Рабочая программа по русскому языку для детей ОВЗ 7.1 и 2.1

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционного курса индивидуально-групповых занятий по русскому языку для учащихся 3 класса разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и является частью адаптированной основной общеобразовательной программы для учащихся с ОВЗ. Курс включает 34 занятия: 1 занятие в неделю продолжительностью 20 минут.

Цель программы:

·      ликвидация пробелов в знаниях по русскому языку;  

·      предупреждение возможных пробелов в знаниях учащихся по русскому языку.

 Задачи программы:

 ·      обогащать активный словарный запас, совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность,

·      развивать речевую культуру, обучать правилам использования языка в разных ситуациях общения.

Характеристика коррекционного курса

Все ученики с задержкой психического развития требуют индивидуального подхода в связи с нарушениями в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере. Индивидуально-групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.

Программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей и коррекции пробелов в знаниях по русскому языку.

Коррекционная направленность обучения русскому языку  реализуется в практической направленности обучения, разделение каждой темы на доступные ученикам порции знаний, детальном объяснении материала, используя разные виды наглядных пособий, последовательном и поэтапном формировании понятий, использовании подготовительных упражнений с целью предупреждения ошибок и трудностей при их выполнении, индивидуальный подход к ученикам с учетом уровня их подготовленности к восприятию нового материала, личностных качеств, познавательных возможностей, работоспособности.

 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР–наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Психическое развитие детей с нарушенным слухом проходит в особых условиях восприятия внешнего мира и взаимодействия с ним. Это — особый вид дизонтогенеза — дефицитарное развитие.

Первичный дефект, нарушение слуха, ведет к недоразвитию речи— функции, связанной со слухом наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда других функций, связанных с нарушенным слуховым восприятием опосредованно. Эти нарушения развития частных психических функций тормозят психическое развитие в целом.

У них проявляются закономерности, общие для всех типов аномального развития. Так, при всех типах нарушений наблюдается снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации.

Заметим, что у детей с нарушенным слухом снижение некоторых показателей характерно только для определенного периода онтогенеза. Например, замедленная скорость переработки информации при зрительном восприятии, менее точное и длительное хранение наглядного материала (зрительных образов хорошо знакомых детям предметов) отмечается в дошкольном и младшем школьном возрасте (до 10—11 лет). На последующих этапах онтогенеза дети с нарушенным слухом не отстают по этим параметрам от нормально слышащих сверстников.

Следующей закономерностью, наблюдающейся у всех категорий этих детей, является трудность словесного опосредствования. У детей с нарушенным слухом эта закономерность может иметь преходящий характер. При адекватных условиях обучения соотношение непосредственного и опосредствованного запоминания изменяется в пользу последнего. Дети учатся пользоваться адекватными приемами опосредствованного, осмысленного запоминания в отношении наглядного и словесного материалов. Кроме того, для всех типов аномального развития характерно замедление процесса формирования понятий. У детей с нарушениями слуха эта закономерность имеет свои временные и структурные особенности проявления. Однако у данной категории детей образуются полноценные понятия, т.е. для них может быть доступен высокий уровень общения(в отличие, например, от умственно отсталых детей, которые часто остаются во власти единичных наглядных образов).

В психическом развитии детей с нарушенным слухом выделяют две (по И.М.Соловьеву) характерные закономерности.

Первая из них состоит в том, что из-за поражения слуха объем внешних воздействий на ребенка ограничен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено, в то время как необходимым условием успешного психического развития всякого ребенка является значительное возрастание количества, разнообразия и сложности внешних воздействий. Вследствие этого ограничения психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными, формирующаяся система межфункциональных взаимодействий изменена.

Компоненты психики у ребенка с нарушенным слухом развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях: наблюдается несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления (превалирует первое);письменная речь в обеих формах — импрессивной (чтение) и экспрессивной (письмо) — приобретает большую роль по сравнению с устной.

Вторая закономерность —отличия в темпе психического развития у детей с нарушениями слуха по сравнению с нормально слышащими детьми. И. М. Соловьев путь психического развития ребенка с нарушенным слухом представлял следующим образом: различия в психической деятельности между слышащим и ребенком в нарушенным слухом, незначительные на начальных этапах онтогенеза, возрастают в течение последующего времени. Так происходит до определенного этапа, когда вследствие систематического сурдопедагогического воздействия различия перестают нарастать и даже уменьшаются. Чем благоприятнее условия, тем быстрее и значительнее сближается развитие ребенка с нарушенным слухом с развитием нормально слышащего ребенка. Основной смысл сурдопедагогических мероприятий состоит, таким образом, в создании новых условий для психического развития, прежде всего — в расширении и качественном изменении доходящих до ребенка внешних воздействий, в изменении их состава за счет воздействий, заменяющих акустические и равных им по значению.

Система специального обучения детей с ОВЗ предусматривает проведение индивидуальных форм коррекционных занятий с учащимися указанной категории. Коррекционные занятия для детей с ОВЗ проводятся индивидуально. Срок реализации программы – 1 год.

Поурочное планирование по русскому языку 3 класс

№	Дата		Тема
	план
1.	06.09		Виды предложений по цели высказывания. Знаки препинания в конце предложений.
2.	13.09		Виды предложений по интонации: восклицательные и невосклицательные.  Знаки препинания в конце предложений.
3.	20.09		Главные и второстепенные члены предложения.
4.	27.09		Главные и второстепенные члены предложения.  Распространённые и нераспространённые предложения. Разбор предложения по членам предложения.
5.	04.10		Простое и сложное предложения. Запятая между частями сложного предложения.
6.	11.10		Омонимы. Значение, использование омонимов в речи.
7.	18.10		Слово и  словосочетание.  Представление о словосочетании как  сложном названии предмета.
8.	25.10		Фразеологизмы. Первоначальное представление об устойчивых сочетаниях слов.
9.	08.11		Корень. Однокоренные слова. Формы слова.
10.	15.11		Правописание корня в однокоренных словах. Чередование гласных и согласных звуков в корнях однокоренных слов.
11.	22.11		Состав слова. Приставка и суффикс значимые части слова.
12.	29.11		Значение приставки в слове. Образование слов с помощью приставки.
13.	06.12		Разбор слова по составу.
14.	13.12		Закрепление. Разбор слова по составу.
15.	20.12		Правописание частей слова.
16.	27.12		Части речи.
17.	10.01		Повторение и уточнение представлений об имени существительном.
18.	17.01		Число имён существительных, изменение имён существительных по числам.
19.	24.01		Склонение имён существительных.
20.	31.01		Род имён существительных: мужской, женский, средний.
21.	07.02		Склонение имён существительных (изменение имён существительных по падежам). Определение падежа, в котором  употреблено имя существительное.
22.	14.02		Повторение и углубление представлений о именах прилагательных.
23.	21.02		Число и род имён прилагательных.
24.	28.02		Падеж имён прилагательных (общее представление).
25.	07.03		Личные местоимения 1,2, 3-го лица. Лицо и число личных местоимений.
26.	14.03		Лицо и число личных местоимений.
27.	21.03		Повторение и углубление представлений о глаголе.
28.	04.04		Изменение глаголов по временам.
29.	11.04		Неопределённая форма глагола.
30.	18.04		Правописание слов с безударными гласными в корне.
31.	25.04		Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне.
32.	02.05		Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне.
33.	16.05		Правописание слов с изученными орфограммами.
34.	23.05		Правописание слов с изученными орфограммами.