Рабочая программа по русскому языку УМК Перспектива (2 класс)

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального го­сударственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, Концепции духовно-нравственного вос­питания и развития личности гражданина России, а также планируемыми результатами началь­ного общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива»

Общая характеристика курса.

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познаватель­ная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко вы­раженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три ас­пекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счет реализации трех принципов:

1) коммуникативного;

2)      познавательного;

3)       принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся. Коммуникативный принцип предусматривает:

•  осмысление и реализацию основной функции языка - быть средством общения;

•  развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат обще­ния собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации об­щения);

•  знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и нере­чевыми);

•  формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

•  развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной сти­левой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

•  организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и уча­щихся друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

• усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как
средства познания мира через слово;

• развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

• поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

• осмысление понятия «культура», обеспечивающего целостность содержания обучения рус­скому языку, помогающего выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного ре­зультата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

•  освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

• осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

• рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

•         формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся ста­новится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

•  поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения
слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

•         пробуждение у ребенка желания учиться и получать знания;

•         формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как куль­турно-исторической ценности;

•         развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счет логики его усвоения, построенной «от ребенка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абст­рактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

•         знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со свер­стниками и взрослыми;

•         творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создает реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся:

•         сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством обще­ния и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

•         развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функ­циональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

•         формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

•         формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

•         приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нем системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирова­ния этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сто­ронам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предпола­гает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учетом уровня развития интересов ребенка и его познаватель­ных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем - как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придается изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создает условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает инте­рес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, разви­вается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятель­ностью, но и освоение основ мыслительного процесса - анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

•         основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, осво­ение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышле­ния учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений клас­сифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-граммати­ческим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщенным) значением слов в грам­матике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, то есть значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через раз­личные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщенным) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изу­чения грамматики.

В курсе изменен подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основ­ная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в це­лом (смысловая и интонационная завершенность, связь слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные - невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они нако­пят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания - своеобразная графиче­ская «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщенных элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложе­ний, дается установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется са­моконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы - знакомство со словарем. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энцикло­педическим, словарем синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обуче­ния грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, ре­шать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивле­ние, подтвердить мысль собеседника и т. д), держать в поле внимания содержание речи и форму ее выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в худо­жественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личност­ных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты.

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной при­надлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становле­ние гуманистических и демократических ценностных ориентации.

2.      Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятель­ности и формирование личностного смысла учения.

3.      Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе пред­ставлений о нравственных нормах.

4.      Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчиво­сти, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5.      Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6.      Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных си­туациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты.

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы до­стижения результата.

2.      Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить сред­ства ее осуществления.

3.      Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4.      Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конст­руктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5.      Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6.      Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7.      Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8.      Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответст­вии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с за­дачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9.      Овладение следующими логическими действиями:

• сравнение;

• анализ;

• синтез;

•  классификация и обобщение по родовидовым признакам;

•  установление аналогий и причинно-следственных связей;

•  построение рассуждений;

•  отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументи­
ровать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как
речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11.       Определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение дого­вариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оце­нивать собственное поведение.

12.       Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудни­чества.

13.      Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты.

1.   Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2.      Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной куль­туры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3.      Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексиче­ских, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции.

4.      Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5.      Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературно­го языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языко­вые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6.      Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как пока­зателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7.      Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приоб­ретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Содержание курса

Виды речевой деятельности.

Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, со­держащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержа­ния по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать ее, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эф­фективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, четко ар­тикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.

Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержа­щейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения гра­моте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выбо­рочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, про­смотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).

Систематический курс русского языка.

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение пар­ных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный -безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфа­вита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как зна­ке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова - имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевленных и неоду­шевленных предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба - одежда). Зна­комство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представ­ления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Раз­личение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокорен­ных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в сло­вах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окон­чаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи.

Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значе­ние). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собствен­ные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреб­лено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3-му склонениям. Морфологиче­ский разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употреб­ление числительных в речи.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и упот­ребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и чис­лам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образо­вание падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и разли­чия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: пове­ствовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): вос­клицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без сою­зов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородны­ми членами.

Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

•   сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу;

•   сочетания чк-чн, чт, щн;

•   перенос слов;

•         заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

•         проверяемые безударные гласные в корне слова;

•         парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

•         непроизносимые согласные;

•         непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

•         гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

•  разделительные ъ и ь;

•  мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);

•  безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

•  безударные окончания имен прилагательных;

•  раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

•  не с глаголами;

•  мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

•  мягкий знак в глаголах на -тъся;

•  безударные личные окончания глаголов;

•  раздельное написание предлогов с другими словами;

•  знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

•  знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закон­чить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. После­довательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста(абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанра­ми письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): из­ложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествова­ние, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопони­мании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.

Место курса в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 часов, из них во 2-4 клас­сах на уроки русского языка отводится по 170 часов (5 часов в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).

ПРОГРАММНОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

Класс	Кол-во часов в неделю согласно учебному плану			Реквизиты программы	УМК обучающегося	УМК учителя
	Федеральный компонент	Региональный компонент	Школьный компонент
2 кл	5 ч			«ПЕРСПЕКТИВА» Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Москва «Просвещение» 2011 Ø   Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников систе­мы «Перспектива». \—4 классы /Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. - М. : Просвещение, 2011	Ø    Климанова, Л. Ф. Русский язык. 2 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Кли­манова, Т. В. Бабушкина. - М. : Просвещение, 2012. Ø    Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс : пособие для учащихся общеоб­разоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. - М. : Просвещение, 2012.	Ø  Климанова, Л. Ф. Русский язык. 2 класс : метод, пособие с поурочными разработками / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. -М. : Просвещение, 2012. Ø   Поурочные разработки по русскому языку к УМК"Перспектива"авторов И.Ф.Яценко, Т.Н.Ситникова и др.Москва "ВАКО"2013

	Наименование разделов и тем программы	Характеристика деятельности учащихся	Домашнее задание
	Мир общения (20ч.)
01.09-08.09	1.       Мир общения. Собеседники. Знакомство с учеб­ником. Представление о ситуации  общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения.	Ориентироваться в ситуации общения: выделять тему и цель  общения, сопоставлять цель и результат общения. Анализировать, сопоставлять способы общения в зависимости от ролевых отношений партнёров (взрослый – ребёнок). Выделять в речи слова и предложения как средства общения. Строить высказывание в устной и письменной форме. Анализировать интонационно – звуковую сторону речи, устранять недочёты в произношении отдельных звуков и слов. Наблюдать за мелодикой, темпом речи, силой голоса, изменять их в зависимости от речевой задачи. Обдумывать и планировать ответ, отбирать слова и выражения в зависимости от учебной задачи: объяснить, сообщить, убедить. Контролировать свою речь в процессе общения. Проявлять творческую активность в процессе сотрудничества, выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий. Соблюдать правила общения: проявлять к собеседнику внимание, терпение. Проявлять уважение к чужому мнению, опираться на морально – этические нормы. Составлять диалоги на заданные темы.	упр.2
	2.       Собеседники. Язык - самое удобное и основное средство общения.  Требования к устной и письменной речи. Устные рассказы.		РТ упр.5
	3.       Мир общения. Собеседники. Культура устной  и письменной речи. Интонационная выразительность речи. Факты из истории письменной речи.		РТ упр.6
	4.      Мир общения. Собеседники. Совершенствование процесса восприятия речи: понимание смысла высказывания партнера.		РТ упр.8
	5.    Слово, предложение и текст в речевом общении. Различение функции слова и предложения.	Выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему; правильно оформлять его на письме и в устной речи. Определять тип предложения по цели высказывания и по интонации. Определять тему текста, подбирать заглавия. Составлять план текста: на основе памяток, образцов, на основе выделения главной мысли в каждой смысловой части текста (с помощью учителя). Практически различать текст - описание, текст – повествование, текст – рассуждение. Сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной, групповой и коллективной работы. Использовать в общении деловые тексты (записки, письма, объявления, приглашения). Составлять текст заданного типа: описание, повествование, рассуждение. Письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 3 – 5 предложений на заданную тему. Писать изложение текста в 40 - 55 слов (с использованием вопросов).	упр.11, словарные слова
11.09-15.09	6.       Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы предложений  по цели высказывания и по интонации. Выделение предложений из текста.		РТ упр.11
	7.       Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы предложений  по цели высказывания и по интонации.		РТ упр.13
	8.       Слово, предложение и текст в речевом общении. Восклицательные и невосклицательные предложения.		упр.13, с 13 правило
	9.       Повествовательные,  вопросительные  и побудительные предложения.		РТ упр.16
	10.    Слово, предложение и текст в речевом общении.		упр.19
18.09-22.09	11.    Слово, предложение и текст в речевом общении.		упр.22, с.19 правило
	12.    Контрольное списывание.		повторить словарные слова
	13.    Анализ и работа над ошибками допущенными в контрольном списывании. Слово, предложение и текст в речевом общении.		упр.24, с.22 правило
	14.    Типы текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение.		РТ упр.22
	15.    Основные свойства текста. Выделение самых общих признаков текста.		упр.26, правило
25.09-29.09	16.     Последовательность предложений в тексте. Озаглавливание  текста. Изложение текста  «Ёжик спит» по вопросам плана и словам для построения ответов.		упр.29
	17.    Работа над ошибками, допущенными в изложении. Главный помощник в общении - родной язык. Типы текстов: текст-повествование, рассуждение, описание.	Называть  основные  языковые  единицы: звуки, буквы, слова, предложения, текст; определять их роль в речи. Сравнивать, различать языковые единицы. Объединять в группы языковые единицы. Давать определения основным языковым единицам.	с.28 правило, РТ упр.24
	18.    Главный помощник в общении -родной язык. Общее представление о языке как знаковой системе.		упр.36
	19.    Проверочная работа по разделу «Мир общения». Простейшие  наглядно-образные модели слов и предложений.		упр.2 (с.34)
	20.    Анализ ошибок, допущенных в проверочной работе. Главный помощник в общении - родной язык. Основные  языковые единицы, их особенности.		упр.3 (с.34)
	Звуки и буквы. Слог. Ударение (65ч.)
02.10-06.10	21. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы. Классификация гласных и согласных звуков.	Рассказывать о гласных и согласных звуках, их классификации по наглядно-образной схеме Звукограда. Различать гласные и согласные звуки. Классифицировать согласные звуки: глухие и звонкие (парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непарные). Называть все буквы русского алфавита правильно, называть буквы в алфавитном порядке. Объяснять значение знания алфавита для работы с различными справочниками. Изображать буквы русского алфавита с помощью пластических движений рук, тела и рисунков.	РТ упр.25
	22. Алфавит. Название букв. Сфера использования алфавитного порядка начальных букв слов.		упр.42
	23. Изобразительные возможности гласных и согласных звуков. Ударные и безударные гласные. Возможные расхождения произношения и написания.		упр.47
	24. Сочинение по серии картинок.		упр.52, с.44 правило
	25. Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Гласные и согласные звуки и буквы. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.		с.46 правило, РТ упр.29
09.10-13.10	26. Гласные и согласные звуки и буквы.. Передача звуков на речи на письме.		упр.59
	27. Гласные и согласные звуки и буквы. Возможные расхождения произношения и написания. Понятие орфограммы.		РТ упр.33
	28. Звук . Сравнение звуков и (гласного) и й (согласного).	Различать букву и, обозначающую согласный звук, и букву и, обозначающую гласный звук. Делить на части для переноса слова с буквой и.	упр.67
	29. Обучающее изложение по сказке К.Д.Ушинского «Утренние лучи» с опорой на вопросы плана на основе упр.69.		РТ упр.39
	30. Работа над ошибками, допущенными в изложении. Звук [й'] и буква й. Перенос слов с буквой й в середине слова.		упр.69
16.10-20.10	31. Звук [э] и буква э. Слова с буквой э в начале слова и в середине слова.	Орфографически верно писать слова с буквой э	упр.72
	32. Твердые и мягкие согласные звуки. Парные и непарные по мягкости-твердости согласные звуки.	Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и. Сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и с помощью букв е, ё, ю, я, и	упр.77, словарные слова
	33. Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.		упр.82
	34. Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.		РТ упр.53
	35. Твердые и мягкие согласные звуки. Волшебный мягкий знак.		упр.87
23.10-27.10	36. Два способа обозначения  мягкости  согласного звука на письме: с помощью мягкого знака и с помощью гласных е, ё, ю, я, и, которые стоят после буквы мягкого согласного  звука		упр.90, с.63-64, правило
	37. Контрольный диктант по темам изученным в I четверти.
	38. Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Позиции, в которых буквы е,ё,ю,я обозначают 2 звука.		упр.100
	39. Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.	Писать слова с орфограммами жи—ши, ча—ща, чу—шу, чк, чн, щн. Объяснять, почему эти написания являются традиционными	РТ упр.62, с.72, правило
	40. Шипящие соглас­ные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча­ща, чу-щу, чк, чн, щн. Образование слов и форм слов с данными буквосочетаниями..		упр.105
06.11-10.11	41. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу,чк, чн, щн. Сохранение традиции в написании данных буквосочетаний.		упр.107
	42. Отработка навыка правописания слов с шипящими  согласными звуками.		упр.111, 112
	43. Работа с текстом «Синичка» (на основе упр.116) с  предварительной орфографической подготовкой по коллективно составленному плану с опорой на вопросы.		РТ упр.69
	44. Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочета­ний жи-ши, ча­ща, чу-щу, чк, чн, щн.		упр.117, с.79 правило
	45. Изложение текста «Галка» с опорой на вопросы плана.		упр.123
13.11-17.11	46. Работа над ошибками, допущенными в изложении. Слог. Перенос слов. Гласные звуки как слогообразующие.	Проводить звуко-буквенный  анализ слов, делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, переносить слова по слогам	РТ упр.74
	47. Слог. Перенос слов. Определение количества слогов в слове.		РТ упр.76, словарные слова
	48. Слог. Правила переноса слов. Различение слов-омографов (одинаково пишутся, но произносятся с разным ударением).		РТ упр.78
	49. Ударение. Ударный слог. Роль ударения в слове. Способы определения ударного слога в слове.	Объяснять роль ударения в слове, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги. Работать с орфоэпическим словарём, объяснять его назначение. Находить в тексте слова с безударными гласными в корне. Находить в слове и объяснять орфограмму. Использовать алгоритм проверки орфограммы	упр.130
	50. Ударение. Ударный слог. Произношение слов с верным ударением как признак грамотной, культурной речи. Работа с орфографическим словарем.		упр.133
20.11-24.11	51. Ударение. Ударный слог.		упр.138
	52. Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. Проверка слов с безударной гласной.	Подбирать проверочные слова.	РТ упр.85
	53. Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. Возможность передачи одинаковых гласных звуков в безударном положении  разными буквами.		упр.141
	54. Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.		РТ упр.86
	55. Обучающее изложение «Снеговик» на основе  вопросов  и плана для построения предложений.		упр.144
27.11-01.12	56. Работа над ошибками, допущенными в изложении. Алгоритм проверки безударных гласных в слове.		с.96 правило, РТ упр.87
	57. Алгоритм проверки безударных гласных в слове.		упр.148, правило
	58. Правописание безударных гласных в слове. Подбор родственных слов для проверки безударного гласного в слове.		упр.154, повторить словарные слова
	59. Контрольный диктант  по теме «Правописание безударных гласных в слове».
	60. Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме		РТ упр.91
04.12-08.12	61. Правописание слов с непроверяемыми написаниями. Развитие навыка работы со словарем.	Находить в слове и объяснять орфограмму (слова с непроверяемыми написаниями). Записывать под диктовку словарные слова без ошибок, пропусков и искажений. Работать с орфографическим словарём.	упр.158, словарные слова
	62. Правописание слов с непроверяемыми написаниями. Распределение слов по тематическим группам.		упр.160
	63. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.	Объяснять случаи обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами. Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне слова). Изменять слово так, чтобы орфограмму можно было проверить. Писать орфографически правильно слова с парными по звонкости-глухости согласными в корне слова.	упр.162
	64. Звонкие и глухие  согласные. Парные по звонкости-глухости согласные звуки.		упр.165
	65. Возможность обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами. Способы проверки парных по звонкости-глухости. Согласных в конце и в середине слова.		РТ упр.95
11.12-15.12	66. Способы проверки парных по звонкости-глухости согласных звуков путем изменения слова или подбора родственных слов.		упр.169
	67. Способы проверки парных по звонкости-глухости согласных звуков путем изменения слова или подбора родственных слов.		упр.171
	68. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. Правописание слов с парными согласными. Тестовые задания.		РТ упр.96
	69. Способы проверки парных по звонкости-глухости согласных звуков путем изменения слова или подбора родственных слов		РТ упр.98, подобрать слова на орфограмму
	70. Алгоритм проверки парных по звонкости-глухости согласных .		выучить алгоритм , РТ упр.99
18.12-22.12	71. Проверочная работа с заданиями  по теме « Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме».		упр.177
	72. Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе. Слова с удвоенными согласными.	Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание удвоенных согласных). Писать орфографически правильно слова с удвоенными согласными.	упр.182
	73. Слова с удвоенными согласными. Удвоенные согласные как орфограмма.		упр.186, словарные слова
	74. Слова с удвоенными согласными. Работа с орфографическим словарем. Перенос слов с удвоенными согласными.		РТ упр.106
	75. Непроизносимые согласные в слове.	Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с непроизносимыми согласными). Писать орфографически правильно слова с непроизносимыми согласными	РТ упр.107
25.12-29.12	76. Непроизносимые согласные. Алгоритм способа проверки слов с непроизносимыми согласными		упр.191
	77. Контрольный диктант по темам, изученным во II четверти.
	78. Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Непроизносимые согласные. Слова, не содержащие непроизносимых согласных. Способы их проверки.		РТ упр.109
	79. Повторение изученного по теме «Безударные гласные».		упр.194
	80. Повторение изученного по теме «Правописание согласных в слове».		РТ упр.111
15.01-19.01	81. Разделительные мягкий и твердый знаки. Употребление разделительного мягкого знака после согласных перед буквами е,ё,ю,я.	Наблюдать правильно слова с разделительным мягким за употреблением разделительного твёрдого знака. Находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с разделительным мягким знаком). Писать орфографически знаком	РТ упр.112
	82. Разделительные мягкий и твердый знаки. Первичные наблюдения за употреблением ъ  знака		РТ упр.113
	83. Разделительные мягкий и твердый знаки (продолжение		РТ упр.115
	84. Сочинение «Зимний вечер».		упр.207
	85. Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Разделительные мягкий и твердый знаки. Написание объявления		написать и оформить письмо для мамы
	Слово и его значение (20ч.)
22.01-26.01	86. Слово и его значение. Что рассказало слово? Слово как двусторонняя единица языка.	Составлять двусторонние модели слов, различать значение слова и его звуко-буквенную форму. Сопоставлять слова по звуко-буквенному составу и по значению, классифицировать слова по различным критериям, находить слово с обобщающим значением для тематической группы слов. Пользоваться лингвистическими словарями (орфо­графическим и толковым). Принимать участие в составлении учебных лингвистических словарей (орфографического, толкового)	упр.1, 2
	87. Что рассказало слово. Различение в слове двух сторон: звучания и значения.		упр.6
	88. Что рассказало слово. Обобщающее значение слов.		РТ упр.118
	89. Что рассказало слово. Этимология слова (происхождение его значения).		упр.12
	90. Имена собственные и нарицательные. Различие в их функциях: называть целый ряд однородных предметов(имена нарицательные)или единичный предмет (имена собственные).	Распознавать имена собственные и имена нарицательные, различать их по функциям	с.15 правило, РТ упр.119
29.01-02.02	91. Имена собственные и нарицательные.		упр.19
	92. Написание и употребление имен собственных и нарицательных.		упр.23
	93. Слова с несколькими значениями. Необходимые условия для переноса названия с одного предмета на другой.	Объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова. Объяснять значение многозначного слова в конкретном тексте	упр.24
	94. Слова с несколькими зна­чениями. Знакомство со словарями (орфографическим, толковым, орфоэпическим).		упр.28
	95. Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы).	Различать слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению, и многозначные слова.	упр.30
05.02-09.02	96. Слова, близкие по значению (синонимы).	Объяснять роль в речи синонимов как средства обогащения речи. Использовать синонимы в собственных высказываниях	РТ упр.124
	97. Слова, близкие по значению. Синонимы, их роль в речи.		упр.40
	98. Слова, близкие по значению (синонимы).		РТ упр.25
	99. Слова, противоположные по значению (антонимы). Роль антонимов в речи.	Подбирать антонимы к словам разных частей речи, находить антонимы в тексте и объяснять их роль.	РТ упр.126
	100. Слова, противоположные по значению (антонимы) Роль антонимов в речи.		упр.49, подобрать пары антонимов
12.02-16.02	101. Устойчивые сочетания слов. Происхождение устойчивых сочетаний слов и их употребление в речи	Объяснять семантику фразеологических оборотов (наиболее употребительных) и использовать их в собственной речи	упр.52 (устно), с.38 (задание)
	102. Устойчивые сочетания слов. Происхождение устойчивых сочетаний слов и их употребление в речи		упр.55
	103. Тематические группы слов. Распределение слов по тематическим группам	Распределять слова по тематическим группам, дополнять тематические группы своими словами. Понимать язык (слово, предложение) как знаковую систему, выполняющую функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира.	с.41, проверь себя
	104. Тематические группы слов.		РТ упр.129
	105. Контрольный диктант по теме «Слово и его значение».
	Состав слова (15ч.)
19.02-23.02	106. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.. Как собрать и разобрать слово. Наблюдение за строением слова на наглядно-образных моделях	Наблюдать за строением слова на наглядно-образных моделях. Составлять наглядно-образные модели состава слова. Называть части слова	упр.57
	107. Корень - главная часть слова. Однокоренные слова. Сопоставление однокоренных слов по начению  и написанию. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание.	Находить корень слова путём сопоставления однокоренных слов, подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи). Объяснять лексическое значение корня. Различать корни с омонимичным значением. Применять алгоритмы проверки безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова. Проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путём изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Применять нужный алгоритм для проверки орфограмм корня. Доказывать родство слов, объяснять общность их значения.	придумать и записать однокоренные слова с корнем зим-
	108. Корень - главная часть слова. Закрепление представлений о единообразном написании корня, его семантическое значение.		РТ упр.131
	109. Корень - главная часть слова. Однокоренные слова. Сопоставление однокоренных слов по значению  и написанию.		РТ упр.133
	110. Единообразное написание корня в родственных словах. Правописание безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.		упр.70
26.02-02.03	111. Корень - главная часть слова. Однокоренные (родственные слова).		РТ упр.138
	112. Правописание безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.		РТ упр.136
	113. Приставка, её роль в слове.	Выделять в слове приставку, определять значение, которое придаёт слову приставка (простые случаи). Различать предлоги и приставки, писать предлоги раздельно с другими словами. Употреблять при написании слов разделительные мягкий и твердый знаки. Объяснять разницу в употреблении разделительных мягкого и твёрдого знаков.	упр.76
	114. Значение, которое приставка придает слову. Правописание ъ знака.		с.60 правило, РТ упр.144
	115. Приставка. Правописание слов с разделительным ъ знаком.		упр.82
05.03-09.03	116. Суффикс. Его роль в слове.	Выделять в слове суффикс, определять значение, которое придают слову суффиксы (простейшие случаи)	упр.85
	117. Суффикс. Значение некоторых суффиксов (уменьшительно-ласкательных, со значением действующего лица, детеныша животных).		подобрать 3 слова с суффиксом           -тель-
	118. Окончание, его основная функция и отличие от других частей слова.	Правильно употреблять окончание (простейшие случаи ударного окончания), объяснять его роль для связи слов в предложении или в словосочетании	упр.91
	119. Контрольное списывание.		с.68 проверь себя
	120. Работа над ошибками, допущенными в контрольном списывании. Морфемный состав слова.		РТ упр.148
	Части речи (32ч.)
12.03-16.03	121. Что такое части речи ?	Определять части речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; правильно употреблять их в речи. Использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приёмы наглядно-образного и логического мышления.	упр.93
	122. Что такое части речи. Части речи как группы, отвечающие на один и тот же вопрос и объединённые общим значением (предмета, признака, действия).		упр.96
	123. Что такое части речи. Создание представления о грамматическом значении как о значении, свойственном целым группам слов.		упр.97, с 75 правило
	124. Имя существительное: одушевленное и неодушевленное.	Осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных. Выбирать формы имён существительных из вариантов падежных окончаний, употреблять эти формы в речи в соответствии с действующими нормами литературного языка. Определять число имён существительных.	РТ упр.150
	125. Имя существительное. Составление словосочетаний с именами существительными.		РТ упр.151
19.03-23.03	126. Изменение имен существительных по числам. Варианты окончаний имен существительных во множественном числе.		упр.107
	127. Контрольный диктант по темам, изученным в III четверти.
	128. Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Правописание собственных имен су­ществительных. Основные семантические группы собственных имен существительных.		упр.114
	129. Правописание имен су­ществительных.		РТ упр.156
	130. Имя существительное. Значение и употребление в речи.		упр.122, с 90 правило
02.04-06.04	131. Глагол как часть речи.	Находить в предложении глаголы по вопросу и общему значению действия. Определять число глаголов. Ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени. Составлять рассказы по рисункам, используя глаголы	упр.124, правило
	132. Изменение глаголов по числам.		упр.126
	133. Значение и употребление глаголов в  речи.		упр.128
	134. Тематические группы глаголов. Роль  глаголов в речи.		РТ упр.155
	135. Тематические группы глаголов. Наблюдение за изменением глаголов по временам (без введения терминов).		упр.133, с.97 правило
09.04-13.04	136. Глагол. Творческая работа с текстом с пропущенными глаголами с использованием потешек.		РТ упр.161
	137. Анализ и работа над ошибками в творческой работе.		РТ упр.168
	138. Глагол (обобщение).		РТ упр.167
	139. Тестовые задания по теме «Глагол».		упр.134
	140. Имя прилагательное как часть речи.	Находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению, определять их связь с именами существительными. Классифицировать имена прилагательные на основе различий в их значении. Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными, подбирая имена прилагательные с синонимическим или антонимическим значением	упр.138
16.04-20.04	141. Роль имен прилагательных в речи. Связь имен прилагательных с именем существительным.		упр.140
	142. Изменение имен прилагательных по числам.		упр.142, с.102 правило
	143. Имя прилагательное. Сочинение «Весеннее утро».		упр.147, прочитать
	144. Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Тематические группы имен при­лагательных.		упр.150
	145. Значение и употребление прилагательных.		упр.157
23.04-27.04	146. Обобщение знаний об основных частях речи.		РТ упр.183
	147. Итоговый контрольный дтктант по тексту администрации.
	148. Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Обобщение знаний об основных частях речи с использованием ди­дактических игр.	Применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой. Выбирать предлоги в соответствии с литературными речевыми нормами	РТ упр.184
	149. Предлог, его роль в речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.		упр.159
	150. Правописание предлогов. Отличие предлогов от приставок.		упр.162
30.04-04.05	151. Правописание предлогов и предлогов со словом с использованием алгоритма.		с.118 правило, РТ упр.185
	152. Литературные нормы употребления предлогов в речи. Правописание приставок.		РТ упр.186
	Предложение. Текст (15ч.)
	153. Предложение. Текст. Типы предложе­ний по интонации и по цели выска­зывания.	Оформлять предложение на письме в соответствии с правилами пунктуации. Составлять предложения, разные по цели высказывания. Находить в предложении главные члены. Строить предложения, адекватно выражая основную мысль. Составлять текст с изученными орфограммами. Предлагать варианты проверки написанного слова и предложения; сравнивать записанный текст с образцом. Писать под диктовку предложения и тексты с изученными орфограммами.	РТ упр.187
	154. Предло­жение. Понятие о смысловой и интонационной законченности предложения.		упр.168
	155. Предложение. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое .		упр.170, с.124 правило
07.05-11.05	156. Предложение. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое .		упр.171
	157. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое .Связь слов в предложении.		упр.174, с.129 алгоритм
	158. Обучающее изложение «В цирке» по вопросам .		РТ упр.191
	159. Работа над ошибками, допущенными в изложении. Текст, определение текста, типы текстов.		упр.178
	160. Со­ставление текста-рас­суждения, текста-опи­сания, тек­ста-пове­ствования на основе прочитан­ных про­изведений		упр. 179, с 130 правило
14.05-18.05	161. Предло­жение. Понятие о смысловой и интонационной законченности предложения.		упр.180, с 131 правило
	162. Изложение  рас­сказа по опорным сло­вам и по картин­кам . Со­ставление  тек­ста-повествования на основе прочитан­ного про­изведения.		РТ упр.195
	163. Работа над ошибками, допущенными в изложении. Приглашение как вид текста , его особенности.		упр.181
	164. Правописание слов с непроверяемым написанием.		упр.183
	165. Различные виды работы с текстом. Тестовая работа. Приглашение как вид текста, его особенности.		РТ упр.196
21.05-25.05	166. Записка, как вид текста. Письмо как вид текста, требования к его написанию.		упр.185
	167. Выполнение комплексных работ по тексту.		упр.187
	Повторение изученного за год (3ч.)
	168. Повторение изученного за год. Части речи.		упр.188
	169. Повторение изученного за год. Слово, предложение и текст в речевом общении		с.139, проверь себя
	170. Подведение итогов года. Мы- знатоки русского языка.