РТ). Поиск глаголов в тексте, выписывание их с указанием вопросов и времени каждого глагола (упр. 146 из учебника). Наблюдение за особенностями употребления глаголов, стоящих в разных временных формах, составление предложений на заданную тему с глаголами, стоящими в определенной временной форме (упр. 147из учебника).

Знать, как могут изменяться глаголы.

139

14.04.

Упражнения в определении времени глагола и изменение глагола по временам.


Формировать умение отличать одну временную форму глагола от другой.

Задание повышенной сложности — распределение глаголов по временам, составление с ними предложений (упр. 148 из учебника) — выполняется коллективно, при необходимости — с помощью учителя. Важно, чтобы дети правильно ставили вопросы к глаголам. Игра «Путешествие на машине времени» (упр. 150, 151 из учебника).

Знать, как могут изменяться глаголы; как можно определить время глагола; когда используются глаголы каждого из времен.

140

17.04.

Контрольное списывание по теме : «Времена

глагола».



Работа с текстом А. Ишимовой (упр. 94 из РТ). Пропущенные буквы вставляются в слова с комментированием (объяснением каждой орфограммы при чтении текста). Письменно, с предварительным обсуждением, учащиеся отвечают на вопросы к тексту. Работа в паре (упр. 95 из РТ). При выписывании главных членов предложения важно обратить внимание на последовательность в записи: сначала выписывается подлежащее, а потом сказуемое.

Знать глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени. Понимать, когда используют глаголы каждого времени.


141

18.04.

Образование формы глаголов настоящего времени по образцу.


Образование формы глаголов настоящего времени по образцу.

Чтение сообщения Совенка на с. 101учебника. Выполнение упр. 96 из РТ. Наблюдение за изменением глаголов в настоящем времени — чтение примеров Совенка на с. 101 учебника. Образование форм глагола в настоящем времени по образцу (упр. 97 из РТ). Самостоятельное выполнение упр. 99 из РТ.

Знать, что обозначает глагол в настоящем времени; какие глаголы не могут употребляться в настоящем времени.

142

19.04.

Употребление глаголов в настоящем времени.


Возможность употребления глаголов в настоящем времени от того, на какой вопрос (что делать? что сделать?) глагол отвечает.

Поиск глаголов в настоящем времени в скороговорках и проведение конкурса «Кто быстрее и четче?» (упр. 101из РТ). Составление рассказа по данным вопросам (упр. 155из учебника). Исправление ошибок, допущенных при употреблении глаголов в речи (упр. 102из РТ). Изменение текста, связанное с изменением временной формы глаголов в нем (упр. 157 из учебника).

Знать, когда происходит действие, обозначаемое глаголом в настоящем времени?

143

20.04.

Промежуточная аттестация. Контрольная работа:Диктант и Тестовая часть.


.

144

21.04.

Анализ к.р. Изменение глаголов в прошедшем времени в единственном числе по родам.


Изменение глаголов в прошедшем времени.

Наблюдение за изменением по родам глаголов в прошедшем времени в единственном числе начинается с задания дописать окончания глаголов (упр. 162 из учебника). При этом для анализа предлагаются глаголы с ударными окончаниями. Чтение сообщения Совенка на с. 107учебника. Заполнение таблицы с подбором примеров (упр. 108 из РТ). Дописывание окончаний глаголов (упр. 109 из РТ) в форме работы в паре.

Знать, как изменяются глаголы в прошедшем времени, на какие вопросы отвечают глаголы в мужском роде, женском роде, среднем роде; какие окончания имеют глаголы в каждом роде. Уметь писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени.


145

24.04.

Родовые окончания глаголов в прошедшем времени. Словарный диктант.


Родовые окончания глаголов в прошедшем времени

Наблюдение за предложениями из упр. 167 учебника. Составление предложений из данных слов при работе в паре (упр. 104из РТ). Самостоятельная работа с текстом (упр. 111из РТ). Игра «Помоги герою сказки» (упр. 112 из РТ). Сначала надо вставить пропущенные буквы и раскрыть скобки, объясняя орфограммы. Затем ответить на вопрос и обязательно объяснить, что род глаголов в прошедшем времени помог угадать имя одного из злых волшебников (Рогокоз).

Знать, что изменяться по родам в прошедшем времени могут глаголы только в единственном числе.

146

25.04.

Омонимичные формы глаголов и слов других частей речи.


Омонимичные формы глаголов

Распределение слов по частям речи (упр. 171 из учебника). Обязательно следует отметить, какие слова должны войти и в группу глаголов, и в группу имен существительных, объяснить почему(покрывало, мыло, пила). Составление текста о динозаврах из «рассыпавшихся» предложений (упр. 169 из учебника). Выполнение упр. 168 из учебника.

Уметь различить в тексте глагол и слова других частей речи. Знать, как изменяются глаголы в прошедшем времени.

147

26.04.

Распространённые и нераспространённые предложения. Употребление глаголов настоящего и прошедшего времени.


Распространённые и нераспространённые предложения. Роль глаголов в предложении.

Создание нераспространенных предложений из распространенных предложений (упр. 173из учебника). Игра «Самое длинное предложение» (упр. 113 из РТ). Игра «Скажи подробно!» — распространение предложений в тексте второстепенными членами (упр. 174 из учебника).

Знать, на какие вопросы отвечают глаголы в настоящем времени, в прошедшем времени, как могут изменяться глаголы в прошедшем времени.

148

27.04.

Образование форм глаголов в будущем времени.


Будущее время глагола

Игра «Машина времени» (упр. 176 из учебника). Наблюдение за разными способами образования форм будущего времени от глаголов разного вида Образование форм будущего времени от данных глаголов по вопросам (упр. 177 из учебника, упр. 116 из РТ) проводится коллективно, с комментированной записью. Поиск глаголов в будущем времени в пословицах (упр. 178 из учебника).

Знать, что обозначают глаголы в будущем времени; от каких глаголов форму будущего времени надо образовывать с помощью вспомогательного глагола буду.

149

28.04.

Изменение глаголов в форме будущего времени.


Форма будущего времени.

Выполнение упражнений, ориентированных на формирование умения ставить глагол в форму будущего времени: упр. 179,180 из учебника. Определение времени глаголов в стихотворении-путанице (упр. 181из учебника). Дописывание предложений с определением времени глаголов (упр. 119 из РТ). Исправление письма Вани с изменением формы глаголов: поставить глаголы в форму прошедшего времени (упр. 120 из РТ).

Образовывать глагольные формы будущего времени.

150

02.05.

Изменение глаголов по числам.



Изменение глаголов по числам

Выполнение упр. 182 из учебника. Определение числа и времени глаголов в предложениях (упр. 183 из учебника). Обратить внимание на то, что безударные окончания глаголов — это орфограмма. Устное составление рассказов по рисункам (упр. 189 из учебника). Комментированное списывание текста с грамматическим заданием, ответ на после текстовые вопросы (упр. 185 из учебника).

Знать грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов.

151

03.05..

Роль окончаний при изменении глаголов по числам.


Окончания глаголов. Роль окончаний при изменении глаголов по числам.

Изменение предложений в связи с изменением формы глаголов (упр. 186из учебника). Работа по вопросу Совенка со с. 119 учебника. Изменение текста в связи с изменением числа глаголов в нем (упр. 187из учебника). Устная работа в паре (упр. 123из РТ). Самостоятельная работа: дети вписывают в слова пропущенные буквы, обводят нужные буквы в скобках и определяют время и число данных глаголов (упр. 121из РТ).

Знать грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов.

152

04.05.

Изложение по теме:

«Изменение глаголов по числам»


Формирование письменной речи

Изложение по тексту из упр. 188 учебника. Грамматическое задание после написания изложения —подчеркнуть в тексте глаголы, указать их время, число и, если возможно, род.

Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку

153

05.05.

Неопределённая форма глагола.


Ознакомить с неопределенной формой глагола.

ЧтениесообщенияСамоварованас.122учебника. Нахождение начальной формы для каждого из данных глаголов (упр. 125 из РТ) — коллективная работа в классе, упр. 126 из РТ — работа в паре с последующей проверкой в классе. Распределение глаголов в неопределенной форме в группы по вопросам что делать? И что сделать? Выделение суффиксов данных глаголов (упр.191 из учебника). Составление видовых пар глаголов (называют похожие действия, но отвечают на разные вопросы) из упр.192 учебника.

Уметь ставить вопросы к глаголу и распознавать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?

154

08.05.

Мягкий знак после шипящих в конце глаголов в неопределённой форме.


Правописание мягкого знака после ч в глаголах неопределенной формы.

Выполнение упр.195 из учебника. Задание повышенной сложности — упр. 128 из РТ — может быть выполнено или при работе в паре, или, если учащиеся испытывают затруднения, с коллективным комментированием.

Знать особенности глаголов в неопределенной форме. Уметь образовывать от глаголов неопределенную форму.

155

10.05.

Не с глаголами.


Частица не с глаголами.

Выявление значения частицы не (упр.200 из учебника). Чтение сообщения Самоварова на с.127 учебника. Наблюдение за ролью частицы не в пословицах (упр. 201 учебника) и в загадках (упр. 202учебника). Исправление ошибок в написании частицы не (упр.203из учебника) и ее употреблении в тексте (упр.208 из учебника). Составление правил поведения ученика на уроке (упр.205 из учебника).

Знать, для чего употребляется частица не, как она пишется с глаголами.

156

11.05.

Роль частицы не и правила её написания с глаголами.


Правило написания глаголов с отрицательной частицей

Исправление содержания текста путем добавления частицы не там, где это необходимо (упр. 207 из учебника). Задание может быть выполнено в паре. Работа с рубрикой «Твой

словарик» (с.129 учебника). Составление предложений на основе личных впечатлений (упр.130 из РТ). Работа с текстом (упр.131из РТ).Упражнение может быть выполнено самостоятельно.

Знать, для чего употребляется частица не, как она пишется с глаголами.

157

12.05.

Морфологический разбор глагола.


Делать разбор глагола как части речи.

Систематизация знаний детей о глаголе по плану, предложенному Самоваровым, на с.130 учебника. Знакомство с алгоритмом устного разбора глагола.

Определять грамматические признаки глаголов (время и число). Использовать грамотно нужные формы глаголов в устных высказываниях и в письменной речи.

158

15.05.

Контрольный диктант по теме «Глагол».


Контроль знаний

Работа по заданиям и вопросам из раздела «Проверь себя» со с. 133 учебника в устной форме с проведением диктанта с грамматическим заданием: определить и указать время глаголов в тексте, два глагола выписать и сделать их полный разбор.

Уметь самостоятельно делать самопроверку, исправлять ошибки.

159

16.05.

Коррекция знаний.

Упражнения в распознавании времени глагола.


Работа над ошибками

Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе: определение времени глагола, определение рода глагола в прошедшем времени, распределительный диктант, карточки с индивидуальным заданием.

Умение работать над ошибками самостоятельно и коллективно.

Имя прилагательное (12 часов)

160

17.05.

Имя прилагательное.


Общее значение прилагательных, вопросы.

Актуализация знаний учащихся об основных признаках имени прилагательного как части речи при выборе наиболее точного ответа на данный вопрос (упр. 133 из РТ). Игра «Кто больше?» (упр. 134 из РТ). Конкретизация и расширение понятия «признак предмета» начинается с чтения диалога Совенка и Ани на с. 134 учебника, затем выполняется упр. 213 из учебника (задание распределить имена прилагательные в группы по значению).

Знать какая часть речи называется именем прилагательным; какие признаки предмета могут называть имена прилагательные.

.

161

18.05.

Роль имён прилагательных в речи.


Словосочетания с именем прилагательным

Определение роли имен прилагательных в речи — работа по вопросу Совенка со с. 136 учебника, редактирование описания Незнайки (упр. 218 из учебника): только имена прилагательные помогают представить всю нелепость одеяния героя Н. Носова; исключение из текста всех имен прилагательных (упр. 219 из учебника); определение типа текстов, в которых наиболее часто используются имена прилагательные.


Уметь классифицировать имена прилагательные по значению; понимать роль имен прилагательных в речи.


162

.19.05.

Образование имён прилагательных с помощью суффиксов.


Грамматическая зависимость имени прилагательного от имени существительного.

Образование имен прилагательных от существительных с помощью данных суффиксов (упр. 137 из РТ). Подбор антонимов к именам прилагательным (упр. 227—23 из учебника). Подбор синонимов к именам прилагательным (упр.231из учебника). Распределение имен прилагательных по синонимическим группам (упр. 232 из учебника). Словесное иллюстрирование стихотворения А. К. Толстого (упр. 225 из учебника).

Знать, какие суффиксы используются в именах прилагательных; какие оттенки значения они могут придавать словам.

163

22.05.

Зависимость имени прилагательного от имени существительного.

Изменение им.прил.по падежам.


Согласование в словосочетании имени прилагательного.

Наблюдение за изменением одного и того же прилагательного при согласовании его с существительными разного рода и разного числа (упр.233 из учебника). Формирование умения находить в предложении имя существительное, от которого зависит прилагательное (упр. 234 из учебника). Формирование умения ставить вопрос от существительного к прилагательному в словосочетании (упр.142 из РТ).

Знать, от чего зависит выбор окончания имени прилагательного. Уметь ставить вопрос от существительного к прилагательному в словосочетании.

164

23.05.

Изменение имён прилагательных по родам.


Род имени прилагательного.

Наблюдение за согласованием имен прилагательных с именами существительными, за изменением окончаний прилагательных при согласовании с существительными разных родов (упр. 236 из учебника). Нахождение в предложениях-загадках словосочетаний из имен существительных и прилагательных (упр. 238 из учебника).

Знать грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного. Уметь находить в предложении имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и верно ставить вопрос от существительного к прилагательному.

165

24.05.

.Изменение имён прилагательных по числам.


Число имени прилагательного.

.Наблюдение за изменением имен прилагательных по числам. Выводы учащихся уточняются при чтении сообщения Самоварова на с. 149 учебника. Выписывание словосочетаний прилагательных с существительными из упр. 241 учебника с обязательным указанием вопроса, на который отвечает имя прилагательное, определением его рода и числа (после определения рода и числа имени существительного). Запись стихотворного отрывка по памяти можно считать факультативным заданием. Редактирование текста (упр. 243 из учебника). Над именами существительными, от которых зависят имена прилагательные, ставится ×.

Знать, что имена прилагательные изменяются по числам только после изменения числа имени существительного.

166


25.05.

Проверка безударных окончаний имён прилагательных.


Написание безударного окончания у имени прилагательного.

Формирование умения определять, какое окончание следует написать у имени прилагательного (упр. 141из РТ). Наблюдение за написанием безударного окончания прилагательного в начальной форме. Формирование умения орфографически верно записывать безударные окончания прилагательных (упр. 248,250 из учебника). Игра-соревнование (упр. 249 из учебника).

Знать алгоритм проверки безударных окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса. Знать, у каких имен прилагательных окончание не совпадает с окончанием вопроса.

167

26.05.

Основные признаки изученных единиц речи.


Повторение основных признаков изученных единиц языка и речи – слова, предложения, текста. Особенности предложения и текста.

Повторяют отличия предложения от текста, типы предложений и текстов. Находят в предложении главные члены, однородные члены предложения.

Знать изученные основные единицы речи.

168

29.05

Обуч.изложение

по теме: « Прилагательное.»


Изложение на основе слухового восприятия.


Знать алгоритм проверки безударных окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса. Знать, у каких имен прилагательных окончание не совпадает с окончанием вопроса.

169

30.05.


Морфологический разбор имени прилагательного. Сл.диктант.


Алгоритм разбора имени прилагательного

Чтение «Узелков на память» со с. 154учебника. Знакомство с последовательностью разбора имени прилагательного как части речи — чтение сообщения Самоварова на с. 155 учебника. Устный и письменный разбор имен прилагательных из упр. 254 учебника по предложенной схеме. Исправление ошибок в разборе имен прилагательных (упр. 255 из учебника)


Знать, как разбирать имя прилагательное как часть речи.


170

31.05.

Коррекция знаний

Повторение изученного материала.


Беседа «Что нового я узнал о русском язык е в третьем классе»

Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе: задание: ответить на вопрос: «Можем ли мы заранее определить род и число имен прилагательных, которые будут согласовываться со следующими именами существительными задание: записать предложения, дополнить их именами прилагательными, объяснить выбор окончания каждого имени прилагательного. задание: составить словосочетания с каждым изданных имени прилагательных так, чтобы оно было употреблено в разных родах, в разном числе.


Уметь самостоятельно работать над ошибками. Уметь отвечать на вопросы, устно и письменно объяснять правописание орфограмм.

Повторение (1 час).

170

31.05.

Повторение изученного материала


Систематизация знаний детей о значении слова, сопоставление слов с конкретным предметным значением и с обобщающим значением (упр. 265 из учебника). Дополнительное задание к упр.265—составить предложения со словами, разобрать каждое слово по составу. Анализ диалога из упр. 266учебника. Определение основных особенностей диалога и способа его ведения по вопросам и заданиям учителя.

Повторение основных признаков изученных единиц языка и речи — слова, предложения, текста(упр.263 из учебника). Работа над основными особенностями текста и предложения: отличие текста от предложения; тема и главная мысль текста; заглавие текста (упр. 264 из учебника); типы текстов по сфере употребления: научные и художественные (упр. 267 (устно), 268 из учебника); типы предложений по цели высказывания и по интонации (задания второе и третье к упр.148 из РТ);

Знать основные единицы языка и речи. Знать основные особенности текста и предложения, отличия текста от предложения.













Педагогические условия и средства реализации стандарта:

Формы: урок.



Типы уроков:

  • - урок изучение нового материала;

  • - урок совершенствования знаний, умений и навыков;

  • -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

  • -комбинированный урок;

  • -урок контроля умений и навыков.



Виды уроков:

  • урок – сообщение новых знаний

  • урок-закрепление знаний

  • урок-повторение знаний

  • урок – игра

  • проверка знаний



Учебное оборудование:

а) техические средства ( проектор, компьютер, магнитофон)

б) учебные (столы, доска)

2. Собственно учебные средства:

1.Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» 3 класс, в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2011 год.

2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» 3 класс, в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2011 год.

3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1» по русскому языку, 3 класс М., «Просвещение», 2011 год.

4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2» по русскому языку, 3 класс. М., «Просвещение», 2011 год.

б) наглядные пособия (таблицы, учебные картины, портреты писателей, схемы ,плакаты , таблички с терминами).



II. Информационные материалы (программно-методическое обеспечение )

1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2011 год.

2. Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. — М., 1998.

3. «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2009.

4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». Диктанты, срезовые работы. М., «Просвещение», 2009 год.

5. Перфокарты, карточки.



III. Дидактические материалы:

1.Игнатьева Т.В., Тикунова Л.И.. Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку. М., «Экзамен», 2008 год.

2.Ракитина М.Г. Тесты. М., «Айрис-Пресс», 2007 год.

3.Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Новые олимпиады для начальной школы. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2007 год.









Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

  1. Словесные, наглядные, практические.

  2. Индуктивные, дедуктивные.

  3. Репродуктивные, проблемно-поисковые.

  4. Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

  1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.

  2. Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

  1. Устного контроля и самоконтроля.





Педагогические технологии и принципы обучения:

Традиционные технологии:

- Объяснительно – иллюстративные технологии обучения (Я.А. Коменского)



Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

-Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак и др.);

-Гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили.



Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

-Игровые технологии.



Технологии развивающего обучения:



-Система развивающего обучения Л.В. Занкова;

- Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова.



Принципы обучения:

  • Принцип научности обучения

  • Связи теории с практикой

  • Системности

  • Принцип сознательности и активности в обучении

  • Индивидуальный подход в условиях коллективной работы

  • Принцип наглядности

  • Доступность обучения

  • Принцип прочности усвоения знаний



Формы подведения итогов:

  • Индивидуальный и фронтальный опрос

  • Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам

  • Работа в паре, в группе

  • Контрольное списывание

  • Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)

  • Срезовые работы (тесты)

  • Творческие работы (сочинения, изложения)



Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 18.10.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров86
Номер материала ДБ-272402
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх