Рабочая программа по "Русскому языку"

1.     Пояснительная записка

Учёт психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда не практиковалась как система.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, программы и учебника «Русский язык» Чураковой Н.А. Программа рассчитана на расширенный уровень преподавания.

Учебно-методический комплект по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного Н.Г. Агарковой.

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности, в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач.

В УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею.Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающие знания в «другой» книге.

Для создания или восстановления целостной картины мирав учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении четырех лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника — они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы с младшими школьниками, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.

Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, позволяющей школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

Описание места учебного предмета, курса

Рабочая программа составлена на основе программы и учебников «Русский язык» Н.А.Чураковой в рамках УМК «Перспективная начальная школа». Программа рассчитана на 170 часов, 5 часов в неделю. 

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета, курса.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций:

обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны касается разных сторон преподавания языка – и практической и теоретической;

учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных,

во-первых, с неправильным ударением,

а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков;

Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, упо­требляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфо­эпической задачи.

учет того, что практически каждый ребенок, приходя­щий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специаль­ной системы упражнений, цель которой — усиленное формиро­вание фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.

учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:

изучение всего материала строится на реальных коротких стихотворных, часто шуточных текстах;

система заданий представляет собой пошаговое продвиже­ние в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема склады­вается как система конкретных наблюдений;

неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения.

Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана сис­тема работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею.

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная на­чальная школа» предъявляет к своим учебникам:

структурная организация содержания (внешняя ин­трига, участниками которой являются сквозные для всего ком­плекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание);

методика разворачивания предмет­ного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес);

организационные формы работы на уроке (методичес­кий аппарат максимально размещен в самом учебнике, что вклю­чает и организационные формы, нацеливающие школьников рас­пределять работу с соседом по парте, меняться ролями, прове­рять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

требования инструментальности и интерактивности. Комплект ориентирован на максимально возможное обеспечение само­стоятельной работы на уроке. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники начинают, а научные сотрудники «Академкнига/Учебник» поддерживают со­держательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го клас­са, по 4 раза — в каникулы — начиная со 2-го класса).

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет од­но и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуа­тивна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные фор­мулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздрави­тельной открытки и.телеграммы до аннотации и короткой ре­цензии на литературное произведение.

УМК по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного Н.Г. Агарковой.

2. Личностные,  метапредметные и предметные результаты освоения предмета

В области познавательных обще- учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

-Инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей; быстрого поиска нужной группы слов или          словарной статьи;

- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений ; находить нужный текст упражнения, нужные правила или таблицу ; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице  и развороте;

- работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту);

-работать сословарям: находить нужные словарные статьи  в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая нужную информацию.

В области коммуникативных учебных действийобучающиеся научатся, получат возможность научиться:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

- работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять   взаимопроверку выполненной работы;

- выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействий:

- видеть разницу между двумя точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

- использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции  или высказанных героями точек зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

- понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения , с которым он соглашается;

- научиться проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

Планируемые результаты освоения учебной программы

 по курсу «Русский язык» к концу 2-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся  научатся:

Определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги;

Соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся  получат возможность научиться:

Правильно употреблять приставки на- и о- в словах: надеть, надевать, одеть, одевать;

Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Обучающиеся  научатся:

Различать изменяемые и неизменяемые слова;

Различать родственные слова и формы слова;

Находить значимые части слова;

Выделять в слове окончание и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

Выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

Сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования;

Мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;

Обнаруживать регулярные исторические чередования, видимые на письме;

Разграничивать разные слова и разные формы одного слова.

Раздел «Лексика»

Обучающиеся  научатся:

Выявлять слова, значение которых требует уточнения;

Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся  научатся:

Определять начальную форму существительных, прилагательных, глаголов;

Изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

Изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся  научатся:

Различать предложение, словосочетание и слово;

Находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;

Определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

Находить в предложении основу и неглавные члены;

Задавать вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся  научатся:

Проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

Выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

Писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

Различать на письме предлоги и приставки;

Употреблять разделительные ь и ъ знаки;

Находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся  научатся:

Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

Членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

Грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;

Соблюдать орфоэпические нормы речи;

Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

Писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

3. Содержание учебного предмета

Фонетика и орфография (52 ч.)

Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]ды- в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к], ло[ж]ечка— ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Правописание сочетаний чк, чн, нч.

Написание ы или и после ц в разных частях слова.

Написание частицы не со словами, называющими действия.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Написание разделительныхьи ъ.

Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.

Морфемика и словообразование (50ч.)

Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.

Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.

Корень слова. Понятие о родственных словах.

Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.

Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Морфология и лексика (27 ч.)

Слово и его значение. Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина).

Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.

Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о  происхождении слова при решении орфографических задач.

Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение).

Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.

Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов.

Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по падежам) и по родам.

Синтаксис и пунктуация (11ч.)

Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения.

Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.

Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения.

Понятие об обращении и способах его оформления на письме.

Лексикография  (изучается во всех разделах в течение года)

Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.

Развитие речи  (30 ч.)

Признаки текста. Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

Абзац. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.

Текст-описание и текст-повествование.

Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи.         Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов.

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма и поздравительной открытки с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.

Словарь

Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона¸ газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай,. Ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).

4. Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Дата проведения	Корректировка даты
1	Толковый словарь.	1.
2	Обратный словарь.	1.
3	Словари «Пиши правильно» и «Произноси правильно».	1
4	Фонетика и орфография. Звукобуквенная зарядка	1.
5	Развитие речи с элементами культуры речи. Какие бывают предложения	1
6	Входная контрольная работа №1 Повторение изученного в 1 классе	1
7	Работа над ошибками. Главные и неглавные слова в предложении	1.
8	Главные и неглавные слова в предложении.	1
9	Главные и неглавные слова в предложении.	1
10	Главные и неглавные слова в предложении.	1
11	Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст.	1.
12	Что такое словосочетание	1.
13	Различение слова, словосочетания и предложения	1
14	Основа слова и его окончание. Нулевое окончание.	1
15	Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст..	1
16	Слова-названия предметов, у которых нет окончаний	1.
17	Слова-названия предметов, у которых нет окончаний	1
18	Слова-названия предметов, у которых нет окончаний.	1
19	Слова-названия предметов, у которых нет о                                                                                                                                                                 кончаний. Род неизменяемых и изменяемых слов-предметов	1
20	Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст	1
21	Слова-названия предметов, у которых нет окончаний	1.
22	Слова-названия предметов, у которых нет окончаний.	1.
23	Слова-названия предметов разного рода.	1
24	Слова-названия предметов разного рода.	1
25	Слова-названия предметов разного рода.	1
26	Слова-названия предметов разного рода.	1
27	Слова-названия предметов разного рода.	1
28	Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст. Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне».	1
29	Начальная форма слова.	1
30	Начальная форма слова.	1
31	Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо	1
32	Начальная форма слова.	1.
33	Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо.	1.
34	Это слово и другое слово	1
35	Это слово и другое слово.	1.
36	Слово и формы этого слова. Родственные слова	1
37	Слово и формы этого слова. Родственные слова	1
38	Развитие речи с элементами культуры речи. Устное  изложение «Утята».	1.
39	Слово и формы этого слова. Родственные слова	1.
40	Всероссийская проверочная работа	1
41	Слово и формы этого слова. Родственные слова. Работа над ошибками	1
42	Слова, у которых несколько значений	1.
43	Слова, у которых несколько значений.	1
44	Развитие речи с элементами культуры речи.  Тема и основная мысль текста	1.
45	Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся.	1
46	Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся.	1
47	Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся.	1
48	Слова и их дальние родственники.	1
49	Развитие речи с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста.	1
50	Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме.	1
51	Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме.	1
52	Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме.	1
53	Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме.	1
54	Развитие речи с элементами культуры речи.Главное переживание текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Костер во дворе».	1.
55	Составь свой диктант. Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме.	1
56	Работа над ошибками. Чередование звуков в корнях слов.	1
57	Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме.	1.
58	Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме. Словарный диктант № 2	1
59	Развитие речи с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста.	1
60	Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ	1.
61	Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА­-ЩА, ЧУ-ЩУ.	1
62	Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА­-ЩА, ЧУ-ЩУ.	1
63	Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук.	1
64	Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук.	1
65	Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка»	1.
66-	Повторение по теме «Родственные слова и формы слова»	1
67	Повторение по теме «Родственные слова и формы слова».	1
68	Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука  вежливости. Как писать письмо.	1
69	Повторение по теме  «Лексика».	1
70	Повторение по теме «Лексика».	1
71	Контрольное списывание.	1
72	Повторение по теме «Орфография».	1
73	Повторение по теме «Синтаксис».	1
74	Контрольный диктант №3«Снежные загадки»с грамматическим заданием	1
75	Работа над ошибками. Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук	1
76	Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение	1
77	Развитие речи с элементами культуры речи. Как написать поздравление	1
78	Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы.	1
79	Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение «Весенний звон»	1
80	Задание для членов клуба «Ключ и заря».	1
81	Учимся определять начальную форму слов. Словарная работа	1
82	Учимся определять начальную форму слов.	1
83	Проверочная работа. Диктант	1
84	Развитие речи	1
85	Развитие речи с элементами культуры речи. Что мы знаем о тексте	1
86	Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов	1
87	Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов.	1
88	Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффиксы слов, называющих предметы	1
89	Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффиксы слов, называющих предметы	1
90	Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффиксы слов, называющих предметы	1
91	Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффиксы слов, называющих предметы	1
92	Развитие речи с элементами культуры речи. Деление текста на части	1
93	Контрольный диктант№5	1
94	Работа над ошибками. Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки. Написание буквосочетаний ЧН, ЧК	1
95	Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки	1
96	Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки	1
97	Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки	1
98	Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки	1
99	Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки	1
100	Развитие речи с элементами культуры речи. Деление текста на части. Работа с картиной	1
101	Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы	1
102	Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы	1
103	Как делаются слова. Суффиксы слов, называющих предметы	1
104	Как делаются слова. Суффиксы слов, называющих предметы	1
105	Проверочный диктант	1
106	Работа над ошибками. Закрепление пройденного материала.	1
107	Развитие речи с элементами культуры речи. Деление текста на части	1
108	Что такое обращение	1
109	Что такое обращение	1
110	Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки	1
111	Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо. Поздравительная открытка к 8 Марта	1
112	Написание частицы НЕ со словами, называющими действия	1
113	Написание частицы НЕ со словами, называющими действия	1
114	Написание частицы НЕ со словами, называющими действия	1
115	Написание частицы НЕ со словами, называющими действия	1
116	Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт»	1
117	Написание частицы НЕ со словами, называющими действия	1
118	Состав слова	1
119	Состав слова	1
120	Состав слова	1
121	Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение. Как писать изложение	1
122	Состав слова	1
123	Образование слов с помощью приставки и суффикса	1
124	Диктант №7 с грамматическим заданием	1
125	Правильное употребление приставок НА-, О- в словах «надеть», «надевать»; «одеть», «одевать».	1
126	Развитие речи с элементами культуры речи. Типы текстов.	1
127	Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного.	1
128	Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного	1
129	Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного	1
130	Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного	1
131	Правильное употребление приставок НА-, О- в словах «надеть», «надевать»; «одеть», «одевать».	1
132	Развитие речи с элементами культуры речи. Типы текстов. Описание и повествование.	1
133	Правильное употребление приставок НА-, О- в словах «надеть», «надевать»; «одеть», «одевать».	1
134	Как делаются слова. Сложные слова издвух корней с буквой соединительного гласного.	1
135	Как делаются слова. Сложные слова издвух корней с буквой соединительного гласного.	1
136	Как делаются слова. Сложные слова издвух корней с буквой соединительного гласного.	1
137	Развитие речи с элементами культуры речи. Типы текстов. Научный и художественный текст.	1
138	Как делаются слова. Сложные слова издвух корней с буквой соединительного гласного.	1
139	Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного.	1
140	Диктант «Птичьи хлопоты» с грамматическим заданием.	1
141	Работа над ошибками. Разделительный мягкий знак.	1
142	Развитие речи с элементами культуры речи. Научный и художественный текст.	1
143	Разделительный твердый знак.	1
144	Написание разделительных Ь и Ъ знаков.	1
145	Написание разделительных Ь и Ъ знаков.	1
146	Написание разделительных Ь и Ъ знаков.	1
147	Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи».	1
148	Написание разделительных Ь и Ъ знаков.	1
149	Написание разделительных Ь и Ъ знаков.	1
150	Написание разделительных Ь и Ъ знаков.	1
151	Написание разделительных Ь и Ъ знаков.	1
152	Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи».	1
153	Самое загадочное чередование согласных в корнях слов: чередование настоящего звука с нулевым звуком.	1
154	Непроизносимый согласный звук – нулевой звук.	1
155	Непроизносимый согласный звук – нулевой звук.	1
156	Непроизносимый согласный звук – нулевой звук.	1
157	Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере».	1
158	Непроизносимый согласный звук – нулевой звук.	1
159	Непроизносимый согласный звук – нулевой звук.	1
160	Непроизносимый согласный звук – нулевой звук.	1
161	Непроизносимый согласный звук – нулевой звук. Проверочная работа.	1
162	Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение «Ступеньки».	1
163	Итоговая контрольная работа за II полугодие.	1
164	Работа над ошибками. Непроизносимый согласный звук – нулевой звук. Задание для членов клуба «Ключ и заря».	1
165-170	Резерв	6

5.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

	Наименования учебного оборудования	Единицы	Отдельные замечания
Книгопечатная продукция
1.	Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник.- М. Академкнига/Учебник Гольман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 2 класс- М.: Академкнига/ Учебник Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 2 класс: методическое пособие- М.: Академкнига/ Учебник Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы: Методическое пособие.- М.: Академкнига/ Учебник Стандарт начального образования по русскому языку. Примерная программа начального образования по русскому языку.	К К Д Д Д	В библиотечный  фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные МОН РФ. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, отдельные экземпляры учебников, не имеющие грифа. Они могут использоваться в качестве дополнительного материала.
Печатные пособия
2.	Дидактические материалы, определенные в стандарте начального Словари. Репродукции картин и художественные фотографии	К Д
Технические средства обучения
3.	Классная доска с набором приспособлений для крепления картинок Мультимедийный проектор Компьютер Экспозиционный экран Сканер Принтер. Видеокамера цифровая со штативом (по возможности).	Д Д Д Д Д Д Д	.
Экранно-звуковые пособия
4.	Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности). Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения  (по возможности). Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).	Д Д Д Д
Игры и игрушки
5.	Настольные развивающие игры, , викторины	Ф
Оборудование класса
6.	Ученические столы 2-х  местные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.	Ф Д Д Д Д