Рабочая программа по русскому языку (графика и письмо) по программе Баряевой Л.Б. (4 класс)

Пояснительная записка.

Рабочая  программа по предмету «Русский язык (графика и письмо)» составлена на основе программы  образования  учащихся  с  умеренной и тяжелой умственной отсталостью» / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой., СПб.; ЦПК,  2011., 480 стр.,  на основе дефектологического заключения, психофизических особенностей и индивидуальных возможностей учащихся и учебного плана для детей с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности, а также на основе годового календарного графика.

        Адаптированная общеобразовательная программа рассчитана на 2017 – 2018 учебный год, 4  класс для детей с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности.

        На  изучение предмета «Русский язык (графика и письмо)» в 4  классе отводится: в неделю - 3 часа, 102 часа в год.

                        Характеристика  класса по возможностям обучения.

В классе 1 учащийся, относится к 4 группе с тяжёлой умственной отсталостью. Ребенок учебный материал усваивает  на  низком уровне. Очень беден словарный запас. Речь развита на низком уровне. Это почти не говорящий ребенок. Научился повторять слоги за учителем, стал говорить больше слов,  есть логопедические нарушения. Ему нужна значительная помощь, после чего он не всегда может работать самостоятельно. Чаще всего он нуждается в постоянном контроле и подсказках во время выполнения   упражнений и  работ. У него  трудности при чтении слогов, забывает буквы. Мальчик учится сливать буквы в слоги. Пишет  рукой со слабым нажимом. У ребёнка  наиболее ярко выражена  несформированность тонких движений рук, недоразвитие ручной умелости, слабо может выполнять целенаправленные действия руками, испытывает затруднения при выполнении противоположных действий каждой рукой.  Испытывает большие трудности в самостоятельном письме, только способом «рука в руке».  Низкая способность к анализу и обобщению, не умеет восстанавливать причинно-следственные связи. Он не может запомнить и сформулировать правила, запоминает отдельные факты. Знания его  лишены взаимосвязи.

       Основной целью обучения грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является не ме­ханическое «научение» их читать и писать, а воспитание и разви­тие их стремления устанавливать коммуникативные контакты с окружающими, расширять круг общения и совершенствовать средства общения,

      Важнейшая задача учителя в ходе обучения предмету «Графика и письмо» — организовать речевую среду, пробудить речевую активность учащихся, их интерес к предметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодей­ствия), сформировать у них предметные и предметно-игровые действия, способность к коллективной деятельности, научить их понимать соотносящие и указательные жесты.  Основное внимание в коррекционно-развивающей практике обращается на усвоение учащимися средств общения (речевых и неречевых), которые могут удовлетворить их коммуникативные потребности. Развитие коммуникативной функции речи — глав­ная задача начального этапа обучения грамоте (чтению и пись­му), а коммуникативный принцип построения уроков-занятий становится ведущим. Речевая активность учащихся поддержива­ется и поощряется на всех уроках-занятиях. Для развития регулирующей и исполнительской функций ре­чи учащихся рекомендуется работа по формированию и отработ­ке предварительного замысла и его реализации с помощью сим­волических средств: пиктограмм, карточек со словами.                В основу «Программы» положено использова­ние невербальных приемов. Поэтому последовательность подбо­ра «письменных» упражнений определяется не только законо­мерностями и готовностью детей к воспроизведению букв и слов, но и частотностью использования букв, звуков, слов в различных социальных ситуациях.

В процессе обучения учащихся на уроках по предмету «Гра­фика и письмо» активно применяются различные упражнения, упражнение — это многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания. Существуют подражательно-исполнительские, конструктивные, творческие упра­жнения.

       В рамках предмета «Графика и письмо» процесс обучения «письму» рассматривается в широком понимании. Прежде чем дети начинают осваивать доступные для них навыки письменной речи, они овладевают графическими навыками. Графика (греч. γραφικος — письменный, от греч. γραφω — пишу) — вид изобразительного искусства, включающий  рисунок и печатные художественные изображения, основанные на искусстве рисунка, но обладающие собственными  изобразительными средствами и выразительными возможностями.      Выразительные средства графики: контурная линия, штрих, пятно (иногда цветное), фон листа (обычно белой бумаги), с которым изображение образует контрастное или нюансное соотношение (см. «Большая советская энциклопедия»).

  В «Программе» представлены виды заданий, которые учащиеся с  тяжелой умственной отсталостью могут выполнять  вместе со взрослыми. Прежде всего, это рисунок, картинки в стиле лубка, прорисовывание контурных линий,   штрихов, нанесение пятен на листы бумаги и т. п. Этот вид условного письма рассматривается как «рисуночное письмо».

Упражнения в «рисуночном письме» (работа с карандашом) требуют не только навыка его удерживания, но концентрирования внимания на процессе действий с карандашом и листом бумаги.    

       В процессе обучения учащихся необходимо учитывать, что рисуночное письмо лишено непосредственной связи с языком. Оно фиксирует не речь, а образное восприятие предметов и явлений. При помощи рисуночного письма учащиеся учатся фиксировать (изображать) не только конкретные образы, но и отвлеченные понятия, которые выражаются наглядными средствами.

  Важнейшая задача учителя в ходе обучения по предмету «Графика и письмо» — организовать речевую среду, пробудить речевую активность учащихся, их интерес к предметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия), сформировать у них предметные и предметно-игровые действия, способность к коллективной деятельности, научить его понимать соотносящиеся и указательные жесты.

  Развитие коммуникативной функции речи — главная задача начального этапа обучения грамоте (чтению и письму), а коммуникативный принцип построения уроков-занятий становится ведущим.

  На уроках по предмету «Графика и письмо» учащиеся овладевают элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Обучение проводиться в игровой форме. Работа осуществляется на основе предметно – практической деятельности, дающей учащимся возможность познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные). Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывание разного рода действий с использованием реальных предметов и их аналогов, а также пиктограмм.  В процессе работы по предмету «Графика и письмо» рекомендуется последовательное использование следующих упражнений:

- практические упражнения;

- упражнения с картинками;

- упражнения с пиктограммами (символами);

- «письменные» упражнениями  (рисование на песке ладонью, пальцем, палочкой; на грифельной, магнитной и ковролиновые  доски,   упражнения в альбомах – тетрадях);

- упражнения с помощью внутренних и внешних трафаретов;

- занятия с пластилином или тестом.

  Рабочая программа  структурирована в виде тематических блоков:

Ø  упражнения для развития тонкой моторики рук;

Ø  «рисуночное письмо»;

Ø  жестово-образные игры;

Ø  «письменные упражнения».

   Предполагаемые результаты освоения программы:

Усвоил;      Частично усвоил;            Не усвоил

Контроль: Контрольные работы: 1 полугодие, 2 полугодие.

Требование к уровню подготовки обучающегося.

Обучающейся должен уметь:

ü   устанавливать коммуникативный контакт с окружающими;

ü   воспринимать и понимать выразительные движения, естественные жесты, мимику и эмоциональное состояние  человека;

ü   воспринимать и понимать символические средства: пиктограммы, карточки;

ü   понимать соотносящие и указательные жесты;

ü   контролировать и регулировать свои движения и действия в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями;

ü   обследовать предмет и выделять его формы;

ü   соотносить реальные объекты с его графическим изображением и в последующем его словесным обозначением;

ü   показывать  изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном порядке);

ü   правильно пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями: карандашами, красками,  фломастерами, мелками, губкой для доски, подставкой для кисточки  и т.д.;

ü   закрашивать изображение предмета с определённым контуром;

ü   располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверх, вниз, посередине);

ü   проводить прямые, прерывистые, волнистые, закруглённые линии в разном расположении (вертикально, горизонтально)  различными изобразительными средствами;

ü   пользоваться внутренними и внешними трафаретами;

ü   составление  узора из магнитиков  с помощью учителя.

Обучающейся должен знать:

ü   правила сидения за столом во время письма;

ü   название, назначение  и приёмы использования изобразительных средств;

ü   название и содержание различных упражнений.

УМК:  Учебник «Букварь». Авторы- составители: Воронкова А.А., И.В. Коломыткина, Из-во «Просвещение». Москва 2002 г.

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

                                     Перечень оборудования и дидактического материала.

      Материал для лепки: цветное тесто, пластилин; палочки разной длины и ширины для рисования на песке; наборы кистей, карандашей, фломастеров, мелков; скалки разного размера; демонстрационный материал; наглядный материал; мольберт, индивидуальные доски: грифельные, магнитные, ковролиновые; материалы для аппликации; наборы белой бумаги; трафареты (внутренние и внешние), наборы игрушек.

Адаптированное письмо 4 кл.

№ ур	№ т	Тема	Дата	Кор. даты
Упражнения для развития тонкой моторики рук
1	1	Упражнения для кистей рук сопряжённо с педагогом с совершенствованием  взаимодействия слухового и тактильного: сжимание, разжимание, встряхивание, помахивание.
2	2	Артикуляционная гимнастика («Крокодил» - широко открыть рот, «Весёлый Петрушка» - растянуть губы в улыбку, «Поцелуй Петрушку» - вытянуть губы трубочкой, «Дразнилка» - высунуть язык вперёд).
3	3	Игры  на совершенствование навыков взаимодействия с предметами- кубиками.
4	4	Развитие двигательной подражательности: «Поймай бабочку», «Догони колёсико».
5	5	Игры на развитие умения узнавать предметы тактильно: «Найди такой же предмет», «Составь узор».
6	6	Развитие умения узнавать предметы тактильно и на основе зрительного восприятия: «Посади на клумбе  цветы»,
7	7	Игры  на совершенствование навыков взаимодействия с игрушками: игры с пирамидками.
8	8	Развитие двигательной подражательности: «По ровненькой дорожке», «Поезд».
«Рисуночное письмо»
9	1	Рисование красками без задания («что получилось»)
10	2	Рисование  совместное   красками   прямых линий: «Дорожка для машин».
11	3	Рисование  фломастером без задания («что получилось»)
12	4	Рисование  красками   и  губкой прямых линий:  «Лучи солнца».
13	5	Рисование  красками   и  губкой прямых линий:  «Тучи и капли дождя».
14	6	Упражнения в рисовании карандашами  («что получилось»).
15	7	Тренировочные упражнения: рисование мелом без задания .
16	8	Упражнения с трафаретами: обводка  по внутреннему контуру «Фрукты».
17	9	Рисование округлых форм (фломастером) «Яблоки на тарелке».
18	10	Рисование с дорисовкой с опорой на образец «Овощи на подносе»,
19	11	Рисование восковыми мелками  волнистые линии:  «Плыви, плыви кораблик»  (дорисовка)
20	12	Трафареты: штриховка карандашами «Осенние листочки»
21	13	Рисованию округлых форм  «Помидоры в банке».
22	14	Рисование узоров в полоске
23	15	Рисование узоров в  в квадрате.
24	16	Рисование узоров в в круге.
25	17	Рисование узоров  в овале.
26	18	Лепка из пластилина приемами за­щипывания, оттягивания.
27	19	Рисование восковыми мелками.
28	20	Обводка контуров предметов без отрыва руки.
29	21	Обводка и штриховка фруктов.
Жестово-образные игры.
30	1	Игры-пантомимы -  «Старенькая бабушка» .
31	2	Игры на сохранение равновесия, прово­димые на игровой дорожке  «По ступенькам».
32	3	Игры на управление своим шагом «Запрыгни — спрыгни», «Прыжки с бруска»,
33	4	Игры на сохранение движения и покоя  «Ходьба с препятствия­ми».
34	5	Игры на коврике со следочками «Гуси», «Кошечки», «На носоч­ках — на коленках».
35	6	Игры  на коврике со следочками  «Необычная прогулка», «Пальчики прикле­ились — пальчики отклеились».
36	7	Игры по напольной дорожке «Гусеница» - «Всей ногой наступи и по гусе­нице пройди».
37	8	Игры на напольной дорожке «Гусеница»  - «Зайчики и гусеница», «Цыпочки».
38	9	Игры  на сенсорной дорожке  «Гуси», «Мы проснулись».
39	10	Игры  на сенсорной дорожке  «Слушай и делай», «Цап­ля».
40	11	Игры с  набором «Набрось колечко» - «Брось колечко», по цвету.
41	12	Игры-пантомимы: «Земля в разное время года»,
42	13	Этюды: «Птичьи разговоры», «Разное настроение»,
43	14	Игры-пантомимы: «Солнечные зайчики».
44	15	Этюды: «Сделаем удивленное лицо».
Ритмические упражнения.
45	1	Игры  упражнения на прока­тывание мяча двумя руками друг другу, под дуги, между предме­тами.
46	2	Ловля мяча, брошенного учителем , бро­сание мяча учителю.
47	3	Подбрасывание мяча вверх и ловля его, с ритмом: хлопки учителя.
48	4	С сопровождением  хлопки учителя, удары в барабан, по металлофону, в бубен.
49	5	«Письмо» вертикальных и горизонтальных прямых
50	6	«Письмо»  прямых и извили­стых линий: пальцем на манке , песке,
51	7	Письмо» вертикальных и горизонтальных прямых фломастерами, карандашами, ручкой на листе .
«Письменные упражнения».
52	1	«Письмо» вертикальных и го­ризонтальных прямых по точкам фломастерами, маркерами на листе бумаги.
53	2	«Письмо» прямых и извилистых линий по  пункти­рам  карандашами, ручкой на листе бумаги.
54	3	Знакомство с линейкой. Рисование («письмо») линий по ли­нейке карандашом, ручкой.
55	4	Разлиновывание листа по линейке (с помощью учителя).
56	5	Обрисовывание ладоней и создание композиций.
57	6	Обрисовывание ладоней и создание композиций по песку, манке.
Упражнения для развития тонкой моторики рук.
58	1	Упраж­нения на развитие движений рук, ног, головы, глаз, языка, пальцев и кистей рук по образцу.
59	2	Упражнения на согласование движения и дыхания
60	3	Развитие умения узнавать предме­ты тактильно.
61	4	Игры с пальчиками. Закрепление навыков самомассажа.
62	5	Складывание картинок, разрезанных на части.
«Рисуночное письмо».
63	1	Рисование по внешним и внутренним трафаретам со штриховкой, раскрашиванием.
64	2	Изготовление поделок из пласти­лина и природного материала.
65	3	Создание леп­ных деталей с природным  материалом. Ежа.
66	4	Рисование мелками  волнистые линии:  «Плыви кораблик».
67	5	Рисование с дорисовкой с опорой на образец «Радуга».
68	6	Лепка на стихи  С.  Маршака  «Тихая  сказка».
69	7	Штриховка ветки ёлочки.
70	8	Лепки посуды из целого куска пластилина ленточным способом.
71	9	Наклеивание  деталей  аппликации.
72	10	Сюжетный рисунок-аппликация  по темам сказок.
73	11	Составление узоров из элемен­тов в квадрате с чередованием  букв АБАБ, ААББААББ, «Мамины бусы».
74	12	Составление узоров из элемен­тов в круге, с чередованием по схеме АБАБ, , ААБААБ «Елочные украшения».
75	13	Складывание картинок, разрезанных на части.
76	14	Сравнение матрёшек.
77	15	Составление узора на магнит  «Бусы для куклы».
78	16	Составление узоров из элемен­тов в полоске с чередованием  букв АБАБ, ААББААББ,
79	17	Рисование красками приемами примакивания и касания кон­чиком кисти.
80	18	Игры с мячом «Угадай гласные».
81	19	Штриховка «весенние листочки».
82	20	Рисование по точкам, раскрашивание.
83	21	Рисование с дорисовкой с опорой на образец «Воздушные шары».
84	22	Складывание разрезных картинок.
85	23	Рисование мелками на доске  «Травка».
86	24	Большой снег. Рисование на доске .
87	25	Составление узора на магнит  «Бусы для куклы»
88	26	Развитие двигательной подражательности: «Догони колёсико»,.
89	27	Развитие двигательной подражательности: «По ровненькой дорожке», «Поезд»
		«Письменные упражнения».
90	1	«Письмо» прямых и извили­стых линий, ручкой в тетради.
91	2	Складывание разрезных картинок с изображениями букв.
92	3	Обводка букв, штрихование.
93	4	Рисование («письмо») линий по линейке карандашом, ручкой.
94	5	Разлиновывание листа по линейке с помощью учителя.
95	6	«Письмо» прямых и извили­стых линий фломастерами.
96	7	«Письмо» по трафаретам букв А.
97	8	«Письмо» по трафаретам букв О.
98	9	«Письмо» по трафаретам букв У.
99	10	Контрольная работа.
100	11	Работа над ошибками.
101	12	«Письмо» линий по точкам в  тетради в клетку и в линию.
102	13	Итоги за год.