Рабочая программа по русскому языку. 5 класс. По программе Львова

Утверждаю Директор МКОУ СОШ №10 ___________/Калугина М.Е./ «____»____________2015г.

 Рабочая программа

по русскому языку

5 класс

на 2015-2016 учебный год

уровень: базовый

Учитель: Кононова Дарья Александровна

с.Покровское, 2015г.

Пояснительная записка

Рабочая программа базового уровня по русскому языку для учащихся  5 класса создана на основе следующих нормативных документов:

·     Закона РФ «Об образовании», пункт 2.7.ст.32

·        Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России  01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644)

·         Примерной учебной программы основного общего образования по русскому языку для 5-9 классов (сборник «Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. (серия «Стандарты второго поколения»)

·        Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы» авт.-сост. С.И.Львова. Москва, «Мнемозина», 2009г. 

·        Учебный план МКОУ  СОШ №10

·        Федеральный перечень учебников, утверждённых, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.

Рабочая программа по русскому языку  предназначена для изучения предмета на базовом  уровне и представляет собой целостный документ, включающий пояснительную записку; календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения, контрольно-измерительные материалы, систему оценивания.

Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию программы, соответствует данной программе и входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки России. Обучение осуществляется по следующим учебникам:

·        Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений в  трёх частях. 5класс. Москва, Мнемозина, 2013г.

Третья часть учебника представляет собой справочные материалы, составленные с учётом нового образовательного стандарта по русскому языку.

Содержание учебника соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку.

Рабочая программа рассчитана на 210 часов (6 часов в неделю), что определено учебным планом школы.                                                                                     Дидактический материал подобран в соответствии с программой и с учетом возрастных норм учащихся. Работа с данными текстами помогает сформировать у учащихся устойчивые навыки правописания и закрепить их, а также формирует стилистическое чутье, знакомит с определенными текстовыми «клише», учит самостоятельно составлять тексты.
Предлагаемые тексты используются и как раздаточный материал с последующей проверкой (самопроверкой), и как диктанты для того или иного вида контроля. Кроме того, тексты позволяют проводить на уроках словарно-семантический анализ (обращение к различным толковым словарям, выяснение значения незнакомых слов, подбор синонимов, антонимов, сферы использования новых для учащихся лексических единиц и т.д.) и текстоведческий  (строение текста, стиль речи, тип речи, связь предложений, тема и основная мысль автора, изобразительно-выразительные средства и синтаксические фигуры и т.д.).

Цели и задачи учебного курса:

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

·        воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

·        совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

·        освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

·        формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

$     коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),

$     интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),

$     информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),

$     организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

     Основная особенность курса русского языка по данной программе – его ориентация на интенсивное речемыслительное развитие  ребёнка. Это проявляется прежде всего в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности: умение осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умение правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной  форме (говорить и слушать), а также в развитии врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико-орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся. Большое внимание уделяется формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.

     Программа реализует идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам. Большое внимание уделено формированию навыков работы с различными видами лингвистических словарей.

         При составлении календарно-тематического планирования учитывались рекомендации методического пособия И.П.Васильевых «Уроки русского языка. 5 класс» под ред. С.И.Львовой (М., Мнемозина, 2008г.) и  УИПКПРО (протокол заседания кафедры образования УИПКПРО №5 от 27.08.09). Кроме того, были использованы рекомендации к проведению уроков в 5 классе Е.И.Никитиной.

Составленное мною планирование является примерным и позволяет при необходимости провести коррекцию. В графе «виды работы» не прописаны все игровые формы, используемые на уроке – при подготовке учитель готовит их в зависимости от конкретной учебной ситуации. Кроме того, в планировании не прописывается использование сигнальных карточек: оно необходимо практически на каждом уроке и является безусловным компонентом урока.

Предполагаемые результаты:

Курс русского языка направлен на реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-ком­муникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку и на достижение обу­чающимся следующих

              личностных результатов:

·        воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как яв­лению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человече­ской деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

·        совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навы­ков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и си­туациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; разви­тие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

·        освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сфе­рах и ситуациях общения, о стилистических ресурсах русского языка, основных нормах русского литературного языка, русском речевом этикете;

·        формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения, работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

         Метапредметные универсальные учебные действия

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьно­го образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать универ­сальные учебные действия (УУД), которые базируются на видах речевой деятельности и предпо­лагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие УУД:

$     коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми уме­ниями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),

$     регулятивные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществ­лять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию),

$     познавательные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация, умение осуще­ствлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом).

              Предметные результаты.

Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки учащихся 5 класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать - перечень необходимых для усвое­ния каждым учащимся знаний; уметь - перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востре­бованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

·               роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

·               смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

·               основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

·               особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

·               признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

·               основные единицы языка, их признаки;

·               основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

·               различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

·               определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

·               опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

·               объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

           аудирование и чтение

·               адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

·               читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

·               извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

·               воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

·               создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

·               осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

·               владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

·               свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

·               соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

·               соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

·               соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

·               осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

·               использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·               осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

·               развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

·               удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

·               увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

·               использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Распределение количества часов по темам программы

Раздел, тема в соответствии с программой	Количество часов по государственной программе	Количество часов по рабочей программе	За счёт каких тем происходит увеличение часов	Примечание
Всего	204	210
Лингвистика	2	2
Введение в лингвистику. Вводный курс.	93	103		10
Фонетика	4	4
Орфоэпия	5	5
Графика	7	8	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.	+1
Морфемика	5	6		+1
Лексикология	5	6	Р/р Подготовка к сочинению по картине А.А.Рылова «Полевая рябинка»	+1
Орфография	15	17	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками – 1 ч Р/р  Обучающее изложение-миниатюра - 1ч.	+2
Морфология	4	4
Культура речи	5	5
Синтаксис и пунктуация	30	35	Р/р Подготовка к сочинению по картине И.И.Фирсова «Юный живописец» - 1ч. Р/р Сжатое изложение (обучающее) – 1 ч.. Повторение и общение знаний по теме «Синтаксис и пунктуация» -1ч Смотр знаний –  2 часа	+5
Текстоведение	13	13
Основные разделы лингвистики. Систематический курс.	84	91		+7
Словообразование	12	14	Тестовый контроль по теме «Словообразование» – 1ч. Р/р Подготовка к сочинению по картине И.И.Левитана «Золотая осень» - 1ч.	+2
Лексикология  и фразеология	15	16	Р\р Подготовка к сочинению по картине А.И.Куинджи «Берёзовая роща» - 1ч	+1
Морфология	57	61		+ 4
Имя существительное	16	17	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.-1ч	+1
Имя прилагательное	14	16	Изложение №4 «Ландыши»-1ч Р/р Контрольное сочинение Подготовка к сочинению по картине В.М. Васнецова «Алёнушка» Написание сочинения.-1ч	+1 +1
Глагол	27	28	Р\р Контрольное изложение – 1ч	+1
Повторение изученного, резервные часы – за счёт	12	14	Тестовый контроль №2 по итогам года-1ч Анализ контрольных работ -1ч	+2

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование раздела, темы примерной программы	Кол-во часов	к\р	р\р	Тест. контроль
1.	Лингвистика-наука о языке и речи.	2
1	Знакомство с учебником.
2	Понятие о лингвистике
2.      1.	Введение в лингвистику. Вводный курс. Фонетика. Фонетика как раздел лингвистики. Звуки речи.	4
2	Фонетическая транскрипция
3	Фонетический разбор. Звукопись в художественном тексте.
4	Слог. Ударение. Слог как единица фонетики. Особенности и роль русского ударения.
3.           1.	Орфоэпия. Произношение гласных звуков. Орфоэпия как раздел лингвистики. Гласные звуки.	5
2.	Произношение согласных звуков. Орфоэпический  разбор. Основные правила произношения согласных звуков
3.	Основные правила произношения согласных звуков.
4.	Обобщение по теме «Произношение согласных звуков».
5.	Повторение и обобщение материала разделов «Фонетика» и «Орфоэпия».
4. 1	Графика. Графика как раздел лингвистики. Алфавит и его использование.	8
2-3	Звуки и буквы. Обозначение звуков буквами.
4	Использование Ь для обозначения мягкости
5	Двойная роль букв е,ё,ю,я.
6	Повторение и обобщение по теме «Графика».
7	Контрольная работа №1 по преемственности изученного в начальной школе и темам «Фонетика», «Графика» (диктант с языковым анализом)		1
8	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
5. 1.	Морфемика Морфемика как раздел лингвистики. Окончание - грамматическая морфема.	6
2.	Словообразующие морфемы. выразительные возможности словообразующих морфем
3.	Корень слова.
4.-5.	Чередование гласных и согласных в морфемах. Чередование гласных и согласных в морфемах. Чередование гласных в корне.
6.	Чередование согласных в корне. Чередование О и Е с нулем звука
6.      1.	Лексикология Лексикология как раздел лингвистики. Объяснение лексического значения слова путём толкования.	6
2.	Объяснение лексического значения слова путём подбора синонимов и антонимов
3.	Объяснение лексического значения слова путём подбора однокоренных слов
4-5	Тематические группы слов. Родовые и видовые понятия.
6	Р/р Подготовка к сочинению №1 по картине А.А.Рылова «Полевая рябинка»			1
7. 1.	Орфография. Разделы русской орфографии. Орфография как раздел лингвистики.	17
2.	Орфография как раздел лингвистики
3.	Правописание И,У,А после шипящих. Правописание сочетаний чн,чк,нч,нщ,рщ,щн
4.	Правописание безударных гласных в корнях слов.
5	Р/р Изложение-миниатюра №1			1
6	Правила написания согласных в корнях слов
7	Правила написания согласных в корнях слов
8	Правописание окончания
9	Правописание личных окончаний глаголов
10	Правописание личных окончаний глаголов
11	Правописание слов с Ь и Ъ
12	Правописание -ТСЯ и  -ТЬСЯ в глаголах
13	Употребление разделительных Ь и Ъ
14	Слитные, дефисные и раздельные написания слов
15	Повторение и обобщение сведений по разделу «Орфография»
16	Контрольная работа №2 (Диктант с языковым анализом по теме «Орфография»)		1
17	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
8. 1.	Морфология. Морфология как раздел лингвистики. Самостоятельные и служебные части речи.	4
2.	Морфологические признаки существительных, прилагательных и глаголов.
3.	Наречие. Служебные части речи.
4.	Образование форм слова в русском языке.
9.	Культура речи как раздел лингвистики	5
10. 1	Синтаксис и пунктуация. Словосочетание как единица синтаксиса. Синтаксис как раздел лингвистики. Понятие о словосочетании.	35
2	Виды словосочетаний по характеру главного слова. Синтаксический разбор словосочетаний
3	Предложение как единица синтаксиса. Интонация предложения.
4	Основные элементы интонации
5	Главные и второстепенные члены предложения Главные члены предложения
6	Р/р Подготовка к сочинению №3 по картине И.И.Фирсова «Юный живописец»			1
7	Способы выражения сказуемого
8	Второстепенные члены предложения и основные способы их выражения
9	Роль определения в речи. Дополнение.
10	Обстоятельство как член предложения Разбор предложения по членам.
11	Р/р Сжатое изложение №2 (обучающее)			1
12	Виды предложений по цели высказывания. Предложения повествовательные, вопросительные и побудительные
13	Основные интонационные конструкции
14	Виды предложений по эмоциональной окраске Предложения восклицательные и невосклицательные
15	Виды предложений по наличию второстепенных членов. Предложения распространённые и нераспространённые
16	Виды предложений по количеству грамматических основ. Предложения простые и сложные
17	Виды сложных предложений по средствам связи их частей
18	Простое осложнённое предложение Понятие о простом осложнённом предложении. Однородные члены предложения.
19	Обобщающие слова при однородных членах
20	Понятие об обращении
21	Обращение (закрепление)
22	Предложения с вводными словами
23	Предложения со сравнительными оборотами
24	Предложения с прямой речью. Понятие о предложениях с прямой речью
25	Диалог
26	Пунктуация Понятие о пунктуации. Знаки препинания.
27	Основные разделы пунктуации. Знаки препинания в конце предложения.
28	Знаки препинания внутри простого предложения
29	Знаки препинания между частями сложного предложения.
30	Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
31 3233	Повторение и обобщение знаний по теме «Синтаксис и пунктуация» Смотр знаний
34              35	Контрольная работа №3. Диктант с языковым анализом по разделам «Синтаксис и Пунктуация». Анализ к\р №3		1
11 1 2	Текстоведение как раздел лингвистики Текстоведение как раздел лингвистики. Р/р Основные признаки текста. Тема и идея.	13
3 4	Типы речи. Р/р Повествование.
5 6	Р/р Описание.
7	Р/р Подготовка к сочинению №4 по картине В.Д.Поленова «Московский дворик»			1
8 9	Р/р Рассуждение.
10	Р/р Обобщение по теме «Типы речи».
11	Р/р Изложение №3			1
12	Основные нормы построения текста. Р/р Требования к содержанию и построению текста.
13	Обобщение по разделу «Текстоведение». Подведение итогов работы в первом полугодии.
12 1-2	Словообразование. Словообразование как раздел лингвистики. Основные способы словообразования.	14
3 4	Правописание букв А-О в корнях с чередованием. Правописание корней лаг//лож, раст//ращ//рос, кас//кос
5	Буквы О-Ё после шипящих в корнях слов.
6	Р/р Подготовка к сочинению №5 по картине И.И.Левитана «Золотая осень».			1
7	Словообразование имён существительных. Основные способы образования имён существительных.
8	Словообразование имён прилагательных. Основные способы образования имён прилагательных
9	Словообразование глаголов. Основные способы образования глаголов.
10	Правописание приставок. Группы приставок в зависимости от написания.
11	Группы приставок в зависимости от написания
12	Образование слова и его морфемное строение. Морфемный разбор слова.
13	Морфемный разбор слова  (закрепление).
14	Тестовый контроль №1 по разделу «Словообразование».					1
13 1	Лексикология и фразеология. Лексикология как раздел лингвистики. Деление лексики русского языка на группы.	17
2	Переносное значение слова.
3	Тропы, основанные на употреблении слов в переносном значении
4	Синонимы. Антонимы. Омонимы. Деление лексики на группы в зависимости от смысловых связей между словами.
5	Деление лексики на группы в зависимости от смысловых связей между словами.
6	Р/р Подготовка к сочинению №6 по картине А.И.Куинджи «Берёзовая роща»			1
7	Исконно русские и заимствованные слова. Деление лексики на группы в зависимости от происхождения слов.
8	Деление лексики на группы в зависимости от происхождения слов (закрепление).
9	Правописани6е буквосочетаний ЦИ и ЦЫ
10	Лексика ограниченного употребления. Профессионализмы как слова ограниченного употребления. Термины.
11	Диалектизмы как слова ограниченного происхождения.
12	Устаревшие слова. Деление лексики в зависимости от употребления в разные исторические эпохи.
13	Деление лексики в зависимости от употребления в разные исторические эпохи
14	Фразеология. Фразеология как раздел лингвистики.
15	Фразеология
16	Повторение и обобщение по разделу «Лексикология и фразеология»
17	Контрольная работа №4 /зачёт по разделу «Лексикология и фразеология».		1
14 1-               2	Морфология. Грамматика и её основные разделы: морфология и синтаксис. Морфология как раздел лингвистики. Части речи.	61 17
3	Имя существительное. Имя существительное как часть речи.
4	Суффиксы существительных чик, щик.
5	Суффиксы существительных ек, ик (чик)
6	Собственные и нарицательные имена существительные
7	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
8	Род имён существительных.
9	Склонение имён существительных
10	Правописание не с существительными
11	Формообразование имён существительных.
12	Правописание безударных падежных окончаний имён существительных
13	Синтаксическая роль имён существительных.
14	Р/р Правильное произношение имён существительных
15	Грамматические и лексические нормы употребления имён существительных.
16-17 1 2	Контрольная работа №5 /диктант по теме «Имя существительное» и её анализ		1
	Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Общее значение имени прилагательного и его употребление в речи.	16
3             4	Роль имён прилагательных в речи          Изложение №4 «Ландыши» Словообразование имен прилагательных.			1
5	Р/р Контрольное сочинение Подготовка к сочинению №7 по картине В.М. Васнецова «Алёнушка» Написание сочинения.			1
6	Лексико-грамматические разряды имён прилагательных
7	Притяжательные имена прилагательные. Употребление относительных и притяжательных имён прилагательных в значении качественных.
8	Степени сравнения имён прилагательных.
9	Полные и краткие имена прилагательные
10	Полные и краткие имена прилагательные
11	Склонение имён прилагательных.
12	Написание гласных в безударных падежных окончаниях имён прилагательных
13	Синтаксическая роль имён прилагательных
14	Р/р Правильное произношение имён прилагательных. Лексические нормы.
15	Контрольная работа №6 (диктант по теме «Имя прилагательное»).		1
16	Анализ контрольных работ. Подведение итогов III четверти
1 2	Глагол. Общее значение глаголов и их употребление в речи. Глагол как часть речи. Группы глаголов по значению.	27
3	Инфинитив – начальная форма глагола.
4	Инфинитив – начальная форма глагола.
5	Глаголы совершенного и несовершенного вида.
6	Использование суффиксов –ыва (-ива) и -ова (-ева) для образования глаголов несовершенного вида.
7	Возвратные и невозвратные глаголы
8	Правописание корней с чередующимися гласными е-и
9	Изменение глаголов по наклонениям. Условное, повелительное и изъявительное наклонение глаголов.
10	Условное наклонение. Значение, образование, изменение форм условного наклонения глаголов.
11	Повелительное наклонение. Значение, образование, изменение форм повелительного наклонения глаголов
12	Правописание форм повелительного наклонения глаголов.
13	Изменение глаголов в изъявительном наклонении по временам.
14	Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.
15	Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.
16	Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.
17	Повторение и обобщение по теме        «Непостоянные морфологические        признаки глагола»
18	Зачёт  по теме «Постоянные и непостоянные признаки глагола»		1
19	Безличные глаголы. Значение и грамматические особенности безличных глаголов
20	Р/рКонтрольное изложение текста-повествования №5			1
21	Глагол как член предложения. Синтаксическая роль глагола.
22	Культура речи. Правильное употребление глаголов. Р/р Правильное употребление глаголов в речи.
23	Р/р Правильное употребление глаголов в речи.
24	Повторение по теме «Глагол».
25	Повторение по теме «Глагол».
26            27	Контрольная работа  №7 (диктант с языковым анализом текста по теме «Глагол») и  её анализ		1
1.	Повторение изученного в 5-м классе. Предмет изучения лингвистики.	14
2.	Разделы лингвистики.
3.	Слово – дело великое (Л.Н.Толстой)
4.	Правописание морфем.
5.	Правописание орфограмм в корне слова
6.	Правописание приставок
7.	Правописание существительных
8.	Тестовый контроль №2 по итогам года					1
9.	Орфограммы глагола.
10.	Простое осложненное предложение. Сложные предложения. Прямая речь.
11.	Пунктуационный анализ текста.
12.	Языковой анализ текста
13.	Контрольная работа №8 (диктант с языковым анализом текста).		1
14.	Анализ контрольных работ. Подведение результатов по итогам года.

График проведения и количество контрольных работ

Виды контрольных работ	I	II	III	IV	Всего
Диктант с грамматическим заданием
Изложение
Сочинение

Прохождение практической части

Виды работ	I	II	III	IV	Всего
Всего уроков
Диктант с грамматическим заданием
Уроков развития речи
Изложение
Сочинение

Предметные результаты обучения по каждой теме

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

№ п/п	Тема	Основные виды учебной деятельности
1.	Речь и речевое общение	Осознавать роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека; знать основные особенности устной и письменной речи, основные причины коммуникативных неудач и уметь преодолевать их. Владеть различными видами монолога и диалога – нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения. Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания. Характеризовать коммуникативные цели говорящего. Сравнивать образцы диалогической и монологической речи. Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения.
2.	Речевая деятельность	Иметь представление об основных видах речевой деятельности и их особенностях. Адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Овладеть различными видами аудирования, различными видами чтения, приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. Передавать в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Излагать в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста в форме ученического изложения. Создавать устные и письменный монологические и диалогические высказывания на актуальные темы в соответствии с целями и ситуацией общения; письменные высказывания разной коммуникативной направленности. Отбирать и систематизировать материал на определенную тему; осуществлять поиск, анализ, преобразование информации, извлеченной из различных источников, представлять и передавать ее с учетом заданных условий общения
3.	Текстоведе-ние	Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста; выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи, функциональной разновидности языка. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи. Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, таблицы. Создавать и редактировать собственные тексты различного типа речи, стиля, жанра с учетом требований к построению связного текста.
4.	Функциональные разновидности языка	Различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты худо­жественной литературы. Устанавливать принадлежность текста к опреде­ленной функциональной разновидности языка. Сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использо­ванных языковых средств. Создавать письменные высказывания разных сти­лей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) Оценивать чужие и собственные речевые выска­зывания с точки зрения соответствия их коммуника­тивным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с не­большими сообщениями, докладом
5.	Общие сведения о языке	Осознавать роль русского языка в жизни общест­ва и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. Определять различие между литературным язы­ком и диалектами, просторечием, профессиональны­ми разновидностями языка Иметь представление о лингвистике как науке, выдающихся отечественных лингвистах. Знать основ­ные изобразительные свойства русского языка
6.	Фонетика и орфоэпия. Графика	Овладевать основными понятиями фонетики. Осознавать  (понимать)  смыслоразличительную функцию звука. Распознавать гласные и согласные, ударные и без­ударные гласные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные по мягкости/твердо­сти, звонкости/глухости звуки. Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи; особенности произношения и написания слова устно и с помощью элементов транскрипции; звуки в речевом потоке, слово с точки зрения деления его на слоги и возможностей переноса слова с одной строки на другую. Проводить фонетический анализ слова. Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам; слова по заданным парамет­рам их звукового состава. Наблюдать за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи и оценивать их. Выразительно читать прозаические и поэтические тексты. Членить слова на слоги и правильно их перено­сить с одной строки на другую. Определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударе­ния при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологически­ми нормами. Осознавать важность нормативного произноше­ния для культурного человека. Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения: нормативное произноше­ние безударных гласных звуков; мягкого или твердо­го согласного перед [э] в иноязычных словах; сочета­ний согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого, возвратных глаголов с -ся, -сь и др.); иноязычных слов, русских имен и от­честв, фамилий, географических названий; норма­тивным ударением в словах и их формах, трудных с акцентологической точки зрения (слова типа квар­тал, договор, глаголы прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные). Анализировать и оценивать с орфоэпической точки зрения чужую и собственную речь; корректи­ровать собственную речь. Использовать орфоэпический словарь Сопоставлять и анализировать звуковой и бук­венный состав слова. Использовать знание алфавита при поиске ин­формации в словарях, справочниках, энциклопедиях, при написании СМС-сообщений
7.	Морфемика и словообразование	Овладеть основными понятиями морфемики и словообразования. Осознавать морфему как значимую единицу язы­ка; отличие морфемы от других значимых единиц языка; роль морфем в процессах формо- и слово­образования. Опознавать морфемы и членить слова на морфе­мы; характеризовать морфемный состав слова. Различать изученные способы словообразования слов; составлять словообразовательные пары и сло­вообразовательные цепочки слов; характеризовать словообразовательные гнезда, устанавливая смысло­вую и структурную связь однокоренных слов; наблю­дать за использованием выразительных средств мор­фемики и словообразования в речи. Использовать морфемный, словообразователь­ный словари. Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического ана­лиза слов
8.	Лексикология и фразеология.	Овладеть основными понятиями лексикологии. Понимать отличие слова от других единиц языка; находить основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков); знать общие принципы классификации словарного состава русского языка. Объяснять лексическое значение слов различны­ми способами. Различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова; опознавать омонимы, синонимы, антонимы; основные виды тро­пов. (см. след. страницу) Устанавливать смысловые и стилистические раз­личия синонимов. Сопоставлять прямое и переносное значения сло­ва; синонимы в синонимических цепочках; пары анто­нимов, омонимов. Группировать слова по тематическим группам. Характеризовать слова с точки зрения их при­надлежности к активному и пассивному запасу, сфе­ры употребления и стилистической окраски. Проводить лексический анализ слова. Использовать в собственной речи синонимы, ан­тонимы и т. д. Осуществлять выбор лексических средств и упо­треблять их в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Извлекать необходимую информацию из линг­вистических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устарев­ших слов, иностранных слов, фразеологического сло­варя) и использовать ее в различных видах деятель­ности. Осознавать основные понятия фразеологии. Опознавать фразеологические обороты по их признакам. Различать свободные сочетания слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и сти­листически окрашенные. Уместно использовать фра­зеологические обороты в речи. Наблюдать за использованием выразительных средств лексики и фразеологии в речи. Извлекать необходимую информацию из лингви­стических словарей различных типов (толкового сло­варя, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря) и использовать ее в различных видах деятельности
9.	Морфология	Овладеть  основными  понятиями  морфологии. Осознавать (понимать) особенности грамматическо­го значения слова в отличие от лексического значе­ния. Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Ана­лизировать и характеризовать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осу­ществлять морфологический разбор слова); грамма­тические словоформы в тексте. Имя существительное Анализировать и характеризовать общее грам­матическое  значение,  морфологические  признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Распознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные; склоняемые, нескло­няемые и разносклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода, имена суще­ствительные, имеющие форму только множественного или только единственного числа; приводить соответ­ствующие примеры. Определять род, число, падеж, тип склонения имен существительных. Группировать имена существительные по задан­ным морфологическим признакам. Правильно употреблять несклоняемые имена су­ществительные; согласовывать имена прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, с существительными, имеющими фор­му только множественного или только единственного числа; с несклоняемыми существительными, со слож­носокращенными словами. Использовать в речи имена существительные с суффиксами оценочного значения; синонимичные имена существительные для связи предложений в тексте и частей текста. Имя прилагательное Анализировать и характеризовать общее грам­матическое значение, морфологические признаки имени прилагательного, определять его синтаксиче­скую роль. Распознавать качественные, относительные и притяжательные, полные и краткие имена прилага­тельные; приводить соответствующие примеры. Определять род, число, падеж имен прилагатель­ных; правильно образовывать степени сравнения, краткую форму качественных имен прилагательных; анализировать составные формы сравнительной и превосходной   степени;   правильно   произносить прилагательные в краткой форме (ставить ударение); определять синтаксическую роль полной и краткой формы. Группировать имена прилагательные по задан­ным морфологическим признакам. Правильно употреблять имена прилагательные с существительными общего рода; с существительны­ми, имеющими форму только множественного или только единственного числа; с несклоняемыми суще­ствительными, со сложносокращенными словами; от­носительные прилагательные в значении качествен­ных; варианты форм сравнительной и превосходной степени. Использовать в речи синонимичные имена при­лагательные, имена прилагательные в роли эпитетов. Глагол Анализировать и характеризовать общее грам­матическое значение, морфологические признаки гла­гола, определять его синтаксическую функцию. Распознавать инфинитив и личные формы глаго­ла, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы; возвратные глаголы; приводить соответствующие примеры. Определять тип спряжения глаголов. Группировать глаголы по заданным морфологи­ческим признакам. Правильно употреблять при глаголах имена су­ществительные в косвенных падежах, согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежа­щим, выраженным именем существительным средне­го рода и собирательным существительным; выби­рать форму глагола для выражения разной степени категоричности при выражении волеизъявления; со­блюдать видовременную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте.
10.	Синтаксис	Овладеть основными понятиями синтаксиса. Осознавать (понимать) различие словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, свободных сло­восочетаний и фразеологизмов и др. Распознавать (выделять) словосочетания в соста­ве предложения; главное и зависимое слово в слово­сочетании; определять виды словосочетаний по мор­фологическим свойствам главного слова; виды под­чинительной связи в словосочетании; нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания. Группировать и моделировать словосочетания по заданным признакам. Моделировать и употреблять в речи синоними­ческие по значению словосочетания. Анализировать и характеризовать словосочета­ния по морфологическим свойствам главного слова и видам подчинительной связи. Осуществлять выбор падежной формы управляе­мого слова, предложно-падежной формы управляе­мого существительного. Определять границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Корректировать  интонацию  в  соответствии  с коммуникативной целью высказывания. Распознавать виды предложений по цели выска­зывания и эмоциональной окраске; утвердительные и отрицательные предложения. Анализировать и характеризовать интонацион­ные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений; утвердительные и отрицательные пред­ложения; сопоставлять их структурные и смысловые особенности. Моделировать предложения в соответствии с ком­муникативной задачей высказывания (повествователь­ные, побудительные, вопросительные, восклицательные, утвердительные, отрицательные); употреблять их в речевой практике. Опознавать (находить) грамматическую основу предложения, предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры. Распознавать главные и второстепенные члены предложения. Определять способы выражения подлежащего, ви­ды сказуемого и способы его выражения; виды второ­степенных членов предложения и способы их выра­жения. Анализировать и характеризовать синтаксиче­скую структуру простых двусоставных предложений. Правильно согласовывать глагол-сказуемое с под­лежащим, выраженным словосочетанием или слож­носокращенным словом; определения с определяе­мыми словами. Опознавать прямой и обратный порядок слов в предложении. Анализировать и характеризовать структурные и смысловые особенности предложений с обратным порядком слов. Моделировать и употреблять в речи предложе­ния с прямым и обратным порядком слов в соответ­ствии с коммуникативной задачей высказывания. Наблюдать за особенностями употребления пред­ложений с обратным порядком слов в речи. Разграничивать  и  сопоставлять  предложения распространенные и нераспространенные, полные и неполные. Наблюдать за особенностями употребления не­полных предложений в речи. Осознавать (понимать) условия однородности членов предложения. Опознавать и правильно интонировать предло­жения с разными типами сочетаний однородных чле­нов (однородные члены с бессоюзным и союзным со­единением, с парным соединением, повторяющимися или составными союзами, с обобщающим словом). (см.след.страницу) Различать и сопоставлять однородные и неодно­родные определения. Моделировать и использовать в речи предложе­ния с разными типами сочетаний однородных чле­нов, несколькими рядами однородных членов. Наблюдать за особенностями употребления од­нородных членов предложения в текстах разных сти­лей и жанров. Понимать сущность обособления, общие условия обособления.
11.	Правописание: орфография и пунктуация	Иметь представление об орфографии как о сис­теме правил. Обладать орфографической  и  пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдать основные орфографические и пунктуа­ционные нормы в письменной речи. Использовать орфографические словари и спра­вочники по правописанию для решения орфографиче­ских и пунктуационных проблем
12.	Язык и культура	Осознавать связь русского языка с культурой и историей России. Приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны. Иметь представление об особенностях русского речевого этикета; уместно использовать правила ре­чевого поведения в учебной деятельности и повсе­дневной жизни

Календарно-тематический план

по русскому языку  

1 четверть (54 часа – 9 недель, 6 часов в неделю)

№ п/п	дата проведения	Тема урока	Кол-во ч.	цели урока	Тип, форма урока. Способы контроля	Методы обучения.	Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Виды работы	Планируемые результаты			Примечания
								Предметные	Метапредметные	Личностные
1		Знакомство с учебником.	1	1.Познакомить с учебником, его содержанием и структурой, способами предъявления теоретического материала и основными типами упражнений 2.Дать представление о содержании курса русского языка в 5-ом классе.	Вводное учебное занятие Урок–путешествие по страницам учебника	объяснительно-иллюстративный	Рассмотрение обложки, форзацев, оборота титульного листа учебника. Словарная работа. Просмотровое чтение оглавления. Ознакомление с организацией материала в параграфах учебника. Знакомство с приложением к учебнику.	Научиться ориентироваться в структуре учебника и учебных материалов, включая приложение (особое внимание уделить обращению к словарям)	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, уметь дополнять ответы товарищей Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Познавательные: ознакомиться со строением учебника, особенностями работы с его 3 частью (приложением)	Формирование Мотивации к изучению нового материала.	обучение работы с сигнальными карточками
2		Понятие о лингвистике	1	1.Сформировать представление о лингвистике как науке о языке 2. Определить цели изучения лингвистики в школе 3.Формировать положительную мотивацию к изучению основных разделов лингвистики  и освоению различных видов деятельности: слушания, говорения, письма и чтения.	Учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового материала. Беседа. Практикум. Игра.	объяснительно-иллюстративный. Продуктивно-репродуктивный.	Работа с предтекстовыми заданиями и текстом. Словарная работа. Чтение и анализ текста (упр.2)	Научиться  определять цели изучения лингвистики в школе Знать основ­ные разделы лингвистики.	Коммуникативные: добывать информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность), Регулятивные: применять методы информационного поиска Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования понятия о лингвистике.	Иметь представление о лингвистике как науке, выдающихся отечественных лингвистах. Знать основ­ные изобразительные свойства русского языка	разноуровневое задание при выполнении упр.4 работа с сигнальными карточками
3		Фонетика. Гласные и согласные звуки. Фонетика как раздел лингвистики. Звуки речи.	4ч 1	1.Вспомнить основные сведения о фонетике и системе единиц, изучаемых в рамках этого раздела; 2.Дать представление о фонетической транскрипции как форме записи устной речи.	Учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового материала, комплексному применению знаний и способов деятельности. Беседа. Практикум. Игра. Сл.диктант по проверяемым гласным	Продуктивно-репродуктивный. Модельный, объяснительно-иллюстративный. Игровой	Повторение - проверка д/з, работа по обсуждению эпиграфа с высказыванием Н.В.Гоголя, работа с текстом, игра«Кто Больше?». Словарная работа.  фонетико-орфографический анализ. Орфоэпическая минутка.	Овладевать основными понятиями фонетики, графики. Распознавать гласные и согласные, ударные и без­ударные гласные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные по мягкости/твердо­сти, звонкости/глухости звуки.; звуки в речевом потоке, слово с точки зрения деления его на слоги и возможностей переноса слова с одной строки на другую. Проводить фонетический анализ слова. Классификация и группировка звуки речи по заданным признакам; слова по заданным парамет­рам их звукового состава.	Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений. Регулятивные: осознавать собственную роль в изучении языка как одно из главных условий успешности, осваивать умение рефлексировать собственную деятельность и познания на уроке Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.	Анализировать и оценивать с орфоэпической точки зрения чужую и собственную речь; корректи­ровать собственную речь. Анализировать и оценивать с орфоэпической точки зрения чужую и собственную речь; корректи­ровать собственную речь.	работа с сигнальными карточками
4.		Фонетическая транскрипция р\р подготовка к дом.сочи-нению по картине Врубеля «Царевна Лебедь»	1	1.Формировать умение отражать на письме звуковой облик слова с помощью транскрипции 2.Акцентировать внимание учащихся на смыслоразличительной роли звука. 3.Дать понятие о речевом аппарате человека.	Изучение и первичное закрепление нового материала. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности самоконтроль, взаимоконтроль	объяснительно-иллюстративный, проблемный, продуктивно-репродуктивный	Проверка теоретического материала п.2. Работа с упр Словарная работа. Орфоэпическая минутка.	Проводить фонетический анализ слова. Распознавать гласные и согласные, ударные и без­ударные гласные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные	Коммуникативные: учиться строить оценочные предложения, анализирующие деятельность одноклассников Регулятивные: умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.	Формирование навыков анализа и сопоставления	проверку теорет. материала можно провести в форме игры «Эстафета» -ученик задаёт вопрос, другой отвечает и задаёт вопрос след. и т.д.
5.		Фонетический разбор. Звукопись в художественном тексте.	1	1.Формировать умение проводить фонетический анализ слова 2.Дать представление о звукописи как художественном приёме и организовать наблюдение за использованием звукописи в литературных произведениях.	Изучение и первичное закрепление нового материала. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности Сл.диктант по проверяемым гласным	объяснительно-иллюстративный, проблемный, продуктивно-репродуктивный, игра	Фонетико-орфографический анализ слов, по ходу работы над упр. – конкурс  «Кто выразительнее?» по чтению стихов С.Я.Маршака и В.Я.Брюсова. Словарная работа. Языковой анализ стихотворений.	Классификация и группировка звуки речи по заданным признакам; слова по заданным парамет­рам их звукового состава. Научиться производить фонетический разбор слова.	Коммуникативный: Осознавать важность нормативного произноше­ния для культурного человека. . добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.	. Формирование познавательного интереса к предмету исследования.	При наличии времени – письмо ст-ий на выбор по памяти.
6.		Слог. Ударение. Слог как единица фонетики. Особенности и роль русского ударения.	1 1	1.Формировать представление о слоге как единице фонетики. 2.Дать понятие об особенностях и роли        ударения в русском языке.	Изучение и первичное закрепление нового материала. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности	продуктивно-репродуктивный, эвристический, объяснительно-репродуктивный.	Самостоятельная работа по проверке домашнего задания (письмо по памяти). Подготовка устного высказывания по вопросам упр. в форме игры «Аукцион». Словарная работа. Орфоэпическая минутка. Работа с упр.	Опознавать и анализировать основные фонетические единицы языка, грамматических категорий языка.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, уметь дополнять ответы товарищей Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование навыков самодиагностики и самоконтроля в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.	работа с сигнальными карточками
7.		Орфоэпия. Произношение гласных звуков. Орфоэпия как раздел лингвистики. Гласные звуки.	(5 ч.) 1	1.Формировать представление об орфоэпии как разделе лингвистики 2.Познакомить с правилами произношения гласных звуков.	Путешествие. Изучение и первичное закрепление нового материала. орфографический минимум	эвристический, объяснительно-репродуктивный, игра.	Проверка д/з. Выраз.чтение и анализ содержания эпиграфа к разделу. Изложение содержания частей 2-4 в виде схемы. Составление алгоритма определения звука, обозн.гласной. Словарная работа. Орфоэпическая минутка. Упр.	Научиться составлять рассказ на лингвистическую тему	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.	Инд.задание:подготовить комп.презентацию по материалам упр.
8.		Произношение согласных звуков. Орфоэпический  разбор. Основные правила произношения согласных звуков	1	1.Познакомить с планом орфоэпического разбора и формировать навык использования орфоэпического словаря для определения правильного произношения слов. 2. Познакомить с орфоэпическими правилами произношения согласных звуков.	Путешествие. Изучение и первичное закрепление нового материала. Сл.диктант по проверяемым согласным самоконтроль, взаимоконтроль	эвристический, объяснительно-репродуктивный, игра.	Проверка д/з, работа по упр.(орфоэпический разбор). Словарная работа. Орфоэпическая минутка. Орфоэпический разбор. Работа с орфоэпическим словарём. Чтение текста Сочинение-миниатюра	Уметь производить орфоэпический разбор слова. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая её с точки зрения соблюдения норм орфоэпии (речь учителя, сверстника, речь ведущего телевидения.	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество  с учителем и сверстником Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.	Навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию	Музыка Баха, Паганини, Моцарта.
9.		Основные правила произношения согласных звуков.	1	1.Отрабатывать навыки правильного произношения слов, включающих сочетания согласных. 2.Формировать навыки правильного произношения иноязычных слов. 3.Вырабатывать умение составлять транскрипцию.	Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности. Сл.диктант по проверяемым согласным	продуктивно-репродуктивный	Проверка д \з. Игра «Кто больше?» или «Аукцион». Произношение согласных в иноязычных словах. Произношение групп согласных. Словарная работа. Орфоэпическая минутка.	Научиться применять правило проверки непроизносимых и ложнонепроизносимых согласных в слове.	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследова ния слова.	Навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументация, умение рефлексировать.	работа с сигнальными карточками
10.		Обобщение по теме «Произношение согласных звуков».	1	1.Повторить и обобщить сведения по теме «Произношение согласных звуков». 2.Тренировать умение отражать звуковой облик слова в транскрипции (частично и полностью.	Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности работа с орфографическим минимумом Деловая игра	продуктивно-репродуктивный, модельный	Обобщение сведений о произношении согласных, работа с орфографическим минимумом. Словарная работа. Орфоэпическая минутка. Деловая игра	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон изучения темы	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, уметь дополнять ответы товарищей, учиться объективно оценивать их речь. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осуществлять само- и взаимоконтроль. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.	Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.	работа с сигнальными карточками
11.		Повторение и обобщение материала разделов «Фонетика» и «Орфоэпия».	1	1.Повторить основные сведения по разделам «Фонетика» и «Орфоэпия». 2.Тренировать в умении отражать звуковой облик слов в транскрипции, проводить фонетический и орфоэпический разборы. 3.Проверить умения, сформированные в рамках изучения разделов «Фонетика» и «Орфоэпия».	Проверка, оценка и коррекция знаний и способов деятельности самоконтроль, взаимоконтроль	самостоятельная работа	Словарный диктант из 15-20 слов на материале упр.. Задания по орфоэпии и фонетике.	Научиться применять правила орфоэпии.	Коммуникативные Формировать навыки работы в группах (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные Формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умения); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе орфоэпического анализа	Формирование устойчивой мотивации к обучению	Задание возможно распределить по 2 вариантам сложности по выбору, учитывая уровень притязаний детей.
12.		Графика. Графика как раздел лингвистики. Алфавит и его использование.	(8) 1	1.Формировать представление о графике как разделе лингвистики, изучающем соотношение между звуками и буквами 2.Закреплять знание русского алфавита и умение им пользоваться в работе со словарями	Путешествие. Изучение и первичное закрепление нового материала.	эвристический, объяснительно-репродуктивный, объяснительно-иллюстративный игра.	Прочтение высказывания Я Грота, его обсуждение. Путешествие в историю возникновения алфавита. Словарная работа. Составление плана текста по заданию Сопоставление. текстов Запоминание непроверяемых гласных	Научиться составлять текст сообщения на лингвистическую тему с использованием ресурсов справочной литературы, интернета.	Коммуникативные Формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста сообщения.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности.	возможна работа по ст-ю Н.Кончаловской «В старину учились дети», работа с дид.модулем «Авиация»
13.		Звуки и буквы.	1	1.Отрабатывать умение правильно называть буквы русского алфавита в соответствующем порядке. 2.Совершенствовать умение использовать знание алфавита в практической деятельности	комплексное применению знаний и способов деятельности. Беседа. Практикум Словарный диктант на непроверяемые согл. (по матер.нач. школы)	продуктивно-репродуктивный деловая игра	Словарно-орфографическая работа. Проверка знаний алфавита (работа в парах), взаимодиктант. Практикум по составлению списков в соответствии с алфавитом. Творческая работа - сочинение – миниатюра.	Научиться выявлять композиционные особенности рассуждения на лингвистическую тему в зависимости от задачи высказывания; составлять и использовать алгоритмы выполнения заданий.	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста сообщения.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
14.		Звуки и буквы. Обозначение звуков буквами.	1	1.Добиваться осознания различия между звуками и буквами. 2.Развивать умение проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слов. 3.Формировать представление о значении письменности в жизни общества.	комплексное применение знаний и способов действия	продуктивно-репродуктивный проблемный	Выборочный диктант. Значение письменности в жизни общества (беседа). Словарная работа. Орфоэпическая минутка. Тренировочные упражнения.	Научиться различать звуки и буквы, определять функциональную разницу этих лингвистических единиц	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе орфоэпического разбора слова, составления текста-рассуждения на лингвистическую тему.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной деятельности	работа с сигнальными карточками
15.		Использование Ь для обозначения мягкости	1	Совершенствовать умение использовать Ь для обозначения мягкости согласных.	Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности путешествие самоконтроль, взаимоконтроль	объяснительно-иллюстративный, продуктивно-репродуктивный  игра.	Фронтальный опрос, практикум, повторение изученного в 4 классе. Словарная работа. Орфоэпическая минутка. Предупредительный словарный диктант Тренировочные упражнения.	Научиться определять смягчающую функцию Ь	Коммуникативные Проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, п и иных составляющих внутреннего мира Регулятивные Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и взаимоотношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.	Формирование устойчивой мотивации к обучению	При наличии времени – изложение-миниатюра
16.		Двойная роль букв е,ё,ю,я.	1	Повторить сведения о роли букв е,ё,ю,я и отрабатывать умение определять эту роль в словах.	комплексное применение знаний и способов действия проверка орфографических навыков самоконтроль	продуктивно-репродуктивный	Проверка орфографических навыков. Эвристическая беседа. Работа по составлению алгоритма определения роли букв е,ё,ю,я в словах. Словарная работа. Тренировочные упражнения.	Научиться производить фонетический и  орфоэпический анализ слова	Коммуникативные Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные Формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений) сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической и орфоэпической и орфоэпической структуры слова.	Формирование устойчивой мотивации к обучению
17.		Повторение и обобщение по теме «Графика».	1	1.Добиваться понимания причин несовпадения в русском языке количества гласных звуков и букв. 2.Отрабатывать умение проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слов.	комплексное применение знаний и способов действия Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности проверка орфографических навыков самоконтроль, взаимоконтроль	продуктивно-репродуктивный игровой контроль и рефлексия	Конкурс «Кто выразительнее?» работа по фонетическому анализу слов с учётом алгоритма тренировочные упражнения	Научиться применять изученные правила	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые я, процессы, связи и их отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, анализа текста.	Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности	работа с сигнальными карточками
18.		Контрольная работа №1 по преемственности изученного в начальной школе и темам «Фонетика.», «Графика» (диктант с языковым анализом)	1	1.Проверить уровень подготовки учащихся по орфографии и пунктуации в пределах материала, изученного в начальной школе. 2.Проверить умения, сформированные по итогам изучения разделов «Фонетика» и «Графика»	Проверка и оценка знаний и способов деятельности	Контроль и рефлексия	диктант с языковым анализом	Научиться выполнять лингвистические задачи и производить самопроверку по алгоритму	Коммуникативные Формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные Применять методы лингвистического анализа Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходу грамматических заданий	Формирование навыков организации и  анализа собственной деятельности	предполагается последующий анализ работ
19		Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.	1	1.Продолжить работу над навыками анализа собственных ошибок и выполнением работы над ошибками	Проверка, оценка и коррекция знаний и способов деятельности Самоконтроль	Контроль и рефлексия	Коллективное обсуждение основных ошибок, группировка их по орфограммам и пунктограммам, индивидуальная работа над ошибками. Работа с электронным учебником	Научиться приёмам самодиагностики и диагностики результатов изучения темы	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности
20.		Морфемика Морфемика как раздел лингвистики. Окончание - грамматическая морфема.	6 1	1.Дать понятие о морфемике как разделе лингвистики. 2.Добиваться от учащихся осознания того, что морфемы являются значимыми частями слова. 3.Вырабатывать умение определять грамматические признаки слов по окончанию.	Изучение и первичное закрепление нового материала.	эвристический, объяснительно-репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.	Эвристическая беседа, чтение и анализ текста. Словарная работа. Наблюдение за «работой» словообразующих и формообразующих морфем, тренировочные упражнения.	Научиться производить морфемный анализ слова	Коммуникативные Формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование устойчивой мотивации к аналитической и творческой самостоятельной и коллективной деятельности.
21.		Словообразующие морфемы. выразительные возможности словообразующих морфем	1	1.Закрепить  представление о приставке и суффиксе как словообразующих морфемах 2.Формировать умение определять языковые значения словообразующих морфем. 3.Организовать наблюдение за использованием выразительных возможностей словообразующих морфем в художественных произведениях	комплексное применение знаний и способов действия Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности	эвристический, объяснительно-репродуктивный игра	Проверка д/з Самопроверка работы по орфоэпической работе Эвристическая беседа Словарная работа Тренировочные упражнения игра	Научиться анализировать значение морфем слова	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом	Формирование устойчивой мотивации к аналитической и творческой самостоятельной и коллективной деятельности.	работа с сигнальными карточками
22.		Морфемная модель слова. Корень слова.	1	1.Формировать представление о морфемной модели слова и вырабатывать способность определять на основе этой модели лексические и грамматические особенности слова 2.Вырабатывать умение записывать слова приёмом поморфемного письма.	Изучение и первичное закрепление нового материала.	проблемный, объяснительно-репродуктивный, объяснительно-иллюстративный. самоконтроль, взаимоконтроль	Работа со словообразовательным словарём Объяснение материала с помощью наблюдения и проблемных вопросов. Словарная работа. Орфоэпическая минутка. Игра «Назови сказку» Проверка степени усвоения материала Тренировочные упражнения	Научиться моделировать слово и производить его морфемный анализ	Коммуникативные Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные Формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач Познавательные Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе структуры слова.	Формирование устойчивой мотивации к аналитической и творческой самостоятельной и коллективной деятельности.	Резерв – игра «Кто больше»
23.		Корень слова.	1	1.Организовать наблюдение за использованием выразительных возможностей однокоренных слов. 2.Тренировать в умении различать корни-омонимы 3.дать представление об этимологии как разделе лингвистики и познакомить уч-ся с этимологическим словарём.	Изучение и первичное закрепление нового материала.	эвристический, объяснительно-репродуктивный, объяснительно-иллюстративный. самоконтроль, взаимоконтроль	Проверка д/з Объяснение нового с последующим чтением текста учебника, первичное закрепление по тренировочным материалам (учебник, электронный учебник), работа с этимологическим словарём. Словарная работа.	Научиться выделять корень слова, в том числе с помощью подбора однокоренных слов. Различать омонимичные корни.	Коммуникативные Формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные Применять методы лингвистического анализа Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходу грамматических заданий	Формирование устойчивой мотивации к аналитической и творческой самостоятельной и коллективной деятельности.	Комп.презентация работа с сигнальными карточками
24.    25.		Чередование гласных и согласных в морфемах. Чередование гласных в корне.	1 1	Повторить и расширить сведения о чередовании гласных в корнях слов.	Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности Комплексное применение знаний и способов действия Изучение и первичное закрепление нового материала.	продуктивно-репродуктивный  игра. объяснительно-репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.	Проверка д/з Работа с этимологическим словарём Тренировка орфографической зоркости на материале работы с безударными гласными в корне слова Работа с текстом, упр Работа в парах, при наличии времени - соревнование по рядам по упр. Запись под диктовку слов и словосочетаний.	Научиться применять правила написания корней с чередованием гласных в корне	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Формировать ситуацию регуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходу грамматических заданий	Формирование устойчивой мотивации к аналитической и творческой самостоятельной и коллективной деятельности.	работа с сигнальными карточками
26.		Чередование согласных в корне. Чередование О и Е с нулем звука	1	1.Повторить и расширить сведения о чередованиях согласных в корне слов 2.Дать представление О и Е с нулем звука в разных морфемах	Комплексное применение знаний и способов действия Изучение и первичное закрепление нового материала	объяснительно-репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.	Повторение. проверка д/з. Работа в группах по материалам учебника Словарная работа. Подведение итогов изучения раздела «Морфология» Тренировочные упражнения	Научиться применять правила написания корней с чередованием гласных О и Е с нулем звука  в корне	Коммуникативные Уметь работать в парах и группах, взаимодействуя в исследовательской работе Регулятивные Формировать ситуацию регуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные Учиться комплексно применять знания и способы действия, опираясь на алгоритм, выработанный в ходе самостоятельной исследовательской работы.	Формирование устойчивой мотивации к аналитической и творческой самостоятельной и коллективной деятельности.
27.		Лексикология Лексикология как раздел лингвистики. Объяснение лексического значения слова путём толкования.	5+1ч 1	1.Дать представление о лексикологии как разделе лингвистики, изучающем словарный состав языка, и познакомить с основными способами объяснения лексического значения слова 2.Формировать умение использовать информацию, содержащуюся в толковом словаре 3.Вырабатывать умение использовать синтаксическую конструкцию «сущ.+сущ.» для толкования лексического значения существительных.	Изучение и первичное закрепление нового материала орфографический минимум практикум контроль и рефлексия	объяснительно-репродуктивный контроль и самоконтроль наблюдение	Проверка д/з с последующей взаимопроверкой. Словарно-орфографическая работа. Практическое задание по определению основных способов определения лексического значения слова Знакомство с толковым словарём	Научиться формулировать лексическое значение слова	Коммуникативные Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности	Ст-е Г.Кружкова «Дотошный старичок»
28.		Объяснение лексического значения слова путём подбора синонимов и антонимов	1	1.Формировать умение использовать синонимы и антонимы для объяснения лексического значения слова 2.Познакомить уч-ся со словарём синонимов и словарём антонимов.	Изучение и первичное закрепление нового материала практикум Словарный диктант по орфограмме «Проверяемые гласные в корне слова»	объяснительно-репродуктивный проблемный	Объяснение лексического значения слова путём его толкования. Проверка д/з (фронтальный опрос) Словарная работа. Орфоэпическая минутка. Объяснение лексического значения слова путём подбора синонимов. Стилистическая окраска синонимов. Тренировочные упражнения	Научиться объяснять лексическое значение слова	Коммуникативные Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной творческой и аналитической деятельности	Работа с сигнальными карточками
29.		Объяснение лексического значения слова путём подбора однокоренных слов	1	1.Формировать умение использовать метод подбора однокоренных слов для объяснения лексического значения слова 2.Дать представление о сфере использования рисунков для объяснения лексического значения слова	Комплексное применение знаний и способов действия Изучение и первичное закрепление нового материала Словарный диктант по орфограмме «Непроверяемые гласные в корне слова»	объяснительно-репродуктивный, объяснительно-иллюстративный продуктивно-репродуктивный  игра.	Проверка д/з Объяснение нового материала на материале упр. Словарная работа. Орфоэпическая минутка. Использование рисунков для объяснения лексического значения слов (упр) Игра	Научиться объяснять лексическое значение слова	Коммуникативные Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов, определения и объяснения их лексического значения	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной творческой и аналитической деятельности	Работа с сигнальными карточками
30,31.		Тематические группы слов. Родовые и видовые понятия.	2	1.совершенствовать умением пользоваться различными способами объяснения лексического значения слова с помощью необходимых словарей 2.Дать представление о родовых и видовых понятиях и формировать умение использовать родовые понятия для толкования значения слов.	Комплексное применение знаний и способов действия Изучение и первичное закрепление нового материала	объяснительно-репродуктивный, объяснительно-иллюстративный продуктивно-репродуктивный комплексное повторение	Проверка д/з Игра «Кто больше?» на материале упр. Словарная работа. Тренировочные упр. Творческая работа – описание картины В.М.Васнецова «Три царевны подземного царства». Орфографический анализ текста	Научиться синтезу и анализу гипонимов и гиперонимов	Коммуникативные Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные Применять навыки поисково-исследовательской деятельности Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов, определения и объяснения их лексического значения	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности.	Работа с компьютерной презентацией
32.		Р/р Подготовка к сочинению №1 по картине А.А.Рылова «Полевая рябина»	1	Формировать умение описывать изображённый на картине пейзаж	комплексное применение знаний и способов деятельности. Беседа. Наблюдение.  Практикум.	объяснительно-иллюстративный, проблемный	Частичный смысловой анализ текста-описания-природы Рассмотрение и устное описание картины Составление плана сочинения. Словарная работа	Научиться составлять текст - описание	Коммуникативные Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-описания	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности.
33.		Орфография. Разделы русской орфографии. Орфография как раздел лингвистики.	17ч. 1	1.Дать представление об орфографии как системе правил правописания, включающей несколько разделов 2.Добиваться понимания орфограммы как написания, требующего осмысленного выбора 3.Формировать представление об основном законе русской орфографии - требовании единообразного написания морфем	комплексное применение знаний и способов деятельности. Беседа. Наблюдение.  Практикум.	объяснительно-иллюстративный, проблемный	Работа с текстом на с.66 по проблемным вопросам. Знакомство с разделами русской орфографии Орфографический анализ текста. Словарная работа. Орфоэпическая минутка. Тренировочные упражнения	Научиться применять правила написания гласных и согласных в корнях	Коммуникативные Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила написания гласных и согласных в корнях.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности
34.		Орфография как раздел лингвистики	1	1.Обобщить и систематизировать сведения об основном законе русской орфографии - требовании единообразного написания морфем 2.Формировать навык использования  правила единообразного написания морфем.	комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум. Самопроверка. Взаимопроверка. Словарный диктант	продуктивно-репродуктивный Контроль и рефлексия	Словарный диктант. Работа с учебником по определению алгоритма  правила, беседа - обсуждение Тренировочные упражнения	Научиться объяснять лексическое значение слова	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.	Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной творческой деятельности
35.		Правописание И,У,А после шипящих. правописание сочетаний чн,чк,нч,нщ,рщ,щн	1	Повторить и закрепить правила написания сочетаний жи – ши,ча –ща, чу – щу; сочетаний чн,нч,чк,рщ,нщ,щн	комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум. Самопроверка. Взаимопроверка. Словарный диктант	Интерактивный Проблемный Продуктивно-репродуктивный Контроль и рефлексия	Проверка д /з Повторение изученного по теме урока через проблемные вопросы Орфографический анализ. Объяснительный диктант. Словарный диктант с последующей самопроверкой. Самодиктант. Коллективная творческая работа - составление связного текста по данному началу  с использованием слов словарного диктанта.	Уметь отличать проверяемые и непроверяемые гласные, подби­рать провероч­ные слова к сло­вам с безудар­ными гласными, разбирать слова по составу	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной деятельности, конструированию, творческой деятельности
36.		Правописание безударных гласных в корнях слов.	1	1.Расширить и систематизировать сведения о правописании гласных и согласных в корнях слов 2.Совершенствовать умение определять правильное написание корня с опорой на знание однокоренных слов и их этимологии 3.Формировать способность различать орфограммы корня.	Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум. Самопроверка. Взаимопроверка. Словарный диктант	Продуктивно-репродуктивный Контроль и рефлексия	Словарно-орфографическая работа. Орфоэпическая минутка. Рассмотрение и анализ содержания схемы упр Тренировочные упражнения. Зрительный диктант. Правописание корней-омонимов. Осложнённое списывание с обоснованием. Словарный диктант	Научиться правила написания безударных гласных в корнях слов	Коммуникативные Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила написания гласных в корнях слов	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности
37.		Р/р Изложение-миниатюра №1	1	1.Отрабатывать умение определять правильное написание корня 2.Тренировать в умении письменно пересказывать текст	Комплексное применение знаний и способов деятельности. Беседа. Практикум. Проверка и оценка знаний и способов деятельности	Продуктивно-репродуктивный Контроль и рефлексия	Ученик, работавший по индивидуальному заданию, диктует классу составленные словосочетания и объясняет выбор написания гласных в корнях слов. Совместно делается вывод. Чтение текста упр. про себя, затем - выразительно вслух. Уч-ся пересказывают и озаглавливают текст. Орфографический анализ. Чтение про себя написание изложение.	Научиться применять основные способы компрессии текста	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста	Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста
38.		Правила написания согласных в корнях слов	1	1.Совершенствовать умение определять соответствующее правило написания согласных в корне 2.Отрабатывать написание слов с удвоенными согласными	комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум. Самопроверка. Взаимопроверка.	продуктивно-репродуктивный Контроль и рефлексия	Повторение и обобщение – проверка домашнего задания, фронтальный опрос Тренировочные упражнения. Диктант с обоснованием. Выборочный диктант. Творческий конкурс.	Научиться применять правила написания согласных в корнях слов	Коммуникативные Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные Применять методы информационного поиска, в том числе компьютерных средств Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила написания согласных в корнях слов	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности
39.		Правила написания согласных в корнях слов	1	1.Отрабатывать применение правил написания согласных в корнях слов 2.Тренировать в умении выбирать написание безударной гласной в корне	комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум. Проверка и оценка знаний и способов деятельности Самопроверка. Взаимопроверка. Орфографический минимум.	продуктивно-репродуктивный проблемный Контроль и рефлексия	Повторение правил, объясняющих написание согл. в корне – игра «Кто больше?» Осложнённое списывание с орфогр. заданием: дописать пропущенные буквы, объяснить правописание этих слов. Творческое списывание. Диктант-молчанка Правописание омофонов	Научиться применять правила написания согласных в корнях слов	Коммуникативные Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные Применять методы информационного поиска, в том числе компьютерных средств Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила написания согласных в корнях слов	Формирование устойчивой мотивации к аналитической и творческой самостоятельной и коллективной деятельности.
40.		Правописание окончания	1	1.Восстановить в памяти уч-ся сведения о написании гласных в падежных окончаниях существительных и отрабатывать навыки их правильного выбора	комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум. Проверка и оценка знаний и способов деятельности Самопроверка. Взаимопроверка.	исследовательский проектный продуктивно-репродуктивный Контроль и рефлексия	Словарно-орфографическая работа. По материалам упр. дети рассказывают о правописании падежных окончаний существительных. Осложнённое списывание. Тренировочные упражнения. Творческая работа: составление предложений по картинкам.	Научиться определять условия написания безударных окончаний на Е и И в именах существительных	Коммуникативные Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила	Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового
41.		Правописание личных окончаний глаголов	1	1.Восстановить в памяти учащихся сведения о написании гласных в личных окончаниях глаголов и отрабатывать навыки их правильного выбора	комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум. Проверка и оценка знаний и способов деятельности Самопроверка. Взаимопроверка.	продуктивно-репродуктивный Контроль и рефлексия	Проверка д/з, объяснительный диктант, на основе которого делаем вывод о правилах написания Правописание безударных личных окончаний глаголов по заданному алгоритму с объяснением	Научиться применять правила написания личных безударных окончаний глагола	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова	Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного исследования в ходе решения общей задачи
42.		Правописание личных окончаний глаголов	1	1.Отрабатывать умение выбирать гласную в безударном  личном	комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум. Самопроверка. Взаимопроверка.	продуктивно-репродуктивный	Уч-ся, подготовивший диктовку, диктует 3-5 предложений классу (дети объясняют написание личных окончаний). Предупредительный диктант. Разученный диктант с самопроверкой	Научиться применять правила написания личных безударных окончаний глагола	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова	Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного исследования в ходе решения общей задачи
43.		Правописание слов с Ь и Ъ	1	1.Повторить, расширить и обобщить сведения о написании Ь для обозначения мягкости согласных и после шипящих	комплексное применение знаний и способов деятельности. Беседа. Проверка и оценка знаний и способов деятельности Практикум.	продуктивно-репродуктивный игровой	Орфографическая минутка. Чтение текста на учебника, работа с вопросами Тренировочные упр. Чтение информации, её изложение. Практикум с последующей самопроверкой. Игра «Подскажи словечко!» Выборочный диктант на материале загадок.	Научиться применять правила постановки Ь и Ъ	Коммуникативные Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова	Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
44.		Правописание -ТСЯ и  -ТЬСЯ в глаголах	1	1.Отрабатывать написание -ТСЯ и  -ТЬСЯ в глаголах	комплексное применение знаний и способов деятельности. Проверка и оценка знаний и способов деятельности Практикум. Словарный диктант	Исследовательский продуктивно-репродуктивный	Словарно-орфографическая работа. Исследование материала урока на примере упр. Выборочный диктант (на материале пословиц). Орфографический анализ текста с последующим написанием сочинения-миниатюры по материалам упр.	Научиться применять  правила написания ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах	Коммуникативные Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения., свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
45.		Употребление разделительных Ь и Ъ	1	1.Повторить правило об употреблении разделительных  Ь и Ъ и отработать его практическое применение.	комплексное применение знаний и способов деятельности. Проверка и оценка знаний и способов деятельности Практикум. Словарный диктант	исследовательский продуктивно-репродуктивный	Словарно-орфографическая работа. Зрительный диктант. Работа с текстом , упр. Объяснительный диктант Тренировочные упражнения с самопроверкой и взаимопроверкой. Творческое списывание.	Научиться применять правила написания разделительных Ь и Ъ, формировать навыки комплексного анализа текста	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, анализа текста	Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности
46.		Слитные, дефисные и раздельные написания. Слитные и раздельные написания слов	1	1.Повторить правила о раздельном написании предлогов 2.Повторить правила правописания НЕ с глаголами и отработать их практическое применение	комплексное применение знаний и способов деятельности. Проверка и оценка знаний и способов деятельности Практикум.	продуктивно-репродуктивный	Повторение, проверка д/з Рассмотрение материалов упр. - исследование языкового материала с последующим выводом. Тренировочные материала по написанию НЕ с глаголом.	Научиться применять правила слитного, раздельного, дефисного написания слов	Коммуникативные Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности
47.		Повторение и обобщение сведений по разделу «Орфография»	1	Повторить и обобщить сведения, изученные в разделе	комплексное применение знаний и способов деятельности. Проверка и оценка знаний и способов деятельности Практикум. Орфографический минимум	Интерактивный Продуктивно-репродуктивный	Словарно-орфографическая работа. Фронтальный опрос. Орф.минимум Распределительный диктант Написание слов с непроизносимыми согласными (выборочно-распределительный диктант) Правописание слов с глухими-звонкими согл. в корне (предупредительный диктант) Написание слов с удвоенными согласными (конкурс) Правописание Е, И в падежных окончаниях существительных (деловая игра - самозачёт) Правописание безударных личных окончаний глаголов (объяснительный диктант)	Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму	Коммуникативные Формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в  ходе выполнения тестовых заданий	Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания
48.		Контрольная работа №2 (Диктант с языковым анализом по теме «Орфография»)	1	1.Проверить навыки правописания слов с орфограммами, изученными в рамках раздела «Орфография» слова. 2. Выявить уровень сформированности умений  обнаруживать, объяснять и дифференцировать орфограммы, а также правильно подбирать однокоренные	Проверка и оценка знаний и способов деятельности	Контроль и рефлексия	диктант с языковым анализом	Научиться выполнять грамматические задания и производить самопроверку по алгоритму	Коммуникативные Формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в  ходе выполнения тестовых заданий	Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания	предполагается последующий анализ работ
49.		Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.	1	1.Продолжить работу над навыками анализа собственных ошибок и выполнением работы над ошибками	Проверка, оценка и коррекция знаний и способов деятельности Самоконтроль	Контроль и рефлексия	Коллективное обсуждение основных ошибок, группировка их по орфограммам и пунктограммам, индивидуальная работа над ошибками.	Научиться приёмам самоанализа и диагностики результатов изучения темы	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности
50.		Морфология. Морфология как раздел лингвистики. Самостоятельные и служебные части речи.	4 1	1.Дать представление о морфологии как разделе лингвистики и добиваться осмысления признаков, на основе которых все слова делятся на части речи (вопрос, грамматическое значение, грамматические признаки, ) типичные суффиксы и окончания 2. Учить различать самостоятельные (знаменательные) и служебные (незнаменательные) части речи 3.Углубить сведения о местоимении как части речи.	Изучение и первичное закрепление нового материала	объяснительно-репродуктивный	рассмотрение второго форзаца учебника Словарная работа. Орфоэпическая минутка. Исследование языкового материала, в ходе которого делаются выводы о морфологических признаках местоимений и существительных	Научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи	Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодоления препятствий и самоконтроля Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи	Формирование познавательного интереса в ходе коллективной проектной деятельности
51.		Морфологические признаки существительных, прилагательных и глаголов.	1	1.Познакомить с планом морфологического разбора существительного, прилагательного и глагола и формировать умение проводить частичный морфологический разбор слов этих частей речи.	Изучение и первичное закрепление нового материала	объяснительно-репродуктивный	Фронтальный опрос Составление предложений с глаголами, кот. уч-ся выберут для морф. разбора. Словарная работа. Орфоэпическая минутка. Тренировочные упражнения. Наблюдение за использованием в речи числительных	Научиться  дифференцировать самостоятельные и служебные части речи	Коммуникативные Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской, аналитической деятельности
52.		Наречие. Служебные части речи.	1	1.Организовать наблюдение за выразительными возможностями существительных, прилагательных и глаголов 2.Дать понятие о наречии и формировать умение опознавать слова этой части речи 3.Закреплять сведения о роли служебных слов и тренировать в умении их классифицировать	Изучение и первичное закрепление нового материала	объяснительно-репродуктивный исследование	Проверка д/з Работа по подготовке к написанию домашнего сочинения - миниатюры. Работа с текстом Словарная работа. Диктант с последующим грамматическим заданием  - определением частей речи. Тренировочные упражнения	Научиться  дифференцировать самостоятельные и служебные части речи	Коммуникативные Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской, аналитической деятельности
53. 54.		Образование форм слова с помощью окончания. Образования форм слова в русском языке. Деловая игра-соревнование Обобщение изученного в 1 четверти Итого: Контрольных работ -  2 Часов по развитию речи – 3 Сочинений (обучающих) -2: домашних – 1, классных - 1 Изложений (обучающих) -1	1 1	1.Формировать представление о механизме образования форм слова в русском языке 2.отрабатывать умение соотносить окончание с той грамматической формой, которую создаёт эта морфема. 3.Добиваться осмысления основных значений нулевого окончания. 1.Обобщить изученного в 1 четверти. 2.Формировать устойчивый1 интерес к изучению русского языка	Изучение и первичное закрепление нового материала Деловая игра-соревнование Проверка и оценка знаний и способов деятельности	объяснительно-репродуктивный исследование Контроль и рефлексия	Беседа на основе названия параграфа Работа с текстом Тренировочные упр., рассмотрение таблицы и работа с упр. Творческая работа. Подготовка к орфографическому минимуму. Орфографический минимум Деловая игра Работа по карточкам	Научиться применять алгоритм форм слова Научиться приёмам самоанализа и диагностики результатов изучения темы	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования формы слова Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской, аналитической деятельности Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

2 четверть (42 часа – 7 недель, 6 часов в неделю)

№ п/п	дата проведения	Тема урока	Кол. ч.	цели урока	Тип, форма урока. Способы контроля	Методы обучения.	Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Виды работы	Планируемые результаты			Примечания .
								предметные	метапредметные	личностные
55-56-57- 58-59 60.		Культура речи Р/р  Культура речи как раздел лингвистики Синтаксис и пунктуация. Словосочетание как единица синтаксиса. Синтаксис как раздел лингвистики. Понятие о словосочетании.	5ч 35ч 1	1.Дать понятие о культуре речи как особом разделе лингвистики и формировать представление о языковых нормах как правилах использования в речи языковых средств. 2.Формировать представление об основных требованиях к речи: правильность, точность, ясность, чистота, выразительность. 1.Дать понятие о  синтаксисе как разделе лингвистики 2.Формировать представление о словосочетании как единице синтаксиса	Изучение и первичное закрепление нового материала орфографический минимум Изучение и первичное закрепление нового материала Беседа. Практикум	объяснительно-репродуктивный продуктивно-репродуктивный коммуникативный тренинг объяснительно-репродуктивный исследование	Проверка д/з, чтение текста, беседа по вопросам. Редактирование текста Словарно-орфографическая работа. Чтение и анализ текста и эпиграфа к разделу. Запись эпиграфа с орф. комментарием. Чтение и анализ текста Составление тезисного плана текста. Словарная работа. Орфоэпическая минутка. Тренировочные упражнения.	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов Научиться определять грамматические средства связи в словосочетании	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностической работы Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать) Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетаний	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы Формирование познавательного интереса к творческой деятельности
61.		Виды словосочетаний по характеру главного слова. Синтаксический разбор словосочетаний	1	1.Дать представление о видах словосочетаний по характеру главного слова 2.Формировать умение проводить синтаксический разбор словосочетаний	Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум	Исследовательский объяснительно-репродуктивный исследование	Проверка д/з Тренировочные упражнения Словарная работа. Орфоэпическая минутка. Понятие о сложном сочетании. Синтаксический разбор словосочетаний	Научиться определять грамматические средства связи в словосочетании	Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать) Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетаний	Формирование познавательного интереса к творческой деятельности	литература
62.		Предложение как единица синтаксиса. Интонация предложения. Предложение и его интонационное оформление.	1	1.Дать понятие о предложении как единице синтаксиса 2.Формировать представление об интонации и её основных элементах.	Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум	объяснительно-репродуктивный исследование	Проверка д/з Чтение текста на с.127, упр.338 Понятие об интонации на материале текста с.128 и практического исследования Тренировка на практикуме богатства и разнообразия возможностей логического ударения.	Научиться выявлять элементы интонации предложения	Коммуникативные Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения	формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания
63.		Основные элементы интонации	1	1.Совершенствовать навыки выразительного чтения текстов 2.Формировать умение графически отображать интонационный рисунок высказывания 3.Закрепить представление об основных интонационных конструкциях	Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум	объяснительно-репродуктивный исследование	Проверка д/з Практическое исследование общего тона высказывания на материалах упр. Отличие понятий «эмоциональная окраска» и «интонация» Тренировочные упражнения	Научиться выявлять элементы интонации предложения	Коммуникативные Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения	формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания
64.		Главные и второстепенные члены предложения Главные члены предложения	1	1.Повторить и углубить сведения о подлежащем и сказуемом как главных членах предложения 2.Учить находить подлежащее в предложениях с прямым дополнением	Изучение и первичное закрепление нового материала Практикум	объяснительно-репродуктивный продуктивно-репродуктиный	Проверка  д/з Работа над соотнесением понятий «главные члены предложения» с термином «грамматическая основа предложения» Анализ языковых средств, использованных С.Есениным Творческая работа	Научиться различать главные и второстепенные члены предложения	Коммуникативные Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать). Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
65.		Р/р Подготовка к сочинению №2 по картине И.И.Фирсова «Юный живописец»	1	1.Развивать умение описывать произведение живописи 2.тренировать умение использовать в письменной речи различные конструкции словосочетаний, разных по своему значению 3.Добиваться осознания роли словосочетаний в художественной речи	комплексное применение знаний и способов деятельности. Проверка и оценка знаний и способов деятельности Практикум.	продуктивно-репродуктивный	Слово учителя о картине и её авторе. Беседа по картине. Составление плана сочинения. Словарная работа	Научиться составлять текст - описание	Коммуникативные Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-описания	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности.
66.		Способы выражения сказуемого	1	1.Отрабатвать умение находить в двусоставных предложениях грамматическую основу, имеющую разное морфологическое выражение 2.Отрабатывать пунктуационное умение постановки тире между главными членами – сущ. в им. п.	комплексное применение знаний и способов деятельности. Проверка и оценка знаний и способов деятельности Практикум. орфографический минимум	продуктивно-репродуктивный игровой исследовательский контроль рефлексия	Проверка  д/з Беседа по проблемным вопросам Практикум по отработке навыков нахождения грамматической основы и дополнения Словарная работа. Самостоятельное определение способов выражения сказуемого путём исследования. Практикум Вывод по написанию тире между главными членами предложения. Соревнование по работе над упр.	научиться определять способы выражения сказуемого.	Коммуникативные Формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.	Формирование устойчивой мотивации к аналитической и творческой самостоятельной и коллективной деятельности.	компьютерная презентация, подготовленная детьми,  по словарным словам.
67.		Второстепенные члены предложения и основные способы их выражения	1	!.Повторить и углубить сведения о второстепенных членах предложения и способах их выражения	комплексное применение знаний и способов деятельности. Проверка и оценка знаний и способов деятельности Практикум.	исследовательский проектный продуктивно-репродуктивный контроль рефлексия	Словарно-орфографическая работа. Зрительный диктант с последующим исследованием функции второст. членов. Самостоятельная работа Работа с текстом, тренировочные упражнения по определению второстепенных членов предложения. Творческая работа (дифференцированная)	научиться определять второстепенные члены предложения	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения	формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Используется подготовительная работа.
68.		Роль определения в речи. Дополнение.	1	1.Углубить представление о роли определений в тексте 2.Закрепить сведения о дополнении и отработать умение распространять предложения этим второстепенным членом	комплексное применение знаний и способов деятельности. Проверка и оценка знаний и способов деятельности Практикум.	Исследовательский Проектный продуктивно-репродуктивный контроль рефлексия	Проверка д/з Словарно-орфографическая работа. Работа с художественным текстом Выборочно распределительный диктант Конкурс творчества	научиться определять дополнение в структуре предложения	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения	формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Работа с компьютерными презентациями.
69.		Обстоятельство как член предложения Разбор предложения по членам.	1	1.Закрепить сведения об обстоятельстве и отработать умение распространять предложения обстоятельствами разных видов 2.Отрабатывать умение проводить разбор предложений по членам.	комплексное применение знаний и способов деятельности. Проверка и оценка знаний и способов деятельности Практикум.	Исследовательский продуктивно-репродуктивный контроль рефлексия	Словарно-орфографическая работа Определение обстоятельств и их видов во время выполнения тренировочных упр. Практикум по определению синтаксической роли существительного на материале упр. Разбор предложения по членам. Тренировка орфографических умений (самостоятельная работа)	научиться определять обстоятельство в структуре предложения	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.	Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного исследования в ходе решения общей задачи
70.		Р/р Сжатое изложение (обучающее)	1	1.Формировать умение сжато излагать текст	комплексное применение знаний и способов деятельности. Проверка и оценка знаний и способов деятельности Практикум.	исследовательский продуктивно-репродуктивный контроль рефлексия	Анализ художественного текста (подразумевается предварительное чтение рассказа целиком) и написание сжатого изложения по главе 5 рассказ Л.Андреева «Кусака»	Научиться применять основные способы компрессии текста	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста	Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста
71.		Виды предложений по цели высказывания. Предложения повествовательные, вопросительные и побудительные	1	1.Повторить сведения о классификации по цели высказывания.	комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум.	Исследовательский продуктивно-репродуктивный	Проверка д/з Словарно-орфографическая работа. Исследование - сопоставление разных по цели высказывания предложений. Самостоятельная работа Диктант с грамматико-пунктуационным заданием.	научиться различать предложения по цели высказывания	Коммуникативные Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать) Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с позиции цели высказывания	формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения заданий	компьютерная презентация
72.		Основные интонационные конструкции	1	Соотнести виды предложений по цели высказывания с соответствующими интонационными конструкциями	комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум. контроль и рефлексия	исследовательский продуктивно-репродуктивный самоконтроль	Проверка д/з Словарная работа. Орфоэпическая минутка. Работа по вариантам над тренировочными упражнениями по определению вопросительной интонации и составлению вопросительных и побудительных по цели высказывания предложений. Диктант с последующей самопроверкой.	научиться определять интонационные особенности предложения	Коммуникативные Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умения убеждать) Регулятивные Проектировать маршрут преодоления препятствия в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения с позиции его эмоциональной окраски	формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности	компьютерная презентация
73.		Виды предложений по эмоциональной окраске Предложения восклицательные и невосклицательные	1	1.Повторить и закрепить сведения о восклицательных и невосклицательных предложениях 2. Отрабатывать умение произносить восклицательные и невосклицательные предложения и правильно оформлять их на письме	комплексное применение знаний и способов деятельности. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности Практикум.	Исследовательский продуктивно-репродуктивный	Словарно-орфографическая работа. Осмысление термина «вид предложения по эмоциональной окраске» и отличие его от понятия «интонация» Частичный синтаксический разбор предложения Орфографический разбор. Творческая работа (сочинение-миниатюра)	научиться определять вид предложения по его эмоциональной окраске	Коммуникативные Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умения убеждать) Регулятивные Проектировать маршрут преодоления препятствия в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения с позиции его эмоциональной окраски	формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
74.		Виды предложений по наличию второстепенных членов. Предложения распространённые и нераспространённые Р/р – подготовка к сочинению	1	1.Закреплять представление о функциях восклицательных по эмоциональной окраске предложений в художественной речи. 2. Повторить и закрепить сведения о распространённых предложениях	комплексное применение знаний и способов деятельности. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности Практикум.	продуктивно-репродуктивный	Проверка д/з Подготовка к описанию картины С.А.Виноградова «Весна». Выступление уч-ся, работающих по инд.заданию. Творческая работа по подготовке к сочинению. Творческая работа по отбору языковых средств, тропов	научиться определять вид предложений по наличию в нём второстепенных членов; составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	Коммуникативные Слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения	формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
75.		Виды предложений по количеству грамматических основ. Предложения простые и сложные	1	1.Формировать представление о структурных и интонационных различиях простых и сложных предложений 2.Добиваться запоминания наиболее часто употребляемых союзов и союзных слов и формировать умение устанавливать смысловые отношения между частями сложных предложений.	комплексное применение знаний и способов деятельности. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности Практикум.	продуктивно-репродуктивный проектный	Наблюдение за синтаксическим строем бессоюзного, простого и сложного предложений, вывод на основе наблюдения.  (творческая работа) Тренировочное упр.	научиться различать простые и сложные предложения	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать маршрут преодоления препятствия в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения	формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Комп. презент. слова
76.		Виды сложных предложений по средствам связи их частей	1	1.Дать представление о видах сложных союзных предложений 2.Совершенствовать пунктуационное умение постановки знаков препинания в сложных предложениях.	Изучение и первичное закрепление нового материала комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум Орфографический минимум	объяснительно-репродуктивный продуктивно-репродуктивный наблюдение контроль и рефлексия	Взаимоопрос по проверке д/з в парах и у доски. Составление схем. Словарно-орфографическая работа. При выполнении упр. продолжить анализ схем упр. Графический диктант. Тренировка орфографических навыков по упр.	научиться различать предложения по средствам связи их частей	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать маршрут преодоления препятствия в обучении через включение в групповые  виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного предложения	формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Резерв - предупредительный диктант
77.		Простое осложнённое предложение Понятие о простом осложнённом предложении. Однородные члены предложения.	1	1.Формировать представление о синтаксических конструкциях, осложняющих простое предложение 2.Повторить и углубить сведения о предложениях с однородными членами: об их значении, пунктуационном и интонационном оформлении.	Изучение и первичное закрепление нового материала комплексное применение знаний и способов деятельности. Беседа Практикум	исследовательский продуктивно-репродуктивный	Словарно-орфографическая работа. Чтение и пересказ текста Беседа по проблемным вопросам, чтение текста, упр. Конструирование предложений с однородными членами Конкурс на самое интересное по содержанию и конструкции предложение.	научиться определять условия осложнения простого предложения с однородными членами	Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самоконтроля Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с однородными членами	формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового	Работа с сигнальными карточками
78.		Обобщающие слова при однородных членах	1	1.Обобщить и закрепить сведения об однородных членах предложения, способах их связи 2.Формировать умение опознавать обобщающие слова и правильно оформлять предложения с обобщающим словом при однородных членах на письме	комплексное применение знаний и способов деятельности. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности Практикум	продуктивно-репродуктивный	Проверка д/з Чтение и анализ текста Конструирование предложений с обобщающим словом при однородных членах. Тренировочные упр. (задание дети выбирают сами, учитель указывает на разную степень их сложности) Самопроверка, взаимопроверка упражнений	научиться реализовывать алгоритм написания предложений с однородными членами	Коммуникативные Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с однородными членами	формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
79.		Понятие об обращении	1	1.Формировать представление об обращении 2.Вырабатывать навыки правильного пунктуационного оформления предложений с обращениями 3.Отрабатывать умение использовать этикетные формы обращения к собеседнику в собственной речи	Изучение и первичное закрепление нового материала комплексное применение знаний и способов деятельности. Беседа Практикум	объяснительно-репродуктивный исследовательский	Проверка д/з – у доски. В это время учащийся, приготовившийся по инд.заданию, диктует одноклассникам 1-2 предл. и составляет на доске соотв. схемы. Словарно-орфографическая работа. Описание репродукции картины З.И.Серебряковой «На кухне. Портрет Кати». Дополнение учителя к восприятию картины.	научиться применять правила интонационного выделения обращений и выделением на письме запятыми	Коммуникативные Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать) Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с обращениями	формирование навыков индивидуальной и коллективной деятельности на основе алгоритма решения задачи
80.		Обращение (закрепление)	1	1.Закреплять умение проводить пунктуационный анализ предложений с обращениями 2.Тренировать в использовании обращений в собственной речи в соответствии с ситуацией общения.	комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум Орфографический минимум	Проектный продуктивно-репродуктивный проектный	Проверка д/з Словарно-орфографическая работа. Схематический диктант Тренировочные упр. Тренировка орфографических и пунктуационных навыков Творческая работа	научиться применять правила выделения обращений запятыми	Коммуникативные Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать) Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с обращениями	формирование навыков индивидуальной и коллективной творческой и аналитической деятельности на основе алгоритма решения задачи	Работа с комп. презентацией
81.		Предложения с вводными словами	1	1.Дать представление о вводных словах 2.Формировать умение правильно произносить и оформлять на письме предложения с вводными словами.	Изучение и первичное закрепление нового материала комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум	объяснительно-репродуктивный	Проверка орфографических умений (словарный диктант) Самостоятельная работа с последующей самопроверкой по составлению схем предложений с обращением (по вариантам) Фонетический и морфемный анализ (самостоятельно, с взаимопроверкой) Чтение текста,упр. Устное высказывание Самостоятельное заполнение детьми таблицы, показывающей особенности обращений и вводных слов (совместно у доски)	научиться применять правила выделения запятыми вводных слов	Коммуникативные Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вводными словами	формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
82.		Предложения со сравнительными оборотами	1	1.Дать представление о сравнении (его речевой роли, особенностей3 строения и пунктуационного оформления) 2.Отработать умение опознавать и выделять сравнительные обороты на письме	Изучение и первичное закрепление нового материала комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум Самопроверка. Взаимопроверка	объяснительно-репродуктивный	Проверка д/з Орфоэпическая минутка Чтение текста, тренировочные упр. Взаимопроверка в парах Самостоятельная работа. Проверка - конкурс на самое удачное сравнение.	научиться применять правила выделения запятыми сравнительных оборотов	Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения со сравнительным оборотом	формирование устойчивого интереса  к творческой деятельности, проявления креативных способностей
83.		Предложения с прямой речью. Понятие о предложениях с прямой речью	1	1.Закрепить сведения о сравнительном обороте 2.Формировать представление о предложениях с прямой речью, их строении и пунктуационном оформлении 3.Вырабатывать навыки правильного пунктуационного оформления предложений с прямой речью.	Изучение и первичное закрепление нового материала комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум Самопроверка. Взаимопроверка	объяснительно-репродуктивный продуктивно-репродуктивный	Проверка д/з Фронтальный устный опрос и опрос у доски письменного задания, в т.ч. индивид. Чтение текста, тренировочные упр Словарная работа. Творческая работа: Конструирование предложений с прямой речью.	научиться объяснять постановку знаков препинания, в предложениях с прямой речью	Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать маршрут преодоления препятствия в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с прямой речью	формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
84.		Диалог	1	1.Вырабатывать умение оформлять на письме диалог	Изучение и первичное закрепление нового материала комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум Самопроверка. Взаимопроверка	объяснительно-репродуктивный наблюдение продуктивно-репродуктивный	Проверка д/з Словарно-орфографическая работа. Ребята организуют проверку д/з самостоятельно, диктуют предложения с прямой речью классу. По итогам работы –совместная проверка. Тренировочные упражнения	научиться применять правила постановки знаков препинания при диалоге	Коммуникативные Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать) Регулятивные Проектировать маршрут преодоления препятствия в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры диалога	формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового	Тренинг -работа в парах по составлению диалога
85.		Пунктуация Понятие о пунктуации. Знаки препинания.	1	1.Формировать понятие о пунктуации как разделе  лингвистики 2. Добиться от учащихся осмысления роли пунктуационных знаков	Изучение и первичное закрепление нового материала комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум Самопроверка. Взаимопроверка	объяснительно-репродуктивный продуктивно-репродуктивный	Чтение текста, письменное воспроизведение знаков препинания в тетради с последующей взаимопроверкой. Тренировочные упр. по определению назначения знаков препинания (упр. - самостоятельная работа с последующей самопроверкой) Тренировка орфографических навыков на материале упр, грамматическая работа.	Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях	Коммуникативные Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи	формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
86.		Основные разделы пунктуации. Знаки препинания в конце предложения.	1	1.Обобщить и систематизировать сведения о пунктуационных знаках 2.Повторить сведения о знаках препинания в конце предложения и тренировать умение определять границы предложений	комплексное применение знаний и способов деятельности. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности Практикум Проверка и оценка знаний и способов деятельности Самопроверка Взаимопроверка	Контроль и рефлексия	Проверка орфографических умений (словарный диктант с взаимовопросами учащихся после написания и самопроверкой). Опрос д/з Самостоятельная интерактивная работа по упр. с последующее взаимопроверкой вслух. Самостоятельная работа по упр. с последующей самопроверкой и обсуждением дополнительных вопросов	Научиться применять правила постановки знаков препинания в конце предложения, внутри предложения	Коммуникативные Формировать навыки работы в группе  (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений	Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи
87.		Знаки препинания внутри простого предложения	1	1.Обощить сведения о знаках препинания внутри простого предложения 2.Отрабатывать умение правильно оформлять на письме простые осложнённые предложения.	комплексное применение знаний и способов деятельности. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности Практикум Проверка и оценка знаний и способов деятельности Самопроверка Взаимопроверка	интерактивное обучение Контроль и рефлексия	Дети самостоятельно составляют таблицу «Знаки препинания внутри простого предложения» (последующая взаимопроверка). Графический диктант (последующая самопроверка и самооценка). Творческая работа по составлению предложений и схем ,конкурс на самое интересное в художественном плане и в отношении содержания высказывание. Упр.–работа самостоятельная с последующим интерактивным обсуждением.	Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложном предложениях	Коммуникативные Использовать адекватные средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного предложения	формирование навыков организации и анализа своей  деятельности в составе группы	Обратить внимание на работу по развитию речи учащихся
88.		Знаки препинания между частями сложного предложения.	1	1.Повторить сведения о постановке запятой перед союзом и в простом и сложном предложении 2.	комплексное применение знаний и способов деятельности. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности Практикум Проверка и оценка знаний и способов деятельности Самопроверка Взаимопроверка	Контроль и рефлексия	Проверка д/з Составление совместного высказывания (упр.). Дети работавшие над упр., читают свои сочинения одноклассникам, диктуют им 2-3 предложения с союзом и. Дети, работавшие над упр., комментируют расстановку знаков препинания в предложениях текста этого упражнения. Тренировочное упр.– выполняется самостоятельно, затем проверяется на доске отдельными учениками. Тренировка орфографических умений – орфогр.анализ слов в упр.	Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях	Коммуникативные Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи	формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма	Резерв –упр499 (творческая работа)
89.		Знаки препинания в предложениях с прямой речью.	1	1.Закреплять умение правильно оформлять предложения с прямой речью на письме 2.Тренировать умение охранять изученные конструкции и правильно оформлять их на письме в процессе письменного изложения текста.	комплексное применение знаний и способов деятельности. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности Практикум Самопроверка Взаимопроверка	интерактивное обучение Контроль и рефлексия	Проверка д/з - прослушивание выразительного чтения текста упр., определения возможных заголовков, запись под диктовку первого абзаца текста,  взаимопроверка. Тренировочные упр.  (изложение). Словарно-орфографическая работа. Анализ смысла притчи	Научиться применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью	Коммуникативные Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения с прямой речью	формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
90.		Обобщение и повторение по теме «Пунктуация»	1	1. .Закрепить и систематизировать знания умения и навыки по теме «Пунктуация»	комплексное применение знаний и способов деятельности. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности Практикум Проверка и оценка знаний и способов деятельности Самопроверка Взаимопроверка	интерактивное обучение Контроль и рефлексия	Проверка д/з Словарный диктант на изученные орфограммы с последующей самопроверкой. Орфоэпическая минутка Тренировочные задания: графический диктант с последующей самопроверкой, синтаксический разбор предложенных предложений. Творческая работа: составить предложения по предложенным схемам.	Научиться применять изученные правила в ходе практической работы	Коммуникативные Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать) Регулятивные Проектировать маршрут преодоления препятствия в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе практической работы	формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
91-92		Смотр знаний	2	Проверить умения учащихся в области синтаксиса и пунктуации в пределах изученного в первом полугодии.	Проверка и оценка знаний и способов деятельности	Контроль и рефлексия	Защита индивидуального задания для каждого учащегося	Научиться применять изученные правила в простом и сложном предложениях	Коммуникативные Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи	формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма	участие родителей
93. 94.		Контрольная работа №3. Диктант с языковым анализом по разделам «Синтаксис и Пунктуация». Анализ и коррекция контрольной работы №3	1 1	Проверить умения учащихся в области синтаксиса и пунктуации в пределах изученного в первом полугодии.	Проверка и оценка знаний и способов деятельности	Контроль и рефлексия	диктант с языковым анализом.	Научиться применять изученные в простом и сложном предложениях правила	Коммуникативные Формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в  ходе выполнения лингвистических заданий	формирование навыков индивидуальной исследовательской деятельности
95. 96.		Текстоведение Р/р Основные признаки текста. Тема и идея.	13 2ч.	1.Дать понятие о текстоведении как разделе лингвистики 2.Добиваться понимания основных признаков текста и формировать умение аргументированно доказывать их наличие при анализе текста 3.Совершенствовать умение определять тему и идею текста	Изучение и первичное закрепление нового материала комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум	объяснительно-репродуктивный	Чтение и анализ текста на, проблемные вопросы по прочитанному. Дальнейшее наблюдение за особенностями текста на материале упр. Тренировка орфографических навыков.	Научиться выявлять языковые и композиционные признаки текста	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста	формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи
97.-98.		Типы речи. Р/р Повествование.	2ч	1.Повторить и углубить сведения о типах речи 2.Формировать умение опознавать и создавать текст-повествование.	комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум	продуктивно-репродуктивный	Вдумчивое чтение текста на с.193 -194 (частичный типологический анализ текста). Самостоятельное составление схемы на основе прочитанного. Определение типа речи предложенного текста, выбора автором именного такого типа речи. Тренировочные упр. – 520,521,523 с последующими выводами учащихся о том, с помощью каких частей речи передаются последовательность движений, описание. Тренировка орфографической зоркости по материалам этих упр. с помощью комментария орфограмм.	Научиться выявлять языковые и композиционные особенности повествования	Коммуникативные Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать) Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста повествования	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
99. 100.		Р/р Описание.	2ч	1.Восстановить в памяти учащихся сведения о типе речи описание 2.Формировать умение дифференцировать тексты-описания (описание природы, интерьера, характера человека, его внешности и т.д.)	комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум	продуктивно-репродуктивный	Проверка д/з, чтение и частичный типологический анализ написанных детьми сочинений. Тренировочные упражнения: определить тип речи в предложенных текстах. Выполнение упр. Вывод по определению наиболее востребованной при описании части речи.	Научиться составлять текст сочинения-описания картины с последующим редактированием текста	Коммуникативные Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста сочинения-описания картины	формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения творческого задания	живопись
101.		Р/р Подготовка к сочинению №3 по картине В.Д.Поленова «Московский дворик»	1	Формировать умение описывать произведения живописи, имеющее предметом изображения местность.	комплексное применение знаний и способов деятельности. Проверка и оценка знаний и способов деятельности Практикум.	продуктивно-репродуктивный	Слово учителя по мотивам написания художником картины. Беседа по картине. Слово учителя по рассказу о мастерстве художника при написании картины. Составление плана сочинения. Словарная работа.	Научиться применять алгоритм написания сочинения по картине	Коммуникативные Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать) Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста	формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
102. 103.		Р/р Рассуждение.	2ч.	1.Учить опознавать тесты-рассуждения и анализировать их структуру 2.Формировать умение создавать тексты-рассуждения, уместно употребляя языковые средства выражения последовательности развития мысли, логики предъявления доказательств (аргументов).	Изучение и первичное закрепление нового материала комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум	объяснительно-репродуктивный	Вспомнить основные признаки рассуждения как типа речи. Проанализировать тексты, закрепив при этом пунктуационные и орфографические навыки. Построение текстов-рассуждений в устной и письменной форме	Научиться выявлять композиционные и языковые признаки рассуждения	Коммуникативные Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать ) Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста-рассуждения	формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности	литература
104.		Р/р Обобщение по теме «Типы речи».	1	1.Повторить и обобщить сведения о типах речи 2.Отрабатывать умение опознавать тексты разных типов.	комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум	продуктивно-репродуктивный	Проверка д/з Тренировочные упражнения, определяющие взаимосвязь и типологической структуры текста. Задание упр. распределяется темы между группами учеников.	Научиться применять изученные правила в ходе практической работы	Коммуникативные Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать) Регулятивные Проектировать маршрут преодоления препятствия в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе практической работы	формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
105.		Р/р Изложение №3	2	1.Проверить умение пересказывать текст с использованием тезисного плана. 2.Проверить умение правильно оформлять на письме простые осложнённые и сложные предложения. .	комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум	продуктивно-репродуктивный Контроль Рефлексия	Работа по составлению учащимися плана, определяющего типологическую структуру текста. Определение темы текста и подбор заголовка. Составление тезисного плана и устный пересказ. Орфографический и пунктуационный анализ текста. Написание изложения.	Научиться применять основные способы передачи главной мысли текста	Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста	Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста
106.		Основные нормы построения текста. Р/р Требования к содержанию и построению текста.	1	1.Повторить основные признаки текста. 2.Добиваться от учащихся знания основных требований к содержанию текста. 3.Учить руководствоваться требованиями к содержанию текста при составлении устных и письменных высказываний и редактировании готовых текстов.	Изучение и первичное закрепление нового материала комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум	продуктивно-репродуктивный	Проверка д/з Составление тезисного плана по теме «Основные признаки текста». Словарная работа. Чтение и пересказ текста на с.207. Тренировочные упр. Редактирование текстов сочинений с последующей их записью в тетради.	Научиться конструировать текст по композиционно-языковым признакам	Коммуникативные Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные работы) Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста	формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
107.		Обобщение по разделу «Текстоведение». Подведение итогов работы в первом полугодии.	1	1.Повторить сведения об основных требованиях к образцовому тексту. 2.Подвести итоги работы в первом полугодии.	комплексное применение знаний и способов деятельности. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности Практикум Проверка и оценка знаний и способов деятельности Самопроверка Взаимопроверка	интерактивное обучение Контроль и рефлексия	Проверка д/з, тренировочные упр. Орфоэпическая минутка. Тренировка орфографических умений. Подведение итогов работы в 1 полугодии.	Научиться применять полученные навыки на практике	Коммуникативные Организовывать и применять учебное сотрудничество и учителем и сверстниками Регулятивные Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять	формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей	редактирование текста

3 четверть (60 часов –10 недель, 6 часов в неделю)

№ п/п

дата проведения

Тема урока

Кол-во ч.

цели урока

Тип, форма урока. Способы контроля

Методы обучения.

Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Виды работы

Планируемые результаты

Примечания

предметные

метапредметные

личностные

108.

Словообразование. Основные способы образования слов в русском языке. Словообразование как раздел лингвистики. Основные способы словообразования.

12 1.

1.Определить цели работы во втором полугодии. 2.Формировать представление о словообразовании  как разделе лингвистики, о различиях морфемики  и словообразования. 3.Познакомить с механизмом образования слов с помощью морфем и добиваться осмысления процессов образования новых слов.

Вводное учебное занятие. Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

объяснительно-репродуктивный продуктивно-репродуктивный

Цели работы во втором полугодии. Знакомство с оглавлением учебника (второй части), внимательное чтение текста на с.3. Детям предлагается составить вопросы по содержанию текста на с.3, пересказать текст. Тренировочные упр. Повторение сведений о морфемах и о морфемной модели слова Игра «Кто больше?»

Научиться определять основные способы словообразования

Коммуникативные Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

109.

Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка.

1

1.Формировать представление о словообразовательной паре и словообразовательной цепочке, дать понятие о словообразовательном гнезде. 2. Познакомить со словообразовательным словарём. 3. Отрабатывать умение определять производящее слово и словообразующую морфему в производном слове.

Изучение и первичное закрепление нового материала. Исследование Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

объяснительно-репродуктивный продуктивно-репродуктивный

Словарно-орфографическая работа. Основные способы образования слов в русском языке. Повторение. Орфоэпическая минутка. Чтение и пересказ текста на с.7–8. Тренировочные упр .

Научиться определять основные способы словообразования

Коммуникативные Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

110. 111.

Правописание букв А-О в корнях с чередованием. Правописание корней лаг//лож, раст//ращ//рос, кас//кос

2ч

1.Повторить сведения о корнях с чередованием (на основе схемы упр.122) 2.Отработать умение выбирать правильное написание наиболее употребительных слов с корнями лаг//лож, раст//ращ//рос, кас//кос

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум Контроль и рефлексия

Продуктивно-репродуктивный Исследовательский Самоконтроль

Проверка д/з Тренировочные упражнения: распределительный диктант, составление словообразовательных пар, поморфемная запись слов, упр. Чтение текста на с.11, упр. Диктант на материале словосочетаний с последующей самопроверкой.

Научиться применять правила написания а//о в корнях с чередованием

Коммуникативные Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой  работы Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

формирование к устойчивой мотивации к закреплению нового

112.

Буквы О-Ё после шипящих в корнях слов.

1

Добиваться усвоения правила написания О-Ё после шипящих в корне и отрабатывать умение правильно писать наиболее употребительные слова с О-Ё после шипящих в корне слова.

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности. Практикум

продуктивно-репродуктивный

Проверка д/з Распределительный диктант. Орфоэпическая минутка. Словарная работа. Чтение и пересказ текста с. 13, тренировочные упр.

Научиться применять правила написания О//Ё после шипящих в корнях слов

Коммуникативные Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные Проектировать маршрут затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения аналитической работы

формирование устойчивой мотивации к закреплению нового

орфоэпия

113.

Р/р Подготовка к сочинению №4 по картине И.И.Левитана «Золотая осень».

1

1.Совершенствовать умения уч-ся описывать произведения пейзажной живописи.

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

продуктивно-репродуктивный

Слово о художнике Дети формулируют основную мысль текста. Совместное обсуждение названия картины и рассмотрение общего плана. Описание деталей картины. Слово учителя. Составление плана сочинения. Лексическая работа: общее толкование специальных слов, подбор лексического материала. Чтение наизусть подготовленных дома стихов об осени.

Научиться применять основные способы передачи собственного видения художественного произыедения

Коммуникативные Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста

литература.

114.

Словообразование имён существительных. Основные способы образования имён существительных.

1

1.Повторить сведения об основных способах образования существительных 2. Отрабатывать умение проводить словообразовательный, морфемный и этимологический анализ имён существительных с использованием справочной литературы.

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

продуктивно-репродуктивный проектный

Тренировочные упр. Рассмотрение фотографий и подбор к ним слов с авиа, аэро. Словарная работа с этими словами. Игра «Аукцион» с этими словами. Побеждает тот, кто назовёт последнее слово с корнями авиа, аэро. Словообразовательные модели существительных

Научиться определять и применять основные способы образования имён  существительных

Коммуникативные Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой  работы Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования имён существительных

формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

115.

Словообразование имён прилагательных. Основные способы образования имён прилагательных

1

1.Закрепить сведения об основных способах образования имён прилагательных. 2. Отрабатывать умение проводить словообразовательный анализ прилагательных.

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум Словарный диктант

продуктивно-репродуктивный Контроль

Проверка д/з. Обсуждения возможностях словообразования в художественном тексте. Орфографический минимум. Игра «Кто больше?» на материале упр.

Научиться определять и применять основные способы образования имён прилагательных

Коммуникативные Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

формирование устойчивой мотивации к закреплению нового

литература

116.

Словообразование глаголов. Основные способы образования глаголов.

1

1.Повторить сведения о способах о способах образования глаголов 2.Тренировать учащихся в умении проводить смысловой и частичный стилистический анализ художественно-публицистического текста (термин не вводится). 3.Проверить умение подробно пересказывать текст в письменной форме.

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности Практикум

продуктивно-репродуктивный Контроль

На материале упр. наглядно демонстрируется словообразовательное значение приставки: присоединяясь к исходному (производящему) слову, эта морфема меняет его лексическое значение.  Проверяем собственное определение значения приставок по «Словарику значения морфем». Смысловой и частичный стилистический анализ текст. Структурно-семантический анализ этого текста, составление плана. Письменный пересказ текстовых фрагментов.

научиться применять основные способы образования глаголов

Коммуникативные Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

117.

Правописание приставок. Группы приставок в зависимости от написания.

1

1.Дать представление о трёх группах приставок в зависимости от их написания. 2.Добиваться знания перечня приставок и отрабатывать умение применять правила, регулирующие их написание.

Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

объяснительно-репродуктивный продуктивно-репродуктивный

На материале упр. закрепить представление о приставочном способе как основном способе образования глаголов и потренировать учащихся в определении приставок. Внимательное чтение и пересказ текста Совместная работа учащихся по составлению схемы, отражающей деление приставок на группы в зависимости от написания, сверить её с материалом учебника. Смысловой, типологический и орфографический анализ текста

Научиться применять правила написания приставок

Коммуникативные Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

118.

Группы приставок в зависимости от написания

1

1.Отрабатывать умение отличать орфограмму в приставке от орфограммы в корне слова 2. Учить различать приставки на  з/с и приставку с. 3.Совершенствовать умение применять правила написания приставок каждой группы

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности Практикум

продуктивно-репродуктивный Контроль

Словарно-орфографическая работа Распределительный диктант. Самостоятельное выполнение упр (3-5мин.). Правописание слов с приставками пре- и при-. Конкурс на самое интересное предложение.

научиться использовать алгоритмы проведения работы над ошибками и проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и формирование УУД

Коммуникативные Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с приставками, составления устного рассказа

формирование навыков творческого конструирования по алгоритму

лексика

119.

Образование слова и его морфемное строение. Морфемный разбор слова.

1

1.Добиться осознанного подхода к морфемному разбору слова – понимания того., что морфемный  разбор является разновидностью смыслового анализа и результатом словообразовательного анализа.

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

продуктивно-репродуктивный Контроль

Проверка д/з. Фонетический разбор слов с последующей самопроверкой. Морфемный разбор (упр). Анализ текста . Вывод учащиеся делают самостоятельно.

научиться производить морфемный разбор слова.

Коммуникативные Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения

формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

орфоэпия, орфография

120

Морфемный разбор слова  (закрепление).

1

1.Отработать и закрепить навык использования семантико-словообразовательного подхода в процессе определения морфемной структуры слова 2.повторить изученные в разделе «Словообразование» сведения.

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности Практикум

продуктивно-репродуктивный Контроль

Проверка д/з. Повторение изученного в разделе «Словообразование» на основе материала орфографического минимума

научиться производить морфемный разбор слова.

Коммуникативные Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения

формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

орфография

121.

Тестирование №1 по разделу «Словообразование».

1

Проверить умения, сформированные в ходе изучения раздела «Словообразование».

Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Контроль

Тестовые задания.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы работы Познавательные Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диктанта или тестирования

формирование познавательного интереса к способам обобщения и систематизации знаний, самодиагностики результатов изучения темы

122.

Лексикология и фразеология. Лексикология как раздел лингвистики. Деление лексики русского языка на группы.

17 1

1.Повторить и углубить сведения о лексикологии как разделе лингвистики. 2.Дать понятие о группах слов с точки зрения их смысловых связей, употребления в речи, происхождения. 3. Формировать умение различать однозначные и многозначные слова в разных значениях.

Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

объяснительно-репродуктивный, в сильном классе - интерактивный..

Чтение текста и работа со схемой с. 29-30. В сильном классе возможно совместное составление опорного конспекта. Тренировка в различении однозначных и многозначных слов. Понятие о словарной статье. Упр.643 – по вариантам,  затем – конкурс на самое интересное по содержанию предложение.

научиться производить анализ слов с точки зрения их происхождения, значения

Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения значения слова

формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

123.

Переносное значение слова.

1

1.Формировать умение употреблять многозначные слова в разных значениях. 2.Повторить и углубить сведения о переносе значения слова.

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

продуктивно-репродуктивный, поисково-исследовательский, интерактивный.

Повторение, проверка д/з, упр.(редактирование предложений). Через творческую работу дети подходят к анализу средств языковой выразительности. Словарная работа. Определение метафор на практике. творческая работа.

Научиться различать однозначные и многозначные слова

Коммуникативные Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и  значения слова

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания

литература

124.

Роль тропов в художественном тексте. Лексический разбор.

1

1.Отрабатывать умение опознавать и различать тропы, определять их роль в художественном тексте. 2.Познакомить с планом лексического разбора и формировать умение проводить лексический анализ слов.

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

продуктивно-репродуктивный, поисково-исследовательский, интерактивный

Выразительное чтение стих-я Е.Благининой и анализ использованных поэтессой изобразительно-выразительных средств. Сообщения по материалам упр.

научиться применять в практико-теоретической деятельности роль тропов в художественном тексте

Коммуникативные Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и  значения слова

формирование навыков практико-теоретического обобщения, самодиагностики и взаимодиагностики результатов изучения темы

природоведение, литература, изобразительное искусство

125.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Деление лексики на группы в зависимости от смысловых связей между словами.

1

1.Повторить сведения о синонимах, антонимах и омонимах. И развивать умение опознавать в тексте эти группы слов. 2.Формировать умение подбирать синонимы и антонимы к словам, пользуясь соответствующими словарями.

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

продуктивно-репродуктивный, поисково-исследовательский,

Повторение – проверка д/з. Словарно-орфографическая работа. Работа с презентацией, электронным учебником. Игра «Аукцион»- по подбору синонимов и антонимов. Тренировочные упражнения по шуточным стихам А Шибаева, Б.Заходера.

научиться находить синонимы, антонимы, омонимы в тексте определённого типа и стиля речи

Коммуникативные Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

формирование устойчивой мотивации к сравнительному анализу на основе составленного алгоритма выполнения задания

орфоэпия, орфография

126.

Деление лексики на группы в зависимости от смысловых связей между словами.

1

1.Тренировать умение учащихся опознавать и различать синонимы и антонимы. 2.Формировать умение опознавать в словаре омонимы и определять значения омонимов, используемых в тексте.

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

продуктивно-репродуктивный, поисково-исследовательский, интерактивный

Выборочно-распределительный диктант. Словарно-орфографическая работа. Упр. Работа со словарями Выборочный диктант, анализ изобразительных средств языка на материале ст-ний Т. Крюковой, М.Яснова, ГГлушнёва

Научиться находить в тексте синонимы, антонимы, омонимы

Коммуникативные Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать) Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа значения слова

формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

природоведение

127.

Р/р Подготовка к сочинению №5 по картине А.И.Куинджи «Берёзовая роща»

1

1.подготовить уч-ся  к сочинению по картине 2.Совершенствовать умение описывать произведение пейзажной живописи

Систематизация знаний и способов деятельности. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

продуктивно-репродуктивный Контроль Рефлексия

Выразительное чтение и анализ текста В.Солоухина «Третья охота». Устное описание картины А.И.Куинджи Описание второго плана (слово учителя). Мастерство художника. (слово учителя) Словарно-орфографическая работа. Составление плана сочинения и устные высказывания по отдельным пунктам..

научиться конструировать текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи

Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения -написания

формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

Изобразительное искусство, природоведение

128.

Исконно русские и заимствованные слова. Деление лексики на группы в зависимости от происхождения слов.

1

1.Формировать представление о делении лексики с точки зрения её происхождения 2.Дать представление о некоторых признаках иноязычных слов. 3.Совершенствовать умение работать с этимологическим словарём.

Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

объяснительно-репродуктивный, в сильном классе - интерактивный..

Фронтальный опрос. Проверка д/з, самостоятельная работа. Работа с электронным учебником и компьютерной презентацией (объяснение новой темы). Тренировочные упражненя.

научиться пользоваться этимологическим словарём

Коммуникативные Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарями и справочной литературой

формирование устойчивой мотивации к коллективной аналитической деятельности и анализу её результатов

129.

Деление лексики на группы в зависимости от происхождения слов (закрепление).

1

1.Тренировать умение  различать исконно русские и заимствованные слова и выяснять необходимые сведения о словах этих групп по этимологическому и толковому словарикам. 2.Учить пользоваться орфоэпическим словариком для определения правильного произношения иноязычных слов. 3.Познакомить с иноязычными морфемами.

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

продуктивно-репродуктивный

Повторение, проверкад/з. Тренировочные упр.

производить самодиагностику результатов изученной темы

Коммуникативные Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарями, самодиагностики результатов усвоения темы

формирование устойчивой мотивации к аналитической деятельности и её творческого выражения

130.

Правописани6е буквосочетаний ЦИ и ЦЫ

1

1.Сформировать правильный способ выбора написаний сочетаний ЦИ и ЦЫ с учётом структуры слова и значения морфем.

Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

объяснительно-репродуктивный. Исследовательский Самоконтроль, взаимопроверка

Проверка д/з. Словарно-орфографическая работа. Самостоятельный анализ темы учащимися по опорному конспекту. Объяснительный диктант на примере четверостишия. Графическая работа. Заменить словосочетание прилагательным. Распределительный диктант, работа со словарями. Написание слов-исключений.

научиться применять правила написания и-ы после ц

Коммуникативные определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарями, самодиагностики результатов усвоения темы

формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

131.

Лексика ограниченного употребления. Профессионализмы как слова ограниченного употребления. Термины.

1

1.Формировать представление о диалектизмах и профессионализмах как словах ограниченного употребления. 2.Дать представление о терминологической лексике как наиболее существенном признаке языка науки.

Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

объяснительно-репродуктивный

Отработка умения выбирать правильное написание в словах с буквами и-ы после ц. объяснительный диктант. Упр. Изучение нового мате6риала – подготовка пересказа части текста учебника учащимися каждого ряда. Частичный стилистический анализ научного текста.

научиться определять лексику ограниченного определения

Коммуникативные Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

формирование навыков анализа

природоведение орфоэпия технология

132.

Диалектизмы как слова ограниченного происхождения.

1

1.Закреплять представление о диалектизмах и профессионализмах как словах ограниченного употребления. 2Совершенствовать умение работать с этимологическим и толковым словарями при объяснении лексического значения устаревших слов.

Комплексное применение знаний и способов деятельности.

продуктивно-репродуктивный, иллюстративный

Работа по опорному конспекту. Тренировка в умении описывать произведение пейзажной живописи (сочинение-миниатюра по картине И.Остроухова «Сиверко»).

научиться применять лексику ограниченного употребления при выполнении практической задачи

Коммуникативные Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения лингвистического задания

изобразительное искусство природоведение

133.

Устаревшие слова. Деление лексики в зависимости от употребления в разные исторические эпохи.

1

1.Дать представление об устаревших словах и познакомить со значением некоторых из них. 2.Совершенствовать умение работать с этимологическим и толковым словариками при объяснении лексического значения устаревших слов.

Изучение и первичное закрепление нового материала.

продуктивно-репродуктивный, иллюстративный

Словарный диктант (проверка д/з). Изучение нового по материалам учебника и компьютерной презентации. Первичное закрепление на материале упр.

научиться определять устаревшие слова по фамильным и лексическим

Коммуникативные Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения

формирование познавательного интереса, навыков исследовательской деятельности

история

134.

Деление лексики в зависимости от употребления в разные исторические эпохи

1

1.Повторить и закрепить сведения об устаревших словах. 2.Тренировать в умении работать с этимологическим и толковым словарями при объяснении лексического значения устаревших слов.

Комплексное применение знаний и способов деятельности.

продуктивно-репродуктивный, исследовательский

повторение – проверка д/з. Подготовка к сочинению-миниатюре по картине В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке». ( Рассмотрение и устное описание картины, беседа по ней, смысловой и орфографический анализ упр.

научиться определять устаревшие слова по лексическим признакам

Коммуникативные Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения

формирование познавательного интереса, навыков исследовательской деятельности

литература, изобразительное искусство

135.

Фразеология. Фразеология как раздел лингвистики.

1

1.Дать представление о фразеологии как разделе лингвистики. 2.Формировать умение опознавать в речи фразеологизмы и объяснять их значение путём подбора синонимов и с помощью толкования.

Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

объяснительно-репродуктивный, в сильном классе - исследовательский

изучение новой темы на материале компьютерной презентации. Фразеологизм и слово. Объяснение значения фразеологизмов путём подбора синонимов и антонимов. Тренировочные упр

Научиться определять лексическое значение фразеологизмов

Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения лексического значения фразеологизмов

формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению

история

136.

Фразеология

1

1.Формировать умение опознавать в речи фразеологизмы и объяснять их значение путём подбора синонимов и с помощью толкования.

закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

творческо-репродуктивный

Фразеологизм и слово. Объяснение значения фразеологизмов путём подбора синонимов и антонимов. Тренировочные упр

Научиться формированности умений в области лексикологии и фразеологии. Закрепление материала

Коммуникативные  вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе Регулятивные   адекватно оценивать свои достижения, осознает возникающие трудности,  Познавательные  выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме

Осваивание новых видов деят-сти, участие в творч процессе; закрепление нов и изучен ранее орфограммы

137.

Повторение и обобщение по разделу «Лексикология и фразеология»

1

Повторить и обобщить изученные в разделе «Лексикология и фразеология» сведения.

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум Проверка и оценка знаний и способов деятельности

продуктивно-репродуктивный, интерактивный, исследовательский. Контроль

Повторение и систематизация сведений о различных группах лексики/ проверка д/з, фронтальный интерактивный опрос, задания учителя. Тренировка орфографических умений /орф.мин.

научиться применять изученное при выполнении практической задачи

Коммуникативные Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения лингвистического задания

138.

Контрольная работа №4 /зачёт по разделу «Лексикология и фразеология».

1

1.Проверить сформированность умений в области лексикологии и фразеологии.

Проверка и оценка знаний и способов деятельности

Контроль и рефлексия

Задания учителя: 1.записать текст по диктовку. 2доказать многозначность определённого учителем слова. 3.выписать синонимы 4.найти однокоренные слова и записать к ним антонимы 5найти слово, имеющее омоним и записать фразеологизмы, в которых омоним используется. 6.Выписать фразеологизм и объяснить его с помощью синонима и путём толкования.

научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

Коммуникативные Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

формирование познавательного интереса к диагностической деятельности (самодиагностике результатов образования)

139. 140.

Морфология. Слово как часть речи. Морфология как раздел лингвистики. Части речи.

61 1 1

1.Формировать представление о морфологии как разделе лингвистики, изучающем слово. 1. Повторить и систематизировать сведения о классификации частей речи в русском языке. 2. Закладывать основы навыка последовательного поэтапного анализа самостоятельной части речи.

Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

объяснительно-репродуктивный, в сильном классе - исследовательский

Повторение и углубление сведений о морфологии как разделе лингвистики, чтение текста. Классификация частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи. Совместное составление схемы или выполнение упр., чтение текста Классифицирующие признаки самостоятельных частей речи. Упр.

научиться применять знания о морфологических признаках частей речи

Коммуникативные Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

формирование навыков коллективной и самостоятельной исследовательской деятельности

литература, иностр.язык

141.

Имя существительное. Имя существительное как часть речи.

1

1.Добиваться  от учащихся знания основных грамматических признаков имени существительного. 2.Формировать навык соотнесения грамматических признаков имени существительного с планом морфологического разбора слов этой части речи.

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум Проверка знаний и способов деятельности

продуктивно-репродуктивный, исследовательский.

Анализ плана морфологического разбора. Компьютерная презентация, интерактивный опрос. Общее грамматическое значение имени сущ. Упр Имена сущ. С отвлечённым значением.Упр. Распределительный диктант.

научиться определять значение имен существительных

Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи, выявляемые в ходе аналитической деятельности

формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики, анализа

литература

142.

Суффиксы существительных чик, щик.

1

1.Тренировать в умении определять способ верного написания суффиксов чик, щик. 2.Вырабатывать умение опознавать орфограмму и умение правильно определять производящую основу и её конечный согласный.

Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум Проверка знаний и способов деятельности

продуктивно-репродуктивный. Самоконтроль

Повторение, проверка д/з. Упр. в форме игры «Аукцион» Вывод правила, регулирующего написание суффиксов чик-щик.

научиться реализовывать индивидуальный маршрут исполнения проблемных зон в изученной теме

Коммуникативные Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала

технология

143.

Суффиксы существительных ек, ик (чик)

1

1.Тренировать умение учащихся определения способа выбора написания суффиксов ек, ик (чик)

Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

продуктивно-репродуктивный. Самоконтроль

Повторение, проверка д/з. Знакомство с правилом, тренировочные упр. –

научиться применять правила написания имён существительных с суффиксом –ик, -ек, (-чик)

Коммуникативные Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного и морфологического анализа имён существительных

формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала

144.

Собственные и нарицательные имена существительные

1

1.Добиваться от учащихся знания постоянных морфологических признаков имён существительных 2.Повторить сведения о смысловых различиях собственных и нарицательных имён существительных. 3.Познакомить с группами имён существительных.

Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

Объяснительно-иллюстративный, продуктивно-репродуктивный. Игровой. Самоконтроль

Повторение (игра «Эстафета»-на знание грамматических призн.сущ.) Словарно-орфографическая работа. Ознакомительное чтение учебника. Тренировочные упр. по правописанию собственных имён существительных. Игра «Кто больше?» Словарный диктант.

научиться определять постоянные морфологические признаки имён существительных

Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи, выявляемые в ходе определения постоянных морфологических признаков

формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения лингвистического задания

история, природоведение, литература

145.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

1

1.Повторить сведения о делении существительных на одуш. и неодуш. и соотнести эти группы сущ. с характерными словообразовательными моделями. 2.Формировать представление о грамматических различиях одушевлённых и неодушевлённых существ.

Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

Объяснительно-иллюстративный, эвристический, объяснительно-репродуктивный.

1.повторение – проверка д/з, распределительный диктант. Тренировочные упр.. Творческая работа.

научиться определять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения

Коммуникативные Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи в ходе подготовки к контрольной работе

формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала

литература

146.

Род имён существительных.

1

1.Повторить сведения о грамматическом значении рода и способе определения рода и особенностях их употребления в речи.

Комплексное применение знаний и способов деятельности, эвристический. Практикум

продуктивно-репродуктивный.

Повторение изученного. Работа с вопр. Распределительный диктант. Работа с толковым словариком. Морфемный анализ.

научиться создавать текст речи типа рассуждение, подбирать аргументы, делать вывод

Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения

формирование навыков организации и анализа деятельности в составе пары

история

147.

Склонение имён существительных

1

1.Повторить сведения о типах склонения и способе определения типа склонения. 2.Формировать представление об особенностях склонения и строения разносклоняемых имён существительных.

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

продуктивно-репродуктивный.

Проверка д/з, тренировочные упражнения, словарно-орфографическая работа, выборочный диктант, творческая работа. Рассмотрение и анализ схемы

научиться определять склонение имён существительных, различать несклоняемые и разносклоняемые имена существительные

Коммуникативные Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

148.

Правописание не с существительными

1

Формировать умение использовать правильный способ действия при выборе слитного и раздельного написания не с именами существительными

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Практикум

объяснительно-иллюстративный, продуктивно-репродуктивный.

Проверка знаний – в форме игры «Эстафета». Знакомство с правилом через компьютерную презентацию. Упр. Творческая работа.

научиться определять условия для слитного или раздельного написания НЕ с именами существительными

Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи, выявляемые в ходе Исследования условий написания НЕ с именами существительными

формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

149.

Формообразование имён существительных.

1

1.Повторить сведения о механизме формообразования в русском языке и добиваться осмысления особенностей формообразования существительных. 2.Тренировать умение учащихся употреблять в речи нескл.имена существительные с учётом их принадлежности к определённому роду. 3.Дать представление об именах существительных, имеющих только форму ед. ч., и о сущ., имеющих только форму только мн.ч

Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Объяснительно-иллюстративный, продуктивно-репродуктивный.

Проверка д/з, зрительный диктант. Работа с вопр, упр. Компьютерная презентация по несклоняемым сущ., упр. Морфологический разбор существительных.

научиться приёмам самодиагностики и взаимодиагностики

Коммуникативные Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

технология

150.

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных

1

1.Развивать умение видеть в тексте формы имён сущ. с безударными окончаниями е-и. 2.Добиваться усвоения правильного способа действия при выборе окончания е-и в именах существительных.

Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Объяснительно-иллюстративный, продуктивно-репродуктивный, эвристический.

Словарно-орфографическая работа Проверка д./з, устное высказывание по схеме, упр. Объяснительный диктант. Творческий диктант.

научиться определять условия написания безударных окончаний Е и И в именах существительных

Коммуникативные Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила написания безударных окончаний Е и И в именах существительных

формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

иностранные языки

151.

Синтаксическая роль имён существительных.

1

Совершенствовать умение определять синтаксическую роль имён существительных.

Комплексное применение знаний и способов деятельности.

продуктивно-репродуктивный самоконтроль

Проверка д/з, объяснительный диктант, упр. Самостоятельная работа с последующей самопроверкой.

научиться отличать возвратное местоимение от личного

Коммуникативные Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения синтаксической роли членов предложения, выраженных именами существительными

формирование навыков индивидуальной и коллективной аналитической деятельности

история

152.

Р/р Правильное произношение имён существительных

1

1.Повторить сведения о культуре речи как разделе языкознания и о языковых нормах как правилах произношения, изменения, соединения и употребления языковых единиц в речи. 2.Тренировать умение использовать орфоэпический словарь для определения правильного произношения иноязычных сущ.

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Систематизация и обобщение изученного. Практикум

продуктивно-репродуктивный интерактивный исследовательский

Проверка д/з, ответы на ворпосы Тренировочные упр. (в форме конкурса). Работа с орфоэпическим словарём.

научиться соблюдать орфоэпические, лексические и грамматические нормы употребления имён существительных

Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи, выявляемые в ходе изучения орфоэпических, грамматических, лексических норм употребления имён существительных

формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

153.

Грамматические и лексические нормы употребления имён существительных.

1

1.Совершенствовать умение правильно образовывать падежные формы имён существительных. 2.Тренировать умение согласовывать прилагательные с несклоняемыми иноязычными именами сущ. 3.Развивать навыки совершенствования речевого высказывания

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Систематизация и обобщение изученного. Практикум самоконтроль

продуктивно-репродуктивный исследовательский

Проверка д/з (словарный диктант). Словарно-орфографический диктант. Тренировочные упр. –Орфоэпическая минутка. Самостоятельная работа с последующим самоконтролем

научиться соблюдать орфоэпические, лексические и грамматические нормы употребления имён существительных

Коммуникативные Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения орфоэпических, грамматических , лексических норм употребления имён существительных

формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

орфоэпия природоведение

154. 155.

Контрольная работа №5 /диктант по теме «Имя существительное» Анализ контрольной работы №5 по теме «Имя существительное»

1 1

1.Проверить усвоение темы «Имя существительное»

Проверка и оценка знаний и способов деятельности

Контроль и рефлексия

Диктант с грамматическими заданиями.

научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения

Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

156. 157.

Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи

2ч

1.Формировать умение проводить морфологический разбор прилагательного по плану. 2.Научить осмыслять суть грамматического понятия «признак» применительно к имени прилагательному.

Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Объяснительно-иллюстративный, продуктивно-репродуктивный, исследовательский.

Чтение и анализ текста Объяснительный диктант. Словарно-орфографическая работа. Выборочный диктант. Морфологический анализ прилагательного. Восстановление текста. Чтение текста на. Упр. можно провести в форме игры «Кто больше?»

научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи

Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи, выявляемые в ходе исследования имён прилагательных

формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары

литература

158. 159.

Роль имён прилагательных в речи р\р Изложение №4 «Ландыши»

1 1

1.Организовать наблюдение за ролью имён прилагательных в речи и развивать умение опознавать эпитеты. 2. Формировать умение использовать  эпитеты для создания выразительности речи.

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Беседа

продуктивно-репродуктивный. исследовательский

Проверка д/з, упр. Разноуровневое задание: творческая работа (по материалам упр.). Выборочный диктант на материале стихотворения.

научиться определять общее значение прилагательных и условия их употребления в речи

Коммуникативные Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения общего значения  имен прилагательных и условий их употребления в речи

формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения опыта

литература

160.

Р/р Контрольное сочинение Подготовка к сочинению №6 по картине В.М. Васнецова «Алёнушка» Написание сочинения.

2

Подготовить учащихся к сочинению по картине.

Комплексное применение знаний и способов деятельности.

проектный исследовательский контроль самокон

По сообщениям учащихся – жизнь и творчество В.М.Васнецова. Обсуждение названия картины и соответствия её сюжета сюжету русской народной сказки. История создания картины. Описание героини. Описание природы. Работа над речевым оформлением сочинения (упр.823, отбор лексических средств.) Обсуждение плана сочинения и возможного содержания его частей.

научиться определять композиционно-языковые признаки текста - рассуждения

Коммуникативные Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения-описания

формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

изобразительное искусство, литература.

161.

.

Лексико-грамматические разряды имён прилагательных

1

1.Формировать представление о семантических и грамматических особенностях качественных, относительных и притяжательных прилагательных. 2.Учить опознавать прилагательные разных разрядов на основе их семантико-грамматического анализа. 3.Познакомить со стилистическими функциями качественных прилагательных.

Комплексное применение знаний и способов деятельности.

исследовательский контроль или самоконтроль

Словарно-орфографическая работа. Чтение и анализ схемы Семантико-грамматический анализ прилагательных- самостоятельная работа с последующей самопроверкой / - стилистические функции качественных прилагательных.

научиться различать качественные, относительные, притяжательные прилагательные

Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи, выявляемые в ходе исследования имён прилагательных

формирование устойчивой мотивации к изучению на основе составленного алгоритма выполнения задания

162.

Притяжательные имена прилагательные. Употребление относительных и притяжательных имён прилагательных в значении качественных.

1

1.Организовать наблюдение за фонетическими, орфографическими и морфемными особенностями притяжательных имён прилагательных. 2.Формировать представление об употреблении относительных  и  притяжательных прилагательных. в значении качественных и соотнести это представление  с понятием «употребление слов в переносном значении» 3.совершенствовать умение различать имена прилагательные разных разрядов.

Комплексное применение знаний и способов деятельности.

исследовательский взаимоконтроль или самоконтроль

Повторение, проверка д/з. Словарно-орфографическая работа. Совместное выполнение упр Чтение текста, упр. Выборочный диктант

научиться различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные

Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи, выявляемые в ходе исследования имён прилагательных

формирование устойчивой мотивации к изучению на основе составленного алгоритма выполнения задания

163.

Степени сравнения имён прилагательных.

1

1.Формировать представление о семантических и грамматических особенностях имён прилагательных в сравнительной и превосходной степени. 2.Формировать навыки правильного образования и употребления форм сравнительной и превосходной степени имён прилагательных.

Комплексное применение знаний и способов деятельности.

объяснительно-иллюстративный исследовательский контроль или самоконтроль

Повторение, проверка д/з., упр. Чтение  текста учебника, упр. Анализ опорной схемы, упр..

научиться определять постоянные признаки имён прилагательных

Коммуникативные Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистических задач

формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной деятельности по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

164.

Полные и краткие имена прилагательные

1

1.Формировать представление о краткой форме имени прилагательного: грамматических особенностях, написании и употреблении в речи 2.Формировать умение опознавать и образовывать краткие формы прилагательных.

Комплексное применение знаний и способов деятельности.

исследовательский самоконтроль

Проверка д/з, упр., задание учителя. Словарно-орфографическая работа. Зрительный диктант Чтение и анализ текста, тренировочные упр.. Творческий диктант.

научиться применять алгоритм образования кратких имён прилагательных

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследований, выявляемых  образования кратких прилагательных

формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной деятельности по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

литература

165.

Полные и краткие имена прилагательные

1

1.повторить сведения о грамматических особенностях прилагательных в краткой форме. 2.Тренировать в написании кратких прилагательных с основой на шипящий и обобщить известные пятиклассникам правила, связанные с написанием ь в словах с основой на шипящий 3. Обобщить сведения о полных и кратких прилагательных на основе морфологического разбора.

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Систематизация и обобщение изученного

исследовательский самоконтроль

Анализ содержания и формы высказывания В.Белинского о стихах Пушкина. Словарно-орфографическая работа. Анализ правила; Упр., распределительный диктант Морфологический разбор прилагательных (на материале отрывка из ст-я А.Фета)

научиться применять алгоритм образования кратких имён прилагательных

Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследований, выявляемых  образования кратких прилагательных

формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной деятельности по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

литература

166.

Склонение имён прилагательных.

1

1.Повторить сведения об особенностях изменения самостоятельных частей речи, о механизме формообразования 2.Совершенствовать умение согласовывать имена прилагательные с существительными в составе словосочетаний прил.+сущ+

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Систематизация и обобщение изученного

исследовательский самоконтроль

Проверка д/з, тренировочное задание. Ответы на вопр., упр. Обобщение по теме «Морфологические признаки имени прилагательного». Упр.

научиться изменять прилагательные по падежам и числам

Коммуникативные Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе склонения имён прилагательных

формирование мотивации к самообучению, самосовершенствованию

литература

167.

Написание гласных в безударных падежных окончаниях имён прилагательных

1

1.Добиваться усвоения правильного способа действия при выборе безударного окончания прилагательного: а) опознать прил. с безуд. окончанием; б) найти главное по отношению к нему слово и поставить вопрос в) соотнести ударное окончание в вопросе с окончанием прилагательного

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Систематизация и обобщение изученного

Продуктивно-репродуктивный исследовательский контроль

Повторение, проверка д/з Фронтальный опрос. Чтение правил. Упр.. Повторение и обобщение Объяснительный взаимодиктант. Творческий диктант.

научиться определять условия написания безударных окончаний прилагательных

Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи, выявляемые в ходе применения правила написания безударных окончаний имён прилагательных

формирование устойчивой мотивации к изучению нового

литература

168.

Синтаксическая роль имён прилагательных

1

1.Закрепить сведения о типичной синтаксической роли имени прилагательного в предложении (определение). 2.Тренировать учащихся в определении синтаксической роли прилагательных в предложениях, где слова этой части речи выступают в качестве главного члена (сущ+полн.прил., сущ.+кр.прил., сущ.+прил. в ср.степени)

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Систематизация и обобщение изученного

исследовательский самоконтроль

Повторение и обобщение – работа с вопрос., упр. Морфологический разбор прилагательного Тренировка орфографических умений. орфографический минимум – в форме взаимодиктанта.

научиться определять синтаксическую роль членов предложения, выраженных именами прилагательными

Коммуникативные Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения синтаксической роли частей речи, выраженных именами прилагательными

формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной деятельности по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

169.

Р/р Правильное произношение имён прилагательных. Лексические нормы.

1

1.Совершенствовать умения пользоваться различными лингвистическими словарями при определении орфоэпических, лексических, грамматических норм. 2.Формировать навыки использования прилагательных в собственной речи с учётом их точного лексического значения и требования лексической сочетаемости

Комплексное применение знаний и способов деятельности. Систематизация и обобщение изученного

исследовательский самоконтроль

Потвторение, Орфоэпическая минутка (компьютерная презентция).упр. – в форме конкурса на самое интересное по форме или содержанию предложение. Тренировка в навыках грамматических норм – упр., Тренировка в навыках лексических норм  - упр.

научиться применять  лексические, грамматические, орфоэпические нормы употребления имён прилагательных

Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения лексических, грамматических, орфоэпических норм употребления имён прилагательных

формирование устойчивой мотивации к изучению нового

170.

Контрольная работа №7 (по теме «Имя прилагательное»).

1

Проверить усвоение темы «Имя прилагательное»

Проверка и оценка знаний и способов деятельности

Контроль и рефлексия

Диктант с грамматическими заданиями.

научиться применять изученные правила написания  по теме и проектировать способы их восполнения

Коммуникативные Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

формирование навыков самоанализа и самоконтроля

171.

Анализ контрольных работ. Подведение итогов III четверти

1

1.Организовать анализ ошибок, допущенных при выполнении заданий к/р №6 2.Подвести итого работы в III четверти и наметить цели работы в IV четверти.

Систематизация и обобщение изученного

Анализ контрольных работ, работа над ошибками. Подведение итогов в III четверти. Портфолио.

научиться проектировать индивидуальный маршрут исполнения проблемных зон в изучении темы

Коммуникативные Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и учениками Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

формирование познавательного интереса к изучению нового на основе самокоррекции результатов обучения

Резервный урок - 60

4 четверть (48часов – 8 недель, 6 часов в неделю)

№ п/п	дата проведения	Тема урока	Кол-во ч.	цели урока	Тип, форма урока. Способы контроля	Методы обучения.	Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Виды работы	Планируемые результаты			Примечания .
								предметные	метапредметные	личностные
172. 173.		Глагол. Общее значение глаголов и их употребление в речи. Глагол как часть речи. Группы глаголов по значению.	27 1 1	1.Добиваться от учащихся знания основных грамматических признаков глагола и формировать умение соотносить эти признаки с планом морфологического разбора. 2.Разъянить суть грамматического понятия «действие» применительно к глаголу и дать понятие о некоторых тематических группах глагола.	Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности.	эвристический продуктивно-репродуктивный. игровой	Игра «Эстафета» - выявление постоянных и непостоянных признаков глагола. Словарно-орфографическая работа Работа с учебником –упр., конкурс на самое интересное по форме и содержанию предложение. Словарная работа. Анализ художественных особенностей загадок	Научиться определять глагол по грамматическим признакам	Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения морфологического анализа глагола	формирование устойчивой мотивации к изучению нового
174.		Инфинитив – начальная форма глагола.	1	1.Повторить и обобщить знания учащихся о начальной форме глагола и формировать умение определять начальную форму глагола с учётом его вида. 2.Отрабатывать навыки написания  ь  в неопределённой форме глагола 3. Тренировать учащихся в использовании инфинитива в собственной речи.	Комплексное применение знаний и способов деятельности.	эвристический продуктивно-репродуктивный. интерактивный	Чтение и анализ текста, упр. Комментированное письмо. Грамматико-орфографическая работа. Устный диктант с использованием сигнальных карточек.	Научиться определять глаголы по грамматическим признакам	Коммуникативные Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения глагола как части речи	формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию
175.		Инфинитив – начальная форма глагола.	1	1.Тренировать умение учащихся правильно оформлять на письме неопределённую форму глагола. 2. Совершенствовать умение составлять тексты - рассуждения.	Комплексное применение знаний и способов деятельности.	эвристический продуктивно-репродуктивный.	Проверка д/з, упр. Орфографический и сопоставительный смысловой анализ текстов Сочинение – миниатюра	Научиться определять глаголы по грамматическим признакам	Коммуникативные Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения глагола как части речи	формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию	компьютерный тренажёр
176.		Глаголы совершенного и несовершенного вида.	1	Формировать умение различать глаголы совершенного и несовершенного вида по вопросам. 2.Добиваться осознания смысловых оттенков в значении глаголов разного вида. 3. Формировать представление о видовой паре и о способах образования таких пар.	Комплексное применение знаний и способов деятельности.	эвристический продуктивно-репродуктивный. интерактивный контроль	Работа с вопр. Анализ схемы, упр. Чтение текста Проверка орфографических умений (д/з). Выборочно-распределительный диктант.	Научиться определять переходные и непереходные глаголы	Коммуникативные Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и учениками Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и анализа переходных и непереходных глаголов	формирование навыков анализа	компьютерный тренажёр
177.		Использование суффиксов –ыва (-ива) и -ова (-ева) для образования глаголов несовершенного вида.	1	1.Формировать умение образовывать глаголы несовершенного вида с помощью суффиксов  –ыва (-ива) и -ова (-ева) и использовать правильный способ выбора написания этих суффиксов.	Комплексное применение знаний и способов деятельности.	продуктивно-репродуктивный. исследовательский контроль	Проверка д/з, тренировочное задание, Cочинение-миниатюра (создание текста-описания действий).	Научиться определять правописание суффиксов глаголов	Коммуникативные Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения глагола	формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию
178.		Возвратные и невозвратные глаголы	1	1.Дать представление о структурных различиях возвратных и невозвратных глаголов и на этой основе формировать умение различать эти группы глаголов. 2.Формировать представление о семантических различиях возвр. и невозвр. глаголов.	Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Само- или взаимопроверка	эвристический продуктивно-репродуктивный. контроль	1.проверка д/з, тренировочное упражнение по определению возвратности глаголов. Словарно-орфографическая работа. Проверка орфографических навыков с последующей само- или взаимопроверкой. Объяснение нового материала, тренировочные упр (под диктовку с соответствующим распределением глаголов по группам),. Орфографический и частичный смысловой анализ текста	Научиться различать возвратные и невозвратные глаголы	Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования возвратных и невозвратных глаголов	формирование у учащихся способностей к индивидуальной практической деятельности по алгоритму выполнения задания	компьютерная презентация
179.		Правописание корней с чередующимися гласными е-и	1	1.Формировать умение опознавать слова, в которых есть корень с чередованием е-и; 2.Вырабатывать правильный способ действия при выборе гласной е-и в корне с чередованием.	Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности.	эвристический продуктивно-репродуктивный. контроль	Повторение и обобщение изученного - проверка д/з. Упр., возможна его замена компьютерной презентацией с последующим тренажёром. Объяснение нового через презентацию (самостоятельное интерактивное исследование, приведение детей к составлению алгоритма). Объяснительно-распределительный диктант. Упр. Тренинг «Своя игра»	Научиться применять правило написания корней с чередованием Е//И	Коммуникативные Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила	формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала	компьютерная презентация
180.		Изменение глаголов по наклонениям. Условное, повелительное и изъявительное наклонение глаголов.	1	Дать общее представление о наклонениях глагола: их смысловых отличиях и особенностях изменения глаголов в разных наклонениях.	Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Обобщение и систематизация изученного. Проверка и оценка знаний и способов деятельности.	исследовательский продуктивно-репродуктивный. контроль и рефлексия.	Самостоятельная работа по теме «Постоянные морфологические признаки глагола»: 1.Записать гл. под диктовку, указать видовую пару. Обозначить орф. «чередование гл е-и». 2. Записать текст под диктовку Внимательное чтение и пересказ текста Устная работа по образованию глаголов разных наклонений.	Научиться определять наклонение глагола	Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаг.	формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового	компьютерная презентация
181.		Условное наклонение. Значение, образование, изменение форм условного наклонения глаголов.	1	1.Формировать представление о значении, образовании, изменении форм условного наклонения глаголов 2.Отрабатывать умение опознавать, правильно оформлять на письме и использовать в собственной речи формы условного наклонения глаголов.	Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Проверка и оценка знаний и способов деятельности.	исследовательский интерактивный продуктивно-репродуктивный.	Проверка д/з. Внимательное чтение и пересказ текста на Упр. Компьютерный тренажёр по орфоэпии Сочинение-миниатюра – упр.	Научиться определять наклонение глагола, конструировать синтаксические единицы с глаголами усл.накл	Коммуникативные Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения глагола условного наклонения	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, анализу
182.		Повелительное наклонение. Значение, образование, изменение форм повелительного наклонения глаголов	3 1	1.Дать представление о значении, образовании, изменении глаголов в повелительном наклонении. 2. умение образовывать формы повелительного наклонения глаголов 3.Совершенствовать умение использовать глаголы в повелительном наклонении в собственной речи.	Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности.	исследовательский продуктивно-репродуктивный.	Проверка д/з, тренировочное упражнение- образовать все формы усл.накл.гл. расстилать, сберечь, удивиться. Чтение текста на, составление его плана. Зрительный диктант – ст-е В.Берестова  Указать морфемный состав всех глаголов повелительного накл. в ст-ии.  Тренировочные упр.	Научиться определять наклонение глаголам по его грамматическим признакам	Коммуникативные Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения глагола условного наклонения	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, анализу
183.		Правописание форм повелительного наклонения глаголов.	1	1.Отрабатывать умение образовывать формы повелительного наклонения глаголов. 2.Формировать навык написания ь после шипящих в формах повелительного наклонения глаголов. 3.Вырабатывать правильный способ действия при выборе гласной в суффиксе формы повел. накл. мн.ч. и в форме изъяв. накл. гл. 2 л.мн.ч.	. Комплексное применение знаний и способов деятельности.	исследовательский продуктивно-репродуктивный.	Проверка д/з, тренировочное упражнение – образовать от предложенных глаголов формы пов.накл. Чтение правила, упр. Формирование умение различать формы пов. накл. мн.ч. от изъяв. накл. 2лица мн.ч. и выбор правильного написания этих форм – на материале тренировочных упр.	Научиться определять наклонение глаголам по его грамматическим признакам	Коммуникативные Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения наклонения глагола	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, анализу	Опорная схема обязательна на уроке!
184.		Изменение глаголов в изъявительном наклонении по временам.		1.Повторить и углубить сведения о значении и изменении по временам глаголов в изъявительном наклонении 2.Соотнести категории вида и времени глагола.	Комплексное применение знаний и способов деятельности.	исследовательский продуктивно-репродуктивный.	Проверка д/з. Тренировочное упр: записать под диктовку формы глаголы, объясняя их написание. Чтение текста, упр. (устное выс казывание), упр. - совместное заполнение таблицы. Упр.	Научиться определять наклонение глагола по его признакам.	Коммуникативные Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов	формирование у учащихся способностей к индивидуальной практической деятельности по алгоритму выполнения задания
185.		Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.	1	1.Повторить и углубить сведения об образовании форм прошедшего времени глаголов. 2.Вырабатывать   правильный способ действия при выборе гласной перед суффиксом  -л- в форме прошедшего времени глагола.	Комплексное применение знаний и способов деятельности.	исследовательский, продуктивно-репродуктивный.	Повторение изученного. Проверка д/з. Тренировочные упр.: образуйте по одной форме каждого времени для предложенных глаголов. Упр.. Чтение правила упр	Научиться применять алгоритм определения спряжения глагола	Коммуникативные Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования спряжения глагола	формирование устойчивой мотивации к изучению нового теоретического материала
186.		Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.	1	Повторить сведения о закономерности спряжения глаголов и добиваться осмысления категории лица.	Комплексное применение знаний и способов деятельности.	продуктивно-репродуктивный.	Проверка д/з, упр. Объяснительный диктант по отработке навыков выбора гласной перед суф. –л-. Упр.– вместе заполняем таблицы.	Научиться применять алгоритм определения спряжения глагола	Коммуникативные Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования спряжения глагола	формирование устойчивой мотивации к изучению нового теоретического материала
187.		Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.	1	1.Развивать умение опознавать морфемы с чередованиями в личных формах глаголов. 2.	Комплексное применение знаний и способов деятельности.	интерактивный игровой продуктивно-репродуктивный.	Проверка д/з, тренировочные упр.: интерактивный фронтальный опрос. Игра «Аукцион» - по цепочке. Тренировочные упражнения: а)проспрягать глаголы; б) зрительный диктант с грамматическим заданием. Чтение текста, Упр.; выборочный диктант по ст-ю Э.Мошковской «Добежали до вечера», граммат.задания по тексту ст-я.	Научиться определять наклонение глагола, конструировать синтаксические единицы с глаголами	Коммуникативные Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения глагола	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, анализу
188.		Повторение и обобщение по теме «Непостоянные морфологические признаки глагола»	1	1.Повторить и систематизировать сведения о непостоянных морфологических признаках глагола и отработать соответствующие умения.	Систематизация и обобщение изученного. Практикум Контроль	Интерактивный продуктивно-репродуктивный само-  и взаимоконтроль.	Проверка д /з, составление обобщающей схемы. Выборочный диктант с грамматическим заданием (выписать гл, указать накл.) Тренировочные упр.: образовать формы времени данных глаголов.. Записать гл. в форме 2л.ед.ч. Определить непостоянные морфологич. признаки гл.форм, соотв. схемам. Проспрягать гл. в буд. времени. Образовать все формы повел. накл. гл. Составить схемы, по которым строятся все формы гл.усл.накл. Подведение итогов урока	научиться проектировать индивидуальный маршрут исполнения проблемных зон в изучении темы	Коммуникативные Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и учениками Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	формирование познавательного интереса к изучению нового на основе самокоррекции результатов обучения
189.		Зачёт по теме «Постоянные и непостоянные признаки глагола»	1	Проверить умения в рамках темы «Постоянные и непостоянные признаки глагола»	Проверка и оценка знаний и способов деятельности	Контроль и рефлексия	Диктант с грамматическими заданиями.	Научиться применять правила написания глаголов и анализировать их грамматические свойства	Коммуникативные Формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные Применять методы лингвистического анализа Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходу грамматических заданий	Формирование навыков организации и  анализа собственной деятельности
190.		Безличные глаголы. Значение и грамматические особенности безличных глаголов	1	1.Формировать представление о безличных глаголах: значении, семантических группах, гр.особенностях, роли в предложении. 2.Дать понятие об употреблении личных глаголов в значении безличных.	Изучение и первичное закрепление нового материала. Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Интерактивный Объяснительно-иллюстративный, продуктивно-репродуктивный.	Работа с текстом, упр.. Взаимоопрос по прочитанному. Упр. Чтение текста. Тренировочное упр.: Записать под диктовку предл. подчёркивая безличные гл. Предл. с личн.гл. переделать в безл.	Научиться определять грамматические признаки безличных глаголов	Коммуникативные Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения  безличного глагола	формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
191.		Р/р Контрольное Изложение №5текста-повествования.	1	1.Формировать умение правильно использовать видовременные формы глагола при изложении текста - повествования. 2. Проверить умения в рамках темы «Постоянные и непостоянные признаки глагола»	Проверка и оценка знаний и способов деятельности	Контроль и рефлексия	Подготовка к изложению текста Чтение текста. Анализ видовременных форм глагола, словарная работа. Письменное изложение текста.	научиться определять композиционно-языковые признаки текста - повествования	Коммуникативные Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения	формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
192.		Глагол как член предложения. Синтаксическая роль глагола.	1	1.Обобщить сведения о роли в предложении: инфинитива, форм изъявит., усл., повел. накл., безличных гл. 2.Совершенствовать умение определять роль глагольных форм в предложении	Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Интерактивный продуктивно-репродуктивный.	Повторение, проверка д/з. Повторение и обобщение – упр. (работа с первым стихотворным текстом). Форма выполнения упр. – игра «Аукцион». Самодиктовка уч-ся Запись словосочетаний  под диктовку, распределяя их по группам. Подготовку высказывания по плану распределим межде группами уч-ся (по 1 вопр.) По истечении времени представители групп делают сообщения, подтверждая их примерами. Запись под диктовку предложений, определение грамматических основ, определить формы выражения сказуемых.	Научиться определять безличные глаголы по грамматическим признакам	Коммуникативные Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	формирование устойчивой мотивации к изучению нового	литература
193.		Культура речи. Правильное употребление глаголов. Р/р Правильное употребление глаголов в речи.	1	Совершенствовать умение пользоваться различными лингвистическими словарями при определении орфоэпических, грамматических, лексических норм.	Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Интерактивный Игровой продуктивно-репродуктивный.	Орфоэпическая минутка. Упр. Конкурс на самое выразительное чтение стих.строк. Упр. - грамматические нормы.,  лексическая сочетаемость слов.	Научиться применять орфоэпические, грамматические, лексические нормы употребления глаголов	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, уметь дополнять ответы товарищей Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала
194.		Р/р Правильное употребление глаголов в речи.	1	Совершенствовать умение определять и исправлять нарушения лексических норм использования глагола в речи.	Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Интерактивный продуктивно-репродуктивный.	Различение глаголов – паронимов. Упр. Самостоятельная работа – упр. Устранение грамматических ошибок. Упр	Научиться применять правила употребления глаголов и анализировать их грамматические свойства	Коммуникативные Формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные Применять методы лингвистического анализа Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе лингвистических заданий	Формирование навыков организации и  анализа собственной деятельности
195.		Повторение по теме «Глагол».	1	1.Повторить и обобщить изученные по теме «Глагол» сведения. 2.Отрабатывать умение определять грамматические признаки глагола.	Обобщение и систематизация изученного	Интерактивный Контроль и самоконтроль продуктивно-репродуктивный.	Тренировочные упражнения по общему гр. значению, инфинитиву, пост. морф.пр.гл, непост морф.пр.гл.	Научиться применять правила употребления глаголов и анализировать их грамматические свойства	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, уметь дополнять ответы товарищей Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование навыков организации и  анализа собственной деятельности	возможна подготовка компьютерных презентаций детьми
196.		Повторение по теме «Глагол».	1	1.Тренировать умение учащихся орфографически правильно на письме глагольные формы. 2.Совершенствовать умение проводить морфологический разбор глагола.	Обобщение и систематизация изученного .	Интерактивный Контроль и самоконтроль продуктивно-репродуктивный.	Самостоятельная работа с самопроверкой (взаимопроверкой): 1.Рассказать о распределении глаголов по типам спряжения 2.Определить гласную в личных окончаниях данных глаголов. Назвать орфограмму. 3.Образовать все формы прошедшего времени мужского рода данных глаголов. Объяснить выбор гласной перед суффиксом –л-.  Морфологический разбор глаголов.	Научиться определять свойства глаголов по грамматическим признакам	Коммуникативные Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	формирование устойчивой мотивации к изучению нового
197. 198.		Контрольная работа  №7 (диктант с языковым анализом текста по теме «Глагол») и её анализ	1 1	Проверить умения, сформированные в ходе изучения темы «Глагол».	Проверка и оценка знаний и способов деятельности	Контроль и рефлексия	Диктант с грамматическими заданиями.	Научиться применять правила написания глаголов и анализировать их грамматические свойства	Коммуникативные Формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные Применять методы лингвистического анализа Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходу грамматических заданий	Формирование навыков организации и  анализа собственной деятельности
199.		Повторение изученного в 5-м классе. Предмет изучения лингвистики.	1	1.Повторить сведения о лингвистике как науке о языке. 2.Закреплять представление о русском языке как родном.	Обобщение и систематизация изученного. Комплексное применение знаний и способов деятельности.	Интерактивный продуктивно-репродуктивный.	Повторение сведений о лингвистике как науке о языке. Упр. Словарно- орфографическая работа. Упр., языковой анализ, фонетический, морфологический разбор слов.	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	Коммуникативные Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматических заданий	Формирование навыков организации и  анализа собственной деятельности
200.		Разделы лингвистики.	1	1.Повторить и обобщить сведения о разделах лингвистики. 2.Тренировать умения учащихся, сформированные в ходе изучения разделов лингвистики в 5 классе.	Обобщение и систематизация изученного. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Контроль и рефлексия.	продуктивно-репродуктивный. самоконтроль, взаимоконтроль	Самостоятельная работа, включающая фонетический разбор, транскрибирование, морфемный анализ, запись слов под диктовку и их словообразовательный разбор, составление словообразовательных цепочек, определение грамматических основ предл., творческая работа	Определять разделы лингвистики	Коммуникативные Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской работы	формирование устойчивой мотивации к изучению нового
201.		Слово – дело великое (Л.Н.Толстой)	1	1.Закреплять в сознании учащихся представление о силе речевого воздействия и о назначении слова в жизни человека. 2.Совершенствовать умение проводить сопоставительный смысловой анализ художественных текстов. 3.Тренировать  умение проводить орфографический анализ текста.	Обобщение и систематизация изученного. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Контроль и рефлексия.	Интерактивный продуктивно-репродуктивный. самоконтроль, взаимоконтроль	Орфографический анализ текста Сопоставительный смысловой анализ текстов  проверка д/з). Морфемный и морфологический анализ глаголов, использованных в последнем предложении высказывании.	Научиться применять орфоэпические, грамматические, лексические нормы употребления слова	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, уметь дополнять ответы товарищей Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе лингвистической работы	формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала
202.		Правописание морфем.	1	1.Закреплять в сознании учащихся представление о морфемном принципе русской орфографии как ведущем и отрабатывать умение использовать этот принцип при выборе написания 2.Совершенствовать умение проводить морфемный и морфологический анализ сущ., прил., гл.	Обобщение и систематизация изученного. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Контроль и рефлексия.	Интерактивный самоконтроль, взаимоконтроль	Проверка д/з. Роль изобразительно-выразительных средств в русской речи. Повторение – упр.	Научиться применять правила правописания морфем	Коммуникативные Формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные Применять методы лингвистического анализа Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе лингвистических заданий	Формирование навыков организации и  анализа собственной деятельности
203.		Правописание орфограмм в корне слова	1	1.Закрепить понятия о полногласии и неполногласии. 2.Тренировать уч-ся в правописании корней с чередованием. 3.Повторить и обобщить знания по лексике и фразеологии	Деловая игра Обобщение и систематизация изученного. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Контроль и рефлексия.	Интерактивный самоконтроль, взаимоконтроль	Урок проводится в форме передачи «Своя игра». Дети выбирают номинацию, предложенную игрой, и уровень сложности, затем отвечают на вопросы.	Научиться применять правила правописания в корне	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, уметь дополнять ответы товарищей Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над лингвистическими задачами	Формирование навыков организации и  анализа собственной деятельности	Заранее готовится комп. презентация с гиперссылками.
204		Правописание приставок	1	1.Закрепить навыки написания з, с на конце приставок. 2..Повторить и обобщить знания по лексике.	Обобщение и систематизация изученного. Комплексное применение знаний и способов деятельности Контроль и рефлексия.	самоконтроль, взаимоконтроль	выборочный диктант. Предупредительный Работа с компьютерным тренажёром. Самостоятельная работа  (тестирование) с последующей самопроверкой (взаимопроверкой).	Научиться применять правила написания приставок	Коммуникативные Формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные Применять методы лингвистического анализа Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе граммат. заданий	Формирование навыков организации и  анализа собственной деятельности
205.		Правописание существительных	1	1.Закрепить знания детей об имени существительном. 2.Практиковать уч-ся в морфемном и синтаксическом разборе предложения	Обобщение и систематизация изученного. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Контроль и рефлексия.	Интерактивный самоконтроль, взаимоконтроль	Орфографическая зарядка. Орфоэпическая минутка. Зрительный диктант с грамматическим заданием. Распределительный диктант. Творческая работа.				компьютерный тренажёр
206.		Тестовый контроль №2 по итогам года	1			контроль
207.		Пунктуационный и языковой анализ текста.	1	Совершенствовать умение проводить пунктуационный и языковой анализ  текста.	Обобщение и систематизация изученного. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Контроль и рефлексия	самоконтроль, взаимоконтроль	Пунктуационный анализ текста первая часть задания. Стилистический анализ текста – упр.	Научиться применять правила применения пунктуационных знаков	Коммуникативные Формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные Применять методы лингвистического анализа Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения	Формирование навыков организации и  анализа собственной деятельности
208.		Контрольная работа №8 (диктант с языковым анализом текста).	1	Проверить умения учащихся в рамках изученных в курсе 5-го класса разделов лингвистики.	Проверка и оценка знаний и способов деятельности	Контроль и рефлексия	Диктант с грамматическими заданиями.	Научиться применять изученные правила	Коммуникативные Формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные Применять методы лингвистического анализа Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения	Формирование навыков организации и  анализа собственной деятельности
209.		Орфограммы глагола.	1	Совершенствовать умение выбирать правильное написание глагола.	Обобщение и систематизация изученного. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Контроль и рефлексия.	Интерактивный продуктивно-репродуктивный. самоконтроль, взаимоконтроль	Повторение – проверка д /з, объяснительный диктант. Тренировка орфографических и пунктуационных умений. Диктант «Проверяю себя».	Научиться применять правила употребления глаголов и анализировать их грамматические свойства	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, уметь дополнять ответы товарищей Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование навыков организации и  анализа собственной деятельности
210.		Простое осложненное предложение. Сложные предложения. Прямая речь.	1	Отрабатывать навыки правильного пунктуационного оформления простых осложнённых и сложных предложений.	Обобщение и систематизация изученного. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Контроль и рефлексия.	Интерактивный самоконтроль, взаимоконтроль	Повторение – проверка д/з. Объяснительный или предупредительный  взаимодиктант. Самостоятельная работа. Орфоэпическая минутка. Объяснительный диктант: записать предложения и составить их схемы. Объяснить постановку знаков препинания. Диктант «Проверяю себя».	Научиться определять свойства предложения	Коммуникативные Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	формирование устойчивой мотивации к изучению нового

Рассмотрено                                                                                                                Согласовано

на заседании МО                                                                                                        Зам.директора по УВР

учителей гуманитарного цикла                                                                                 _____________/Харичкина Л.Д./

Протокол №__ от «____»____2015г.                                                                       «____»_______________2015г.

Руководитель МО:________/Хожаева Л.Н./

Перечень учебно-методического обеспечения.

Печатные пособия.

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 5 класса.

Мультимедийные пособия.

$     «Фраза»  Обучающая программа-тренажер русскому языку. ЗАО «Новый диск»

$     1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

$     Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка». ООО «Кирилл и Мефодий».

$     Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

$     Тестирующая программа для школьников и абитуриентов.  ООО «Кирилл и Мефодий».

$     Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.  ООО «Кирилл и Мефодий».

$     Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. ООО «Кирилл и Мефодий».

$     Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка. ООО «Дрофа»

$     Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.

$     Серия дисков «Галерея изобразительного искусства». ООО «Нью Медиа Дженерейшн»

 

 

Литература, необходимая для овладения курса.

Для ученика (обучающегося)

Обязательная

Учебники

Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 5класс. Часть 1-3: Учебник для общеобразовательных учреждений изд. Мнемозина-2013

Дополнительная

• Ожегов С. И.  Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003
• Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. – М.: Рус. яз., 1985
• Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков Орфографический словарь.
• Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во., 1994.;

Для учителя (преподавателя)

Обязательная

• Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку;
• Программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.;
• Концепция модернизации Российского образования;

Дополнительная

o   Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во., 1994.;

o   Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка: Ок. 30000 слов.- 4-е изд., стереотип.-М.: Рус.яз.,1985.

o   Ожегов С. И.  Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

К РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЕ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5 КЛАСС

Контрольно-измерительные материалы

Контрольная работа №1

Высокий уровень подготовки

ВАСИЛЬКИ

       Далеко видны во ржи голубые и синие цвета васильков. Я захожу в рожь, нагибаюсь к василькам и чувствую дыхание нагретой солнцем земли…

       С редким постоянством васильки растут на хлебных полях. Агрономы считают васильки сорняками, но эти удивительно милые и скромные цветы любят люди.

       Я рву крепкие стебли васильков и возвращаюсь на дорожку. Тёплый ветер лениво проходит над полем. Тяжёлые налитые колосья качаются, и во ржи открываются прелестные голубые цвета. А в широком июльском небе плывут над землёй белые облака.

(79 слов)                                                                                          ( По И. Соколову-Микитову)

Задания

1.В первом абзаце найдите слова с орфограммой «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением». Выделите в этих словах корень.

2.Из первого предложения последнего абзаца текста выпишите слова с орфограммой-согласной в корне и укажите проверочные слова или словоформы.

3.Проведите фонетический разбор слов колосья (вариант 1 ), (над) землёй(вариант 2 ).

Примечание. Выписать на доску слово «растут».

Средний уровень подготовки

Берёза

Я люблю смотреть на берёзу за моим окном.

Зимой она покрыта серебристым снегом. После снегопада её ветви опускаются до самой земли. Красногрудые снегири садятся на берёзу, и снег с веток падает хлопьями.

Весной на берёзке появляются клейкие листочки. Маленькие зелёные серёжки украшают её тонкие веточки.

Лето – чудесное время года. Летом берёза одевается в пышный зелёный наряд.

Осенью в кудрявой зелени дерева появляются яркие жёлтые пряди.

Хороша русская берёза в любое время года!

(72 слова)

Задания

1.      Выделите корни с безударными проверяемыми гласными в словах предложения Осенью в кудрявой зелени дерева появляются яркие жёлтые пряди. Укажите проверочные слова или словоформы.

2.      Из предложений третьего абзаца выпишите слова с орфограммой-согласной в корне и укажите проверочные слова или словоформы.

3.      Проведите фонетический разбор существительных берёзка (вариант 1), серёжка (вариант 2).

Контрольная работа №2

Высокий уровень подготовки

Осенью

        Приближается зима. Заметно сократился день. Воздух плохо прогревается и не сохраняет тепла. Ночи становятся долгими и часто заставляют дрожать от холода. Уже не распахнёшь окно и не насладишься вечерней прохладой и запахом цветов.

        Весь день низко висят тяжёлые тучи и грозят дождём или мокрым снегом. Они поглощают лучи солнца и не дают им освещать и согревать землю.

        Кроны деревьев тяжелы от влаги. Резкий ветер сотрясает их и срывает листву. Мокрые листья летят по воздуху и облепляют дорожки в саду. Холодно и тоскливо поздней осенью.

(84 слова)                                                                                                             ( По М.Бройде )

Задания

1.Впервом (вариант1) и втором (вариант2) абзацах найдите слова с орфограммой «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением». Выделите в этих словах корень.

2.Во втором (вариант 2) и третьем (вариант 1) абзацах найдите слова с орфограммой- в корне слова. Выпишите эти слова и орфограмму обозначьте.

Средний уровень подготовки

Поздняя осень

Поздняя осень. По серому небу плывут низкие, тяжёлые облака. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Всё видно насквозь в самой глухой древесной чаще.

Старые деревья давно облетели, и только молодые берёзки сохраняют ещё свои желтоватые листья. Ярко зеленеют сквозь сеть берёзовых ветвей ели и сосны.

Снегири выбрались из леса и появились в садах и огородах. Дрозды ещё не улетели. Их манят в сады и рощи яркие кисти рябины и калины.

Я люблю позднюю осень во всех её проявлениях.

(80 слов)                                                                                                             (По С.Аксакову)

Примечание. Объясним пятиклассникам написание наречия насквозь.

Задания

1.      Выпишите из текста по одному примеру на пять изученных орфограмм. Каждый пример пишите с красной строки. Орфограммы объясните графически.

2.      Запишите по два примера однокоренных слов к словам  облетели (вариант 1), сохраняют (вариант 2).

Ф3. Проведите фонетический разбор слов деревья (вариант 1) и листья (вариант 2).

4*.     Выпишите из текста пары однокоренных слов.

Контрольная работа № 3

(диктант с языковым анализом по разделам «Синтаксис» и «Пунктуация»)

Высокий уровень подготовки

В воскресенье мы пришли в парк на выставку собак.

Выдача призов ещё не началась, и собаки с хозяевами прогуливались по аллеям. Когда хозяева отдыхали на скамейках, собаки сидели рядом.

Мы смотрели на овчарок, бульдогов и боксёров. У многих собак на ошейниках висели золотые и серебряные медали.

Я ходил и думал: « Конечно, у моего щенка нет медалей. Но он самый добрый, самый умный. Он сам зажигает свет и громко лает на бритву. А кто из вас, уважаемые медалисты, умеет читать письмо хозяина? Вы красивые и знаменитые, но мой щенок – лучшая собака в мире!»

( 92 слова)                                                                                                 ( По Ю.Алешковскому)

Задания

1.Озаглавьте текст.

2.Подчеркните однородные члены в предложениях третьего абзаца.

3.Составьте схему второго (вариант 1) и третьего (вариант 2) предложений.

4.Найдите и укажите в предложениях текста обращение (вариант 1) и вводное слово (вариант 2).

5.Проведите синтаксический разбор первого предложения текста.

Средний уровень подготовки

Однажды я гулял возле пруда и увидел в траве большой сачок на длинной палке. Сетка сачка шевелилась. Я просунул руку в мокрую сетку и вытащил настоящую золотую рыбку. Она хватала ртом воздух и жалобно смотрела на меня большими глазами.

Я бросился к пруду, а рыбка билась в моих ладонях и, кажется, начала затихать. Но я уже подбежал к берегу, опустил ладони в воду, и рыбка махнула хвостом и уплыла.

На сердце у меня стало легко и спокойно.  «Плыви, золотая рыбка, и больше в сеть не попадайся!» - пожелал я рыбке.

(89 слов)                                                                                                     (По Ю.Алешковскому)

Задания

1.      Озаглавьте текст.

2.      Найдите и укажите в предложениях текста обращение (вариант 1) и вводное слово (вариант 2).

3.      Подчеркните в предложениях второго абзаца однородные члены.

4.      Разберите по членам третье предложение. Составьте его схему.

Контрольная работа № 4

(зачёт по разделу  «Лексикология и фразеология»)

Высокий уровень подготовки

Часть1

Примечания

1.Задание ф4 (часть 1) предлагается учителем в том случае, если на уроках отрабатывалось умение опознавать контекстные синонимы.

2.За выполнение части 1 контрольной работы выставляются две оценки.

Задания

1.Послушайте и запишите под диктовку текст.

Наше отечество, наша родина – матушка Россия. Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку и живут отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком и всё в ней для нас родное. Много есть на свете разных хороших государств и земель, но одна у человека родная мать- одна у него и родина.

(К.Ушинский)

2.Докажите, что глагол звать (зовём (Россию)) является многозначным.

3.Выпишите из текста языковой синоним к слову родина. Продолжите синонимический ряд своим примером.

Ф4. Выпишите из текста контекстные синонимы к слову Россия.

5.Найдите в тексте однокоренные слова и запишите к ним антонимы.

6.Найдите в третьем предложении текста слово, имеющее омонимы, запишите фразеологизмы, в которых этот омоним используется.

7.Выпишите из текста фразеологизм и объясните его значения с помощью синонима и путём толкования.

Ф8.Определите тип речи данного текста и обоснуйте свою точку зрения.

Часть 2

Примечание. Часть 2 контрольной работы предлагается по усмотрению учителя и оценивается отдельно.

Задание

Выпишите из четверостишия слова, которые употреблены в переносном значении. Назовите средства художественной изобразительности, которые созданы на основе этого переноса.

Так вот оно, море!.. Горит бирюзой,

                                              Жемчужною пеной сверкает!..

На влажную отмель волна за волной

                                              Тревожно и тяжко взбегает…

(С.Надсон)

Средний уровень подготовки

Часть 1

Примечание. За выполнение части 1 контрольной работы выставляются две оценки.

Задания

1.      Запишите слова, вставляя пропущенные буквы.

Аукц_он, груша, лавка, десница, душ_грейка, за_ц, тушить, омонимы, синон_мы, антон_мы, честный, меню, лучина, козюля, худой, золотой, конь, око, с_фьяновый, менуэт, аршин, дикц_я, авиац_я, д_алектизмы, професс_онализмы.

2.      Выпишите из ряда записанных слов одно из многозначных и укажите известные вам значения этого слова. Приведите примеры его употребления в разных значениях.

3.      Подберите к прилагательному чес­­_ный синоним и антоним.

4.      Выпишите одно из слов, которое имеет омоним. Выполните на выбор одно из заданий: 1) составьте и запишите их словарные статьи; 2) составьте с ними словосочетания, которые позволят понять значение каждого из них.

5.      Выпишите 2-3 иноязычных слова. Подчеркните те особенности (буквы, сочетания букв), которые указывают на их происхождение. Приведите 2-3 примера исконно русских слов.

6.      Из данных слов выпишите два необщеупотребительных слова. Укажите, к какой группе необщеупотребительных слов они относятся.

7.      Подчеркните устаревшие слова.

Часть 2

Примечание. Часть 2 контрольной работы предлагается по усмотрению учителя и оценивается отдельно.

Задание

Запишите стихотворную строфу, вставляя пропущенные буквы. Выпишите слова, которые употреблены в переносном значении. Назовите средства художественной изобразительности, которые созданы на основе этого переноса.

Вариант 1

Звёзды ясные, звёзды пр_красные

Наш_птали цветам ска_ки чудные,

Леп_стки улыбнулись атласные,

Задр_жали л_стки изумрудные.

                                    (К. Фофанов)

Вариант 2

Солнце за день нагулялося,

За кудрявый лес спускается;

Лес стоит под шапкой тёмною,

В золотом огне купается.

                                   (И.С.Никитин)

Контрольная работа № 5

(диктант по теме  «Имя существительное»)

Высокий уровень подготовки

ШЁПОТ СНЕГОВ

Снег прикасается к стволам и ветвям деревьев и тихо шелестит. Каждое дерево в лесу встречает снегопад.

Ели плотно запахнули свои одежды и протягивают снежинкам только кончики лап.

Сосны принимают на себя снег, и он остаётся между иголок.

Рябина представляет багряную горсть и просит: « Пожалуйста, сыпь».

У берёз опущены гибкие плакучие ветви. Летит белый снег мимо белых стволов. Не шелохнутся берёзы. Опустили ветки и подсказывают: « Сюда сыпь, снежок. Укрой нам ножки, босым стоять нам зябко».

Молодая ёлочка раскинула лапки, будто зелёные ладони. Удивляется малышка снегу.

Шёпот. Шорохи. Снежинок безостановочный полёт. Бережно, нежно касаются снежинки деревьев в мягкий зимний снегопад.

(97 слов)                                                                                                             (По И.Полуянову)

Задания

1.      Укажите морфемный состав существительных последнего предложения.

2.      Выпишите из первого предложения существительные (к) ветвям (вариант 1) и деревьев (вариант 2). Проведите их морфологический разбор.

3.      Выпишите из третьего предложения словосочетание, в котором существительное выступает в роли главного слова.

4.      Найдите в тексте и выделите точечным подчеркиванием существительное в роли обращения.

5.      Разберите по членам второе предложение текста.

Ф6.Выпишите существительные, которые выполняют в тексте роль художественных средств выразительности. Укажите, в роли каких изобразительно-выразительных средств выступают эти существительные.

Средний уровень подготовки

СОЛНЕЧНАЯ КАПЛЯ

С крыш, с прозрачных сосулек падают капли. Они сияют на солнце,  переливаются разноцветными  огоньками. Кажется, что не вода холодная капает, а летят горячие солнечные брызги.

Воробьи искупались в этих брызгах и радостно заголосили. Белый петух напился из солнечной лужицы, захлопал крыльями и весело тряхнул гребнем.

Я выбежал из дому, и капля упала мне на лицо. Хотел я смахнуть её рукавом и вдруг остановился. Я смотрел сквозь каплю, и весь мир вокруг меня сверкал и трепетал радужными огнями.

И небо, и землю, и снежные поля осветила и зажгла крохотная солнечная капля.

(90 слов)                                                                                                           (По Э. Шиму)

Примечание. Выписать на доску существительное лужица.

Задания

1.      Укажите морфемный состав следующих падежных форм существительных: (с) крыш, огоньками, рукавом.

2.      Найдите во втором предложении второго абзаца существительные гребнем (вариант 1) и крыльями (вариант 2). Проведите морфологический разбор этих существительных.

3.      Разберите по членам последнее предложение текста.

Контрольная работа № 6

(зачет по теме  «Имя прилагательное»)

Высокий уровень подготовки

Весенним утром мы пришли в лес. Взошло солнце, дохнул лёгкий ветерок, и деревья в лесу запели.

Берёза запела нежную песню. Мы слушали её, и нам хотелось подойти к белокурой красавице и обнять её.

Дуб пел мужественную песню. Когда мы слушали песню дуба, нам хотелось быть сильными и отважными.

Рябина пела тревожную песню. С этой песней к нам пришла мысль о тёмной ночи, о страшной грозе, которая гнёт тонкую беззащитную рябину.

(70 слов)                                                                                                   (По В.Сухомлинскому)

Задания

1.      Выпишите из последнего абзаца текста прилагательное, соответствующее словообразовательной схеме

2.      От прилагательных, которые использованы в предложениях первого абзаца, образуйте все формы степеней сравнения и все краткие формы.

3.      Выпишите из второго абзаца текста словосочетания прил.+сущ. и обозначьте орфограмму в безударном окончании прилагательного.

4.      Проведите морфологический разбор прилагательных из предложения Песня рябины была тревожна и навевала грустные мысли.

Ф5. Объясните, какова роль прилагательных в данном  тексте.

Примечания. 1. За выполнение контрольной работы выставляются две оценки. 2. Задание 5 выполняется по желанию ученика.

Средний уровень подготовки

Красив и печален русский лес в ранние осенние дни.

Медленно падают с берёз жёлтые листья. От дерева к дереву протянулись тонкие серебристые нити лёгкой паутины. Ещё цветут поздние осенние цветы.

Хорошо в осеннем цветистом лесу…  Но что-то грустное, прощальное слышится и видится в нём.

(44 слова)                                                                                                     (И.Соколов-Микитов)

Задания

1.      Проведите морфологический разбор прилагательных из первого предложения: красив, русский (вариант 1); печален, осенние (вариант 2).

2.      Составьте и запишите словосочетания с прилагательными серебряный – серебристый (вариант 1), цветастый – цветистый (вариант 2).

3.      Укажите морфемный состав прилагательных.

Вариант 1. Синий, тюлений, холмистый, зубастый, чудесен, отвесный, темнее, величайший.

Вариант 2. Свежий, медвежий, волнистый, глазастый, вкусен, небесный, красивее, честнейший.

4.      Образуйте степени сравнения прилагательных.

Удивительный, хороший, медвежий, бумажный, книжный.

Примечание. 1.В слабом классе и классе средней успеваемости учащиеся записывают под диктовку знакомый им текст (см.этап 1 урока 142). 2. За выполнение контрольной работы выставляются две оценки.

Зачет по теме  «Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола»

Зачёт

Задание 1. Составьте и запишите три предложения с глаголом заниматься (вариант 1) и глаголом удивляться (вариант 2), использовав его в разных наклонениях.

Задание 2. Образуйте  по одной форме каждого времени глаголов задержаться, задерживаться (вариант 1) и  показаться, показываться (вариант 2).

Задание 3. Проспрягайте глаголы расклеиться (вариант 1) и раскашляться ( вариант 2). Личные окончания выделите.

Задание 4. 1) Запишите под диктовку текст.

Однажды осенью мальчик проснулся среди ночи. Озеро дышало в окна сырым туманом. В нём чудились хриплые и протяжные звуки.

Утром мальчик увидел, что по озеру плавают лебеди. Весь город высыпал на берег, чтобы полюбоваться прекрасными птицами.

На озере лебеди погостили недели две и улетели. После их отлёта повалил снег, забелил берега и долго не таял.

(55 слов)                                                                                                    ( По С.Романовскому)

2) Выпишите из второго абзаца текста глаголы с орфограммами. Орфограммы обозначьте.

3) Укажите вид глаголов первого абзаца.

4) Из последнего абзаца выпишите переходный глагол.

5) Укажите морфемный состав одного из возвратных глаголов из текста ( на выбор).

6) Перечислите непостоянные морфологические признаки глаголов погостили (вариант 1) и повалил (вариант 2).

Примечание. За выполнение контрольной работы выставляются две оценки.

Контрольная работа №7

(диктант с языковым анализом текста по теме  «Глагол»)

Высокий уровень подготовки

В мире есть не только полезное, но и красивое. Когда человек научился любоваться лепестками цветка и вечерней зарёй, он постиг красоту.

Красота – это источник, который питает доброту, сердечность, любовь. Человек стал Человеком потому, что увидел глубину лазурного неба и розовый разлив вечерней зари, и нежный стебелёк и голубой колокольчик подснежника. Он увидел это и пошёл по земле, чтобы создавать новую красоту.

Перед человеком открылась радость жизни, когда он услышал шёпот листьев и песню кузнечика, шуршание снежинок и ласковый плеск волны. Человек слышал эту чудесную музыку жизни и слушает её тысячи лет.

Умей и ты слушать эту музыку. Дорожи красотой, береги её.

(97 слов)                                                                                              (По В.Сухомлинскому)

Задания

1.      Выпишите из текста три примера слов с орфограммами, которые были изучены в рамках темы « Глагол ».

2.      Выпишите из первого (вариант 1) и третьего (вариант 2) абзацев текста формы прошедшего времени глаголов и укажите их морфемный состав.

3.      Проведите морфологический разбор глагольных форм любоваться, умей (вариант 1) и слушать, дорожи ( вариант 2).

Ф4. Объясните, почему во втором предложении второго абзаца автор написал слово Человек с прописной буквы. Как такое написание связано с идеей текста?

Примечание. 1. Объяснить написание союза не только – но и (первое предложение).

2. Предупредить о написании во втором предложении второго абзаца слова Человек с прописной буквы.

3. Задание 4 выполняется по желанию учащихся и оценивается отдельно.

Средний уровень подготовки

Мне нравится ранней весной бродить по узким лесным тропинкам. Я останавливаюсь на каждой полянке, рассматриваю следы зверьков на снегу, слушаю звонкий перестук дятлов.

Тропка выводит меня к широкому заливу.  Здесь настоящий праздник красок и света. Я сажусь на пенёк и смотрю на залив.

Снег на солнце розоватый, а в тени голубой. И лес в утреннем свете порозовел, заискрился.

Но вот солнце всплывает выше и гасит тёплый розовый свет на земле. Теперь и снежная даль залива, и берег, и лес становятся белыми, серебристыми.

Этот мартовский день я проведу на льду на рыбалке.

(91 слово)                                                                                                      ( По Г.Скребицкому)

Задания

1.      Выпишите из текста три примера слов с орфограммами, которые были изучены в рамках темы «Глагол».

2.      Укажите морфемный состав слов рассматриваю, порозовел (вариант 1) и заискрился, всплывает (вариант 2).

3.      Проведите морфологический разбор слов гасит (вариант 1), слушаю (вариант 2).

Ф4. Определите роль глаголов как средства выразительности в третьем абзаце текста.

Примечание. Задание 4 выполняется по желанию учащихся и оценивается отдельно.

Контрольная работа №8

(диктант с языковым анализом текста)

Высокий уровень подготовки

Пришла весна. Из земли показалась зелёная стрелочка. Она быстро росла, потом разделилась на два листочка. Между ними появился маленький росток.

Однажды утром мы с Толей увидели, что росток расцвёл белыми колокольчиками. Толю поразила красота ландыша. Он не мог оторвать глаз от цветка. Мальчик протянул руку, чтобы сорвать ландыш.  « Подожди, не срывай. Сначала скажи, какой он красивый », - остановил я Толю.

Мальчик посмотрел на колокольчики ландышей. Они были похожи и на белое облачко, и на маленькое крылышко голубя, и ещё на что-то удивительно красивое.

В эти мгновения в его душе, как музыка, звучало слово. Маленький человек тихо прошептал: « Как снежные пушинки. Как серебряные колокольчики. Растите, ландыши! »

(104 слова)                                                                                              (По В.Сухомлинскому)         

Примечание. Выписать на доску местоимение что-то.

Задания

1.      Фонетика. Проведите фонетический разбор слова  появился.         

2.      Морфемика и словообразование. Выпишите из третьего (вариант 1) и четвертого (вариант 2) абзацев текста существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Запишите их в составе словообразовательных пар.

3.      Лексикология и фразеология. Напишите название изобразительно-выразительного средства, которое использовал автор в последнем абзаце. Выпишите примеры.

4.      Морфология. 1) Из второго абзаца выпишите глаголы в повелительном наклонении и измените по числам. Выделите окончания. 2) Выпишите из последнего абзаца текста глаголы зазвучало (вариант 1) и прошептал (вариант 2) и проведите их морфологический разбор.

5.      Синтаксис. Проведите полный синтаксический разбор предложений Из земли показалась зелёная стрелочка (вариант1) и между ними появился маленький росток (вариант 2).

6.      Текстоведение. 1) Озаглавьте текст фразой из этого текста. 2) Определить тип речи текста. 3) Объясните, почему мальчик не стал срывать ландаш.

Примечания

1.      Текст диктанта предлагался в качестве текста для прослушивания и смыслового анализа на одном из уроков, что облегчает работу учащихся с вопросами по текстоведению.

Обратим внимание учащихся на то, что заголовок должен быть представлен фразой из текста (это обозначено в задании). Единственный возможный вариант при такой постановке вопроса – «Растите, ландыши!».

В ответе на вопрос 3 должна быть выражена мысль о том, что слово обладает большой силой: часто оно помогает осознать красоту окружающего мира. На оценку этой части ответа могут также повлиять и высказывания учащихся следующего содержания:

-«Мы должны беречь красоту»;

-«Человек должен всегда обдумывать свои поступки, чтобы не разрушить красоту, которая дарит ему радость»;

-«Человек по-настоящему может быть счастлив, только когда он сохраняет красоту, созидает, а не разрушает её».

2. Задание по текстоведению оценивается отдельно.

Средний уровень подготовки

К дому Чайковских подступали белые берёзы.  Берёзовые рощи росли вокруг озера.

Однажды мальчик увидел раненую берёзку. Из надреза на коре сочилась влага. Мальчик вскрикнул, зажал рану рукой, заклеил листьями, замазал глиной. Он гладил атласную кору берёзы и шептал: «Потерпите, пожалуйста.  Сейчас всё пройдёт».

Через много лет он будет ездить с концертами по всему миру. Гения русской и мировой культуры будут встречать с восхищением везде: в Германии, во Франции, в Англии, в Америке. И везде Пётр Ильич Чайковский будет тосковать по России, по её белым берёзам.

Берёза для композитора – лик Родины, а светлый ропот ветвей – приветный голос России.

( 97 слов)                                                                                                     ( По С.Романовскому)

Задания

1.      Определите тему и идею текста.

2.      Выпишите из текста 5 слов с орфограммами, изученными в течение года. Орфограммы обозначьте.

3.      Укажите морфемный состав слов подступали (вариант 1), вскрикнул (вариант 2).

4.      Проведите морфологический разбор форм (к) дому (вариант 1), (вокруг) озера (вариант 2).

5.      Проведите синтаксический разбор предложения Однажды мальчик увидел раненую берёзку.

6.      Подчеркните однородные члены в предложениях третьего абзаца.

Материалы к Смотру знаний

Задания:

1.Вставить пропущенные буквы, объяснить их написание, назвать орфограмму.

2. Расставить и объяснить пропущенные знаки препинания, выполнить синтаксический разбор предложений,

3. Выполнить морфемный анализ слов.

4.Ответить на вопросы учителя.

1.      Пейза…, ненас…ный, опас..ный, ц…рк, прелес..ный, о..дыхать, цветоч..к, кузнеч…к, ёж…к, свар…ик, камен…ик, заг…рать, обход…ик, ч…рная ноч…, крыж…вник, ш…колад, воздух горяч…, ландыш…  пахуч…

Весеннее солнце осветило своими лучами лесную поляну маленькую речушку зелёные берёзки.

Маленькую, речушку.

2.      Ж…лтая  брош…,  ш..рох,  реш..тка, поз….ний, прекрас…ный,  окрес…ный, ц…линдр,  брош…ра,  нормиров…ик,  листоч…к, бе…сердечный, з.рница, ра…дать, …дружиться, ряд дач…, кулич…, помощ…, деш…вый, береч…

Ульяновск  авиационная столица России.

Авиационная, листоч…к.

3.       Чес..ный, заг…релый, печ…нка, ч…рточка, звёз…ный, облас..ной, шалаш…, плащ…, молодёж…, много груш…, нет луж…, ра…давать, ра…шить, и…портить, мяч…к, скирпич…к, кусоч….к, упаков….ик, рез…ик, угол…щик.

Ребята берегите родную природу!

      Ч…рточка, облас…ной.

4.      Дог…рать, р..сток, бе…покоиться, и…царапанный, ус…ный, чу…ствовать, счас…ливый, ж…лудь, расч…ска, ш…рты,  вещ…, нож…,  несколько дач…, кактус колюч…,  развед...ик,  звоноч…к, колокольч…к, бетон…ик, на ц…почках.

Пойду учить уроки сказал ученик.

      Счас…ливый, колокольч…ик

5.      Приг…реть, р…стение,  бе….покоиться, ни…ко, …бить, бе…вкусный, ч…рствый,  щ.ки, ож…г (руки), ц…ркуль, умные учениц…, операц…я, бабоч…к, полноч…, следы лыж…, твёрдый калач…, много встреч…, голос певуч…, лёт…ик, объезд…ик.

Листья шуршат, скребутся, лопочут, скачут, качаются на  тоненьких паутинках.

Бе…вкусный, операц…я

6.      Лесная глуш…, голос певуч…, маленький клещ…, обж…ра, ч…лка, ш…лк, милиц..я, птиц…, ц…ганский, выр…сти, бе…порядок, ….жечь, бе….заботный, извес…ный, ровес…ник, интерес…ный, ключ…к, замоч…к, карандаш…к, стеколь….ик.

Конечно, мы читали интересные книги.

Бе…заботный, карандаш…к

7.      Ра…сыпались, ра…жимать, бе…конечный, трубач…, собою  пригож…, ремонт жилищ…, кирпичная печ…, ш…пот, трещ…тка, щ…тка, заг…реть, опас…ный, сверс…ник, новые спиц…,  ножич…к, кровель…ик, арматур…ик, перевоз…ик, ц…рковой.

Алла Николаевна, вы придёте на репетицию?

Перевоз…ик, цирковой.

8.      И…целять, извоз….ик,  добыт…чик, оцен…ик, телёноч…к, ореш…к, пальч…к, бе…сильный, ра…шнуровывать, бе…застенчивый, редкос…ный, горес…ный, ужас…ный, панц…рь, пац…ент, ц…ц, камыш…, рож…, много сокровищ…, могуч…

Рябина красавица наших северных лесов.

Извоз…ик, бе…сильный

9.      Заг…ревший,  горный ключ…, песок сыпуч…, букет…к, паровоз…к, вагон…ик, сортиров….ик, доклад…ик, по…талкивать, и…следовать, ра…сматривать, ж…нглёр,  ч…рточка, медиц…на, прилетели синиц…,  весёлые сверстниц…, отр…стить, з…рница, извес…ный, ярос...ный.

        Звонко поют птицы Весна пришла!

            Извес…ный,       вагон…ик

10.   Бараш…к,     зайч…к, груз…ик, табун…ик, лес…ница, каша пш…ная, капюш…н, ц…клон, ц…ган, врач…, борщ…, ландыш… свеж…. и пахуч…, много груш.., ра…пустить, ра…сыпать, ра…ведать, совет учительниц…, делегац…я.

В весеннем лесу запели чижи, синицы и малиновки.

Пш…ная, делегация.

11.   Хвост ящериц…,  экспедиц…я, лож…, москвич…, буфет…ик, заказ…ик, пирожоч…к, луч…к, небес…ный, и…жарить, по…сушить, бе…сонный, ц…почка, ш…колад, тяж…лый,  день хорош…, рассказ…ик,  р…стение, радос…ный, лес..ный.

Ревела буря, дождь шумел.

Бе…сонный, рассказ…ик

12.   Прелес…ный, чудес…ный,  ш…рстка,  трущ..ба, красивые лестниц…, ц…ферблат, ц….ганка, по…брасывать, бе…звучный, бе…спорный, выигрыш…, сто свеч…, мощ…, смаз…ик, бан…щик, огонёч…к, корабл…к, горош…к, керосин горюч…, строгое ж…ри.

Я подошёл к окошку и луч поймал в ладошку.

Бе…звучный, выигрыш…

Критерии оценивания

1.      Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –  100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 –  120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).                                                                                      

К о н т р о л ь н ы й   с л о в а р н ы й   д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса  –  20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 клас­са  – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по опре­деленной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобре­тенных навыков. И т о г о в ы е 

 д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х   д и к т а н т о в следует подбирать та­кие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представ­лены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунк­тограмм не должно превышать в 5 классе  – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе  – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе  –  20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе  – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфо­грамм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах  – не более 7 слов, в 8-9 классах  – не более 10 различных слов с непрове­ряемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе  –  до конца первого полуго­дия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего клас­са.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографи­ческие и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не про­водилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо рабо­тает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенно­го значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименова­ниях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречи­ях, образованных от существительных с предлогами, правописание кото­рых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательны­ми и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращал­ся! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,  как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен дру­гой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в на­рушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки  на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты  - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следую­щая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

О т м е т к а   "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л ­л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

•  описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

•  ошибка на правило, не изучаемое в школе;

•  ошибка в переносе слова;

•  ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

•  ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

•  в исключениях из правил;

•  в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

•  в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

•  в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

•  в написании ы и и после приставок;

•  в случаях трудного различения не и ни;

•  в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

•  в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

•  в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

•  при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я  и  и з л о ж е н и я  – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе  – 100-150 слов, в 6 классе  –  150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нор­мативам:

Оценка		Основные критерии оценки
		Содержание и речь	Грамотность
1		2	3
«5»		1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребле­ния слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
«4»		1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов	Допускаются: • 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки;  • 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 0 орфографических + 4 пунктуационные +  3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»
«3»		1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: • 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); • 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки
«2»	1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста.  6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.		Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.
«1»	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.		Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.   

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить     из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении  оценки  «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной  , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям  оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

•  употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

•  неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

•  нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

•  употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

•  пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

•  стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

•  неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

•  неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

•  смешение лексики разных исторических эпох;

•  употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

•  бедность и однообразие синтаксических конструкций;

•  нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

•  стилистически неоправданное повторение слов;

•  неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

•  неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

•  Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

•  Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

•  Синтаксические

а)         Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)         ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

               Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если  возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и  «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием  или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ  соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы	Степень выполнения заданий
1	Менее чем на балл «2»
2	Выполнено не менее 20 % предложенных заданий
3	Выполнено не менее 30 % предложенных заданий
4	Выполнено не менее 40 % предложенных заданий
5	Выполнено не менее 50 % предложенных заданий
6	Выполнено не менее 60 % предложенных заданий
7	Выполнено не менее 70 % предложенных заданий
8	Выполнено не менее 80 % предложенных заданий
9	Выполнено не менее 90 % предложенных заданий
10	Выполнены все предложенные задания

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­онной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­нии следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от­метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.