Рабочая программа по русскому языку, 1 класс.
Инфоурок Русский язык Рабочие программыРабочая программа по русскому языку, 1 класс.

Рабочая программа по русскому языку, 1 класс.

Скачать материал

Приложение к ООП НОО,  утвержденной приказом от  от 24.08.2019 №Ш20-13-545/9

(с изменениями от 18.08.2020

№ Ш20-13-405/0)  

 

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа № 20

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

русский язык, литература

(название образовательной области)

РУССКИЙ ЯЗЫК

(предмет)

Скоринова Ирина Александровна

(Ф.И.О. учителя - разработчика)

1 «Б» класс

(классы)

2020-2021 учебный год 

 

 

 

 

 

Сургут, 2020

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа № 20

2020-2021 учебный год

 

Учитель: Скоринова И.А.

Стаж педагогической работы: 15лет

Категория: первая

Дата аттестации: 27.10.2015г.

Предмет: русский язык

Класс: 1б

 

Должность, Ф.И.О.

Подпись (возможные замечания)

Дата

Директор 

МБОУ СОШ № 20

Н.В. Бауэр

 

 

 

 

 

 

 «____.___._____»

 

Заместитель директора по УВР

Ковалева Г.С.

 

 

 

 

 

«____.___._____»

 

Руководитель МО Каралкина Н.Ю.

 

 

 

 

 

 

 

 

«____.___._____»

 

 

 

 

 

 

 

ЭКСПЕРТНЫЙ ЛИСТ

рабочей программы по русскому языку

 

Составитель: Скоринова И.А.

 

 

Оценка предметной составляющей рабочей программы

Параметры

Да/нет

Титульный лист

да

Лист согласования

да

Пояснительная записка содержит:

ссылку на примерную или авторскую программу, на основе которой составлена программа; цели и задачи пояснительной записки, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);  соответствие комплекта учебников (учебника) ФПУ; общую характеристику учебного предмета (курса);  описание места учебного предмета (курса) в учебном плане ОО с указанием общего количества часов на выполнение рабочей программе;  описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета (курса).

да

Результаты освоения конкретного учебного предмета (курса):

личностные; метапредметные; предметные. 

да

Содержание учебного предмета (курса): 

определены основные темы курса;

конкретность формулировок учебных разделов и тем; соответствие содержания курса стандартам (типовым, авторским программам); наличие авторских изменений и др.

да

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

личностные; метапредметные: - регулятивные УУД,

- познавательные УУД, - коммуникативные УУД; предметные.

да

Описание       учебно-методического         и          материально-технического             обеспечения образовательной деятельности.

да

Изменения календарно-тематического плана, принятые МО.

да

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы (соответствие структуре):

№ урока, наименование темы раздела, темы урока;

соответствие наименований тем разделов (типовым, авторским программам); соответствие наименований тем уроков (типовым, авторским программам) не менее 85 %.

да

Перечень видов работ практической части программы.

да

 

Оценка надпредметной составляющей рабочей программы

Параметры

 

 

 

Да/нет

Направленность программы на развитие:

 

 

 

 

познавательной сферы

 

 

 

да

коммуникативной сферы

 

 

 

да

ценностно-ориентированной сферы

 

 

 

да

здоровьесберегающих навыков

 

 

 

да

ИКТ – компетенций

 

 

 

да

профориентационных компетенций

 

 

 

да

Применение психолого-педагогических измерений, диагностике результатов обучения

ИКТ        –

технологий

при

да

Предусмотрено использование ИКТ – технологий при освоении программы (электронный учебник, ресурсы интернет – сети, демонстрация презентаций по отдельным темам, дистанционное обучение и др.)

да

 

Общие выводы:

 

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО и положением о рабочей программе МБОУ СОШ №20.

 

Рекомендации:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________ Члены экспертной комиссии:

_____________ / Климова М.А./

        (подпись)          (расшифровка)

_____________ / Балашова Е.В./

        (подпись)          (расшифровка)

_____________ / Пятунина С.И./

        (подпись)          (расшифровка)

 

 

Дата экспертизы: «____» ________________ 2020 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса составлена на основе Федерального Закона от 29.12.2012. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373», Основной образовательной программы МБОУ СОШ №20, «Примерных программ учебных предметов. Начальная школа», рабочей программы  по русскому языку авторов В.Г. Горецкого, В.П.Канакиной, В.МБойкиной(предметная линия учебников системы «Школа России), и соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в том числе требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. 

 

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Курс состоит из двух блоков: «Русский язык. Обучение письму» и «Русский язык».

 

Основными целями блока «Русский язык. Обучение письму» являются:

— формирование основ элементарного графического навыка; — развитие речевых умений, обогащение и активизация словаря; — осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.

— система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

— орфография и пунктуация;

— развитие письменной речи

 

Целями изучения блока «Русский язык» являются:

— ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

— формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

— развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

— формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

— формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

— воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

 

Настоящая рабочая программа  ориентирована на использование учебника «Русский язык» (авторы:В.П. Канакина, В. Г. Горецкий, М.В. Бойкина. М.: «Просвещение», 2016), рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.

 

Общая характеристика учебного предмета 

Изучение русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварныйпериод является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы. 

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв. 

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный(заключительный)— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний. 

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. 

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

  система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);  • орфография и пунктуация; 

  развитие речи. 

Содержание имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи. 

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся. 

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической). 

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности. 

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности. 

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др. 

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию. 

 

Описание  места  предмета  в  учебном плане школы

Организационным разделом основной образовательной программы начального общего образования определен учебный план (примерный учебный план НОО вариант 1), обязательной частью которого предусмотрено изучение русского языка в 1 классе в объёме 132 часа (4ч в неделю): из них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 40 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

 

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. 

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

            формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; 

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; 

            формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; 

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; 

            развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

                 принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; 

                 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; 

                 формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой; 

 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: 

                 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; 

                 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации: 

                 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; 

                 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; 

                 формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; 

                 формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей. 

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

 

Личностные результаты:

— чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; сознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

— целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

— овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

— принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

— развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

— развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

— развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

— установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

 

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в первом классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

 

Регулятивные универсальные учебные действия:

— способность понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, ориентироваться в учебном материале, представляющем средства для ее решения;

— сформированность на начальном этапе умений планировать учебные действия (2-3 шага) в соответствии с поставленной задачей;

— начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

 

Познавательные универсальные учебные действия:

— овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жаров в соответствии с целями и задачами;

— осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

— начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера;

— начальные умения излагать свое мнение и аргументировать;

— начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по разным признакам на доступном материале; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

— овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»;

— овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

— умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

 

Коммуникативные универсальные учебные действия:

— активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

— готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

—умение определять общую цель и пути её достижения;

— умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

 

Предметнымирезультатами изучения курса является формирование следующих умений:

— первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

— позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

— первоначальные представления о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета;

— умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов;

— сознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, владение умением проверять написанное;

— владение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

— первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка:

фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

 

Содержание учебного предмета

Обучение грамоте и развитие речи 

Добуквенный период

Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный период

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению. Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость. В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление   с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и);  Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).

Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики– дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания). 

Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью  речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки. 

Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит  из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком. В ходе чтения текстов   даётся общее понятие о тексте.

Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щуначинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания. Работа с текстом

На материале текстов «Азбуки» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа: I. Работа с текстом до чтения.

1.               Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

2.               Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача:

прочитать текст и проверить свои предположения. II. Работа с текстом во время чтения.

1.               Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

2.               Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

3.               Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения. III. Работа с текстом после чтения.

1.               Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.

2.               Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.

3.               Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание   продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

Фонетика.Звуки речи. Осознание смысло-различительной функции звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слова на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.Гласные буквы как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного.

Знакомство с русским алфавитом.

Гигиенические требования при письме. Начертание письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Приемы правильного списывания с печатного и письменного шрифта. Гласные после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу). Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо.

Письмо

Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием   письменных прописных (заглавных)   и   строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом.  Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания   текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение.

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография.

Знакомство с правилами правописания и их применение:

   раздельное написание слов;

   обозначение  гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи— ши),

   прописная (заглавная) буква в начале предложения,  в именах собственных;

   перенос слов по слогам без стечения согласных.

Знаки препинания в конце предложения.

Развитее речи.Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Послебукварный период

 

Русский язык

Предложение 

Понятие о предложении. Интонация. Знаки препинания в конце предложения (7 ч) 

Группа слов, выражающая законченную мысль. Группа слов, не составляющая предложение. Связь слов в предложении по смыслу и по форме. Знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки.  Развитие речевого слуха. Монологические высказывания по результатам наблюдения за фактами языка по теме «Предложение». Предложение-сообщение. Предложение-вопрос. Предложение-просьба (совет, приказ).Интонация. Восклицательная и невосклицательная интонация.  Вопросительная интонация.  Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Обогащение словарного состава речи учащихся, введение в активный словарь учащихся формулировок: предложениесообщение, предложение-просьба (совет, приказ), предложение-вопрос, восклицательная и невосклицательная интонация, вопросительная интонация.

Прописная буква в начале предложения 

Оформление предложений в устной и письменной речи. Раздельное написание слов в предложении. Прописная буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения. Повышение и понижение тона речи. Пауза. Развитие речевого слуха. Ведение диалога в процессе наблюдений изучаемых фактов языка Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Работа с предложением, текстом. Чёткое и правильное произношение звуков в слове, сочетаний звуков в слове. Словарные слова: морковь, петух, медведь

Cлово.  Предмет и слово 

Предметы окружающего мира и слова, их называющие.Слово — название предмета. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Орфоэпически правильное произношение гласных и согласных звуков их сочетаний в слове. Словарные слова: мальчик, девочка, лимон, ворона, сорока, заяц.

Действие и слово  Действие предмета (реальное, действительно существующее) и слово, которое называет это действие. Слово — название действия предмета. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Составление предложений по рисункам. Словарное слово: воробей.

Признак и слово 

Признак предмета (реальный, действительно существующий) и слово, которое называет этот признак.

Слово-называние признака предмета. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Работа с текстом. Словарное слово: арбуз. 

Слово - имя собственное Имена собственные: имена, отчества, фамилии людей, клички животных. Имена собственные: названия городов, сел, деревень, озер, морей. Правописание имён собственных.

Словарные слова: Россия, Москва 

Звуки речи Слово звучащее и слово написанное.Сравнение и различение слова звучащего и слова написанного.Звуки и буквы, их обозначающие.Смыслоразличительная роль звуков (букв) в слове. Развитие речевого слуха детей. Обогащение словарного состава речи учащихся Гласные звуки.  Особенности гласных звуков.  Произнесение гласных звуков. Буквы основных гласных звуков: а, о, у, ы, э, и. Запись звуков при помощи специального знака [ ].Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка.  

Звонкие и глухие согласные звуки Особенности произношения согласных звуков. Звонкие согласные звуки. Глухие  согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Звук [й’] и буква й. Особенности согласного звука [й’]. Обогащение словарного состава речи учащихся. Образные слова и выражения 

Мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Согласные парные по твёрдости-мягкости (без терминологии). Только твёрдые согласные звуки: [ж], [ш], [ц].Только мягкие согласные звуки: [ч’], [щ’], [й’].Произнесение в слове согласных перед звуком [и].Обозначение мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака (ь) и букв е, ё, ю, я.  Развитие речевого слуха детей.   Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка 

Буквы е, ё, ю, я в начале слова Количество гласных звуков и букв, их обозначающих. Гласные звуки: [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. Гласные буквы: а, о, у, ы, и, э, е, я, ё, ю.   Обозначение буквами е, ё, ю, я двух звуков.   Развитие речевого слуха. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Работа с текстом.    

Сколько звуков и сколько букв в слове.  Количество звуков и букв в словах с е, ё, ю, я и мягким знаком (ь).

Произношение и написание слов с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу  Правописание слов с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.    Развитие речевого слуха. Словарное слово: карандаш. 

Деление слов на слоги.  Слогообразующая роль гласных.   Количество гласных и количество слогов в слове. Слова односложные, двусложные, трёхсложные. Развитие речевого слуха детей. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Словарные слова: собака, посуда. 

Перенос слов. Деление слов на слоги и для переноса.  Деление слов на слоги с мягким знаком (ь) и буквой й в середине слова.   Чёткое и правильное произношение звуков и сочетание звуков в слове.  Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. 

Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков  Ударные и безударные гласные звуки (слоги) в слове. Место ударного гласного звука (слога) в слове. Подвижность ударного гласного звука (слога) в слове. Ударение и смысл слова. Развитие речевого слуха детей. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка 

Парные и непарные согласные звуки. Их произношение и обозначение на письме.  Согласные звуки, парные и непарные по звонкости и глухости (без терминологии).Особенности их произношения.    Непарные согласные звуки. Произношение и обозначение на письме парных и непарных согласных звуков. Развитие речевого слуха детей. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языковым предложением.

Чёткое и правильное произношение звуков в слове и сочетаний звуков в слове.

 

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:  -внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;  положительного отношения к урокам русского языка;

 -уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;

 -интереса к языковой и речевой деятельности;

 -представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;

 -представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);

-первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности.

Метапредметные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД:

 -принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;

 -понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника – в памятках) при работе с учебным материалом;

 -высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;

 -проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);

 -оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Обучающийся получит возможность для формирования следующих познавательных УУД:

 -целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;

 -ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);

 -осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

 -понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);

 -работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя;

 -понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую информацию;

 -преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя;

 -понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

 -составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);

 -анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);

 осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по

заданному признаку (под руководством учителя);

 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

 подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);

 осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД::  -слушать собеседника и понимать речь других;

 -оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

 -принимать участие в диалоге;

 -задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

 -принимать участие в работе парами и группами;

 -договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

 -признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;

 -оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты

ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

-представление о русском языке как государственном языке нашей страны Российской Федерации;

 -представление о значимости языка и речи в жизни людей;

 -представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной программы);

 -практические умения работать с языковыми единицами;

 -представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении словарного запаса русского языка;  -представление о правилах речевого этикета;  -адаптация к языковой и речевой деятельности.

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

 -слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

 -пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

 -составлять текст из набора предложений;

 выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно озаглавливать текст;

 -различать устную и письменную речь;

 -различать диалогическую речь;

 -отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений.

Обучающийся получит возможность научиться:

 -анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

 -определять тему и главную мысль текста;

 -соотносить заголовок и содержание текста;

 -составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);

 -составлять текст по его началу и по его концу;

 -составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика Обучающийся научится:

 -понимать различие между звуками и буквами;

 -устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;

 -различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;

 -определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;

 -различать гласный звук [и] и согласный звук [й];

 -различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;

 -различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;

 -различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

 -обозначать ударение в слове;

 -правильно называть буквы русского алфавита;

 -называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости согласных звуков;

 -определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

Обучающийся получит возможность научиться:

 -наблюдать над образованием звуков речи;

 -устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;

-определять функцию букв е, ё, ю, я в словах типа клён, ёлка и др.;

 -обозначать на письме звук [й’] в словах типа майка, быстрый;

 -располагать заданные слова в алфавитном порядке;

 -устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель; 

 -находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (вода, стриж, день, жить и др.); 

 -произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём в учебнике). Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

 -различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга – агник);

 -определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

 -классифицировать и объединять заданные слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);

 -определять группу вежливых слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения).

Обучающийся получит возможность научиться:

 -осознавать слово как единство звучания и значения;

 -осознавать, что значение слова можно уточнить или определить с помощью толкового словаря;

 -различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет (признак, действие);

 -на практическом уровне различать слова – названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов;

 -иметь представление о многозначных и однозначных словах (простые случаи), о словах, близких и противоположных по значению;

 -подбирать слова, близкие и противоположные по значению, при решении учебных задач.

Морфология

Обучающийся получит возможность научиться:

 -различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);

 -соотносить слова – названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

 -соотносить слова – названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

 -соотносить слова – названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

 -различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

Синтаксис

Обучающийся научится:

 -различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;

 -выделять предложения из речи;

 -соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

 определять границы предложения в деформированном тексте (из 2-3 предложений),

выбирать знак для конца каждого предложения;

 -соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;  составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);

 -составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему (например, на тему «Весна»);

 -писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы. Обучающийся получит возможность научиться:

-определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;

 -устанавливать связь слов в предложении;

 -сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с ---опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения. Орфография и пунктуация Обучающийся научится:

а) применять изученные правила правописания: 

 раздельное написание слов в предложении;  написание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;  отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт;  перенос слов;

 прописная буква в начале предложения, именах собственных;

 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в орфографическом

словаре учебника);

 знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

б) безошибочно списывать текст объёмом 20 – 25 слов с доски и из учебника;

в) писать под диктовку тексты объёмом 15 – 20 слов в соответствии с изученными правилами.

Обучающийся получит возможность научиться:

 определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;

 писать двусложные слова с безударным гласным звуком (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела);

 писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова

(простейшие случаи, слова типа глаз, дуб и др.);  применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;

 пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.

 

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

 

1. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линияучебников системы «Школа России». 1-4 классы: пособиедля учителей общеобразоват. организаций/В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М. В. Бойкина и др.].- М.: Просвещение, 2014.- 340 с.

1.      В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова «Пропись». В 4ч. 

2.      В.П. Канакина. Русский язык. 1 класс. Учеб.для общеобразоват.учреждений с приложением на электронном носителе / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. - 2-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 114с.: ил. – (Школа России).

3.      В.П. Канакина. Русский язык. Рабочая тетрадь. – 5 изд. – М.: Просвещение, 2016.

4.      В.П. Канакина. Русский язык. Проверочные работы. – 2 изд. - М.: Просвещение, 2016.

5.      В.П. Канакина. Русский язык. Тетрадь учебных достижений. – М.: Просвещение, 2016 6. «Обучение грамоте»: Поурочные разработки: Технологические карты уроков: 1 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. / М. В. Бойкина, Н. В. Баканча, И.А. Бубнова, Л.С. Илюшин, Т.Г. Галактионова, Н.И. Роговцева. – М.: Просвещение, 2013.432с.

7.      «Русский язык»: Поурочные разработки: Технологические карты уроков: 1 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. / И.А. Бубнова, Л.С. Илюшин, Т.Г.

Галактионова, Н.И. Роговцева. – М.: Просвещение, 2013.-111с.

8.      Классная доска.

9.      Мультимедийный проектор. Персональный компьютер.

10.  Принтер

11.  Комплект динамических раздаточных пособий. Перекидное табло букв, слогов, схем 12. Комплект динамических раздаточных пособий. Средства обратной связи. Веера.

 

 

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Учебник: «Азбука (в 2 частях)», Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.