МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПЕТРОПАВЛОВСКАЯ СОШ№1»
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по НМР: Директор МАОУ «ПСОШ№1»:
_______В.Ц-Д.Чойбсонова ________Б.А. Ринчино
«___» ______________ 2017 г. «___» ______________ 2017г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
(указать предмет, курс, модуль)
Ступень обучения (класс)начальное общее образование ,3 класс
(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)
Количество часов:136 Уровень: базовый
(базовый, профильный)
Учитель: Банзаракцаева Роза Сынгеевна
Программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, примерной программы начального общего образования по русскому языку и авторской программы, разработанной С.В.Ивановым, А.О.Евдокимовой, М.И.Кузнецовой, Л.В.Петленко,В.Ю. Романовой .Русский язык.Класс:3–М: Вентана-Граф, 2014.
__________________________________________________________________
(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)
РАССМОТРЕНО на МО
Протокол №_____от
«____»__________2017г.
Руководитель МО:
__________ Х.Б.Цынгунова
с.Петропавловка
2017 год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
ДЛЯ 3 КЛАСС ПО ПРОГРАММЕ «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА XXI ВЕКА»
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу русский язык для 3-го класса рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели) и разработана в соответствии:
· с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарта);
· с возможностями учебно-методического комплекта, разработанного на основе авторской программы С.В. Иванов и А.О. Евдокимова (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2013).
· с образовательными потребностями и запросами обучающихся и их родителей.
Целями обучения русскому языку в 3 классе являются:
· ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
· формирование умений и навыков грамотного, безошибочногописьма;
· развитие устной и письменной речи учащихся;
· развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Задачи:
В авторскую программу изменений не внесено.
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы.
Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
Перечень учебно-методического обеспечения.
Изучение курса осуществляется по УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н .Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ.
Методические и учебные пособия.
Учебники:
Учебник включён в федеральный перечень. Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2013г). Рекомендован Министерством образования Российской Федерации.
Рабочие тетради:
1. Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 3 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И. Кузнецова. - 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2016.
2. Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 3 класс: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И. Кузнецова - 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2016.
3. Романова В.Ю., Петленко Л.В. тетрадь для контрольных работ для учащихся общеобразовательных учреждений . – М.: Вентана-Граф, 2016.
Рабочие тетради соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2013г). Рекомендован Министерством образования Российской Федерации.
Наличие методических пособий для учителя:
1. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века».–4-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2012.
2. Беседы с учителем: Методика обучения: 3 класс / Под ред. Л.Е. Журовой. - М.: Вентана – Граф,2007.
3. Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык: Комментарии к урокам: 3 класс. - М.: Вентана – Граф, 2012.
4. Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык в начальной школе: контрольные работы, диктанты, изложения /В.Ю. Романова, Л.В. Петленко / Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2014. (Оценка знаний).
Инструментарий для оценивания результатов.
Контроль уровня достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ:
· диктантов,
· грамматических заданий,
· контрольных списываний,
· изложений,
· тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих
на снижение оценки.
Ошибки:
· нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
· неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
· отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
· наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;
· существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
· отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
· употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
За одну ошибку в диктанте считаются:
а) два исправления;
б) две пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,
г) две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
а) повторение одной и
той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая
опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении;
г) недописанное слово.
Недочеты:
а) отсутствие знаков препинания
в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
б) отсутствие красной строки;
в) незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
б)
единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях,
указанных выше.
На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
· главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;
· умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
умение приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5"ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений,
работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение
правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении
графического характера.
Оценка "4"ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Оценка "3"ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа
выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2"ставится
за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.
Оценивание грамматического задания диктанта.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно,
ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение
самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок).
При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:
|
Оценки |
Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок в итоговых письменных работах, при которых выставляются оценки |
||||
|
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
|
|
|
"5" |
- |
- |
- |
1 исправление |
|
|
"4" |
1-2 ошибки и 1 исправление |
1 ошибка и 1 исправление |
1 ошибка и 1 исправление |
1 ошибка и 1 исправление |
|
|
"3" |
3 ошибки и 1 исправление |
2 ошибки и 1 исправление |
2 ошибки и 1 исправление |
2 ошибки и 1 исправление |
|
|
"2" |
4 ошибки |
3 ошибки |
3 ошибки |
3 ошибки |
|
|
Организация и проведение изложений, сочинений. В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней. Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов. Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность.
При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за
содержание и грамотность. Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно
передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но
незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в
правописании, 1-2 исправления. Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений. Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при
проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения
выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение
изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся
(2-4-й классы). Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.
Объем словарных диктантов: · 2 класс 8 - 10 слов, · 3 класс 10 - 12слов, · 4 класс 12 -15 слов. Оценивание словарных диктантов: Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы; Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление; Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление; Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.
Оценка тестов. Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности. Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания: · "ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно; · "СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями; · "НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания. Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися. |
|
|
|
Базовый уровень 0 - 60% |
60 - 77% |
77 - 90% |
90 - 100% |
|
менее 17 баллов |
18 - 22 балла |
23 -26 баллов |
27-30 баллов |
|
"2" |
"3" |
"4" |
"5" |
Итоговая оценка знаний, умений и навыков учащихся.
Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех.
Планирование контрольных работ по русскому языку в 3 классе
|
№ |
Темы контрольных работ |
№ урока |
|
1 |
Словарный диктант №1 |
4 |
|
2 |
Диагностическая работа №1 по теме «Повторение изученного во 2 классе» |
6 |
|
3 |
Контрольное списывание №1 по теме «Гласные после шипящих» |
26 |
|
4 |
Словарный диктант №2 по теме «Правописание непроизносимых согласных в корне слова» |
15 |
|
5 |
Контрольный диктант №1 по теме «Повторение орфограмм корня» |
16 |
|
6 |
Контрольная работа №1 «Фонетический анализ слова, разбор слова по составу» |
22 |
|
7 |
Контрольное списывание №2 по теме «Последовательность предложений в тексте» |
27 |
|
8 |
Словарный диктант №3 |
34 |
|
9 |
Контрольный диктант №2 «Орфограммы, изученные во втором классе» |
37 |
|
10 |
Контрольная работа №2 по теме «Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Главные члены предложения». |
41 |
|
11 |
Словарный диктант №4 |
51 |
|
12 |
Контрольная работа №3 по теме «Распространенное и нераспространенное предложение, второстепенные члены предложения». |
54 |
|
13 |
Словарный диктант №5 |
|
|
14 |
Контрольный диктант №3 по теме «Правописание слов, образованных сложением. Правописание гласных о,ё после шипящих. Правописание гласных и,ы после ц». |
62 |
|
15 |
Промежуточная диагностика №2 (средина года). |
70 |
|
16 |
Контрольная работа №4 по теме «Фонетика: состав слова. Синтаксис: простое предложение». |
72 |
|
17 |
Контрольный диктант №4 по теме «Фонетика: состав слова. Синтаксис: простое предложение». |
74 |
|
18 |
Контрольное списывание №3. |
75 |
|
19 |
Контрольная работа №5 по теме «Части речи. Род и число имен существительных». |
91 |
|
20 |
Словарный диктант №7 |
99 |
|
21 |
Контрольный диктант №5 по теме «Падежи имен существительных». |
102 |
|
22 |
Контрольное списывание №4 |
110 |
|
23 |
Словарный диктант №8. |
112 |
|
24 |
Контрольная работа №6 по теме «Склонение имен существительных». |
113 |
|
25 |
Контрольная работа №7 по теме «Грамматические признаки имени существительного». |
126 |
|
26 |
Контрольное изложение. |
|
|
27 |
Контрольный диктант №6 по теме «Безударные окончания имен существительны. Правописание гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц». |
131 |
|
28 |
Контрольный диктант №7 по теме «Правописание падежных окончаний имен существительных» |
142 |
|
29 |
Контрольное изложение. |
147 |
|
30 |
Контрольная работа №8 по теме «Имя прилагательное и его грамматическое значение». |
157 |
|
31 |
Диагностическая работа №3 (конец года). |
159 |
|
32 |
Контрольный диктант №8 по теме «Правописание падежных окончаний имен прилагательных» |
162 |
Календарно – тематическое планирование (170 часов)
|
№ урока |
Тема урока
|
К-во часов |
Решаемые проблемы |
Понятия |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
Дата проведения |
|
|
Предметные |
УУД |
||||||
|
1 |
Повторяем фонетику |
1 |
Повторение изученного в 1 и 2 классах на основе фонетического анализа слова |
Фонетика |
Сравнивать буквенную запись слов с записью слов при помощи транскрипции |
Понимать информацию, представленную в виде схемы, дополнять схему. Сравнивать транскрипцию с буквенной записью слов. Обобщать результаты наблюдений. Группировать слова по заданному основанию, осуществлятьконтроль по результату выполнения задания. |
|
|
2 |
Вспоминаем правила написания большой буквы |
1 |
Повторение: применение правила правописания прописной буквы в начале предложения и в именах собственных |
Имя собственное, имя нарицательное |
Сопоставлять, анализировать слова, сочетания слов по образцу |
Сопоставлять пары слов, распознавать орфограмму, объяснять условия написания прописной буквы. Контролировать собственные действия при работе по образцу. |
|
|
3 |
Фонетический анализ слова |
1 |
Повторение изученного в 1 и 2 классах на основе фонетического анализа слова |
Фонетический анализ, транскрипция |
Отрабатывать алгоритм фонетического анализа слов |
Находить слова по заданным основаниям. Сопоставлять звуковую модель, транскрипцию и буквенную запись слова. Знакомиться с алгоритмом фонетического разбора слов. Проводить фонетический разбор слова, систематизировать знания по фонетике. Анализировать правильность проведения фонетического разбора слова |
|
|
4 |
Вспоминаем правила переноса слов. Словарный диктант №1. |
1 |
Повторение: применение правила переноса слов |
Перенос слова |
Закреплять правила переноса слов |
Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Подбирать слова, удовлетворяющие заданным условиям. Контролировать собственные действия |
|
|
5 |
Повторяем: текст, его признаки и типы |
1 |
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе |
Текст, признаки текста |
Наблюдать за структурой текста, определять границы предложений, определять типы текстов в зависимости от содержания. |
Понимать текст, выявлять признаки текста. Соотносить предложенный план с текстом, проверять правильность составленного плана. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
|
|
6 |
Диагностическая работа №1 по теме «Повторение материала, изученного во 2 классе». |
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Фонетический анализ слов
|
1 |
Повторение изученного в 1 и 2 классах на основе фонетического анализа слова |
Фонетический анализ |
Отрабатывать алгоритм фонетического анализа слов, закреплять свойства букв «я, ё, ю, е» при проведении фонетического анализа |
Наблюдать за омонимами, различающимися местом ударения. Проводить фонетический разбор слова. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре и в группе). |
|
|
8 |
Повторяем правила обозначения гласных после шипящих. Контрольное списывание №1. |
1 |
Повторение: применение правила правописания сочетаний жи — ши, ча-ща, чу-щу |
Применение правил |
Отрабатывать правила обозначения гласных после шипящих |
Находить слова по заданным основаниям. Заканчивать предложения, используя слова с указанными характеристиками. Устанавливать орфограмму и объяснять написание слов |
|
|
9 |
Повторяем состав слова
|
1 |
Повторение изученного во 2 классе на основе разбора слова по составу |
Состав слова |
Систематизировать знания о составе слова |
Заканчивать предложения. Дополнять схему. Знакомиться с алгоритмом разбора слова по составу. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. Использовать образец устного рассуждения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
|
|
10
|
Повторяем правописание безударных гласных в корне слова. |
1 |
Повторение: применение правила правописания безударных гласных в корнях слов |
Корень, безударная гласная в корне слова |
Классифицировать слова по наличию (отсутствию) данной орфограммы
|
Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Контролировать правильность выполнения задания. Находить ошибки и объяснять причины их появления. |
|
|
11
|
Повторяем признаки и типы текста |
1 |
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе. Определение типов текста (повествование, описание, рассуждение) |
Типы текстов |
Наблюдать за структурой текста, определять границы предложений, определять типы текстов в зависимости от содержания. |
Понимать текст, выявлять основную мысль текста. Соотносить свой ответ с рядом предложенных. Контролировать свои действия при устном ответе: логично строить высказывание, отбирать необходимые языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи. |
|
|
12
|
Разбор слов по составу
|
1 |
Повторение изученного во 2 классе на основе разбора слова по составу |
Состав слова |
Отрабатывать алгоритм разбора слов по составу (суффикс и приставка) |
Соотносить собственный ответ с предложенными вариантами, находить и объяснять ошибки. Находить слова по заданному основанию, доказыватьправильность выполнения задания |
|
|
13 |
Повторяем правила правописания согласных в корне |
1 |
Повторение: применение правила правописания звонких и глухих согласных в корнях слов |
Звонкие, глухие согласные в корне слова |
Классифицировать изученные орфограммы, определять их в тексте |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы в слове. Сравнивать результаты выполненной работы, доказывать свой выбор. |
|
|
14 |
Повторяем словообразование |
1 |
Повторение: способы словообразования |
Словообразование |
Отрабатывать алгоритм разбора слов по составу |
Определять и объяснять способы образования слов. Составлять слова из заданных морфем. Соблюдать последовательность действий при разборе слов по составу. Составлять письменные высказывания, объясняющие значения слов. Контролировать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Анализировать информацию, представленную в таблице |
|
|
15 |
Повторяем правило правописания непроизносимых согласных в корне слова. Словарный диктант №2. |
1 |
Повторение: применение правила правописания непроизносимых согласных |
Непроизносимые согласные |
Отрабатывать алгоритм правописания непроизносимых согласных в корне слова |
Контролировать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки. Выявлять в тексте слова с заданной орфограммой. Планировать собственную запись в соответствии с условием задания. |
|
|
16 |
Контрольный диктант №1 по теме «Повторение орфограмм корня» |
|
|
Структура текста |
Показать уровень знаний по изученной теме |
Контролировать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки. Выявлять в тексте слова с заданной орфограммой. Планировать собственную запись в соответствии с условием задания. |
|
|
17 |
Работа над ошибками. Разбор слова по составу и словообразование. |
|
|
|
|
|
|
|
18 |
Текст и его заголовок.
|
1 |
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям |
Состав слова, корень, суффикс, окончание, приставка |
Наблюдать за структурой текста, определять границы предложений, определять заглавие текстов в зависимости от содержания. |
Устанавливать связь заголовка с текстом. Соотносить заголовок и части текста. Обосновывать значение заголовков. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Высказыватьпредположение и аргументировать его |
|
|
19 |
Разбор слов по составу и словообразование |
1 |
Повторение изученного во 2 классе на основе разбора слова по составу |
Суффикс, приставка |
Отрабатывать алгоритм разбора слов по составу, упражняться в образовании новых слов с заданными приставками и суффиксами |
Оценивать правильность использования алгоритма разбора слова по составу. Объяснять каждый шаг алгоритма. Использовать алгоритм разбора слова по составу в собственной деятельности. |
|
|
20
|
Вспоминаем правописание суффиксов |
1 |
Повторение: применение правил правописания суффиксов и приставок |
Суффикс, приставка |
Конструировать слова с использованием изученных правил, классифицировать их |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре и в группе). Анализировать группы слов, выявлять повторяющуюся в каждой группе часть слова |
|
|
21 |
Повторяем правописание приставок |
1 |
Повторение: применение правил правописания приставок |
Суффикс, приставка |
Анализировать языковой материал: определять принцип классификации слов |
Наблюдать за группами слов. Анализировать предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать сделанный выбор. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. |
|
|
22 |
Контрольный тест № 1 «Фонетический анализ слова. Разбор слова по составу» |
1 |
|
|
Показать уровень сформированности знаний по изученной теме |
Контролировать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки. Выявлять в тексте слова с заданной орфограммой. |
|
|
23
|
Заглавие и начало текста |
1 |
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев |
Заглавие, начало текста |
Анализировать, корректировать текст в зависимости от его заглавия |
Соотносить основную мысль текста, заголовок и начало текста. Подбирать заголовки, ориентируясь на начало текста. Озаглавливать текст в соответствии с поставленным условием. |
|
|
24
|
Предложение и его смысл. Слова в предложении |
1 |
Повторение: различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Наблюдение за словами в предложении |
Предложение, смысл предложения |
Наблюдать над языковым материалом: смысл предложения, слова в предложении, границы предложения. |
Знакомиться с разделом «Синтаксис». Анализировать предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать сделанный выбор. Различать предложение и набор слов. |
|
|
25 |
Виды предложений по цели высказывания и интонации |
1 |
Вид предложения, интонация, цель высказывания |
Наблюдать над языковым материалом. Определять цели высказывания предложения |
Различать предложения по цели высказывания и интонации. Определять тип предложения по цели высказывания и интонации. Устанавливать границы предложений, выбирать знаки препинания в конце предложений, обосновывать свой выбор. |
|
|
|
26 |
Последовательность предложений в тексте |
1 |
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. Озаглавливание текстов |
Последовательность предложений |
Анализировать и корректировать текст. Восстанавливать последовательность предложений в тексте |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Наблюдать за последовательностью предложений в тексте. |
|
|
27
|
Контрольное списывание №2 по теме «Последовательность предложений в тексте» |
|
|
|
|
|
|
|
28
|
Деление текста на абзацы |
1 |
Абзац, текст |
Анализировать и корректировать текст. Наблюдать над особенностями абзаца как микротемы текста. |
Выделять в тексте абзацы. Наблюдать за последовательностью абзацев в тексте. Восстанавливать правильный порядок следования абзацев. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Контролировать правильность выполнения задания |
|
|
|
29
|
Главные члены предложения |
1 |
Нахождение главных членов предложения |
Главные члены предложения |
Наблюдать над языковым материалом: смысл предложения, слова в предложении, границы предложения. |
Знакомиться с понятиями «грамматическая основа предложения», «главные члены предложения». Анализировать предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать сделанный выбор. Восстанавливать предложение по смыслу. |
|
|
30 |
Повторяем правописание разделительного твердого и разделительного мягкого знаков. |
2 |
Повторение: применение правил правописания разделительного твёрдого и разделительного мягкого знаков |
Разделительные знаки |
Дифференцировать разделительные твердый и мягкий знак. Наблюдать над языковым материалом |
Устанавливать критерии для объединения слов в группу, находить слово, не удовлетворяющее найденному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. |
|
|
31 |
Главные члены предложения |
1 |
Нахождение главных членов предложения |
Главные члены предложения |
Коллективно обсуждать правило и алгоритм нахождения подлежащего и сказуемого |
Знакомиться с понятиями «подлежащее» и «сказуемое». Использовать алгоритм нахождения главных членов предложения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
|
|
32 |
Учимся писать приставки |
1 |
Ознакомление с правилами правописания и их применение: приставки, оканчивающиеся на з/с |
Приставки |
Классифицировать слова с приставками на з//с. Упражняться в отработке алгоритма применения правила |
Наблюдать за написанием группы приставок без-/бес-, из-/ис-, раз-/рас-, выявлять закономерность написания и формулировать выводы о правилах написания приставок. Использовать алгоритм написания приставок. |
|
|
33 |
Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з//с |
1 |
Правописание приставок |
Классифицировать слова с приставками на з//с. Упражняться в отработке алгоритма применения правила |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре и в группе). Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма написания приставок без-/бес-, из-/ис-, раз-/рас-.
|
|
|
|
34 |
Подлежащее. Словарный диктант №3.
|
1 |
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого |
Подлежащее, грамматическая основа |
Отрабатывать алгоритм нахождения подлежащего, корректировать и исправлять ошибки в употреблении подлежащего и сказуемого. |
Выбирать предложения, соответствующие заданному условию, фиксировать (графически обозначать) грамматическую основу предложения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работе в паре). |
|
|
35 |
Подлежащее и сказуемое
|
1 |
Сказуемое, подлежащее |
Сопоставлять слова, словосочетания и предложения. Анализировать языковой материал: сочетаемость слов. Конструировать предложения. |
Наблюдать за различными способами выражения сказуемого. Использовать алгоритм нахождения сказуемого. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Оценивать правильность выполнения работы при определении сказуемого |
|
|
|
36 |
Учимся писать письма. Сочинение. |
1 |
Знакомство с жанром письма. Составление плана текста, написание текста по заданному плану |
Жанр, план, текста |
Составлять план текста по вопросам, наблюдать над обращением в письмах |
Аргументировать свою позицию и соотносить её с мнением других участников группы. Координировать действия партнёров по группе |
|
|
37 |
Контрольный диктант №2 по теме «Орфограммы, изученные во втором классе». |
|
|
|
|
|
|
|
38 |
Работа над ошибками. |
|
|
|
|
|
|
|
39 |
Подлежащее и сказуемое. |
|
|
|
|
|
|
|
40 |
Учимся писать письма. Самостоятельная работа по развитию речи. |
|
|
|
|
|
|
|
41 |
Контрольная работа № 2 по теме «Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Главные члены предложения» |
1 |
|
|
Показать уровень сформированности знаний по изученной теме |
Контролировать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки. Выявлять в тексте слова с заданной орфограммой. |
|
|
42 |
Второстепенные члены предложения |
1 |
Установление с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения: обстоятельство |
Второстепенные члены предложения |
Дифференцировать главные и второстепенные члены предложения |
Наблюдать за функцией слов, не входящих в грамматическую основу. Знакомиться с понятиями «нераспространённое предложение», «распространённое предложение», «второстепенные члены предложения». Задаватьвопросы по предложенному алгоритму. Находить предложения по заданному основанию, устанавливать связь слов в предложении. Знакомиться с обстоятельством как второстепенным членом предложения. Находить в предложениях обстоятельства. |
|
|
43 |
Второстепенные члены предложения. Обстоятельство |
1 |
Второстепенные члены предложения, обстоятельство |
Анализировать языковой материал: определять второстепенные члены предложения. Сопоставлять слова, словосочетания и предложения.
|
|||
|
44 |
Второстепенные члены предложения. Обстоятельство |
1 |
|||||
|
45 |
Учимся писать приставку с- |
|
|
|
|
|
|
|
46 |
Учимся писать письма |
|
|
|
|
|
|
|
47 |
Определение. |
|
|
|
|
|
|
|
48 |
Определение |
|
|
|
|
|
|
|
49 |
Учимся писать слова с двумя корнями |
1 |
Ознакомление с правилами правописания и их применение: соединительные гласные о, е в сложных словах |
Соединительные гласные |
Анализировать языковой материал: сложные слова с соединительной гласной. |
Наблюдать за способами словообразования предложенных слов. Находить слова, удовлетворяющие определённым условиям. Фиксировать (графически обозначать) корни в сложных словах. |
|
|
50
|
Запоминаем соединительные гласные о, е |
1 |
Анализировать языковой материал: сложные слова с соединительными гласными. Классифицировать слова с орфограммами в приставке, в корне, в суффиксе |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Группировать слова на основании определения места орфограммы в слове. Находить в тексте слова, удовлетворяющие заданному условию. Объяснять написание слова. Представлятьинформацию в виде таблицы |
|
||
|
51 |
Учимся писать письма. Словарный диктант №4 |
1 |
Знакомство с жанром письма. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов |
Жанр |
Составлять план текста по вопросам, наблюдать над обращением в письмах |
Создавать тексты по заданным окончаниям. Редактировать тексты с неоправданным повтором слов |
|
|
52 |
Дополнение
|
1 |
Установление с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения: дополнение |
Дополнение, второстепенные члены предложения |
Сопоставлять слова, словосочетания и предложения. Анализировать языковой материал: сочетаемость слов. Конструировать предложения. |
Наблюдать за недостаточными по смыслу предложениями. Знакомиться с дополнением как второстепенным членом предложения. Устанавливать вопросы, которые задаются к дополнениям. Фиксировать (графически обозначать) члены предложения. |
|
|
53 |
Дополнение
|
1 |
|||||
|
54 |
Контрольная работа №3 по темам «Распространенное и нераспространенное предложение. Второстепенные члены предложения» |
|
|
|
|
|
|
|
55 |
Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова. Словарный диктант № 2 |
2 |
Ознакомление с правилом правописания букв о, ё после шипящих в корне слова и его применение |
Шипящие |
Классифицировать изученные орфограммы, определять их в тексте. Составлять алгоритм применения правила |
Наблюдать за способом обозначения ударного звука [о] после шипящих в корне слова. Использовать алгоритм обозначения ударного звука [о] после шипящих в корне слова при решении практических задач. Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма. |
|
|
56 |
Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова |
1 |
Шипящие |
Классифицировать слова с О, Ё после шипящих в корне слова, показать уровень знаний по изученным темам |
Доказывать правильность написания слов. Группировать слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. |
|
|
|
57 |
Учимся писать письма |
1 |
Знакомство с жанром письма. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи. |
Жанр |
Рецензировать работы. Индивидуальная работа: корректировать текст с избыточным употреблением фразеологизмов. |
Выявлять неправильное употребление фразеологизмов в тексте. Находить и исправлять в тексте речевые недочёты. Использовать фразеологизмы в письменной речи. Составлять тексты с фразеологизмами |
|
|
58 |
Однородные члены предложения |
1 |
Наблюдение за однородными членами предложения. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами |
Интонация, однородные члены |
Дифференцировать второстепенные члены предложения, определять однородные члены предложения |
Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Подбирать предложения с однородными членами. Составлять модели предложений с однородными членами |
|
|
59 |
Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц] |
2 |
Ознакомление с правилом правописания букв и, ы после ц в различных частях слов и его применение |
Правила правописания |
Сопоставлять звуковую и буквенную записи слов, составлять алгоритм применения правила. Классифицировать слова с –ци в корне, с окончанием –ы. |
Наблюдать за способами обозначения звука [ы] после [ц] в различных частях слова. Формулировать зависимость выбора буквы от части слова. Использовать алгоритм обозначения звука [ы] после [ц] в различных частях слова при решении практических задач. |
|
|
60 |
Однородные члены предложения |
1 |
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но |
Однородные члены |
Определять роль однородных членов предложения, дифференцировать второстепенные члены предложения |
Сравнивать предложения с законченным и незаконченным перечислением однородных членов. Фиксировать (графически обозначать) наличие в предложении однородных членов. Соотносить предложения и схемы. Знакомиться с союзами при однородных членах предложения. |
|
|
61 |
Знаки препинания при однородных членах предложения |
1 |
Ознакомление с правилом постановки знаков препинания при однородных членах предложения |
Знаки препинания |
Определять роль однородных членов предложения, дифференцировать второстепенные члены предложения |
Анализировать языковой материал. Формулировать правило. Знакомиться с условиями выбора знаков препинания в предложениях с однородными членами. |
|
|
62 |
Контрольный диктант №3 по темам «Правописание слов, образованных сложением. Правописание гласных о,ё после шипящих. Правописание гласных и,ы после ц». |
|
|
|
|
|
|
|
63 |
Работа над ошибками. Учимся писать письма (сочинение) |
1 |
Знакомство с жанром письма. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи |
Жанр |
Корректировать текст с избыточным употреблением фразеологизмов. |
Определять основную мысль текста. Устанавливать последовательность абзацев. Выделять ключевые слова каждого абзаца. Находить в тексте средства художественной выразительности. Понимать цель письменного пересказа текста. Создавать собственный текст, ориентируясь на образец |
|
|
64 |
Однородные члены предложения
|
1 |
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но |
Однородные члены |
Определять роль однородных членов предложения, дифференцировать второстепенные члены предложения |
Находить и фиксировать (графически обозначать) однородные члены в предложениях. Составлять предложения с однородными членами. Задавать вопросы к однородным членам предложения. Выделять ряды однородных членов в предложении |
|
|
65
66
68 |
Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами |
1 |
Ознакомление с правилом постановки знаков препинания при однородных членах предложения |
Однородные члены, знаки препинания |
Анализировать языковой материал: доказательство постановки знаков препинания, исправление ошибок, конструирование предложений. |
Наблюдать за знаками препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами. Формулировать выводы по результатам наблюдения. Пониматьинформацию, представленную в виде схем. |
|
|
67 |
Однородные члены предложения. Словарный диктант №6. |
|
|
|
|
|
|
|
69 |
Учимся писать письма |
1 |
Знакомство с жанром письма. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи |
Жанр |
Составлять план текста по вопросам, наблюдать над обращением в письмах |
Наблюдать за правилами оформления почтового адреса и поздравительной открытки. Применять правила оформления конверта при выполнении поставленной в упражнении задачи. Составлять собственный текст |
|
|
70 |
Промежуточная диагностика №2 |
|
|
|
|
|
|
|
71 |
Повторяем фонетику и состав слова |
1 |
Повторение изученного на основе фонетического разбора и разбора слова по составу |
Фонетический разбор |
Закреплять алгоритм фонетического анализа слов и разбора слов по составу |
Контролировать правильность выполнения фонетического анализа. Различать родственные и неродственные слова. Подбирать слова, удовлетворяющие заданному условию. Использоватьалгоритм |
|
|
72 |
Контрольная работа №4 по темам «Фонетика. Состав слова. Синтаксис. Простое предложение» |
|
|
|
|
|
|
|
73 |
Повторение тем «Фонетика. Состав слова. Синтаксис. Простое предложение» |
|
|
|
|
|
|
|
74 |
Контрольный диктант №4 по темам «Фонетика. Состав слова. Синтаксис. Простое предложение» |
|
|
|
|
|
|
|
75 |
Работа над ошибками. Контрольное списывание №3. |
|
|
|
|
|
|
|
76 |
Части речи
|
1 |
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные |
Части речи
|
Классифицировать слова по значению: слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? Какой? Что делать? |
Сравнивать самостоятельные и служебные части речи. Выделять признаки, по которым различаются служебные и самостоятельные части речи. Определять часть речи по набору признаков. Находить слова по заданным основаниям |
|
|
77 |
Самостоятельные и служебные части речи |
1 |
Самостоятельные и служебные части речи |
Наблюдать: самостоятельные и служебные части речи. Коллективно формулировать правило. Классифицировать изменение слов по данным образцам |
|||
|
78 |
Заглавие и план текста. Тексты описания и повествования. |
1 |
Озаглавливание текстов. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи |
Текст, повествование, описание |
Дифференцировать и сравнивать текст-описание и текст-повествование |
Озаглавливать текст. Составлять план. Определять тип текста. Определять основную мысль текста. Осуществлятьпоиск необходимой информации в словаре. Использовать способ определения значения слова через подбор синонимов. Составлять устный или письменный текст на заданную тему. Выполнять задание творческого характера |
|
|
79 |
Имя существительное |
1 |
Имя существительное: общее значение и употребление в речи |
Имя существительное |
Классифицировать существительные по вопросам и значениям |
Знакомиться с именем существительным как частью речи. Наблюдать за значением имён существительных. Принимать и сохранять учебную задачу. Находить слова по заданным основаниям. Выбирать правильный ответ из предложенных и аргументировать свой выбор. |
|
|
80 |
Повторение: обобщение изученных орфограмм |
1 |
Повторение изученных правил правописания |
Орфограмма |
Систематизировать знания по изученным темам |
Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Составлять предложения по заданным условиям |
|
|
81 |
Учимся писать изложение |
1 |
Знакомство с изложением как видом письменной работы. Определение типов текста (повествование, описание, рассуждение). Написание собственных текстов по заданным заголовкам |
Изложение |
Обобщать сведения, необходимые для написания изложения. Работать с текстом: тип текста, смысловая цельность текста. |
Знакомиться с изложением. Выделять в текстах-описаниях опоры для пересказа. Устно кратко пересказывать исходный текст. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Оценивать правильность предложенного заголовка к тексту. Продолжать текст в соответствии с предложенным заголовком. Выполнять творческое задание |
|
|
82 83 |
Род имён существительных
|
2 |
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Род неизменяемых имён существительных (на примере наиболее употребительных слов) |
Род, имя существительное |
Наблюдать над языковым материалом, определять род имен существительных |
Знакомиться с категорией рода имён существительных. Наблюдать за именами существительными — названиями животных. Определять род имён существительных. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Восстанавливать текст |
|
|
84 |
Учимся писать изложение |
1 |
Знакомство с изложением как видом письменной работы. Определение типов текста (повествование, описание, рассуждение). Создание собственных текстов заданного типа |
Изложение |
Дифференцировать и сравнивать текст-описание и текст-повествование |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Сравнивать тексты разных типов. Определять тип текста, доказывать свой ответ. Письменно пересказывать текст-описание. Контролировать собственные действия — сравнивать пересказ с предложенным текстом.
|
|
|
85 |
Число имён существительных
|
1 |
Изменение имён существительных по числам |
Число, имя существительное |
Классифицировать имена существительные в форме единственного и множественного числа, определять число имен существительных в тексте. |
Знакомиться с категорией числа имён существительных. Наблюдать за изменением формы числа имён существительных. Распределять слова по заданному основанию. Наблюдать за образованием формы множественного числа. |
|
|
86 87 |
Правописание ь после шипящих на конце имён существительных |
2 |
Ознакомление с правилом правописания ь после шипящих на конце имён существительных и его применение |
Имя существительное |
Наблюдать над языковым материалом. Коллективно формулировать правило.Составлять алгоритм применения правила. Классифицировать слова с Ь после шипящих и без него. |
Наблюдать за словами с орфограммой «Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих», высказыватьпредположение о написании ь после шипящих (рубрика «Давай подумаем»). Знакомиться с алгоритмом написания имён существительных с шипящим звуком на конце, контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. |
|
|
88 |
Число имён существительных
|
1 |
Изменение имён существительных по числам |
Число, имя существительное |
Классифицировать имена существительные в форме единственного и множественного числа Упражняться в определении рода и числа имен существительных. |
Знакомиться с алгоритмом определения рода имени существительного в форме множественного числа. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом определения рода и числа имён существительных. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
|
|
89 90 |
Изменение имён существительных по числам |
2 |
Правописание окончаний имён существительных |
Число, имя существительное |
Классифицировать имена существительные в форме единственного и множественного числа, упражняться в определении рода и числа имен существительных. |
Наблюдать за сложными случаями образования формы множественного числа имён существительных. Контролировать собственные действия при записи слов и определении места ударения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
|
|
91 |
Контрольная работа №5 по темам «Части речи. Род и число имен существительных» |
|
|
|
|
|
|
|
92 |
Работа над ошибками. Изменение имен существительных по числам. |
|
|
|
|
|
|
|
93 |
Учимся писать изложение |
1 |
Знакомство с изложением как видом письменной работы. Составление плана текста |
Изложение |
Дифференцировать и сравнивать текст-описание и текст-повествование. Составлять план текста |
Отбирать необходимые языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Составлять план текста. Подбирать ключевые слова (предложения) для каждого абзаца |
|
|
94 |
Изменение имен существительных по падежам |
1 |
Изменение существительных по падежам. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы |
Падеж, имя существительное |
Усвоить понятие «изменение слова по падежам» |
Определять нужную форму слова в предложении и фиксировать (графически обозначать) его синтаксическую функцию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Контролировать правильность выполнения задания, сверяя собственную запись с образцом |
|
|
95
96 |
Падеж имён существительных.
Падежи имен существительных. |
2 |
|
|
Закреплять понятие «изменение слова по падежам». Формулировать алгоритм определения падежа слова в предложении. |
Сопоставлять предложенные ответы на проблемный вопрос, оценивать их правильность, соотносить свою позицию с одним из ответов. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом определения падежа имён существительных. |
|
|
97 |
Учим слова с удвоенными согласными в корне. |
1 |
Ознакомление с правилом правописания удвоенных согласных в корне слова (словарные слова) и его применение |
Удвоенная согласная |
Анализировать языковой материал: классификация слов.
|
Группировать слова по заданному основанию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
|
|
98 |
Учимся писать письма |
1 |
Знакомство с изложением и с жанром письма. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи |
|
Анализировать текст учебника, составлять письмо с пересказом изложенной истории от первого лица. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить в тексте заданную информацию. Кратко пересказывать исходный текст |
|
|
99 |
Падеж имён существительных. Словарный диктант №7 |
1 |
Изменение существительных по падежам. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов |
Падеж |
Анализировать языковой материал: различать падежный и синтаксический вопрос к слову, находить слова в форме родительного падежа |
Различать падежный и синтаксический вопросы. Договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. |
|
|
100 |
Учимся писать суффикс -ок- в именах существительных |
1 |
Ознакомление с правилом правописания суффикса -ок- и его применение |
Суффикс |
Наблюдать над языковым материалом. Составлять слова по заданной модели. Сравнивать слова с различными орфограммами в суффиксе |
Наблюдать за особенностями суффикса имён существительных -ок-. Составлять слова в соответствии с заданной моделью. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
|
|
101
|
Падеж имён существительных |
1 |
Изменение существительных по падежам. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов |
|
Анализировать языковой материал: различать падежный и синтаксический вопрос к слову, находить слова в форме родительного падежа |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Заканчивать предложения, употребляя слово в заданной падежной форме. |
|
|
102 |
Контрольный диктант №5 по теме «падежи имен существительных». |
|
|
|
|
|
|
|
103 |
Работа над ошибками. Падежные окончания имен существительных. |
|
|
|
|
|
|
|
104 |
Учимся писать суффиксы -ец- и -иц- и сочетания -ичк- и -ечк- |
1 |
Ознакомление с правилами правописания суффиксов -ец- и -иц-, сочетаний ичк, ечк; их применение |
|
Наблюдать над языковым материалом. Составлять слова по заданной модели. Сравнивать слова с различными орфограммами в суффиксе |
Наблюдать за
написанием суффиксов имён существительных -ец-, -иц- и
сочетаний ичк, ечк. Выявлять признак, определяющий
написание суффиксов и сочетаний. Понимать алгоритм написания слов с
суффиксами -ец-, |
|
|
105 |
Работа с текстом |
1 |
Определение типов текста и создание собственных текстов заданного типа. Озаглавливание текстов. Корректирование заданных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи |
|
Анализировать текст учебника, составлять письмо с пересказом изложенной истории от первого лица |
Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Определять тип текста. Находить в тексте фрагменты описания и повествования. |
|
|
106 |
Склонение имён существительных |
1 |
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению |
|
Наблюдать над языковым материалом, усвоить понятие «склонение», классифицировать имена существительные по склонениям |
Понимать информацию, представленную в таблице. Наблюдать за тремя системами падежных окончаний. Группировать слова на основе определения набора окончаний. Знакомиться с понятием «склонение имён существительных». Фиксировать (графически обозначать) окончания. Различать имена существительные, относящиеся к разным склонениям. |
|
|
107 |
Учимся писать сочетания -инк- и -енк- |
1 |
Ознакомление с правилами правописания сочетаний инк и енк и их применение |
|
Наблюдать над языковым материалом. Составлять алгоритм применения правила. Составлять слова по заданной модели |
Договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. Конструировать слова из заданных элементов. Устанавливать тип орфограммы в слове, доказывать правильность написания. Контролировать правильность выполнения задания |
|
|
108 |
Склонение имён существительных |
1 |
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению |
|
Наблюдать над языковым материалом, усвоить понятие «склонение», классифицировать имена существительные по склонениям |
Высказыватьпредположение о способах определения склонения. Формулировать алгоритм определения склонения имён существительных в косвенных падежах. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. |
|
|
109 |
Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения |
1 |
Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных и его применение |
|
Наблюдать над языковым материалом, усвоить понятие «склонение», классифицировать имена существительные по склонениям |
Понимать информацию, представленную в таблице. Наблюдать за обозначением безударных гласных в окончаниях имён существительных. Анализировать варианты ответов на проблемный вопрос, выбирать один из двух предложенных способов проверки безударных гласных в окончаниях существительных 1-го склонения. |
|
|
110 |
Контрольное списывание №4 |
|
|
|
|
|
|
|
111 |
Работа с текстом |
1 |
Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Создание собственных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи |
|
Анализировать текст учебника, восстанавливать деформированный текст |
Заканчивать текст по предложенному началу. Обсуждать варианты продолжения событий. Составлять план собственного текста, записывать свой текст. Сравнивать предложенные варианты окончания рассказа с авторским |
|
|
112 |
Склонение имён существительных. Словарный диктант №8 |
1 |
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению |
|
Усвоить понятие «несклоняемые имена существительные». Наблюдать над формой родительного падежа некоторых имен существительных |
Соотносить собственный ответ на проблемный вопрос с предложенными вариантами ответов и аргументировано доказывать свою позицию. Знакомиться с понятием «несклоняемые имена существительные». |
|
|
113 |
Контрольная работа №6 по теме «Склонение имен существительных». |
|
|
|
|
|
|
|
114 |
Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения |
1 |
Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных и его применение |
|
Усвоить понятие «несклоняемые имена существительные».Наблюдать над формой некоторых имен существительных, объяснять выбор падежного окончания. |
Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом проверки безударных гласных в окончаниях существительных 1-го склонения. Находить слова по заданному основанию. |
|
|
115 |
Имена существительные одушевленные и неодушевленные. |
1 |
Наблюдение за одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными |
|
Наблюдать над языковым материалом. Усвоить понятие «одушевленные и неодушевленные имена существительные» |
Наблюдать за группами слов, объединённых общим признаком. Знакомиться с лексико-грамматическим признаком имён существительных — одушевлённостью/неодушевлённостью. Группировать слова по заданному основанию. Договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. |
|
|
116 |
Учимся писать безударные окончания имён существительных 2-го склонения |
1 |
Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных и его применение |
|
Анализировать языковой материал. Наблюдать над формой некоторых имен существительных, объяснять выбор падежного окончания. |
Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом, доказывать написание окончаний имён существительных. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
|
|
117 |
Учимся писать изложение |
1 |
Знакомство с изложением. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста. |
|
Систематизировать знания о тексте. Корректировать готовый план текста. |
Озаглавливать текст. Редактировать текст: находить лишнее предложение. Письменно пересказывать исходный текст с изменением лица повествователя. Соотносить предложенный план с текстом. Выявлять неточности плана, составлять собственный вариант плана |
|
|
118 |
Имена существительные одушевленные и неодушевленные. |
1 |
Наблюдение за одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными |
|
Наблюдать над языковым материалом. Усвоить понятие «одушевленные и неодушевленные имена существительные» |
Распознавать лексико-грамматический признак имён существительных (одушевлённость/неодушевлённость). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
|
|
119 |
Учимся писать безударные окончания имён существительных 2-го склонения |
1 |
Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных и его применение |
|
Анализировать языковой материал. Наблюдать над формой некоторых имен существительных, объяснять выбор падежного окончания. |
Устанавливать наличие орфограммы в слове, определять место и тип орфограммы, объяснять написание слов. Различать существительные 1-го и 2-го склонения. Отрабатывать умение подбирать нужную форму имён существительных. |
|
|
120 |
Имена существительные собственные и нарицательные |
1 |
Различение собственных и нарицательных имён существительных |
|
Анализировать языковой материал. Усвоитьпонятия «собственные и нарицательные имена существительные» |
Высказыватьпредположение об условиях написания имён существительных с прописной буквы. Знакомиться с собственными и нарицательными именами существительными. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. |
|
|
121 |
Правописание гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц. |
1 |
Ознакомление с правилом правописания гласных о и е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц и его применение |
|
Анализировать языковой материал. Усвоитьпонятия «собственные и нарицательные имена существительные» |
Наблюдать за особенностями написания букв о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Соотносить собственный ответ с предложенным. Группировать слова по заданному основанию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
|
|
122 |
Учимся писать изложение. |
1 |
Знакомство с изложением. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. |
|
Показать уровень знаний по изученной теме при самостоятельном написании изложения |
Выявлять ключевые слова (предложения) каждого абзаца. Кратко пересказывать текст по составленному плану и опорным предложениям. Оценивать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки |
|
|
123
124 |
Способы образования имен существительных |
2 |
Словообразование имён существительных |
|
Анализировать слова, образованных сложением целых слов без соединительных гласных. Классифицировать слова по способу образования |
Определять и доказывать способ образования слов. Объяснять значение слова, используя приём развёрнутого толкования. Контролировать собственные действия при работе по образцу. |
|
|
125 |
Правописание безударных окончаний имён существительных 3-го склонения |
1 |
Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных и его применение |
|
Анализировать языковой материал. Наблюдать над формой некоторых имен существительных, объяснять выбор падежного окончания. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Устанавливать тип и место орфограммы. Находить в тексте слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения |
|
|
126 |
Контрольная работа №7 по теме «Грамматические признаки имени существительного». |
1 |
|
|
|
|
|
|
127 |
Учимся писать безударные окончания имён существительных 3-го склонения |
1 |
Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных и его применение |
|
Анализировать языковой материал. Наблюдать над формой некоторых имен существительных, объяснять выбор падежного окончания. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Устанавливать тип и место орфограммы. Находить в тексте слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения |
|
|
128 |
Контрольное изложение |
1 |
Знакомство с изложением. |
|
Показать уровень знаний по изученной теме при самостоятельном написании изложения |
Делатьвывод из прочитанного текста. Кратко пересказывать текст. Сравнивать текст и предложенный вариант его письменного пересказа. Оценивать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки |
|
|
129 |
Повторяем фонетику и состав слова |
1 |
Повторение изученного на основе фонетического разбора и разбора слова по составу |
|
Систематизировать знания по темам: «Фонетика», «Состав слова» |
Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Объяснять значение слова, используя приём развёрнутого толкования слов. Определять последовательность записи слов в соответствии с графическими моделями состава слова. Договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. |
|
|
130 |
Повторяем правописание безударных окончаний имён существительных 1-го, 2-го, 3-го склонения |
1 |
Повторение пройденного |
|
Анализировать языковой материал. Наблюдать над формой некоторых имен существительных, объяснять выбор падежного окончания. |
Представлять информацию в виде таблицы. Определять написание окончаний имён существительных, доказывать выбор окончания. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы в слове. Находить слова по заданному основанию. |
|
|
131 |
Контрольный диктант №6 по темам «Безударные окончания имен существительных», «Правописание гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц» |
1 |
|
|
|
|
|
|
132 |
Работа над ошибками. |
|
|
|
|
|
|
|
133 |
Имя прилагательное. |
1 |
Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам |
Имя прилагательное, род, число |
Классифицировать имена прилагательные. Определять связь имени прилагательного и имени существительного |
Знакомиться с именем прилагательным как частью речи. Наблюдать за значением имён прилагательных. Принимать и сохранять учебную задачу. Выявлять в тексте имена прилагательные с опорой на вопросы. |
|
|
134 |
Правописание имен существительных множественного числа.
|
1 |
Ознакомление с правилом правописания окончаний имён существительных множественного числа и его применение |
Множественное число, имя существительное |
Анализировать языковой материал. Наблюдать над формой некоторых имен существительных, объяснять выбор падежного окончания. |
Пониматьинформацию, представленную словесно и в виде таблицы. Контролировать собственные действия при записи форм множественного числа имён существительных. Осуществлять взаимный контроль |
|
|
135 |
Повторение темы «Текст» |
1 |
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. |
Текст, абзац |
Проводить языковой анализ текста: восстанавливать порядок предложений, подбирать заголовок, составлять план |
Подбирать заголовок к тексту. Составлять план текста. Выявлять абзац с нарушенной последовательностью предложений. Определять правильную последовательность предложений. Выбирать наиболее подходящее слово из синонимического ряда, обосновывать свой выбор |
|
|
136 |
Имя прилагательное |
1 |
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам |
Имя прилагательное, род, число |
Наблюдать над склонением имен прилагательных. |
Наблюдать за изменением имён прилагательных по родам. Обобщать результаты наблюдений. Сравнивать род имён существительных и имён прилагательных. Определять род имён прилагательных и их синтаксическую функцию. |
|
|
137 |
Повторяем правописание безударных окончаний имен существительных |
1 |
Повторение правила правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных |
Падежное окончание, имя существительное |
Анализировать языковой материал. Наблюдать над формой некоторых имен существительных, объяснять выбор падежного окончания. |
Контролировать собственные действия при написании безударных окончаний имён существительных. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
|
|
138 |
Имя прилагательное |
1 |
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам |
Имя прилагательное, род, число |
Анализировать языковой материал. Наблюдать над склонением имен прилагательных. |
Наблюдать за использованием в предложении имени прилагательного в функции сказуемого. Высказыватьпредположение о синтаксической функции имён прилагательных в предложении. |
|
|
139
140 |
Правописаниеокончаний имен существительных на -ий, -ия, -ие. |
2 |
Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных на -ий, -ия, -ие и его применение |
Безударное, ударное, окончание, имя существительное |
Анализировать языковой материал. Наблюдать над формой некоторых имен существительных, объяснять выбор падежного окончания. |
Пониматьинформацию, представленную в виде таблицы. Наблюдать за особенностями падежных окончаний имён существительных на -ий, -ие, -ия, формулировать выводы, сравнивать их с предложенным в учебнике правилом. |
|
|
141 |
Повторение правил правописания безударных окончаний имен существительных |
1 |
Повторение правила правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных |
Безударное, ударное, окончание, имя существительное |
Анализировать языковой материал. Наблюдать над формой некоторых имен существительных, объяснять выбор падежного окончания. |
Сравнивать окончания слов, относящихся к разным склонениям. Высказыватьпредположение об обозначении звука [и] в окончаниях родительного и дательного падежа. Объяснять выбор окончания. |
|
|
142 |
Контрольный диктант №7 по теме «Правописание падежных окончаний имен существительных» |
1 |
|
|
|
|
|
|
143
144 |
Работа над ошибками. Качественные имена прилагательные. |
|
Основные признаки качественных имён прилагательных |
|
Усвоить понятие «качественное прилагательное», Познакомиться со степенями сравнения имен прилагательных, качественными имена прилагательные. |
Знакомиться с качественными прилагательными и их признаками. Наблюдать за возможностью качественных имён прилагательных, обозначать степень проявления признака. Находить в тексте слова по заданному основанию. Контролировать правильность выполнения задания |
|
|
145 |
Изложение с элементами сочинения. |
1 |
Написание текста по заданному плану. Создание собственных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи |
|
Проводить языковой анализ текста: восстанавливать порядок предложений, подбирать заголовок, определять смысловую цельность текста. |
Письменно пересказывать текст с опорой на план, включать в изложение элементы сочинения. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Письменно пересказывать фрагмент текста в форме рассуждения |
|
|
146 |
Правописание окончаний имен прилагательных |
1 |
Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён прилагательных и его применение |
|
Формулировать выводы о правописании окончаний имен прилагательных. Упражняться в изменении имен прилагательных по падежам, выделении окончаний. |
Пониматьинформацию, представленную в виде таблицы. Наблюдать за языковым материалом, формулировать выводы о написании безударных окончаний имён прилагательных и о способах их проверки. Анализировать вариант ответа на проблемный вопрос, обосновывать его правильность. |
|
|
147 |
Учимся писать изложение. Контрольное изложение. |
1 |
Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Создание собственных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи |
|
Проводить языковой анализ текста, письменный пересказ текста с элементами сочинения. |
Выделять смысловые части текста. Составлять план текста. Формулировать вывод на основе содержания прочитанного. Письменно пересказывать текст с опорой на план. Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма написания изложений |
|
|
148 |
Правописание окончаний имен прилагательных. |
1 |
Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён прилагательных и его применение |
|
Формулировать выводы о правописании окончаний имен прилагательных. Упражняться в изменении имен прилагательных по падежам, выделении окончаний. |
Контролировать правильность выполнения задания. Находить и исправлять ошибки, объяснять причины их появления. Группировать слова в зависимости от типа орфограммы. Представлятьинформацию в табличной форме |
|
|
149 |
Краткая форма имен прилагательных. |
1 |
Основные признаки качественных имён прилагательных |
|
Наблюдать над языковым материалом только на уровне предъявления. |
Знакомиться с краткой формой качественных прилагательных. Наблюдать за образованием краткой формы имён прилагательных. Находить в тексте слова по заданному основанию. Характеризовать имена прилагательные по заданным грамматическим признакам. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
|
|
150 |
Правописание окончаний имен прилагательных |
1 |
Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён прилагательных и его применение |
|
Формулировать выводы о правописании окончаний имен прилагательных. Упражняться в изменении имен прилагательных по падежам, выделении окончаний. Классифицировать слова с буквами О и Ё в окончании. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить словосочетания по заданному основанию. Пониматьинформацию, представленную в виде таблицы. Наблюдать за особенностями написания окончаний после шипящих и ц, обобщать результаты наблюдений |
|
|
151
|
Учимся писать сочинение |
1 |
Знакомство с сочинением как видом письменной работы. Озаглавливание текстов. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. Составление плана текста |
Текст, сочинение |
Дифференцировать сочинение и изложение. Анализировать текст (сочинения): подбор заголовков. |
Знакомиться с сочинением. Подбирать заголовок к тексту. Устанавливать связь заголовка с основной мыслью. Редактировать текст с нарушением последовательности предложений. Определять предложение, начинающее текст. Анализировать содержание будущего текста с заданным началом |
|
|
152 |
Относительные имена прилагательные |
1 |
Основные признаки относительных имён прилагательных |
Относительные прилагательные |
Усвоить понятие «относительное прилагательное». Упражняться в изменении имен прилагательных по падежам, выделении окончаний. |
Группировать слова по заданным основаниям. Наблюдать за именами прилагательными, не имеющими краткой формы. Знакомиться с особенностями относительных прилагательных.
|
|
|
153 |
Правописание относительных имен прилагательных |
|
Ознакомление с правилами правописания относительных имён прилагательных и их применение |
Относительные прилагательные |
Классифицировать имена прилагательные: Н и НН. Упражняться в изменении имен прилагательных по падежам, выделении окончаний. |
Конструировать слова в соответствии с предложенными моделями. Планировать собственную запись, учитывая условие упражнения. Фиксировать (графически обозначать) условия написания н и нн. Контролировать собственные действия по результату выполнения задания. |
|
|
154 |
Как образуются относительные имена прилагательные |
1 |
Основные признаки относительных имён прилагательных |
Относительные прилагательные, их признаки |
Усвоить способы образования относительных имен прилагательных. Упражняться в изменении имен прилагательных по падежам, выделении окончаний. |
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группе). Договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Наблюдать за образованием относительных прилагательных. |
|
|
155 |
Правописание относительных имен прилагательных |
|
Ознакомление с правилами правописания относительных имён прилагательных и их применение |
Относительные прилагательные |
Упражняться в изменении имен прилагательных по падежам, выделении окончаний. Классифицировать слова с суффиксами -ов-, -ан-// -ян-, -енн-. |
Находить ошибки и объяснять причины их появления. Формулировать вывод о правописании имён прилагательных на основе анализа допущенных ошибок. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. |
|
|
156 |
Учимся писать сочинение |
|
Определение типов текста (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа. Создание собственных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи |
Сочинение |
Дифференцировать сочинение и изложение. Анализировать текст (сочинения): подбор заголовков. |
Сочинять начало текста в зависимости от типа текста. Озаглавливать текст. Заканчивать текст по предложенным признакам. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Пониматьинформацию, представленную в виде рисунка. Составлять рассказ на заданную тему |
|
|
157 |
Контрольная работа №8 по теме «Имя прилагательное и его грамматические значение» |
|
Ознакомление с правилами правописания относительных имён прилагательных и их применение |
Относительные прилагательные |
Дифференцировать качественные и относительные имена прилагательные. Наблюдать над притяжательными именами прилагательными. |
Доказывать правильность написания имён прилагательных, графически обозначать в слове суффикс и окончание. Контролировать собственные действия при работе по образцу. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Находить в тексте слова по заданному основанию |
|
|
158 |
Правописание относительных имен прилагательных |
|
|
|
|
|
|
|
159 |
Диагностическая работа №3 по теме «Результаты освоения программного материала за 3-й класс» |
|
|
|
|
|
|
|
160 |
Притяжательные имена прилагательные |
|
Основные признаки притяжательных имён прилагательных |
Притяжательные прилагательные |
Дифференцировать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Наблюдать над притяжательными именами прилагательными. |
Знакомиться с притяжательными прилагательными. Наблюдать за значением и словообразовательными особенностями притяжательных прилагательных. Договариватьсяо последовательности действий и порядке работы в группах. Сопоставлять притяжательные прилагательные и фамилии |
|
|
161 |
Правописание притяжательных имен прилагательных |
|
Ознакомление с правилами правописания притяжательных имён прилагательных и их применение |
Притяжательные прилагательные |
Дифференцировать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Наблюдать над притяжательными именами прилагательными. |
Пониматьинформацию, представленную в виде таблицы. Наблюдать за особенностями написания притяжательных прилагательных. Устанавливать соответствие написания ь в притяжательных прилагательных и в вопросе к ним. |
|
|
162 |
Контрольный диктант №8 по теме «Правописание падежных окончаний имен прилагательных» |
|
|
|
Показать уровень знаний по теме: «Имя прилагательное и его грамматические признаки» |
|
|
|
163 |
Повторение (развитие речи) |
1 |
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. Создание собственных текстов с учётом правильности. |
Восстановление целостности текста |
Проводить языковой анализ текста: восстанавливать порядок предложений, подбирать заголовок, определять смысловую цельность текста. |
Устанавливать смысловой пропуск в тексте. Восстанавливать пропущенный абзац. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Составлять начало к исходному тексту |
|
|
164 |
Повторяем фонетику и состав слова |
1 |
Повторение изученного на основе фонетического разбора и разбора слова по составу |
Фонетика и состав слова |
Систематизировать знания по темам «Фонетика», «Состав слова» |
Конструировать слова в соответствии с условием упражнения. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом фонетического разбора. Дополнять характеристики звуков |
|
|
165 |
Местоимение |
1 |
Местоимение: общее значение и употребление в речи |
Местоимение |
Наблюдать над языковым материалом. Усвоить понятие «Местоимение» |
Знакомиться с местоимением как частью речи. Наблюдать за значением местоимений, их признаками и функцией в тексте. Принимать и сохранять учебную задачу. |
|
|
166
167 |
Личные местоимения |
2 |
Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи |
Личные местоимения |
Наблюдать и анализировать языковой материал: местоимения и слова, которые они заменяют в тексте. |
Наблюдать за значением и функциями местоимений. Знакомиться с личными местоимениями. Контролировать собственные действия при работе по образцу. |
|
|
168 |
Правописание местоимений с предлогами. |
1 |
Ознакомление с правилом раздельного написания предлогов с личными местоимениями |
Местоимение |
Наблюдать и анализировать языковой материал: местоимения и слова, которые они заменяют в тексте. |
Наблюдать за правописанием предложно-падежных форм личных местоимений. Обобщать результаты наблюдений, формулировать выводы об особенностях написания. Пониматьинформацию, представленную в виде схемы. |
|
|
169 |
Как изменяются местоимения |
1 |
|
Местоимение |
Систематизировать знания по теме «Местоимение» |
Фиксировать (графически обозначать) синтаксическую функцию местоимений. Указывать несколько грамматических признаков одного и того же местоимения. Высказыватьпредположение об изменении личных местоимений по родам. |
|
|
170 |
Правописание местоимений. Как изменяются местоимения. |
1 |
Ознакомление с правилом правописания личных местоимений Склонение личных местоимений |
Местоимение
|
Определять грамматические признаки местоимения. Классифицировать местоимения – существительные и местоимения, прилагательные. |
Контролировать правильность выполнения задания. Находить и исправлять ошибки, объяснять причины их появления. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы. Определять форму слова и устанавливать тип орфограммы Анализировать местоимения как часть речи. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
|
|
|
|||||||
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 3 классе
К концу обучения в 3 классе учащиеся должны:
различать:
выделять, находить:
решать практические задачи:
применять правила правописания:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПЕТРОПАВЛОВСКАЯ СОШ№1»
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по НМР: Директор МАОУ «ПСОШ№1»:
_______В.Ц-Д.Чойбсонова ________Б.А. Ринчино
«___» ______________ 2017 г. «___» ______________ 2017г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
(указать предмет, курс, модуль)
Ступень обучения (класс):начальное общее образование , 3 класс
(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)
Количество часов:136 Уровень:базовый
(базовый, профильный)
Учитель:Банзаракцаева Роза Сынгеевна
Программа разработана на основеФедерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования по математике и авторской программы В. Н. Рудницкой .Математика .Класс:3–М: Вентана-Граф, 2014г
_____________________________________________________________
(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)
РАССМОТРЕНО на МО
Протокол №_____от
«____»__________2017г.
Руководитель МО:
__________ Х.Б.Цынгунова
с.Петропавловка
2017 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике составлена на основе :
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
• Авторской программы В. Н. Рудницкой «Математика 1-4 класс» (М.: Вентана-Граф, 2013) - УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.
Объем программы: Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю)
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
ñ Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. Математика: учебник. 3 класс. – М.: Вентана-Граф, 2013.
ñ Рудницкая В. Н. Математика: рабочие тетради № 1, 2. – М.: Вентана-Граф, 2016.
В авторскую программу изменения не внесены.
Важнейшими целями математического обучения являются:
• создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребенка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям;
• обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения;
• овладение учащимися элементарной логической грамотностью, умениями применять сформированные на уроках математики общелогические понятия, приемы и способы действий при изучении других предметов;
• обеспечение разносторонней математической подготовки учащихся начальной школы.
Исходя из целей, стоящей перед обучением, поставлены следующие задачи:
• формирование у младших школьников самостоятельность мышления при овладении научными понятиями;
• развитие творческой деятельности школьников;
• воспитание у учащихся (на элементарном уровне) прогностического мышления, потребность предвидеть, интуитивно «почувствовать» результат решения математической задачи, а затем получить его теми или иными математическими методами;
• обучение младших школьников умению пользоваться измерительными и чертежными приборами и инструментами (линейкой, угольником, циркулем, транспортиром, комнатным и наружным термометром, весами, часами, микрокалькулятором);
• учить вслух читать тексты, представленные в учебнике или записанные на доске, на карточках и в тетрадях, понимать и объяснять прочитанное.
В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах. Однако постановка цели — подготовка к дальнейшему обучению не означает, что курс является пропедевтическим. Своеобразие начальной ступени обучения состоит в том, что именно на этой ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.
В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы:
ñ анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе;
ñ возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным;
ñ обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе;
ñ обогащение математического опыта младших школьников за счет включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе;
ñ развитие интереса к занятиям математикой.
Программа содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.
При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев обоими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.
1. Общая характеристика учебного предмета.
Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.
1. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует ее постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает ее роль в развитии личности младшего школьника.
Содержание курса математики направлено прежде всего на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями ( сравнение, анализ, синтез, обобщение), классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям. Данный курс создает благоприятные возможности для того, чтобы сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах; создать условия для овладения учащимися математическим языком, знаково-символическими средствами, умения устанавливать отношения между математическими объектами, служащими средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике.
Овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации содержания курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся “умения учиться”, что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей.
Особой ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, баз данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов.
2. Личностные, метапредметные, предметные результаты обучения.
Л ичностными результатами обучения учащихся являются:
-самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
-готовность и способность к саморазвитию;
-сформированность мотивации к обучению;
-способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
-заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
-готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
-способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
-способность к самоорганизованности;
- высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
- владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметными результатами обучения являются:
¾ владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);(р.к.)
¾ понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
¾ планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
¾ выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);
¾ создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
¾ понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
¾ адекватное оценивание результатов своей деятельности;
¾ активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
¾ готовность слушать собеседника, вести диалог;
¾ умение работать в информационной среде.
Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:
¾ овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;
¾ умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
¾ овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать
простейшие геометрические фигуры; умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.
3. Содержание учебного предмета.
(4ч в неделю, всего 136 ч)
Число и счёт
Тысяча
Чтение и запись цифрами чисел от 100 до 1000.
Сведения из истории математики: как появились числа; чем занимается арифметика.
Сравнение чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков «<» и «>».
Сложение и вычитание в пределах 1000.
Устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания.
Сочетательное свойство сложения и умножения.
Упрощение выражений (освобождение выражений от «лишних» скобок).
Порядок выполнения действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок.
Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000.
Умножение суммы на число (распределительное свойство умножения относительно сложения).
Умножение и деление на 10, 100.
Умножение числа, запись которого оканчивается нулем, на однозначное число. Умножение двух- и трехзначного числа на однозначное число.
Нахождение однозначного частного.
Деление с остатком.
Деление на однозначное число.
Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий.
Практическая работа. Выполнение деления с остатком с помощью фишек.
Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000.
Умножение вида 23 • 40.
Умножение и деление на двузначное число.
Примеры выражений, содержащих букву.
Вычисление значений буквенных выражений.
Величины
Единицы длины километр и миллиметр и их обозначения: км, мм.
Соотношения между единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 см = 10 мм.
Вычисление длины ломаной.
Масса и ее единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г. Соотношения: 1 кг = 1000 г.
Вместимость и ее единица литр. Обозначение: л.
Сведения из истории математики: старинные русские единицы величин: морская миля, верста, пуд, фунт, ведро, бочка.
Время и его единицы: час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч, мин, с. Соотношения между единицами времени: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1 век = = 100 лет, 1 год =12 месяцев.
Сведения из истории математики: история возникновения месяцев года.
Практические работы. Измерение длины, ширины и высоты предметов с использованием разных единиц длины. Снятие мерок с фигуры человека с помощью портновского метра. Взвешивание предметов на чашечных весах. Сравнение вместимостей двух сосудов с помощью данной мерки.
Отмеривание с помощью литровой банки данного количества воды.
Работа с текстовыми задачами
Решение составных арифметических задач в три действия.
Решение арифметических задач, содержащих разнообразные зависимости между величинами..
Геометрические понятия
Ломаная линия. Вершины и звенья ломаной. Замкнутая и незамкнутая ломаная. Построение ломаной.
Деление окружности на 6 одинаковых частей с помощью циркуля.
Прямая. Принадлежность точки прямой. Проведение прямой через одну и через две точки.
Взаимное расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых.
Практические работы. Способы деления круга (окружности) на 2, 4, 8 равных частей с помощью перегибания круга по его осям симметрии. Построение симметричных прямых на клетчатой бумаге. Проверка с помощью угольника, какие из данных прямых пересекаются под прямым углом.
Логико-математическая подготовка
Высказывание и его истинность. Числовые равенства и неравенства как примеры верных и неверных высказываний.
Работа с информацией.
Сбор и представление информации в виде схем, таблиц. Считывание информации, представленной на рисунках, схемах, в таблицах. Использование схем (в том числе графов) для решения учебных задач.
Планирование контрольных, практических, самостоятельных и проверочных работ
|
№ |
Тема контрольной работы |
№ урока |
|
1 |
Контрольная работа №1 «Чтение, запись и сравнение трехзначных чисел». |
7 |
|
2 |
Практическая работа «Измерение массы с помощью весов» |
20 |
|
3 |
Практическая работа «Вместимость и единица – литр». |
22 |
|
4 |
Практическая работа «Измерение вместимости с помощью измерительных сосудов». |
23 |
|
5 |
Проверочная работа по теме «Тысяча». |
30 |
|
6 |
Контрольная работа №2 по теме «Сложение и вычитание трехзначных чисел». |
35 |
|
7 |
Контрольная работа №3 по теме «Свойства сложения и умножения». |
48 |
|
8 |
Практическая работа по теме «Построение симметричных прямых на клетчатой бумаге». |
53 |
|
9 |
Самостоятельная работа по теме «Симметрия на клетчатой бумаге». |
54 |
|
10 |
Контрольная работа №4 по теме «Порядок выполнения действий в числовых выражениях». |
62 |
|
11 |
Самостоятельная работа по теме «Числовые равенства и неравенства». |
69 |
|
12 |
Контрольная работа №5 по теме «Числовые равенства и неравенства». |
71 |
|
13 |
Практическая работа по теме «Деление окружности на равные части». |
73 |
|
14 |
Практическая работа по теме «Прямые пересекающиеся и непересекающиеся». |
87 |
|
15 |
Контрольная работа №6 по теме «Умножение двузначных и трехзначных чисел на однозначное число». |
94 |
|
16 |
Самостоятельная работа по теме «Измерение времени». |
99 |
|
17 |
Практическая работа по теме «Деление с остатком». |
107 |
|
18 |
Самостоятельная работа по теме «Деление с остатком». |
109 |
|
19 |
Проверочная работа по теме «Деление на однозначное число». |
113 |
|
20 |
Контрольная работа №7 по теме «Деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число». |
117 |
|
21 |
Контрольная работа №8 по теме «Деление на двузначное число». |
133 |
|
22 |
Итоговая годовая контрольная работа. |
135 |
4. Календарно-тематическое планирование.
|
№ п.п. |
Дата |
Тема урока |
Тип урока |
Характеристика деятельности учащегося |
Планируемые предметные результаты |
Универсальные учебные действия |
Личностные результаты |
Примечание |
||
|
|
Числа от 100 до 1000 (3 ч) |
|||||||||
|
1 |
|
Числа от 100 до 1000. |
Урок изучения нового материала. |
Считать сотнями до тысячи, называть трёхзначные числа и записывать их цифрами, поразрядно сравнивать трёхзначные числа. |
Считает сотнями, читает и записывает цифрами числа, оканчивающиеся нулями. Вводит в микрокалькулятор числа от 100 до 1000. |
Работает в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Слушает собеседника, ведет диалог. |
Готовность и способность к саморазвитию. Самостоятельность мышления. Сформированность мотивации к обучению. |
|
||
|
2 |
|
Чтение и запись трехзначных чисел. |
Комбини рованный урок. |
Называть любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке. Читать и записывать любые трехзначные числа. |
Читает и записывает любые трехзначные числа. Понимает и объясняет значение каждой цифры в записи числа. Объясняет десятичный состав числа. Называет любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и обратном порядке. |
Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
|
||
|
3 |
|
Числа от 100 до 1000. Вспоминаем пройденное. Стартовая диагностика |
Урок повторения и систематизации знаний. |
Называть любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке. Читать и записывать любые трехзначные числа. |
Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Записывает натуральные числа до 1000 (включительно) цифрами и сравнивает их. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. |
Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
Способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения. |
|
||
|
|
|
Сравнение чисел. Знаки «>» и « <» (4 ч) |
||||||||
|
4 |
|
Сравнение чисел. Знаки «<» и «>». |
Урок образования понятий, установления законов, правил.
|
Сравнивать числа разными способами: с помощью фишек, раскладывая их парами; с использованием натурального ряда чисел; с опорой на числовой луч. Применять способ поразрядного сравнения. Писать, называть и различать знаки сравнения «<» и «>». |
Различает знаки «<» и «>», использует их для записи результатов сравнения чисел. Безошибочно называет результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. |
Работает в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Слушает собеседника, ведет диалог.
|
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
|
|
||
|
5 |
|
Сравнение чисел. Знаки «<» и «>». |
Комбиниро ванный урок |
Сравнивать числа разными способами: с помощью фишек, раскладывая их парами; с использованием натурального ряда чисел; с опорой на числовой луч. Применять способ поразрядного сравнения. Писать, называть и различать знаки сравнения «<» и «>». |
Различает знаки «<» и «>». Сравнивает числа в пределах 1000. Читает записи вида: 120 < 365, 900 >850. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. |
Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). |
Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
|
||
|
6 |
|
Числа от 100 до 1000. |
Урок по- вторения и систе- матизации знаний. |
Сравнивать числа разными способами: с помощью фишек, раскладывая их парами; с использованием натурального ряда чисел; с опорой на числовой луч. Применять способ поразрядного сравнения. Писать, называть и различать знаки сравнения «<» и « >». |
Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Называет любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке. |
Понимает причины успешной / неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха /неуспеха. |
Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
|
||
|
7 |
|
Контрольная работа №1 по теме «Чтение, запись и сравнение трехзначных чисел». |
Комбини рованный урок. |
Записывать цифрами Продолжать ряд чисел. Сравнивать трехзначные числа. Составлять числа, записанные заданными цифрами. Вставлять пропущенные цифры в запись трехзначного числа. |
Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Называет любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке. Решает простые задачи. |
Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. |
|
||
|
|
Единицы длины: километр, миллиметр (4 ч) |
|||||||||
|
8 |
|
Работа над ошибками. Единицы длины: километр, миллиметр, их обозначение. |
Комбини- рованный урок. |
Называть единицы длины (расстояния) и соотношения между ними. Сравнивать предметы по длине. |
Называет единицы длины Обозначает единицы длины, записывает слова «километр, миллиметр. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). |
Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
9 |
|
Соотношения между единицами длины. |
Урок образова- ния поня- тий, уста- новления законов, правил. |
Познакомиться с единицами длины и соотношением между ними. Миля. Верста. Решать старинные задачи. |
Называет единицы длины. Воспроизводит соотношения между единицами длины. Измеряет длину в метрах, сантиметрах и миллиметрах. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковы или разных единицах.
|
Понимает причины успешной / неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха / неуспеха. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
||
|
10 |
|
Измерение длины в метрах, сантиметрах и миллиметрах. Практическая работа. |
Комбини- рованный урок. |
Измерять длину в метрах, сантиметрах и миллиметрах. |
Воспроизводит соотношения между единицами длины. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. |
Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). |
Готовность использовать получаемую в учебной деятельности математическую подготовку при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
|
||
|
11 |
|
Вспоминаем пройденное по теме «Единицы длины». |
Урок по- вторения и систе- матизации знаний. |
Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. |
Воспроизводит соотношения между единицами длины. Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20и100.
|
Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). |
Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. |
|
||
|
|
Ломаная (3 часа) |
|||||||||
|
12 |
|
Геометрические фигуры. Ломаная. |
Комбини- рованный урок. |
Познакомиться с понятием «ломаная линия», с общим понятием о построении ломаной. Строить ломаную. Называть элементы ломаной (вершины и звенья) на основе использования представлений учащихся об отрезке. |
Изображает ломаную линию с помощью линейки. Различает прямую и луч, прямую и отрезок. Различает замкнутую и незамкнутую ломаную линии. Характеризует ломаную линию (вид, число вершин, звеньев). Читает обозначения ломаной. |
Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. |
|
||
|
13 |
|
Ломаная и ее элементы. |
Урок образования понятий, установления законов, правил. |
Различать прямую и луч, прямую и отрезок, замкнутую и незамкнутую ломаную линии. Изображать ломаную линию с помощью линейки. Читать обозначения ломаной. |
Изображает ломаную линию с помощью линейки. Различает прямую и луч, прямую и отрезок. Различает замкнутую и незамкнутую ломаную линии. Характеризует ломаную линию (вид, число вершин, звеньев). |
Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). |
Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. |
|
||
|
14 |
23.09 |
Ломаная и ее элементы. |
Урок повторения и системати зации знаний. |
Характеризовать ломаную линию (вид, число вершин, звеньев). Изображать ломаную линию с помощью линейки. |
Изображает ломаную линию с помощью линейки. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Читает обозначения ломаной. |
Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. |
|
||
|
|
Длина ломаной (З ч) |
|||||||||
|
15 |
|
Длина ломаной. |
Комбини- рованный урок. |
Элементы ломаной: Вершины, звенья. Вычислять длину ломаной. Измерять длину звеньев ломаной линии. Обозначать ломаную. Читать обозначения ломаной. |
Изображает ломаную линию с помощью линейки. Характеризует ломаную линию (вид, число вершин, звеньев). Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). |
Определяет наиболее эффективный способ достижения результата. Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
16 |
|
Построение ломаной и вычисление ее длины, |
Комбини- рованный урок. |
ломаную линию с помощью линейки. Обозначать ломаную. Читать обозначения ломаной. Вычислять длину ломаной. Измерять длину звеньев ломаной линии. |
Изображает ломаную линию с помощью линейки. Безошибочно называет результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. |
Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. |
Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. |
|
||
|
17 |
|
Вспоминаем пройденное по теме «Длина ломаной». |
Урок по- вторения и систе- матизации знаний. |
Различать прямую и луч, прямую и отрезок. Различать замкнутую и незамкнутую ломаную линию. |
Характеризует ломаную линию (вид, число вершин звеньев). Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы графа), таблицы, рисунка |
Владеет основными методами познания окружающего мира (анализ). |
Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. |
|
||
|
|
Единицы массы: килограмм, грамм (4 ч) |
|||||||||
|
18 |
|
Масса и ее единицы: килограмм, грамм. |
Урок изучения нового материала. |
Познакомиться с единицами массы и вместимости и соотношением между ними. |
Называет обозначения кг и г, соотношения между единицами кг и г, обозначение л, соотношение между 1 л и 1 кг воды. |
Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективный способ достижения результата. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
||
|
19 |
|
Соотношения между единицами массы — килограммом и граммом. Решение задач на нахождение массы. |
Комбини- рованный урок. |
Классифицировать предметы по массе. Сравнивать предметы по массе. Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. |
Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100 |
Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. |
|
||
|
20 |
|
Измерение массы с помощью весов. Практическая работа. Решение задач на нахождение массы. |
|
|
|
|
|
|
||
|
21 |
|
Вспоминаем пройденное по теме «Масса и ее единицы: килограмм, грамм». |
Урок повторения и системати зации знаний. |
Выполнять комплексную работу по теме «Тысяча» (упорядочивать числа, записывать трёхзначные числа, сравнивать числа и единицы длины и массы). Решать задачи. |
Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. |
Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
|
Единица вместимости: литр (З ч)
|
|||||||||
|
22 |
|
Вместимость и ее единица — литр. Практическая работа. |
Урок изучения нового материала. |
Понимать, что такое вместимость. Называть единицу вместимости — литр. Измерять вместимость с помощью мерных сосудов. |
Приводит примеры объектов, которые соотносятся с понятием «вместимость». Называет вещества, измеряемые при помощи единицы вместимости — литра. Решает простые задачи, связанные с измерением ёмкости. |
Работает в информационной среде. |
Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. |
|
||
|
23 |
|
Измерение вместимости с помощью мерных сосудов. Практическая работа.
|
Комбини- рованный урок. |
Выполнять практическую работу: измерение вместимости с помощью мерных сосудов. Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. |
Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. |
Планирует проведение практической работы. С помощью учителя делает выводы по результатам наблюдений и опытов. Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. |
Готовность использовать получаемую в учебной деятельности математическую подготовку при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
|
||
|
24 |
|
Вспоминаем пройденное по теме «Величины». |
Урок повторения и систе матизации знаний. |
Воспроизводить соотношения между единицами массы, длины. Упорядочивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. |
Называет и правильно обозначает именованные величины. Сравнивает их. Решает практические и логические задачи, связанные с понятием «вместимость». |
Умеет работать в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (синтез). Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
||
|
|
Сложение в пределах 1000 (6 ч) |
|||||||||
|
25 |
|
Сложение в пределах 1000. |
Урок изучения нового материала. |
Складывать многозначные числа и использовать соответствующие термины. Называть разряды. |
Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Называет компоненты четырех арифметических действий. Складывает многозначные числа и использует соответствующие термины. Называет разряды. |
Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
26 |
|
Устные и письменные приемы сложения. |
Урок образования понятий, установления законов, правил. |
Выполнять поразрядное сложение (письменные и устные приёмы) двухзначных и трёхзначных чисел. |
Выполняет поразрядное сложение (письменные и устные приёмы) двухзначных и трёхзначных чисел. Выполняет несложны устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. |
Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха / неуспеха. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. |
|
||
|
27 |
|
Письменные приемы сложения. |
Урок- тренинг. |
Воспроизводит устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000. |
Выполняет сложение чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. Анализирует текст арифметической (в том числе логической) задачи. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. |
Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). |
Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
||
|
28 |
|
Письменные приемы сложения. |
Урок-тренинг. |
Контролировать свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки. |
Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). Анализирует текст арифметической (в том числе логической) задачи. |
Работает в информационной среде. Владеет основными методами познания окружающего мира (синтез). |
Способность к самоорганизованности. |
|
||
|
29 |
|
Решение задач по теме «Сложение в пределах 1000». |
Комбини- рованный урок. |
Конструировать план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи. Решать текстовые арифметические задачи в три действия. |
Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. |
Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. |
|
||
|
30 |
|
Вспоминаем пройденное по теме «Тысяча». Проверочная работа |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Вычитание в пределах 1000 (6 ч)
|
|||||||||
|
31 |
|
Вычитание в пределах 1000. |
Урок изучения нового материала. |
Вычитать многозначные числа и использовать соответствующие термины. Называть разряды многозначных чисел. Выполнять поразрядное вычитание (устные и письменные приёмы) двухзначных и трёхзначных чисел. |
Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Выполняет вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. Называет компоненты четырех арифметических действий. |
Понимает причины успешной / неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
||
|
32 |
|
Письменные и устные приемы вычислений. |
Урок образования понятий, установления законов, правил. |
Выполнять вычитание трехзначных чисел, основываясь на знании десятичного состава числа. Выполнять вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений, |
Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. |
Работает в информационной среде. Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями). |
Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
|
||
|
33 |
|
Решение задач на вычитание в пределах 1000. |
Комбини- рованный урок. |
Решать задачи в два действия, выполнять вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. |
Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Анализирует текст арифметической (в том числе логической) задачи. Конструирует план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи. |
Работает в информационной среде. Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. |
|
||
|
34 |
|
Сложение и вычитание в пределах 1000 |
|
|
|
|
|
|
||
|
35 |
|
Контрольная работа №2 по теме «Сложение и вычитание трехзначных чисел». |
Контроль ный урок. |
Вычислять устно значение сложных выражений. Выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик. Решать задачу по теме. Находить сумму трех слагаемых. Находить одно из трех слагаемых. |
Вычисляет устно значение сложных выражений. Выполняет сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик. Решает задачу по теме. Находит сумму трех слагаемых и одно из трех слагаемых. |
Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
36 |
|
Анализ контрольной работы, работа над ошибками. |
Урок работы над ошибками. |
Находить, анализировать ошибки и исправлять их. |
Находит, анализирует ошибки и исправляет их. Выполняет сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. |
Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
|
Сочетательное свойства сложения (З ч) |
|||||||||
|
37 |
|
Сочетательное свойство сложения. |
Урок изучения нового материала. |
Использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений. Группировать слагаемые в сумме. Формулировать сочетательное свойство сложения. |
Называет компоненты четырех арифметических действий. Понимает значение термина «сочетательное свойство сложения и формулирует его. |
Определяет наиболее эффективный способ достижения результата. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
||
|
38 |
|
Сочетательное свойство сложения. |
Комбини рованный урок. |
Анализировать структуру числового выражения. Читать и составлять несложные числовые выражения. Формулировать сочетательное свойство сложения. |
Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). |
Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. |
|
||
|
39 |
|
Сочетательное свойство сложения. |
Урок повторения и система тизации изученного. |
Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. |
Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Выполняет сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. |
Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. |
|
||
|
|
Сумма трёх и более слагаемых (З ч) |
|||||||||
|
40 |
|
Сумма трёх и более слагаемых. |
Урок изучения нового материала. |
Использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений, перестановке слагаемых в сумме. Формулировать определение переместительного и сочетательного свойства сложения. Использовать эти свойства при сложении. |
Называет компоненты четырех арифметических действий. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки.
|
Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение). |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. |
|
||
|
41 |
|
Сумма трёх и более слагаемых. |
Урок повторения и систе- матизации знаний. |
Воспроизводить устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000. Контролировать свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки. Решать задачи. |
Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Воспроизводит устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000. |
Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
Способность к самоорганизованности. |
|
||
|
42 |
|
Вспоминаем пройденное по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000» |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Сочетательное свойство умножения (З ч) |
|||||||||
|
43 |
|
Сочетательное свойство умножения. |
Урок изучения нового материала. |
Группировать множители в произведении. Пользоваться сочетательным свойством умножения и формулировать его. Рассказывать определение сочетательного свойства умножения. Безошибочно называть результаты умножения однозначных чисел. |
Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Формулирует сочетательное свойство умножения. |
Работает в информационной среде. |
Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
|
||
|
44 |
|
Сочетательное свойство умножения. |
Комбини рованный урок. |
Анализировать структуру числового выражения. Читать и составлять несложные числовые выражения. Вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без скобок). Решать задачи. |
Называет компоненты четырех арифметических действий. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. |
Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение). |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. |
|
||
|
45 |
|
Вспоминаем пройденное по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000». |
Комбини рованный урок. |
Выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные вычислений. |
Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. |
Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
|
Произведение трёх и более множителей (5 ч) |
|||||||||
|
46 |
|
Произведение трёх и более множителей. |
Урок изучения нового материала. |
Понимать смысл операций перестановка множителей и их группировка. Выполнять вычисление значений выражений разными способами. Формулировать выводы о получаемых результатах на основании наблюдений. |
Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). |
Работает в информационной среде. |
Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
||
|
47 |
|
Произведение трёх и более множителей. |
Урок по- вторения и систе- матизации знаний. |
Конструировать план решения составной арифметической (в том числе логической) за- Решать текстовые арифметические задачи в три действия. |
Называет компоненты четырех арифметических действий. Сравнивает именованные величины (единицы длины, массы). Решает задачу. Вычисляет длину ломаной. |
Слушает собеседника, ведет диалог. |
Способность доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
48 |
. |
Контрольная работа №3. Свойства сложения и умножения |
|
|
|
|
|
|
||
|
49 50 |
|
Произведение трех и более множителей. |
|
|
|
|
|
|
||
|
51 |
|
Вспоминаем пройденное по теме «Произведение трех и более множителей». |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление (З ч) |
|||||||||
|
|
Симметрия на клетчатой бумаге (З ч) |
|||||||||
|
52 |
|
Симметрия на клетчатой бумаге. |
Урок изучения нового материала. |
Характеризовать понятие «ось симметрии». Строить симметричные фигуры на клетчатой бумаге. Освоить приемы построения точки, отрезка, многоугольника, окружности, симметричных данным, с использованием клетчатого фона. |
Строит на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной). |
Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
||
|
53 |
|
Построение симметричных прямых на клетчатой бумаге. Практическая работа. |
Урок по- вторения и систе- матизации знаний. |
Выполнять практическую работу по построению точки, отрезка, многоугольника, окружности, симметричных данным, с использованием клетчатого фона. |
Строит на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, лома- ной). Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). |
Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. |
Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. |
|
||
|
54 |
|
Самоятстоятельная работа по теме «Симметрия на клетчатой бумаге». |
Комбини рованный урок. |
Выделять цветом симметричные точки. Строить геометрические отрезки, симметричные данным. Находить симметричные фигуры. |
Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Выделяет цветом симметричные точки. Строит геометрические отрезки, симметричные данным. Находит симметричные фигуры. |
Понимает причины успешной / неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха / неуспеха. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. |
|
||
|
|
Порядок выполнения действий в выражениях без скобок (З ч) |
|||||||||
|
55 |
|
Порядок выполнения действий в выражениях без скобок. |
Урок изучения нового материала. |
Наблюдать за порядком выполнения действий в сложных выражениях. Формулировать правило выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Находить значение числовых выражений в выражениях без скобок. |
Называет компоненты четырех арифметических действий. Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками. |
Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
56 |
|
Порядок выполнения действий в выражениях без скобок. |
Урок образования понятий, установления законов, правил. |
Находить значение числовых выражений в выражениях без скобок. Применять правила порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Находить значения выражений без скобок, выполняя два-три арифметических действия. |
Формулирует правило выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы. рисунка. |
Понимает причины успешной / неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. |
|
||
|
57 |
|
Порядок выполнения действий в выражениях без скобок. |
Урок повторения и системати зации знаний. |
Применять правила - порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Находить значения выражений без скобок, выполняя два-три арифметических действия. |
Находит значения выражений без скобок, выполняя два-три арифметических действия. Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях без скобок. |
Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
|
Порядок выполнения действий в выражениях со скобками (6 часа) |
|||||||||
|
58 |
|
Порядок выполнения действий в выражениях со скобками. |
Урок изучения нового материала. |
Наблюдать за порядком выполнения действий в числовых выражениях. Разбивать выражение на части знаками «+» и «—» «*» и «:»), не заключенными в скобки, для лучшего понимания структуры выражения. Находить значения числовых выражений в выражениях со скобками. |
Называет компоненты четырех арифметических действий. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Применяет правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Рассказывает правило порядка выполнения действий. |
Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
||
|
59 |
|
Порядок выполнения действий в выражениях со скобками. |
Урок образования понятий, установления законов, правил. |
Применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Находить значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. |
Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками. Конструирует план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи. Решает текстовые арифметические задачи в три действия. |
Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. |
|
||
|
60
|
|
Порядок выполнения действий в выражениях со скобками. |
Комбини рованный урок. |
Применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений. |
Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). |
Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение). |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
||
|
61 |
|
Контрольная работа№4 по теме «Порядок выполнения действий в числовых выражениях». |
Контрольный урок. |
Находить значение сложных числовых выражений. Находить верные равенства и неравенства. Вставлять знаки действия в заготовку верного равенства. |
Вычисляет значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. |
Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. |
|
||
|
62 |
|
Работа над ошибками. Решение примеров и задач. |
Комбини рованный урок |
Называть компоненты четырех арифметических действий. Решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. |
Различает числовое и буквенное выражение, Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Конструирует буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными. |
Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование). Составляет план действий. Выполняет операцию контроля. Оценивает работу по заданному критерию. |
Владение коммуникативными умениями. |
|
||
|
63 |
|
Итоговая контрольная работа за 1 полугодие. |
Контроль- ный урок. |
Решать задачу. Выполнять действия с именованными величинами. Записывать выражения и находить их значения. Выполнять кратное сравнение чисел. |
Решает задачу. Выполняет действия с именованными величинами. Записывает выражения и находит их значения. Выполняет кратное сравнение чисел. |
Выполняет операцию контроля. Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
|
Верные и неверные предложения (высказывания) (2 ч) |
|||||||||
|
64 |
|
Верные и неверные предложения (высказывания). |
Урок образования понятий, установления законов, правил. |
Приводить примеры высказываний и предложений, не являющихся высказываниями. Приводить примеры верных и неверных высказываний. |
Приводит примеры высказываний и предложений, не являющихся высказываниями. Приводит примеры верных и неверных высказываний. |
Владеет основными методами познания окружающего мира (обобщение). |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем. |
|
||
|
65 |
|
Вспоминаем пройденное по теме «Высказывание». Математический диктант |
Урок по- вторения и систе- матизации знаний. |
Безошибочно называть результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. Выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. |
Приводит примеры высказываний и предложений, не являющихся высказываниями. Приводит примеры верных и неверных высказываний. Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. |
Понимает и принимает учебную задачу, осуществляет поиск и находит способы ее решения. |
Владение коммуникативными умениями. |
3 четверть |
||
|
|
|
Числовые равенства и неравенства (6 ч) |
||||||||
|
66 |
|
Числовые равенства и неравенства. |
Урок изучения нового материала. |
Понимать равенства и неравенства как примеры математических высказываний. Называть любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке. Упорядочивать натуральные числа в пределах 1000. Сравнивать числа в пределах 1000. |
Различает числовое и буквенное выражение. Вычисляет значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Конструирует буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными. |
Понимает причины успешной / неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
67 |
|
Свойства числовых равенств. |
Урок образования понятий, установления законов, правил. |
Различать числовые равенства и неравенства, знаки «» и <». Читать записи вида: 120 < 365, 900> 850. Приводить примеры числовых равенств и неравенств. Понимать равенства и неравенства как примеры математических высказываний. |
Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Называет компоненты четырех арифметических действий. |
Работает в информационной среде. Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
|
||
|
68 |
|
Вспоминаем пройденное по теме «Числовые равенства и неравенства, их свойства». |
Урок повторения и системати зации знаний. |
Различать числовые равенства и неравенства, знаки «<» и «<». Читать записи вида: 120 < 365, 900 > 850. Приводить примеры числовых равенств и неравенств. |
Выполняет несложные устные вычисления в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 20 и 100. Конструирует буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными. |
Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
69 |
|
Самостоятельная работа по теме «Числовые равенства и неравенства». |
Комбини рованный урок |
Вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв. Называть компоненты четырех арифметических действий. Решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. |
Вычисляет значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв. Называет компоненты четырех арифметических действий. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. |
Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
70 |
|
Решение числовых выражений и задач. |
|
|
|
|
|
|
||
|
71 |
|
Контрольная работа №5 по теме «Числовые равенства и неравенства». |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Деление окружности на равные части (З ч)
|
|||||||||
|
72 |
|
Работа над ошибками. Деление окружности на равные части. |
Урок изучения нового материала. |
Осваивать практические способы деления окружности с помощью угольника и линейки на 2 и 4 равные части и с помощью циркуля на б и на З равные части. |
Воспроизводит способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. |
Понимает и принимает учебную задачу, находит способы ее решения. Комментирует свои действия. |
Способность пре- одолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
73 |
|
Деление окружности на равные части. Практическая работа. |
Урок-тренинг. |
Применять практические способы деления круга и окружности на 2, 3, 4 и б равных частей на нелинованной бумаге. Решать задачи разными способами. Составлять выражения. Находить значение сложного числового выражения, состоящего из З действий со скобками и без них. |
Воспроизводит способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей. Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. Составляет план решения задачи. Классифицирует верные и неверные высказывания. |
Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Комментирует свои действия. Распределяет работу в группе. |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
|
||
|
74 |
|
Вспоминаем пройденное по теме «Деление окружности на равные |
Урок по- вторения и систе- матизации знаний. |
Определять, лежат ли все вершины многоугольника на окружности. Рассказывать о приемах деления окружности на равные части. |
Воспроизводит способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. |
Владеет основными методами познания окружающего мира (моделирование). Комментирует свои действия. Работает в паре. |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. |
|
||
|
|
Умножение суммы на число (3 ч) |
|||||||||
|
75 |
|
Умножение суммы на число. |
Урок изучения нового материала. |
Наблюдать за алгоритмом умножения суммы на число. Представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых. Понимать распределительное свойство умножения относительно сложения. |
Умножает сумму на число, представляет числа в виде суммы разрядных слагаемых. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Безошибочно называет результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. |
Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
|
||
|
76 |
|
Умножение суммы на число. |
Урок- тренинг. |
Применять распределительное свойство умножения относительно сложения. Пользоваться правилом нахождения значения числовых выражений вида (5+7)*4.
|
Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. |
Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. |
Способность пре- одолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
77 |
|
Вспоминаем пройденное по теме «Умножение суммы на число». |
Урок по- вторения и систе- матизации знаний. |
Разбирать и анализировать текст задачи. Определять план решения. Выполнять чертеж ломаных линий, состоящих из трех, четырех и пяти звеньев. Переводить одни единицы изменения длины в другие единицы, выполнять вычисления самостоятельно. |
Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. |
Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково- символических средств. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. |
|
||
|
|
Умножение на 10 и на 100 (3 ч) |
|||||||||
|
78 |
|
Умножение на 10 и на 100. |
Урок изучения нового материала. |
Освоить пошагово алгоритм выполнения умножения чисел на 10 и 100. Применять переместительное свойство умножения. |
Понимает различие между действием «прибавить ноль» и «приписать ноль». Называет и правильно обозначает действия умножения. |
Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение). |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
||
|
79 |
|
Умножение на 10 и на 100. |
Урок- тренинг. |
Сравнивать запись числа, которое умножают на 10, 100, и числа, которое получается в результате умножения. Различать линейные единицы и единицы площади. Находить периметр и площадь фигуры. |
Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. |
Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). |
Способность к само- организованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
|
||
|
80 |
|
Вспоминаем пройденное по теме «Умножение на 10 и на 100». |
Урок по- вторения и систе- матизации знаний. |
Сравнивать способы решения задачи. Уточнять условие задачи, Выполнять построение. Решать логические задачи. |
Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два- три арифметических действия. Объясняет выбор знака сравнения. Применяет правило поразрядного сравнения чисел. |
Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. |
|
||
|
|
Умножение вида 50* 9, 200 *4 (4 ч) |
|||||||||
|
81 |
|
Умножение вида 50 *9, 200* 4. |
Урок изучения нового материала. |
Умножать число на данное число десятков или сотен по алгоритму. Формулировать правило умножения вида 50 * 9 по аналогии. Использовать буквенные выражения вместо записей с окошком. |
Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда ре- зультат действия не превышает 1000, ис- пользуя письменные приемы выполнения действий. |
Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
82 |
|
Умножение вида 50 * 9, 200* 4. |
Урок образования понятий, установления законов, правил. |
Находить значение выражений с переменной. Сравнивать два предлагаемых способа проверки выполнения задания. Использовать циркуль для сравнения отрезков. |
Формулирует правило умножения вида 50* 9 и 200 *4. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. |
Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. |
Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
|
||
|
83 |
|
Умножение вида 50* 9, 200*4.
|
Урок- тренинг. |
Находить значение выражения с переменной. Выполнять полный анализ задачи и делать краткую запись. Строить отрезок заданной длины. |
Безошибочно называет результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. |
Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
||
|
84 |
|
Вспоминаем пройденное по теме «Умножение вида 50* 9, 200* 4». |
Урок повторения и системати зации знаний. |
Вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять умножение и деление на однозначное и на двузначное число, используя письменные алгоритмы вычислений. |
Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). |
Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. |
|
||
|
|
Прямая (4 ч) |
|||||||||
|
85 |
|
Прямая. |
Урок изучения нового материала. |
Понимать прямую как бесконечную фигуру и как линию, которая проводится по линейке. Показывать на чертеже прямую. Отличать ее от других фигур. Чертить 86прямую с помощью линейки, обозначать прямую буквами латинского алфавита, читать обозначения. |
Проводит прямую через одну и через две точки. Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. Изображает прямую и ломаную линии с помощью линейки. Читает обозначения прямой. |
Выполняет учебные действия в разных формах (работа с моделями). |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
|
||
|
86 |
|
Прямая. |
Комбини рованный урок |
Показывать (отмечать) точки, лежащие или не лежащие на данной прямой. Комментировать принадлежность точки прямой. Строить пересечение прямой с лучом, с отрезком пересечение двух прямых |
Проводит прямую через одну и через две точки. Изображает прямую и ломаную линии с помощью линейки. Читает обозначения прямой. Правильно располагает чертежный треугольник. Решает задачи, содержащие букву. |
Владеет основными методами познания окружающего мира (сравнение). |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
|
||
|
87 |
|
Прямые пересекающиеся и непересекающиеся. Практическая работа. |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Умножение на однозначное число (8 ч) |
|||||||||
|
88 |
|
Умножение на однозначное число. |
Урок изучения нового материала. |
Выполнять пошагово алгоритм умножения трехзначного числа на однозначное. Использовать письменный прием умножения трехзначного числа на однозначное в решении задачи. |
Представляет первый множитель в виде разрядных слагаемых, Пошагово выполняет алгоритм умножения на однозначное число. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. |
Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково- символических средств. |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
|
||
|
89 |
|
Умножение на однозначное число. |
Урок образования понятий, установления законов, правил. |
Выполнять вычисления в соответствии с правилом и образцом записи. Применять переместительное свойство сложения. Правильно оформлять записи в тетради. Находить значение числового выражения. |
Безошибочно называет результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих случаев деления. Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. |
Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
90 |
|
Письменный прием умножения трехзначного числа на однозначное. |
Комбини рованный урок |
Составлять задачу и определять ход ее решения. Находить значение произведения трехзначного числа на однозначное. Решать логические задачи. |
Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. |
Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. |
|
||
|
91 |
|
Умножение на однозначное число. |
Урок-тренинг. |
Выполнять умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. |
Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. |
Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. |
Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
|
||
|
92 |
|
Умножение на однозначное число. |
Урок- тренинг. |
Контролировать свою деятельность (проверять правильность вычислений с натуральными в пределах 1000), находить и исправлять ошибки. |
Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Вычисляет периметр многоугольника. и площадь прямоугольника (квадрата). |
Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение). Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. |
Высказывать собственные суждения им обоснование. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. |
|
||
|
93 |
|
Умножение двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число |
|
|
|
|
|
|
||
|
94 |
|
Контрольная работа №6по теме «Умножение двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число». |
Контрольный урок. |
Находить значение выражения со скобками. Считать устно (умножение на круглые десятки, сотни). Решать задачу. Выполнять умножение и деление трехзначного числа на однозначное. Выбирать и записывать числовые и буквенные выражения. |
Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. |
Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
95 |
|
Работа над ошибками. Вспоминаем пройденное по теме «Умножение на однозначное число в пределах 1000». |
Урок по- вторения и систе- матизации знаний. |
Контролировать свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки. |
Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. |
Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. |
|
||
|
|
Измерение времени (5 ч) |
|||||||||
|
96 |
|
Единицы времени. |
Урок изучения нового материала. |
Устанавливать соотношения между единицами времени. Измерять время, обозначать единицы времени, решать арифметические задачи. Называть соотношения между единицами времени. |
Определяет время по часам. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Правильно обозначает единицы времени. Пользуется календарем. |
Владеет основными методами познания окружающего мира (сравнение). |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. |
|
||
|
97 |
|
Решение задач с единицами времени. |
Урок образова- ния поня- тий, уста- новления законов, правил. |
Определять время по часам. Пользоваться циферблатом часов. Решать арифметические текстовые задачи в три действия в раз- личных комбинациях. |
Определяет время по часам. Пользуется циферблатом часов. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. |
Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
98 |
|
Решение задач с единицами времени. |
|
Сравнивать значение величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Определять время по часам. Применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. |
Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Определяет время по часам. Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. |
Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. |
Способность пре- одолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
99 |
|
Вспоминаем пройденное по теме «Измерение времени». Самостоятельная работа.
|
Урок по- вторения и систе- матизации знаний. |
Называть соотношения между единицами времени. Сравнивать значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Определять время по часам. |
Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. Определяет время по часам. |
Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. |
Умение устанавливать, с какими учебными задачами может самостоятельно успешно справиться ученик. |
|
||
|
100 |
|
Итоговая контрольная работа за 3 четверть. |
Контроль- ный урок. |
Выполнять умножение и деление трехзначного числа на однозначное. Сравнивать единицы времени. Решать задачу. Находить прямые, пересекающиеся под прямым углом. Находить решение уравнения. |
Выполняет умножение и деление трехзначного числа на однозначное, Сравнивает единицы времени. Решает задачу. Находит прямые, пересекающиеся под прямым углом. Находит решение уравнения. |
Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково- символических средств. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
||
|
|
Деление на 10 и на 100 (2 ч) |
|||||||||
|
101 |
|
Деление на 10 и на 100. |
Урок изучения нового материала. |
Наблюдение и самостоятельное выведение правила деления на 10 и на 100 (частное можно получить, отбрасывая в делимом справа один или два нуля). Находить десятую, сотую часть числа. |
Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. |
Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
||
|
102 |
|
Деление на 10 и на 100. |
Урок повторения и системати зации знаний. |
Решать задачи. Определять способы откладывания отрезков (с помощью линейки и с помощью циркуля). |
Характеризует точки относительно окружности. Определяет расстояние точки от окружности, отмечает на окружности точки. |
Понимает причины успешной/ еуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ еуспеха. |
|
|
||
|
|
Нахождение однозначного частного (4 ч) |
|||||||||
|
103 |
|
Нахождение однозначного частного. |
Урок образования поня- тий, уста- новления законов, правил. |
Находить однозначное частное способом подбора, делить на 10 и 100, решать арифметические задачи. Делать проверку с помощью умножения. |
Называет компоненты четырех арифметических действий. Находит частное, делимое и делитель без ошибок. Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. |
Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково- символических средств. |
Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. |
|
||
|
104 |
|
Нахождение однозначного частного. |
Урок- тренинг. |
Находить однозначное частное способом подбора. Понимать связь деления с умножением. Выполнять действие деления по алгоритму с проверкой умножением. |
Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. |
Работает в информационной среде. Создает модели изучаемых объектов с использованием знаково- символических средств. |
Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
||
|
105 |
|
Нахождение однозначного частного. |
Комбини рованный урок |
Решать задачи, выполняя действие деления. Находить периметр прямоугольника, квадрата. |
Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. «Читает» чертеж к задаче. Перебирает варианты решения логической задачи по плану. |
Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
106 |
|
Вспоминаем пройденное по теме «Нахождение частного». |
Урок повторения и системати зации знаний. |
Рассмотреть схему и понимать ее. Выбирать и классифицировать верные и неверные высказывания. Контролировать свою работу. |
Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. |
Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
|
Деление с остатком (4 ч) |
|||||||||
|
107 |
|
Деление с остатком. |
Урок изучения нового материала. |
Понимать смысл деления нацело (без остатка). Выполнять деление с остатком по алгоритму. Называть свойства остатка. Моделировать способ деления с остатком с помощью фишек. |
Знает таблицу умножения и соответствующие случаи деления. Выполняет деление с остатком. Называет компоненты действия деления с остатком. Моделирует способ деления с остатком с помощью фишек. Выполняет деление с остатком по алгоритму. Называет свойства остатка. |
Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе, работе в парах. |
|
||
|
108 |
|
Деление с остатком. Практическая работа. |
Урок образования понятий, установления законов, правил. |
Выполнять деление с остатком. Использовать деление с остатком для обоснования алгоритма деления на однозначное число. Называть и правильно обозначать действия умножения и деления. |
Выполняет деление с остатком. Называет компоненты действия деления с остатком. Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. |
Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
109 |
|
Решение задач на деление с остатком. |
Комбини- рованный урок. |
Находить однозначное частное способом подбора. Понимать связь деления с умножением. Выполнять действие с остатком по алгоритму с проверкой |
Называет компоненты действия деления с остатком. Выполняет деление с остатком. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в раз умножением. личных комбинациях. |
|
|
|
||
|
110 |
|
Самостоятельная работа по теме « Деление с остатком». |
Урок повторения и система тизации знаний. |
Классифицировать выражения «делится нацело» и «длится с остатком». Выполнять деление с остатком по алгоритму. Решать задачи разными способами. Правильно записывать ответ задачи, решаемой делением с остатком. |
Называет компоненты действия деления с остатком. Выполняет деление с остатком. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. |
Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
|
Деление на однозначное число (8 ч) |
|||||||||
|
111 |
|
Деление на однозначное число. |
Урок изучения нового материала. |
Делить трехзначное число на однозначное. Подбирать каждую цифру частного, начиная с 5, перебирая цифры по одному. |
Выполняет пошагово алгоритм деления на однозначное число: делим с остатком, умножаем, вычитаем, сравнивает остаток с делителем, приписываем следующую цифру и повторяем действия с первого шага, проверяем, все ли цифры приписали. |
Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. |
Готовность использовать полученную математическую подготовку при итоговой диагностике. |
|
||
|
112 |
|
Деление на однозначное число. |
Урок образования понятий, установления законов, правил. |
Делить трехзначное число на однозначное. Осуществлять подбор цифры частного, начиная с 5, перебирая цифры по одному. Выполнять проверку деления умножением. Решать задачи разными способами. |
Выполняет деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). |
Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
||
|
113 |
|
Деление трехзначного числа на однозначное число. |
Урок- тренинг. |
Отрабатывать алгоритм деления на однозначное число с подробным комментирова- нием. Выполнять проверку. Решать уравнения. Решать задачи с именованными величинами. |
Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Выполняет деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. |
Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. |
|
||
|
114 |
|
Деление трехзначного числа на однозначное число. Проверочная работа. |
Комбини- рованный урок. |
Выполнять деление на однозначное число с тихим проговариванием алгоритма в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения. |
Выполняет деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. |
Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). |
Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. |
|
||
|
115 |
|
Решение задач по теме «деление на однозначное число». |
Комбини- рованный урок. |
Выполнять деление на однозначное число с проговариванием алгоритма «про себя». Решать задачи, в которых следует выполнять деление на однозначное число. |
Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. |
Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. |
Способность пре- одолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
116 |
|
Решение задач по теме «деление на однозначное число». |
Урок повторения и систе- матизации знаний. |
Выполнять деление на однозначное число. Решать задачи. Записывать названия звеньев ломаной. Выполнять измерения и вычислять длину ломаной. |
Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Контролирует свою деятельность (проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находит и исправляет ошибки. |
Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). |
Способность к само- организованности. Владение коммуникативными умениями. |
|
||
|
117 |
|
Обобщение по теме «Деление на однозначное число». |
Урок повторения и систе- матизации знаний. |
Выполнять умножение и деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Находить площадь и периметр прямоугольника, квадрата. |
Выполняет умножение и деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. |
Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. |
|
||
|
118 |
|
Контрольная работа №7 по теме «Деление двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число». |
Контроль- ный урок. |
Выполнять деление на 10, 100. Находить результат деления двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число. Решать задачу. Находить площадь прямоугольника. |
Выполняет деление на 10, 100. Находит результат деления двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число. Решает задачу. Находит площадь прямоугольника. |
Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. |
|
||
|
|
Умножение вида 23*40 (4 ч) |
|||||||||
|
119 |
|
Умножение вида 23*40. |
Урок изучения нового материала. |
Рассмотреть простейшие случаи умножения на двузначное число. Сравнить решение с новым материалом. Комментировать каждую запись, выполненную учителем при объяснении. |
Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Выполняет умножение на двузначное число по алгоритму. |
Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха / неуспеха. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
120 |
|
Умножение вида 23*40. |
Урок образования понятий, установления законов, правил. |
Выполнять умножение на двузначное число по алгоритму. Применять развернутые и упрощенные записи алгоритмов действий. Находить значение составных выражений, выделять в них части — блоки. |
Выполняет умножение на двузначное число. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. |
Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Активно использует математическую речь для решения разнообразных коммуникативных задач. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
121 |
|
Закрепление навыка умножения вида 23’40. |
Комбини- рованный урок. |
Находить значения выражений со скобками и без них, выполняя два- три арифметических действия. Решать задачи. Выполнять практическую работу (делить круг на части). |
Находит значения выражений со скобками и без них, выполняя два- три арифметических действия. |
Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
122 |
|
Вспоминаем пройденное по теме «Умножение вида 23*40». |
Урок повторения и систе- матизации знаний. |
Конструировать план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи. Выполнять умножение и деление на однозначное и на двузначное числа в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. |
Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Выполняет умножение и деление на однозначное и на двузначное числа в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. |
Владеет основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование). |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. |
|
||
|
|
Умножение на двузначное число (6 ч) |
|||||||||
|
123 |
|
Умножение на двузначное число. |
Урок изучения нового материала. |
Представлять число в виде суммы разрядных слагаемых. Выполнять умножение суммы на число. Умножать на двузначное число, выполняя полную запись. |
Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Выполняет умножение на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. |
Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
||
|
124 |
|
Умножение на двузначное число. |
Урок образования понятий, установления законов, правил. |
Умножать на двузначное число, выполняя полную запись. Анализировать каждый шаг в алгоритме умножения. |
Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. |
Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. |
Готовность использовать полученную математическую подготовку при итоговой диагностике. |
|
||
|
125 |
|
Устные и письменные приемы умножения. |
Комбини ро ванный урок. |
Умножать на двузначное число, выполняя упрощенную запись. Комментировать выполнение каждого шага. |
Выполняет умножение на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. |
Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
||
|
126 |
|
Умножение на двузначное число. |
Урок-тренинг. |
Умножать на двузначное число, выполняя упрощенную запись. Комментировать выполнение каждого шага алгоритма. |
Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. |
Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
127 |
|
Умножение на двузначное число. |
Комбини рованный урок. |
Умножать на двузначное число, выполняя упрощенную запись. Решать задачу разными способами. Находить значение сложного выражения. |
Выполняет умножение на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. |
Выполняет учебные действия в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.). |
Способность к само- организованности. Владение коммуникативными умениями. |
|
||
|
128 |
|
Повторение по теме «Умножение на двузначное число». |
Урок повторения и система тизации знаний. |
Умножать на двузначное число, выполняя упрощенную запись. Вычислять площадь и периметр прямоугольника и квадрата. |
Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Выполняет умножение на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. |
Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
|
Деление на двузначное число (6 ч) |
|||||||||
|
129 130 |
|
Деление на двузначное число. |
Урок изучения нового материала. |
Выполнять деление на двузначное число устно и письменно. Находить каждую цифру частного путем подбора. Производить пробы письменно в столбик. Комментировать каждый шаг алгоритма. |
Называет и правильно обозначает действия умножения и деления. Выполняет деление на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. |
Понимает и принимает учебную задачу, ищет и находит способы ее решения. Работает в информационной среде. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
131 132 |
|
Деление на двузначное число. |
Урок образования понятий, установления законов, правил. |
Выполнять деление на двузначное число устно и письменно. Находить каждую цифру частного путем подбора. Производить пробы письменно в столбик. Комментировать каждый шаг алгоритма. |
Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Вычисляет периметр многоугольника, периметр и площадь прямоугольника (квадрата). Выполняет деление на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. |
Понимает и принимает учебную задачу, находит способы ее решения. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе. |
|
||
|
133 |
|
Контрольная работа №8 по теме «Деление на двузначное число». |
Урок повторения и система тизации знаний. |
Выполнять деление на двузначное число устно и письменно. Находить каждую цифру частного путем подбора. Производить пробы письменно в столбик. Комментировать каждый шаг алгоритма. |
Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. Выполняет умножение и деление на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000 используя письменные приемы выполнения действий. |
Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
134 |
|
Работа над ошибками. Деление на двузначное число». |
Урок повторения и система тизации знаний. |
Решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. делить окружность на шесть равных частей с помощью циркуля. Выполнять умножение и деление на однозначное и на двузначное числа в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. |
Моделирует ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. |
Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
||
|
135 |
|
Итоговая годовая контрольная работа. |
Контрольный урок. |
Находить значение выражения. Выполнять арифметические действия с трехзначными числами. Сравнивать именованные величины. Решать задачи. Строить заданные прямые линии. Строить ломаную с заданными |
Находит значение выражения. Выполняет арифметические действия с трехзначными числами, сравнивает именованные величины. Решает задачи. Строит заданные прямые линии. Строит ломаную с заданными данными |
Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
||
|
136 |
|
Повторение пройденного за год. «В одной математической стране» |
Урок повторения и система тизации знаний. |
По пройденным темам года математическая викторина в виде игры-соревнования по группам. |
Выполняет все действия, решает задачи, решает задачи олимпиадного типа. |
Планирует, контролирует и оценивает учебные действия; определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Понимает причины успешной/ неуспешной учебной деятельности и конструктивно действует в условиях успеха/ неуспеха. |
Работает в группе. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
|
||
6.Учебно-методическое и материально-техническое описание учебного предмета.
ñ Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В.: учебник для 3 кл. в 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2013
ñ Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. Рабочие тетради «Математика». 3 кл. №1, №2– М.: Вентана-Граф, 2016.
ñ Математика. Проверочные и контрольные работы, 1 – 4 класс. Автор: Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В., – М.: Вентана-Граф, 2010.
ñ Методическое пособие «Математика. Методика обучения». Авторы: В.Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, М.: Вентана-Граф, 2014.
ñ Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века», руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2009г.
ñ Беседы с учителем. Методика обучения: 3 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007
ñ 2500 задач по математике /О. В. Узорова, Е. А. Нефедова: 1 – 4 класс – АСТ Асторель М. 2005.
Таблицы.
Многоугольники.
Виды углов.
Прямоугольник. Квадрат. Свойства сторон.
Круг. Окружность. Радиус окружности.
Запись и чтение трехзначных чисел.
Классы и разряды.
Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение многозначных чисел.
Деление с остатком.
Письменное умножение трехзначного числа на однозначное.
Письменное деление трехзначного числа на однозначное.
СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
1 четверть
Входящий контроль Примерная контрольная работа.
Вариант 1
1. Вычисли:
38-19= 7* 8= 54+ 37=
81:9= 72- 46= 6*4=
40+ 25= 36:4= 100-63=
3*4= 29+29= 48: 6=
2. Реши задачу.
Вокруг школы ученики посадили 16 кустов жасмина, шиповника в 4 раза меньше, чем жасмина, а сирени столько, сколько жасмина и шиповника вместе. Сколько кустов сирени посадили ученики вокруг школы?
3.Начерти отрезок 6 см, а другой в 2 раза меньше. На сколько см первый отрезок длиннее второго?
4.Периметр квадрата 16 см. Какова его сторона?
Вариант 2
1. Вычисли:
57- 28= 9*6= 35+35=
64: 8= 100-72= 5*7=
50+39= 27: 3= 83-56=
8*4= 52+38= 42:6=
2. Реши задачу.
Школьники помогали убирать урожай. На огороде работало 6 учеников, в поле в 4 раза больше, чем на огороде, а в саду столько, сколько в поле и на огороде вместе. Сколько учеников работало в саду?
3.Начерти отрезок 4 см, а другой в 2 раза больше. На сколько см первый отрезок короче второго?
4.Площадь прямоугольника 16 кв.см. Длина одной стороны 8 см.Какова длина его второй стороны?
Контрольная работа
по теме "Чтение, запись и сравнение трёхзначных чисел"
Вариант 1
1. Заполни пропуски:
452 =______ с.___ д.____ ед. 9 с. О д. О ед. = _________
608 =______ с. д. ед. 1 с. 1 д. 1 ед. = __________
2. Запиши цифрами числа:
двести тридцать два, триста, четыреста восемь, тысяча
3.Продолжи ряд чисел до 402: 393, 394, 395,...
4.Сравни числа. Запиши знак > или <.
500 □ 900 420 □ 402
138 □ 801 1000 □ 777
5*. Дано число 408. Составь трёхзначные числа, записанные теми же цифрами.
Вариант 2
1. Заполни пропуски:
371 =_____ с.___ д.__ед. 504 =______ с.____ д.____ ед.
8 с. 0 д. 0 ед. = 2 с. 2 д. 2 ед. =
2. Запиши цифрами числа:
четыреста двадцать один, пятьсот семь, шестьсот,_________ тысяча
3. Продолжи ряд чисел до 603: 594, 595, 596, ...
4. Сравни числа. Запиши знак > или <.
400 □ 800 608□806
298 □ 302 555□1000
5*. Дано число 609. Составь трёхзначные числа, записанные теми же цифрами.
Вариант 3
1. Запиши цифрами числа, в которых: 5 с. 3 д. 2 ед.; 6 с. и 5 д.; 6 с. и 5 ед.; десять сотен; 8 с. 4 д. и 1 ед.
1. Запиши словами названия чисел:
282 _____________________________________________
700 _____________________________________________
530 _____________________________________________
1000___
___________________________________________________
3.Запиши по порядку все числа, которые расположены между числами 497 и 505.
4. Сравни числа. Сделай записи с помощью знаков > или <.
567 и 601; 300 и 299; 101 и ПО; 708 и 807.
5*. Запиши все трёхзначные числа с помощью цифр 0, 6, 8 так, чтобы цифры в записи каждого числа не повторялись.
Контрольная работа за 1 четверть
по теме "Сложение и вычитание трёхзначных чисел"
Вариант 1
1. Вычисли устно:
(39+
25)+ 5 28 + 13 + 12
(6 • 4) • 2 2• 9•
2
2. Выполни вычисления, записывая в столбик:
447 + 220 336+ 14 502+299 345 -249 590- 345 632-340
2. Реши задачу
В библиотеке записано 615 читателей, из них 227 взрослых, 315 подростков, а остальные читатели — дети. Сколько детей посещают эту библиотеку?
4*. Найди сумму трёх слагаемых, из которых первое — 100, а каждое следующее слагаемое на 50 больше предыдущего.
Вариант 2
1. Вычисли устно:
(47+ 16)+ 4 35 + 27+ 15
(8• 3)
• 3 2• 6•
3
2. Выполни вычисления:
321 482 306 _922 _ 540 _824
+ 460 + 22 +384 -718 -126 - 570
3.Реши задачу
В трёх домах живут 385 жильцов. В первом доме живут 134 жильца, во втором — 117. Сколько жильцов в третьем доме?
4*. Найди сумму трёх слагаемых, из которых первое — 200, а каждое следующее слагаемое на 50 меньше предыдущего.
2 четверть
Контрольная работа по теме
" Сложение и вычитание трёхзначных чисел. Свойства сложения и умножения "
Вариант 1
1. Запиши цифрами: число пятьсот______ ; число, следующее за числом пятьсот,; число, предшествующее числу пятьсот.
2. Вычисли:
308 + 492 = □ 180 + 239 = □ 384 + 616 = □ (254+86)+14=
612 - 283 = □ 701 - 647 = □ 500 - 409 = □ 306+29+486=
3. Закончи запись:
50 мм =_______ см 48 мм =____ см_____ мм
1000 г =_______ кг 61 м =___ дм
4. Реши задачу
Масса ящика — 2 кг, а яблоки, которые находятся в нём, в 6 раз тяжелее. Какова масса ящика вместе с яблоками?
4. Рассмотри чертёж. Вычисли длину ломаной.
6*. Сколько раз по 2 мм содержится в 1 см?
Вариант 2
1. Запиши
цифрами: число семьсот ____ ; число, следую-
щее за числом семьсот, _________ ; число, предшествующее
числу семьсот,_________
2. Вычисли:
204 + 589 = 270 + 648 = 435 + 565 = (399+299)+1=
721 - 458 = 802 - 359 = 900-107= 163+58+119=
3. Закончи записи:
8 см =________ мм 72 мм =____ см_____ мм
1 кг =________ г 45 м =____ дм
4.Реши задачу
Масса бочки — 8 кг, а
огурцы, которые находятся в ней,
в 7 раз тяжелее. Какова масса бочки вместе с огурцами?
5.Рассмотри чертёж. Вычисли длину ломаной.
6.Сколько раз по 5 мм содержится в 1 см?
Контрольная работа по теме
"Порядок выполнения действий в сложных числовых выражениях"
Вариант 1
1. Найди значение выражений:
72-20+4= 17-4:2+10 =
24:6-4= 6+(18-14) • 2 =
2.Отметь
знаком / верные равенства и неравенства:
5-2+ 48 = 59 □6-3>9 □
8<32 □ (10 +4):2=7 □
3*. Вставь такие знаки действий, чтобы получилось верное равенство:
3□3□3=3
Вариант 2
1. Найди значение выражений:
91-50+6= 23-18:3+ 36 =
32:4-9= 8+(24-16)-3=
2. Отметь
знаком / верные равенства и неравенства:
6-5-20= 10 □ 18
> 81 □
49 : 7 < 11 □(25-15):5=3 □
3*. Вставь такие знаки действий, чтобы получилось верное равенство:
5 □5□5=5
Вариант 3
1. Найди значение выражений:
324 + 189 - 205 + 18 =
□ 56 : 7 -3
: 4 = □
180-81:9+6-4 = □ 16 : (15 - 11) + 48 : 8 = □
2. Поставь
знаки =, > или < так, чтобы получились верные
высказывания:
3 - 8 - 20 : 4 □ (3 • 8 - 20) : 4
30 + 36 + 4 □ 30 + (36 + 4)
12:(6-2) □ 12:6-2
3*. Вставь такие знаки действий, чтобы получилось верное равенство:
2□6□3=4
Итоговая контрольная работа за 2 четверть (за 1 полугодие)
Вариант 1.
1.Реши задачу:
В столовой израсходовали 18 кг риса, а гречневой крупы в 2 раза меньше, чем риса. Пшена израсходовали столько, сколько риса и гречневой крупы вместе. Сколько кг пшена израсходовано?
2. Вычисли:
360+80+9= 800-9•7= 364-217= 276+98=
74-(48:8)= 350+81:9= 629+235= 938-52=
3. Построй прямоугольник, длина которого 8 см. ширина в 4 раза меньше.
Найди периметр и площадь прямоугольника.
4.Вставь числа, чтобы запись была верной:
2м > …м 4 дм…см = 46 см …м 9дм < 29 дм
5*Запиши два числа, произведение и частное которых равны.
Вариант 2.
1.Реши задачу:
В парке посадили 7 кустов сирени, шиповника в 2 раза больше, чем сирени, а акации на 9 кустов меньше, чем сирени и шиповника вместе. Сколько посадили кустов акации?
2. Вычисли:
240+70+5= 600-6•7= 472-186= 234+72=
56-(32:8)= 270+49:7= 827+219= 746-81=
3. Построй прямоугольник, длина которого 7 см, ширина на 4см меньше.
Найди периметр и площадь прямоугольника.
4.Вставь числа, чтобы запись была верной:
2см > …см 56 дм = … м 6дм 3дм …см < 32 см
5*На сколько увеличится число 13, если цифры в записи числа переставить местами?
3 четверть
Контрольная работа
по теме " Умножение на 10 и на 100. Числовые равенства и неравенства"
Вариант 1
1.Найди значение выражений.
801-(64+168)= 56:7+12= 15•100=
400-8•7= 9•8+154= 10•76=
2.Отметь верное равенство или неравенство.
42:7=6 (47-38) •5=40
9 •2-4 >20 90< 89
3. Реши задачу:
Музей за три дня посетили 625 человек. В первый день-215 человек, во 2 день на 64 больше, а остальные посетили музей в третий день. Сколько человек посетили музей в третий день?
Вариант 2
1.Найди значение выражений.
500-(291-76)= 6•3:2= 90•10=
950+36:9= 7•5+246= 100•6=
2.Отметь верное равенство или неравенство.
24:4=7 (35-29) •3=18
6 • 4+2>29 72< 81
3. Реши задачу:
В библиотеку за три дня записалось 752 человека. В понедельник записалось 236 человек, во вторник на 39 человек меньше, а остальные - в среду. Сколько человек записалось в библиотеку в среду?
Контрольная работа
по теме " Умножение на однозначное число"
Вариант 1
1. Вычисли двумя способами:
(6 + 8) •5= (7 + 4) • 9 =
2. Вычисли:
3•10100•5
20•42•300
2. В магазин привезли 7 ящиков яблок по 15 кг в каждом и виноград. Винограда привезли в 3 раза больше, чем яблок. Сколько килограммов винограда привезли в магазин?
3. Выполни умножение:
218•3 = 154•6=
106 • 7 = 230 • 4 =
4. Найди значение выражения 32 + а, при а = 5, 45, 145
Вариант 2
1. Вычисли двумя способами:
(3 + 9) •4= (8 + 5) •7=
2. Вычисли:
5•1040•2
100•9 3 • 300
3. В палатку привезли 3 коробки конфет по 19 кг в каж-
дой и пряники. Пряников привезли в 4 раза больше, чем конфет. Сколько килограммов пряников привезли в палатку?
4. Выполни умножение:
317•2 = 109•6=
168•5 = 320•3=
5.Найди значение выражения 47 + а, при а = 5, 45, 145
Вариант 3
1. Запиши выражение и вычисли его значение двумя способами:
сумму 5 и 6 умножить на 8; сумму 4 и 9 умножить на 7.
2. Вычисли устно: 9•1030•2
100•4 5 • 200
2. После того как почтальон разложил в 36 ящиков по две
газеты, у него осталось газет в 3 раза больше, чем он уже разложил. Сколько газет осталось у почтальона?
Итоговая работа за 3 четверть
Вариант 1
1. Вычисли:
224 • 3 = 416•2= 160 • 4 = 324•3=
2. Заполни пропуски.
1год =_______ мес.
3 ч =_______ мин
2сут. =_______ ч
1 мин 10 с =_______ с
3. В палатку привезли 3 коробки конфет по 19 кг в каждой и пряники. Пряников привезли в 4 раза больше, чем конфет. Сколько килограммов пряников привезли в палатку?
4. Найди значение выражения a • 7, если a = 6; 9.
Вариант 2
1. Вычисли:
384 • 2= 115•6=
209 • 4 = 249•3=
2. Заполни пропуски.
1 век =_______ лет
2 ч = мин
3 нед. = ______ сут.
2 мин 5 с =_______ с
3. После того как почтальон разложил в 36 ящиков по две газеты, у него осталось газет в 3 раза больше, чем он уже разложил. Сколько газет осталось у почтальона?
2. Найди значение выражения 36:b, если b = 9; 6.
4 четверть
Контрольная работа
по теме " Умножение и деление многозначных чисел"
Вариант 1
1. Вычисли:
846:2 = 15•20 = 231•3= 623:7=
112:4 = 46•30 = 417 •2= 380:8=
2. Найди значение выражения:
60 + 240:6 - 4=
3.Реши задачу:
В парке 167 берёз, осин на 19 меньше, а клёнов – в 4 раза меньше, чем осин. Сколько растёт в парке осин?
Вариант 2
1. Вычисли:
125 : 5 = 14•30 = 156•3= 152 : 4=
891: 9 = 26•80 = 372 •2= 380 :5=
2. Найди значение выражения:
280-100 •6 +5=
3.Реши задачу:
Для столовой купили 156 кг картофеля, моркови в 3 раза меньше, а свёклы на 52 кг больше, чем моркови. Сколько кг моркови купили для столовой?
Контрольная работа
по теме "Деление и умножение на двузначное число"
Вариант 1.
1. Вычисли:
17•13= 78•12= 42•21=
357: 21= 165:15= 814:37=
1. В прямоугольнике длины сторон 18 см и 46 см. Этот прямоугольник разбили на 36 равных частей. Чему равна площадь одной части?
3. Вырази:
2ч 50 мин =…мин 527к.=…руб….к.
52 дм=…см 7м 50см=…см
4.* На какое число следует разделить 896, чтобы в частном получить 28?
Вариант 2.
1. Вычисли:
16•14= 58•13= 25•21=
196:14= 946:22= 408:51=
1. В квадрате длина стороны 25 см. Этот квадрат разбили на 64 равные части. Чему равна площадь одной части?
3. Вырази:
376 к.=…руб….к. 306см =…м…см
52 см =…дм…см 2ч 25 мин =…мин
4.* На какое число следует разделить 864, чтобы в частном получить 36?
12.Итоговая контрольная работа за 4 четверть
Вариант 1
1. Вычисли устно:
30 • 20 900 : 30
10 -90 80 : 40
4 • 200 150 : 10
2. Найди:
произведение 18 и 23, 27 и 24; частное 516 и 43, 986 и 29.
3. В магазине продали 4 ящика яблок по 58 кг в каждом. После этого осталось продать ещё 644 кг. Сколько всего килограммов яблок было в магазине?
3. На чертеже изображены две стороны АВ и ВК прямоугольника АВКМ. Дострой этот прямоугольник. Найди площадь и периметр данного прямоугольника.
5.* За 1 ч Маша собрала 7 грибов. Верно ли, что
за 2 ч Маша соберёт 14 грибов? Объясни свой ответ.
Ответ:____________________________
Вариант 2
1. Вычисли устно:
30 • 30 600 : 20
10 •70 90 : 30
2 • 300 250 : 10
2. Найди:
произведение 19 и 38, 23 и 32; частное 874 и 23, 779 и 41.
3. В кулинарию поступило 7 коробок печенья по 9 кг в каждой и 108 кг конфет. Сколько всего килограммов сладостей поступило в кулинарию?
4. На чертеже изображены две стороны СМ и МР квадрата СМРВ. Дострой этот квадрат. Найди периметр и площадь данного квадрата.
5*. За 1 час Коля поймал 8 окуней. Верно ли, что за 3 часа Коля поймает 24 окуня? Объясни свой ответ.
Ответ:____________________________________________________
13.Итоговая контрольная работа за год
Тест
Вариант1.
1. Вычисли значение выражения (41 — 36) • (72 : 8) =
2. Миша поймал 9 окуней, а ершей в 2 раза больше. Сколько ершей поймал Миша?
Ответ:
3. Коля поймал 12 ершей, а окуней на 4 меньше. Сколько всего рыб поймал Коля?
Ответ: рыб.
4.Вычисли: 37 • 2 =
5. Вычисли: 84 : 6 =
6. Впиши в «окошко» цифру, чтобы запись была верной. 284 <2 4
7. Вычисли:
5 6 2 - 3 8 7
8. Сколько сдачи получила мама с 500 рублей, если она купила 3 пакета молока по 10 рублей каждый?
9. Сторона квадрата 5 см. Чему равен периметр квадрата? Отметь свой ответ .
25см □ 20 см □ 10 см □ 15см □
10. Какие две фигуры имеют равную площадь? Отметь свой ответ .
1 и 2 □ 1 и 3 □ 1 и 4 □ 3 и 4 □
11. Маша решила измерить длину веревки с помощью линейки длиной 40 см. Она приложила линейку 6 раз, после чего осталось еще 4 см веревки. Чему равна длина всей веревки? Отметь свой ответ .
236 см □ 246 см □ 264 см □ 244 см□
12. Альбом и 4 одинаковые ручки стоят 84 рубля. Какова цена одной ручки, если цена альбома 36 рублей? Отметь верное решение задачи .
1) 84 - 36 = 48 (руб.)
2) 36 : 4 = 9 (руб.)
1) 84 : 4 = 21 (руб.)
* 84 - 36 = 48 (руб.)
* 48 : 4 = 12 (руб.)
1)84 + 36 = 120 (руб.)
2)120 : 4 = 30 (руб.)
13. Найди площадь закрашенной фигуры. Используй мерку .
14. В вазе лежат 36 конфет. Сколько конфет нужно добавить, чтобы 5 мальчиков разделили их поровну между собой?
Ответ: _________конфеты.
15. В каком порядке нужно выполнять действия? Отметь свой ответ .
48 - 12 : 3 + 6
вычитание, деление, сложение
вычитание, сложение, деление
деление, сложение, вычитание
деление, вычитание, сложение
16. Впиши в «окошки» цифры, чтобы запись была верной.
3 8
+ 6___
5 8 2
17. В библиотеку привезли 9 пачек книг по 8 штук в каждой. На одну полку поставили 16 книг, а остальные книги решили поставить поровну на семь других полок. Сколько книг поставят на каждую из семи полок?
Ответ:
18. В четыре мешка разложили поровну 28 кг муки, в пять мешков
разложили поровну 30 кг сахара. Определи, что тяжелее — мешок муки или мешок сахара. Запиши своё решение.
19. Из 12 спичек длиной 3 см Света сложила сначала фигуру А, а потом фигуру В. Сравни периметры фигур А и В. Отметь свой ответ
фигура А имеет больший периметр
обе фигуры имеют одинаковый периметр
фигура В имеет больший периметр
Объясни свой ответ.
20. Выбери в таблице столбик, в котором числа соответствуют тексту: «Дети за три дня посадили 54 дерева. В третий день они посадили деревьев в 2 раза больше, чем в первый, и на 9 деревьев меньше, чем во второй день».
|
День |
Количество деревьев |
|
|
|
Первый |
10 |
8 |
12 |
|
Второй |
29 |
22 |
18 |
|
Третий |
20 |
24 |
24 |
Отметь свой ответ.
Объясни свой ответ_______________________________________________
Диагностическое обследование
в начале 3 класса.
Математика
Задание 1
Цель: выяснить, умеет ли ученик восстановить ход выполнения действия вычитания и, используя данные, дописать цифру, чтобы вычисление было верным.
Какую цифру надо поставить в рамочку, чтобы вычисление было проведено верно? Подчеркни правильный вариант ответа.
_61
2
37
а) 0 б) 6 в) 4 г) 3
Оценка выполнения задания.
3 балла – найдено число, соответствующее условию задания – в).
0 баллов – задание не выполнено.
Задания 2, 3
Цель: выяснить, умеют ли учащиеся анализировать текст представленной арифметической задачи.
2. Подчеркните правильное решение задачи. В бидоне было несколько литров молока. Когда из бидона отлили 5 литров, в нем осталось 12 литров молока. Сколько литров молока было в бидоне?
а) 12 – 5 = 7 (л) б) 12 + 5 = 17 (л) в) (12 – 5) + 12 = 19 (л)
Оценка выполнения задания.
3 балла – найдено правильное решение задачи – б).
1 балл – отмечено два решения задачи, среди них одно неверное.
0 баллов – правильное решение не отмечено.
При решении текстовых задач учащиеся часто ориентируются на слова – признаки, переводя их в арифметические действия («отлили» - значит, вычитаем и т.п.). Выполнение этого задания позволяет определить, умеет ли ученик анализировать условие задачи.
3. Таня сделала пирожков, а Катя – 5. Известно, что Таня сделала пирожков больше, чем Катя. Подчеркни число, которое можно поставить в .
а) 3 б) 8 в) 4 г) 5
Оценка выполнения задания.
3 балла – задание выполнено верно, в пустой квадрат поставлено число 8.
0 баллов – нет ответа или отмечен ответ а), в) или г).
Решение задачи требует не выполнения арифметического действия, а только анализа условия и сопоставления его с вариантами ответов.
Задание 4
Цель: выяснить сформированность у учащихся представлений о направлении движения и умение представлять условия таких задач в виде схемы.
Обведи кружочком букву около рисунка, на котором дана правильная схема задачи. Длина аллеи 70 метров. Два мальчика пошли на лыжах навстречу друг другу с разных концов аллеи. Один прошел до встречи 27 метров. Сколько метров прошел до встречи другой мальчик?
27 м
а) 70 м 27 м б) ?
? 70 м
в) 27 м ?
70 м
Оценка выполнения задания.
3 балла – схема задачи соответствует условию. Отмечен вариант в).
2 балла – отмечена схема а). На схеме неверно отражено одно из условий задачи («Длина аллеи 70 метров»).
1 балл – отмечена схема б). На схеме неверно отражены оба условия задачи, в том числе и условие «Два мальчика пошла навстречу друг другу».
0 баллов – не приступил к выполнению задания.
Умение преобразовать текстовую задачу в схему, на которой отмечаются числовые данные, имеет важное значение для дальнейшего обучения. Учащиеся, владеющие способом преобразования задач в схему-рисунок, смогут представлять условие любой задачи на движение в форме, помогающей определить последовательность выполнения действий и найти верный ответ.
Задание 5
Цель: выяснить, владеют ли учащиеся способом представления однозначного числа в виде суммы двух других чисел.
Представь однозначное число в виде суммы, удобной для вычисления.
54 + 8 = 54 + ( __ + __ ) 42 – 6 = 42 – ( __ + __ )
79 + 9 = 76 + ( __ + __ ) 93 – 7 = 93 – ( __ + __ )
Оценка выполнения задания.
3 балла – задание выполнено верно: все однозначные числа заменены соответствующими суммами, например 54 + 8 = 54 + (6 + 2).
2 балла – выполнено верно 2 или 3 пункта задания или учащиеся нашли вариант дополнения двузначного числа до числа, оканчивающегося нулем, но общая сумма не соответствует данному условию, например 54 + 8 = 54 + (6 + 3).
1 балл – 1) выполнен верно только один пункт задания; 2) ученик неверно понял текст задания и записал ответы, но не указал способ решения; 3) ученик правильно представил однозначное число в виде суммы, но эта сумма не является суммой, удобной для вычисления, например 54 + 8 = 54 + (3 + 5).
0 баллов – есть попытка выполнения задания, но все выполнено неверно.
Задание 6
Цель: выяснить, сформировано ли у учащихся представление о сложении и вычитании двузначных чисел.
В записи чисел вместо некоторых цифр поставлены условные значки. Запиши ответы с помощью этих значков и цифр.
#8 – 3 = ___ 7# + 20 = ___ 9# – 40 = ___ #6 + 3 = ___
Оценка выполнения задания.
3 балла – все пункты задания выполнены верно.
2 балла – выполнено верно 2 или 3 пункта задания.
1 балл – выполнен верно только один пункт задания или вместо условных значков поставлены цифры и задание выполнено с использованием дописанных цифр.
0 баллов – есть попытка выполнить задание, но все выполнено неверно.
Задания 7, 8 и 9 позволяют выяснить, насколько усвоен смысл действия умножения, как осознается учащимися связь между арифметическими действиями – сложением и умножением.
7. На тарелках лежат орехи. Оказалось, что их удобно сосчитать так: 4 ∙ 3.
Подчеркни правильный вариант ответа.
а) ооо ооо ооо ооо б) оооо ооо в) оооо оооо оооо
г) оооооо оооооо
Оценка выполнения задания.
3 балла – отмечен вариант в). Первый множитель (4) обозначает число орехов, а второй множитель (3) – число тарелок.
2 балла – отмечен вариант а). Дети не усвоили, что показывает в записи умножения первый множитель (это число берется слагаемым) и что показывает второй множитель – сколько берется слагаемых; или отмечены одновременно два варианта: а) и в).
1 балл – отмечены одновременно три варианта: а), в) и г). Это показывает, что ученик ориентировался только на результат – 12 орехов.
0 баллов – отмечен вариант б), в котором ученик выполнил сложение чисел.
8. Умножение П ∙ 4 = V заменили сложением. Подчеркни правильный ответ.
а) П + 4 = V б) П + П + П + П = V в) V + V + V + V = П
Оценка выполнения задания.
3 балла – отмечен вариант б).
1 балл – отмечено два варианта, один из которых верный.
0 баллов – отмечен вариант а) или в).
9. Сравни произведения, не вычисляя их значений. На сколько одно произведение больше или меньше другого? Подчеркни правильный ответ.
9 ∙ 8 __________, чем 9 ∙ 7, на __
а) 9 ∙ 8 меньше, чем 9 ∙ 7, на 9 б) 9 ∙ 8 больше, чем 9 ∙ 7, на 8
в) 9 ∙ 8 больше, чем 9 ∙ 7, на 7 г) 9 ∙ 8 больше, чем 9 ∙ 7, на 9
Оценка выполнения задания.
3 балла – задание выполнено верно: отмечен вариант г).
1 балл – отмечены варианты б) или в), содержащие только часть правильного ответа, или отмечены два других варианта, один из которых правильный.
0 баллов – отмечен вариант а).
Детям предлагается сравнить произведения, не вычисляя их значений, и определить, на сколько одно произведение больше или меньше другого. Учащиеся могут выполнить это задание, опираясь только на анализ множителей одного и другого выражения.
Задание 10
Цель: выяснить осознанность отношений между компонентами действий сложения и вычитания.
В каждой схеме подчеркни клеточку, в которой должно стоять самое большое число.
+ = – =
Оценка выполнения задания.
3 балла – оба пункта задания выполнены верно.
2 балла – выполнен верно только один пункт задания, есть попытка выполнить второй пункт, но допущена ошибка.
1 балл – выполнен верно только один пункт задания, нет попытки выполнить второй пункт.
0 баллов – не приступил к выполнению задания.
Задание 11
Цель: выяснить усвоение детьми письменной нумерации чисел в пределах 100, образование этих чисел из десятков и единиц.
Сравни двузначные числа, в записи которых вместо некоторых цифр поставлены буквы. Обычные цифры подчеркнуты.
АВ………………..А0 К3………………..К4
4Р………………..4Р 5А………………..3А
Допиши слова: «больше», «меньше», «равно».
Оценка выполнения задания.
3 балла – сравнение проведено верно.
2 балла – допущена одна ошибка.
1 балл – допущено 2-3 ошибки.
0 баллов – есть попытка выполнить задание, но сравнение проведено неверно.
Учащиеся понимают, что любое двузначное число может быть составлено с помощью известных им десяти цифр, но одна и та же цифра меняет свое значение в зависимости от того, на каком месте, считая справа налево, она расположена. Предлагаемые задания, в которых использованы буквы, а обычные цифры подчеркнуты, позволяют выявить учащихся, которые не до конца осознали различие между числом и цифрой, не усвоили позиционный принцип построения двузначного числа.
Задания 12, 13
Цель: выяснить уровень сформированности пространственных представлений учащихся.
12. Квадрат разрезали на 8 треугольников и сложили из них шестиугольник. Дорисуй карандашом линии, которые покажут, как все эти треугольники разместились в шестиугольнике.
Оценка выполнения задания.
3 балла – дорисованные линии правильно показывают расположение треугольников в новой фигуре.
2 балла – работа выполнена верно, но не завершена.
1 балл – в шестиугольнике дорисованы линии, но они лишь частично показывают его состав из треугольников.
0 баллов – есть попытка выполнить задание, но линии проведены неверно.
13. Часть большого квадрата разбита на маленькие квадраты. На сколько таких маленьких квадратов можно разбить закрашенную часть большого квадрата? Подчеркни правильный ответ.
а) 8 б) 4 в) 9 г) 6
Оценка выполнения задания.
3 балла – отмечен верный ответ в).
0 баллов – задание не выполнено или отмечены неверные ответы.
Если задания 12 и 13 не выполнены или выполнены с ошибками, следует предложить учащимся выполнить задания, направленные на развитие геометрических и пространственных представлений, аналогичные тем, которые были даны в тетради «Дружим с математикой. 2 класс».
Кроме того, предложите учащимся работу с мозаикой, головоломки (например, «Танграм»), в которых требуется составить различные фигуры из определенных частей. Варианты заданий даны в тетради для первого класса «Учись считать».
Диагностическое обследование в середине
3 класса
Математика.
Задание 1
Цель: выяснить, владеют ли учащиеся способом сложения и вычитания двузначных чисел.
Вставь пропущенные цифры:
_6
37 _80 64
5432
23 9 0 0
Оценка выполнения задания.
3 балла – все цифры вставлены верно.
2 балла – цифры вставлены правильно только в трех примерах, в четвертом примере они не вписаны, или задание выполнено полностью, но две цифры дописаны неверно.
1 балл – цифры дописаны верно только в одном примере, есть попытка выполнить все задания, но результаты ошибочны.
0 баллов – не приступил к выполнению задания.
Восстановление примеров на сложение (вычитание) является показателем умения воспользоваться обратной операцией для нахождения той или иной пропущенной цифры. Успешное выполнение возможно при тщательной проверке самим учеником выполненной работы. Это позволяет судить о высоком уровне сформированности действия самоконтроля.
Задание 2
Цель: проверить понимание детьми смысла каждого элемента в записи действия умножения.
Известно, что произведение 25 и 6 равно 150. Подчеркни выражение, которое показывает, как найти произведение 25 ∙ 7, не выполняя умножения.
а) 150 + 6 б) 150 + 7 в) 150 + 25
Оценка выполнения задания.
3 балла – задание выполнено верно, отмечен пункт в).
0 баллов – отмечен пункт а) или б).
Предлагаемые произведения: 25 ∙ 6, 25 ∙ 7 на данном этапе обучения не доступны детям для вычислений, поэтому только понимание смысла умножения позволяет им справиться с заданием.
Задания 3, 4
Цель: выяснить, насколько учащиеся овладели способом решения уравнений, как усвоена взаимосвязь между делением и умножением.
3. Рассмотри запись: П : 5 = 14. Какое из следующих равенств верно? Подчеркни его.
а) 14 : П = 5 б) 5 ∙ П = 14 в) 14 ∙ 5 = П
Оценка выполнения задания.
3 балла – задание выполнено верно, отмечен ответ в).
1 балл – отмечен ответ б). Этот ответ неверен, но он показывает, что часть проведенного ребенком рассуждения верна: «Если выполняется деление неизвестного числа на число 5, то ответ может быть получен с помощью умножения числа 5».
0 баллов – отмечен ответ а).
4. Рассмотри запись: П ∙ 9 = 72 . Какое из следующих равенств верно? Подчеркни его.
а) 9 : П = 72 б) 72 : П = 9 в) П : 72 = 9
Оценка выполнения задания.
3 балла – отмечен ответ б).
0 баллов – отмечен ответ а) или в).
От учащихся не требуется получение числового результата. Важно, чтобы они, ориентируясь на понимание взаимосвязи между делением и умножением, выбрали верное равенство. Если выяснится, что дети не справились с заданием, необходимо систематически включать в урок задания на уточнение взаимосвязей между делением и умножением. Детям, у которых решение уравнений вызывает особую трудность, следует предлагать задания в тетради «Дружим с математикой».
Задание 5
Цель: выяснить уровень усвоения детьми правил порядка выполнения действий.
Подчеркни действие, которое следует выполнить последним, например 42 +8 ∙ 5 : 2.
6 ∙ 4 + 3 ∙ 7 (7 + 2) ∙ 4 – 22 25 + (87 – 67) : 5
Оценка выполнения задания.
3 балла – задание выполнено верно.
2 балла – верно определено последнее действие в двух числовых выражениях.
1 балл – верно определено последнее действие только в одном из числовых выражений.
0 баллов – задание не выполнено.
Задание 6
Цель: выяснить сформированность у учащихся представлений о направлении движения и умение представлять такие условия задач в виде схемы.
Обведи кружочком букву около рисунка, на котором дана правильная схема задачи. Два мальчика плыли навстречу друг другу. Один проплыл до встречи 27 метров, а другой в 3 раза меньше. Какое расстояние было между ними сначала?
27 м
а)
? в 3 раза меньше
? в 3 раза меньше
б) ?
27 м
в)
27 м ? в 3 раза меньше
?
Оценка выполнения задания.
3 балла – задание выполнено верно, отмечен ответ в).
1 балл – отмечен ответ б), который только частично соответствует условию задачи.
0 баллов – отмечен ответ а) или задание не выполнено.
Задание 7
Цель: выяснить, умеют ли дети представить условие задачи в виде схемы.
Подчеркни верно выполненный чертеж к следующему условию:
С горки на санках катались 18 ребят, а на лыжах в 3 раза меньше.
а)
18 р. б) 18 р. 
в)
18 р. 
Оценка выполнения задания.
3 балла – задание выполнено верно, отмечен вариант в).
1 балл – отмечен ответ б). Выбор этого ответа показывает, что ученик усвоил отношение «в несколько раз», но не увидел, не определил, на какой из схем представлено отношение «в 3 раза меньше», а на какой – «в 3 раза больше».
0 баллов – отмечен вариант а). Выбор этого ответа показывает, что ученик не усвоил отношение «в 3 раза», выбрав схему, показывающую отношение «на 3 меньше».
Задание 8
Цель: выяснить умение учащихся анализировать условие задачи, представленное в обобщенном виде.
Подчеркни правильное решение задачи.
В детский сад привезли апельсины. После того как ◊ дней расходовали по ○ кг в день, осталось □ кг апельсинов. Сколько килограммов апельсинов привезли в детский сад?
а) (○ ∙ ◊) – □ б) (○ ∙ ◊) + □ в) (◊ – ○) – □
Оценка выполнения задания.
3 балла – задание выполнено верно, отмечен ответ б).
1 балл – отмечен ответ а), к котором правильным является только первый шаг решения: ○ ∙ ◊. Выбор этого ответа определяется недостаточно сформированным умением проводить полный анализ условия задачи. Ученик воспринимает слово «осталось» вне данного контекста, как сигнал к выполнению действия вычитания. Кроме того, выбор этого ответа показывает несовершенство действия самоконтроля.
0 баллов – отмечен вариант в).
Задание 9
Цель: выяснить уровень сформированности у учащихся действия контроля процесса и результата решения задачи.
Подчеркни правильное решение задачи. На аллее посадили 36 деревьев, из них 27 кленов, а остальные березы. Во сколько раз больше посадили кленов, чем берез?
а) 1) 36 – 27 = 9 (б.) б) 1) 36 + 27 = 63 (б.) в) 1) 36 – 27 = 9 (б.)
2) 36 : 9 = 4 2) 63 : 9 = 7 2) 27 : 9 = 3
(в 4 раза) (в 7 раз) (в 3 раза)
Оценка выполнения задания.
3 балла – задание выполнено верно, отмечен вариант в).
2 балла – отмечен вариант а). Выбор этого ответа показывает умение ученика правильно выбрать числовые данные и выполнить верно только первое действие в этой задаче. Второе действие ошибочно: ученик недостаточно внимательно отнесся к выбору делимого для второго действия.
0 баллов – отмечен вариант б).
Результаты выполнения задания позволяют судить об уровне сформированности у учащихся умения выполнять учебные действия, связанные с решением задачи: определение хода решения задачи; выбор необходимых для решения числовых данных; обоснование каждого этапа решения; объяснение каждого числового результата, полученного в том или ином действии.
Задание 10
Цель: выяснить умение учащихся находить недостающую часть условия для решения задачи.
Билет на аттракцион «Колесо обозрения» стоит 12 рублей. Все билеты на аттракцион проданы. Подчеркни, что еще надо знать, чтобы найти, сколько стоят все проданные билеты.
а) Никаких данных не нужно.
б) Число мест на «Колесе обозрения».
в) Число мест в одной кабине.
г) Высоту «Колеса обозрения».
Оценка выполнения задания.
3 балла – отмечен вариант б).
0 баллов – отмечен ответ а), в) или г).
Задания 11, 12, 13
Цель: выяснить уровень сформированности пространственных представлений учащихся.
11. Квадрат, изображенный на листе клетчатой бумаги, разрезали на 3 части. Эти части изображены правее квадрата. Дорисуй в квадрате линии, показывающие, как был разрезан квадрат.
Оценка выполнения задания.
3 балла – дорисованы все линии, показывающие, как был разрезан квадрат.
2 балла – дорисованы линии, показывающие расположения двух фигур.
1 балл – дорисованы линии, показывающие расположение одной фигуры.
0 баллов – линии не проведены.
12. Проследи, как изменяется расположение фигур в данных квадратах. Дорисуй фигуры в пустых квадратах
Оценка выполнения задания.
3 балла – задание выполнено верно.
2 балла – допущена ошибка в изображении одной из фигур, например треугольник в пустых квадратах изображен так же, как во втором квадрате:
.
1 балл – в пустых квадратах изображена верно только одна геометрическая фигура.
0 баллов – есть попытка выполнить задание, но фигуры изображены неверно.
Для выполнения задания важно проследить за изменением в расположении фигур относительно стрелки, указывающей направление. После этого следует нарисовать геометрические фигуры так, чтобы они не нарушали указанную закономерность.
13. Квадрат разрезали на 8 треугольников и сложили из них фигуру. Дорисуй карандашом линии, которые покажут, как все эти треугольники разместились в этой фигуре.
Оценка выполнения работы.
3 балла – в обеих фигурах правильно дорисованы линии, показывающие расположение всех восьми треугольников.
2 балла – в одной фигуре правильно дорисованы линии, показывающие расположение всех восьми треугольников, есть попытка расположить треугольники во второй фигуре, но задание выполнено неверно.
1 балл – только в одной фигуре правильно дорисованы линии, показывающие расположение всех восьми треугольников, нет попыток расположить треугольники во второй фигуре.
0 баллов – проведены отдельные линии, но задание выполнено неверно.
Выполнение заданий 11, 12, 13 на 3 балла позволяет судить о достаточно высоком уровне сформированности пространственных представлений у учащихся. Тем, кто не справился с этими заданиями, можно предложить различные задания на конструирование, разрезание и составление различных геометрических фигур, работу с «Танграмом».
Диагностическое обследование в конце 3 класса
(в начале 4 класса)
Математика.
Задание 1
Цель: выяснить уровень овладения учащимися письменной нумерацией чисел в пределах 1000.
Запишите числа цифрами.
Двести сорок восемь_____. Шестьсот сорок_____.
Четыреста семь_____.
Оценка выполнения задания.
3 балла – задание выполнено верно.
2 балла – допущена одна ошибка.
1 балл – из трех чисел верно записано только одно.
0 баллов – задание не выполнено.
В задании даны наиболее сложные случаи: следует записать с помощью цифр числа, которые содержат нули. Задания такого вида (с многозначными числами) включены в стандарт начального образования на момент окончания начальной школы. Если при выполнении задания дети допустят ошибки, учитель может предложить им задания в тетради «Дружим с математикой» для индивидуальной работы.
Задание 2
Цель: выяснить, насколько учащиеся овладели способом проверки выполнения действия деления с остатком.
Подчеркни правильное решение.
а) 64 : 7 = 8 (ост. 8) б) 51 : 9 = 5 (ост. 6) в) 57 : 7 = 7 (ост. 1)
Оценка выполнения задания.
3 балла – подчеркнут пункт б).
2 балла – подчеркнуты пункты б) и в), ученик ошибся, подчеркнув ответ в), но выбрал его, заметив, что остаток меньше делителя.
0 баллов – задание не выполнено или подчеркнуты все решения.
Задание 3
Цель: выяснить уровень усвоения детьми правил порядка выполнения действий.
Подчеркните действие, которое следует выполнять последним.
П – (П + П) ∙ П П – П : П + П
Оценка выполнения задания.
3 балла – верно указано последнее действие в двух выражениях.
2 балла – верно указано последнее действие только в одном выражении.
0 баллов – задание выполнено неверно.
Задание 4
Цель: выяснить, владеют ли учащиеся способом сложения и вычитания трехзначных чисел.
Допиши пропущенные числа.
33 _76
2114
69 55
Оценка выполнения задания.
3 балла – все шесть цифр дописаны верно.
2 балла – дописаны все цифры, допущена одна ошибка.
1 балл – дописаны верно пропущенные цифры только в одном примере, нет попытки восстановить второй пример.
0 баллов – дописана верно только одна цифра.
Восстановление примеров на сложение (вычитание) является показателем овладения детьми письменными приемами выполнения этих действий и умением пользоваться обратной операцией (вычитанием или сложением) для нахождения той или иной пропущенной цифры. Успешное выполнение свидетельствует о сформированности действия самоконтроля.
Задание 5
Цель: выяснить, насколько учащиеся умеют устанавливать связи между компонентами сложения и вычитания, насколько они понимают сам принцип взаимозависимости всех элементов сложения и вычитания.
Равенство А + В = С верное. Какое из следующих равенств также должно быть верным? Подчеркните его.
а) В – С = А б) В – А = С в) С – В = А г) А – С = В
Оценка выполнения задания.
3 балла – отмечен ответ в).
2 балла – ученик записал свой ответ: С – А = В
0 баллов – отмечен один из вариантов: а), б) или г).
Два балла дети получают, если они не находят правильного решения в предложенных вариантах, но могут сами составить дополнительный верный вариант. Это значит, что учащиеся уже умеют устанавливать связи между компонентами сложения и вычитания, но это умение еще находится в стадии формирования.
Задания 6,7
Цель: выяснить уровень овладения способом решения уравнений.
6. Напиши под каждым уравнением только способ решения, уравнение решать не нужно.
х – 75 = 15 12 ∙ х = 60 х : 12 = 24 85 : х = 17
х =_____ х = _____ х =_____ х =_____
Оценка выполнения задания.
3 балла – способ решения каждого уравнения записан верно.
2 балла – даны верные решения трех уравнений.
1 балл – дано верное решение одного уравнения
0 баллов – уравнения решены неверно.
7. Напиши под каждым уравнением способ решения.
К + х = П W – х = П К : х = П х ∙ W = К
х =_____ х =_____ х =_____ х =_____
Оценка выполнения задания.
3 балла – способ решения каждого уравнения записан верно.
2 балла – даны верные решения трех уравнений.
1 балл – дано верное решение одного уравнения.
0 баллов – уравнения решены неверно.
Задания 8 – 10
Цель: выявить умение учащихся анализировать условия задач.
8. В каждую из 15 ваз поставили по 3 гвоздики и 2 розы. Подчеркни выражение, с помощью которого можно узнать, сколько гвоздик поставили в вазы.
а) 15 : 3 б) 2 ∙ 15 в) 3 ∙ 5 г)15 + 3 + 2
Оценка выполнения задания.
3 балла – отмечен ответ в).
0 баллов – отмечен ответ а), б) или г).
9. Выбери и подчеркни правильное решение задачи.
В магазин привезли 56 кг пряников, по 7 кг в каждой коробке, и столько же коробок печенья, по 4 кг в коробке. Сколько килограммов печенья привезли в магазин?
а) 1) 56 : 7 = 8 (кг) б) 1) 7 ∙ 56 = 392 (кг) в) 1) 56 : 7 = 8 (к)
2) 8 : 4 = 2 (кг) 2) 392 : 4 = 98 (кг) 2) 4 ∙ 8 = 32 (кг)
Оценка выполнения задания.
3 балла – отмечено верное решение задачи, вариант в), или отмечен вариант а), но ученик нашел и исправил все допущенные там ошибки: в пояснении к первому действию не (кг), а (к); второе действие не 8 : 4 = 2 (кг), а 4 ∙ 8 = 32 (кг).
2 балла – отмечен вариант а), но ученик нашел и исправил не все допущенные там ошибки.
1 балл – отмечен вариант а).
0 баллов – отмечен вариант б).
10. Подчеркни правильное решение задачи.
С четырех яблонь собрали урожай – по Р килограммов с каждого дерева. Урожай, собранный с первой яблони, унесли в Е корзинах. Сколько килограммов яблок вмещала каждая корзина?
а) Р ∙ 4 б) Р : Е в) (Р ∙ 4) : Е
Оценка выполнения задания.
3 балла – отмечен ответ б).
1 балл – отмечен вариант в), его отмечают дети, умеющие хорошо решать только стандартные задачи, в которых все числовые данные обычно включены в решение.
0 баллов – отмечен ответ а).
В ходе диагностической работы детям предлагаются задачи 8 и 10 с избыточными данными. Содержание таких задач заставляет учащихся критически оценить условие, проследить взаимосвязи между числовыми данными. В процессе обдумывания такой задачи не допускаются действия по шаблону, учащиеся должны самостоятельно обнаружить избыточные данные, выбрать из предлагаемых решений верное. Учащихся, которые не выполнили эти задания, необходимо специально учить анализу условий задач, привлекать к обсуждению плана их решения.
Задание 11
Цель: выяснить уровень развития топологических представлений учащихся. Кроме того, формулировка задания представляет собой нестандартную задачу, в которой требуется одновременно выполнить несколько условий: «внутри круга и треугольника, но не квадрата».
Подчеркни, какое число находится внутри круга и треугольника, но не квадрата.
а) 2 б) 3 в) 4 г) 5
3
2 4
1 5
Оценка выполнения задания.
3 балла – отмечен ответ а).
1 балл – отмечен ответ в) или одновременно оба ответа – а) и в).
0 баллов – отмечен ответ б) или г).
Задание 12
Цель: выяснить уровень пространственных представлений учащихся.
Квадрат разрезали на 8 треугольников и сложили из них такие фигуры. Дорисуй карандашом линии, которые покажут, как все треугольники разместились в этих фигурах.
Оценка выполнения задания.
3 балла – в обеих фигурах правильно дорисованы линии, показывающие расположение всех восьми треугольников.
2 балла – в одной фигуре правильно дорисованы линии, показывающие расположение всех восьми треугольников, есть попытка расположить треугольники во второй фигуре, но задание выполнено неверно.
1 балл – только в одной фигуре правильно дорисованы линии, показывающие расположение всех восьми треугольников, нет попыток расположить треугольники во второй фигуре.
0 баллов – проведены отдельные линии, но задание выполнено неверно.
Поскольку такое задание было в предыдущих диагностических работах, учитель имеет возможность проследить за развитием пространственных представлений детей.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПЕТРОПАВЛОВСКАЯ СОШ№1»
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по НМР: Директор МАОУ «ПСОШ№1»:
_______В.Ц-Д.Чойбсонова ________Б.А. Ринчино
«___» ______________ 2017 г. «___» ______________ 2017г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
(указать предмет, курс, модуль)
Ступень обучения (класс)начальное общее образование ,3 класс
(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)
Количество часов:136 Уровень: базовый
(базовый, профильный)
Учитель: Банзаракцаева Роза Сынгеевна
Программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, примерной программы начального общего образования по литературному чтению и авторской программы, разработаннойЛ.А.Ефросининой,М.И.Омороковой. Литературное чтение.Класс: 3–М: Вентана-Граф, 2014
________________________________________________________________
(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)
РАССМОТРЕНО на МО
Протокол №_____от
«____»__________2017г.
Руководитель МО:
__________ Х.Б.Цынгунова
с.Петропавловка
2017год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса составлена на основе следующих документов:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
1. Программа «Литературное чтение» Л. А. Ефросининой (предметных курсов УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой). - М.: Вентана-Граф, 2013.
2. Ефросинина Л. А. Литературное слушание: учебник для 3 кл. в 2 ч.– М.: Вентана-Граф, 2013.
На изучение предмета отводится 4 часа в неделю, итого 136 часов за учебный год. Предусмотрено 17 проверочных работ и одна итоговая.
Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
* подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт;
* способность воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение);
* воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
При изучении литературного чтения в 3 классе продолжаются и получают развитие содержательных линий «Виды речевой и читательской деятельности», «Круг чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность обучающихся» (на основе литературных произведений), «Чтение: работа с информацией».
В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи:
ñ обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
ñ научить обучающихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
ñ систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
ñ включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
ñ формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
ñ расширять круг чтения обучающихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки обучающихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ОБУЧЕНИЯ
|
Название раздела |
Содержание учебного раздела |
|
Виды речевой и читательской деятельности
|
Аудирование (слушание). Восприятие произведения. Восприятие произведений разных жанров из круга чтения; понимание главной мысли. Изучение произведений одного и того же жанра или произведений одного и того же автора в сравнении; особенности произведений (композиция текста, язык произведения, изображение героев). Сравнивание героев разных произведений, анализ их поступков, выделение деталей для характеристики; определение времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям. Чтение. Чтение вслух и молча небольших произведений или глав из произведений целыми словами. Умение читать выразительно текст произведения, передавая отношение к событиям, героям, выбирая соответствующий содержанию и смыслу текста интонационный рисунок. Работа с текстом. Осознание последовательности и смысла событий. Вычленение главной мысли текста. Определение поступков героев и их мотивов; сопоставление поступков персонажей и их оценка. Нахождение в произведении слов и выражений, характеризующих героев и события; выявление авторской позиции и своего отношения к событиям и персонажам. Работа со структурой текста. Начало, развитие, концовка; деление текста на части и озаглавливание частей; составление плана под руководством учителя. Пересказ содержания текста (подробно и кратко) по готовому плану. Самостоятельное выполнение заданий к тексту. |
|
Круг чтения
|
Произведения устного народного творчества русского народа и других народов. Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, детские энциклопедии, книги-справочники. Примерная тематика. Произведения о Родине, о героических поступках во имя Родины, о людях и их отношении к Родине, к труду, друг другу, природе и жизни; о чувствах людей и нравственных основах взаимоотношений (добро, зло, честь, долг, совесть, любовь, ненависть, дружба, правда, ложь и т.д.). Жанровое разнообразие. Более сложные по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды, стихотворные произведения (наблюдение за ритмическим рисунком, рифмой, строкой, строфой). Народная сказка: замедленность действия за счет повторов, включения песенок и прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины и их варианты, особые концовки. Идея победы добра над злом, правда над кривдой. Реальность и нереальность событий. Герои положительные и отрицательные. Былина: особенности изображения персонажей (гиперболизация), особенности былинного стиха, повторы. Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой: сказочные герои, повторы, структурное сходство; особенности: особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональное переживания. Художественные рассказы: изображение явлений и героев; наличие диалогической речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений. Рассказы-описания (научно-художественные рассказы) – промежуточный жанр между художественными и научно-популярными рассказами. Особенности этого жанра: описание образов природы в художественной формы и наличие фактической информации. |
|
Литературоведческая пропедевтика
|
Ориентировка в литературных понятиях: литература, фольклор, литературное произведение. Литературные жанры: былина, сказ, пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня, пьеса-сказа, быль. Присказка, зачин, диалог, произведение (художественное произведение, научно-художественное, научно-популярное). Герой (персонаж), портрет героя, пейзаж. Стихотворение, рифма, строка, строфа. Средства выразительности: логическая пауза, темп, ритм. |
|
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) |
Развитие интересак художественному слову. Сочинение (по аналогии) загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных историй с героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание» известных сюжетов. Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время (в группе продленного дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): «Дорога сказок», «Город героев», «Сказочный дом» и т.д. Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчётов. |
|
Чтение: работа с информацией
|
Информация о книге, произведении авторе произведения или книги. Получение информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, оглавление, аннотация, предисловие/послесловие «Об авторе», «От автора»). Умение пользоваться справочниками и словарями, находить информацию о героях, произведениях и книгах. Оформление информации в виде моделей, схем, таблиц. Использование готовых таблиц с информацией для характеристики героев, книг, произведений. |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОКОНЧАНИЮ 3 КЛАССА
В результате освоения курса литературного чтения 3 класса обучающиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:
формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и истории России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
* определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
* проговаривать последовательность действий на уроке;
* учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
* учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других;
• выразительно читать и пересказывать текст;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений.
· понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития;
· формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
· понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
· достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
· умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Планирование контрольных и проверочных работ
|
№ |
Темы контрольных работ |
№ урока |
|
1 |
Проверь себя по теме «Устное народное творчество». |
11 |
|
2 |
Проверь себя по теме «Былины» |
16 |
|
3 |
Проверь себя по теме «Басни» |
21 |
|
4 |
Проверь себя по теме «Произведения А.С.Пушкина» |
31 |
|
5 |
Проверь себя по теме «Стихи русских поэтов» |
36 |
|
6 |
Проверь себя по теме «Произведения Л.Н.Толстого» |
47 |
|
7 |
Проверь себя по теме «Произведения Н.А.Некрасова» |
54 |
|
8 |
Проверь се6бя по теме «Стихи русских поэтов» |
71 |
|
9 |
Проверь себя по теме «Произведения Д.Н.Мамина-Сибиряка и А.И.Куприна» |
84 |
|
10 |
Проверь себя по теме «Стихи С.А Есенина» |
92 |
|
11 |
Комплексная разноуровневая работа по теме «Проризведения К.Г Паустовского» |
103 |
|
12 |
Проверь себя по теме «Произведения и книги С.Я.Маршаа» |
108 |
|
13 |
Проверь себя по теме «произведения о детях и для детей» |
119 |
|
14 |
Проверь себя по теме «Книгир писателей-натуралистов» |
124 |
|
15 |
Проверь себя по теме «Произведения зарубежных писателей» |
134 |
|
16 |
Комплексная годовая контрольная работа |
135 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ п/п |
Тема урока |
Виды деятельности (элементы содержания, контроль) |
Планируемые результаты или характеристика деятельности |
|
|
|
|
Предметные |
Метапредметные |
|||||
|
1. |
Загадки. Какие бывают загадки. Загадка-сказка. В. Даль «Старик-годовик». |
Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни»; по схеме «Живой цветок русского фольклора» назвать жанры фольклора. Коллективная – работа с понятием «загадка». Назвать тему, форму, виды загадок. Работа в парах – выразительное чтение и отгадывание загадок. Индивидуальная – выполнение заданий в рабочей тетради №1. Творческое задание: выбрать предмет и сочинить о нём загадку. Доказать, что сочинили загадку. Определить вид загадки. Самостоятельное чтение загадки-сказки В. Даля «Старик-годовик». |
Называть тему, форму, виды загадок. Выразительно читать загадки. Рассказывать самостоятельно прочитанные сказки, загадки. |
Познавательные: понимание и принятие учебной задачи, анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков. Регулятивные: извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; преобразование объекта из чувственной формы в модель. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей. |
|
|
1. |
Пословицы. Какие бывают пословицы. Дополнительное чтение. Загадки, пословицы |
Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни». Повторение жанров фольклора (с опорой на презентацию). Коллективная – работа с понятием «пословица». Рассказ об особенностях построения пословиц. Работа в парах –выразительное чтение пословиц и определение темы. Индивидуальная – выполнение заданий в рабочей тетради №1. |
Рассказывать наизусть несколько пословиц на разные темы. Объяснять значение пословицы. Выразительно читать пословицы. |
Познавательные: сравнение пословиц, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: осознанное и произвольное построение высказывания в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. Коммуникативные: соблюдение правил сотрудничества; осуществление учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. |
|
|
2. |
Русские народные сказки. «Самое дорогое» |
Фронтальная – конкурс знатоков загадок и пословиц «Я знаю», чтение рубрик «Обрати внимание!» и «О присказках». Коллективная – чтение сказки «Самое дорогое»; выполнение заданий в учебнике; исследование: сказки с присказками. Работа в группах – выразительное чтение диалогов старика и старухи, старика и Лесного Деда. |
Сравнивать формы присказки (зачина). Сравнивать героев сказок «Самое дорогое» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Выразительно читать диалоги. |
Познавательные: чтение, постановка вопросов, выдвижение гипотез, сравнение изучаемых объектов (сказок). Регулятивные: обобщение результатов сравнения в таблице и схеме. Коммуникативные: выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. |
|
|
3. |
Русские народные сказки. «Про Ленивую и Радивую» |
Фронтальная – слушание сказки «Про Ленивую и Радивую», выполнение заданий в учебнике. Индивидуальная – творческая работа в рабочей тетради №1. |
Самостоятельное чтение сказки. Определение жанра. Определение главной мысли. Выявление характера героя, его поступков и их мотивов. Пересказ сказки от лица одного героя.
|
Познавательные: чтение, постановка вопросов, выдвижение гипотез, сравнение изучаемых объектов (сказок). Регулятивные: обобщение результатов сравнения в таблице и схеме. Коммуникативные: выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
способность к организации собственной деятельности. |
|
|
4. |
Слушание и работа с детскими книгами. Сказки о животных. Дополнительное чтение. Русские народные сказки. «Лиса и Котофей Иванович», «Дрозд Еремеевич» |
Фронтальная – работа с оглавлением учебной хрестоматии. Нахождение сказки. Слушание сказки «Лиса и Котофей Иванович» Работа в парах – работа со схемой «Какие бывают сказки». Аналитическое чтение: определение темы, жанра. Коллективная – составление модельного плана (блок-схемы). Индивидуальная – рассказывание сказки по плану с присказками. Самостоятельное чтение сказки «Дрозд Еремеевич». Работа в рабочей тетради №1. |
Обобщать знания о сказках. Озвучивать заполненную схему со стрелками. Владеть первоначальным навыком аналитического чтения. Рассказывать сказку по плану. Читать выразительно по ролям. |
Познавательные: анализ текста и составление модельного или словесного плана (блок-схемы). Регулятивные: рассказ прочитанного по плану; выделение особенностей построения книги (предисловие, послесловие); устанавливание закономерности; использование знаково-символических средств. Коммуникативные: выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
способность к организации собственной деятельности. |
|
|
5. |
Сказки с загадками. «Дочь-семилетка». Русская народная сказка |
Коллективная – слушание русской народной сказки «Дочь-семилетка». Работа в парах – выполнение заданий в учебнике; составление плана (блок-схемы) на листочках. Взаимопроверка. Фронтальная – чтение сказки по частям, выразительное чтение диалогов по выбору детей; определение главной мысли. Индивидуальная – самостоятельная работа в рабочей тетради №1. Работа в парах – пересказ сказки по плану. Индивидуальная – дополнительное чтение сказок с загадками. |
Пересказывать сказку по плану. Называть особенности сказок с загадками, развития сюжета. Сравнивать героев положительных и отрицательных. |
Познавательные: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Регулятивные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
|
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, принятие образа «хорошего ученика». |
|
|
6. |
Волшебные сказки. «Царевич Нехитёр-Немудёр». Русская народная сказка. О присказках. |
Фронтальная – работа со схемой «Народные сказки»: заполнить схему и устно привести примеры сказок. Индивидуальная – рассказывание бытовой сказки «Дочь-семилетка» («цепочкой»). Фронтальная – слушание русской народной сказки «Царевич Нехитёр-Немудёр» Работа в парах – повторное чтение, деление на части и составление словесного плана. |
Раскрывать смысл понятия «волшебные сказки». Называть их особенности: чудеса, превращения, повторы, борьба добра и зла. Выразительно читать эпизоды о чудесах. Рассказывать сказки. Сравнивать бытовые и волшебные сказки. Рассказывать наизусть присказки. |
Познавательные: чтение, постановка вопросов, выдвижение гипотез, сравнение. Регулятивные: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
|
7. |
Волшебные сказки. «Царевич Нехитёр-Немудёр». Русская народная сказка. О присказках. |
Фронтальная – упражнение в выразительном чтении по частям. Коллективная – выборочное чтение: желание девиц, проделки Ягищи, диалог в бочке сына и царицы, описание чудес. Индивидуальная – заполнение таблицы «Чудеса в сказке». |
Раскрывать смысл понятия «волшебные сказки». Называть их особенности: чудеса, превращения, повторы, борьба добра и зла. Выразительно читать эпизоды о чудесах. Рассказывать сказки. Сравнивать бытовые и волшебные сказки. Рассказывать наизусть присказки. |
Познавательные: чтение, постановка вопросов, выдвижение гипотез, сравнение. Регулятивные: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
|
8. |
Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительное чтение. Русские народные сказки. «Елена Премудрая», «Умная внучка» (в пересказе А. Платонова) |
Фронтальная – рассматривание и анализ самостоятельно прочитанных книг. Правильно назвать: фамилию автора, художника; жанр; год издания; кратко передать суть прочитанной сказки. Коллективная – слушание сказки «Умная внучка» (в пересказе А. Платонова). Работа в парах –сравнить сказку «Умная внучка» со сказками: «Самое дорогое», «Дочь-семилетка» и «Царевич Нехитёр-Немудёр» (выделение сходства и различий). Фронтальная – слушание сказки «Елена Премудрая», беседа. Индивидуальная –самостоятельно прочитать немецкую сказку «Хозяин ветров», или чукотскую сказку «Девушка и Месяц». |
Сравнивать книги с бытовыми, волшебными сказками и сказками о животных. |
Познавательные: чтение, постановка вопросов, выдвижение гипотез, сравнение. Регулятивные: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.
|
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
|
9. |
Скороговорки. Потешки. |
Индивидуальная – заполнение таблицы «Народные сказки» (на листочках). Рассказывание сказки (по выбору учащихся). Работа в парах – чтение статьи в учебнике «Какие бывают скороговорки»; упражнение в чтении скороговорок, чтение обобщения в учебнике. Индивидуальная – творческая работа (придумывание скороговорок). Работа в рабочей тетради №1. Выучить и научиться произносить от 3 до 5 скороговорок. |
Самостоятельно заполнять таблицу «Народные сказки». Знать наизусть три-пять скороговорок. Быстро и правильно проговаривать одну скороговорку не менее десяти раз. Записывать и выделять повторяющиеся в скороговорке буквы, части слова или слова. |
Познавательные: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Регулятивные: использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. Коммуникативные: формирование уважительного отношения к иному мнению. |
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
|
10. |
Устное народное творчество. Проверочная работа по формированию читательских умений. |
Коллективная – заполнение схемы «Фольклор»: назвать жанр и привести пример. Игры-конкурсы: «Знание загадок» и «Знание скороговорок». Работа в рабочей тетради №1. |
Обобщение по разделу. Литературная игра. Выставка прочитанных книг. |
Познавательные: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль |
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
|
11. |
Былины. «Добрыня и Змея». |
Фронтальная – работа с рубрикой «Обрати внимание». Работа с былиной «Добрыня и Змея»: слушание, выполнение заданий к тексту. Работа в парах – аналитическое чтение и словарная работа.
|
Самостоятельно рассказывать о прочитанной книге с былинами. Правильно называть издание, опираясь на титульный лист. Выделять основную тему и разделы с помощью оглавления или содержания, указывать фамилию художника - иллюстратора. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Регулятивные: изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий. Коммуникативные: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
|
12. |
Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». |
Фронтальная – слушание былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Коллективная – составление плана для пересказа. Сравнение былин «Добрыня и Змея» и «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
|
Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии). |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Регулятивные: изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий. Коммуникативные: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
|
13. |
Былины. «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Вольга и Микула». |
Индивидуальная – работа со схемой «Герои былины» (положительные и отрицательные). Выполнение заданий в тетради по вариантам. |
Сравнение былин. Выявление характера героя его поступков и их мотивов.
|
Познавательные: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. |
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
|
14. |
Литературное слушание. Былины. «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча», «Первый бой Ильи Муромца», «Алеша Попович». |
Индивидуальная – чтение былины «Вольга и Микула», выполнение заданий в учебнике. Фронтальная – работа с книгами о былинных богатырях: рассматривание, сравнение книг-произведений и книг-сборников; фамилия художника; имена героев; точка зрения автора и выражение своей точки зрения. Работа в парах – заполнение схемы «Имена былинных героев». Взаимопроверка. Групповая – чтение былин «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча», «Первый бой Ильи Муромца», «Алёша Попович». |
Сравнивать былины о подвигах одних и тех же героев, характеризовать особенности речи сказителей (былинщиков). Объяснять значение слов. Пересказывать былину из круга дополнительного чтения. |
Познавательные: представление книги по плану (название книги, книга-произведение или книга-сборник, фамилия художника, имена героев, точка зрения автора или выражение своей точки зрения). Регулятивные: анализ своей работы; оценивание работы по заданным критериям. Коммуникативные: развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. |
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
|
15. |
Былины. Обобщающий урок Проверочная работа по формированию читательских умений. |
Коллективная – работа с рубрикой «Проверьте себя» в учебнике: чтение вопроса и задания; комментирование и доказательство своих ответов словами из текстов былин. Творческое задание: самостоятельное чтение былины по выбору из раздела «Книжная полка»; создание «книжки-малышки» в виде иллюстраций или презентации. |
Строить ответ-монолог. Выполнять самостоятельную работу. |
Познавательные: представление книги по плану (название книги, книга-произведение или книга-сборник, фамилия художника, имена героев, точка зрения автора или выражение своей точки зрения). Регулятивные: анализ своей работы; оценивание работы по заданным критериям. |
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
|
|
16. |
Эзоп. «Лисица и виноград». И.А. Крылов «Лиса и виноград» |
Фронтальная – работа с рубрикой «Обрати внимание!». Беседа. Коллективная – слушание басни Эзопа, выполнение заданий к тексту. Индивидуальная – чтение вслух басни Крылова, беседа, словарная работа. Работа в парах – упражнения в выразительном чтении; сравнение басен. Коллективная – подготовка к выразительному чтению басни Эзопа. Индивидуальная – заучивание наизусть басни Крылова И.А.; творческая работа в рабочей тетради №1. |
Раскрывать смысл понятия «басня». Выразительно читать каждую часть басни. Сравнивать басни Эзопа и Крылова, их героев и формы (стихотворная и прозаическая). |
Познавательные: правильное называние басни, выделение морали, вступления, рассказа (развития действия); приведение примеров олицетворения. Регулятивные: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
принятие и освоение социальной роли обучающегося. |
|
|
17. |
И.А. Крылов. «Ворона и Лисица». Дополнительное чтение. Эзоп. «Ворон и Лисица» |
Работа в парах – взаимная проверка знания наизусть басни И.А. Крылова «Лиса и виноград». Фронтальная – работа с рубрикой «Обрати внимание!» Коллективная – слушание басен И.А. Крылова «Ворона и Лисица» и Эзопа «Ворон и Лисица»; выявление первичного восприятия. Индивидуальная - работа с баснями: выбор темпа и тона чтения; передача интонации отношения к героям, нравоучительного тона морали; обозначение пауз и логических ударений, наблюдения за знаками препинания. Работа в рабочей тетради №1. |
Выразительно читать басню наизусть. Отбирать, рассматривать, читать книги с баснями. Читать мораль басни. |
Познавательные: передача интонации отношения к героям, нравоучительного тона морали; самостоятельное выделение пауз и логических ударений, наблюдение за знаками препинания. Регулятивные: определение интонационного рисунка для чтения диалога. Коммуникативные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. |
самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. |
|
|
18. |
Дополнительное чтение. И.А. Крылов. «Волк и Ягненок», «Крестьянин и работник» |
Работа в парах – взаимная проверка знания наизусть басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица». Фронтальная – слушание басен И.А. Крылова «Волк и Ягненок», «Крестьянин и работник»; беседа по выявлению первичного восприятия. Коллективная – выявление частей басен: морали, рассказа; упражнение в чтении морали басен: выделить назидательный, поучительный тон; словарная работа. Индивидуальная – заполнение схемы на листочках «Басни И.А. Крылова» |
Выбирать интонационный рисунок для чтения диалога. Выразительно читать басню по ролям. Читать наизусть басню. |
Познавательные: передача интонации отношения к героям, нравоучительного тона морали; самостоятельное выделение пауз и логических ударений, наблюдение за знаками препинания. Регулятивные: определение интонационного рисунка для чтения диалога. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.
|
самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. |
|
|
19. |
Басни. Слушание и работа с детской книгой. Дополнительное чтение. Эзоп. «Голубь, который хотел пить», «Бесхвостая Лисица», А.Е. Измайлов. «Филин и чиж» |
Коллективная – работа с книгами басен, которые дети прочитали самостоятельно: представление учащимися своих книг (аннотирование). Индивидуальная – чтение учащимися наизусть или по книге подготовленных басен. Фронтальная – слушание по хрестоматии басни Измайлова А.Е. «Филин и чиж»; беседа. Работа в парах – моделирование обложки на листочках; выбор морали; чтение по ролям; подбор пословиц к басне. Индивидуальная – чтение басен Эзопа «Голубь, который хотел пить», «Бесхвостая Лисица». |
Читать рассказ и мораль басни. Выразительно читать басни по ролям. Выделять главную мысль. Подбирать к басням пословицы. Проверять и оценивать выполнение задания. |
Познавательные: аннотирование книг по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки. Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения. Коммуникативные: признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; ведение диалога, формулировка высказывания.
|
самостоятельность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
20. |
Басни. «Проверьте себя» |
Фронтальная – игра «Назови басню»; выполнение заданий в рубрике учебника «Проверьте себя». Работа в группах – конкурс «Лучший чтец басен». Коллективная – конкурс «Лучший чтец басен»: принимают участие победители в группах. Индивидуальная – конкурс «Лучший книгочей» на листочках заполнить схему «Фамилии баснописцев». Подготовить страничку: рисунок к басне, отрывок из басни, справку о баснописце для проекта. |
Участвовать в конкурсе «Лучший чтец басни» (работа в группах), «Лучший книгочей». |
Познавательные: аннотирование книг по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки. Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения. Коммуникативные: ведение диалога, формулировка выводов.
|
использование подготовки, полученной в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
|
|
21. |
А.С. ПушкинОтрывок из поэмы «Руслан и Людмила». «У лукоморья дуб зеленый…» |
Фронтальная – выявление и обобщение читательского опыта учащихся. Индивидуальная – составление схемы «Жанры произведений А.С. Пушкина»; чтение вводной статьи об А.С. Пушкине в учебнике. Коллективная – просмотр презентации «У лукоморья дуб зеленый…». Работа в паре – отработка выразительного чтения. Индивидуальная – творческая работа в рабочей тетради №1; заучивание отрывка наизусть. |
Называть и рассказывать наизусть произведения А.С. Пушкина. Самостоятельно заполнять схему «Жанры произведений А.С. Пушкина» |
Познавательные: составление вопросов для викторины по произведениям поэта. Регулятивные: выполнение взаимопроверки чтения наизусть отрывка из поэмы «Руслан и Людмила». Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
способность одолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. |
|
|
22. |
А.С. Пушкин Отрывок из поэмы «Руслан и Людмила». Дополнительное чтение. «Бой Руслана с головой» |
Работа в паре – взаимная проверка чтения наизусть отрывка «У лукоморья дуб зеленый…» Фронтальная – слушание отрывка «Бой Руслана с головой» из поэмы «Руслан и Людмила». Коллективная – работа с текстом: чтение и деление на части; составление словесного плана; словарная работа; упражнение в чтении; выделение эпитетов. Индивидуальная – работа в рабочей тетради №1; заучивание наизусть одной части (по желанию). |
Соотносить текст и рисунок. Составлять словесный план. Выделять эпитеты. |
Познавательные: составление словаря устаревших слов с подбором современных терминов. Регулятивные: понимание и принятие учебной задачи, решение учебной задачи, связанной с повседневной жизнью. Коммуникативные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. |
заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний. |
|
|
23. |
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» |
Работа в парах – выразительное чтение наизусть выбранных частей. Фронтальная – слушание «Сказки о царе Салтане…» А. С. Пушкина; выявление первичного восприятия. Индивидуальная – составление словаря устаревших слов и подбор синонимов. Работа в парах – сравнение «Сказки о царе Салтане…» с русской народной сказкой «Царевич Нехитёр-Немудёр»: схожесть сюжетов, героев, чудес и превращений. |
Составлять словарь устаревших слов и подбирать синонимы. Перечитывать сказку и выявлять её структурные части. |
Познавательные: чтение, использование знаково-символических средств. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. Регулятивные: анализ сказки и составление плана (блок-схемы).
|
наличие мотивации к работе на результат. |
|
|
24. |
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» |
Работа в парах – выразительное чтение наизусть описания чуда. Коллективная – выявление главной мысли сказки; подбор пословицы к главной мысли. Индивидуальная – моделирование обложки к сказке (работа на листочках).
|
Выразительно читать описание острова и превращения князя Гвидона. Выборочно читать об эпизодических героях. Рассуждать об их роли в сказке (корабельщики, море, кораблик). |
Познавательные: чтение, использование знаково-символических средств. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. Регулятивные: изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий. |
наличие мотивации к работе на результат. |
|
|
25. |
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» |
Работа в парах – составление таблицы: «Герои «Сказки о царе Салтане…» (положительные, отрицательные). |
Работа с образами героев. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии). |
Познавательные: чтение, использование знаково-символических средств. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. Регулятивные: изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий. |
наличие мотивации к работе на результат. |
|
|
26. |
Слушание и работа с детской книгой. К.Г. Паустовский. «Сказки Пушкина». Дополнительное чтение. А.С.Пушкин. «Сказка о попе и работнике его Балде», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». |
Коллективная – слушание «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»; беседа по выявлению первичного восприятия. Работа в парах – моделирование обложки к сказке (работа на листочках). Групповая – работа с текстом сказки 1 группа: «царица – царевна», 2 группа: «царевна – чернавка», 3 группа: «царевна – богатыри», 4 группа: «королевич Елисей – царевна». Индивидуальная – самостоятельное чтение |
Моделировать обложку. Работать с текстом сказки по группам. |
Познавательные: чтение, использование знаково-символических средств. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. Регулятивные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. |
самостоятельность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
27. |
Слушание и работа с детской книгой. К.Г. Паустовский. «Сказки Пушкина». Дополнительное чтение. А.С.Пушкин. «Сказка о попе и работнике его Балде», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». |
Коллективная – слушание «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»; беседа по выявлению первичного восприятия. Работа в парах – моделирование обложки к сказке (работа на листочках). Групповая – работа с текстом сказки 1 группа: «царица – царевна», 2 группа: «царевна – чернавка», 3 группа: «царевна – богатыри», 4 группа: «королевич Елисей – царевна». Индивидуальная – самостоятельное чтение «Сказки о попе и работнике его Балде». Работа в рабочей тетради №1. |
Моделировать обложку. Работать с текстом сказки по группам. |
Познавательные: чтение, использование знаково-символических средств. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. Регулятивные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. |
самостоятельность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
28. |
А.С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя», «Зимний вечер» |
Работа в парах – чтение стихотворения А.С. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя»; поиск олицетворений. Индивидуальная – работа в рабочей тетради №1. Фронтальная – слушание стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер»; выполнение заданий к тексту. Коллективная – упражнение с готовой моделью обложки. Индивидуальная – работа в рабочей тетради №1; выучить наизусть любое стихотворение. |
Раскрывать смысл понятия «олицетворение». Находить в тексте олицетворения. |
Познавательные: подбор произведения к модели; выразительное чтение стихотворения. Регулятивные: осваивание способов решения проблем творческого и поискового характера; начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Коммуникативные: ведение диалога, определение цели, умение ставить вопросы.
|
самостоятельность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
29. |
А.С. Пушкина «Няне». |
Работа в группах – сравнение стихотворений по критериям общее (жанр, автор) – различия (тема, заглавие); подбор стихотворения, соответствующего предложенным моделям. Работа в парах – составление справки о няне А.С.Пушкина (в специально подобранной информации в Интернете). |
Употреблять олицетворения и сравнения. Выборочно работать со стихотворениями. Читать наизусть подготовленное стихотворение. |
Познавательные: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам. Коммуникативные: ведение диалога, определение цели, умение ставить вопросы. Регулятивные: умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться; установление аналогий и причинно-следственных связей. |
самостоятельность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
30. |
Обобщение по разделу «Произведения А. С. Пушкина» |
Коллективная – конкурс на лучшего чтеца стихотворений А.С. Пушкина. Индивидуальная – работа в тетради с рубрикой «Проверьте себя». |
Обобщение по разделу. Литературная игра «Сказки Пушкина».
|
Познавательные: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. |
самостоятельность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
31. |
Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной», «Чародейкою зимою…» |
Коллективная – заполнение схемы «Русские поэты»; игра «Вспомни и назови». Индивидуальная – чтение вводной статьи «Строфы». Приведение примеров строф. Коллективная – слушание «Есть в осени первоначальной…»; беседа по содержанию; чтение по строфам; словарная работа. Работа в парах – чтение «Чародейкою зимою…», выполнение заданий к тексту. Индивидуальная – выучить одно стихотворение наизусть. |
Работать с текстами стихотворений Ф.И. Тютчева. Сравнивать их содержания (о чём говориться), какие использованы эпитеты, сравнения. Сравнивать строфы: четверостишия и пятистишия. Выразительно читать стихотворения. |
Познавательные: чтение, использование знаково-символических средств. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. Регулятивные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы.
|
самостоятельность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|
32. |
А.Н Майков «Осень» |
Работа в парах – выразительное чтение наизусть стихотворений Ф. Тютчева. Фронтальная – слушание стихотворения Майкова А.Н. «Осень»; наблюдение над построением строф; выделение рифмующихся строк; словарная работа. Коллективная – тренировочное чтение каждой строфы (выделение логических ударений, указание пауз, выбор темпа и тона чтения). Индивидуальная – выучить наизусть. |
Работать с текстом стихотворения. Выполнять задания в учебнике. Упражняться в выразительном чтении. Выполнять словарную работу. |
Познавательные: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.
|
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
|
|
33. |
А.А. Фет«Мама! Глянь-ка из окошка…». «Кот поёт глаза прищуря…»
|
Работа в парах – выразительное чтение наизусть стихотворения А.Н. Майкова. Коллективная – слушание стихотворения «Мама! Глянь-ка из окошка…»; выполнение заданий в учебнике и тетради; отработка навыка выразительного чтения. Работа в парах – чтение «Кот поёт глаза прищуря…»; выполнение заданий к тексту. Коллективная – сравнение текстов стихов Фета: построение строф, выделение рифмующихся строк. Индивидуальная – работа в рабочей тетради №1; одно стих-ние А.А. Фета выучить наизусть. |
Сравнивать стихотворения А.А. Фета, выделять эпитеты, сравнения. Определять темп и тон чтения. Наблюдать за употреблением автором знаков препинания. Работать с иллюстрацией и соотносить её с текстом. Заучивать одно из стихотворений наизусть. |
Познавательные: принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно готовить выразительное чтение стихотворения по алгоритму, предложенному учителем. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.
|
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
|
|
34. |
Слушание и работа с детской книгой. Стихи русских поэтов. Дополнительное чтение И.А. Бунин. «Листопад» |
Коллективная – проверка стихотворения А.А. Фета; работа с рубрикой «Книжная полка». Работа в парах – заполнение схемы «Русские поэты» (на листочках). Фронтальная – слушание стихотворения И.А. Бунина «Листопад»; беседа по выявлению первичного восприятия. Индивидуальная – выучить отрывок наизусть; работа в рабочей тетради №1; взять в библиотеке книгу со стихами русских поэтов. |
Работать с книгами со стихами для детей. Слушать стихотворение И.А.Бунина «Листопад». |
Познавательные: находить в библиотеке книги со стихотворениями И.А. Бунина; готовить небольшое монологическое высказывание об одном из русских поэтов (3-5 предложений). Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: задавать вопросы, вести диалог.
|
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
|
|
35. |
Обобщение по разделу «Стихи русских поэтов». «Проверьте себя». Проверочная работа по формированию читательских умений.
|
Коллективная – работа по рубрике «Проверьте себя»: выполнение заданий, чтение стихов русских поэтов. Работа в группах – конкурс «Книгочей»: кто знает наизусть больше стихов русских поэтов? Коллективная – определение победителя конкурса «Книгочей». Сделать аннотацию книги со стихами, которую прочитали самостоятельно. |
Выполнять задания в учебнике и тетради (или комплексная разноуровневая контрольная работа). |
Познавательные: чтение наизусть стихов русских поэтов; аннотирование книги, прочитанной самостоятельно. Регулятивные: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
|
|
36. |
Л.Н. Толстой «Два брата» (сказка), «Белка и волк» (басня) |
Фронтальная – игра «Вспомни и назови» по отрывкам из произведений Л.Н. Толстого. Работа в парах – чтение вводной статьи «Л.Н. Толстой»; знакомство с книгами Л.Н. Толстого. Индивидуальная – самостоятельная работа со сказкой «Два брата»: чтение, выполнение заданий. Фронтальная – слушание басни «Белка и волк»; выполнение заданий к тексту; выделение рассказа и морали; чтение по ролям. Индивидуальная – работа в рабочей тетради №1. |
Сравнивать жанры произведений и выделять особенности. Называть особенности басни в прозаической форме, выделять мораль. Выполнять задания к тексту и в тетради. Читать басни по ролям. Заучивать басню наизусть. |
Познавательные: деление текста на части; самостоятельное составление плана; комментирование ответа. Регулятивные: нахождение главной мысли басни и сказки; прогнозирование, коррекция. Коммуникативные: задавать вопросы, вести диалог при работе в группах по разным образовательным маршрутам.
|
готовность использовать получаемую в учебной деятельности подготовку при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
|
|
37. |
Л.Н. Толстой «Два брата» (сказка), «Белка и волк» (басня) |
Фронтальная – игра «Вспомни и назови» по отрывкам из произведений Л.Н. Толстого. Работа в парах – чтение вводной статьи «Л.Н. Толстой»; знакомство с книгами Л.Н. Толстого. Индивидуальная – самостоятельная работа со сказкой «Два брата»: чтение, выполнение заданий. Фронтальная – слушание басни «Белка и волк»; выполнение заданий к тексту; выделение рассказа и морали; чтение по ролям. Индивидуальная – работа в рабочей тетради №1. |
Сравнивать жанры произведений и выделять особенности. Называть особенности басни в прозаической форме, выделять мораль. Выполнять задания к тексту и в тетради. Читать басни по ролям. Заучивать басню наизусть. |
Познавательные: деление текста на части; самостоятельное составление плана; комментирование ответа. Регулятивные: нахождение главной мысли басни и сказки; прогнозирование, коррекция. Коммуникативные: задавать вопросы, вести диалог при работе в группах по разным образовательным маршрутам.
|
готовность использовать получаемую в учебной деятельности подготовку при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
|
|
38. |
Дополнительное чтение Л.Н. Толстой «Ореховая ветка» |
Индивидуальная – работа со схемой «Л.Н. Толстой писал» (на листочках); Фронтальная – слушание сказки Л.Н. Толстого «Ореховая ветка»; беседа. Работа в парах – моделирование обложки (работают на листочках). Индивидуальная – самостоятельное чтение сказки и составление модельно-схематического плана; пересказ от первого лица; работа в рабочей тетради №1. |
Понимать особенности сказок Толстого (Сюжет герои). Определять вид сказок (волшебная, бытовая). |
Познавательные: моделирование обложки книги; работа со схемой; чтение, заполнение таблицы, выдвижение гипотез, сравнение. Регулятивные: самостоятельное чтение и поиск книги Л.Н. Толстого; работа с аппаратом книги (обложка, титульный лист, оглавление, аннотация). Коммуникативные: умение задавать вопросы, вести диалог. |
наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям |
|
|
39. |
Л.Н. Толстой Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительное чтение. Л.Н. Толстой. «Работник Емельян и пустой барабан» |
Индивидуальная – работа со схемой «Л.Н. Толстой писал» (на листочках); пересказ сказки «Два брата». Фронтальная – слушание сказки Л.Н. Толстого «Работник Емельян и пустой барабан»; беседа. Работа в парах – моделирование обложки (работают на листочках). Индивидуальная – самостоятельное чтение сказки и составление модельно-схематического плана; пересказ от первого лица; работа в рабочей тетради №1. |
Понимать особенности сказок Толстого (Сюжет герои). Определять вид сказок (волшебная, бытовая). |
Познавательные: моделирование обложки книги; работа со схемой; чтение, заполнение таблицы, выдвижение гипотез, сравнение. Регулятивные: самостоятельное чтение и поиск книги Л.Н. Толстого; работа с аппаратом книги (обложка, титульный лист, оглавление, аннотация). Коммуникативные: умение задавать вопросы, вести диалог. |
наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям |
|
|
40. |
Произведения Л.Н. Толстого. Научно - познавательные и художественные рассказы. «Лебеди», «Зайцы».
|
Индивидуальная – самостоятельное чтение рассказов «Лебеди» и «Зайцы». Фронтальная – беседа по выявлению сходства и различия рассказов. Работа в парах – чтение по абзацам рассказа «Лебеди»; выполнение заданий в учебнике и тетради. Коллективная – чтение по частям рассказа «Зайцы»; выполнение заданий; работа с рубрикой «Обрати внимание!». Индивидуальная – работа с таблицей (на листочках); пересказ рассказа «Зайцы». |
Выделять факты из рассказа «Зайцы» и их описание. Выделять описания отдельных эпизодов, определять отношение автора. Выразительно читать один из рассказов. |
Познавательные: определять главную мысль, чувства и мысли автора прочитанного; находить описание отношений льва и собачки, описание героев рассказа; овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Регулятивные: обобщать результаты сравнения текстов в таблице; анализировать факты и чувства, изложенные в рассказах. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
мотивация учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
|
41. |
Произведения Л.Н. Толстого. Научно - познавательные и художественные рассказы. «Лебеди», «Зайцы».
|
Индивидуальная – самостоятельное чтение рассказов «Лебеди» и «Зайцы». Фронтальная – беседа по выявлению сходства и различия рассказов. Работа в парах – чтение по абзацам рассказа «Лебеди»; выполнение заданий в учебнике и тетради. Коллективная – чтение по частям рассказа «Зайцы»; выполнение заданий; работа с рубрикой «Обрати внимание!». Индивидуальная – работа с таблицей (на листочках); пересказ рассказа «Зайцы». |
Выделять факты из рассказа «Зайцы» и их описание. Выделять описания отдельных эпизодов, определять отношение автора. Выразительно читать один из рассказов. |
Познавательные: определять главную мысль, чувства и мысли автора прочитанного; находить описание отношений льва и собачки, описание героев рассказа; овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Регулятивные: обобщать результаты сравнения текстов в таблице; анализировать факты и чувства, изложенные в рассказах. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
мотивация учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
|
42. |
Л.Н. Толстой Дополнительное чтение «Лев и собачка» |
Сравнение рассказов «Зайцы» и «Лев и собачка»: особенности повествования, эмоциональное состояние, позиция автора в каждом рассказе. |
Определять главную мысль рассказа. «Лев и собачка». |
Познавательные: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль |
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
|
|
43. |
Произведения Л.Н. Толстого. Разножанровые произведения Рассказ «Прыжок». |
Коллективная – составление обобщающей схемы по произведениям Л.Н. Толстого (на доске – учитель, на листочках – дети). Фронтальная – слушание рассказа «Прыжок»; беседа по содержанию. Работа в парах – чтение и деление на части (составление блок-схемы), выполнение заданий к тексту, составление плана. Фронтальная – упражнения в выразительном чтении каждой части (выбор тона и темпа чтения). Индивидуальная – самостоятельная работа с былиной «Как боролся русский богатырь»: чтение, словарь, работа в тетради. |
Понимать особенности художественного рассказа «Прыжок», его сюжета (показывать на сюжетно - композиционном треугольнике). Читать молча. |
Познавательные: деление текста на части; составление блок- схемы, плана; выполнение словарной работы. Регулятивные: использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными задачами и технологиями учебного предмета. Коммуникативные: ведение диалога, взаимный контроль, формулировка выводов.
|
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
|
|
44. |
Произведения Л.Н. Толстого. Разножанровые произведения «Как боролся русский богатырь» |
Коллективная – составление обобщающей схемы по произведениям Л.Н. Толстого (на доске – учитель, на листочках – дети). Фронтальная – слушание рассказа «Как боролся русский богатырь»; беседа по содержанию. Работа в парах – чтение и деление на части (составление блок-схемы), выполнение заданий к тексту, составление плана. Фронтальная – упражнения в выразительном чтении каждой части (выбор тона и темпа чтения). Индивидуальная – самостоятельная работа с былиной «Как боролся русский богатырь»: чтение, словарь, работа в тетради. |
Понимать особенности художественного рассказа «Как боролся русский богатырь», его сюжета (показывать на сюжетно - композиционном треугольнике). Читать молча. |
Познавательные: деление текста на части; составление блок- схемы, плана; выполнение словарной работы. Регулятивные: использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными задачами и технологиями учебного предмета. Коммуникативные: ведение диалога, взаимный контроль, формулировка выводов.
|
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
|
|
45. |
Слушание и работа с детской книгой. Книги Л.Н. Толстого. Дополнительное чтение «Ореховая ветка» А.Сергеенко «Как Л.Н Толстой рассказывал сказку об огурцах» |
Индивидуальная – пересказ и выразительное чтение подготовленной части рассказа «Прыжок». Самостоятельная работа: заполнение схемы «Что писал Л.Н. Толстой». Фронтальная – слушание рассказа А.Сергеенко « Как Л.Н Толстой рассказывал сказку об огурцах»; беседа. Работа в парах – чтение сказки «Ореховая ветка»; моделирование обложки; деление на композиционные части; составление модельного плана. Коллективная – чтение сказки по частям; краткий пересказ по плану. Индивидуальная – работа в рабочей тетради №1. Подобрать в библиотеке книгу с произведением Л.Н. Толстого, которое понравилось. |
Слушать сказку «Ореховая ветка». Рассматривать книги Л.Н. Толстого разных изданий. Делить прочитанный текст на композиционные части. Составлять план словесный или модельный. Кратко пересказывать по плану. |
Познавательные: составление модельного плана; краткий пересказ по плану; моделирование обложки. Регулятивные: планирование своей деятельности в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: ведение диалога: задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.
|
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. |
|
|
46. |
Произведения Л.Н. Толстого. «Проверьте себя» |
Коллективная – работа с книгами Л.Н. Толстого, которые прочитали и принесли дети: рассматривание иллюстраций и зачитывание эпизодов к ним. Фронтальная – работа по рубрике «Проверьте себя» в учебнике. Составление списка книг Л.Н. Толстого. Индивидуальная – работа в тетради по рубрике «Проверьте себя». Составление справки об авторе, опираясь на справочник или энциклопедию. Выразительное чтение любого произведения Л.Н. Толстого. |
Выполнять задания в учебнике и тетради (или комплексная разноуровневая контрольная работа). |
Познавательные: аннотирование книги, прочитанной самостоятельно; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Регулятивные: прогнозирование, коррекция; способность преодолевать трудности. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога. |
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
|
|
47. |
Стихи Н.А. Некрасова о детях. «Крестьянские дети» (отрывок). К.И.Чуковский «Мужичок с ноготок» |
Индивидуальная – выразительное чтение подготовленных произведений Л.Н. Толстого. Зачитывание справки об авторе. Фронтальная – игра «Угадай! Назови!»: по отрывкам из произведения узнать название и автора. Работа в парах – чтение вводной статьи в учебнике «Николай Алексеевич Некрасов». Фронтальная – слушание стихотворения «Крестьянские дети»; беседа по заданиям учебника. Индивидуальная – чтение, выполнение заданий в рабочей тетради №1, словарная работа. Работа в парах – упражнение в выразительном чтении: указание пауз, выделение логических ударений, тренировочные упражнения. Индивидуальная – работа со стихотворением «Мужичок с ноготок»: чтение, словарная работа, выполнение заданий учебника и тетради. |
Правильно называть произведения и книги. Называть имя, отчество и фамилию поэта. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога.
|
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.
|
|
|
48. |
Слушание и работа с детской книгой. Дополнительное чтение. Н. А. Некрасов «Крестьянские дети» |
Коллективная – упражнение в выразительном чтении отрывка "Крестьянские дети". Выразительное чтение наизусть одного отрывка. Работа в парах – чтение и сравнение двух отрывков; выделение эпитетов; сравнение интонационных рисунков, выявление позиции автора-рассказчика, автора-героя. Аналитическое чтение статьи К.И.Чуковского "Мужичок с ноготок". Индивидуальная – работа в рабочей тетради №1. Перечитывание стихотворения «Крестьянские дети» в хрестоматии. |
Уметь слушать большое поэтическое произведение. Понимать смысл услышанного. Делить текст на части. Выделять слова, показывающие отношение автора. |
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера. Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование. Коммуникативные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса; |
наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
|
|
49. |
Стихи Н. А. Некрасова о природе «Славная осень…».
|
Работа в парах – взаимная проверка чтения наизусть отрывков из стихотворения; проверка выполнения заданий в тетрадях. Индивидуальная – работа со стихотворением Н.А. Некрасова «Славная осень...»; чтение; словарная работа; выполнение заданий к тексту и в тетради №1.
|
Сравнивать описания поздней осени и наступающей весны. Выделять эпитеты, сравнения, олицетворения. |
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера. Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование. Коммуникативные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. |
наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
|
|
50. |
Н.А. Некрасов «Зеленый шум». К. И. Чуковский «Зеленый шум» |
Работа в парах – чтение «Зелёный шум». Коллективная – сравнение своего прочтения "Зеленый Шум" с прочтением его К.И. Чуковским. Работа с рубрикой «Обрати внимание!». Индивидуальная –выполнение заданий в тетради №1 |
Сравнивать своё прочтение стихотворения «Зелёный шум» с прочтением его К.И. Чуковским. Выполнять задания в тетради. |
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера. Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование. |
|
|
|
51. |
Стихи Н. А. Некрасова о природе. «Мороз-воевода» |
Работа в парах – взаимная проверка чтения стихотворений. Фронтальная – слушание стихотворения «Мороз-воевода»; беседа. Работа в парах – сравнение описаний героев стихотворений (сказочный герой и герой реальный), их чувств, поведения; определение тона, темпа и ритма чтения. Коллективная – выразительное чтение стихотворений. Индивидуальная – работа в рабочей тетради №1. |
Сравнивать описания героев стихотворений (сказочный герой и герой реальный), их чувства, поведение. Выбирать нужный тон чтения (хвастливый и гордый). Понимать особенность выбора темпа стихотворения (медленный). |
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера. Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду. |
|
|
52. |
Произведения Н.А. Некрасова. Слушание и работа с детской книгой К. И. Чуковский «О стихах Н. А. Некрасова». Дополнительное чтение. Н. А. Некрасов «Саша», «Перед дождём» |
Коллективная –рассматривание книг со стихами Н. А. Некрасова: работа с титульным листом, предисловием, обращением к читателю; знакомство с художниками- иллюстраторами. Фронтальная – чтение статьи К. И. Чуковского «О стихах Н. А. Некрасова»; выполнение задания.
|
Знакомиться с художниками-иллюстраторами. Выполнять задания в учебнике и тетради. Читать выразительно подготовительные тексты стихов. Называть произведение Н.А Некрасова, вошедшие в круг чтения по программе. |
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера. Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование. Коммуникативные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса; |
наличие мотивации к работе на результат |
|
|
53. |
Обобщение по разделу «Произведения Н.А. Некрасова» Проверочная работа по формированию читательских умений. |
Работа в парах – работа с рубрикой в учебнике «Проверьте себя». Индивидуальная – работа с рубрикой в рабочей тетради №1 «Проверьте себя». Перечитывание понравившихся произведений Н.А. Некрасова. Составить справку о поэте. |
Обобщение по разделу. |
Познавательные: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. |
наличие мотивации к работе на результат |
|
|
54. |
А.П. Чехов Повесть «Степь» (отрывок). Дополнительное чтение А.П. Чехов. «Белолобый». И. С. Тургенев. «Лес и степь» |
Коллективная – игра «Послушай и назови»: по отрывку назвать произведение и автора. Индивидуальная – заполнение схемы «Они писали рассказы»; чтение вводной статьи в учебнике «Антон Павлович Чехов». Фронтальная – слушание отрывка из повести «Степь»; беседа по содержанию. Работа в парах – чтение по частям; составление плана; нахождение в тексте описания луны, грозы, ветра, дождя; выделение олицетворений. Фронтальная – слушание рассказа А.П. Чехова «Белолобый»; беседа. |
Художественно пересказывать текст («Белолобый»). Сравнивать произведения А.П Чехова «Степь» и И.С. Тургенева «Лес и степь». Выполнять задания к текстам произведений. Работать с моделями обложек. Выделять сходство и различие рассказов. Пересказывать рассказ А.П.Чехова «Белолобый». |
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера. Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.
|
наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
|
|
55. |
А.П. Чехов Повесть «Степь» (отрывок). Дополнительное чтение А.П. Чехов. «Белолобый». И.С.Тургенев. «Лес и степь» |
Работа в парах – упражнение в выразительном чтении рассказа «Степь». Взаимооценка. Коллективная – аналитическое чтение по частям (чтение, словарь, образы героев, отношение автора к героям); выполнение заданий к тексту. Работа в парах – сравнение рассказов А. П. Чехова "Степь" и И.С. Тургенева «Лес и степь»; подготовка рассказов на тему (по выбору): «Волчица и волчата»; «Волчица и Белолобый»; «Белолобый и Игнат». Индивидуальная – самостоятельное чтение книг А.П. Чехова. |
Художественный пересказ о Белолобом. Сравнение рассказов А.П. Чехова "Степь" и И.С.Тургенева «Лес и степь». Выполнение заданий к текстам произведений. |
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера. Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование. Коммуникативные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса; |
наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
|
|
56. |
А.П. Чехов «Ванька» |
Коллективная – пересказ рассказа А.П. Чехова «Белолобый». Работа в парах – взаимная проверка навыка чтения на тексте рассказа А.П. Чехова «Ванька». Фронтальная – объяснение заглавия; аналитическое чтение, выделение эпизодов описаний героя, его жизни. Коллективная – составление словаря необычных слов из рассказа А.П. Чехова «Ванька» Индивидуальная – составление книжки-самоделки «По страницам рассказов А.П. Чехова», включив все творческие и самостоятельные работы. |
Выполнять задания в учебнике и тетради самостоятельно. Самостоятельно перечитывать рассказ и выделять композиционные части. Выделять главную мысль. Комментировать заголовок. Рассматривать внутри текстовые иллюстрации. |
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера. Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
|
|
57. |
А.П. Чехов«Ванька». Дополнительное чтение. Н.С. Шер. « О рассказах А.П. Чехова» |
Работа в парах – перечитывание рассказа; выделение композиционных частей: жизнь Ваньки в Москве; письмо Ваньки; воспоминание о жизни в деревне. Фронтальная – проверка работы в парах: выборочное чтение по частям; выполнение заданий к тексту. Работа в парах – упражнения в выразительном чтении эпизодов: «Ванька», «Письмо», «Описание Москвы», «Ёлка в барском доме», «Обещания Ваньки». Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике и тетради №1. |
Самостоятельно читать статью Н.С. Шер. « О рассказах А.П. Чехова». Работа над содержанием произведения. |
Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка; рассматривание внутри текстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям. Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения; чтение, выдвижение гипотез, сравнение. Коммуникативные: признание возможности существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведение диалога. |
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
|
58. |
Слушание и работа с детскими книгами. Книги о животных. Дополнительное чтение Л. Андреев «Кусака» |
Индивидуальная – краткий рассказ о Ваньке по плану в учебнике. Работа в парах – взаимопроверка работы в тетрадях. Фронтальная – слушание рассказа Л. Андреева «Кусака»; беседа по выявлению первичного восприятия. Работа в парах – чтение; деление на части; составление плана. Индивидуальная – моделирование обложки по вопросам и написание аннотации (на листочках). Заполнение схемы «Они писали рассказы о животных». Самостоятельное чтение книг с рассказами о животных. |
Слушать рассказ Л. Андреева «Кусака». Работать с книгами о животных: рассматривать, работать с аппаратом книг. Работать с предисловием и послесловием. Моделировать обложку по вопросам (алгоритму). |
Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка; рассматривание внутри текстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям. Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения; чтение, выдвижение гипотез, сравнение. Коммуникативные: признание возможности существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведение диалога. |
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
|
59. |
Произведения А.П. Чехова. «Проверь себя»
|
Индивидуальная – работа по рубрике «Проверьте себя» в учебнике. Фронтальная – слушание статьи Н.С. Шер. « О рассказах А.П. Чехова». Коллективная – рассказы детей об А.П. Чехове: справочный материал об авторе; пересказ понравившихся произведений. Индивидуальная – работа в рабочей тетради №1 с рубрикой «Проверьте себя». Письмо аннотации на самостоятельно прочитанную книгу. |
Выполнять задания в учебнике и тетради или комплексную разно уровневую контрольную работу (один из вариантов). |
Познавательные: обобщение информации в таблице, схеме, кластере. Регулятивные: осуществление взаимного контроля в совместной деятельности. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
преодоление трудности; доведение начатой работы до её завершения. |
|
|
60. |
Ш. Перро «Подарки феи» |
Индивидуальная – работа со схемами «Литературные сказки» и « Народные сказки» (на листочках). Фронтальная – игра «Вспомни и назови» (по прочитанным сказкам); слушание сказки Ш. Перро. «Подарки феи»; беседа по содержанию. Работа в парах – чтение и составление схематической цепочки событий; выделение главной мысли и комментирование заглавия сказки. Индивидуальная – работа в рабочей тетради №1. Найти и рассмотреть книги со сказками Ш. Перро. |
Работать с текстом сказки: называть особенности речи, развитие событий, повторы. Определять отношение автора к героям. Характеризовать героев. Вычитывать слова к каждому герою. Рассказывать по плану. |
Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка; рассматривание внутри текстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям. Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения; чтение, выдвижение гипотез, сравнение. Коммуникативные: признание возможности существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведение диалога. |
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
|
61. |
Ц. Топелиус. «Солнечный луч в ноябре». Дополнительное чтение. Ц. Топелиус. «Зимняя сказка» |
Индивидуальная – выразительное чтение сказки. Работа в парах – сравнение сказки Ш. Перро с русской народной сказкой «Про ленивую и Радивую»: события, герои, чудеса волшебницы, награды и наказания, главная мысль. Фронтальная – слушание сказок, выявление первичного восприятия, выполнение заданий учебника. Коллективная – наблюдение: начало и конец сказки, большие числа, поведение героев. Сравнение сказок Ц.Топелиуса. Индивидуальная – работа в рабочей тетради №1. Взять в библиотеке книгу со сказками зарубежных писателей. |
Сравнивать сказки Ц. Топелиуса. Рассказывать сказку, сохраняя её особенности. Сравнивать сказки народов мира (видеть сходства и различия), а так же сказки отечественных и зарубежных писателей. |
Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка; рассматривание внутри текстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям. Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения; чтение, выдвижение гипотез, сравнение. Коммуникативные: признание возможности существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведение диалога.
|
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
|
62. |
Слушание и работа с книгами зарубежных сказочников. Дополнительное чтение. Х.- Г. Андерсен. « Снеговик»;
|
Фронтальная – слушание сказки Бр. Гримм "Умная дочь крестьянская". Повторение сказок с загадками. Индивидуальная –выразительное чтение отдельных эпизодов. Работа в парах –аналитическое чтение: выделение особенности сказки (повторы, зачины, присказки, введение чисел). Индивидуальная – работа в рабочей тетради №1. Подбор для выставки книги сказок. Подготовить инсценирование сказки или эпизодов. |
Читать сказку Х.-К. Андерсена « Снеговик». Самостоятельно выполнять задания в тетради. Выражать своё отношение к героям сказки. Передавать сюжет сказки. Находить её части. |
Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка; рассматривание внутри текстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям. Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения; чтение, выдвижение гипотез, сравнение. Коммуникативные: признание возможности существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведение диалога.
|
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
|
63. |
Слушание и работа с книгами зарубежных сказочников. Дополнительное чтение. Братья Гримм «Умная дочь крестьянская»
|
Фронтальная – слушание сказки Бр. Гримм "Умная дочь крестьянская". Повторение сказок с загадками. Индивидуальная –выразительное чтение отдельных эпизодов. Работа в парах –аналитическое чтение: выделение особенности сказки (повторы, зачины, присказки, введение чисел). Индивидуальная – работа в рабочей тетради №1. Подбор для выставки книги сказок. Подготовить инсценирование сказки или эпизодов. |
Читать сказку Х.-К. Андерсена « Снеговик». Самостоятельно выполнять задания в тетради. Выражать своё отношение к героям сказки. Передавать сюжет сказки. Находить её части. |
Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка; рассматривание внутри текстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям. Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения; чтение, выдвижение гипотез, сравнение. Коммуникативные: признание возможности существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведение диалога.
|
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
|
64. |
И.С. Никитин «Русь»
|
Индивидуальная – заполнение схемы «Русские поэты». Самопроверка. Фронтальная – игра «Вспомни и назови» (по стихам русских поэтов). Работа в парах – чтение вводной статьи «Стихи русских поэтов». Чтение наизусть отрывка из стихотворения «Русь». Коллективная – введение понятия о тоне, ритме. Выделение логических ударений и соблюдение пауз. Определение темы. Упражнения в выразительном чтении. Индивидуальная –выполнение заданий в тетради №2. Заучивание наизусть одной части. |
Понимать содержание стихов (мысли и чувства поэта). Видеть сравнения, эпитеты и олицетворения. Сравнивать темы и интонационные рисунки стихов. Называть фамилии русских поэтов. |
Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка; рассматривание внутри текстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям. Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения; чтение, выдвижение гипотез, сравнение. Коммуникативные: признание возможности существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведение диалога.
|
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
|
65. |
И.С. Никитин«Утро» |
Работа в парах – чтение наизусть выбранных частей; моделирование обложки к стихотворению И.С. Никитина «Русь». Фронтальная – слушание стихотворения «Утро»; беседа по содержанию; словарная работа. Коллективная – повторное чтение, нахождение в тексте описание картин природы (пейзаж), выделение эпитетов и олицетворений. Работа с иллюстрацией и текстом. Повторение: логические ударения. Индивидуальная – выразительное чтение наизусть. |
Описывать картины природы (пейзаж). Выделять эпитеты и олицетворения. Работать с иллюстрацией и текстом. Находить логические ударения. Выразительно читать наизусть. |
Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка; рассматривание внутри текстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям. Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения; чтение, выдвижение гипотез, сравнение. Коммуникативные: признание возможности существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведение диалога. |
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
|
66. |
И.З. Суриков «Детство» |
Работа в парах – взаимная проверка чтения наизусть стихотворения «Утро»; работа с моделями обложек (сходство и различие). Фронтальная – слушание стихотворения «Детство» И.З. Сурикова; беседа; словарная работа; выполнение заданий в учебнике. Индивидуальная – чтение справочной статьи об авторе; выразительное чтение стихотворения; выделение олицетворений, сравнений и эпитетов. Выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради №2. Заучивание стихотворения наизусть. |
Самостоятельно выполнять задания в учебнике и тетради. Делить стихотворение на части. Выделять логические ударения и указывает паузы. Выразительно читать стихотворение, читать наизусть фрагмент стихотворения по выбору. |
Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка; рассматривание внутри текстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям. Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения; чтение, выдвижение гипотез, сравнение. Коммуникативные: признание возможности существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведение диалога.
|
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
|
67. |
Слушание и работа с детскими книгами стихов русских поэтов. Дополнительное чтение. И.С. Никитин. «Помню я: бывало, няня…» |
Коллективная – представление учащимися прочитанных книг, рассматривание: иллюстраций, титульного листа, оглавления, предисловия и послесловия. Выразительное чтение стихотворения И.З. Сурикова «Детство». Фронтальная – слушание стихотворения И.С. Никитина «Помню я: бывало, няня…»; беседа; выполнение заданий в учебнике. Работа в парах – сравнение стихотворения А.С. Пушкина, И.З. Сурикова и И.Н. Никитина, где поэты вспоминают детство. Выделение сходств и различий. Индивидуальная – сочинить своё стихотворение, нарисовать иллюстрацию; задание в тетради. |
Слушать стихотворения «Помню я: бывало, няня…» или любое другое стихотворение русских поэтов. Выполнять задания в тетради. Подбирать стихотворение в соответствии с темой. |
Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка; рассматривание внутри текстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям. Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения; чтение, выдвижение гипотез, сравнение. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.
|
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
|
68. |
С.Д. Дрожжин «Привет». «Зимний день» |
Индивидуальная – самостоятельная работа со стихотворением С.Д. Дрожжина «Привет»: чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради; объяснение заглавия стихотворения "Привет" и подбор синонимов к слову привет. Коллективная – работа со стихотворением «Зимний день»: чтение вслух, выполнение заданий к тексту. Сравнение тем стихотворений и их интонационных рисунков. Пейзаж в стихотворении "Зимний день". Работа с иллюстрацией и текстом. Индивидуальная – выучить наизусть. |
Сравнивать темы стихотворений их интонационные рисунки. Находить пейзаж в стихотворении «Зимний день». Работать с иллюстрацией и текстом самостоятельно. |
Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка; рассматривание внутри текстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям. Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения; чтение, выдвижение гипотез, сравнение. Коммуникативные: признание возможности существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведение диалога. |
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения |
|
|
69. |
Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительное чтение. Ф.Н. Глинка. «Москва»
|
Работа в парах –взаимопроверка чтения наизусть стихотворения С.Д. Дрожжина «Зимний день» Фронтальная – слушание стихотворения Ф.Н. Глинки «Москва»; беседа; словарная работа. Коллективная – сравнение стихов по темам, авторам. Чтение стихов о Родине. Конкурс "Выразительное чтение стихов русских поэтов". |
Сравнивать стихи по темам, авторам. Читать стихи о Родине. Работать с библиотечной книгой-сборником «Стихи русских поэтов». Оформлять страничку «Мой любимый поэт» для книги-самоделки «Родные поэты». |
Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка; рассматривание внутри текстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям. Регулятивные: планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: признание возможности существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведение диалога |
|
|
|
70. |
Обобщение по разделу «Стихи русских поэтов» Проверочная работа по формированию читательских умений. |
Работа в парах – работа с рубрикой «Проверьте себя» в учебнике. Составление тематического кроссворда. Индивидуальная – работа в рабочей тетради №2 с рубрикой «Проверьте себя». |
Обобщение по разделу. Работа с книгами стихов русских поэтов. Конкурс «Выразительное чтение стихов русских поэтов» |
Познавательные: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. |
|
|
|
71. |
Д.Н. Мамин - Сибиряк Рассказ «Приёмыш» |
Коллективная – игра «Вспомни и назови» по произведениям Д.Н. Мамина- Сибиряка. Чтение вводной статьи в учебнике «Д.Н. Мамин-Сибиряк». Фронтальная – слушание, беседа по содержанию, рассматривание иллюстрации. Индивидуальная – моделирование обложки, запись на обратной стороне листочка с моделью обложки полного имени писателя и его псевдонима (литературного имени). Выписать и объяснить редко употребляемые слова. |
Работать над содержанием рассказа, сюжетом. Выполнять задания в тетради. Находить редко употребляемые слова. |
Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка; рассматривание внутри текстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям. Регулятивные: планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: признание возможности существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведение диалога. |
уважительное отношение к мнению других, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
|
|
72. |
Д.Н. Мамин - Сибиряк Рассказ «Приёмыш» |
Работа в парах – работа над содержанием рассказа, сюжетом. Выявление главной мысли, авторской позиции (автор-рассказчик). Фронтальная – аналитическое чтение, работа с планом. Коллективная – обучение художественному пересказу по плану (план дан в учебнике). Индивидуальная –выполнение заданий в рабочей тетради №2. Взять в библиотеке книги с произведениями Д.Н. Мамина - Сибиряка. |
Собирать материал для книги самоделки. Озаглавливать части рассказа. Находить и выразительно читать диалог автора и Тараса. Художественно пересказывать по готовому плану. |
Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка; рассматривание внутри текстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям. Регулятивные: планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: признание возможности существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведение диалога. |
уважительное отношение к мнению других, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
|
|
73. |
Д.Н. Мамин- Сибиряк Сказка «Умнее всех» |
Индивидуальная – работа со схемой «Рассказы Д.Н. Мамина-Сибиряка» Работа в парах – сравнение рассказов И.С. Тургенева «Воробей» и «Перепёлка», Л.Н. Толстого «Прыжок» и Д.Н. Мамина-Сибиряка «Емеля-охотник». Главная мысль: «Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь». Коллективная – слушание сказки, выделение основного содержания. Сравнение этой сказки с басней. Обучение краткому пересказу. Индивидуальная –выразительное чтение одной из частей по ролям. |
Работать со схемой. Сравнивать рассказы Л.Н. Толстого, И.С. Тургенева и Д.Н. Мамина- Сибиряка. Выделять главную мысль, которая их объединяет. Характеризовать героев. Делить текст на части. Озаглавливать каждую часть. |
Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка; рассматривание внутри текстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям. Регулятивные: планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.
|
уважительное отношение к мнению других, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
|
|
74. |
Слушание работа с детской книгой. Дополнительное чтение. Рассказ Д.Н. Мамина - Сибиряка «Постойко» |
Коллективная – выразительное чтение в лицах каждой части сказки «Умнее всех». Выделение и объяснение поговорки «Шила в мешке не утаишь», нахождение морали – главной мысли (слова Ежа). Коллективная – слушание рассказа «Постойко»; беседа. Работа в парах – чтение 1 части; озаглавливание; представление каждой собаки через её речь. Чтение 2 части; выделение описания приюта и истории жизни Постойко. Индивидуальная – чтение по ролям разговора собак. Подготовить справку о породах собак. |
Комментировать заглавие, слова Ежа, слова Индюка, выделять поговорку. Работать с книгами. Составлять отзыв о прочитанной книге. Пересказывать первую часть рассказа. |
Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка; рассматривание внутри текстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям. Регулятивные: планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: признание возможности существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; ведение диалога. |
уважительное отношение к мнению других, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
|
|
75. |
Рассказ Д.Н. Мамина- Сибиряка «Постойко» |
Работа в парах – выразительное чтение последней части рассказа Д.Н. Мамина-Сибиряка «Постойко». Коллективная – работа с выставкой книг о животных. Игра-конкурс "герои-животные". Зачитывание отзыва о прочитанной книге.
|
Аналитически читать историю жизни Постойко. Выполнять словарную работу. Работать по индивидуальному заданию. Выполнять задания в учебнике и тетради. Давать полные ответы на задания игры «Герои - животные». Зачитывать справки о породах собак. |
Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка; рассматривание внутри текстовых иллюстраций; построение рассуждения, отнесение к известным понятиям. Регулятивные: планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
уважительное отношение к мнению других, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
|
|
76. |
Обобщение по разделу «Произведения Д. Мамина-Сибиряка» Проверочная работа по формированию читательских умений. |
Работа в парах – работа с рубриками учебника «Книжная полка» и «Проверьте себя». Коллективная – зачитывание справки о породах собак. Индивидуальная – работа с рубрикой «Проверьте себя» в рабочей тетради №2 |
Обобщение по разделу. Выставка книг, представление выбранной книги, составление аннотации.
|
Познавательные: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль. |
|
|
|
77. |
А.И. Куприн Рассказ «Синяя звезда» |
Фронтальная – чтение вступительной статьи об Александре Ивановиче Куприне. Слушание рассказа «Синяя звезда»; беседа по заданиям учебника; словарная работа. Коллективная – определение авторской точки зрения: поиск в тексте слов, подтверждающих авторскую позицию. Пересказ сюжета. Индивидуальная – сравнение образов главных героев рассказа. Работа в рабочей тетради №2: заполнение схемы «Мудрый Эрн научил» |
Понимать значение слов «сюжет» и «композиция». Подробно пересказывать фрагмент рассказа. Определять авторскую точку зрения (находить в тексте слова, подтверждающие авторскую позицию). Выделять образы героев и сравнивать их. |
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера. Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование. Коммуникативные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. |
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
|
|
78. |
А.И. Куприн Рассказ «Синяя звезда» |
Работа в парах – аналитическое чтение: деление текста на смысловые части и составление плана рассказа, работа с планом. Коллективная – пересказ подробно и кратко по плану. Выделение в тексте описаний, повествований, рассуждений и использование их в собственных творческих работах и устной речи. Работа в парах – пересказ рассказа от имени Эрны или Шарля. Индивидуальная – записать названия страны и народа, о которых говорится в рассказе. Выбор и заучивание наизусть любого абзаца. |
Составлять план рассказа (эскизно-модельный, словесный, картинный). Выделять в тексте повествование, описание, рассуждение. Выбирать и заучивать наизусть отдельные абзацы. |
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера. Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование. Коммуникативные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса;
|
наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду. |
|
|
79. |
А.И. Куприн Рассказ «Барбос и Жулька» |
Фронтальная – слушание рассказа А.Н. Куприна «Барбос и Жулька»; беседа по заданиям учебника. Работа в группах –дифференцированное задание: 1 группа – чтение молча описаний Барбоса и Жульки; 2 группа – чтение молча эпизода «Барбос на посту»; 3 группа – чтение вслух эпизодов «Появление бешеной собаки» и «Подвиг Жульки». Индивидуальная – пересказ по плану. |
Употреблять в речи понятия «сравнения», «эпитеты», «олицетворения» для характеристики героев. Читать текст по смысловым частям. Составлять план. Видеть развитие сюжета в рассказе. |
Регулятивные: осуществление текущего контроля своих действий по заданным критериям. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение. |
самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. |
|
|
80. |
А.И. Куприн Рассказ «Барбос и Жулька».
|
Индивидуальная – описание героев рассказа; пересказ рассказа; выделение эпитетов и сравнений; работа по сюжету. Коллективная – сравнение рассказов Л.Н. Толстого «Лев и собачка» и А.И. Куприна «Барбос и Жулька», выявление главной мысли, отношения автора к героям.
|
Работать в группе (читать подготовленные части, пересказывать рассказ по плану). Составлять словарь слов, требующих пояснений и толкований в контексте данного произведения. Составлять модульный план. |
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера. Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование. Коммуникативные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. |
|
|
|
81. |
Дополнительное чтение А.И. Куприн «Собачье счастье» |
Коллективная – слушание рассказа Собачье счастье»; беседа по заданиям учебника. Работа в парах – проверка техники чтения; словарная работа. Индивидуальная – выполнение заданий в рабочей тетради №2. |
Слушание. работа с текстом: комментирование заголовка, определение главной мысли, деление на части, чтение по частям и составление плана, выделение описания, рассуждения, упражнение в выразительном чтении. |
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера. Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование. Коммуникативные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. |
|
|
|
82. |
Слушание и работа с детскими книгами о животных. Дополнительное чтение А.И. Куприн «Ю-ю» |
Фронтальная – рассказ о фиолетовом псе. Чтение последней части рассказа «Собачье счастье». Коллективная – творческая работа: пересказ от лица одного из героев рассказа «Собачье счастье». Фронтальная – слушание рассказа Куприна "Ю-ю", рассматривание книг о животных (назвать фамилии авторов, героев, пересказать эпизод). Работа в парах – моделирование обложки; выполнение иллюстрации к рассказу (на листочках). |
Работать с выставкой книг о животных. Моделировать обложку любимого произведения. Писать аннотацию. Слушать и понимать аудио-рассказ. Выполнять иллюстрацию к эпизоду. |
Регулятивные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
|
самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. |
|
|
83. |
Обобщение по разделу «Произведения А.И. Куприна». Проверочная работа по формированию читательских умений.
|
Работа в группах – составление творческого проекта «Мой четвероногий друг». Индивидуальная – работа в рабочей тетради №2 по разделу «Проверьте себя»
|
Выполнять задания. Комбинировать ответы. Читать подтверждающие ответ эпизоды. Сочинять рассказ «Мой четвероногий друг». Оформлять книгу- самоделку «По страницам рассказов А.И. Куприна». |
Познавательные: осуществление текущего контроля своих действий по заданным критериям. Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование. Коммуникативные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса. |
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
|
|
84. |
С.А. Есенин Стихи о Родине «Я покинул родимый дом…» |
Фронтальная – игра «Послушай и назови»; чтение наизусть знакомых стихов Есенина. Работа в парах – чтение вводной статьи в учебнике «Сергей Александрович Есенин. Фронтальная – работа со стихами о Родине С.А. Есенина: слушание; чтение по строфам, выделение эпитетов и сравнений. Коллективная – выразительное чтение; работа с иллюстрацией. Индивидуальная – выучить наизусть стихотворение (по выбору). |
Называть стихотворения поэта. Читать наизусть знакомые стихи. Понимать значение слова «строфа». Находить нужную строфу. Работать с иллюстрацией. Находить и объяснять олицетворения. |
Регулятивные: осуществление текущего контроля своих действий по заданным критериям. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение. |
самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. |
|
|
85. |
С.А. Есенин. «Нивы сжаты, рощи голы…» |
Индивидуальная–самостоятельное чтение стихотворения С.А. Есенина«Нивы сжаты, рощи голы…»; беседа; работа с каждой строфой (определение тона и темпа, выделение рифмующихся строк и логических ударений); отработка навыка выразительного чтения; моделирование обложки и иллюстрирование стихотворения (на листочках). Коллективная – упражнения в правильном и выразительном чтении; сравнение стихотворений «Я покинул родимый дом…» и «Нивы сжаты, рощи голы…»: темы, заглавия, содержание (мысли и чувства поэта). Индивидуальная – выучить стих-ние наизусть (по выбору). |
Выделять эпитеты, сравнения, олицетворения. Определять тон и темп чтения. Выделять рифмующиеся строки и логические ударения. Моделировать обложку и иллюстрировать стихотворение (выражать своё понимание стихотворения). Сравнивать стихотворения одного автора. |
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера. Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование. Коммуникативные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса;
|
наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
|
|
86. |
С.А. Есенин «Берёза». Дополнительное чтение. Стихи о берёзе (отрывки) |
Фронтальная – проверка работы в тетрадях; чтение стихов наизусть. Индивидуальная –самостоятельное чтение стихов о берёзе С.А. Есенина (два отрывка); беседа; поиск эпитетов, олицетворений, упражнения в выразительном чтении. Работа в парах – сравнение стихов о берёзе: описания берёзы в разные времена года. Индивидуальная – выучить наизусть стихотворение С.А. Есенина «Берёза». |
Выразительно читать стихотворение. Выделять эпитеты и сравнения. Заучивать наизусть стихотворение. |
Регулятивные: осуществление текущего контроля своих действий по заданным критериям. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение. |
самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. |
|
|
87. |
С.А. Есенин «Бабушкины сказки» |
Фронтальная – чтение наизусть стихотворения «Берёза»; проверка задания в тетради. Коллективная – слушание стихотворения «Бабушкины сказки»; выполнение заданий к тексту; упражнения в выразительном чтении; определение темы (моделирование обложки). Работа в парах – сравнение стихотворений И.З. Сурикова «Детство», И.С. Никитина «Помню я: бывало, няня…»и С.А. Есенина «Бабушкины сказки»: чтение, сравнение моделей. Коллективная – игра «Назови стихотворение» |
Проверять и оценивать свою работу по критериям. Вносить дополнения и исправления. Грамотно и аккуратно работать в рабочей тетради. Моделировать обложку. Называть авторов стихотворений. Читать наизусть или по учебнику стихотворения. |
Регулятивные: осуществление текущего контроля своих действий по заданным критериям. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение. |
самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. |
|
|
88. |
С.А. Есенин «Бабушкины сказки» |
Фронтальная – чтение наизусть стихотворения «Берёза»; проверка задания в тетради. Коллективная – слушание стихотворения «Бабушкины сказки»; выполнение заданий к тексту; упражнения в выразительном чтении; определение темы (моделирование обложки). Работа в парах – сравнение стихотворений И.З. Сурикова «Детство», И.С. Никитина «Помню я: бывало, няня…»и С.А. Есенина «Бабушкины сказки»: чтение, сравнение моделей. Коллективная – игра «Назови стихотворение». |
Проверять и оценивать свою работу по критериям. Вносить дополнения и исправления. Грамотно и аккуратно работать в рабочей тетради. Моделировать обложку. Называть авторов стихотворений. Читать наизусть или по учебнику стихотворения. |
Регулятивные: осуществление текущего контроля своих действий по заданным критериям. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение. |
самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. |
|
|
89. |
Слушание и работа с детскими книгами стихов русских поэтов. Дополнительное чтение. С.А. Есенин «Топи да болота…», «Сыплет черёмуха снегом…»; |
Работа в парах – работа по рубрике «Проверьте себя» в учебнике. Индивидуальная – работа по рубрике «Проверьте себя» в рабочей тетради. Фронтальная – конкурс выразительного чтения стихов С.А. Есенина. Определение лучшего чтеца.
|
Сравнивать темы стихов, их интонационные рисунки, чувства поэта. Называть стихотворения С.А. Есенина, вошедшие в круг чтения. Передавать свои чувства через выразительное чтение. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога.
|
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. |
|
|
90. |
Слушание и работа с детскими книгами стихов русских поэтов. Дополнительное чтение. И.С. Тургенев «Деревня» |
Работа в парах – работа по рубрике «Проверьте себя» в учебнике. Индивидуальная – работа по рубрике «Проверьте себя» в рабочей тетради. Фронтальная – конкурс выразительного чтения стихов С.А. Есенина. Определение лучшего чтеца.
|
Сравнивать темы стихов, их интонационные рисунки, чувства поэта. Называть стихотворения С.А. Есенина, вошедшие в круг чтения. Передавать свои чувства через выразительное чтение. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога.
|
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. |
|
|
91. |
Обобщение по разделу «Стихи С. Есенина» Проверочная работа по формированию читательских умений. |
Индивидуальная – творческая работа: сочинить стихотворение или придумать рассказ о любимом дереве С.А. Есенина. Оформить творческую работу на отдельном листе. |
Обобщение по разделу. Составление справки о поэте. Выставка книг.
|
Познавательные: осуществление текущего контроля своих действий по заданным критериям. Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование. |
|
|
|
92. |
К.Г. Паустовский Сказка «Стальное колечко» |
Фронтальная – чтение в учебнике вводной статьи о К.Г.Паустовском. Слушание сказки «Стальное колечко»; беседа по выявлению первичного восприятия. Работа в парах – работа с текстом сказки: чтение, деление на смысловые части, составление модульного плана. Индивидуальная –выразительно читать диалог девочки и бойца. Находить в тексте и записывать слова о чудесных свойствах колечка. |
Работать с текстом сказки: читать, делить на смысловые части, составлять модульный план. Выписывать слова, требующие пояснения. Характеризовать образ девочки Вари. |
Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
использование подготовки, полученной в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
|
|
93. |
К.Г. Паустовский Сказка «Стальное колечко» |
Фронтальная – чтение сказки по частям; пересказ текста по плану. Работа в парах – поисково-выборочное чтение: образ девочки Вари; отношение автора к девочке. Коллективная – поисковое чтение: найти в тексте и записать слова о чудесных свойствах колечка. Индивидуальная – чтение части «Подарок бойца», выразительное чтение диалога героев. Заучить наизусть эпизод, выполнить задания в тетради. Подробно пересказать одну часть по выбору или кратко пересказать весь текст. |
Пересказывать текст по плану. Читать эпизоды «Наступление весны», «Чудесная сила весны», «Весеннее утро». Определять главную мысль. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога. |
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. |
|
|
94. |
К.Г. Паустовский «Кот-ворюга» |
Индивидуальная – самостоятельное чтение рассказа К.Г. Паустовского «Кот-ворюга»; беседа. Работа в парах – чтение и деление текста на части; словарная работа; выполнение заданий в учебнике. Фронтальная – выборочное чтение эпизодов о коте; определение главной мысли. Коллективная – сравнение произведений К.Г. Паустовского «Стальное колечко», «Заячьи лапы», «Кот-ворюга»: моделирование обложек (определение сходства и различий: рассказ-повествование, рассказ-описание, юмористический рассказ). |
Определять главную мысль рассказа. Моделировать обложку. Записывать описание кота. Сравнивать произведения К.Г. Паустовского. Пересказывать рассказ от имени кота «Моя кошачья жизнь». |
Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.
|
использование подготовки, полученной в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
|
|
95. |
К.Г. Паустовский «Кот-ворюга» |
Индивидуальная – самостоятельное чтение рассказа К.Г. Паустовского «Кот-ворюга»; беседа. Работа в парах – чтение и деление текста на части; словарная работа; выполнение заданий в учебнике. Фронтальная – выборочное чтение эпизодов о коте; определение главной мысли. Коллективная – сравнение произведений К.Г. Паустовского «Стальное колечко», «Заячьи лапы», «Кот-ворюга»: моделирование обложек (определение сходства и различий: рассказ-повествование, рассказ-описание, юмористический рассказ). |
Определять главную мысль рассказа. Моделировать обложку. Записывать описание кота. Сравнивать произведения К.Г. Паустовского. Пересказывать рассказ от имени кота «Моя кошачья жизнь». |
Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.
|
использование подготовки, полученной в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
|
|
96. |
К.Г. Паустовский. «Какие бывают дожди?»
|
Индивидуальная –самостоятельное чтение рассказа «Какие бывают дожди?»; сравнение его с рассказом «Кот-ворюга»; беседа по содержанию. Фронтальная – чтение по частям: приметы дождя, слово «крапать», виды дождей (спорый, грибной, слепой).
|
Различать научно - познавательные и художественные рассказы. Читать рассказ по частям: приметы дождя, слово «крапать», виды дождей (спорый, грибной, слепой).Различать научно-познавательные и художественные рассказы. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога. |
|
|
|
97. |
Дополнительное чтение К.Г. Паустовский «Заячьи лапы» |
Коллективная – слушание рассказа «Заячьи лапы»; беседа по вопросам учебника. Индивидуальная – сделать рисунки дождей. Прочитать рассказ «Заячьи лапы». Выполнить задания в рабочей тетради №2. |
Слушание. Обсуждение, ответы на вопросы по содержанию текста. Комментирование заголовка. Деление текста на части, аналитическое чтение: выявление позиции автора, структура текста. Выделение описания летнего дня, грозы, переживаний Вани. Составление отзыва о прочитанном произведении. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога. |
|
|
|
98. |
Слушание и работа с книгами К.Г.Паустовского. Дополнительное чтение. «Тёплый хлеб»
|
Фронтальная – слушание произведения К. Г. Паустовского «Тёплый хлеб»; беседа; составление модели обложки. Коллективная – составление модульного плана; краткий пересказ по плану. Фронтальная – обучение написанию отзыва по алгоритму. Работа в парах – пользуясь алгоритмом, составить отзыв о произведении «Тёплый хлеб». Читать произведения К.Г. Паустовского; составить список. |
Писать отзыв о прочитанной книге по образцу. Сравнивать произведения К.Г.Паустовского и В.Беспалькова «Совушка». |
Познавательные: аннотирование книг по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки. Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.
|
|
|
|
99. |
Слушание и работа с детскими книгами о природе и животных. Дополнительное чтение. И.С. Тургенев. «Воробей» |
Коллективная – слушание составленных рассказов о Скрипе и подготовленных сообщений о ласточках. Чтение рассказа «Воробей»; сравнение сюжетов, определение темы; моделирование обложек; выяснение главной мысли.
|
Выразительно читать эпизоды, смысловые части. Сравнивать сюжеты и определяет темы. Моделировать обложку. Выяснять главную мысль каждого рассказа. Называть произведения К.Г.Паустовского, вошедшие в круг чтения. |
Познавательные: аннотирование книг по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки. Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
|
|
|
100. |
Слушание и работа с детскими книгами о природе и животных. Дополнительное чтение. И.С. Тургенев. «Перепёлка» |
Коллективная – слушание составленных рассказов о Скрипе и подготовленных сообщений о ласточках. Чтение рассказа «Перепёлка»; сравнение сюжетов, определение темы; моделирование обложек; выяснение главной мысли.
|
Выразительно читать эпизоды, смысловые части. Сравнивать сюжеты и определяет темы. Моделировать обложку. Выяснять главную мысль каждого рассказа. Называть произведения К.Г.Паустовского, вошедшие в круг чтения. |
Познавательные: аннотирование книг по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки. Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
|
|
|
101. |
Сравнение произведений Дополнительное чтение. И.С. Тургенев. «Перепёлка» и «Воробей» |
Коллективная – слушание составленных рассказов о Скрипе и подготовленных сообщений о ласточках. Чтение рассказов «Перепёлка» и «Воробей»; сравнение сюжетов, определение темы; моделирование обложек; выяснение главной мысли.
|
Выразительно читать эпизоды, смысловые части. Сравнивать сюжеты и определяет темы. Моделировать обложку. Выяснять главную мысль каждого рассказа. Называть произведения К.Г.Паустовского, вошедшие в круг чтения. |
Познавательные: аннотирование книг по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки. Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
|
|
|
102. |
Обобщение по разделу «Произведения К.Г. Паустовского» Проверочная работа по формированию читательских умений. |
Работа в парах – работа по рубрике «Проверьте себя» в учебнике. Коллективная – работа со справочной литературой. Аналитическое чтение рассказов И.С. Тургенева. Индивидуальная –самостоятельная работа по рубрике «Проверьте себя» в рабочей тетради №2. |
Обобщение по разделу. Знакомство с выставкой книг о животных и природе: рассматривание, сравнение художественного оформления, группировка по авторской принадлежности. Выбор книг для чтения. |
Познавательные: осуществление текущего контроля своих действий по заданным критериям. Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование. |
|
|
|
103. |
Урок-утренник «Моя любимая книга» |
Коллективная – работа со справочной литературой. Выполнить задания в рабочей тетради №2. |
Выставка «Моя любимая книга» с отзывами учеников; конкурс чтецов и рассказчиков произведений, изученных в течении четверти; конкурс творческих работ; викторина «По страницам учебника»; инсценирование эпизодов отдельных произведений. |
Познавательные: выделение главной мысли, комментирование заголовка. Регулятивные: определение общей цели и пути её достижения. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
|
104. |
С.Я. Маршак «Урок родного языка» |
Фронтальная – работа с выставкой книг С.Я. Маршака: рассматривание и представление детьми «своей» книги (краткая аннотация). Просмотр презентации о поэте. Индивидуальная – чтение вводной статьи «С. Я. Маршак» в учебнике. Фронтальная – работа со стихотворением «Урок родного языка»: слушание, беседа, словарная работа. Работа в парах – чтение по строфам, указание пауз, выделение логических ударений. Индивидуальная –тренировочное чтение каждой строфы; пробное выразительное чтение наизусть. |
Называть стихотворения С.Я. Маршака. Выразительно читать по строфам, указывать паузы. Выделять логические ударения. Моделировать обложку. Записывать слова, выражающие главную мысль. Проверять выполненную работу по критериям. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога.
|
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.
|
|
|
105. |
С.Я. Маршак «Ландыш» |
Работа в парах – взаимная проверка выразительного чтения наизусть стихотворения С.Я. Маршака «Урок родного языка». Индивидуальная –самостоятельное чтение молча; выполнение заданий в учебнике; чтение по строфам; выделение сравнений и олицетворений; работа с иллюстрацией. Коллективная – подготовка выразительного чтения; определение главной мысли; чтение слов, подтверждающих главную мысль. Индивидуальная – работа в рабочей тетради №2; учить наизусть стих. |
Осуществлять взаимопроверку в парах по заданным критериям. Определять главную мысль стихотворения. Читать выразительно наизусть стихотворения по интонационной партитуре. |
Познавательные: принимать и сохранять учебную задачу. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
уважительное отношение к мнению других, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
|
|
106. |
В. Субботин «С Маршаком». Дополнительное чтение. С.Я. Маршак Пьеса-сказка «Кошкин дом» |
Работа в парах – взаимная проверка выразительного чтения наизусть стихотворения С.Я. Маршака «Ландыш». Фронтальная – чтение очерка В. Субботина «С Маршаком»; сравнение моделей и подбор к ним произведений С.Я. Маршака. Отгадывание загадок, чтение наизусть стихов. Коллективная – слушание пьесы-сказки С.Я. Маршака «Кошкин дом»; беседа и выделение особенностей этого произведения (форма, действующие лица, картины); определение жанра. |
Сравнивать модели и подбирать к ним произведения. Выделять особенности сказки С.Я. Маршака «Кошкин дом». Представлять полученную информацию в таблице. Понимать разносторонность творчества С.Я. Маршака – поэта, сказочника, переводчика. Аннотировать произведения и писать небольшие отзывы. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога.
|
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.
|
|
|
107. |
Обобщение по разделу «Произведения и книги С. Я. Маршака» Проверочная работа по формированию читательских умений. |
Индивидуальная – самостоятельная работа: чтение, заполнение таблицы. Работа в рабочей тетради №2 по рубрике «Проверьте себя». Оформить отзыв о книге С.Я. Маршака. |
Обобщение по разделу. Знакомство с выставкой книг С.Я. Маршака. |
Познавательные: осуществление текущего контроля своих действий по заданным критериям. Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование. |
|
|
|
108. |
Л. Пантелеев «Честное слово» |
Фронтальная – игра «Послушай и назови» по произведениям Л. Пантелеева; чтение вводной статьи в учебнике «Леонид Пантелеев» (Алексей Иванович Еремеев). Фронтальная – слушание рассказа; беседа по содержанию. Работа в парах – чтение по частям и составление плана. Коллективная – упражнения в выразительном чтении диалогов: «автор – мальчик», «мальчик – майор». Индивидуальная – краткий пересказ рассказа по плану. |
Узнавать произведения Л.Пантелеева по эпизодам. Составлять модульный план. Выбирать слова, подтверждающие отношение автора к мальчику. Определять главную мысль рассказа. Подбирать пословицы. Кратко пересказывать по плану. |
Познавательные: аннотирование книг по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки. Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.
|
|
|
|
109. |
Л. Пантелеев «Камилл и учитель» |
Работа в парах – краткий пересказ рассказа Л. Пантелеева «Честное слово»; выразительное чтение подготовленного диалога. Фронтальная – слушание рассказа «Камилл и учитель»; беседа; словарная работа. Коллективная – сравнение рассказов Л. Пантелеева «Честное слово» и «Камилл и учитель»; моделирование обложек, их сравнение (автор, тема, заглавие). Индивидуальная – работа в рабочей тетради №2; самостоятельная проверка скорости чтения; читать рассказы Л. Пантелеева. |
Кратко пересказывать по плану. Читать подготовленный диалог выразительно. Определять главную мысль рассказа. Сравнивать рассказы Л.Пантелеева. Моделировать обложки. Сравнивать их. Самостоятельно проверять скорость чтения. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога. |
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. |
|
|
110. |
Произведения Л. Пантелеева Дополнительное чтение «Бабка» |
Фронтальная – работа с книгами Л. Пантелеева: рассматривание, моделирование обложки, составление аннотации. Слушание рассказа «Бабка»; беседа. Работа в парах – выполнение теста по содержанию рассказа. Коллективная – слушание рассказа; беседа по содержанию; составление схемы «Какие рассказы написал Л. Пантелеев». |
Выделять аннотацию, предисловие, послесловие. Моделировать обложку. Пересказывать рассказ «Камилл и учитель». Находить и читать диалоги. Самостоятельно заполнять схему, указывать, какие рассказы написал Л.Пантелеев. |
Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение; принимать и сохранять учебную задачу. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
уважительное отношение к мнению других, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
|
|
111. |
Произведения Л. Пантелеева Дополнительное чтение «Фенька», «Новенькая» |
Фронтальная – работа с книгами Л. Пантелеева: рассматривание, моделирование обложки, составление аннотации. Слушание рассказа «Фенька»; беседа. Работа в парах – чтение диалога Феньки и автора; выполнение теста по содержанию рассказа. Коллективная – слушание рассказа «Новенькая»; беседа по содержанию; составление схемы «Какие рассказы написал Л. Пантелеев». |
Выделять аннотацию, предисловие, послесловие. Моделировать обложку. Пересказывать рассказ «Камилл и учитель». Находить и читать диалоги. Самостоятельно заполнять схему, указывать, какие рассказы написал Л.Пантелеев. |
Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение; принимать и сохранять учебную задачу. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
уважительное отношение к мнению других, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
|
|
112. |
Обобщение по разделу «Рассказы Л. Пантелеева»
|
Найти в книгах-справочниках справку о Л. Пантелееве (оформить страничку). |
Обобщение по теме. Работа с книгами Л. Пантелеева. Составление отзыва о прочитанной книге.
|
Познавательные: осуществление текущего контроля своих действий по заданным критериям. Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование. |
|
|
|
113. |
А.П. Гайдар «Горячий камень» |
Фронтальная – игра «Послушай и назови» по произведениям А.П. Гайдара; рассматривание книг А.П. Гайдара. Коллективная – работа с рассказом А.П. Гайдара «Горячий камень»: чтение, выполнение заданий в учебнике; работа с сюжетом рассказа по сюжетно-композиционному треугольнику. Работа в парах – чтение по композиционным частям; сравнение произведений А.П.Гайдара «Горячий камень» и К.Г.Паустовского «Стальное колечко». Индивидуальная – выполнение заданий в ТПО №2; кратко пересказывать по плану. |
Называть произведения А.П.Гайдара по зачитываемому учителем эпизоду. Рассматривать книги А.П. Гайдара. Работать с сюжетом рассказа по композиционному треугольнику. Выбирать слова из текста (образ Ивашки). Кратко пересказывать по плану в учебнике. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога.
|
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.
|
|
|
114. |
А.П. Гайдар «Тимур и его команда» (отдельные главы) |
Фронтальная – краткий пересказ рассказа А. Гайдара «Горячий камень» по плану, данному в учебнике. Просмотр презентации «А.П. Гайдар», чтение вводной статьи. Коллективная – просмотр отрывков из повести «Тимур и его команда». Работа в парах – чтение отрывка в учебнике. Индивидуальная –самостоятельно прочитать повесть А.П. Гайдара «Тимур и его команда» (по желанию). |
Кратко пересказывать по плану. Оценивать выполненную работу (словесно). |
Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Регулятивные: планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.
|
внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
|
|
115. |
А.П. Гайдар «Тимур и его команда» (отдельные главы) |
Фронтальная – чтение отрывка из повести «Тимур и его команда». Работа в парах – выполнение заданий учебника: описание штаба тимуровцев, знакомство с детьми. Коллективная – чтение диалогов: «Тимур и Коля», «Тимур и Женя», «Тимур и Гейка». Индивидуальная – выполнение тестовой работы по произведению. |
Рассказывать отдельные эпизоды. Находить и читать описание штаба тимуровцев. Читать выразительно диалоги. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога. |
|
|
|
116. |
А.П. Гайдар «Тимур и его команда» (отдельные главы) |
Фронтальная – чтение отрывка из повести «Тимур и его команда». Работа в парах – выполнение заданий учебника: описание штаба тимуровцев, знакомство с детьми. Коллективная – чтение диалогов: «Тимур и Коля», «Тимур и Женя», «Тимур и Гейка». Индивидуальная – выполнение тестовой работы по произведению. |
Рассказывать отдельные эпизоды. Находить и читать описание штаба тимуровцев. Читать выразительно диалоги. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога. |
|
|
|
117. |
А.П. Гайдар «Тимур и его команда» (отдельные главы). С.В.Михалков «Аркадий Гайдар» |
Фронтальная – работа с книгами А.П. Гайдара: рассматривание, отбор книг с прочитанными произведениями, аннотирование «своей» книги. Работа в парах – работа с рубрикой учебника «Проверьте себя» Коллективная – чтение стихотворения С.В. Михалкова «Аркадий Гайдар»; выполнение заданий в учебнике и тетради. Индивидуальная – работа в рабочей тетради по рубрике «Проверьте себя». Стихотворение С.В. Михалкова «Аркадий Гайдар» выучить наизусть. |
Называть произведения А.П.Гайдара, вошедшие в круг детского чтения. Определять авторскую точку зрения и выражать своё отношение к произведению и героям произведения. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога.
|
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. |
|
|
118. |
Очерк К.Г.Паустовского «Об Аркадии Петровиче Гайдаре». Слушание и работа с книгами о детях |
Работа в парах – разгадывание кроссворда по повести «Тимур и его команда»; взаимопроверка чтения наизусть стихотворения С.В. Михалкова «Аркадий Гайдар». Коллективная – слушание очерка К.Г. Паустовского «Об Аркадии Петровиче Гайдаре». Беседа (Каким вы увидели А.П. Гайдара? Как о нём говорит К.Г. Паустовский? Кем гордился А.П. Гайдар?). Слушание рассказа Драгунского «Девочка на шаре», Л. Пантелеева «Новенькая». |
Разгадывать кроссворд и зачитывать строки-отгадки. Рассматривать, отбирать книги с прочитанными произведениями, аннотировать «свою книгу». Читать наизусть стихотворение С.В.Михалкова «Аркадий Гайдар». |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога.
|
|
|
|
119. |
М.М Пришвин «Моя Родина» |
Фронтальная – игра «Вспомни и назови» по произведениям М. М. Пришвина. Просмотр презентации о писателе. Чтение статьи в учебнике «Михаил Михайлович Пришвин». Коллективная – работа с очерком М. Пришвина «Родина»: чтение, выполнение заданий в учебнике, сравнение с рассказом «Деревья в лесу». Работа в парах –моделирование обложки; рисование иллюстрации к очерку, выписывание цитаты из очерка. Фронтальная – оформление книжки-самоделки из полученных работ. |
Определять произведение, изученное в 1-2 классах, по цитате. Сравнивать очерк «Моя Родина» с рассказом «Деревья в лесу». Выразительно читать эпизоды очерка. Моделировать обложку. Иллюстрировать прочитанное. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога. |
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. |
|
|
120. |
М.М Пришвин «Выскочка». Дополнительное чтение «Двойной след» |
Работа в парах – чтение рассказа «Выскочка»; беседа; комментирование заглавия; высказывание своих суждений об отношении автора к Выскочке (мягкая ирония, улыбка). Коллективная – аналитическое чтение по частям, составление плана (блок-схемы); выполнение заданий в учебнике. Фронтальная – слушание рассказа «Двойной след»; беседа. Сравнение рассказов М.М.Пришвина «Двойной след» и И.С.Тургенева «Перепелка» и «Воробей». Индивидуальная – сочинение своего произведения о подвиге животного. |
Комментировать заглавие, высказывать свои суждения об отношении автора к герою. Аналитически читать по ролям, составлять план (блок-схему). Анализировать образы героев рассказа. |
Познавательные: аннотирование книг по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки. Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
использование подготовки, полученной в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
|
|
121. |
М.М Пришвин «Жаркий час» В.Чалмаев. «Воспоминания о М.М. Пришвине» |
Индивидуальная – составление списка рассказов М. Пришвина. Рассказ о Вьюшке или Выскочке. Подбор пословиц и загадок к рассказу. Фронтальная – слушание рассказа «Жаркий час»; беседа по заданиям учебника. Работа в парах – аналитическое чтение: найти описание картин природы и поведения зайца. Фронтальная – чтение очерка В. Чалмаева «Воспоминания о М.М. Пришвине». Индивидуальная – работа в рабочей тетради №2. Выучить наизусть первый абзац рассказа «Жаркий час». Оформить книжку-самоделку «Любовь сильнее страха смерти». |
Самостоятельно составлять список рассказов М.М.Пришвина. Рассказывать о Вьюшке и Выскочке. Подбирать пословицы и загадки к рассказу. Самостоятельно читать очерк. Оформлять книжку- самоделку «Любовь сильнее страха смерти». |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога. |
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.
|
|
|
122. |
Слушание и работа с детскими книгами о природе. Дополнительное чтение В.В. Бианки. «По следам» |
Фронтальная – работа с книгами М. Пришвина, Г. Скребицкого, И. Соколова-Микитова, В. Бианки, Э. Шима: рассматривание и составление аннотации «своей» книги; сочинение загадок о животных. Работа в парах – взаимопроверка чтения первого абзаца из рассказа М. Пришвина «Жаркий час». Коллективная – работа по учебной хрестоматии: слушание рассказа В. Бианки «По следам» Индивидуальная – читать книги о природе и животных. |
Рассматривать книги, составлять аннотацию к «своей» книге. Читать наизусть фрагмент рассказа М.М.Пришвина. Самостоятельно определять план работы над прочитанным произведением. |
Познавательные: аннотирование книг по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки. Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника. |
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. |
|
|
123. |
Обобщение по разделу «Книги писателей-натуралистов». «Проверьте себя» |
Фронтальная – сравнение разных по жанру произведений М.М.Пришвина: очерк, художественный рассказ, юмористический рассказ, рассказ – описание. Работа в парах – моделирование обложки одной из книг М. Пришвина, Г. Скребицкого, И. Соколова-Микитова, В. Бианки, Э. Шима (по выбору). Выполнение иллюстраций. Работа в группах – составление списка рассказов о природе, оформление книжки-самоделки «Они пишут о природе». |
Моделировать обложку одной из книг М.М. Пришвина. Находить имена героев. Заполнять схему «Они писали о природе». Составлять список рассказов о природе (работать в группе). Подбирать в библиотеке книги о природе. Писать аннотацию к прочитанной книге. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога.
|
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. |
|
|
124. |
Дж. Лондон «Бурый волк» |
Фронтальная – игра «Вспомни и назови» по произведениям зарубежных писателей; работа по рубрике «Книжная полка». Слушание рассказа Дж. Лондона «Волк»; беседа по заданиям учебника. Работа в парах – выборочное чтение: описание отношения Мэдж и Ирвина к Волку, описание Волка, поведение Волка, побеги Волка, жизнь в семье. Коллективная – чтение рассказа по смысловым частям. Индивидуальная – подготовить справку об авторе; написать отзыв. |
Работать с рассказом: чтение, работа с сюжетом, герои рассказа, смысл рассказа. Аналитически читать рассказ по смысловым частям. Делить текст на части, выделять отдельные эпизоды. Составлять план. Писать отзыв о книге. |
Познавательные: аннотирование книг по образцу; организация выставки книг по теме; моделирование обложки. Регулятивные: оценивание качества чтения одноклассников; определение общей цели и пути её достижения. Коммуникативные: ведение диалога, формулировка выводов.
|
использование подготовки, полученной в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. |
|
|
125. |
Дж. Лондон «Бурый волк» |
Фронтальная – чтение рубрики в учебнике «Обрати внимание!». Сообщения учеников о Джеке Лондоне (работа с книгами-справочниками) Работа в парах – составление и решение кроссворда по произведению «Волк»; выборочное чтение: диалог Скайфа и Мэдж; спор Мэдж со Скайфом; решение Волка. Индивидуальная – работа в рабочей тетради №2; подготовить рассказ («Мэдж и Волк», «Ирвин и Волк», «Скайф и Волк») по выбору. |
Составлять и решать кроссворд. Понимать схожесть рассказов зарубежных и отечественных писателей. Правильно читать иностранные имена, названия населённых пунктов. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога.
|
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. |
|
|
126. |
Дж. Лондон «Бурый волк» |
Фронтальная – чтение рубрики в учебнике «Обрати внимание!». Сообщения учеников о Джеке Лондоне (работа с книгами-справочниками) Работа в парах – составление и решение кроссворда по произведению «Волк»; выборочное чтение: диалог Скайфа и Мэдж; спор Мэдж со Скайфом; решение Волка. Индивидуальная – работа в рабочей тетради №2; подготовить рассказ («Мэдж и Волк», «Ирвин и Волк», «Скайф и Волк») по выбору. |
Составлять и решать кроссворд. Понимать схожесть рассказов зарубежных и отечественных писателей. Правильно читать иностранные имена, названия населённых пунктов. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога.
|
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. |
|
|
127. |
Э. Сетон-Томпсон «Чинк» |
Фронтальная – слушание рассказа Э. Сетона - Томпсона «Чинк»; беседа по выявлению первичного восприятия; словарная работа. Коллективная – работа с 1 частью рассказа (описание Чинка, его повадки, характер). Индивидуальная – работа со 2 частью рассказа (чтение, беседа, описание встречи с шакалом). Самостоятельно прочитать 3 часть рассказа. Подготовить справочный материал об Э. Сетоне-Томпсоне. |
Находить и читать описание шакала. Самостоятельно читать и комментировать третью часть рассказа. Озаглавливать части. Находить справочные материалы об Э.Сетоне - Томпсоне. |
Познавательные: выдвижение гипотез, синтез и анализ. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.
|
уважительное отношение к мнению других. |
|
|
128. |
Э. Сетон-Томпсон «Чинк» |
Работа в группах – 1 группа - чтение эпизодов, в которых описывается Чинк; 2 группа – чтение эпизода «Встреча с шакалом»; 3 группа – чтение эпизода «Чинк – верный сторож. Коллективная – слушание чтения подготовленных эпизодов и сообщений сведений о жизни и творчестве Э. Сетона-Томпсона.Поиск на карте страны изучаемого произведения. Индивидуальная – работа в рабочей тетради №2; сравнение рассказа "Чинк" с рассказами русских писателей А.Чехова, Л.Толстого, А.Куприна. |
Работать в дифференцированной группе. Составлять библиографический список. Читать и анализировать эпизоды рассказа по заданию группы. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога.
|
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. |
|
|
129. |
Э. Сетон-Томпсон «Чинк» |
Работа в группах – 1 группа - чтение эпизодов, в которых описывается Чинк; 2 группа – чтение эпизода «Встреча с шакалом»; 3 группа – чтение эпизода «Чинк – верный сторож. Коллективная – слушание чтения подготовленных эпизодов и сообщений сведений о жизни и творчестве Э. Сетона-Томпсона.Поиск на карте страны изучаемого произведения. Индивидуальная – работа в рабочей тетради №2; сравнение рассказа "Чинк" с рассказами русских писателей А.Чехова, Л.Толстого, А.Куприна. |
Работать в дифференцированной группе. Составлять библиографический список. Читать и анализировать эпизоды рассказа по заданию группы. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога.
|
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. |
|
|
130. |
Слушание и работа с детскими книгами зарубежных писателей. Дж.Чиарди «Джон Джей Пленти и кузнечик Дэн» |
Фронтальная – работа по учебной хрестоматии: слушание стихотворения Дж. Чиарди «Джон Джей Пленти и кузнечик». Работа в парах – работа со схемой «Зарубежные писатели». Фронтальная – игра в слова «Рифма». Индивидуальная – работа в рабочей тетради №2 по произведению Дж. Чиарди и по рубрике «Проверьте себя». Составить справку о любимом писателе (текст, фотография, любимая книга). |
Составлять схему «Зарубежные писатели». Определять главную мысль рассказа «Джон Джей Пленти и кузнечик Дэн». Играть в слова, подбирать рифмы. Выполнять творческую работу: составлять справку о любимом писателе. |
Познавательные: выдвижение гипотез, синтез и анализ. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: при ведении диалога задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника.
|
уважительное отношение к мнению других. |
|
|
131. |
Дополнительное чтение. Произведения зарубежных писателей. |
Фронтальная – представление творческих работ и их выставка. Коллективная – сообщение по справке о любимом писателе. Работа в группах – оформление книги-самоделки «Наши любимые писатели»
|
Называть произведения зарубежных писателей из круга детского чтения. Работать в группе с принесёнными книгами. Аннотировать прочитанную книгу. Коллективно оформлять книгу-самоделку. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога. |
|
|
|
132. |
Дополнительное чтение. Произведения зарубежных писателей. |
Фронтальная – представление творческих работ и их выставка. Коллективная – сообщение по справке о любимом писателе. Работа в группах – оформление книги-самоделки «Наши любимые писатели»
|
Называть произведения зарубежных писателей из круга детского чтения. Работать в группе с принесёнными книгами. Аннотировать прочитанную книгу. Коллективно оформлять книгу-самоделку. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога. |
|
|
|
133. |
Обобщение по разделу «Произведения зарубежных писателей». «Поверь себя» |
Индивидуальная – выполнение работы в рабочей тетради №2. Принести любимую книгу; подготовить инсценировку фрагментов прочитанных книг по группам. |
Обобщение по разделу. Работа с книгами зарубежных писателей.
|
Познавательные: осуществление текущего контроля своих действий по заданным критериям. Регулятивные: высказывание собственного суждения и его обоснование. |
|
|
|
134. |
Комплексная разноуровневая контрольная работа |
Индивидуальная – выполнение итоговой контрольной работы в рабочей тетради №2. Самопроверка. |
Владеть базовыми предметными и меж предметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, ведение поиска средств её осуществления. |
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. |
|
|
135. |
Библиотечный урок «Что читать летом» |
Коллективная – аннотирование своей книги (на листочке). Работа в группах – отбор книг по темам и жанрам. Индивидуальная – оформление дневника летнего чтения по разделам: «Фольклор»; «Произведения русских писателей»; «Зарубежная литература»; «Приключения и фантастика»; «Детский детектив»; «По страницам детских журналов»; «Мои любимые произведения». |
Аннотировать «свою» книгу. Отбирать книгу по теме и жанрам. Рассказывать о любимом писателе (с использованием справочного материала в книгах и энциклопедиях). Оформлять дневник летнего чтения по разделам. |
Познавательные: планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Регулятивные: овладение способами принятия и сохранения цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; ведение диалога. |
способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. |
|
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Формы контроля
Устный опрос – устная форма контроля знаний и умений, используется взаимопроверка, самопроверка по образцу, заслушивание ответа и его оценивание учителем
Техника чтения – устная форма контроля с целью проверки навыков чтения.
Проверочная работа – письменная форма контроля знаний, умений и навыков по изучаемой теме,
Контрольная работа – письменная форма контроля знаний, умений и навыков по изучаемой теме, рассчитана на выполнение в течение урока.
|
№ |
Темы контрольных работ |
№ урока |
|
|
Проверочная работа по формированию читательских умений «УНР» |
11 |
|
|
Проверочная работа по формированию читательских умений «Былины» |
16 |
|
|
Проверочная работа по формированию читательских умений «Басни» |
21 |
|
|
Проверочная работа по формированию читательских умений«Произведения А. С. Пушкина» |
31 |
|
|
Проверочная работа по формированию читательских умений«Стихи русских поэтов» |
36 |
|
|
Проверочная работа по формированию читательских умений«Произведения Л.Н. Толстого» |
47 |
|
|
Проверочная работа по формированию читательских умений«Произведения Н.А. Некрасова» |
54 |
|
|
Проверочная работа по формированию читательских умений «Произведения А.П. Чехова» |
60 |
|
|
Проверочная работа по формированию читательских умений «Стихи русских поэтов» |
71 |
|
|
Проверочная работа по формированию читательских умений «Произведения Д. Мамина-Сибиряка» |
77 |
|
|
Проверочная работа по формированию читательских умений «Произведения А.И. Куприна» |
84 |
|
|
Проверочная работа по формированию читательских умений«Стихи С. Есенина» |
92 |
|
|
Проверочная работа по формированию читательских умений«Произведения К.Г. Паустовского» |
103 |
|
|
Проверочная работа по формированию читательских умений «Произведения и книги С. Я. Маршака» |
108 |
|
|
Проверочная работа по формированию читательских умений«Рассказы Л. Пантелеева» |
113 |
|
|
Проверочная работа по формированию читательских умений«Книги писателей-натуралистов» |
124 |
|
|
Проверочная работа по формированию читательских умений«Произведения зарубежных писателей» |
134 |
|
|
Комплексная разноуровневая контрольная работа за год |
135 |
o Устный опрос
Оценка «5» ставится, если ученик даёт полный и правильный ответ, обнаруживает осознанное усвоение программного материала, подтверждает ответ своими примерами, самостоятельно и правильно применяет знания при проведении анализа слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания, отвечает связно, последовательно, без недочётов или допускает не более одной неточности в речи.
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, близкий к требованиям, установленным для, оценки «5», но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и анализе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя, затрудняется самостоятельно подтверждать правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетании или предложений.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученною материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающих их смысл, в анализе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя, речь его прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.
§ Техника чтения
Оценка «5» ставится, если ученик: правильно и полностью понимает содержание прочитанного; читает бегло, целыми словами, с соблюдением основных норм литературного произношения;
В I полугодии темп чтения не менее 80 слов в минуту;
Во II полугодии - не менее 90 слов в минуту;
· умеет самостоятельно подготовиться к выразительному чтению и передать интонацию и смысл прочитанного текста и своё отношение к его содержанию;
· умеет полно, кратко и выборочно пересказать текст, выделяет основной смысл прочитанного и формулирует его своими словами;
· самостоятельно находит в тексте слова и выражения, характеризующие действующих лиц, события, картины природы;
· твёрдо знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка «4» ставится ученику, если он: правильно понимает основное содержание прочитанного; читает целыми словами, используя основные средства выразительности;
В I полугодии скорость чтения не менее 75 слов в минуту;
Во II полугодии - не менее 85 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки;
· самостоятельно выделяет основную мысль прочитанного, но при её формулировке допускает речевые неточности, которые может устранить без помощи учителя;
· при составлении полного, краткого и выборочного пересказа допускает незначительные неточности;
· знает наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки, которые исправляет самостоятельно.
Оценка «3» ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного текста с помощью учителя;
В I полугодии читает монотонно, целыми словами, со скоростью чтения не менее. 70 слов в минуту;
Во II полугодии читает невыразительно, целыми словами, темп чтения не менее 80 слов в минуту, при чтении допускает от 4 до 6 ошибок;
· передаёт краткое содержание и основной смысл прочитанного только с помощью вопросов учителя;
· воспроизведение наизусть стихотворение, но при этом допускает ошибки, которые исправляет только с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он: слабо понимает прочитанное;
В I полугодии читает текст в основном по слогам (только отдельные слова читает целиком) допускает большое количество ошибок на замену, пропуск, искажение слогов, слов и т.д., темп чтения до 60 слов в минуту;
Во II полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок, темп чтения до 75 слов в минуту;
· пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает много речевых ошибок;
· не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью вопросов учителя;
· при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
§ Проверочная работа
Оценка «5» ставится по содержанию и речевому оформлению: за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы; отсутствие фактических ошибок; богатство словаря; правильное речевое оформление. Допускается не более 1 речевой неточности.
За грамотность: если нет орфографических и пунктуационных ошибок (учитываются допущенные ошибки на изученные правила). Допускается 1-2 исправления.
Оценка «4» ставится по содержанию и речевому оформлению: если правильно, достаточно полно передан авторский (исходный) текст (изложение), раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. В целом допускается не более 3 речевых недочётов, а также недочётов в содержании и построении текста.
За грамотность: если допускается не более 2 орфографических и 1 пунктуационной ошибки, 1-2 исправления.
Оценка «3» ставится по содержанию и речевому оформлению: если в работе допущены некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение от темы; в главном она достоверна; но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, имеются речевые неточности. В целом допускается не более 5 недочётов речи в содержании и построении текста.
За грамотность: если допущены 3-5 орфографических, 1-2 исправления.
Оценка «2» ставится по содержанию и речевому оформлению: если в работе не соответствует теме, имеются значительные отступления от авторского (исходного) текста (изложение), допущено много фактических неточностей, нарушена последовательность изложения мыслей. Во всех частях работы отсутствие связи между ними, крайне беден словарь. В целом в работе допущено более 6 речевых недочётов и ошибок в содержании и построении текста.
За грамотность: если допускается 6 и более орфографических, более 3-5 исправления.
Примечание. При оценке творческих работ также принимается во внимание аккуратность, четкость письма.
§ Контрольная работа
«5» – работа выполнена без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
УЧЕБНОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Литературное чтение: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 /Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2013. – (Начальная школа ХХI века).
2. Литературное чтение: 3 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 /Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2013. – (Начальная школа ХХI века).
3. Литературное чтение: 3 класс: учебные хрестоматии для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 /Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2013. – (Начальная школа ХХI века).
4. Книгочей. Словарь-справочник по литературному чтению: 1-4 класс / Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2012. – (Начальная школа ХХI века).
5. Учимся читать выразительно. Тетрадь – пособие. 2-4 класс / М. И. Оморокова. - М: Вентана – Граф, 2011. - (Начальная школа ХХI века).
6. Литературное чтение. Методическое пособие: 3 класс / Л. А. Ефросинина. М: Вентана-Граф, 2012. - (Начальная школа ХХI века).
7. Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыка чтения, диагностические задания: В 2 ч. Ч. 2. / Л. А. Ефросинина. М: Вентана-Граф, 2012.
8. портреты писателей;
9. репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием программы;
10. иллюстрации к литературным произведениям;
11. детская периодика;
12. настольные развивающие игры (литературное лото), викторины.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПЕТРОПАВЛОВСКАЯ СОШ№1»
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по НМР: Директор МАОУ «ПСОШ№1»:
_______В.Ц-Д.Чойбсонова ________Б.А. Ринчино
«___» ______________ 2017 г. «___» ______________ 2017г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру
(указать предмет, курс, модуль)
Ступень обучения (класс)начальное общее образование ,3 класс
(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)
Количество часов:68 Уровень: базовый
(базовый, профильный)
Учитель: Банзаракцаева Роза Сынгеевна
Программа разработана на основеФедерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, примерной программы начального общего образования по окружающему миру и авторской программы Н. Ф. Виноградовой Окружающий мир. Класс:3–М: Вентана-Граф, 2014.
__________________________________________________________________
(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)
РАССМОТРЕНО на МО
Протокол №_____от
«____»__________2017г.
Руководитель МО:
__________ Х.Б.Цынгунова
с.Петропавловка
2017 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г) и авторской программы Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир».
Цели и задачи обучения окружающему миру
Основная цель обучения предмету «Окружающий мир» в начальной школе - представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира.
В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:
- человек как биологическое существо;
- человек и другие люди;
- человек и мир природы;
- человек и общество;
- история родной страны.
Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями окружающего мира, объединенными общими, присущими им закономерностями. Интегративный характер курса обеспечивает синтез знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, русского языка, литературного чтения, основ безопасности жизнедеятельности), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика.
Изобразительное искусство дает возможность использовать средства художественной выразительности для расширения духовно-культурного пространства ребенка, для наполнения окружающего мира высокими образами искусства.
Русский язык служит основой для развития устной речи: для использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов деятельности (описание, повествование на заданную тему; построение логически связанных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение создает условия для формирования целостного образа изучаемого предмета или явления.
Основы безопасности жизнедеятельности способствуют формированию личности гражданина, ответственно относящегося к личной безопасности, безопасности общества, государства и окружающей среды.
Место курса окружающего мира в учебном плане
Программа рассчитана на проведение двух уроков в неделю, общее число часов - 68 часов в год.
Ценностные ориентиры содержания курса окружающего мира
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Учебно-тематический план
|
№ |
Тема раздела |
Часы |
|
2 |
Земля – наш общий дом |
10 |
|
3 |
Царства природы |
27 |
|
4 |
Наша Родина: от Руси до России |
10 |
|
5 |
Как люди жили в старину |
11 |
|
6 |
Как трудились в старину |
7 |
|
7 |
Проверочные уроки |
3 |
|
|
ИТОГО |
68 |
В содержание программы включен национально – региональный компонент по вопросам здорового образа жизни, основам безопасности жизнедеятельности учащихся, по вопросам олимпийского движения в нашем регионе.
Примерные текущие и итоговые контрольные работы
|
Четверть |
Проверь себя |
№ урока |
|
1 четверть |
Человек изучает Землю. |
10 |
|
2 четверть |
Растения. Животные. |
27,38 |
|
3 четверть |
Наша Родина: от Руси до России. |
60 |
|
4 четверть |
Как трудились в старину. |
68 |
|
Всего |
|
5 |
Практическая часть программы
Экскурсии:
- в природные сообщества (с учетом местных условий);
- на водный объект с целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения;
- в краеведческий (исторический), художественный музеи;
- на предприятие (сельскохозяйственное производство);
- в учреждение быта и культуры.
Опыты
Распространение тепла от его источника.
Смена сезонов, дня и ночи.
Роль света и воды в жизни растений.
Практические работы Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами
Содержание программы
Земля - наш общий дом (10 ч)
Где ты живешь. Когда ты живешь
Историческое время. Счет лет в истории.
Солнечная система
Солнце - звезда. Земля - планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.
Условия жизни на Земле.
Солнце - источник тепла и света.
Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, и> разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле.
Воздух - смесь газов.
Охрана воздуха.
Универсальные учебные действия:
- ориентироваться в понятии «историческое время»;
- различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;
- характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в нее;
- характеризовать условия жизни на Земле: вода, воздух, тепло, свет;
- устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
- описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;
- называть источники воды, характеризовать различные водоемы;
- моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии спостам ленной учебной задачей.
Как человек изучает Землю
Наблюдения, опыты, эксперименты - методы познания человеком окружающего мира.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли.
План. Карта (географическая и историческая).
Масштаб, условные обозначения карты.
Карта России.
Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.
Универсальные учебные действия:
-анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту);
-различать географическую и историческую карты;
- анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
- ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей;
- объяснять назначение масштаба и условных обозначений.
Царства природы (27 ч)
Бактерии
Какие бывают бактерии. Где обитают бактерии.
Грибы.
Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.
Универсальные учебные действия:
- объяснять особенности бактерий;
- объяснять отличия грибов от растений;
- различать грибы съедобные от ядовитых.
Растения
Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые. Их общая характеристика.
Растения - живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние.
Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.
Человек и растения. Растения дикорастущие и культурные. Что такое земледелие. Хлеб - главное богатство России.
Красная книга России. Охрана растений. Какие страницы есть в Красной книге.
Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.
Универсальные учебные действия:
- характеризовать значение растений для жизни;
- различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их;
- объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;
- проводить несложные опыты по размножению растений;
- Приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале).
Животные
Животные - часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Животные - живые тела (организмы).
Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные. Позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).
Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Как животные воспитывают своих детенышей.
Природные сообщества Цепи питания.
Домашние и дикие животные. Как человек одомашнил животных. Животные родного края.
Охрана животных. Заповедники.
Универсальные учебные действия:
- характеризовать роль животных в природе;
- приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных;
- характеризовать животное как организм;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
- приводить примеры (конструировать) цепи питания;
- составлять описательный рассказ о животных разных классов;
- составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять причины исчезновения животных;
- ориентироваться в понятии «одомашнивание» животных: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.
Наша Родина: от Руси до России (8 ч)
Древняя Русь
Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи).
Восточнославянские племена. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир). Первые русский князья.
Московская Русь
Основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя. Москва - столица России. Иван IV - первый русский царь.
Российская империя
Основные исторические события, произошедшие до 1917 года.
Петр I Великий.
Екатерина II Великая.
Последний российский император Николай II.
Советская Россия. СССР. Российская Федерация
Основные исторические события, произошедшие с 1917 года до наших дней.
Универсальные учебные действия:
- воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи;
- объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, «Древняя Русь», «Московская Русь», «Российская империя», «Советская Россия СССР», «Российская Федерация»); рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время;
- называть даты образования Древней Руси, венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;
- называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.
Как люди жили в старину (11 ч)
Из истории имен
Как рождалось имя. Имя, отчество, фамилия.
Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности.
Какими людьми были славяне
Портрет славянина. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство - основные качества славянина. Славянин - работник. Славянин - защитник. Славянин - помощник. Как славяне принимали гостей. Как отдыхали славяне.
Какие предметы окружали людей в старину
Крестьянское жилище. Как дом «вышел» из-под земли.
Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена.
Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина). Обувь. Украшения.
Русская трапеза
Хлеб да вода - крестьянская еда. Богатый дом - обильная еда.
Верования языческой Руси
Во что верили славяне. Боги древних славян. Масленица - народный праздник. Праздник Ивана Купалы.
Принятие христианства на Руси
Крещение Руси. Христианские праздники. Пасха - Светлое Христово Воскресение.
Универсальные учебные действия:
- составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»;
- описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян;
- воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события.
Как трудились в старину (7 ч)
Что создавалось трудом крестьянина
Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Труд в крестьянском хозяйстве. Как трудились крестьянские дети. Тяжёлый труд крепостных. Крепостные крестьяне и их помещики. Отмена крепостного права.
Что создавалось трудом ремесленника
Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и другие ремесла). Игрушечных дел мастера. Ремесло гончара. Ткацкое ремесло. Русские оружейники.
Что создавалось трудом рабочего
Мануфактуры, заводы и фабрики. Первые железные дороги.
Изобретения, которые появились в Х8Х-ХХ веках
Развитие техники в России. Пароходы. Автомобили. Самолеты и аэростаты. Освоение космоса.
Универсальные учебные действия:
- ориентироваться в понятиях «крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их;
- рассказывать о возникновении ремесел на Руси, различать характер ремесла по результату труда ремесленника;
- приводить примеры изобретений из прошлого и настоящего России.
Проверочные уроки «Проверь себя» (3 часа)
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения в третьем классе учащиесянаучатся:
- характеризовать условия жизни на Земле;
- устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
- описывать свойства воды (воздуха);
- различать растения разных видов, описывать их;
- объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;
- объяснять отличия грибов от растений;
- характеризовать животное как организм;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного; составлять описательный рассказ о животном;
- приводить примеры (конструировать) цепи питания;
- характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного);
- сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи разных эпох;
- называть даты образования Древней Руси, венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;
- работать с географической и исторической картой, контурной картой.
К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:
- ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;
- анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту);
- различать географическую и историческую карты;
- анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
- приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства;
- проводить несложные опыты по размножению растений;
-проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
-рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена;
-ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);
-высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.
Планируемые результаты освоения предмета
Освоение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения.
Личностные результаты представлены двумя группами целей.
Первая группа целей: освоение ребенком нового статуса как ученика и школьника.
- Готовность и способность к саморазвитию и самообучению.
- Достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.
- Личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность.
- Личностные качества, позволяющие успешно осуществлять взаимодействие с участниками учебной деятельности.
Вторая группа целей: формирование социальной позиции школьника, его ценностного взгляда на окружающий мир.
- Формирование основ российской гражданской идентичности.
- Формирование понимания особой роли многонациональной России в объединении народов.
- Формирование понимания особой роли многонациональной России в современном мире.
- Формирование понимания особой роли многонациональной России в развитии общемировой культуры.
- Понимание особой роли России в мировой истории.
- Воспитание чувства гордости за национальные достижения.
- Воспитание уважительного отношения к своей стране.
- Воспитание уважительного отношения к истории страны.
- Воспитание любви к родному краю.
- Воспитание любви к своей семье.
- Воспитание гуманного отношения к людям.
- Воспитание толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.
- Понимание роли человека в обществе.
- Принятие норм нравственного поведения в природе.
- Принятие норм нравственного поведения в обществе.
- Принятие норм правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
- Формирование основ экологической культуры.
- Понимание ценности любой жизни.
- Освоение правил индивидуальной безопасной жизни с. учетом изменений среды обитания.
Средиметапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
- познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
в регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
- коммуникативные как способности в связной, логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
Предметные результаты обучения нацелены на решение образовательных задач;
- Осознание целостности окружающего мира.
- Расширение знаний о разных сторонах и объектах окружающего мира.
- Обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе.
- Обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в обществе.
- Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдение).
- Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (опыт).
- Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (эксперимент).
- Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (измерение).
- Использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности.
- Расширение кругозора и культурного опыта школьника.
- Формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержание?, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе итоговых проверочных работ по окружающему миру и в ходе комплексной работы на межпредметной основе. В этомслучае выносится оценка сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированное некоторых коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки опосредованно оцениваете- уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
В третьем классе имеются все виды контроля: текущий, тематический, итоговый.
Основная цель текущего опроса - проверка того, как идет процесс формирован/- знаний, умений, связанных с изучением природы, общественных явлений (наблюдать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причину, определять свойства и т.п.).
Тематический контроль способствует введению формирующего оценивания освоения программы учеником. Третьекласснику предоставляется возможность, тщательнее подготовившись, переделать, дополнить работу, исправить отметку и улучшить итоговую отметку в четверти.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за достаточно большой промежуток времени - четверть, полугодие, год. Итоговые контрольные проводятся четыре раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти учебного года
Опрос проводится в устной и в письменной форме. Устный опрос - это диалог учителяс одним учеником (индивидуальный опрос) или со всем классом (фронтальный опрос).
Письменный опрос - это самостоятельные и контрольные работы. На проведение самостоятельной работы требуется 10-15 минут. Цель ее - проверить, как идет формирование знаний и умений по теме курса, изучение которой еще не закончено. На уроках окружающего мира проводятся короткие (5-10 минут) опросы с целью уточнения и закрепления знаний. Эти работы могут носить обучающий характери не оцениваться отметкой в случае плохого выполнения.
Контрольная работа используется при фронтальном текущем или итоговом контроле при проверке усвоения учащимися знаний и умений по достаточно крупной теме курса, изучение которой закончено. Самостоятельные или контрольные работы могут быть представлены в форме тестовых, графических заданий, работы с картой и т.п. Своеобразной формой контроля могут быть различные соревновательные игры, вопросы для которых могут подбирать и сами учащиеся, опираясь на полученные знания.
Оценочная деятельность учителя, который организует обучение по УМК «Начальная школа XXI века», облегчается тем, что в программе определены знания и умения, которые должны усвоить младшие школьники к концу третьего года обучения. Выделено три типа заданий, которые дети должны выполнить: «называть (приводить примеры)», «различать (соотносить)», «решать задачи в учебных и бытовых ситуациях».
Задания первого типа проверяют качество восприятия и память ученика - как он умеет воспринимать и воспроизводить изученные факты, явления, события окружающего мира; владеет ли адекватным использованием терминов, предпонятий, понятий.
Второй тип заданий позволяет установить, может ли учащийся проводить элементарное сравнение, анализ полученных сведений (о природе, обществе, культуре, из истории), объяснять некоторые зависимости и закономерности явлений природы (похожи - непохожи; одинаковые - разные; существенное - несущественное).
Третий тип заданий помогает установить, сформировалось ли у ученика умение применять знания, полученные в процессе изучения окружающего мира, в различных ситуациях - как учебных, так и бытовых.
Значительная часть заданий представлена в рабочих тетрадях. Задания носят дифференцированный характер и могут использоваться для контроля успешности обучения детей разного уровня обученности. При этом в начале работы учитель обязательно информирует учащихся: «Все должны выполнять задания 4, 5 и 6. Выполнение дополнительных заданий 7 и 8 дает право еще на одну отметку». Если попытка решить дополнительные задачи неудачна, за учеником остается право отказаться от второй отметки.
Главное в оценивании заключается в том, что, используя различные виды и формы контроля, педагог не только констатирует уровень успешности ученика в усвоении окружающего мира, но и учит школьника самостоятельно оценивать результаты своего учебного труда.
Знания и умения учащихся по окружающему миру оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ.
Устный ответ
Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителя.
Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, допускает серьезные неточности в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Оценка тестов
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка проводится как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75% правильных ответов.
Варианты оценивания
|
Уровневая шкала |
Процентная балльная шкала |
||
|
Низкий |
выполнены отдельные задания |
0-60% менее 17 баллов |
оценка «2» |
|
Средний |
выполнены все задания, с незначительными погрешностями |
60-77% 18-22 балла |
оценка «3» |
|
77-90% 23-26 баллов |
оценка «4» |
||
|
Высокий |
все предложенные задания выполнены правильно |
90-100% 27-30 баллов |
оценка «5» |
Материально-техническое обеспечение программы
Печатные и другие пособия
Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественнонаучного, обществоведческого, исторического содержания, видеофильмы, звукозаписи.
В соответствии с содержанием обучения, в классе желательно иметь:
- таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);
- плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга; ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни; растения и животные материков; репродукции картин художников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);
- портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);
- географические (физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную карту звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);
- рельефные модели равнины, холма, оврага;
- модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;
- модель торса человека с внутренними органами;
- муляжи грибов, фруктов и овощей;
- макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по возможности);
- разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или объёмные модели молекул;
в коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;
- гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;
- предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);
- живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).
Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, минералов и др., лупы, бинокли, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат и видеокамера (по возможности).
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:
- демонстрационный экземпляр микроскопа;
- демонстрационный экземпляр глобуса;
- комплект луп для работы в группах по 5-6 человек;
- комплект компасов для работы в группах по 5-6 человек;
- демонстрационный экземпляр флюгера;
- демонстрационный экземпляр барометра;
- в демонстрационный экземпляр бинокля;
- демонстрационный экземпляр весов с набором разновесов;
- демонстрационные экземпляры термометров разных видов (спиртового, биметаллического, медицинского) для измерения температуры воздуха, воды и тела.
Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют с различными предметами - рассматривают, определяют признаки и свойства, сравнивают и группируют их. Для организации такой работы желательно иметь раздаточный материал на пару или группу учащихся. Наряду с предметами различных коллекций, гербарными листами, можно использовать природный материал, собранный на экскурсиях.
Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пластилин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми концами.
Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.), измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик), фильтры, магниты; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена растений (подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.).
Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:
Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1,2/ Н.Ф. Виноградова. - 3 изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2013. - (Начальная школа XXI века).
Окружающий мир: 3 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1,2/ Н.Ф. Виноградова. - 3 изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2016. - (Начальная школа XXI века).
Окружающий мир: 3-4 классы: методическое пособие для учителя / Н.Ф. Виноградова. - М.: Вентана-Граф, 2012. - (Начальная школа XXI века).
Список использованной литературы
1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Программа курса (с СД диском) (ФГОС НОО) 1-4 кл. – М.: Вентана – Граф ,2013.
2. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 3 кл. Рабочая тетрадь №1, 2. – М.: Вентана – Граф ,2016.
3. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 3-4 кл. Методика обучения. – М.: Вентана – Граф ,2012.
4. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в произведениях живописи. Методические рекомендации к наглядным материалам для начальной школы. – М.: Вентана – Граф ,2012.
Календарно-тематическое планирование
|
№ п/п |
Раздел |
Тема урока |
Тип урока |
Характеристика деятельности детей |
Предметные результаты |
Универсальные учебные действия |
Личностные результаты |
Дата |
|
1 |
Земля – наш общий дом (10 ч) |
Где и когда ты живёшь. Счет лет в истории. |
Урок вхождения в новую тему.
|
Обсудить проблему существования человека в пространстве. Определять свое нахождение в пространстве. Объяснять, что изучает история. Понимать изображение времени на «ленте времени». |
Рассматривает рисунок, схему в учебнике. Понимает, что значит находиться в пространстве. Сравнивает арабские и римские цифры. Пользуется римскими цифрами для записи веков. Работает с «лентой времени» в рабочей тетради. Рисует схему «Где я нахожусь». Работает с текстом учебника. |
Ориентируется в понятии «историческое время». Различает понятия «век», «столетие», «эпоха». Понимает значение римских цифр. Определяет век по записи римскими цифрами. Составляет ленту времени в одном из Интернет-сервисов. |
Сотрудничает в совместном решении проблемы. Успешно осуществляет учебную деятельность.Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. |
|
|
2 |
|
Солнечная система. Природные тела и природные явления.. |
Комбинированный урок.
|
Классифицировать карточки с природными и искусственными телами. Высказывать предположения о том, как разные люди будут воспринимать одно и то же явление. Давать характеристику научного и художественного текста. Рассматривать иллюстрации. |
Перечисляет общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Различает природные тела и природные явления. Пишет небольшой рассказ (этюд, зарисовку) о явлении природы. Характеризует главную звезду Солнечной системы. |
Характеризует Солнечную систему: называет, кратко описываетпланеты, входящие в нее. Оформляет информацию в виде таблицы. Обсуждает поговорки о Солнце. Рассматривает и читает схему Солнечной системы. Составляет небольшое сообщение о любой планете, используя справочную и научно-познавательную литературу. |
Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности.Предвидит результат своей деятельности.
|
|
|
3 |
|
Солнце – звезда. Планета Земля – шар. |
Комбинированный урок. |
Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в нее. Рассматривать иллюстративный материал. Делать вывод, что такое «горизонт». Проводить опыт, доказывающий шарообразность Земли. |
Характеризует форму и размер Земли. Называет основные условия жизни на Земле; причины смены дня и ночи; причины смены времен года. Объясняет пословицы. |
Называет объекты окружающего мира. Анализирует объекты окружающего мира. Классифицирует объекты окружающего мира по разным основаниям. Отвечает на вопросы. |
Умеет проводить наблюдения, делать выводы. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации. |
|
|
4 |
|
Условия жизни на земле. Значение Солнца для жизни на Земле.
|
Урок изучения нового материала. |
Читать текст, самостоятельно находить ответы на вопрос «Почему Солнце является источником тепла?» Проводить опыт, подтверждающий распространение тепла от его источника. Объяснять значение терминов «экватор», «полюс». Характеризовать положение Солнца в разных точках Земли. Работать в группе. Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей |
Составляет таблицу «Характеристика Земли». Работает в группе, заполняет «Паспорт Земли». Делает вывод на основе длительных наблюдений (по проращиванию семян). Проводит и комментирует опыты, доказывающие смену дня и ночи, смену времен года. Понимает, что такое «сутки» и «год». Приводит примеры, доказывающие возможность/невозможность жизни человека без солнечного света. |
Реализовывает в процессе парной работы правила совместной деятельности. Отвечает на вопросы. |
Взаимодействует с участниками диалога.Умеет искать нужную информацию. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
|
|
5 |
|
Водная оболочка Земли. Значение воды для жизни на Земле.
|
Комбинированный урок. |
Характеризовать условия жизни на Земле: воды, воздуха, тепла, света. Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей. Сравнивать широколиственные, тропические леса и пустыню. Анализировать источники воды на Земле. Называть источники воды, характеризовать различные водоемы.Рассматривать картину И.К. Айвазовского «Девятый вал». |
Перечисляет общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Понимает значение воды для жизни на Земле. Наблюдает за растениями в разных областях земного шара. Делает вывод о зависимости количества растительности от количества воды. Приводит примеры источников воды на Земле. Рассказывает о водоеме или водном потоке. Самостоятельно находит информацию об охране воды. |
Понимает простую инструкцию. Контролирует свою деятельность, следуя инструкции учителя. Выполняет задания по порядку. Реализует в процессе парной работы правила совместной деятельности. Рассуждает на заданную тему. Отвечает на вопросы. Самостоятельно формулирует вопросы по теме. Оценивает работу по предложенным учителем критериям. |
Ищет информацию.Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. |
|
|
6 |
|
Воздушная оболочка Земли. Значение воздуха для жизни на Земле. |
Комбинированный урок. |
Характеризовать условия жизни на Земле: вода, воздух, тепло, свет. Устанавливать зависимость между состоянием воды и температурой воздуха. Описывать свойства воздуха. Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей. Записывать характеристики погоды в таблице (за несколько дней), используя условные обозначения. |
Понимает, что воздух – это смесь газов. Объясняет, что такое «атмосфера» и каково ее значение для Земли и ее обитателей. Проводит и комментирует опыт, доказывающий, что кислород поддерживает горение, а углекислый газ – нет. Анализирует и сравнивает понятия «чистый воздух», «грязный воздух». Подбирает информацию о том, как защитить воздух от загрязнения. Объясняет, что такое «погода», «прогноз погоды». |
Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Отвечает на вопросы, формулирует вопрос. |
Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. |
|
|
7 |
|
Человек познает мир. Изображение Земли.
|
Урок изучения нового материала. |
Обсуждать вопрос, как человек познает мир. Делать вывод, что наука и искусство позволяют человеку познать мир. Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте. Объяснять назначение масштаба и условных обозначений.
|
Понимает методы познания мира: наблюдения, эксперимент, изучение опыта человечества. В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Пользуется географической картой и глобусом. Работает с глобусом: находит экватор, полушария, полюса, меридианы и параллели. Выполняет практическую работу по карте. Готовит небольшое сообщение по вопросу «Людям каких профессий нужны карты?»
|
Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). Получает информацию при работе с иллюстративным материалом. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом. |
Успешно осуществляет учебную деятельность.Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
|
|
8
9 |
|
Географическая карта.
Зачем нужен план, чтобы не заблудиться в лесу.
|
Комбинированный урок. |
Находить ответ на проблемный вопрос «Зачем нужен план?» Выполнять практическую работу по «чтению» плана пришкольного участка и составлению плана своего школьного участка. Ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей. |
Понимает, что значит «читать» карту. Называет и графически воспроизводит несколько условных обозначения плана и карты. Объясняет устройство компаса. Определяет по нескольким признакам правила ориентирования в незнакомой местности. |
Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. |
Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе.Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
|
|
10
|
|
Проверка знаний по разделу. |
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Царства природы (ч) |
Бактерии. Какие бывают бактерии. Где обитают бактерии. |
Комбинированный урок. |
Обсуждать проблемный вопрос «Какие живые существа на Земле самые маленькие?» Рассматривать бактерии в электронный микроскоп. Высказывать предположения о полезности/ вредности бактерий. Слушать рассказ учителя и сообщения одноклассников. Читать и обсуждать текст. Делать вывод по прочитанному |
Понимает бактерии как маленькие примитивные живые существа. Кратко характеризует особенности жизни бактерий, места их обитания. Объясняет значение бактерий в природе и в жизни человека. |
В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом. |
Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности.Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. |
|
|
12 |
|
Грибы. Чем грибы отличаются от растений. Какие бывают грибы. |
Комбинированный урок. |
Рассказывать по рисунку-схеме строение гриба. Сравнивать грибы по внешнему виду, делать вывод о разнообразии плодовых тел у грибов. Сравнивать грибы и растения. Работа в парах: составление рассказа «Какие бывают грибы». Готовить краткое сообщение на тему «Любимые грибы нашей семьи». |
Понимает, что грибы – это особое царство природы. Кратко характеризует особенности внешнего вида и строения грибов. Называет отличие их от растений. Комментирует правила сбора грибов. Иллюстрирует свое сообщение по теме «Любимые грибы нашей семьи». |
Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение).Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. |
Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Уважительно относится к своей стране. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. |
|
|
13 |
|
Растения встречаются повсюду. Если бы на Земле не было растений. Экскурсия в природные сообщества (с учетом местных условий).
|
Экскурсионный урок. |
Характеризовать значение растений для жизни; различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их. Путешествовать с растениями (работать с рисунком на внутренней стороне обложки). Вести учебный диалог «Если бы на Земле не было растений». Работать в группах: составлять «паспорт» растения. |
Называет места обитания растений на планете Земля. Приводит примеры отдельных представителей флоры, живущих в разных условиях (водоём, луг, пустыня, лес и др.). Составляет «паспорт» растения по материалам экскурсии. |
Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Решает проблемные задачи. Получает информацию из разных источников (из презентации, иллюстративного материала и текста учебника). |
Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. |
|
|
14 |
|
Растения.. |
Урок-проект. |
Классифицировать растения. Читать схему «Разнообразие растений на Земле». Работать в группах: составлять «паспорта» растений. Работать с рубриками «Этот удивительный мир...» и «Картинная галерея»
|
Выделяет группы растений, отличающиеся строением, внешним видом, условиями произрастания: папоротники, мхи, хвойные, водоросли, цветковые. Приводит примеры ядовитых растений. Классифицирует растения по разным основаниям. |
Владеет способами организации, планирования групповой работы. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Распределяет обязанности в группе. Выполняет часть работы в группе. Оценивает работу в группе по заданным критериям. |
Успешно осуществляет учебную деятельность.Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
|
|
15-18 |
|
Если бы на Земле не было растений. |
Комбинированный урок. |
Строить схему «Части растения». Работатьс рубрикой «Выскажем предположения». Работать с текстом и иллюстрациями учебника. Проводить и комментировать опыт «Листья способны испарять воду». Обсуждать рассказ Э. Шима «Ландыш». Анализировать информацию о корне, стебле, листе, цветке растения. |
Составляет короткое сообщение по теме «Как живёт растение». Называет отличия растений от животных. Кратко характеризует органырастения, их значение для роста и развития. Называет особенности питания и размножения растений. Объясняет последовательность развития жизни растения, характеризует значение органов растения. |
Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. |
Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе.Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
|
|
19-20 |
|
Побег. Цветок. |
Урок-исследование. |
Проводить несложные опыты по размножению растений. Выполнять практическую работу по выращиванию растения из листа. Работать с иллюстративным материалом. Выполнять задания в рабочей тетради.
|
Сравнивает плоды растений. Приводит примеры плодов с заданными характеристиками. Приводит примеры вегетативного размножения растения (частями, корнями, клубнями, корневищем, луковицами), размножения семенами. |
Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение).Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. |
Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
|
|
21-22 |
|
Размножение растений. |
Комбинированный урок. |
Работать с текстами и иллюстративным материалом учебника. Подготовить плакат «Распространение плодов и семян». |
Понимает, что распространение семян – способ расселения растений на другие территории. Приводит примеры участия в распространении плодов и семян явлений неживой природы (ветер, вода) и животных. |
Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. |
Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе.Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
|
|
23 |
|
Человек и растения. Растения дикорастущие и культурные. |
Комбинированный урок. |
Классифицировать растения: дикорастущие, культурные. Находить в разных источниках информацию о культурных и дикорастущих растениях. |
Приводит примеры дикорастущих и культурных растений и объясняет их принадлежность к той или иной группе. Изготавливает книжку-самоделку «Культурные растения». |
В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. |
Предвидит результат своей деятельности. Адекватно его оценивает. Умеет работать в группе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями.Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. |
|
|
24 |
|
Как возникло земледелие. Хлеб – всему голова. |
Комбинированный урок. |
Приводить примеры культурных растений в жизни человека. Составлять короткое сообщение по одной их тем: «Что дают человеку злаки», «Когда и почему возникло земледелие», «Хлеб – великое чудо земли». |
Анализирует и комментирует рисунок-карту «Как хлеб и овощи к нам на стол попали». Строит схему «Земледелие» с использованием рисунков-символов. Приводит примеры пословиц о хлебе. |
Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). |
Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями.Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. |
|
|
25-26 |
|
Красная книга России. |
Урок-исследование. |
Работать с учебником и рабочей тетрадью. Приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале).
|
Кратко характеризует страницы Красной книги (чёрные, красные, оранжевые, жёлтые, белые, зелёные). Приводит правила охраны растительного мира. Называет растения оранжевых страниц Красной книги своей местности. |
Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. |
Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
|
|
27 |
|
Проверь себя по теме «Растения». |
Контрольный урок. |
Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в первой четверти темам. |
Выполняет задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в первой четверти темам. |
Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. |
Предвидит результат своей деятельности. Адекватно его оценивает. |
|
|
28 |
|
Животные. Разнообразие мира животных (фауны). |
Комбинированный урок. |
Характеризовать роль животных в природе. Приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных. Характеризовать животное как организм. Устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного. Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Работать в группах: подготовка ответа на вопрос «Нужны ли человеку животные?» Работать с текстом учебника. |
Перечисляет общие условия, необходимые для жизни живых организмов.Объясняет высказывание «Животные – живые тела природы». Кратко рассказывает о связях животных друг с другом (звенья одной цепи). Самостоятельно подбирает информацию для книжки-самоделки «Роль животных в природе».
|
Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой. |
Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет доводить работу до конца. Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
|
|
29 |
|
Разнообразие животных. |
Комбинированный урок. |
Конструировать плакат «Мир фауны». Работать со схемой и текстом учебника. Приводить примеры разных животных (групповая работа).
|
Распределяет животных по группам: одноклеточные и многоклеточные,беспозвоночные и позвоночные животные. Классифицирует животных по принадлежности к классу, по величине, форме, внешнему виду и способам защиты. |
В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. |
Предвидит результат своей деятельности. Адекватно его оценивает. Умеет работать в коллективе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями.Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. |
|
|
30 |
|
Животное – живой организм. |
Комбинированный урок. |
Различать объекты живой и неживой природы. Приводить примеры разных групп животных (2-3 представителя из изученных). Раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.Работать с учебником и рабочей тетрадью. Собирать материалы к проекту. |
Сравнивает животных по их умению ориентироваться в окружающем мире. Классифицирует животных по типу питания (веществами, которые содержатся в растениях или в организмах других животных). |
Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). Умеет проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. |
Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
|
|
31 |
|
Животное – живой организм.
Животное – живой организм.
Поведение животных. |
Комбинированный урок. |
Различать группы животных по особенностям их внешнего строения. Составлять рассказ о поведении домашнего животного (по материалам длительных наблюдений). |
Кратко рассказывает о разнообразии движений и типов дыхания животных. Приводит примеры животных, которые бегают, плавают, прыгают, летают, ползают. «Читает» рисунок-схему. Составляет свою схему по аналогии. |
Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. |
Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. |
|
|
|
|
Рассказывать о способах размножения животных. Комментировать ситуацию «Что случилось бы на Земле, если бы организмы перестали размножаться?» |
Рассказывает о способах размножения животных Комментирует ситуацию «Что случилось бы на Земле, если бы организмы перестали размножаться?» |
Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). |
Умеет работать в коллективе.Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
|
||
|
|
Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Обсуждать тексты учебника. Слушать рассказ учителя об интересных фактах из жизни животных. Приводить примеры разнообразного поведения животных. |
Понимает, что всё поведение животного подчиненоинстинктам – врождённым формам поведения. Кратко рассказывает о том, как животные по-разному приспосабливаются к условиям жизни: строят гнёзда, впадают в спячку, охотятся, отпугивают, обороняются и др. Приводит примеры разнообразного поведения животных. |
Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой). |
Соотносит информацию с имеющимися знаниями.Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. |
|
|||
|
32 |
|
Беспозвоночные животные. |
Урок изучения нового материала. |
Наблюдать за поведением улитки, дождевого червя. Читать и обсуждать текст «Разнообразие насекомых». Работать в парах. |
Делает вывод о том, что беспозвоночные животные не имеют позвоночника. Приводит примеры среды обитания беспозвоночных животных. Выделяет группу беспозвоночных животных (черви, моллюски, мидии, улитки, кальмары, осьминоги, насекомые, паукообразные). Понимает, что насекомые – самаябольшая группа беспозвоночных животных. |
Участвует в тематических обсуждениях и выражает свои предложения. Использует элементы импровизации для решения творческих задач. |
Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. |
|
|
33 |
|
Позвоночные животные. |
Урок изучения нового материала. |
Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных животных. Выбирать правильное утверждение, работая в паре. Характеризовать особенности рыб и земноводных. |
Сравнивает беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицирует позвоночных животных. Выбирает правильное утверждение, работая в паре. Характеризует особенности рыб и земноводных: внешний вид, место обитания, особенности поведения. |
Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. |
Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. |
|
|
34 |
|
Позвоночные животные. |
Комбинированный урок. |
Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных животных. Выбирать правильное утверждение, работая в паре. Характеризовать особенности пресмыкающихся и птиц. |
Сравнивает беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицирует позвоночных животных. Выбирает правильное утверждение, работая в паре. Характеризовать особенности пресмыкающихся и птиц: внешний вид, место обитания, особенности поведения. |
В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. |
Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач.
|
|
|
35 |
|
Позвоночные животные. |
Комбинированный урок. |
Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных животных. Выбирать правильное утверждение, работая в паре. Характеризовать особенности млекопитающих. |
Сравнивает беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицирует позвоночных животных. Выбирает правильное утверждение, работая в паре. Характеризует особенности млекопитающих: внешний вид, место обитания, особенности поведения. |
Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). |
Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности.Использует информацию для решения учебных и практических задач. |
|
|
36 |
|
Природное сообщество. |
Урок-исследование. |
Приводить примеры (конструировать) цепи питания. Составлять описательный рассказ о животных разных классов; работать с рубрикой «Выскажем предположения». Обсуждать тексты учебника. Выполнять парную (групповую) работу «Пищевые цепи». |
Характеризует животное как организм. Устанавливает зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного. Приводит примеры (конструирует) цепи питания.
|
В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом. |
Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности.Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. |
|
|
37 |
|
Человек и животное. Почему люди приручали диких животных. Заповедники. |
Комбинированный урок. |
Ориентироваться в понятии «одомашнивание животных»: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных. |
Рассказывает о своем любимом животном. Классифицирует животных. Составляет кластер по теме «Домашние животные». |
Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. |
Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе.Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
|
|
|
. |
Составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России». Перечислять причины исчезновения животных. |
Объясняет, что такое «заповедник». Обсуждает информацию, отвечает на проблемные вопросы. Приводит примеры нескольких заповедников России и называет их обитателей. |
В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом. |
Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности.Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. |
|
||
|
38 |
|
Проверь себя по теме «Животные». |
Контрольный урок.
|
Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным во второй четверти темам. |
Выполняет задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным во второй четверти темам. |
Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. |
Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. |
|
|
39-40 |
Наша Родина: от Руси до России (8 ч) |
Древняя Русь. Восточнославянские племена. |
Урок изучения нового материала. |
Рассматривать форзац «Как мы узнаём о прошлом». Слушать рассказ учителя о восточнославянских племенах. Поддерживать учебный диалог «Выскажем предположения». Работать с рисунком-схемой. «Читать» историческую карту. Объяснять, что означают слова «потомки», «род», «княжества». Находить в тексте ответ на вопрос. Различать племена и государства. |
Понимать, что о прошлом узнают разными методами: проводят раскопки, изучают берестяные грамоты, древние предметы быта и др. Кратко характеризовать потомков восточных славян –русских, украинцев и белорусов. Понимать причину расселения племен восточных славян по берегам рек. Приводить примеры племен и государств. |
Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой. Владеет рассуждением, описанием, повествованием. |
Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Испытывает чувство гордости за национальные достижения. Помогает в совместном решении проблемы. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности.Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. |
|
|
41-42 |
|
Древнерусское государство. Великие князья в Древней Руси. |
Комбинированный урок. |
Работать с текстами учебника. Работа в группах: составлять рассказ о великом князе. Слушать и кратко рассказывать одну из легенд о русских князьях.
|
Работает с лентой времени. Рассказывает о возникновении Древнерусского государства. Территория и города. Называет нескольких правители Древнерусского государства.
|
Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. Владеет методами представления полученной информации. Сотрудничает в совместном решении проблемы, ищет информацию. |
Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
|
|
43-44 |
|
Как Москва стала столицей. Иван Грозный. |
Комбинированный урок. |
Работать с исторической картой. Слушать рассказ учителя и задавать вопросы по содержанию. Работать с рубриками «Жил на свете человек...» и «Картинная галерея». |
Правильно говорит одно из названий нашей страны – Московская Русь. Кратко рассказывает о становлении Москвы как столицы. Знает, что Иван Грозный – первый русский царь.Называетдату венчания на царство первого русского царя.
|
Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). |
Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. |
|
|
45 |
|
Пётр I Великий – император России. |
Урок изучения нового материала. |
Слушать рассказ учителя «Пётр I». Работать с рубрикой «Картинная галерея». Поддерживать учебный диалог «Создание русского флота». Совершить воображаемую экскурсию по Санкт-Петербургу. |
Правильно говорит одно из названий нашей страны – Российская империя. Получает информацию из рассказа учителя и из текста учебника. Кратко рассказывает об образовании Российской империи. Понимает, что Пётр I –император. Приводит примеры деятельности Петра I: создание флота, строительство Санкт-Петербурга, развитие промышленности, образования и др. |
Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). Составляет небольшое сообщение по теме. Принимает участие в беседе по иллюстрациям учебника и презентации. Задает вопросы и отвечает на вопросы по теме. |
Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимает ценность любой жизни. Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. |
|
|
46 |
|
Екатерина II Великая. |
Комбинированный урок. |
Слушать сообщение учителя – вступление в тему. Читать и обсуждать текст учебника, составлять план пересказа. Работать с рубрикой «Картинная галерея». |
Объясняет, почему царицу Екатерину II назвали Великой. Кратко характеризует деятельность царицы на благо России. Сравнивает характеры русских царей, рассказывает о характере, интересах Екатерины Великой. |
Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение). |
Умеет сотрудничать в группе, в паре. Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. |
|
|
47 |
|
Император Николай II. |
Комбинированный урок. |
Слушать рассказ учителя о Николае II и о революции. Рассматривать фотографии царской семьи. Готовить сообщение в группе «Дети в изобразительном искусстве». |
Рассказывает кратко о последнем российском императоре и его семье. Приводит пример характера Николая II, особенностей его правления. Называет дату свержения последнего русского царя. Создает презентацию – выставку репродукций русских художников XIX века. Раскрывает, какие стороны жизни детей привлекали художников. |
Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой из них. |
Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни.
|
|
|
48 |
|
Советская Россия. СССР. Российская Федерация. |
Комбинированный урок. |
Работать с текстом учебника. Строить схему (ленту времени). Находить информацию о республиках, входивших в состав СССР. |
Правильно называет нашу страну в XXI веке. Знает главу государства в современной России, основы устройства современной России. Создает сообщение по теме «Россия в XXI веке». Называетимена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России. |
В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию.
|
Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. |
|
|
49 |
Как люди жили в старину (9 ч) |
Из истории имён.
|
Комбинированный урок. |
Дидактическая игра «Как меня зовут?». Читать и обсуждать текст учебника. Составлять схему «Как появились имена». Работать в группах: обсуждать былины. Слушать рассказ учителя «Имя, отчество, фамилия». |
Понимает, что отражают имя, отчество и фамилия человека. Объясняет, как рождались имена и фамилии. Подбирает иностранные имена, похожие на русские.
|
Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. |
Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. |
|
|
50-51 |
|
Как выглядели наши предки.
|
Урок изучения нового материала. |
Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Составлять словесный портрет славянина. Работать с рубрикой «Картинная галерея». Играть в ролевую игру «Фотоателье». |
Описывает особенности внешнего вида славянина. Самостоятельно готовит небольшое сообщение по теме «Как выглядели люди в разные исторические эпохи». Объясняет значение слов «облик», «окладистая». Сравнивает изображенных персонажей с современными людьми. |
Реализовывает в процессе парной работы правила совместной деятельности. Умеет критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. |
Понимает, что такое гуманное отношение к людям. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. |
|
|
|
Как в старину трудились наши предки.
|
Комбинированный урок. |
Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Читать и обсуждать текст учебника. Работать в группах (подготовка пересказа текста учебника).
|
Приводит примеры труда славян в далёкой древности.
|
В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. |
Любит свою семью. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Успешно осуществляет учебную деятельность. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
|
|
|
|
Как защищали Родину наши предки. Какими были наши предки. |
Комбинированный урок. |
Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Читать и обсуждать текст учебника. Работать в группах (подготовка пересказа текста учебника). Рассказывать о русских музыкальных инструментах и народных играх. Собирать материал для книжки-самоделки «Игры русского народа». |
Понимает, что защита Родины – долг славянина. Рассказывает о том, что забота о ближнем – черта славянского характера. Кратко сообщает информацию по теме «Как славяне проводили свободное время». Объясняет значение пословиц, поговорок, устаревших слов. |
Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Владеет способами получения, анализа и обработки информации. Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.). |
Умеет искать нужную информацию. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Успешно осуществляет учебную деятельность. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
|
|
|
52-53 |
|
Какие предметы окружали русских людей. |
Урок изучения нового материала. |
Обсуждать пословицы. Работать с текстами и иллюстрациями учебника. Выполнять словарную работу. Делать модель «Крестьянская изба». Работать с рубрикой «Этот удивительный мир...». Составлять план текста. |
Описывает устройство и внешний вид русского жилища. Понимает зависимость вида жилища от условий окружающей среды и социального положения жильца. Перечисляет особенности крестьянской избы. Приводит примеры первых каменных построек.
|
Владеет рассуждением, описанием. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. |
Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Успешно осуществляет учебную деятельность. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. |
|
|
54-55 |
|
Какие предметы окружали русских людей. |
Комбинированный урок. |
Объяснять различия детской и взрослой одежды. Рисовать одежду подростка. Объяснять способы изготовления обуви русских людей. Слушать рассказ учителя об одежде по приказу и исконно русской одежде. Разъяснять значения украшений одежды в разные времена. |
Узнает и называет одежду людей разных сословий. Объясняет различия детской и взрослой одежды. Рисует одежду подростка. Объясняет способы изготовления обуви русских людей. Слушает рассказ учителя об одежде по приказу и исконно русской одежде. Разъясняет значения украшений одежды в разные времена. |
Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Различает животных по классам (без термина). |
Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
|
|
56 |
|
Русская трапеза. |
Комбинированный урок. |
Работать с пословицами. Читать и обсуждать текст учебника. Выполнять словарную работу. Работать с рубрикой «Этот удивительный мир...». Дидактическая игра «Накроем стол к обеду». Драматизация шутки «Два свояка». |
Называть особенности трапезы в городе и в сельской местности. Объясняет значение пословицы «Хлеб да вода – крестьянская еда». Приводит примеры русских сказок, в которых говорится о каше. Находит репродукции картин русских художников с изображением русской трапезы. Богатый дом – обильная еда. |
Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой из них. |
Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
|
|
57-58 |
|
Во что верили наши предки. |
Урок изучения нового материала. |
Обсуждать вопрос «Во что верили славяне?» Анализировать информацию учебника о богах древних славян. Называть несколько народных праздников: Масленица, Праздник Ивана Купалы. Воображаемая ситуация «Расскажи бывальщину». Слушать рассказ учителя «Народные праздники» |
Понимает, что до появления христианства славяне были язычниками. Называет языческих богов славян. Объясняет значение пословиц. Называет каждый день масленичной недели. Рассказывает о традиционных масленичных играх и забавах. Объясняет значение слова «суеверие». |
Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Проектирует (планирует) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. |
Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. |
|
|
59 |
|
Принятие христианства на Руси. |
Урок изучения нового материала. |
Обсуждать текст «Принятие христианства на Руси». Крещение Руси. Христианские праздники. Пасха – Светлое Христово Воскресение. |
Объяснять, как происходило принятие христианства на Руси. Называть некоторые христианские праздники. |
Владеет способами получения, анализа и обработки информации. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Доводит дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. |
Находит нужную информацию. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно его оценивает. Соотносит информацию с имеющимися знаниями.Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. |
|
|
60 |
|
Проверь себя. |
Контрольный урок.
|
Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в третьей четверти темам. |
Выполняет задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в третьей четверти темам. |
Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Доводит дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. |
Предвидит результат своей деятельности. Адекватно его оценивает. |
|
|
61 |
Как трудились в старину (15 ч) |
Что создавалось трудом крестьянина. |
Комбинированный урок. |
Беседовать на основе полученных ранее знаний. Обсуждать «Выскажем предположения». Работать с текстом учебника и иллюстрациями. |
Рассказывает о возникновении земледелия на Руси. Называет особенности крестьянского труда. Объясняет зависимость крестьянского труда от природных условий, времени года и погоды. Перечисляет орудия сельскохозяйственного труда. |
Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. |
Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
|
|
62 |
|
Труд крепостных крестьян. |
Комбинированный урок. |
Рассматривать репродукции и читать тексты о труде крестьянских детей. Обсуждать вопрос «Крепостной крестьянин – кто это?» Обсуждать проблему: «При каких условиях человек трудится лучше?» Работать с текстом учебника. Читать по ролям текст учебника. Работать с рубрикой «Картинная галерея». |
Понимает особенности труда мужчины и женщины, детей в крестьянской семье. Находит ответ на вопрос о том, что такое крепостное право в России, что оно давало помещикам и крестьянам. Называет дату отмены крепостного права. |
Применяет для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). |
Успешно осуществляет учебную деятельность.Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
|
|
63
|
|
Что такое ремесло. |
Комбинированный урок |
Работать со схемой и текстами учебника. Понимать, что такое ремесло и кого называют ремесленником. Называть особенности труда ремесленника. Кратко рассказывать о развитии ремёсел в России. |
Понимает, что такое ремесло и кого называют ремесленником. Называет особенности труда ремесленника. Кратко рассказывает о развитии ремёсел в России. |
Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. |
Сотрудничает в группе, в паре; ищет информацию. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
|
|
|
Игрушечных дел мастера. |
Комбинированный урок. |
Вести учебный диалог «Игрушки и игрушечники». Рассказывать о своей любимой игрушке. Работать со схемой и текстами учебника. |
Называет традиционные ремесла: изготовление деревянных и глиняных игрушек. Сравнивает игрушки по виду, по материалу. Показывает на карте места традиционных народных промыслов. Узнает игрушку. |
Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цели работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. |
Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Умеет работать в малых группах. Ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. Соотносит информацию с имеющимися знаниями.Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. |
|
|
|
64
|
|
Маленькие мастера. |
Интегрированный урок. |
Работать со схемой и текстами учебника. Обсуждать текст «Маленькие ремесленники». Рассказывать, что умеют мастерить сами, что умеют мастерить их родители. Организовать выставку «Мы – мастера». |
Рассказывает об особенностях изготовления игрушек русскими умельцами. Составляет коллективную презентацию «Мы – мастера». |
Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение). |
Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности.Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
|
|
|
О гончарном ремесле. |
Экскурсионный урок. |
Обсуждать пословицу «Не боги горшки обжигают». Читать и обсуждать текст учебника. Слушать рассказ учителя (экскурсовода). Организовать выставку гончарных изделий. |
Понимает, что гончарное ремесло – одно из самых древних. Комментирует значение труда гончаров. Обобщает знания, полученные во время экскурсии в гончарную мастерскую. Гжельские изделия – пример таланта гончаров. |
Называет объекты окружающего мира. Анализирует их. Классифицирует объекты окружающего мира по разным основаниям. Отвечает на вопросы. |
Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности.Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
|
|
|
|
О труде ткачей.
|
Комбинированный урок. |
Рассматривать изображение прялки, веретена, ткацкого станка. Понимать особенности работы по изготовлению одежды.
|
Приводит примеры ткачества, прядения, шитья в сказках разных народов. Проводит виртуальную экскурсию в музей ткачества. Организует мини-выставку тканых и вязаных изделий. |
Реализовывает в процессе парной работы правила совместной деятельности. Отвечает на вопросы. |
Соотносит информацию с имеющимися знаниями.Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. |
|
|
|
|
Русские оружейники.
|
Комбинированный урок. |
Читать и обсуждать текст учебника и рассказ учителя. Читать по ролям текст рубрики «Жил на свете человек...». Работать с рубрикой «Знакомься: наша Родина». Работать в группах.
|
Кратко рассказывать об изготовлении оружия и защитных доспехов – древнем ремесле славян. Перечисляет «оружейные» города России.
|
Рассуждает на заданную тему. Отвечает на вопросы. Самостоятельно формулирует вопросы по теме. Оценивает работу по предложенным учителем критериям. |
Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
|
|
|
65 |
|
Первые российские мануфактуры.
|
Урок изучения нового материала. |
Обсуждать проблему: какой труд легче и результативнее – машинный или ручной? Работать с текстом учебника. |
Делает вывод об эффективности использования механизмов и машин по сравнению с ручным трудом.
|
Владеет методами представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание). |
Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности.Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. |
|
|
66 |
|
Железные дороги в России. |
Комбинированный урок. |
Работать с текстом учебника. Работать с картой. Выполнять словарную работу. Понимать значение железных дорог для развития страны. Называть «День рождения» железнодорожного транспорта в России. |
Кратко рассказывает о первой железной дороге в России. Показывает ее на карте. Называет дату построения первой железной дороги.
|
Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой из них. Взаимодействует с участниками диалога; отвечает на вопросы, формулирует вопрос. |
Сотрудничает в совместном решении проблемы, ищет информацию. Понимание ценности любой жизни. |
|
|
67 |
|
Первые пароходы и пароходство в России. |
Урок изучения нового материала. |
Обсуждать проблему: почему одними из первых изобретений человека были гончарный круг, колесо, оружие, орудия труда? Работать с текстами и иллюстрациями учебника. Работать с рубрикой «Картинная галерея». |
Кратко рассказывать об открытиях, которые изменили жизнь человека. Понимает значение развития пароходства в России. Показывает на карте реки России. |
В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом. |
Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности.Предвидит результат своей деятельности. Понимает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. |
|
|
|
Автомобилестроение в России. |
Комбинированный урок. |
Работать с текстом и иллюстрациями учебника. Дидактическая игра «Узнай автомобиль». Рассказывать о современных автомобилях. Организовать выставку рисунков «Автомобили будущего». |
Называет несколько марок автомобилей, выпускаемых в России. Классифицирует автомобили по назначению перевозок. Рассказывает о развитии автомобилестроения в России. |
Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. |
Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Уважительно относится к своей стране. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. |
|
|
|
|
Самолётостроение в России. |
Комбинированный урок. |
Слушать рассказ учителя «Рождение самолётостроения в России». Работать с иллюстрациями учебника. Обсуждать проблемную ситуацию (на основе репродукции картины А.А. Дейнеки «Никитка – первый русский летун»). |
Составляет рассказ о самолетах. Перечисляет разные виды самолетов. Кратко рассказывает о роли современной авиации. |
Владеет рассуждением, описанием, повествованием. Решает проблемные задачи. Получает информацию из разных источников (из презентации, иллюстративного материала и текста учебника). |
Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Испытывает чувство гордости за национальные достижения. Сотрудничает с другими учениками при совместном решении проблемы. |
|
|
|
68 |
|
Время космических полётов. |
Комбинированный урок. |
Работать с рубрикой «Жил на свете человек». Работать с иллюстрациями учебника. |
Называет «отца российской космонавтики» – К.Э. Циолковского. Называет дату открытия «Эры космических полётов», первый искусственный спутник, первых космонавтов СССР. Готовит рассказ об одном из российских космонавтов. |
Владеет способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимает специфику каждой. |
Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
|
|
|
Проверь себя. |
Контрольный урок.
|
Выполнять задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в последней четверти темам. |
Выполняет задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным в последней четверти темам. |
Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. |
Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.
|
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 668 717 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Банзаракцаева Роза Сынгеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.