МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8 ИМЕНИ И.В.ОРЕХОВА»

Рабочая программа

по русскому языку

за 2020-2021 г.

Класс 11

Учитель русского языка  и литературы: Акубардия Диана Левановна

Количество часов: всего - 68  часов, в неделю - 2 часа

Уровень: базовый.

Рабочая программа по русскому языку для  11 класса составлена на основе федерального государственного общеобразовательного стандарта.           

Обучение проводится по учебнику  для общеобразовательных  учреждений:  Русский язык и литература. Русский язык. 10-11 классы: базовый уровень / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2014.

Новый Янкуль, 2020

Аннотация к рабочей программе по русскому языку.

11 класс.

Рабочая программа составлена на основе федерального государственного общеобразовательного стандарта, примерной программы среднего полного общего образования по русскому языку (базовый уровень); на основе «Программы по  русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений» А. И. Власенков // Программно-методические материалы. Русский язык. 10-11 классы / Л. М. Рыбченкова. -_;М.: Просвещение, 2014.

Программа включает следующие разделы:

Общие сведения о языке.

Функциональные стили речи:

научный стиль; официально-деловой стиль; публицистический стиль. Язык художественной литературы.

Повторение в конце года.

Планирование уроков соответствует структуре базового учебника Власенков А. И. Русский язык: Грамматика.

Текст.

Стили речи.

Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. - М.: Просвещение.-2014.

Количество учебных часов – 68, из них на развитие речи – 21, контрольных – 6ч. В неделю – 2ч.

Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку и авторской программой учебного курса.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплекс, включающий:

Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. - М.: Просвещение.- 2015.

Золотарёва И. В., Дмитриева Л.П. «Поурочные разработки по русскому языку -11 кл.», М: ВАКО,2015

Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (тестовые, самостоятельные и контрольные работы, диктанты: предупредительный, объяснительный, выборочный, графический, творческий, свободный, «Проверяю себя», с грамматическим заданием, комплексный анализ текста, устное сообщение на лингвистическую тему, лабораторная работа, изложение с творческим заданием, сочинение, осложненное творческое списывание.

 Статус документа.

Данная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 11 класса на 2018-2019 учебный год создана на основе:

·                    примерной программы среднего (общего) образования по русскому языку для образовательных учреждений Государственного стандарта общего образования (2004);

·                    программы общеобразовательных учреждений. Русский язык (базовый уровень). 10-11 классы/А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. - М.: Просвещение, - 2014.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом для базового уровня.

В настоящей программе указывается примерное распределение учебных часов, отводимых на изучение крупных разделов курса.

 Структура документа.

Рабочая программа по русскому языку для 11 класса включает пять разделов: пояснительную записку; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 11 класса; календарно-тематическое планирование; перечень учебно-методического обеспечения.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций. В

реальном учебном процессе формирование указанных компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи.

I.       Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку на базовом уровне, как и на предшествующем этапе, структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В основу программы положена идея личностно ориентированного и когнитивно- коммуникативного (сознательно–коммуникативного) обучения русскому языку. Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации углубления коммуникативно-деятельностного подхода к изучению русского языка в старших классах.

На базовом уровне, прежде всего, решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Таким образом, базовая школа обеспечивает общекультурный уровень человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы. В содержании примерной программы предусматривается интегрированный подход к совершенствованию лингвистических и коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение русским языком в разных сферах и ситуациях общения. Как и примерная программа для основного общего образования, данная программа состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка, а также основы культуры речи, элементарные сведения по теории речевого воздействия, то есть целесообразного и оптимального использования языковых средств и речевых механизмов для достижения целей общения. Это содержание обучения является базой для развития речевой компетентности учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

В учебном процессе указанные блоки неразрывно взаимосвязаны или интегрированы, поскольку процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом. Именно поэтому количество часов, выделенных на изучение тематических блоков и включенных в них разделов курса, имеет примерный характер.

Цели обучения русскому языку на базовом уровне:

-            расширение знаний о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира; понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, самообразования.

-            дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

-            освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

-                 овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

-                 применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты обучения.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты:

знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;

уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности;

выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Технологии, используемые в образовательном процессе:

­   технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов;

­   технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения;

­   технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе;

­   технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости;

­   технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей;

­   личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей;

­   технология индивидуализации обучения;

­   информационно-коммуникационные технологии.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:

­   проектная деятельность;

­   исследовательская деятельность;

­   применение ИКТ.

  Виды и формы контроля

Формы контроля:

­   индивидуальный;

­   групповой;

­   фронтальный.

Виды контроля :

­   предварительный;

­   текущий;

­   тематический;

­   итоговый.

Виды деятельности учащихся на уроке:

–        оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

–        взаиморецензирование;

–        анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

–        разные виды разбора (лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

–        лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

–        выполнение практических заданий из КИМов;

–        разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста;

–        информационная переработка устного и письменного текста:

–        составление плана текста;

–        пересказ текста по плану;

–        пересказ текста с использованием цитат;

–        определение проблемы текста;

–        аргументация своей точки зрения;

–        переложение текста;

–        продолжение текста;

–        составление тезисов;

–        редактирование;

–        создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

–        создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной,

–        социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

–        создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

–        составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

–        работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе

–        представленных в электронном виде), конспектирование.

Методы и приёмы обучения:

­   обобщающая беседа по изученному материалу;

­   различные виды разбора( лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

­   виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

­   составление учащимися авторского текста на основе исходного, что представляет собой задание С1 Единого государственного экзамена;

­   наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

­   изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

­   письмо под диктовку;

­   комментирование орфограмм и пунктограмм.

II.   Содержание тем учебного курса.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

Словосочетание. Простое предложение. Сложное предложение.

Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи. Цитирование.

Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов. Интонационное богатство русской речи. Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном обращении. Факультативные и альтернативные знаки препинания.

Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи. Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью.

СТИЛИСТИККА. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ

Разновидности употребления языка: язык разговорный и язык литературный.

Стили речи. Научный стиль и его особенности.Официально-деловой стиль.

Особенности публицистического стиля речи. Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле речи.

Очерк, эссе. Устное выступление. Дискуссия.

Использование учащимися средств публицистического стиля в собственной речи. Общая характеристика художественного стиля: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств.

ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

Систематизация знаний, умений по разделу «Фонетика. Графика. Орфоэпия» Морфология и орфография

Словообразование и орфография Словообразование и орфография.

III.   Требования к уровню подготовки выпускников.

В результате изучения русского языка обучающийся должен

знать/понимать:

-           связь языка и истории, культуры русского и других народов; смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

-           основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения всоциально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь:

-           осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-           анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

-           проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

-  использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно- реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

-  извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

-      создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

-      применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

-           соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

-      соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

-           использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

IV.   Календарно-тематическое планирование (68ч.)

V. Перечень учебно-методического обеспечения.

1.      Учебник: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Базовый уровень. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных

учреждений. – М.: Просвещение, 2010 г.

2.      Пособие для занятий по русскому языку в старших классах.В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко

Дополнительная литература:

1.      Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Базовый уровень.» для 10-11 классов

общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011 год.

2.      Греков В.Ф. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2011.

3.      Золотарева И.В., Дмитриева Л.П., Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 11 класс. – М.: ВАКО, 2006.

4.      Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2011.

5.      М.Н.Черкасова, Л.Н.Черкасова. Новое пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию по русскому языку. Теория. Практикум. Тесты. Ростов-на Дону, «Феникс», 2008г.

6.      Л.И.Пучкова. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 10-11 класс. М.: «Интеллект-Центр», 2006г.

7.      И.П.Цыбулько. ЕГЭ 2010. Русский язык. Сборник экзаменационных заданий. М.: «Веко» 2012г.

8.      Н.А.Сенина. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2010. Ростов-на Дону: «Легион», 2012г.

9.      Л.И.Пучкова. Типовые тестовые задания. ЕГЭ 2010. М.:

«Экзамен», 2012г.

10.                 Ю.С.Миронова. ЕГЭ. Раздаточный материал тренировочных

тестов. Готовимся к практическому экзамену. С.-П.: «Тригон», 2009г.

11.                 С.В.Антонова. Русский язык. Практикум по подготовке к ЕГЭ.

№1,2,3. М.: «Вентана Граф,2012г.

12.                 Н.В.Егорова. ЕГЭ 2010. Подготовка к части С. М., 2011