Пояснительная записка
Цели и задачи обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей,
обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного,
когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
·
воспитание гражданственности и патриотизма,
сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
воспитание интереса и любви к русскому языку;
·
совершенствование речемыслительной деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
·
освоение знаний о русском языке, его устройстве и
функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических
ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о
русском речевом этикете;
·
формирование умений опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и
·
сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
Задачи
программы:
ü
развитие и совершенствование способности учащихся к
речевому взаимодействию и социальной адаптации.
ü
На базовом уровне предусматривается углубление и
расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого
поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать
свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения
ü Развитие и
совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенции.
Коммуникативная
компетенция – овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками
использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и
лингвистическая (языковедческая) компетенции –
систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как
науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться
различными лингвистическими словарями
Нормативные акты и учебно-методические документы
Рабочая программа составлена на основе:
Федеральные законы:
- Федеральный Закон
"Об образовании в Российской Федерации"
- Примерная
программа основного общего образования
- Авторская
программа под ред. М.Т.Баранова,
Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского
- Основная
образовательная программа МБОУ Широко-Атаманская ООШ
-
Положение образовательного учреждения «О рабочей программе учебных курсов,
предметов, дисциплин»
Программа определяет
общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного
предмета в соответствии с целями изучения русского языка, отражает обязательный
минимум содержания образования по русскому языку.
Учебно-методическая литература
Программа «Русский
язык. 5-9 классы» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н. М.Шанского,
М: «Просвещение»,2010 г.
Русский
язык: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов,
Т.А.Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. – М: «Просвещение», 2014г.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и
социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и
формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью
духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской
культуры и литературы.
Русский язык – государственный
язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации
народов России.
Владение родным языком, умение
общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми
характеристиками личности, всех областях жизни, способствует его социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования
учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только
объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами
и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому
языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В
соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая,
лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция –
овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая
(языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой
системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к
анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике
как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими
словарями.
Культуроведческая компетенция –
осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и
истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение
нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка направлен на
совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об
устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях
общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого
этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных
условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы
литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание
обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного
человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать
свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы
общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных
умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск
информации в различных источниках, а также способность передавать ее в
соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса
является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык
представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые
отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.
Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий,
обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности
функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности,
которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом,
программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению
русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и
интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как
уже отмечено, состоит из трех тематических блоков. В первом представлены
дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во
втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются
базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические
единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие
культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном
процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при
обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и
овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды
речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют
представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким
образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка
в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными
друг с другом.
Место и роль предмета «Русский язык» в базисном
учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации (БУП-2004) предусматривает на изучение русского (родного)
языка в VII классе – 140 часов в год, 4 часа в неделю. Учитывая важность и объективную трудность этого предмета, увеличено
учебное время до 5 уроков в неделю за счет компонента образовательного
учреждения на модульный курс «Практикум по отработке навыков орфографической
грамотности».
Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,
формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и
самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,
русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на
качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует
овладению будущей профессией.
Содержание программы направлено на освоение
учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует
Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные
федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего
образования по русскому язык.
Содержание тем учебного курса
Последовательность изучения тем:
|
Тема
|
Количество часов по программе
|
Количество часов на модуль «Практикум по
отработке навыков орфографической грамотности».
|
Общее количество часов
|
Контрольные работы
|
|
Введение. Русский язык как развивающееся явление
|
1
|
-
|
1
|
-
|
|
Повторение изученного в 5-6 классах.
|
11
|
3
|
14
|
1
|
|
Морфология. Причастие.
|
24
|
7
|
31
|
2
|
|
Деепричастие.
|
10
|
4
|
14
|
1
|
|
Наречие.
|
25
|
7
|
32
|
2
|
|
Категория состояния.
|
5
|
1
|
6
|
-
|
|
Служебные части речи. Предлог.
|
11
|
2
|
13
|
-
|
|
Союз.
|
15
|
3
|
18
|
2
|
|
Частица
|
20
|
2
|
22
|
1
|
|
Междометие. Звукоподражательные слова.
|
4
|
-
|
4
|
-
|
|
Повторение и систематизация пройденного.
|
13
|
7
|
20
|
1
|
|
Итого
|
140
|
35
|
175
|
10
|
Русский язык как
развивающееся явление (1ч.)
Повторение
пройденного в V-VI классах (11ч + 3ч)
Публицистический
стиль, его жанры, языковые особенности.
Морфология.
Орфография. Культура речи
Причастие (24ч +
7ч)
I.
Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.
Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия.
Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные
причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот;
выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных
окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий
настоящего и прошедшего времени (ознакомление).
Не с
причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий.
Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных,
образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
II. Умение правильно ставить ударение в полных и
кратких страдательных причастиях (принесенный, принесен, принесенá, принесенó,
принесены´), правильно употреблять причастия с суффиксом –ся,
согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения с
причастным оборотом.
III. Описание внешности человека: структура
текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова).
Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Описание внешности
знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.
Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.
Деепричастие (10ч + 4ч)
I.
Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.
Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия.
Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль
деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте.
Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия
совершенного и несовершенного виды и их образование.
Не с
деепричастиями.
II. Умение правильно строить предложение с
деепричастным оборотом.
III. Рассказ по картине.
Наречие (25ч + 7ч)
I.
Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени
сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий.
Словообразование наречий.
Правописание не с наречиями на –о и –е; не- и ни-
в наречиях. Одна и две буквы н в наречиях на –о и –е.
Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы –о
и –а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и
раздельные написания наречий. Буква ь после шипящих на конце наречий.
II. Умение правильно ставить ударение в
наречиях.
Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.
III. Описание действий как вид текста: структура
текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием
действий.
Категория состояния (5ч + 1ч)
I.
Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль
слов категории состояния.
II. Выборочное изложение текста с описанием
состояния человека или природы.
Служебные части речи. Предлог (11ч + 2ч)
I.
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении.
Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги.
Текстообразующая роль предлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение,
ввиду,вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.
II. Умение правильно употреблять предлоги в
и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные
с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.
Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.
III. Рассказ от своего имени на основе прочитанного.
Рассказ на основе увиденного на картине.
Союз (15ч + 3ч)
I.
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении.
Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные
союзы – соединительные, разделительные и противительные. Употребление
сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление
подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и разделительные написания союзов. Отличие на письме союзов зато,
тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от
наречия так с частицей же.
II. Умение пользоваться в речи
союзами-синонимами.
III. Устное рассуждение на дискуссионную тему;
его языковые особенности.
Частица (20ч +2 ч)
I.
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении.
Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не
и ни с различными частями речи.
II. Умение выразительно читать предложения с
модальными частицами.
III. Рассказ по данному сюжету.
Междометие. Звукоподражательные слова (4 ч)
I.
Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий.
Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и
восклицательный знак при междометиях.
II. Умение выразительно читать предложения с
междометиями.
Повторение и систематизация пройденного в VII
классе (13ч + 7ч)
Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное
выступление на эту тему.
Итоговый контроль
проходит в виде диктанта с грамматическим заданием.
Учебно-тематический план
|
Раздел
|
Основное содержание
учебных тем
|
Общие учебные
умения, навыки, и способы деятельности
|
Количество
часов
|
Развитие
речи
|
Контрольные работы
|
|
Русский язык как
развивающееся явление
|
Русский язык как развивающееся явление
|
В процессе обучения ученик получает возможность
совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые
базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие
речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка
совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные
(владение всеми
видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка.), интеллектуальные
(сравнение и сопоставление, соотнесение,
синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные
(умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из
различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение
формулировать цель деятельности, планировать её, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
|
1
|
-
|
-
|
|
Повторение изученного
в V – VI классах
|
Повторение изученного в V – VI
классах. Публицистический стиль.
|
14
|
2
|
1
|
|
Морфология.
Орфографии. Культура речи
Причастие
|
Причастие. Причастный оборот. Склонение причастий.
Действительные и страдательные причастия. Правописание причастий.
Синтаксическая роль в предложении.
|
31
|
6
|
2
|
|
Деепричастие
|
Деепричастие. Деепричастный оборот. Деепричастия
совершенного и несовершенного вида. Синтаксическая роль деепричастий в
предложении.
|
14
|
2
|
1
|
|
Наречие
|
Наречие. Синтаксическая роль в предложении. Степени
сравнения наречий. Правописание наречий.
|
32
|
6
|
2
|
|
Категория состояния
|
Категория состояния как часть речи. Синтаксическая
роль категории состояния. Её отличие от наречия.
|
6
|
2
|
-
|
|
Служебные части
речи. Предлог
|
Предлог. Синтаксическая роль предлога. Простые и
составные предлоги. Производные и непроизводные предлоги. Правописание
предлогов.
|
13
|
2
|
-
|
|
Союз
|
Союз. Простые и составные союзы. Сочинительные и
подчинительные союзы. Синтаксическая роль. Правописание союзов.
|
18
|
2
|
2
|
|
Частица
|
Частица. Синтаксическая роль. Формообразующие и
смысловые. Правописание частиц.
|
22
|
4
|
1
|
|
Междометие
|
Междометия и звукоподражательные слова.
|
4
|
-
|
-
|
|
Повторение и
систематизация изученного в V - VII классах
|
Повторение и систематизация изученного в V - VII
классах
|
20
|
2
|
1
|
|
Итого
|
|
|
175
|
28
|
10
|
Нормы оценки знаний.
В своей работе я буду
использовать такие формы контроля как тесты, контрольные работы, сочинения,
изложения, словарные диктанты.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по
литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение
на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться
следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
|
Балл
|
Степень выполнения учащимся общих требований
к ответу
|
|
«5»
|
1) ученик полно излагает изученный материал,
дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может
обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с
точки зрения норм литературного языка.
|
|
«4»
|
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
|
|
«3»
|
ученик обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности
в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно
обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого
|
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает
незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке
ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка
(«5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока
не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его
умения применять знания на практике.
Нормы оценки письменных контрольных работ
I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
|
Отметка
|
Число ошибок (орфографических и
пунктуационных)
|
|
«5»
|
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
|
|
«4»
|
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки
однотипные)
|
|
«3»
|
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если
есть ошибки однотипные и негрубые)
|
|
«2»
|
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
|
В контрольной работе, состоящей из диктанта и
дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две
оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий
рекомендуется руководствоваться следующим:
|
Балл
|
Степень выполнения задания
|
|
«5»
|
ученик выполнил все задания верно
|
|
«4»
|
ученик выполнил правильно не менее 3/4
заданий
|
|
«3»
|
выполнено не менее половины заданий
|
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта
рекомендуется руководствоваться следующим:
|
Балл
|
Количество ошибок
|
|
«5»
|
ошибки отсутствуют
|
|
«4»
|
1 – 2 ошибки
|
|
«3»
|
3 – 4 ошибки
|
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое
количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют
допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно
оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые
ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются неверные
написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы,
требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма
(«безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются
только ошибки первого типа.
Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями,
если над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые
ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся
различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения
приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь
регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных
наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания
приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их
правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и
причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского
происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни
обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...;
Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к
половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся
и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке
диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне
однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания
связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к
однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного
слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных
окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так
как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе
грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть
не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с
анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного)
слова или его формы.
Описки -
это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами
орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня
орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности,
несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при
оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение
смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок
выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо
точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т.
п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые
ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило
регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с
союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части
сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед
союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае
квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из
общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков
препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный
за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная
последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при
оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа
однотипных ошибок. Это
объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе
основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет
пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических
ошибок.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и
пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по
русскому языку для средней школы.
II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и
СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного
оформления изложений и сочинений
являются:
- соответствие работы теме, наличие и раскрытие
основной мысли высказывания;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность и логичность изложения;
- правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и
сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических
(см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо
ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при
наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в
основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность,
выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых
средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих
критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического
строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых
средств.
Показателями богатства речи являются большой объем
активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических
форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться
синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое
средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи,
таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами,
от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от
понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и
точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и
указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые
соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что
пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает
высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные,
изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны
оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории,
употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и
обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со
сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими
синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих
литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи
произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными
задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками:
первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее
рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении
итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое
оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию
темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и
грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при
оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение:
|
Оценка
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
1.Содержание работы
полностью соответствует теме.
2.Фактические
ошибки отсутствуют.
3.Содержание
излагается последовательно.
4.Работа
отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты
стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе
допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.
|
Допускаются:
I
орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
|
|
«4»
|
1.Содержание работы
в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в
основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и
грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы
отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе
допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
|
Допускаются: 2
орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
|
|
«3»
|
1.В работе допущены
существенные отклонения
2.Работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены
отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь
и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы
не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе
допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.
|
Допускаются:
4
орфографические и
4 пунктуационные
ошибки,
или 3 орф. и 5
пунк.,или 7 пунк. при отсутствии
орфографических
(в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических
ошибки
|
|
«2»
|
Работа не
соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена
последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между
ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними,
часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство
текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов
|
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк.
ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9
пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7
грамматических ошибок
|
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты
неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая
правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе
работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не
допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.
Материально-техническое
обеспечение
Для учащихся:
1. Баранов М.Т.
Русский язык: Справочные материалы/М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова;
под ред. Н.М.Шанского.-8-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 2005.
2. Баранов М.Т.
Школьный орфографический словарь русского языка/ М.Т.Баранов.- 10-е изд.- М.:
Русский язык, 2005.
3. Баранов М.Т.
Школьный словарь образования слов русского языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.:
Русский язык,
2006.
4. Жуков В.П.
Школьный фразеологический словарь русского языка/5-е изд., перераб. и доп.- М.:
Русский язык, 2005.
5. Лапатухин М.С.
Школьный толковый словарь русского языка/ Под ред.Ф.П.Филина.- 2-е изд.,
дораб.- М.: Русский язык, 1998.
6. Лекант П.А.
Школьный орфоэпический словарь русского языка/П.А.Лекант, В.В.Леденева.- 2-е
изд.- М.: Русское слово, 2006.
7. Одинцов В.В.
Школьный словарь иностранных слов/Под ред. В.В.Иванова.- 8-е изд.- М.: Русский
язык, 2006.
8. Рогожникова Р.П.
Школьный словарь устаревших слов русскогоязыка/М.: Русский язык, 1997.
9. Русский язык. 7
класс./Под ред. М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской,Л.А.Тростенцовой.- М.:
Просвещение, 2008.
10.Семенюк А.А.
Школьный толковый словарь русского языка/ А.А.Семенюк, М.А.Матюшина.- 3-е изд.-
М.: Русский язык, 2006.
11.Тихонов А.Н.
Школьный словообразовательный словарь русскогоязыка/А.Н.Тихонов.- 2-е изд.,
перераб.- М.: Русский язык, 1991.
Для учителя:
1. Школьный
орфографический словарь русского языка/ М.Т.Баранов.- 10-е изд.- М.: Русский
язык, 2005.
2. Школьный словарь
образования слов русского языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский язык,
2006.
3. Жуков В.П.
Школьный фразеологический словарь русского языка/ Жуков В.П. М.: Русский язык,
2005.
4. Школьный
толковый словарь русского языка/ Под ред.Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.:
Русский язык, 1998.
5. Школьный
орфоэпический словарь русского языка/П.А.Лекант, В.В.Леденева.- 2-е изд.- М.:
Русское слово, 2006.67. Одинцов В.В. Школьный словарь иностранных слов/Под ред.
В.В.Иванова.- 8-е изд.- М.: Русский язык, 2006.
6. Рогожникова Р.П.
Школьный словарь устаревших слов русского языка/М.: Русский язык, 1997.
7.Семенюк А.А.
Школьный толковый словарь русского языка/ А.А.Семенюк, М.А.Матюшина.- 3-е изд.-
М.: Русский язык, 2006.
8.Тихонов А.Н.
Школьный словообразовательный словарь русского языка/А.Н.Тихонов.- 2-е изд.,
перераб.- М.: Русский язык, 1991.
9. Ожегов С.И.
Толковый словарь русского языка/Под ред. Н.Ю.Шведовой.- М.: Русский язык, 2003.
10. Словарь
синонимов русского языка/под ред. А. П. Евгеньевой. М.:Астрель АСТ, 2005
11. Словарь
синонимов и антонимов русского языка. /Введенская Л.А., Зимин В. И. М.:Астрель
АСТ, 2008.
12. Программы
общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы: Учебное издание/Под
ред. Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М.- 8-е изд.- М.: Просвещение,
2009.
13.Таблицы по
русскому языку.
14. Компьютер,
проектор,телевизор.
15.
Интернет-ресурсы.
Образовательные
электронные ресурсы.
http://www.9151394.ru/
- Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://repetitor.1c.ru/ - Серия
учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку,
Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации,
орфографии и др.
http://som.fio.ru/
- сетевое объединение методистов
http://www.ug.ru/
-«Учительская газета»
http://www.school.edu.ru/
-Российский образовательный портал
http://schools.techno.ru/
- образовательный сервер «Школы в Интернет»
http://www.1september.ru/ru/
- газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/
- Все образование Интернета
http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и
практика русской орфографии и пунктуации
Международная ассоциация преподавателей русского языка и
литературы http://www.mapryal.org/
Навигатор.
Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/
Новый
словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
Опорный
орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/
Русский
филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
Русский
язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4
Самый
полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/
Санкт-Петербургские
Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html
Словарь
русских фамилий http://www.rusfam.ru/
Толковый
словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
Уроки
русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm
Тесты
по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
Основные
правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
Урок.
Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/
Толковый
словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/
Русские
словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/
Словарь-справочник
русского языка http://slovar.boom.ru/
Репетитор
http://www.repetitor.h1.ru/programms.html
Знаете
слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/
Тесты
по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/
Дистанционная
поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm
Культура
письменной речи http://likbez.h1.ru/
Русское
слово http://www.rusword.com.ua
Проверь
себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm
Правила
русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm
Тесты
по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2
Планируемый
результат
I.
Учащиеся должны знать определения основных изученных в VII
классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и
пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу VII класса учащиеся должны овладеть
следующими умениями и навыками:
- производить
морфологический разбор частей речи, изученных в VII
классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным
оборотами (в простейших случаях), а также сложных предложений с изученными
союзами;
- составлять
предложения с причастными и деепричастными оборотами;
- соблюдать нормы
литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы,
обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами;
находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать
изученные в VII классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По пунктуации. Выделять запятыми причастные обороты
(стоящие после существительного), деепричастные обороты.
По связной речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты
публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать
повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно)
внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда; писать
рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного
опыта учащихся). Грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях,
аргументировать свои выводы.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Тексты диктантов
1.Контрольный диктант по повторению 16.09
Я живу на берегу красивого озера. Древние скалы здесь круто поднимаются
над прозрачной водой, а сверху, с этих скал, заглядывают в глубину
кряжистые, приземистые сосны.
Весной, когда лед синеет, низко над озером тянутся на
север широкие гусиные стаи. Птицы тяжело и устало машут
крыльями и подчас останавливаются на узком острове. Всю ночь
тогда разносятся вокруг беспокойные голоса больших и осторожных
птиц.
Как только лед вздувается, крошится, а на берег
выступают широкие языки весенней воды, из холодных озерных глубин к
берегу направляются щуки. Они приходят на затопленные болота
отметать ИКРУ и медленными всплесками широких хвостов
рассказывают о
том, что весна на озере тоже началась.
А потом, когда в глухих лесных заливах тают последние
седые льдины, я поднимаюсь на самую высокую скалу, чтобы после долгой северной
зимы поздороваться с другими озерами и поздравить их с наступившей весной.
(135 слов)
II. Грамматическое задание
1. Фонетический разбор: языки.
2. Разбор
слова по составу: приземистые
3. Синтаксический
разбор, схемы предложения. Всю ночь тогда разносятся вокруг
беспокойные голоса больших и осторожных птиц.
2. Контрольный диктант по теме «Причастие»
1.11
У моря
Петька и Мишка устало плелись по пустынному берегу моря,
усеянному галькой, отшлифованной волнами. От едва колышущегося моря на
мальчиков веяло странным покоем и тишиной. Лучи не зашедшего еще за горизонт
солнца скользили по легким волнам, набегавшим на берег.
Пропитанная полынным запахом длинная степная дорога, тянувшаяся к морю от
далекого города, осталась позади, а впереди во всю даль и ширь расстилалось
открытое море, не имеющее границ. И ребятам казалось, что они добрались до
самого края света, что дальше уже нет ничего. Есть одно тихо плещущееся море, а
над ним такое же бескрайнее небо, лишь кое-где покрытое бледно-розовыми
облачками.
Мальчики, утомленные долгим путем, шли молча. Их головы
прятались за ворохами сухого бурьяна, собранного ими для будущего костра. (117 слов)
Грамматическое задание:
1.
У причастий во
втором абзаце выделить суффиксы, определить время.
2.
Графически
обозначить все причастные обороты.
3. Контрольный
диктант по теме «Деепричастие» 25.11
Неожиданно подул ветер. Он прошёлся
вдоль берега, зарябив зеркало воды, обломав сухие ветви. Кроты, строившие
подземные царства, спрятались в свои лабиринты. Солнце, послав на землю
последний луч, закрылось в серую мглу. Вся природа, затаив дыхание, замерла в
ожидании чего-то. Вдруг на кленовый лист упала первая снежинка.
И вот бесшумно пошёл снег,
засыпая все неровности на земле. Снежный ковёр, изменяя обычный наряд леса,
опушил вековую ель, лёг на ветви берёзы. Большой снег накрывает лесной поток,
останавливая течение у берегов, глуша шум на перекатах. Снег поглотил все
звуки, создал бесконечные группы белых фигур, погрузив всё лесное царство в мир
безмолвия и справедливости.
(97 слов)
Задания к тексту:
1) Подчеркните как член
предложения деепричастные обороты.
2) Выполните морфемный разбор
двух деепричастий.
4.Контрольный диктант по теме «Наречие» 20.01
КУПАНИЕ В РЕКЕ
Обоз расположился в стороне от
деревни около реки. Солнце жгло по-вчерашнему, воздух
был неподвижен и уныл. От жары было некуда деться. На берегу стояло несколько
верб, но тень от них бесполезно падала в воду. Вода в реке, голубеющая
от отражающегося в ней неба, страстно манила к себе.
Дымов и Кирюша быстро разделись
и попадали с громким криком в воду. Тихо журчавшая речка огласилась фырканьем,
плеском, криком. Егорушка, разбежавшись, прыгнул с вышины в речку. Описав в
воздухе дугу, он глубоко погрузился, но дна не достал. Какая-то сила подхватила
его и понесла обратно наверх. Он нырнул, фыркая, пуская пузыри. Вскоре Егорушка
подплыл к берегу и стал шарить около камышовых кореньев.
(По А.П. Чехову)
(108 слов)
Задания к тексту:
1) Сделайте синтаксический разбор
последнего предложения первого абзаца. Обозначьте в нём все части речи.
2) Разберите по составу
выделенные наречия.
5.Контрольный диктант по теме «Предлог.
Союз» 17.03
Мы взяли ведёрки для грибов и
отправились вслед за Володей в прогретый лес. Грибы попадались изредка, но мы
проходили бы в течение всего дня, но нам помешал дождь. Вследствие того, что
ушли недалеко от лагеря, мы успели добежать до палаток. Тяжёлая синяя туча в
виде острого угла выдвинулась откуда-то из-за леса. Сразу стало сумрачно и
неуютно.
С лёгким шорохом по траве, по
воде прокатилась первая полоса дождя и затихла. Всё вокруг затихло и
насторожилось. Вслед за тем опять ударил гром, рванул откуда-то ветер, и вдруг
хлынуло так, что всё загудело под напором воды.
В течение получаса продолжался
ливень и вдруг совсем смолк. Мы несмело откинули полог палатки. Прямо от наших
ног до ближайшего куста, окрашивая его в жёлтый цвет, в виде фонтана круто
вверх взметнулась широкая радуга.
(По А. Приставкину)
(127 слов)
Задания к тексту:
1) Подчеркните все предлоги.
2) Выполните морфологический разбор производного предлога
6. Контрольный диктант по теме «Частица» 27.04
Солнце
заходило. Закат был яркий, ясный, но спокойный. Ветер почти спадал. Какие-то
птички шныряли с необыкновенной быстротой.
Я дошёл до узенькой, но
необычайно быстрой речонки. Её звонкий лепет доносился до меня ещё издалека.
Мне никогда не удавалось благополучно перебраться через эту проказливую
речонку. Вот и теперь, как ни старался я держать равновесие, а
пришлось всё-таки угодить мимо и зачерпнуть холодной воды.
Дальше путь пошёл легче. Но уже
падает мгла на землю. Если выйти теперь из освещённого жилья, то попадёшь в
чёрную тьму.
Я решил заночевать на ровном
месте под холмом, но уснуть долго не удавалось. На высокое небо вылез тонкий
серп полумесяца. И только теперь стало заметно, как темна и черна весенняя
ночь. Молодой месяц плывёт, будто быстрый корабль, волоча за собой
лодку-звёздочку.
Не знаю, сколько проходит
времени в восторженном наблюдении. Оно меня не интересует. Я даже не осознаю,
что меня уже не жмёт, не давит. Но зато удивительным стало чувство слуха.
(По А. Куприну)
(150 слов)
Задания к тексту:
1) Выполните морфемный разбор
выделенных слов.
2) Какой частью речи является
слово легче из первого предложения третьего
абзаца?
3) Подчеркните все частицы.
7. Итоговый контрольный диктант. 27.05
СТАРИК И СОЛНЦЕ
Дни горели белым огнём. Земля
была горячая, деревья тоже были горячие. Сухая трава шуршала под ногами.
Только вечерами наступала
прохлада. И тогда на берег стремительной реки выходил древний старик, садился
всегда на одно и то же место и смотрел на солнце.
Солнце садилось за горы. Вечером
оно было огромное, красное.
Старик сидел неподвижно.
Коричневые сухие руки в ужасных морщинах лежали на коленях. Лицо тоже
морщинистое, глаза тусклые.
Солнце коснулось вершин Алтая и
стало медленно погружаться в далёкий синий мир. Чем глубже оно уходило, тем отчётливее
рисовались горы. Они как будто придвинулись. Между рекой и горами тихо угасал
красноватый сумрак. Потом солнце совсем скрылось за острым хребтом, и тотчас
оттуда вылетел в зеленоватое небо стремительный веер ярко-рыжих лучей. Он
держался недолго и тоже тихо угас. А в небе в той стороне пошла полыхать заря.
(По В. Шукшину)
Задания к тексту:
1) Сделайте синтаксический разбор
выделенного предложения, обозначьте в нём все части речи.
2) Морфемный разбор слов:
неподвижно, садилось
СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания
Заместитель директора по УВР
методического
совета
МБОУ Широко-Атаманская ООШ __________
_____________
от___________20____года
№_____ подпись
______________________________
___ ________20_____года
подпись руководителя МС
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.