Рабочая программа по русскому языку (8 класс,ФГОС)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Р.П. ИМ. В.И.ЛЕНИНА»

МО «БАРЫШСКИЙ РАЙОН» УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ

                        «УТВЕРЖДАЮ»

                                                                      Директор МОУ «СОШ р. п. им. В.И. Ленина»

                                                                                                  _____________                                                                                                                    Приказ № 197 от 31.08.2016

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(наименование учебного предмета /курса)

8  класс  (140 часов)

(уровень, ступень образования)

2016/2017

(срок реализации программы)

Составлена на основе  примерной Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы.  Авторы: М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Москва: «Просвещение», 2014

ДОПУЩЕНО МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

(наименование программы)

   Рябова Татьяна Алексеевна, учитель русского языка и литературы

(Ф.и.о. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу)

«РАССМОТРЕНО»   на методическом объединении учителей русского языка и литературы  Протокол № 1 от 31.08.2016 Руководитель _________

«СОГЛАСОВАНО»     зам. директора по УВР    ___________  31.08.2016

Настоящая рабочая программа    составлена в соответствии со следующими  нормативно – правовыми   документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 15.07.2016) //http://vwvw.consullant.ru/: http://wvwv.garant.ru/

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г.

№ 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации, имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 г. № 576, от 28.12.2015 г. № 1529, от 26.01.2016 г. №38)

// http://www.consultant.ru/; http://vwvw.garant.ru/

3. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (с изм. от 25.12.2014 г.) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550) // http://vvwvv.consultant.ru/; http://wvvw.garant.ru/

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993), (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 № 85, Изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.12.2013 г. № 72, Изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 г. № 81) // http://www. consultant.ru/; http://www.garant.ru/

6.  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015       г. № 38528) // http://wwvv.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. №729 (ред. от 16.01.2012 г.) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 15.01.2010 г. № 15987) // http://wvwv.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

      8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.12.2013г. №1394 (ред. от 24.03.2016) "Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2014 N 31206)

    9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17.12.2010г. № 1897 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г. № 1577) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011г. №19644) //http://wvvvv.consultant.ru/; http://wvwv.garant.ru/

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1645, от 31.12.2015 г. № 1578) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 07.06.2012 г. №24480) // http://www.consultant.ru/;http://www.garant.ru/

11.Примерная основная образовательная программа основного общего образования // http://fgosreestr.ru/

12.Программы «Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2015.

13.Распоряжение Министерства образования и науки Ульяновской области от 15.03.2012 № 929-Р «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерного учебного
плана образовательных учреждений Ульяновской области, реализующих программы основного общего образования»

14.Распоряжения Министерства образования Ульяновской от 25 февраля 2013г. № 559-р «О введении федерального образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области»;

15.Письма Министерства образования и науки Ульяновской области № 73-ИОГВ от 11.08.2016 «Об организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях Ульяновской области в 2016/2017 учебном году»

16.Приказа МОУ «СОШ р.п.им..В.И.Ленина» МО «Барышский район» Ульяновской области от 26.08.2016г. №176 «Об организации образовательного  процесса  МОУ «СОШ р.п.им..В.И.Ленина» МО «Барышский район»    в 2016/2017 учебном году»

17.Учебного плана муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа р.п. им. В.И.Ленина»  на 2016-2017 учебный год;

18.Положения о рабочей программе по предмету, принятое  в  МОУ «СОШ  р.п. им. В.И.Ленина».

Раздел I.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса на 2016/2017 учебный год разработана на основе авторской программы  -  Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / [М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский и др.]. – 12-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2015  -  и соответствует Федеральному компоненту государственного образовательного  стандарта (ФГОС) основного общего образования по русскому языку. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Реализация учебной программы обеспечивается учебником  - Русский язык.

8 класс. Учеб.для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе.  / [Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова; науч. ред. Н. М. Шанский]. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2016,  включённым в Федеральный Перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2016/2017 учебный год.

Тип программы: базовая программа по русскому языку  основного общего образования.

Назначение программы: для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на  информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества получаемых услуг.

Категория обучающихся:  учащиеся МОУ «СОШ р.п. им. В.И.Ленина»  8класс.

Сроки освоения программы: 1 год

Объем учебного времени:  140часов

Форма обучения:  очная

Режим занятий: 4 часа в неделю

Формы контроля: стартовый контроль,  текущий контроль  ( различные виды диктантов, творческие работы, тесты), итоговый контроль , комплексный анализ текста, , рассуждение  дискуссионного характера, характеристика человека.

Итоговый документ: перевод в следующий класс.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства. 

Учтены возможности для постоянно расширяющейся сферы реализации ФГОС в части применения ИКТ в образовательном процессе, постоянного формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся на уроках: становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ – компетентности, а именно: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ. Элементы ИКТ - компетентности формируются и используются на уроках русского языка в интегративных межпредметных проектах, нестандартных уроках, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках предмета содействует формированию метапредметной ИКТ - компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. В соответствии с ФГОС (требования к условиям) рабочая программа исходит из того, что весь образовательный процесс отображается в информационной среде. Школьные средства ИКТ,  используемые в различных элементах образовательного процесса: работа с компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и графических материалов (учебных, информационных, детских работ), выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного процесса.

Язык – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.

 Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Он неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

          В 8 классе продолжает формироваться и развиваться коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

 Курс русского языка для 6 класса основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа для  6 класса предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в  рабочей программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок  программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Разделы, указанные в программе, неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Основные цели и задачи изучения русского (родного) языка в основной школе:

•   Воспитание духовно богатой, нравственно ори­ентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, созна­тельно относящегося к нему как явлению куль­туры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

•   овладение системой знаний, языковыми и рече­выми умениями и навыками, развитие готовно­сти и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, само­образования;

•   приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функциониро­вания, развитие способности опознавать, ана­лизировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение ак­тивного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грам­матических средств, совершенствование орфо­графической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

•   развитие интеллектуальных и творческих спо­собностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому са­мосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

•   совершенствование коммуникативных способ­ностей, формирование готовности к сотрудниче­ству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные ком­промиссы.

•    

Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навы­ков по предмету, которые сформированы у школьни­ков в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, авторы выстраивают обучение русскому языку в 7 классе на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познаватель­ных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. По­высить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и са­мостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает усло­вия для контроля и анализа отчетов, качества выпол­ненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и со­знательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процес­сы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе подается с учетом возраст­ных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки о рус­ском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специаль­ные часы. В 8 классе в разделе «Повторение изучен­ного в 5—7 классах» определено содержание этой ра­боты, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Для организации систе­матического повторения, проведения различных ви­дов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 8 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслитель­ную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выде­лять главное, работать с книгой, планировать последо­вательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный пред­мет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мыш­ление, память и воображение, формирует навыки само­стоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрыв­но связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предме­тов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система и  дистанционная.

Технологии, используемые в обучении развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, ин­формационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в на­чале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных дик­тантов, предупредительных, объяснительных, выбороч­ных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый — итоговый контрольный диктант, словар­ный диктант, комплексный анализ текста.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Изучение каждого раздела, каждой темы направлено на развитие логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говоре­ния, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Одно из важнейших требований к словарной работе — развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.

Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академиче­ского красноречия.

Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся — предупреждение и устранение различных языковых ошибок.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Одно из основных направлений преподавания русского языка — организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые используются прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.

Важнейшим направлением в работе является формирование навыков грамотного письма.

Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета.

Кульmуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм рус­ского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Базовый уровень усвоен всеми учениками.  Анализ проведенных диагностических работ позволяет заключить, что недостаточно усвоены следующие орфограммы: безударные гласные в корне слова, падежные окончания имен существительных, личные окончания глаголов, отличие приставки от предлога. Учащиеся испытывают затруднения в постановке запятой между однородными членами предложения, слабо усвоили лексические понятия. Недостаточно отработаны практические навыки орфографического, морфемного, фонетического, синтаксического разборов.  Контингент учащихся неоднороден, в связи с чем в основе организации работы на уроках – уровневая дифференциация, индивидуальный подход.

Технологии, используемые в работе:

·         Чтение и письмо для развития критического мышления

·         ИКТ

·         Обучение в сотрудничестве

·         Исследовательские методы обучения

·         ТРИЗ

·         Здоровьесберегающие технологии

·         Игровые методы обучения

·         Проектирование 

·         Система инновационной оценки «портфолио»;

·         Технология дистанционного обучения (участие в дистанционных эвристических олимпиадах);

·    Коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)

Формы обучения:

·         Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок,  урок - лекция, урок - игра, урок- исследование,  урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы  обучения:

·         -обобщающая беседа по изученному материалу; -индивидуальный устный опрос; -фронтальный опрос;  - опрос с помощью перфокарт;

·         - выборочная проверка упражнения;  - взаимопроверка; - самоконтроль ( по словарям, справочным пособиям);

·         - различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

·         - виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);

·         - составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка устных сообщений, написание  творческих работ).

    Рабочая программа курса русского языка для 8 класса учитывает прохождение обязательного минимума содержания предмета, предусмотренного Стандартом образования, реализует компетентностный подход к образованию.

Рабочая программа включает перечень обязательных знаний, умений, навыков соответствующего уровня, а также перечень общеучебных умений и навыков, а также материал по подготовке учащихся к итоговой аттестации в форме ОГЭ. Программа содержит отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся; сведения об основных нормах русского литературного языка.

Место   предмета в  базисном  учебном плане

Курс русского языка в 8 классе в учебном плане школы  рассчитан на 140 учебных часа (35 недель, 4 часа в неделю).

Раздел II. Учебно-тематический план.

№ раздела и темы	Четверть	Наименование разделов и тем	Всего часов по программе	Всего часов с учетом компонента	Контрольные работы				Развитие речи
					диктант с грамматическим заданием	ВШК	тесты		сочинения	изложения
1	I четверть	Введение	1	1
		Повторение пройденного материала	6+2	8+2		1		1	1
2		Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Словосочетание	7+1	8+2	1			1		1
3		Простое предложение	2+1	2+2					1
4		Двусоставные предложения. Главные члены предложения	6+2	8+2	1		1	1		1
5	II четверть	Второстепенные члены предложения	6+2	8+3			1	1	1	1
6		Односоставные предложения.	9+2	14+4		1	1	1	1	1
7		Простое осложненное предложение	1	1
8	III четверть	Однородные члены предложения.	12+2	15+4	1		1	1	1	1
9		Обособленные члены предложения.	18+2	20+5	1		1	1	1
10	IV четверть	Слова, не связанные с членами предложения.						1
		Обращение	4	4			1
		Вводные и вставные конструкции	5+2	7+2			1		1	1
11		Чужая  речь	6+1	10+2		1	1	1	1
12		Повторение и систематизация изученного в 8 классе	5+1	5+1			1	1	1
	Всего:		105 ч.	140 ч.	4	3	9	10	9	6

Раздел III. Содержание тем учебного курса. 

Функции русского языка в современном мире

Русский язык в современном мире.

Учащиеся должны знать:

русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков

Учащиеся должны уметь:

опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы

Основные термины по разделу:

Основные разделы языка, основные языковые единицы.

Повторение изученного в V–VII классах

       Учащиеся должны знать:

функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические условия употребления знаков препинания.

виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);

виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства

условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое)

условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными

Учащиеся должны уметь:

разграничивать знаки препинания по их функциям;

пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета или явления;

определять вид сложного предложения;

соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;

создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые;

правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных орфограмм;

разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;

разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;

правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи;

обозначать графически условия выбора орфограмм.

Основные термины по разделу:

Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.

Синтаксис, пунктуация, культура речи. Словосочетание

Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.

Учащиеся должны знать:

основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;

основные признаки синтаксических единиц;

функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и коммуникативная (предложение и текст);

предложение – одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную функцию и характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью;

соотнесенность с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство предложения.

Учащиеся должны уметь:

находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного произведения;

разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной;

соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;

разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя необходимые знаки завершения.

Основные термины по разделу:

Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания

Словосочетание.

Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Учащиеся должны знать:

что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и наречные

свободные словосочетания и фразеологические обороты

подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание;

средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;

порядок устного и письменного разбора словосочетания

Учащиеся должны уметь:

составлять разные виды словосочетаний;

определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;

разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;

определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;

использовать в речи синонимические по значению словосочетания;

разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;

определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;

составлять словосочетания с заданным видом связи;

правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;

разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью;

производить устный и письменный разбор словосочетания.

Основные термины по разделу:

Словосочетание, типы словосочетаний.

Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.

Простое предложение

Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Учащиеся должны знать:

виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;

грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный, желательный;

в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении;

основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы их обозначения.

Учащиеся должны уметь:

разграничивать односоставные и двусоставные предложения;

определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному/нереальному);

определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;

выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;

выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;

составлять графическую интонационную схему предложения.

Основные термины по разделу:

Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.

Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.

Простые двусоставные предложения

Главные члены предложения

Повторение пройденного о подлежащем.

Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Учащиеся должны знать:

способы выражения подлежащего;

способы выражения сказуемого;

правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;

основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;

способы выражения вспомогательного глагола;

основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции;

способы выражения именной части;

тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;

правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.

Учащиеся должны уметь:

находить подлежащее и определять способы его выражения;

определять способы выражения сказуемого;

соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;

согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;

находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;

находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;

разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть;

определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом речевой ситуации;

интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;

употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия выбора тире;

пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;

использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.

Основные термины по разделу:

Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.

Второстепенные члены предложения

Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).

Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Учащиеся должны знать:

виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;

что такое дополнение, основные способы его выражения;

виды дополнений: прямые и косвенные;

способы выражения прямого дополнения

что такое определение;

виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное;

способы выражения согласованных и несогласованных определений;

несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства

что такое приложение;

способы выражения приложения;

правила постановки дефиса при приложении;

правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом

что такое обстоятельство, способы его выражения;

виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);

второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства места или образа действия

порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения

Учащиеся должны уметь:

находить в предложении второстепенные члены;

распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;

разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого;

использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;

распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;

разграничивать прямое дополнение и подлежащее;

находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами литературного языка;

разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;

распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;

различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения, определения;

использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;

обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;

находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;

использовать приложения в речи;

согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях;

находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,

использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;

распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;

находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла;

разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;

находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;

ставить вопросы к обстоятельствам условия;

использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;

находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения;

производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.

Основные термины по разделу:

Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.

Простые односоставные предложения

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.  Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.

Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

Рассказ на свободную тему.

Учащиеся должны знать:

грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым;

способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);

способы выражения главного члена односоставного предложения;

виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные)

что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;

текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.)

что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках)

что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

текстообразующую роль неопределенно-личных предложений

что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;

функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию)

порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения:

что такое неполное предложение;

варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;

диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;

правило употребления тире в неполном предложении

Учащиеся должны уметь:

разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений;

различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;

распространять нераспространенные односоставные предложения;

распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;

определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);

пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;

использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний

распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;

пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами;

использовать определенно-личные предложения в речи;

распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;

разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;

находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;

использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;

пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;

различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;

находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;

определять способ выражения их главного члена;

правильно интонировать данные предложения;

производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения;

распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;

распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;

использовать неполные предложения в диалоге;

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, осложненное предложение, структурная неполнота предложения.

Простое осложненное предложение

Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.

Учащиеся должны знать:

что такое осложненное предложение;

способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения)

Учащиеся должны уметь:

определять способ осложнения предложения

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, осложненное предложение.

Однородные члены предложения

Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

Вариативность постановки знаков препинания.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Учащиеся должны знать:

что такое однородные члены предложения;

способы выражения однородных членов (все члены предложения),

тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;

функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.);

правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией;

правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;

что такое однородные и неоднородные определения;

основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;

правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;

функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах);

правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;

фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;

правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);

порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами;

порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.

Учащиеся должны уметь:

распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,

составлять графические схемы однородных членов;

использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;

находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная);

использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;

правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией;

использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации;

правильно расставлять знаки препинания;

интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом;

разграничивать однородные и неоднородные определения;

использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;

распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять знаки препинания;

определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;

правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;

использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;

разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов;

распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);

правильно расставлять знаки препинания при союзе и;

использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения;

разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;

определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;

использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;

находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания;

интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;

использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки препинания;

разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания;

производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;

производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.

Основные термины по разделу:

Предложение, однородные члены предложения.

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.

Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.

Обобщающие слова, однородные члены предложения.

Обособленные члены предложения

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

Ораторская речь, ее особенности.

Учащиеся должны знать:

обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире;

графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления

виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);

способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);

способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);

правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);

правило обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания)

правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение)

способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);

правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);

фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение);

правила выделения уточняющих членов предложения

порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами

порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами

Учащиеся должны уметь:

интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении;

выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления;

распространять обособленные члены;

правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами;

интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения;

находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения;

находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления;

распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления;

объяснять использование тире для выделения приложения;

использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания;

распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;

обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически;

распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;

обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;

согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами;

находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;

находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль;

распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми;

распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;

объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;

определять их роль в раскрытии авторского замысла;

использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;

производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;

производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

Основные термины по разделу:

Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения.

Обособленные члены предложения: обособленные приложения.

Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства.

Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.

Обращение

Повторение изученного об обращении.

Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.

Текстообразующая роль обращений.

Умение интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.

Публичное выступление на общественно значимую тему.

Учащиеся должны знать:

какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);

функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);

что такое обращение;

способы выражения обращения;

что такое распространенное обращение;

правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).

Учащиеся должны уметь:

подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);

интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме;

обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее;

использовать распространенные обращения в речи;

использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;

определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи;

распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях;

определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;

определять текстообразующую роль обращений.

Основные термины по разделу:

Обращения, знаки препинания при обращениях.

Вводные и вставные конструкции

Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

Текстообразующая роль вводных слов и междометий.

Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.

Учащиеся должны знать:

что такое вводные слова;

группы вводных слов по значению;

правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания);

что такое вводные предложения;

виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что);

правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;

частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;

что такое вставные конструкции, их назначение;

правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;

что такое междометие, его назначение;

правила выделения междометий на письме;

порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Учащиеся должны уметь:

интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения;

разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;

использовать вводные слова разных значений в речи;

обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;

определять текстообразующую роль вводных слов;

распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;

использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах;

распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;

использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;

разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;

употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;

обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;

распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;

употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;

обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;

обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;

распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях;

разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;

производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Основные термины по разделу:

Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.

Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.

Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.

Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.

Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные. Авторская пунктуация.

Чужая речь

Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Учащиеся должны знать:

что такое чужая речь;

способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);

структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть);

что такое прямая речь;

что такое косвенная речь;

структуру предложений с косвенной речью;

текстообразующую роль предложений с косвенной речью;

структуру предложений с прямой речью;

правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;

текстообразующую роль предложений с прямой речью;

что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;

что такое цитата;

способы введения цитаты в авторский текст;

правила пунктуационного оформления цитат;

порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.

Учащиеся должны уметь:

интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью;

разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;

распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;

разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;

обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;

заменять прямую речь косвенной;

конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;

обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;

составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи;

соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);

выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);

соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;

объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;

пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять знаки препинания;

заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог;

определять текстообразующую роль цитаты;

обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;

распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;

вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью;

определять текстообразующую роль цитаты;

использовать цитаты в речи;

исправлять речевые недочеты при цитировании;

цитировать стихотворный текст;

использовать цитаты в заданной речевой ситуации;

производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.

Основные термины по разделу:

Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора.

Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.

Повторение и систематизация изученного в VIII классе

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Учащиеся должны знать:

о взаимосвязи синтаксиса и морфологии;

первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи

о значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и пунктуации;

алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания

содержание понятия «культура речи»;

о взаимосвязи синтаксиса и культуры речи

о взаимосвязи синтаксиса и орфографии

Учащиеся должны уметь:

производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;

пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;

разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);

правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания повторов;

правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного написания;

обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.

Основные термины по разделу:

Синтаксис, пунктуация, культура речи

Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения

Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.

                         Характеристика основных видов учебной деятельности

Основное содержание по темам	Характеристика основных видов учебной деятельности (на уровне учебных действий)
Русский   язык   в   современном мире (1ч)	Составляют опорный конспект для пересказа текста. Аргументируют ос­новные положения о роли русского языка в современном мире (устно и письменно). Выполняют письменное дифференцированное задание.
	ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ (8+2)
Пунктуация и орфография. Зна­ки препинания, знаки завершения, разделения, выделения	Разграничивают знаки препинания по их функциям. Анализируют та­блицу в учебнике. Обобщают наблюдения и делают выводы. Работают в группах по дифференцированному заданию. Выполняют дома дифферен­цированное задание.
Знаки  препинания   в  сложном предложении	Самостоятельно наблюдают особенности языкового материала. Вырази­тельно читают стихотворный текст. Соотносят обобщённый ответ по теме с таблицей в учебнике. Создают графические схемы сложных предложе­ний. Конструируют сложные предложения. Выполняют дома дифференци­рованное задание.
Буквы к и нн в суффиксах при­лагательных, причастий и варений	Готовят устный рассказ по таблице. Формулируют правило в соответ­ствии с графической схемой в учебнике. Отрабатывают практически ор­фограмму. Осуществляют самоконтроль в выборе орфограммы. Осуществляют работу по развитию речи. Пишут изложение с граммати­ческим заданием.
Слитное и раздельное написание не с различными частями речи	Анализируют теоретические сведения из учебника. Работают с таблицей учебника. Иллюстрируют таблицу своими примерами. Осуществляют тре-нинговые упражнения и самоконтроль в выборе написаний. Работают с текстами разных стилей. Выполняют дома дифференцированное задание. Развивают речь: пишут сочинение в форме письма. Пишут контрольный диктант.
	СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (8+2)
Основные единицы синтаксиса	Работают с таблицей учебника над единицами языка. Учатся разграни­чивать основные синтаксические единицы по их функциям — номинатив­ной и коммуникативной. Конструируют свои предложения, используя сло­ва поэзии А. С. Пушкина. Учатся выразительно читать стихотворение Н. Рубцова.
Текст как единица синтаксиса	Доказывают, что предложения, приведённые в упражнении, являются текстом. Анализируют текст со стороны языковых средств связи. Выпол­няют творческие задания в группах. Конструируют текст.
Предложение как единица син­таксиса	Наблюдают соотнесённость содержания предложения с ситуацией, фраг­ментом действительности. Анализируют слова, словосочетания и предло­жения. Конструируют предложения. Пишут сжатое изложение от 3-го лица.
Словосочетание как единица син­таксиса	Распознают словосочетание в составе предложения. Конструируют словосочетания, опираясь на схему. Дифференцируют сло­ва и словосочетания. Распределяют слова по значению и структуре.
Виды словосочетаний	Распознают различные виды словосочетаний по морфологическим свой­ствам главного слова. Составляют таблицу, используя графические обозначения. Заполняют таблицу примерами словосочетаний разных видов. Пишут выборочный диктант. Выполняют домашнее задание дифференцированного характера.
Синтаксические связи слов в сло­восочетаниях	Определяют виды подчинительной связи в словосочетаниях. Составляют схемы словосочетаний. Конструируют словосочетания с ра­зными видами подчинительной связи. Контролируют употребление формы зависимого слова по нормам русского литературного языка.
Синтаксический разбор словосо­четаний	Изучают порядок и образец разбора. Выполняют разбор словосочетаний. Дифференцированно закрепляют тему на тренировочном материале. Гото­вят индивидуальные задания. Отвечают на контрольные вопросы. Пишут мини-сочинение.
	Простое предложение (2+2)
Грамматическая (предикативная) основа предложения	Опознают простые предложения. Наблюдают, пользуясь схемой, особенности связи подлежащего и сказуе­мого. Определяют предикативность предложения. Пишут мини-изложение.
Порядок слов в предложении	Исследуют языковой материал..Сопоставляют порядок слов в предложе­ниях на разных языках. Сравнивают порядок слов в разных предложени­ях и делают вывод. Выписывают предложения с обратным порядком слов.
Интонация	Работают со схемой как зрительной опорой для самостоятельных наблю­дений. Знакомятся с теоретическими сведениями. Читают этимологическую справку о словах интонация, пауза. Наблюдают и делают выводы об интонации и паузах в предложениях. Воссоздают ситуации, требующие разной интонации. Придумывают ситуации, в которых могут быть исполь­зованы предложения. Пишут интонационный диктант. Наблюдают за зву­чащей речью (по телевидению, радио) и корректируют её интонационные недочёты. Анализируют таблицу.
Описание памятника культуры	Работают со специально подобранным иллюстративным материалом (ви­деозапись, презентация). Читают текст и сопоставляют публицистическое описание двух картин с изображением памятника. Делятся своими впе­чатлениями с помощью презентации. Пишут сочинение — публицистиче­ское описание двух картин с изображением одного и того же памятника.
	Двусоставные предложения
	Главные члены предложения (8+2 )
Подлежащее	Активизируют знания о подлежащем и его роли в предложении. Анализируя русские пословицы, фрагменты текстов художественной литературы, находят подлежащие и определяют способ их выражения, от­рабатывая при этом правописные навыки. Составляя предложения с при­ведёнными в рамках словами, развивают творческие способности и учат­ся использовать в собственной письменной речи подлежащие, имеющие разный способ выражения. Пишут сочинение по картине.
Сказуемое	Активизируют знания о сказуемом и его роли в предложении. Анали­зируя фрагменты текстов художественной литературы, находят подлежа­щие и определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правопис­ные навыки.
Простое глагольное сказуемое	Определяют простое глагольное сказуемое. Расширяют знания в области лексики, применяя их при создании соб­ственных предложений на основе заданных условий. Готовят устное сообщение на заданную тему, руководствуясь сведениями таблицы учебника. На основе текста развивают свои правописные навыки, закрепляют теоре­тические сведения, полученные в параграфе, развивают творческие спо­собности, грамматически видоизменяя текст упражнения в соответствии с заданием. Пишут сочинение на заданную тему.
Составное глагольное сказуемое	Определяют составное глагольное сказуемое. Анализируют различные способы выражения составных глагольных ска­зуемых, заменяя вспомогательный глагол кратким прилагательным в со­ставе сказуемого. Анализируют текст с точки зрения представленности в нём составных глагольных сказуемых, определяют способ их выраже­ния. Пишут сочинение на заданную тему.
Составное именное сказуемое	Определяют составное именное сказуемое. Находят в предложениях грамматическую основу, определяют тип ска­зуемых и способы выражения именной части в составном именном сказу­емом, отрабатывая при этом правописные навыки. Классифицируют пред­ложения в соответствии с типом сказуемых, активизируют сведения из области лексики (архаизмы, синонимы). Распознают различные типы ска­зуемых. Анализируют тексты с точки зрения представленности в них раз­ных типов сказуемых, определяют их функцию в текстах. Составляют план текста и выделяют в нём микротемы.
Тире между подлежащим и ска­зуемым	Развивают навык выразительного чтения. Усваивают правило употре­бления тире между подлежащим и сказуемым. Анализируют  способ  выражения  грамматической  основы  в  предло­жениях. Активизируют знания из области стилистики. Готовят устное со­общение на заданную тему. Анализируют предложения, находя в них грам­матическую основу, отмечая особенности интонации, объясняя постановку тире, сопоставляя сведения о типах сказуемых. Составляют высказывания о знаменитых людях. Пишут диктант.
	Второстепенные члены предложения (8+3)
Роль    второстепенных    членов предложения	Воспроизводят изученный ранее материал о предложении и его членах. Актуализируют на основе материала для наблюдений информацию о чле­нах предложения. Извлекают информацию по теме из учебной статьи. Записывают и выделяют грамматические основы и второстепенные члены в предложениях.
Дополнение	Опознают дополнение. Анализируют   морфологическую  выраженность  дополнений.   Читают текст и определяют его основную мысль. Составляют устную характери­стику личности. Оценивают грамматическую правильность предложений с дополнениями. Работают с текстами, развивая способность адекватного понимания содержания. Усваивают роль дополнений (прямых и косвен­ных) в предложенных текстах.
Определение	Опознают определение. Дифференцируют согласованные и несогласован­ные определения. Производят замены определений синонимичными. Соз­дают устный и письменный текст на основе данного, производят самопро­верку.
Приложение. Знаки препинания при нём	Распознают в словосочетаниях определяемое слово и приложение. Под­бирают приложения с нужными значениями. Работают над нормой упо­требления приложений в нужной форме.
Обстоятельство	Опознают обстоятельство. Дифференцируют обстоятельства по значению. Составляют предложе­ния, употребляя обстоятельства с разными значениями. Расставляют зна­ки препинания в упражнениях и уточняют морфологическую выражен­ность обстоятельств.
Синтаксический   разбор   двусо­ставного предложения	Выполняют синтаксический разбор двусоставных предложений. На при­мере одного из текстов осознают роль русского языка. Характеризуют тру­довую деятельность, включив в свои предложения разные виды обстоя­тельств.
Характеристика человека	Читают, изучая, текст об известном лингвисте, учатся вычленять глав­ное в содержании. Продуцируют свой текст, извлекая материалы из спра­вочной литературы. Пишут сочинение по групповому портрету.
Повторение	Систематизируют изученный материал по вопросам и заданиям учеб­ника. Работают с научно-популярным текстом из энциклопедии, попутно выполняя задания по орфографии, пунктуации и синтаксису. Выраба­тывают своё мнение и аргументируют его по вопросам русского языка. Исправляют ошибки, связанные с нарушением синтаксической нормы. Оценивают свою речь с точки зрения своей манеры говорить, используя слова для справок.
	Односоставные предложения (14+4)
Главный   член   односоставного предложения	Характеризуют односоставные предложения со стороны грамматической основы. Различают односоставные предложения с разной грамматической основой. Распространяют односоставные предложения второстепенными членами.
Назывные предложения	Опознают назывные предложения. Наблюдают за функцией и семантикой назывных предложений. Состав­ляют назывные предложения. Осознают уместность употребления назыв­ных предложений в текстах определённого типа. Пишут диктант.
Определённо-личные  предложе­ния	Опознают определённо-личные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного члена в опреде­лённо-личных предложениях и функцию этих предложений. Уместно упо­требляют данный вид предложений в своём тексте. Пишут диктант.
Неопределённо-личные   предло­жения	Опознают неопределённо-личные предложения. Определяют значение и морфологическую выраженность главного члена неопределённо-личных предложений. Аргументируют употребление одно­составных предложений данного вида подобранными пословицами.
Инструкция	Анализируют употребление односоставных предложений в жанре ин­струкций. Выбирают нужную форму глагола-сказуемого для односостав­ных предложений в инструкции. Создают свои тексты-инструкции, упо­требляя уместно односоставные предложения.
Безличные предложения	Опознают безличные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного члена в безлич­ных предложениях. Трансформируют двусоставные предложения в одно­составные безличные предложения. Подбирают свои тексты с примерами безличных предложений из разных учебников.
Рассуждение	Воспринимают на слух текст-рассуждение, выделяют в нём структурные части. Создают своё рассуждение на предложенную тему. Работают над текстом для изложения, определяя коммуникативно-целесообразные язы­ковые средства выражения мысли. Подбирают рабочие материалы на опре­делённую тему на основе межпредметных связей с уроками литературы. Пишут диктант. Готовят устное выступление по картине.
Неполные предложения (=4ч)	Определяют неполные предложения и опознают их типы. Составляют диалоги с использованием неполных предложений.
Синтаксический разбор односо­ставного предложения	Выполняют устные и письменные синтаксические разборы односостав­ных предложений. Тренируются в разборе предложений разных видов, со­поставляя двусоставные и односоставные предложения.
Повторение	Отвечают на контрольные вопросы, систематизируя изученный матери­ал. Тренируются в использовании разных односоставных предложений, выбирая наиболее уместные и следя за нормой их употребления. Размыш­ляют над синтаксическими ресурсами в оформлении связных текстов с по­мощью простых предложений разных видов. Пишут сочинение, употребляя односоставные предложения. Развивают свою способность устного переска­за текста об учёном с оценкой его деятельности. Выполняют тестовые за­дания.
	Простое осложнённое предложение (1ч)
Понятие об осложнённом предло­жении	Определяют, чем осложнены предложения, приведённые в упражнении, списывают их, расставляя пропущенные знаки препинания.
	Однородные члены предложения (15+4)
Понятие об однородных членах	Осознают условия однородности членов предложения. Производят на­блюдение за языковым явлением (сравнивают черновую и окончательную редакции одного из предложений поэмы Л. С. Пушкина «Цыганы»). Чи­тают предложения с нулевой интонацией. Указывают средства связи меж­ду однородными членами. Выполняют упражнение по развитию речи, составляют текст на одну из предложенных тем, употребляя однородные члены. Выписывают из учебников по естественным наукам предложения с однородными членами. Пишут диктант, объясняя правописание пропу­щенных букв и употребление знаков препинания.
Однородные   члены,   связанные только перечислительной интона­цией, и пунктуация при них	Читают и записывают тексты, графически обозначая перечислительную интонацию, расставляя пропущенные разделительные запятые между од­нородными членами. Письменно формулируют основную мысль текста. Продолжают незаконченные предложения, ставя на месте пропусков од­нородные члены предложения. Пишут изложение, основанное на сравни­тельной характеристике.
Однородные    и    неоднородные определения	Распознают однородные и неоднородные определения. Пишут изложение. Читают текст выразительно вслух, соблюдая инто­нацию перечисления при однородных членах. Пишут диктант.
Однородные   члены,   связанные сочинительными союзами, и пун­ктуация при них	Выделяют разделительные союзы в предложениях. Определяют, одиночными или повторяющимися являются эти союзы. Расставляют знаки препинания в текстах. Пишут текст, расставляя про­пущенные запятые. Подчёркивают однородные члены как члены пред­ложения и грамматические основы сложносочинённых предложений с со­юзом и. Составляют схемы сложносочинённых предложений. Находят в тексте обращения, однородные главные и однородные второстепенные члены. Составляют предложения. Формулируют основную мысль текста-описания. Выполняют творческую работу. Пишут сочинение, основанное на сравнительной характеристике. Рассматривают репродукцию картины, описывают и обсуждают её в классе.
Обобщающие слова при однород­ных членах и знаки препинания при них	Распределяют предложения на две группы: с обобщающим словом по­сле однородных членов и перед ним. Читают выразительно предложения с интонацией предупреждения, с интонацией пояснения. Подбирают к од­нородным членам предложенные обобщающие слова. Записывают предло­жения с обобщающим словом при однородных членах, классифицируя их по группам. Пишут диктант.
Синтаксический разбор предло­жения с однородными членами	Проводят письменный синтаксический разбор предложения с однород­ными сказуемыми. Устно разбирают предложения с однородными второ­степенными членами. Составляют схемы простых предложений с однород­ными определениями.
Пунктуационный разбор предло­жения с однородными членами	Производят устные и письменные пунктуационные разборы простых предложений с однородными членами, входящими в состав сложного. Пи­шут предложения, расставляя пропущенные разделительные запятые меж­ду однородными членами предложения.
Повторение	Определяют и формулируют основную мысль текста. Списывают его, расставляя недостающие запятые и подчёркивая однородные члены. Чи­тают отрывок из статьи. Находят однородные и неоднородные определе­ния в тексте. Находят однородные обстоятельства. Определяют, сколько рядов однородных членов в указанном предложении.
	Обособленные члены предложения (20+5 )
Понятие об обособленности	Понимают сущность и общие условия обособления. Выделяют запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами. Обозначают паузы, которые выделяют обосо­бленные члены. Списывают текст, подчёркивая грамматические основы сложных предложений.
Обособленные определения. Вы­делительные   знаки   препинания при них	Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными опре­делениями. Графически обозначают обособленные определения, выраженные при­частным оборотом. Объясняют, при каких условиях они обособлены, а при каких нет. Читают предложения с обособленными членами и интонацией обособления. Сравнивают по смыслу данные предложения.
Рассуждение на дискуссионную тему	Анализируют текст и формулируют его основную мысль. Пишут сочи­нение-рассуждение. Продумывают основной тезис рассуждения, аргумен­ты. Определяют тему текста, выписывают предложения с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами. Редактируют предложения.
Обособленные приложения. Вы­делительные   знаки    препинания при них	Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными при­ложениями. Указывают, как морфологически выражены и пунктуацион-но оформлены приложения, обозначают графически их синтаксическую роль. Записывают отрывки из стихотворений и указывают распространён­ные приложения. Пишут диктант.
Обособленные    обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них	Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными обсто­ятельствами. Читают тексты, записывают их, графически обозначая обосо­бленные обстоятельства. Указывают обращения. Читают зарисовку писате­ля Ю. Олеши, формулируют главную мысль. Выписывают предложения с обособленными обстоятельствами, определениями и приложениями. Ука­зывают, в каких предложениях они являются однородными. Находят ошиб­ки в построении предложений с деепричастными оборотами и записывают предложения в исправленном виде.
Обособленные уточняющие чле­ны предложения. Выделительные знаки препинания при уточняю­щих членах предложения	Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными уточ­няющими членами предложения. Выделяют запятыми и подчёркивают обособленные члены предложений. Записывают предложения, подчёркивая обособленные обстоятельства уступки и выделяя их запятыми. Выписывают из текста предложения с обособленными определениями и приложениями. Выполняют упражне­ние по развитию речи: составляют рассказ о каком-либо изобретении, ис­пользуя обособленные члены предложения.
Синтаксический разбор предло­жения с обособленными членами	Производят письменный и устный синтаксический разбор предложений, осложнённых обособленными членами. Читают и списывают текст, рас­ставляя пропущенные запятые.
Пунктуационный разбор предло­жения с обособленными членами	Производят устный и письменный пунктуационный разбор предложе­ний с обособленными членами. Списывают текст, выделяя запятыми обо­собленные члены предложения.
Повторение	Записывают текст, расставляя недостающие запятые и графически обозначая обособленные члены предложения. Составляют схемы пред­ложений. Указывают условия для обособления второстепенных членов предложения. Читают текст, прослеживают развитие мысли писателя, про­должают текст, учитывая стилистические особенности авторского описа­ния. Выразительно читают и записывают тексты. Графически отмечают обособленные члены предложения, называя условия их обособления.
	Слова, грамматически не связанные с членами предложения
	Обращение (4 ч)
Назначение обращения	Осознают основные функции обращения. Выделяют графически и интонационно-обращения, расставляют знаки препинания. Составляют предложения с обращениями.
Распространённые обращения	Опознают и правильно интонируют предложения с распространёнными обращениями. Составляют небольшой текст с использованием распростра­нённых обращений. Выписывают из текстов художественной и публици­стической литературы примеры употребления разных обращений.
Выделительные знаки препина­ния при обращении	Выписывают текст с выделением обращений знаками препинания, обо­значают графически обращения, чертят схемы с обозначением местополо­жения обращений.
Употребление обращений	Составляют письма и моделируют разговор по телефону. Описывают раз­личные ситуации общения с употреблением обращений. Составляют пред­ложения с последующим их прочтением с определённой тональностью. Списывают тексты с постановкой запятых и графическим выделением об­ращений. Приводят примеры обращений. Составляют поздравления и тек­сты деловой корреспонденции на различные темы.
	Вводные и вставные конструкции (7 + 2 ч)
Вводные конструкции	Осознают функции вводных конструкций в речи. Выписывают пре­дложения с обозначением вводных слов. Графически выделяют вводные слова.
Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению	Узнают группы вводных слов и предложений по значению. Рассматривают схему. Составляют предложения с различными по зна­чению вводными словами и сочетаниями слов. Читают текст, определяют тему текста и основную мысль, находят вводные слова. Формулируют свой ответ на поставленный автором текста вопрос.
Выделительные знаки препина­ния при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предло­жениях	Выписывают текст с постановкой знаков препинания при вводных сло­вах. Вставляют вводные слова в текст л расставляют знаки препинания, указывают значения слов. Готовят высказывание типа рассуждения на за­данную тему с последовательным изложением аргументов с помощью вво­дных слов. Переписывают текст, заменяя вводные слова и сочетания слов вводными предложениями. Определяют части речи.
Вставные слова, словосочетания и предложения	Определяют понятие вставных конструкций. Анализируют особенности употребления вставных конструкций. Моделируют публичное выступле­ние. Формируют пунктуационную компетенцию, опознавая вставные кон­струкции и выделяя их интонацией в устной речи и скобками или тире в письменной речи. Пишут выборочный диктант с последующей взаимо­проверкой. Совершенствуют при работе с текстом свои речевые, коммуни­кативные умения и правописные навыки
Междометия в предложении	Уточняют роль междометия в предложении. Определяют в предложени­ях междометия, выражающие разные чувства. Работают над интонацией предложений с междометиями. Акцентируют внимание на междометии о, употреблённом вместе с обращением.
Синтаксический и пунктуацион­ный разбор предложений со слова­ми, словосочетаниями и предложе­ниями, грамматически не связан­ными с членами предложения	Усваивают порядок устного и письменного синтаксического и пунктуа­ционного разбора. Опознают изученные конструкции, грамматически не связанные с членами предложения. Выполняют синтаксический разбор предложений. Закрепляют пунктуационный навык изученных конструк­ций. Подбирают или составляют свои примеры предложений и выполня­ют их синтаксический и пунктуационный разбор.
Повторение	Отвечают на контрольные вопросы по теме. Работают с предложенными текстами: читают с интонацией выделенные слова, грамматически не свя­занные с членами предложения, расставляют нужные знаки препинания, определяют семантическую значимость выделенных конструкций. Разви­вают речь, отзываясь своими высказываниями в устной и письменной фор­ме на содержание прочитанных текстов.
	Чужая речь (10+2)
Понятие о чужой речи	Определяют понятие чужой речи. Анализируют языковой материал. Де­лают обобщения на языковом материале для наблюдений.
Комментирующая часть	Анализируют смысловые параметры комментирующей части. Выявляют в самостоятельных наблюдениях интонацию комментирую­щей части, её место в предложениях, роль глаголов говорения (речи). Чи­тают схемы предложений с чужой речью. Распространяют комментирую­щую часть предложений с чужой речью, опираясь на схемы.
Прямая и косвенная речь	Сравнивают предложения с прямой и косвенной речью. Изучают определения прямой и косвенной речи. Опознают изучаемые предложения с прямой и косвенной речью и читают их, соблюдая нуж­ную интонацию. Классифицируют знаки препинания в предложениях тек­ста.
Косвенная речь	Опознают предложения с косвенной речью. Акцентируют внимание на смысле предложений с косвенной речью, оформленной с помощью слов  как, что, будто. Работают с текстом официального стиля и над ролью в нём предложений с косвенной речью. Проводят эксперимент: преобра­зуют предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью, вы­ясняя уместность их использования в текстах разных типов и стилей речи.
Прямая речь	Актуализируют изученное ранее правило о знаках препинания в пред­ложениях с прямой речью. Комментируют крылатые выражения, составляя предложения с прямой речью. Осваивают новое пунктуационное правило об оформлении прямой речи о разрывом. Используют схемы предложений для опознания, состав­ления, оформления предложений с прямой речью. Читают выразительно по ролям диалоги. Конструируют предложения с прямой речью в разном структурном и пунктуационном оформлении.
Диалог	Определяют диалог. Составляют свои диалоги по рисункам, ситуациям и схемам. Вырабаты­вают навык пунктуационного оформления диалога. Преобразуют предло­жение с косвенной речью в предложения с прямой речью. Определяют стилистическую выраженность диалога.
Рассказ	Перерабатывают текст в рассказ с диалогом. Пишут сжатое изложение. Вводят свои придуманные диалоги в рассказ по данному началу. Рассма­тривают картину и продуцируют связный текст в жанре интервью.
Цитата	Определяют понятие цитаты. Находят цитаты и определяют роль цитат в тексте. Формируют умение вводить цитаты в авторский текст разными способами. Выполняют кор­рекцию текстов ученических сочинений со стороны уместности и точно­сти в оформлении включённых цитат. Усваивают требования к устному выступлению. Выполняют синтаксический и пунктуационный разбор пред­ложений с чужой речью (устно и письменно) по образцу.
Повторение	Отвечают на вопросы по разделу. Выполняют задания на передачу чу­жой речи разными способами. Подбирают примеры с разными способами передачи чужой речи. Исследуют сочетания знаков препинания при оформ­лении чужой речи и подтверждают схемы своими примерами.
	Повторение и систематизация изученного в 8 классе (5 ч + 1)
Синтаксис и морфология	Соотносят синтаксис и морфологию как составляющие грамматики. Раз­личают первичную и вторичную синтаксическую роль различных частей речи. Выполняют частичный синтаксический разбор предложений, указы­вая члены предложения и их морфологическую выраженность. Составля­ют предложения.
Синтаксис и пунктуация	Обобщают знания о роли пунктуации в речи. Соотносят синтаксис и пунктуацию, выявляют их связь. Изучают инструкцию и выявляют по­следовательность действий при определении условий постановки знаков препинания. Применяют инструкцию, списывая тексты и ставя разные по функции знаки препинания. Развивают речь и закрепляют текстовые уме­ния, анализируя путевой очерк, членя его на абзацы, составляя план и др. Пишут подробное изложение очерка на основе опорного конспекта. Пи­шут сочинение-описание.
Синтаксис и культура речи	Обобщают содержание понятия  «культура речи». Исправляют нару­шения в нормативном употреблении словосочетаний с управлением. За­полняют таблицу. Исправляют предложения с ошибками в употреблении деепричастных оборотов. Редактируют построение сложноподчинённых предложений.
Синтаксис и орфография	Формулируют вывод о связи синтаксиса и орфографии. Вспоминают правила, на которые отмечены орфограммы. Исправляют ошибки, допу­щенные в объявлениях. Вставляют орфограммы и группируют орфографи­ческие правила, основанные на связи орфографии и синтаксиса. Выпол­няют задание повышенной трудности, подводя итоги изучения курса рус­ского языка в 8 классе.

     Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка VIII  класса

Программа направлена на достижение   ЛИЧНОСТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Личностные результаты:

1)          понимание русского языка как одной из основных на­ционально-культурных ценностей русского народа; определяв ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, твор­ческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2)         осознание эстетической ценности русского языка; ува­жительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер­шенствованию;

3)         достаточный объём словарного запаса и усвоенных грам­матических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само­оценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

•      адекватное понимание информации устного и письмен­ного сообщения;

•      владение разными видами чтения;

•      адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

•      способность извлекать информацию из различных ис­точников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной лите­ратурой;

•      овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;

•      умение сопоставлять и сравнивать речевые высказыва­ния с точки зрения их содержания, стилистических особен­ностей и использованных языковых средств;

•      способность определять цели предстоящей учебной дея­тельности (индивидуальной и коллективной), последователь­ность действий, оценивать достигнутые результаты и адекват­но формулировать их в устной и письменной форме;

•      умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

•      умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

•      способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

•      владение различными видами монолога и диалога;

•      соблюдение в практике речевого общения основных ор­фоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюде­ние основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

•      способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

•      способность оценивать свою речь с точки зрения её со­держания, языкового оформления; умение находить грамма­тические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совер­шенствовать и редактировать собственные тексты;

•      умение выступать перед аудиторией сверстников с не­большими сообщениями, докладами;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предме­там, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окру­жающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждени­ях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформаль­ного межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1)          представление об основных функциях языка, о роли рус­ского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка меж­национального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2)         понимание места родного языка в системе гуманитар­ных наук и его роли в образовании в целом;

3)         усвоение основ научных знаний о родном языке; пони­мание взаимосвязи его уровней и единиц;

4)    освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистиче­ский, официально-деловой стили, язык художественной лите­ратуры; жанры научного, публицистического, официально-де­лового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и осо­бенности употребления в речи;

5)         овладение основными стилистическими ресурсами лекси­ки и фразеологии русского языка, основными нормами русско­го литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грам­матическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6)          опознавание и анализ основных единиц языка, грамма­тических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7)         проведение различных видов анализа слова (фонетиче­ского, морфемного, словообразовательного, лексического, мор­фологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к опре­делённым функциональным разновидностям языка, особенно­стей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8)              понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

осознание эстетической функции родного языка, способ­ность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Критерии и нормы оценки знаний соответствуют Положению «Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающихся по русскому языку»

Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения

1. Стандарт основного общего образования по русскому языку. URL: http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/fkgs/08.doc

2. Примерные программы основного общего образования. Русский язык для образовательных учреждений с русским языком обучения. URL:

http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/prog/02-1-o.doc

3. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект – М.: Просвещение, 2011.

4. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. – М.: Просвещение, 2015.

5. Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Шеховцова И.А. – М.: Просвещение, 2012.

6. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2016.

7. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.

8. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В.Егорова. – М.: ВАКО, 2015.

9. Нури О.А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2014.

10.                     Ерохина Е.Л.Рабочая тетрадь по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А.Тростенцовой и  

             др. «Русский язык. 8 класс»/Е.Л.Ерохина. - М.: Издательство «Экзамен», 2014.

Список справочной литературы по русскому языку для учащихся

1. Ушаков Д.Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь.— 41-е изд.— М„ 1990.

2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка.— 4-е изд.— М., 1999.

3. Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка.— 3-е изд., испр. и доп.— М., 1991.

4. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка / Под ред. Ф. П. Фили­на.—-2-е изд., дораб.—М., 1998.

5. Одинцов В.В. и др.   Школьный   словарь   иностранных слов / Под ред.

6. В.В. Иванова.—4-е изд., дораб, — М., 1999.

7. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка.— М., 1997.

8. Потиха 3.А. Школьный словарь строения слов русского язы­ка.—2-е изд.—М., 1998.

9. Жуков В.П., Жуков А.В.   Школьный  фразеологический словарь русского языка.— 3-е изд., перераб.— М., 1994,

10.  Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка.—4-е изд.—М., 2000.

11.  Шанский Н. М.,  Боброва Т. А. Школьный этимологиче­ский словарь русского языка.— М., 1997.

Образовательные электронные ресурсы

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

     http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

      claw.ru›1news/izlozheniya/izlozheniya…dlya-5… Изложения для 5-11 классов

http://lib.repetitors.eu Контрольные работы, диктанты 5-11 кл

Раздел VI.  Календарно-тематическое планирование.   140 часов, 4 часа в неделю

№ п/п

План/факт

Тема урока

целеполагание

Применяемые технологии

Основные виды учебно – познавательной деятельности

Предметный результат

Универсальные учебные действия (УУД)

Домашнее задание

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

1 четверть

1

ВВЕДЕНИЕ. Русский   язык   в   современном мире

Для чего нужен язык? Как русский язык отражает культуру человека?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение метод эвристических вопросов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию я систематизации изучаемого предметного содержа­ния: изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лин­гвистическую тему, работа в парах сильный - слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, кол­лективное проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться пони­мать высказыва­ния на лингви­стическую тему и составлять рас­суждение на линг­вистическую тему

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры, содержа­ния и значения слова, предложения, текста

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.

слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Упр. 4 (по заданию), со словами из рамочки придумать и записать предложения

ПОВТОРЕНИЕ  ПРОЙДЕННОГО  МАТЕРИАЛА (8Ч. +2Ч.Р/Р)

2-3

1-2 Пунктуация и орфография.   Знаки пре­пинания. Знаки за­вершения, разделе­ния, выде­ления

Каковы функции знаков препинания?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение метод

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию я систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с после­дующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в па­рах сильный - слабый" Над лексикой и пунктуацией текста, самостоятельное проектирование аргументированного текста о знаках препинания с последую­щей взаимопроверкой при консульта­тивной помощи учителя, проектирова­ние выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять функции знаков препина­ния

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования структуры и со­держания текста-рассуждения

применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

§ 1, 2; упр.7 Составить таблицу «Правописание гласных в корне слова»

4

3 Знаки пре­пинания в сложном предложе­нии.

Каковы условия постановки знаков препинания в сложном предложении?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение метод эвристических вопросов.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей я способностей к структурированию я систематизации изучаемого предметного содержания: наблюдение (языковой материал), беседа по вопросам, самостоятельная работа по учебнику (комментирова­ние содержания таблицы: групповая работа - составление предло­жений по схемам с наследующей само­проверкой по алгоритму выполнения самопроверки, работа в парах силь­ный - слабый с,упражнениями учеб­ника (орфограммами, нунктограммами) с последующей взаимопроверкой. пунктуационный разбор, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться при­менять алгоритм проведения пунк­туационного раз­бора, конструи­рования сложных предложений

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистических задач

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира.

§ 3, упр.16

5

4  Буквы  н — нн в суф­фиксах прилага­тельных, причастий и наречий.

Каковы условия написания букв н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение метод эвристических вопросов.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учеб­ника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, ла­бораторная работа в парах сильный -слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения за­даний — анализ художественного тек­ста, составление рассуждения на лин­гвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правила написания н — нн в суффиксах при­лагательных, при­частий, наречий

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка.

§4, упр.23

6

5 Буквы к — нн в суф­фиксах прилага­тельных, причастий и наречий.

Каковы условия написания букв н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение метод эвристических вопросов.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учеб­ника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, ла­бораторная работа в парах сильный -слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения за­даний — анализ художественного тек­ста, составление рассуждения на лин­гвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правила написания н — нн в суффиксах при­лагательных, при­частий, наречий

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка.

§4, упр.25

7

6 Слитное и раз­дельное написание не с раз­личными частями речи.

Каковы условия написания не с различными частями речи?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение метод эвристических вопросов.

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее из­ученных орфограмм на основе худо­жественного текста, самостоятельное диагностирование по вопросам учеб­ника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый с ор­фограммами по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектиро­вание выполнения дифференцирован­ного домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

Научиться приме­нять алгоритм на­писания не с раз­личными частями речи

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, формировать операцио­нальный опыт.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

§ 5, упр.35

8-9

7-8  Р.Р. Подготовка к сочинению №1 по картине "Золотая осень в Карелии" в форме письма

Как написать сочинение по картине

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение метод

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания сочинения: написание со­чинения-описания картины по об­разцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Знакомятся с репродукцией картины. Определяют способы выражения основной мысли.  Устно или письменно описывают картину. Перера­батывают сочинение и записывают исправленный вариант- сочинение на за­данную тему .

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Определяют способы выражения основной мысли текста.

Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку.  Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение.

§4, упр.25

Рабочая тетрадь

10

9. ВШК. Стартовый контрольный диктант №1 по теме «Повторение в начале года»

Как научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения  проблемных зон в изученных темах?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение метод

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: работа с портфолио в парах сильный - слабый (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проекти­рование выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок

Научиться состав­лять и использо­вать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольных заданий

формировать ситуацию са­морегуляции, операционального опыта (учебных знаний и умений).

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

упр.36, повторить словарные слова

11

10. Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте №1 по теме «Повторение в начале года»

Как научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения  проблемных зон в изученных темах?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый по диагностическим картам (типичные ошибки) по алгоритму выполнения ра­боты над ошибками, коллективное вы­полнение заданий по дидактическому материалу и учебнику с последующей взаимопроверкой, самостоятельное выполнение творческого задания (ре­дактирование текста), коллективное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние оценок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в из­ученных темах

формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Работа над ошибками

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (8ч +2)

12

1.Основные единицы синтак­сиса

Основные единицы синтаксиса

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (ана­лиз текста по образцу выполнения за­дания), групповая работа по вариантам (анализ текста с последующей взаимо­проверкой при консультативной помо­щи учителя), конструирование текста с опорой на словарик поэзии А.С. Пушкина, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять основные единицы синтак­сиса

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа и конструирования текста

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

§§ 6-7; упр.42

13

2.Текст как единица синтак­сиса

Каковы языковые признаки текста?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ текста со стороны языковых средств связи по алгоритму выпол­нения задачи при консультативной помощи учителя с последующей само­проверкой), конструирование текста на лингвистическую тему, проектиро­вание выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок

Научиться нахо­дить признаки текста

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа и конструирования текста

формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

проект с использованием средств икт: тема «трудности в синтаксисе. пунктуации»

14

3.Предло­жение как единица синтак­сиса

Каковы грамматические признаки предложения?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективное конструирование текста (по алгоритму выполнения за­дания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учи­теля), групповая работа (объяснение орфограмм с использованием опорных материалов лингвистического портфолио), написание сжатого изложения от 3-го лица с последующей взаимо­проверкой по памятке выполнения работы, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться харак­теризовать пред­ложение как еди­ницу синтаксиса

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

§ 8,  упр.52

15

4.Словосо­четание как едини­ца синтак­сиса

Каковы признаки словосочетания как единицы синтаксиса?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (объяснение по­становки знаков препинания в тексте), самостоятельная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполне­ния задачи при консультативной помо щи учителя), работа в парах сильный -слабый (составление словосочетаний

Научиться ха­рактеризовать словосочетание как единицу син­таксиса

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования словосочетания

формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

§§9-10, упр.61,63

16

5.Виды словосо­четаний. Синтак­сические связи слов в словосо­четаниях

Каковы виды словосочетаний? Каковы способы связи слов в словосочетании?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (по­строение таблицы «Типы связи сло­восочетаний: способы определения»), свободный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа (анализ текста по алгоритму проведе­ния анализа при консультативной по­мощи учителя), конструирование сло­восочетаний подчинительным видом связи с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы, про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться опре­делять вид связи слов в словосоче­тании

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры словосо­четания

формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

§11, упр.67, 70

17

6.Синтак­сический разбор словосоче­таний защита проекта с использованием средств икт: тема «трудности в синтаксисе. пунктуации»

Как проводить защиту проекта

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение ИКТ

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (конструирование сочинения-рассуждения на лингвисти­ческом материале по алгоритму выпол­нения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаи­мопроверкой), работа в парах силь­ный — слабый (синтаксический разбор словосочетаний, составление памятки о синтаксическом разборе словосо­четания для лингвистического порт­фолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться про­изводить синтак­сический разбор словосочетаний

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе синтаксического разбора словосо­четаний

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

§§11,12, упр.72 сделать разбор с/сочетаний

18

7. Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием

Как повести самопроверку выполненной работы с самодиагностику результатов изучения темы?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки рабо­ты: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домаш­него задания, комментирование вы­ставленных оценок

Научиться прово­дить самодиагно­стику результатов изучения темы

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

проектировать траектории развития через включение в новые виды са­модиагностики.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

19

8.Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте №1

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятель­ности): урок-презентация на интер­активной доске (опорный материал для составления текста с причастия­ми), объяснительный диктант с после­дующей самопроверкой по памятке выполнения задания, групповое про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

20-21-

9-10. Р.Р. Сжатое изложение №1 «Доброта»

Приемы сжатия текста

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактив­ной доской

Научиться при­менять способы создания  текста

Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе компрессии текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Сочинение по тесту №1

ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (2Ч.+2)

22

1. Грамма­тическая (предика­тивная) основа предложе­ния. По­рядок слов в предло­жении

Каковы грамматические признаки грамматической основы предложения?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению главных членов в предложении, фрон­тальная беседа по результатам работы, составление алгоритма определения предикативной основы для лингвисти­ческого портфолио, составление мини-изложения по алгоритму выполнения задачи, компрессия текста с после­дующей взаимопроверкой при кон­сультативной помощи учителя, объ­яснительный диктант с последующей взаимо-проверкой, проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять главные члены пред­ложения по их грамматическим признакам

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений

применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

§ 13, упр.75

23

2. Интонация предложения Порядок слов в предложении. Логическое ударение

Каковы приемы определения интонации предложения?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвисти-ческим портфолио (построение cxем для определения интонации предложения), работа в парах сильный — слабый (построение речевых ситуаций) фронтальная беседа по результатам выполнения задания, интонационный диктант с последующей взаимопро­веркой, коллективное проектирован выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирован выставленных оценок

Научиться ис­пользовать схе­мы как способы для наблюдения за языковым яв­лением

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с по­зиции интонации

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Тест №2

24-25

3-4.  Р.Р. Сочинение №2 Публицистическое писание памятника архитектуры.

Каков алгоритм описания памятника культуры?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей  к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской по алгоритм; выполнения заданий, объяснение ор­фограмм в словах сочинения-описания памятника культуры при консульта­тивной помощи ученика-эксперта, групповая работа - (проект) «Описа­ние двух картин с изображением од­ного и того же памятника», самостоя­тельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирован» выставленных оценок

Научиться состав­лять текст — опи­сание памятника культуры пуб­лицистического стиля

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста-описания публицистического стиля

формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие со сверстниками и взрослыми.

Сочинение по тесту №3

ПРОСТЫЕ ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ (8Ч. +2Ч.Р/Р)

26

1. Подлежащее

Каковы грамматические признаки грамматической основы предложения?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельно­сти): урок-презентация на интерактив­ной доске (опорный материал для ана­лиза предложений), объяснитель-ный диктант с последующей самопровер­кой по памятке выполнения задания, сочинение по картине с последующей самопроверкой по алгоритму проведе­ния работы, групповое проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять подлежа­щее по граммати­ческим признакам

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования и конструирования предложений

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

§ 13, упр.75

27

2. Сказуемое.

Каковы приемы определения интонации предложения?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвисти­ческим портфолио по составлению памяток определения и разных видов сказуемых в предложении, групповая работа (анализ текста: определение сказуемых, построение линейных cxeм предложения), конструирование текс на лингвистическую тему, самостоя­тельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять сказуемое по их грамматиче­ским признакам

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предло­жения

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

§§ 14, 15; упр.87

28

3.Простое глагольное сказуемое.

Каков алгоритм определения простого глагольного сказуемого?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с исполь­зованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана линг­вистического описания по алгоритму выполнения задания при консуль­тативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполне­ния дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться при­менять алгоритм определения про­стого глагольного сказуемого

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Раб.тетрадь

29

4. Составное глагольное сказуемое.

Каков алгоритм определения составного глагольного сказуемого?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная лаборатор­ная работа с материалом для конструи­рования составного глагольного ска­зуемого, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, со­ставление алгоритма написания сочи­нения-описания на лингвистическую тему, составление памятки для опре­деления составного глагольного ска­зуемого при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять алгоритм определения со­ставного глаголь­ного сказуемого

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

§ 20упр. 103.

30-31

5-6 .Р.Р Изложение №2 с описанием местности.

Каковы грамматические признаки действительных причастий прошедшего времени?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактив­ной доской

Научиться при­менять способы создания  текста

Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе компрессии текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Дописать изложение

32

7. Составное именное сказуемое.

Каков алгоритм определения составного именного сказуемого?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа (определение составного именного сказуемого по схемам) с последующей самопроверкой, объяснительный дик­тант, работа в парах сильный — сла­бый (определение типа сказуемого) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, групповое проектирование выполне­ния дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в про­ектировании, конструировании дифференциро­ванного домаш­него задания

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе рефлексии

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

§ 21 упр. 111

33

8. Закрепление темы "Сказуемое". Тест №1 по теме"Сказуемое"

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

технология  проблемного обучения тест-технология ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: выполнение контрольного диктанта с грамматическим заданием, самопроверка работы по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Раб.тетрадь

34

9. Тире между подлежащим и сказуемым

Каковы условия постановки тире между подлежащим и сказуемым?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печатными те­традями на основе памятки постановки тире между подлежащим и сказуемым, самостоятельная работа с учебником (составление памятки постановки тире) при консультативной помощи учителя, составление лингвистическо­го рассуждения по теме (по вариантам) с последующей взаимопроверкой, объ­яснительный диктант с последующей самопроверкой, коллективное про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться при­менять алгоритм постановки тире между подлежа­щим и сказуемым

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

§ 22 упр. 117, 119.

35

10. Контрольный диктант №2 по теме "Простые двусоставные предложения"

Как производить самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: выполнение контрольного диктанта с грамматическим заданием, самопроверка работы по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Раб.тетрадь

ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (8Ч. +3Ч.Р/Р)

36

1.Роль второсте­пенных членов предложе­ния. Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Каковы грамматические признаки второстепенных членов предложения?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в парах силь­ный — слабый (анализ предложений по алгоритму выполнения задания), объяснительный диктант с после­дующей взаимопроверкой, фиксирования собственных затруднений в деятель­ности: отработка новых знаний (ла­бораторная работа по тексту (по ва­риантам) — объяснение написания суффиксов действительных прича­стий), объяснительный диктант с по­следующей взаимопроверкой по памят­ке выполнения задания, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оце­нок

Научиться опре­делять второсте­пенные члены предложения по их грамматиче­ским признакам, проектировать и корректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования при работе с алго­ритмом, объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач, определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность), представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

§ 23, 24, упр. 122 (6-9пр.) , 124,130 устно

2 четверть

37-38

2-3. Р.Р. Изложение №3  (упр. № 178)

Каков алгоритм написания сжатого изложения

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения ИКТ

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Знают определение текста, его признаки, умеют доказывать принадлежность к тексту, употреблять смысловую и грамматическую связь предложений в тексте, подбирать заглавие, отражающее тему .Пишут изложение по тексту при помощи плана.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают  достигнутый  результат. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности.

Презентация Аудиозапись изложения по демоверсии ОГЭ

39

4. Дополнение

Каковы грамматические признаки дополнения?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение по дидак­тическому материалу, работа в парах сильный — слабый по алгоритму вы­полнения задания при консультатив­ной помощи учителя, исследование предложений с последующей самопро­веркой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять дополне­ние

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира.

Проект тема «»Второстепенные члены предложения» Упр.131.

40

5.Действи­тельные причастия прошед­шего вре­мени

Как научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения  проблемных зон в изученных темах?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): лабораторная работа в парах сильный — слабый (анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), само­стоятельная работа (лингвистическое рассуждение по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопровер­кой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться нахо­дить действитель­ные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе обобщения материала

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки.

41

6.Определение.

Как различать второстепенные члены предложения?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в домашнем задании с использовани­ем памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с ин­терактивной доской по составлению алгоритма для проведения самоана­лиза, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему при консуль­тативной помощи учителя, самостоя­тельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться    нахо­дить определения в предложении

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложения

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки.

§ 25 упр. 138, 139 (устно)

42

7..Приложе­ние. Знаки препина­ния при нем

Каковы грамматические признаки приложения? Каковы условия постановки знаков препинания при приложениях?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Прило­жение»), работа в парах сильный - сла­бый по алгоритму выполнения задачи с приложениями, коллективное про­ектирование выполнения дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться выде­лять приложения на письме

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста с приложе­ниями

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

§ 26 упр. 142

43

8. Обстоятельство. Основные виды обстоятельств. Обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами

Каковы грамматические признаки обстоятельства?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Обстоятельство»), самостоятельная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, кол­лективное проектирование выполне­ния дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться опре­делять обстоя­тельства

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

§ 27;  упр. 158, 159

44

9. Тест №2 по теме: "Второстепенные члены предложения

Как научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения  проблемных зон в изученных темах?

Тест-технология  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых за­даний с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

45

10.Синтак­сический разбор двусостав­ного пред­ложения

Каков алгоритм проведения синтаксического разбора двусоставного предложения?

технология  проблемного обучения ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): лабораторная работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, работа в группах (анализ предложения: синтаксический анализ предложения, объяснение орфограмм по образцу), составление текста, харак­теризующего трудовую деятельность, при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выпол­нения домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться про­изводить синтак­сический разбор двусоставного предложения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Защита проектов с использованием средств ИКТ: тема «»Второстепенные члены предложения»

46

11. Р.Р. Характе­ристика человека Сбор материала к работе по групповому портрету. Сочинение-описание №3

Каков алгоритм составления характеристики человека?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка домашнего зада­ния, составление текста характеристи­ки человека с использованием слова­рика характеристики об известном лингвисте (предварительное творческое задание по вариантам), объяснение орфограмм, сочинение по групповому портрету при консуль­тативной помощи учителя, ученика-эксперта по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопро­веркой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания

Научиться со­ставлять текст характеристики человека по алго­ритму выполне­ния задания

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения творческого задания

применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

формировать навыки са­мостоятельной работы с последующей само­проверкой.

Упр. 165

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (14Ч. +4Ч.Р/Р)

47

1. Главный член одно­составного предложе­ния. Основные группы односоставных предложений

Каков алгоритм определения односоставных предложений?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактиче­ским материалом и учебником с после­дующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (конструирование односоставных предложений по алго­ритму выполнения задания) с взаимо­проверкой, составление текста с односо­ставными предложениями, составление лингвистического описания, самостоя­тельное проектирование дифференци­рованного домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться при­менять алгоритм определения односоставных предложений

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава предложе­ния

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

§ 30;  упр. 172, 173.

48

2. Назывные предложения

Каковы грамматически признаки назывных предложений?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в группах с ин­терактивной доской, групповая лабо­раторная работа (анализ художествен­ного текста), конструирование текста с назывными предложениями по ри­сункам, составление алгоритма про­ведения самопроверки по теме урока, объяснительный диктант с последую­щей взаимопроверкой, групповое про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять назывные предложения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования и исследования предложений

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

§ 31;  упр. 180, 181

49

3. Опреде­ленно-личные предложе­ния

Каковы грамматические признаки определенно-личных предложений?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): лабораторная работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на линг­вистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индиви­дуальное проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять опреде­ленно-личные предложения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложения

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

§ 32; упр. 186, 187

50

4. Неопре­деленно-личные предложе­ния

Каковы грамматические признаки неопределенно-личных предложений?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание объяснительного диктан­та с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой, про­ектирование дифференцированного домашнего задания

Научиться опре­делять неопре­деленно-личные предложения, отличать их от двусоставных неполных

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения самодиагностики

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

§ 33. Упр. 191, упр. 192 (4, 5, 6, 7)

51

5.Инструк­ция

Как провести диагностику (самодиагностику) результатов изученной темы?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингви­стического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, анализ односоставных предложений в тексте инструкции, редактирование текста инструкции, коллективное про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиа­гностики резуль­татов

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления инструкции

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

§ 34, упр. 198

52-53

6-7. Безличные предложения

Каковы грамматические признаки безличных предложений?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопро­веркой по памятке выполнения задачи, групповая работа (объяснительный диктант с материалами-опорами лингвистического портфолио), само­стоятельная работа (лингвистическое описание), проектирование выполне­ния дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться опре­делять безличные предложения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

§ 35;  упр. 203, 204

54-55

8-9. Рассужде­ние Сжатое изложение №4

Каковы языковые признаки рассуждения?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (со­ставление текста-рассуждения с после­дующей взаимопроверкой и редакти­рованием), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов вы­полнения задачи (составление текста официально-делового стиля), формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание сжатого изло­жения с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, само­стоятельное проектирование домашне­го задания

Научиться состав­лять текст-рассу­ждение, при­менять способы сжатия текста

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста-рассуждения и  написания сжатого изложения

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.

с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации.

Карточка- план Аудиозапись изложения по демоверсии ОГЭ

56

9. Неполные предложе­ния

Каковы грамматические признаки неполного предложения?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностньгх способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (написание текста с неполными предложениями с последующей взаимопроверкой и ре­дактированием по алгоритму выполне­ния задания), написание сжатого изло­жения с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, индивидуальное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять неполные предложения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры неполно­го предложения

управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

§ 37 упр. 215

57-58

10-11 .Р.Р. Сочинение №4 по картине К.Ф.Юнона "Мартовское солнце"

Каков алгоритм написания сочинения по картине

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятельностньгх способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение работы над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задачи

Научиться кон­струировать текст повествования по картине с ис­пользованием опорного языко­вого материала

Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Раб.тетрадь

59

12. Синтак­сический разбор предложе­ния.  Закрепление темы " Односоставные предложения с главным членом- сказуемым".

Каков алгоритм проведения синтаксического разбора предложения?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор предложений) с использованием памяток выполнения при консультативной помощи учителя, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при кон­сультативной помощи учителя с по­следующей самопроверкой и редакти­рованием, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок

Научиться про­изводить синтак­сический разбор предложения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе синтаксического разбора предло­жения

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

§ 38 упр. 216 контрольные вопросы с.101-102

60

13. Кон­трольное тестиро­вание  по теме «Односо­ставные предложе­ния» №3

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: составление конспекта статьи справочника, работа в парах сильный - слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, кол­лективное проектирование домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

§ § 37, 38;  упр. 219(п.), 221  (устно) контрольные вопросы с.101-102

61-62

14-15. Обобщение по теме "Односоставные предложения"

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор предложений) с использованием памяток выполнения при консультативной помощи учителя, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при кон­сультативной помощи учителя с по­следующей самопроверкой и редакти­рованием, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок

Научиться про­изводить синтак­сический разбор предложения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе синтаксического разбора предло­жения

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Раб.тетрадь

63

16. ВШК. Контрольная работа №2

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: составление конспекта статьи справочника, работа в парах сильный - слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, кол­лективное проектирование домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Раб.тетрадь

64

17 Анализ ошибок, допущен­ных в письменных работах

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): составление и выполнение типовых тестовых заданий при кон­сультативной помощи учителя с после­дующей взаимопроверкой по алгорит­му выполнения задания, выполнение грамматического задания с после­дующей самопроверкой, составление лингвистического рассуждения, работа с диагностической картой типичных ошибок, проектирование выполнения дифференцированного домашнего за­дания

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Упр.220

3 четверть

ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (1Ч)

65

1.   Понятие об ослож­ненном предложе­нии. Обособленные определения.

Каковы грамматические признаки осложненного предложения?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая работа (анализ текстов разных стилей речи), составление сводной таблицы «Осложнение про­стого предложения» для лингвистиче­ского портфолио, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять осложнен­ное предложение и формы его осложнения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе систематизации материала

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

§ 39 упр. 222.

ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (15Ч. +4Ч.Р/Р)

66

1.Понятие об однородных членах предложения.

Каковы грамматические признаки однородных членов?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (сравнение черно­вой и окончательной редакции одного из предложений поэмы А. С. Пушкина «Цыганы» по алгоритму выполнения задачи), фронтальная беседа по со­держанию учебника, индивидуальные задания (составление плана лингви­стического описания с однородными членами), проектирование выполне­ния дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться уста­навливать одно­родность членов предложения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе определения однородных членов

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

§ 40;  упр. 225, 232. Проект по теме  «»Однородные или нет»

67-68

2-3. Одно­родные члены, связанные только перечис­лительной интонаци­ей, и пунк­туация при них

Каковы условия однородности членов предложения?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебни­ка, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной по­мощи учителя с последующей взаимо­проверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оце­нок

Научиться опре­делять условия однородности членов предложе­ния

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры ослож­ненного предложения

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

§ 40 упр. 233

69

4. Одно­родные и неодно­родные определе­ния

Каковы условия однородности - неоднородности определений?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, индивидуальная работа с лингви­стическим портфолио (составление предложений с однородными члена­ми), работа в парах сильный — слабый (анализ текста с однородными члена­ми с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), групповое проектирование выполне­ния домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

Научиться опре­делять условия однородности-неоднородности определений

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры ослож­ненного предложения

самостоятельно выделять

с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации.

§ 42 упр. 245, подготовиться к диктанту по тексту упр. 247.

70-71

5-6. Изло­жение с грамма­тическим заданием №5

Как применить способы сжатия текста при написании изложения?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание сжатого изло­жения с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, само­стоятельное проектирование домашне­го задания

Научиться при­менять способы сжатия текста

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сжатого изложения

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.

с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуни­кации.

Карточка- план Аудиозапись изложения по демоверсии ОГЭ

72-73

7-8. Одно­родные члены, связанные сочини­тельными союзами, и пунктуа­ция при них

Как построить, реализовать и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый (выделение разделительных союзов в предложениях), лабораторная работа по диагностической карте типичных ошибок в изложении с последующей самопроверкой по алгоритму выпол­нения задания, составление текста и расставление знаков, составление схем сложносочиненных предложений, проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных оце­нок

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Раб.тетрадь

74-75

9-10. Обоб­щающие слова при однород­ных членах и знаки препина­ния при них

Каковы грамматические признаки однородного ряда с обобщающим словом?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: лабораторная работа по тексту художественной литературы с одно­родными членами (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, написание лингвистического рассу­ждения, объяснительный диктант, самостоятельное проектирование диф­ференцированного домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять условия однородности членов предложе­ния и применять правила поста­новки знаков пре­пинания при них

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

§43, упр.252, 254. Упр.259

76

11. Синтак­сический разбор предло­жения с одно­родными членами.

Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): написание выборочного дик­танта с использованием аудиозаписи, выполнение грамматических заданий, проведение самопроверки по алгорит­му выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор предложений с однородными членами), составление лингвистиче­ского описания, определение индиви­дуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться кор­ректировать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Защита проектов с использованием средств ИКТ: тема «»Однородные или нет»

77

12. Пунктуа­ционный разбор предло­жения с одно­родными членами

Как применить алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения с однородными членами?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение работы над ошибками в домашнем задании по алгоритму вы­полнения задачи, составление текста лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингви­стического портфолио, самостоятель­ное проектирование домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять алгоритм проведения пунк­туационного раз­бора предложения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе пунктуационного разбора

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

§ .46. Упр. 280, 281. Контрольные вопросы на стр. 155

78-79

13-14. Повторе­ние Тест №4 по теме"Однородные члены предложения".

Каковы способы компрессии текста?

Тест-технология

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, индивидуальная работа с те­стами, с интерактивной доской (объ­яснение орфограмм и пунктограмм), работа в группах сильный - слабый (редактирование текста с последующей взаимопроверкой при консультатив­ной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться состав­лять и выполнять тестовые задания

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Подготовиться к контрольной работе, упр.284.

80

15. Контрольный диктант №3  по теме "Однородные члены предложения".

Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых за­даний с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Упр.286

81

16. Анализ ошибок, допущен­ных в письменных работах

Как скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): лабораторная работа по диа­гностической карте типичных ошибок в изложении с последующей взаимо­проверкой при консультативной помо­щи учителя, объяснительный диктант, конструирование текста на лингви­стическую тему с последующей само­проверкой по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться про­изводить работу над ошибками в соответствии с содержанием диагностической карты типичных ошибок

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Раб.тетрадь

82-83

17-18 . Р.Р. Сочинение №5, основанное на сравнительной характеристики

Каков алгоритм описания картины?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по вариантам (составление словарика определений для сравнительной характеристики с последующей взаимопроверкой при консультатив­ной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составление тек­ста-описания и редактирование текста с последующей взаимопроверкой

Научиться состав­лять текст  характеристики

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сочинения

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.

слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Дописать сочинение

84

19. Анализ ошибок, допущен­ных в сочинении

Как применить алгоритм проведения работы над ошибками в сочинении?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-=но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый (диагностическая карта типичных речевых и грамматических ошибок), лабораторная работа (редактирова­ние текста сочинения при консуль­тативной помощи ученика-эксперта по диагностической карте типичных ошибок с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания), проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных оце­нок

Научиться про­изводить работу над ошибками в сочинении

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Раб.тетрадь

ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (20Ч. +5 Ч.Р/Р)

85

1.   Понятие об обособ­ленности

Каковы грамматические признаки обособленных членов?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (ана­лиз предложений с обособленными членами с последующей взаимопро­веркой), написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять обособлен­ные члены по их грамматическим признакам

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования условий обособле­ния

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

§ 47; упр.289, 290.

86

2.Обособ­ленные определе­ния. Выде­лительные знаки пре­пинания при них

Каковы условия обособления определений?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый над ошибками в домашней работе, лабораторная работа в группах (анализ текста: определение обособленных определений), самостоятельная работа по материалам учебника, коллективное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние оценок

Научиться опре­делять обособлен­ные определения

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с об­особленными определениями

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

§ 48, упр. 293.

87-88

3-4.Обособ­ленные определе­ния. Выде­лительные знаки пре­пинания при них

Каковы условия обособления определений?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа по дидакти­ческому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (ана­лиз текста с обособленными определе­ниями с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (конструирование предложений с об­особленными определениями), кол­лективное проектирование домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться при­менять правила обособления определений

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с об­особленными определениями

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

§ 48, с.166;  упр. 297, 299

89-90

5-6. Р.Р. Сочинение №6 .  Рассу­ждение на дискус­сионную тему

Каков алгоритм составления рассуждения на дискуссионную тему?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание объяс­нительного диктанта с использованием аудиозаписи с последующей взаимо­проверкой, самопроверкой, составле­ние текста-рассуждения на дискусси­онную тему с последующей проверкой учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться состав­лять текст — рас­суждение на дис­куссионную тему

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления рассуждения на дис­куссионную тему

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

§ 49; упр.304

91

7. Обособ­ленные приложе­ния. Выде­лительные знаки пре­пинания при них

Каковы условия обособления приложений?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная ра­бота (составление лингвистического описания (рассуждения)), анализ предложений с обособленными при­ложениями по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, групповое составление па­мятки об условиях обособления при­ложений для лингвистического порт-фолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правило обособления при­ложений

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с об­особленными приложениями

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

§ 50;  упр. 308

92-93

8-9. Обособ­ленные приложе­ния. Выде­лительные знаки пре­пинания при них

Как построить и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

ТРКМ  поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): выполнение тестовых заданий, анализ предложений с обособленными приложениями с последующей само­проверкой по памятке выполнения за­дания, составление лингвистического описания по алгоритму при консульта­тивной помощи учителя, проектирова­ние дифференцированного домашнего задания с учетом допущенных в тести­ровании ошибок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

§ 50;  упр. 309, 313

94

10. Обособ­ленные обстоя­тельства. Выдели­тельные знаки пре­пинания при них

Каковы условия обособления обстоятельств?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по ху­дожественному тексту с обособленны ми обстоятельствами при консульта­тивной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой по памятке выпол­нения задания, самостоятельное кон­струирование текста с обособленными обстоятельствами (предварительное домашнее задание), коллективное про­ектирование домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правила обособления об­стоятельств

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с об­особленными обстоятельствами

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

§ 51; упр. 317

95

11.Обособ­ленные обстоя­тельства. Выдели­тельные знаки пре­пинания при них

Каковы условия обособления обстоятельств?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактиче­скому материалу с последующей взаи­мопроверкой по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя, групповое конструирование предложений с обособленными обсто­ятельствами, составление лингвисти­ческого описания (предварительное домашнее задание), групповое про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правило обособления об­стоятельств

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с об­особленными обстоятельствами

роектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

§ 51; упр. 319

96

12.Обособ­ленные обстоя­тельства. Выдели­тельные знаки пре­пинания при них

Каковы условия обособления обстоятельств?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): лабораторная работа по ма­териалам учебника (дидактическому материалу, художественному тексту) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ художественного, публици­стического текста (по вариантам) с обособленными обстоятельствами, составление лингвистического рассу­ждения (предварительное домашнее задание), коллективное проектирова­ние домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

Научиться при­менять алгоритм обособления об­стоятельств

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Раб.тетрадь

97

13 .Обособ­ленные уточняю­щие члены предложе­ния. Выде­лительные знаки пре­пинания при уточ­няющих членах предложе­ния

Каковы условия обособления уточняющих членов?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): коллективная лабораторная работа по тексту с последующей взаи­мопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам), работа в парах сильный - слабый (конструирование предложений с обособленными уточняющими членами с последующей взаимопроверкой при консультатив­ной помощи учителя), объяснитель­ный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе, коллек­тивное проектирование домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться приме­нять алгоритм об­особления уточ­няющих членов

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с уточ­няющими членами

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

§ 52; упр. 325

98-99

14-15. Обособ­ленные уточняю­щие члены предложе­ния. Выде­лительные знаки пре­пинания при уточ­няющих членах предложе­ния

Каковы условия обособления уточняющих членов?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная работа по тексту публицистического стиля с после­дующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам), работа в парах сильный — слабый (кон­струирование предложений с уточ­няющими членами с последующей взаимопроверкой при консультатив­ной помощи учителя), объяснитель­ный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в домашнем задании, коллек­тивное проектирование домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться приме­нять алгоритм об­особления уточ­няющих членов

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

§ 52; упр. 327

100-101

16-17. Синтак­сический разбор предло­жения с обособ­ленными членами предложе­ния

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): выполнение грамматического задания, самодиагностика по материа­лам диагностической карты типичных ошибок в домашнем задании, само­стоятельное проектирование индиви­дуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных оце­нок

Научиться состав­лять и корректи­ровать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Защита проектов с использованием средств ИКТ: тема «»Обособленные жители языкознания»

102

18. Тест №5 по темам "Обособленные члены предложения", "Уточняющие члены предложения»

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Тест-технология

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий по алгоритму выполнения за­дания, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания

Научиться состав­лять и реализо-вывать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

§§ 53, 54; упр. 335

103

19. Пунктуа­ционный разбор предло­жения с обособ­ленными членами

Каков алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения с обособленными членами?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя (пунктуационный разбор предложе­ния), групповая работа (составление словарика для лингвистического рассу­ждения с последующей взаимопровер­кой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться при­менять алгоритм пунктуационного разбора предло­жения с обособ­ленными членами

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения, пунктуационного разбора

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

§§ 53, 54; упр. 337

104

23. Контроль­ный дик­тант №4 с грамма­тическим заданием или Контрольная работа по теме" Обособленные определения и приложения"

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий по алгоритму выполнения за­дания, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания

Научиться состав­лять и реализовывать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Работа над ошибками. Тест 22.

4 четверть

105

Пунктуа­ционный разбор предло­жения с обособ­ленными членами

Каков алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения с обособленными членами?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя (пунктуационный разбор предложе­ния), групповая работа (составление словарика для лингвистического рассу­ждения с последующей взаимопровер­кой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться при­менять алгоритм пунктуационного разбора предло­жения с обособ­ленными членами

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения, пунктуационного разбора

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Раб.тетрадь

106-107

21-22. Р.Р.  Сжатое изложение №6

Каков алгоритм написания сжатого изложения

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактив­ной доской

Научиться при­менять способы сжатия текста

Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе компрессии текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Аудиозапись изложения по демоверсии ОГЭ

108

24. Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): работа в группах с интерак­тивной доской по диагностической карте типичных ошибок в диктанте и грамматическом задании (по вариан­там), групповое составление алгоритма обособления второстепенных членов предложения для лингвистического портфолио, составление лингвистиче­ского рассуждения по теме урока, про­ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться состав­лять и реализовывать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста лингви­стического рассуждения

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Раб.тетрадь

109

25. Р.Р. Применение публицистического стиля на практике. Диспут

Каковы признаки публицистического стиля

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятельностньгх способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, публичного выступления

Научиться кон­струировать текст публицистического характера с ис­пользованием опорного языко­вого материала

Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Раб.тетрадь

СЛОВА, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ СВЯЗАННЫЕ С ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ОБРАЩЕНИЕ (4Ч.)

110

1. Назначе­ние об­ращения. Распро­странен­ные обра­щения

Каковы признаки обращения?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа в группах с интерактивной доской по дидактиче­скому материалу, материалу учебника (по вариантам) при консультативной помощи учителя (презентация), объ­яснительный диктант с последую­щей самопроверкой, составление лингвистического описания по теме урока, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять обраще­ния, в том числе распространен­ные

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста лингви­стического описания

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

§§ 55, 56; упр.343.

111

2. Выдели­тельные знаки пре­пинания при обра­щении

Каковы условия выделения обращений на письме?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по практиче­скому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингви­стического портфолио при консульта­тивной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться при­менять правило выделения обра­щений на письме

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений с обращениями

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

§§ 56-58, упр.353, 355.

112

Кон­трольное тестиро­вание № 2 по теме «Обраще­ние»

Как применить полученные знания при выполнении тестовых заданий?

Тест-технология

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий по памятке выполнения с ис­пользованием материалов лингвисти­ческого портфолио при консультатив­ной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированно­го домашнего задания, комментирова­ние оценок

Научиться произ­водить самодиа­гностику резуль­татов изучения темы

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе самодиагностики

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

§§ 56-58, упр.359

113

4. Эпистолярный жанр. Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тестирова­нии

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа по диа­гностической карте типичных ошибок в выполнении тестовых заданий, ра­бота в парах сильный — слабый по па­мятке выполнения задания (конструи­рование предложений с обращениями (по вариантам) при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Проект  по теме  «Слова  не связанные с членами предложения»

ВВОДНЫЕ И ВСТАВНЫЕ КОНСТРУКЦИИ (7Ч. +2)

114

1.Вводные конструк­ции

Каковы условия выделения вводных конструкций?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской (пре­зентация), групповая лабораторная работа (анализ текста с вводными конструкциями), конструирование лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объ­яснительный диктант, работа с орфо­граммами, проектирование выполне­ния дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться приме­нять правило вы­деления водных конструкций

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложения с ввод­ными конструкциями

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

§60, 61;упр.370

115

2.Группы вводньгх слов и вводных сочета­ний слов по значе­нию

Каковы разряды по значению вводных слов и вводных сочетаний слов?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — сла­бый (составление словарика вводных слов и сочетаний в соответствии с их значением с последующей взаимо­проверкой), лабораторная работа с художественным, публицистическим текстами по алгоритму выполнения задачи (определение темы, основной мысли текста), работа в парах силь­ный — слабый (выборочный диктант), самостоятельное проектирование диф­ференцированного домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок

Научиться раз­личать вводные слова, сочетания по их значению

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения с вводными словами и сочетаниями слов

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

упр. 374 (устно), упр. 373-п.

116

3.Выдели­тельные знаки препина­ния при вводных словах, вводных сочетаниях слов, вводных пред­ложениях

Каковы условия выделения на письме вводных слов и сочетаний слов?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании с последующей взаимопроверкой по материалам диагностической карты типичных ошибок, конструирование текста лингвистического описания по памятке выполнения задания, анализ художественного текста с ввод­ными словами и предложениями, кон­струирование публичного выступления с вводными словами, групповое про­ектирование домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять правила вы­деления вводных слов и сочетаний слов на письме

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предложения с вводными словами и сочетаниями слов

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

§ 61; упр.  377.

117

4.Вставные слова, словосо­четания и предло­жения

Каковы условия выделения на письме вставных слов, словосочетаний и предложений?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание объяснительного диктан­та с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического зада­ния при консультативной помощи ученика-эксперта, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок в домашнем зада­нии, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута воспол­нения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять правила вы­деления на пись­ме вставных слов, словосочетаний и предложений

объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, вы­являемые в ходе исследования структуры предложения с вставными словами, словосо­четаниями и предложениями

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

§ 62; упр.387

118

5.Междоме­тия в пред­ложении. Повторение.

Каковы условия выделения на письме междометий?

поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (кон­струирование предложений с междоме­тиями, объяснение орфограмм с после­дующей взаимопроверкой), групповая работа над ошибками по диагности­ческой карте типичных ошибок в до­машней работе при консультативной помощи учителя, коллективное про­ектирование домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять правила вы­деления на пись­ме междометий

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений с междометиями

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

119

6.Кон­трольное тестиро­вание № 6  по теме «Вводные и вставные конструк­ции»

Как научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения  проблемных зон в изученных темах?

Тест-технология

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых за­даний с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполне­ния дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

§ 62; упр.387

120-121

7-8. Р.Р. Сочинение-рассуждение №7 публицистического характера на тему о пользе чтения

Каков алгоритм сочинения-рассуждения

ТРКМ поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Научиться опре­делять признаки текста инструк­ции, публично выступать, защищать свою позицию, создавать текст

О языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста инструкции

Осознавать свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции

Определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать

Дописать сочинение

122

9.Синтаксический и пунктуационный разбор предложе-ний со словами не связанными с членами предложения. Анализ ошибок, допущен­ных в тестирова­нии

Каковы условия выделения на письме вставных слов, словосочетаний и предложений?

ТРКМ поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцией контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): лабораторная работа (анализ текста-образца по памятке выполне­ния работы над ошибками), работа в парах сильный — слабый (по диа­гностической карте типичных ошибок по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), работа по составлению памятки в лин­гвистическое портфолио на тему уро­ка, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться проектировать и реализовьшать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения в ходе работы над ошибками

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Защита проектов с использованием средств ИКТ: тема «Слова  не связанные с членами предложения»

ЧУЖАЯ РЕЧЬ (10Ч. +2Ч.Р/Р)

123

1. Понятие о чужой речи. Комментиру-ющая часть

Каковы признаки чужой речи

ТРКМ поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с тестами с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — сла­бый (наблюдения на основе языкового материала при консультативной помо­щи учителя по алгоритму выполнения задания), индивидуальное проектиро­вание выполнения дифференцирован­ного домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок

Научиться опре­делять чужую речь в предложениях с прямой речью

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления и применения алго­ритма выполнения учебного задания

управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

§§ 65-66, упрр.403 Рабочая тетрадь.

124-125

2-3.Прямая и косвен­ная речь

Отличие прямой речи от косвенной

ТРКМ поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (со­ставление словарика слов говорения для конструирования предложений с прямой речью с последующей взаи­мопроверкой), лабораторная работа с художественным текстом по алгорит­му выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выборочный дик­тант), самостоятельное проектирова­ние дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться опре­делять чужую речь в предложениях с прямой речью

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений с прямой речью

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

§§ 68-69; упр.407, 410

126

4.Диалог

ТРКМ поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по ма­териалам учебника с последующей взаимопроверкой при консультатив­ной помощи учителя, выполнение тестовых заданий по алгоритму выпол­нения с последующей взаимопровер­кой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться состав­лять диалог

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Упр.420  или 419.

127

5.  Рассказ. Цитата

ТРКМ поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание рассказа и выполнение грамматических заданий с последую­щей самопроверкой по алгоритму выполнения задачи, редактирование текста по памятке при консультатив­ной помощи учителя, групповое про­ектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться со­ставлять рассказ с применением цитирования

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления рассказа

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

§ 72, упр.  427, 428 (устно)

128

6.Кон­трольное тестиро­вание № 8 по теме «Чужая речь»

Как применить полученные знания при выполнении тестовых заданий?

Тест-технология

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых за­даний с последующей самопроверкой, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться состав­лять и корректи­ровать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Упр.432

129

7.Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тестирова­нии

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

ТРКМ поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая лабораторная работа по материалам учебника с последую­щей взаимопроверкой при консульта­тивной помощи учителя, выполнение тестовых заданий по алгоритму выпол­нения с последующей взаимопровер­кой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок

Научиться состав­лять и корректи­ровать индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Работа над ошибками

130

8.  Закрепление темы "Способы передачи чужой речи"

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

ТРКМ поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Научиться опре­делять чужую речь в предложениях с прямой речью

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления и применения алго­ритма выполнения учебного задания

управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Раб.тетрадь

131-132

9-10.  Р.Р. Сочинение №8 Сравнительная характеристика героев

Каков алгоритм сравнительной характеристики героев

ТРКМ поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по вариантам (составление словарика определений для сравнительной характеристики с последующей взаимопроверкой при консультатив­ной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составление тек­ста-описания и редактирование текста с последующей взаимопроверкой

Научиться состав­лять текст  характеристики

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сочинения

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.

слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Проект. «Занимательно о русском языке»

133-134

11-12.  ВШК. Годовая контрольная работа. Анализ контрольной работы

Как научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения  проблемных зон в изученных темах?

ТРКМ поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий

Научиться само­диагностике ре­зультатов изуче­ния тем

Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия.

Проект. «Занимательно о русском языке»

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 8 КЛАССЕ (5Ч. +1Ч.Р/Р)

135

1.Синтаксис и морфо­логия

Как применить полученные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности?

ТРКМ поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками в домашнем задании с использованием материалов лингвистического опор­ного материала при консультативной помощи учителя, конструирование текстов, комплексный анализ текста, сочинение-описание (миниатюра), групповое проектирование дифферен­цированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться при­менять полу­ченные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста

проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Рабочая тетрадь

136

2.  Р.Р. Сочинение- рассуждение №9 на моральную тему

Каков алгоритм сочинения-рассуждения

ТРКМ поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут

Проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества

Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Дописать сочинение

137

3.Синтаксис и пунктуа­ция, культура речи

Как применить полученные знания о синтаксисе и культуре речи в практической деятельности?

ТРКМ поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя с последую­щей взаимопроверкой, работа в парах сильный - слабый (редактирование текста, комплексный анализ текста), работа в парах сильный - слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя (путевой очерк), лабораторная работа (комплексный анализ текстов худо­жественного, публицистического, на­учного, официально-делового стилей по алгоритму выполнения задания)проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных оце­нок

Научиться ис­пользовать зна­ния о синтаксисе и пунктуации в практической деятельности

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции, проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки, формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Рабочая тетрадь

138

4.Синтаксис и орфогра­фия

Как применять на практике полученные знания о синтаксисе и орфографии?

ТРКМ поэтапного формирования умственных действий дифференцированное обучение здоровьесбережения

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения лингвистической задачи), групповая работа (комплексный ана­лиз текста), самостоятельная работа по учебнику и дидактическому мате­риалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять знания о синтаксисе и орфографии на практике

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения алгоритма выполне­ния лингвистической задачи

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Рабочая тетрадь

139

5.  Итоговое тестирова­ние  №9

Как применить полученные знания при выполнении тестовых заданий?

Тест-технология

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых за­даний с последующей самопроверкой

Научиться реали-зовывать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе итогового тестирования

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Подготовиться к защите проекта

140

Итоговый урок. Защита проектов  «Занимательно о русском языке»

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут

дифференцированное обучение здоровьесбережения ИКТ

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции, контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых за­даний с последующей самопроверкой

Научиться выступать с проектом

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе творческой работы

проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Защита проектов с использованием средств ИКТ: тема «Занимательно о русском языке»