Рабочая программа по русскому языку 9 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новобрянская средняя общеобразовательная школа»

671325, РБ, Заиграевский р-н, с. Новая Брянь, ул. Пирогова, 20, 83013653597, [e-mail]

Программа рассмотрена и одобрена на заседании  МО учителей русского языка и литературы __________ И.Г. Васильева Протокол № _____ от «___» _________ 2018 г.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР МБОУ «Новобрянская сош» ________  С.Н. Грищева «_____»_________2018 г.

УТВЕРЖДАЮ                                                                                       Директор МБОУ «Новобрянская сош» ________ Н.С. Чернышова Приказ № ______ от «___» _________ 2018 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому  языку

для учащихся  9а класса

учителя: Кожевниковой Елены Григорьевны

2018

Раздел 1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая  программа  по русскому языку предназначена для обучения учащихся 9а класса МБОУ «Новобрянская сош»  в соответствии с программой основного общего образования по русскому языку.

Нормативные  правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

-  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от  03.08.2018) «Об образовании в Российской Федерации»;

- СанПиН 2.4.2.2821-10   «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12.2010г.;С изменениями и дополнениями от: 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013 г., 24 ноября 2015 г.;

- <Письмо>Минобрнауки России от 28.10.2015 N 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;

- Учебный план МБОУ «Новобрянская средняя общеобразовательная школа» на 2018-2019уч.год;

- Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 (ред. от 05.07.2017) «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- Примерная программа по русскому (родному) языку для основной школы [Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. — 112 с.], авт. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.

- Федеральный компонент ГОС начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г. №1089 (ред. от 07.06.2017г.)

Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык. 9 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / [Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч.ред. Н.М. Шанский]. М.: Просвещение, 2014.

Обоснованием  выбора программы является соответствие содержания программы, целей и задач обучения требованиям Федерального государственного стандарта общего образования, целям и задачам образовательной программы МБОУ «Новобрянская сош». Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка.

Рабочая программа  реализует следующие цели и задачи, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта и программой ООО по русск. языку:

Цели:

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры,   основному средству общения и    получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание   интереса и любви к русскому языку;

-  совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих   свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;   обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

-  освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях   общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка;   о русском речевом этикете;

-  формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки    зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять    информационный поиск.

       Данные цели обусловливают решение следующих задач:

-  развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

-  формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных;

-  формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского   литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи уч-ся.

-  обучение учащихся умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

В программу включен национально-региональный компонент в разделы:

Международное значение русского языка.

- Бурятский язык в современном мире.

Сложное предложение. Культура речи

- Типы сложных предложений в бурятском языке

Бессоюзные сложные предложения

- Бессоюзные сложные предложения в бурятском языке (в бурятском языке не выделяются бессоюзные сложные пред­ложения с придаточным времени, условным, уступительным и цели, а в русском - придаточным места). http://biliq.ru/lib/sites/default/files/99-109.pdf

Общая  характеристика предмета.  В процессе обучения русскому языку происходит формирование общеучебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, в  основе которых также задействованы все виды речемыслительной  деятельности:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся  сферах и ситуациях общения),

интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),

информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),

организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

В основной и средней (полной) школе "Русский язык" относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т.е. является инвариантным предметом, обязательным для изучения в основной школе (5-9 класс) и в старших классах любого профиля. Реализация целей языкового образования происходит в процессе формирования языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций.

Место  учебного предмета: Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит следующее количество часов для обязательного изучения учебного предмета "Русский язык": в 9 классе выделяется 70 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю), из них 9 часов отводится на развитие речи. Рабочая программа  рассчитана на 2018- 2019 учебный год.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие и др.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются:

входной контроль в начале и в конце четверти;

текущий – в форме устного, фронтал. опросов, контрольных, словарных, предупредител., объяснител., выборочных, графических, буквенных, творческих, свободных диктантов, диктантов с грамм.зад., тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов;

– итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Раздел 2

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» (70 час.)

Международное значение русского языка.  (1ч)

Повторение пройденного в 5 - 8 классах (5 ч + 2 ч)

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

Сложное предложение. Культура речи.

Сложное предложение (3+1 ч)

Союзные сложные предложения.

Сложносочиненные предложения (5 ч + 1 ч)

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения (19 ч+5)

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препин. в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предлож., их текстообразующая роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения (6 ч + 2 ч)

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предлож., их текстообразующая роль.

II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи (5 ч + 2 ч)

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Общие сведения о языке и речи (3 ч)

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

 Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи в 5 – 9 классах. (7 ч + 2 ч)

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

III. Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

Резерв – 3 ч.

Раздел 3

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА

Учащиеся должны знать, понимать определения основных изученных в 9 классе языковых яв­лений, речеведческих понятий.

К концу 9 класса учащиеся должны уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную ин­формацию прослушанного;

фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидно­сти языка;

рецензировать устным ответ учащегося;

задавать вопросы по прослушанному тексту;

отвечать на вопросы по содержанию текста;

слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

чтение:

прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста; «используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты по оглавлению и заголовкам статей;

при необходимости переходить на изучающее чтение;

читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

говорение:

пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

вести репортаж о школьной жизни;

строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других нагляд­ных материалов;

создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

составлять инструкции по применению того или иного правила;

принимать участие в диалогах различных видов;

адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.

письмо:

пересказывать фрагмент прослушанного текста;

пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

создавать сочинение-описание архитектурного памятника, сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повество­вания или рассуждения, репортаж о событии;

писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительную лексику, экспрессивный синтаксис: расчлененные предложения (пар­целляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды одно­родных членов, многосоюзие и т.д.);

составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

текст:

находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и ре­чевые средства воздействия на читателя;

фонетика и орфоэпия:

правильно произносить слова с учетом вариантов произношения;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

морфемика и словообразование:

разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словооб­разовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

лексикология и фразеология:

разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;

пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лин­гвистических терминов и т.п.);

оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

морфология:

распознавать части речи и их формы;

соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуаци­онного и синтаксического анализа;

орфография:

применять орфографические правила, объяснять правописания труднопроверяемых орфо­грамм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

синтаксис и пунктуация:

опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;

различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; • правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и однородными, обособленными членами;

правильно строить предложения с обособленными членами;

проводить интонационный анализ простого предложения;

выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

Раздел 4

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	Тема	К-во час.	Дата план/факт	Примеч.
	I четверть (8,5 нед.)	16
1	Международное значение русского языка	1
	Повторение изученного в 5—8 классах	7
2	Устная и письменная речь. Монолог, диалог	1 рр		§1-2
3	Стили речи	1 рр		§3
4	Простое предложение и его грамматическая основа	1		§4
5	Предложения с обособленными членами	1		§5
6	Обращения, вводные слова и вставные конструкции	1		§6
7-8	Контрольная работа и анализ ошибок	2 кр
	Сложное предложение. Культура речи	5
9	Понятие о сложном предложении	1		§7
10-11	Союзные и бессоюзные сложные предложения	2		§8
12	Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения	1		§9
13	Интонация сложного предложения	1		§10
	Сложносочинённые предложения (ССП)	7
14	Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в ССП	1		§11-12
15	ССП с соединительными союзами	1		§13
16	Сложносочинённые предложения с разделительными и противительными союзами	1		§14-15
	II четверть (7 нед.)	14
17	Разделительные знаки препинания между частями сложносочинённого предложения	1		§16
18	Сочинение по картине И. Шишкина «На севере диком...»	1 рр		Упр. 74
19	Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения	1		§17
20	Контрольный урок по теме «ССП»	1 кр
	Сложноподчинённые предложения (СПП)	7
21	Понятие о сложноподчинённом предложении	1		§18
22	Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в СПП	1		§19
23	Сочинение-отзыв по картине И. Тихого «Аисты»	1 рр		Упр. 92
24	Союзы и союзные слова в СПП	1		§20
25	Изложение	1 рр		Упр.95
26-27	Роль указательных слов в СПП	2		§21
	Основные группы СПП	18
28-29	СПП с придаточными определительными	2		§22
	III четверть (11,5 нед.)	23
30-31	СПП с придаточными изъяснительными	2		§23
32-33	СПП с придаточными обстоятельственными. СПП с придаточными времени и места	2		§24-25
34-36	Сложноподчинённые предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия	3		§26
37-38	Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными	2		§27
39	Сочинение по данному началу (по картине В. Фельдмана «Родина»)	1 рр		Упр.166
40	Контрол. работа «Виды придаточных предложений»	1 кр
41-42	Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них	2		§28
43	Синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения	1		§29-30
44	Сложноподчинённые предложения. Повторение	1
45	Контрольная работа по теме «Сложноподчинённые предложения»	1 кр
	Бессоюзные сложные предложения (БСП)	6
46	Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях	1		§31-32
47	Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП	1		§33
48	Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП	1		§34
49	БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП	1		§35
50	Синтаксический и пунктуационный разбор БСП. Повторение темы «БСП»	1		§36
51	Контрольная работа по теме «Бессоюзные сложные предложения»	1 кр
	Сложные предложения с различными видами связи	7
52	Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в СП	1		§37
53	Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи	1		§38
	IV четверть (7 нед.)	15
54	Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи	1		§39
55	Публичная речь	1 рр		§40
56	Сложные предложения с различными видами связи. Повторение	1
57	Подготовка к контрол. работе по теме «СП»	1
58	Итоговый контрольный диктант. Сложные предложения с различными видами связи	1 кр
	Повторение и систематизация изученного в 5-9 кл.	10
59	Фонетика и графика	1		§41
60	Лексикология (лексика) и фразеология	1		§42
61	Морфемика. Словообразование	1		§43-44
62	Морфология	1		§45
63	Синтаксис	1		§46
64	Выборочное изложение	1 рр		Упр.259
65-66	Орфография. Пунктуация	2		§47
67	Итоговый тест по программе 9 класса	1 кр
68	Итоги учебного года	1
69-70	Резервные уроки

Планирование промежуточной аттестации

по результатам изучения отдельных тем

№ урока	Тема	К-во час.	Дата план/факт
	I четверть (8,5 нед.)	4
	Повторение изученного в 5—8 классах	4
2	Устная и письменная речь. Монолог, диалог	1 рр
3	Стили речи	1 рр
7-8	Контрольная работа и анализ ошибок	2 кр
	II четверть (7 нед.)	4
	Сложносочинённые предложения	2
18	Сочинение по картине И. Шишкина «На севере диком...»	1 рр
20	Контрольный урок по теме «Сложносочинённые предложения»	1 кр
	Сложноподчинённые предложения	2
23	Сочинение-отзыв по картине И. Тихого «Аисты»	1 рр
25	Изложение	1 рр
	III четверть (11,5 нед.)	4
	Основные группы сложноподчинённых предложений (СПП)	3
39	Сочинение по данному началу (по картине В. Фельдмана «Родина»)	1 рр
40	Контрольная работа «Виды придаточных предложений»	1 кр
45	Контрольная работа по теме «Сложноподчинённые предложения»	1 кр
	Бессоюзные сложные предложения (БСП)	1
51	Контрольная работа по теме «Бессоюзные сложные предложения»	1 кр
	IV четверть (7 нед.)	4
	Сложные предложения с различными видами связи	2
55	Публичная речь	1 рр
58	Итоговый контрольный диктант. Сложные предложения с различными видами связи	1 кр
	Повторение и систематизация изученного в 5—9 классах	2
64	Выборочное изложение	1 рр
67	Итоговый тест по программе 9 класса	1 кр

Раздел  5

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Входной  контрольный диктант

Остров закрывал утренний густой туман. Поднявшее­ся солнце ударило по нему золотыми лучами, и молочно-серый туман быстро рассеялся, растаял. Строители распо­ложились на прибрежной полосе земли со всеми завезен­ными сюда материалами: трубами, машинами, строительной техникой, запасами продовольствия, включая разнообраз­ные яства. По толстому льду, крепко сковавшему реку, громыхали машины с людьми и ползали мощные тракто­ры.

Первыми на тайгу двинулись двумя колоннами трак­торы. Моторы угрожающе ревели, как разъяренные звери, и машины в бешеном напряжении беспрестанно тряслись. Прошло мгновение - и первые деревья, подломленные под корень, накренились и упали. Рычали тракторы, оглуши­тельно трещали деревья, и лес окутался взметнувшейся в воздух снежной пылью. Как будто гигантским ножом, надвое рассеклась тайга.

Широкая просека в лесу заполнилась людьми, и лесо­рубы и плотники начали расчищать ее под строительную площадку. Всюду чувствовалось присутствие человека: и в лесу, и на реке, и даже в самом воздухе. На просеке то дружно звенели пилы, то раздавался треск раскалываемо­го дерева. Лесорубы готовили бревна для устройства доро­ги, а плотники - полотняный городок.

(155 слов)

По В. Ажаеву

Проверочное тестирование по теме: «Простое и сложное предложение»

Вариант 1

1.  Определите вид предложения: Солнечный жар и блеск смени­лись прохладой ночи и неярким светом молодого месяца (Л. Тол­стой).

1) простое;  2) сложное.

2.  Сколько простых предложений в составе сложного предложе­ния? Если писатель, работая, не видит за словами того, о чем он пишет, то и читатель ничего не увидит за ними (Паустовский).

1) 2;      2) 3;        3) 4.

3. Какое сочетание слов служит одной из грамматических основ в структуре сложного предложения? Верхний ярус образует финико­вая пальма, которая не боится обжигающих лучей солнца (Соло­ухин).

1) ярус образует;     2) пальма образует;     3) не боится солнца.

4.  Какое слово или сочетание слов является подлежащим в пред­ложении? В это время в девичьей не только был известен приезд министра с сыном, но и внешний вид их обоих уже был подробно описан (Л. Толстой).

1) приезд министра;    2) внешний вид;    3) министра с сыном;   4) девичьей.

5.  Какая характеристика соответствует данному предложению? Грачи давно расхаживали по двору и начинали вить гнёзда в грачовой роще (Арсеньев).

1) сложное бессоюзное;  2) простое;    3) сложносочиненное;   4) сложноподчиненное.

6.  Какая характеристика соответствует данному предложению? Решено было идти завтра, если дождь перестанет (Арсеньев).

1) сложное бессоюзное;   2) простое;   3) сложносочиненное;   4) сложноподчиненное.

7.  Какая характеристика соответствует данному предложению? Люки были наглухо закрыты, и свежий воздух не проникал (Станю­кович).

1) сложное бессоюзное;   2) простое;   3) сложносочиненное;   4) сложноподчиненное.

8. Укажите способ связи простых предложений внутри сложного: Вещи были сложены, и делать было нечего (Аксаков).

1) при помощи интонации, без союзов;   2) при помощи интонации и подчинительного союза и;

3) при помощи интонации и сочинительного союза и.

9.  Укажите предложение, соответствующее следующей характе­ристике: сложное предложение, с двумя простыми предложениями.

1) Он проснулся, когда солнечный квадрат окна подобрался к его глазам (Арсеньев).

2) Он стоял с закрытыми глазами, как будто собираясь с мыс­лями (Мальцев).

Вариант 2

1.  Определите вид предложения: Весна сияла на небе, но лес еще по-зимнему был засыпан снегом (Пришвин).

1) простое;    2) сложное.

2.  Сколько простых предложений в составе сложного предложе­ния? Света луны оказалось вполне достаточно, чтобы части шли туда, куда им было указано, и делали потом то, что диктовал жестокий закон штыковых атак (Сергеев-Ценский).

1) 2;    2) 3;    3) 4.

3. Какое сочетание слов служит одной из грамматических основ в структуре сложного предложения? Он вышел на улицу, и его у на­ружной двери окликнул негромкий женский голос (Гроссман).

1) окликнул его;   2) вышел на улицу;    3) голос окликнул.

4.  Какое слово или сочетание слов является сказуемым в предло­жении? Молчание это длилось долго, и я хотел напомнить моему спутнику о продолжении рассказа (Короленко).

1) хотел;   2) напомнить;   3) хотел напомнить;   4) длилось долго.

5.  Какая характеристика соответствует данному предложению? В сияющем небе властвует солнце, а на земле гуляет ветер (Овечкин).

1) простое;   2) сложносочиненное;   3) сложноподчиненное;   4) сложное бессоюзное.

6.  Какая характеристика соответствует данному предложению? День угасал, в лесу начало быстро темнеть (Линьков).

1) сложное бессоюзное;   2) простое;   3) сложносочиненное;   4) сложноподчиненное.

7.  Какая характеристика соответствует данному предложению? Все чего-то ждали, сидя в пасмурной столовой (Катаев).

1) сложное бессоюзное;   2) простое;   3) сложносочиненное;   4) сложноподчиненное.

8. Укажите способ связи простых предложений внутри сложного: По временам лишь, когда она того не примечала, боярин забывался, сдвигал брови и грозно смотрел на Елену (А. Толстой).

1) при помощи интонации, без союзов;   2) при помощи интонации и подчинительного союза когда;

3) при помощи интонации и сочинительного союза когда.

9.  Укажите предложение, соответствующее следующей характе­ристике: сложное предложение, с тремя простыми предложениями.

1)  Овсянников глянулся, придвинулся ко мне поближе и про­должал говорить (Тургенев).

2)  Уже с утра я себя чувствовал нехорошо, хотя еще не мог ясно определить, в чем заключалось мое нездоровье (Каве­рин).

Контрольное тестирование по теме  «Виды придаточных  предложений»

Вариант 1

1. В каком ряду все перечисленные слова являются подчинитель­ными союзами?

1) потому что, чтобы, но;

2) оттого что, сколько, как, кто;

3) с тех пор как, словно, тоже.

2. Укажите сложноподчиненное предложение:

1) С приближением к морю все больше исчезали широколист­венные древесные породы, зато преобладающим сделались саянская ель, белокорая пихта (Катаев).

2) Я давно мой край оставил, где цветут луга и чащи (Есенин).

3.  Укажите, какая часть сложного предложения является главной: (1) Через окно я увидел, (2) как большая серая птица села на ветку клена в саду .

1)1;             2)2.

4. Укажите придаточное предложение, которое связано с главным при помощи союзного слова:

1)  Мне припомнилась нынче собака, что была моей юности друг (Есенин).

2)  Я утром должен быть уверен, что с вами днем увижусь я (Есенин).

3) Ты говоришь, что опять дождемся весны (Каверин).

4) Я считаю, что лес - прекрасное выражение силы природы и самый ясный образчик ее совершенства (Сергеев-Ценский).

5.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное определительное?

1) Где некогда все было пусто, голо, теперь младая роща раз­рослась (Паустовский).

2) Я не знаю, где граница меж товарищем и другом (Фадеев).

3) Там, где тогда мчались весенние потоки, теперь везде пото­ки цветов (Астафьев).

4)  Нам эта встреча давала возможность еще раз поговорить о старинных российских городах, где живут прекрасные лю­ди (Платонов).

6.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное пояснительное?

1)  Гений настолько внутренне богат, что любая тема, любая мысль, случай или предмет вызывают у него неиссякаемый поток ассоциаций (Каверин).

2) Было так тихо, что издалека слышались трески ломающейся от   мороза   земли,   шорох   зябнущей   ветки   (Сергеев-Ценский).

3) Я надеюсь, что вы не откажетесь отобедать у меня (Турге­нев).

4) Пыль на улицах такая едкая, что глазам больно (Каверин).

7.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное причины?

1)  Солнце светило так ярко, что все кругом сверкало и искри­лось (Сергеев-Ценский).

2) Я замолчал оттого, что мои глаза остановились внезапно на трех запыленных портретах в черных деревянных рамах (Каверин).

3)  Было так темно, что она с трудом различала дорогу (Ку­прин).

4)  Окрик показался ей настолько громким, что она ничком упала на землю (А. Толстой).

8.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное места?

1)  Было невыносимо видеть, как плачет этот большой, силь­ный, волевой человек (Полевой).

2)  Несколько минут он стоял неподвижно и старался опреде­лить, откуда доносился этот нарастающий гул (Фадеев).

3)  Решено было идти завтра, если дождь перестанет (Симо­нов).

4)  Где светлый луч, спускаясь вниз, по серым камням точит слезы, ползут на черный кипарис гроздьями пурпурные ро­зы (Ахматова).

9.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное I     меры и степени?

1) И как-то вдруг слышишь, что уже весь лес налился сотнями голосов (Паустовский).

2)  Маша так дружелюбно и крепко стиснула ему руку, что у него сердце забилось от радости (Сергеев-Ценский).

3) И смутно понял я тогда, что мне на родину следа не проло­жить уж никогда (Лермонтов).

4) Милый, я знаю, что удерживает тебя здесь (Б. Зайцев).

10.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное сравнительное?

1) Как цыганский табор расположились у дороги гости фести­валя авторской песни.

2)  Ленивый гром потягивался за горизонтом как заспанный силач (Арсеньев).

3)  Мне казалось, что я чувствую, как время медленно и бесшумно проходит мимо меня (Сергеев-Ценский).

4)  Туман как опрокинутое море висит над лесом (Сергеев-Ценский).

11.   Какой фрагмент предложения соответствует сложноподчи­ненному предложению с придаточным цели?

1)  .. .с увлечением читал, чтобы...

2)  ...пришел туда, чтобы...

3)  .. .очень хотел, чтобы... 4).. .долго болел, если...

12.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Нам понадо­бился проводник (]) в надежности (2) которого (3) не было бы со­мнений.

1)1;             2) 2, 3;               3)3;                  4)  1,3.

13.    Указать неверное высказывание:

1)  в сложноподчиненном предложении простые предложе­ния не равноправны по смыслу (одно подчиняется другому);

2)  в СПП части связываются при помощи союзов и союз­ных слов;

3) в предложениях с составными союзами место постанов­ки запятой влияет на смысл;

4) союзы и союзные слова не являются членами предложения.

14.    Указать СПП, в котором придаточное предло­жение находится перед главным (знаки препинания не расставлены):

1) Все возы потому что на них лежали тюки с шерстью по­казались очень высокими и пухлыми.

2)  Когда поднимался ветер на поверхности озера вздува­лись и бежали мелкие короткие волны.

3)  Постепенно в людях возникло уважение к человеку ко­торый обо всем говорил просто и смело.

4) Вспомни песни что пел соловей.

15.    Указать СПП с придаточным определительным:

1) Хорошо известно, что горожане всегда спешат.

2) Я попросил книгу, что стояла высоко на полке.

3) Я дам тебе все, что ты хочешь.

4) Трудно было понять, чем это огонь так привлекал лягушку.

16. Сколько простых предложений находится в со­ставе данного сложного (знаки препинания не рас­ставлены):

Я уже говорил вам что в тот удивительный вечер когда мы чествовали вас наша милая фея назвала вас ребенком который пришел в этот мир слишком рано.

1) 2;        2) 4;        3) 3;        4) 5.

Вариант 2

1. В каком ряду все перечисленные слова являются подчинитель­ными союзами?

1)  который, куда, также;

2)  если, так как, чтобы;

3)  и, однако, откуда.

2. Укажите сложноподчиненное предложение:

1)  Чтобы сделать что-нибудь великое, нужно все силы души устремить в одну точку (Сергеев-Ценский).

2)  Безгранично лоснится пшеница, зеленеют покосы, либо без конца шуршат камыши над болотами (Чехов).

3.  Укажите, какая часть сложного предложения является прида­точной: (1)Пока старик растоплял печь, (2) уже рассвело (Арсеньев).

1) 1;           2) 2.

4. Укажите придаточное предложение, которое связано с главным при помощи союза:

1)  Он чрезвычайно любил своего отца, которого не знал с са­мого детства (Горький).

2)  Я обещала ей молчать, что бы со мной ни случилось (Каве­рин).

3)  Было время, когда старый замок служил убежищем всякому бедняку (Крутилин).

4)  Мне и в голову не приходило, какая грустная минута пред­стоит нам (Арсеньев).

5.  В каком сложноподчиненном предложении придаточное не яв­ляется определительным?

1) У самого закоренелого человека бывают минуты, когда за­гнанная совесть повернется, как острый камень, и вызовет боль (Астафьев).

2)  Из его рассказов он выносил впечатление, что дядя Миша предлагает звать народ на помощь интеллигенции (Сергеев-Ценский).

3)  Было слышно, что вдали по улице быстро идут люди и та­щат что-то тяжелое (Достоевский).

4)  Отдаленный гул вдруг проник в тенистое ущелье, где ехали путники.

6.  В каком сложноподчинённом предложении придаточное не яв­ляется изъяснительным?

1)  На седьмые сутки своего похода Алексей узнал, откуда до­неслись до него вьюжной ночью звуки отдаленного боя (Симонов).

2)  Всматриваясь в эти здания, понимаешь, что хороший вкус -это прежде всего чувство меры (Солоухин).

3)  Настала минута, когда я понял всю цену этих слов (Ар­сеньев).

4)  Я начинаю подозревать, что вы склонны к преувеличению (Каверин).

7.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное цели?

1)  Молю, чтоб буря не застала, гремя в наряде боевом, в уще­лье мрачного Дарьяла меня с измученным конем (Лермон­тов).

2)  Чтоб чем-нибудь играть от скуки, копье стальное взял он в руки (Лермонтов).

3)  Метели, что ломятся в дверцы, с дороги меня не собьют (Арсеньев).

4)  Если за день ничему не научишься, значит, весь день шел назад (Астафьев).

8.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное времени?

1)  Вся комната вдруг потемнела, точно в ней задернулись за­навески (Сергеев-Ценский).

2)  Как только стало светать, мы двинулись дальше (Катаев).

3)  Границы, где равнины соприкасаются с горами, обозначены чрезвычайно резко (Каверин).

4)  Редки и счастливы посещающие нас мгновенья, когда мы опять можем почувствовать себя детьми (Соколов-Микитов).

9.  В каком сложноподчиненном предложении есть придаточное образа действия?

1)  В сонном воздухе слышались какие-то звуки, точно кто-то вздыхал, шептался (Паустовский).

2)  Стало мне вдруг хорошо на душе, как будто детство мое вернулось (Арсеньев).

3)  Вследствие того, что весна здесь наступает поздно, пашут только в мае (Сергеев-Ценский).

4)  Я еще в комнате услыхал, что самовар гудит неестественно гневно (Арсеньев).

10.  Какой пример является простым предложением со сравни­тельным оборотом?

1) После дождя все вокруг как-то преобразилось просторы гладко улеглись вдали как будто выровняли горы и равни­ну подмели (Астафьев).

2)  Азовское море цветет в начале августа как цветут реки и пруды (Паустовский).

3)  Иней лежал даже на палубе как белая крупная соль и хру­стел под ногами (Арсеньев).

4)  Многие русские слова само по себе излучают поэзию как драгоценные камни излучают таинственный блеск (Гоголь).

11.   Какой фрагмент предложения соответствует сложноподчи­ненному предложению с придаточным определительным?

1)  ... рассказал, как...

2)  … рассеянность, с какой он слушал...

3)  … хотел, чтобы...

4) … выглядел так, словно...

12.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Я вернулся на уютную полянку (1) около (2) которой (3) недавно собирал грибы (Паустовский).

1)  1;                2) 1,3;               3) 3;"             4) 2,3.

13.    Указать неверное высказывание:

1) придаточные предложения отвечают на вопросы членов предложения;

2) в СПП придаточные предложения могут пояснять только главное предложение;

3) существуют СПП с однородным подчинением, с неодно­родным (параллельным) подчинением, с последовательным подчинением;

4) тип подчинения может влиять на пунктуацию.

14.    Указать СПП, в котором придаточное предло­жение находится после главного (знаки препинания не расставлены):

1) Все возы потому что на них лежали тюки с шерстью по­казались очень высокими и пухлыми.

2)  Когда поднимался ветер на поверхности озера вздува­лись и бежали мелкие короткие волны.

3)  Постепенно в людях возникло уважение к человеку ко­торый обо всем говорил просто и смело.

4)  Когда Егорушка вернулся к реке на берегу дымил не­большой костер.

15.  Указать предложение с придаточным времени:

1) На другой день, чуть только поднялось солнце, мы встали.

2) Наступил тот день, когда нужно было возвращаться.

3) Мы знали, когда вернется отец.

4) Старики пускай себе дерутся, коли им это весело

16.  Указать   предложение  с   придаточным сравнительным:

1) Дождь лил как из ведра.

2) Вокруг было тихо, словно природа онемела на миг.

3) Туман будто пелена.

4) Он крикнул так, что все вздрогнули.

Раздел 6

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1.        Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д., Александрова О. М. Русский язык. 9 класс. Научный редактор — акад. РАО Н. М. Шанский.

2.        Тростенцова Л. А., Подстреха Н. М. Русский язык. Дидактические материалы. 9 класс.

3.        Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Александрова О. М. и др. Обучение русскому языку в 9 классе: Пособие для учителей и методистов.

4.        Тростенцова Л. А., Запорожец А. И. Русский язык: Поурочные разработки. 9 класс.

5.        Запорожец А. И. Русский язык. Изучение синтаксиса. 8-9 классы (из опыта работы).

6.        Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы. Авторы: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.

Материально-техническое обеспечение

1.    Компьютер и проектор

2.    Мультимедийные уроки, разработанные учителем

3.    Курс русского языка. Электронный репетитор-тренажер.

4.    Электронные репетиторы по русскому языку. Кирилл и Мефодий. 2008-2009.

5.    Дидактические материалы, разработанные учителем (карточки, диктанты, тесты и т.д.)

Раздел 7

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Литература для учителя

1.    Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка.

2.    Войлова К.А. 120 текстов для школьных изложений

3.    Павлова Т.И. Работа с текстом

4.    Попова Г.П. Карточки-задания.  Индивидуальный контроль знаний. 7 – 9 классы

5.    Сергеев Ф.П.  Речевые ошибки и их предупреждение.

6.    Сивокозова Т.Ф. Русский язык. Работа с текстом.

7.    Соловьева Н.Н. Диктанты: тренинг и контроль.

8.    Тихонова В.В., Шаповалова Т.Е. 250 диктантов по русскому языку для школьников.

9.    Угроватова Т.Ю. ЕГЭ по русскому языку. Учебно-тренировочные тесты и другие материалы для 9 класса.

Литература для учащихся

1.    Квятковский  А.П.  Школьный  орфоэпический  словарь. – М.,  1998.

2.    Крысин  Л.П.  Толковый  словарь  иноязычных  слов. – М.,  1998.

3.    Мокиенко В.М.  Загадки  русской  фразеологии. – М.,  1990.

4.    Солганик Г.Я.  Стилистика  русского  языка: Учеб. пособие  для общеобразоват.  учеб. заведений (10-11 кл.). – М., 1996.

5.    Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В.    Школьный фразеологический словарь русского  языка: Значение  и  происхождение  словосочетаний. – М., 1997.

6.    Энциклопедия  для  детей,   том 10: Языкознание. Русский  язык. – М.,  1998.