Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа
составлена на основе:
- Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 год № 1897.
Планирование уроков предназначено
для работы по учебнику Н.С.Русиной, С.К.Бирюковой и др Литература в 2 ч. для 6
класса . С.-П.2014.
Согласно учебному плану школы,
учащиеся изучают русскую литературу в 6 классе 3 часа в неделю, содержание
обучения и тематическое планирование составлено из этого расчёта. Количество
часов в году – 102 ч.
Предлагаемый в
Государственном стандарте перечень произведений представляет собой инвариантную
часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный
компонент общего образования.
Перечень допускает расширение списка
писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует
реализации принципа вариативности в изучении литературы.
В данной программе представлены имена
писателей, произведения которых значатся в Государственном стандарте как обязательные
для изучения в VI классах основной школы.
Изучение литературы в VI
классе направлено на реализацию ряда целей, обусловленных задачами основного
общего образования во всех типах общеобразовательных учреждений России:
воспитание духовно развитой личности с
гуманистическим мировоззрением и гражданским самосознанием, чувством
патриотизма и любви к отечественной культуре;
развитие эмоционального восприятия
художественной литературы, творческого воображения, читательской культуры;
формирование начальных представлений о
специфике литературы как одного из видов искусства;
освоение текстов художественных
произведений на базе овладения умениями и навыками чтения и анализа
художественного произведения;
развитие устной и письменной речи учащихся
в процессе освоения литературного текста.
Школы с русским (неродным) и родным
(нерусским) языком обучения при реализации общих целей литературного
образования должны учитывать и специфические задачи, обусловленные
педагогическими условиями национально-русского двуязычия, которые сводятся в
основном к следующему:
формирование способности понимать и
эстетически воспринимать произведения русской литературы, отличающиеся от
произведений родной литературы спецификой образно-эстетической системы;
обогащение духовного мира учащихся путем
приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию русской
литературы, к вершинным произведениям зарубежной классики, а также к
выдающимся произведениям литературы народов России;
формирование навыков и умений сравнивать и
сопоставлять произведения русской и родной литератур по темам, проблематике,
идее и находить в них общие и различные черты, обусловленные национальными и
культурными особенностями;
развитие, совершенствование и закрепление
навыков русской устной и письменной речи учащихся в условиях двуязычия и многоязычия.
Материал, предназначенный для
обязательного изучения, разбит на разделы согласно этапам развития литературы
(«Устное народное творчество», «Литература XIX
века», «Литература XX века», «Зарубежная литература». Недостаточное владение русским
языком учащимися национальных школ определяет вынужденное сокращение в
программе числа тех литературных произведений, которые насыщены сложной,
нередко устаревшей лексикой.
В программу специально введены те
художественные произведения, в которых особенно колоритно, многогранно отражен
русский быт, русские национальные традиции, обычаи, особенности русского
национального характера («Детство» Л. Н.Толстого, «Танька» И.А.Бунина,
«Кладовая солнца» М.М.Пришвина, «Теплый хлеб» К. Г. Паустовского.
Особенностью программы по литературе для V—IX
классов является последовательная реализация принципа концентрического изучения
произведений одного и того же писателя. Так, например, с V
по IX класс последовательно изучаются произведения писателей XIX
века (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, Л. Н.
Толстого и др.) и XX века (С. В. Есенина, В. В. Маяковского, М. Горького и др.) с
учетом возрастных особенностей учащихся.
Элементарные сведения по теории литературы
даются на основе практических наблюдений над особенностями художественного
мастерства писателя, проявляющимися в языке; над сюжетом и композицией
произведения, а также над жанровым своеобразием того или иного художественного
произведения.
Основные теоретико-литературные понятия,
изучаемые в VI классе:
художественная литература как искусство
слова;
художественный образ;
фольклор, жанры фольклора;
литературные роды и
жанры;
форма и содержание литературного
произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог, лирическое
отступление; конфликт, система образов, образ автора, автор-повествователь,
литературный герой, лирический герой;
язык художественного произведения,
изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет,
метафора, сравнение, гипербола, аллегория;
проза и поэзия; основы стихосложения:
стихотворный размер, ритм, рифма, строфа;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур;
общее и национально-специфическое в
литературе.
Основные виды устных и письменных работ по литературе
в 6 классе
Хорошо зная текст художественного произведения,
умея его выразительно читать, отвечать на вопросы по содержанию, ученик
способен устно или письменно(изложение) пересказать текст – подробно,
выборочно, сжато или с изменением лица.
Составив план своего высказывания, учащийся может
охарактеризовать героя произведения, объяснить роль
изобразительно-выразительных средств, опираясь на понятия теории литературы,
усвоенные в данном классе.
Примерный темп чтения – 100-110 слов в минуту,
активный словарь учащегося пополняется за счет записанных в специальные тетради
слов и выражений.
Содержание тем учебного курса
VI класс (102 ч)
Введение
Литература как художественное отражение жизни.
Мифы
древних славян (2 ч)
Краткие сведения об истории возникновения мифов. Герои
мифов древних славян: Перун — бог грозы, Сварог — бог огня, Дажьбог - бог
Солнца и др.
Представления древних людей о происхождении мира и
человека, нашедшие отражение в мифах.
Теория литературы. Понятие о
мифе. Отличие мифа от сказки.
«Миф о
Солнце» (отрывок из романа П. Мельннкова-Печсрского «В лесах»). Солнце
как основа всего живого на Земле. Близость этого утверждения современным
людям. Необходимость сохранения традиций.
«Миф о
сотворении мира» (отрывок из книги А. Асова «Русские веды»), Мифы
разных народов. Сходство общей идеи о единстве всех людей, живущих на Земле.
Художественные особенности авторских переложений мифов.
Героический
эпос русского народа (4 ч)
Особенности жанра былин как песен-сказаний о
богатырях, народных героях и об исторических событиях времен Древней Руси.
Музыкальное сопровождение — игра на гуслях — как
характерная особенность старинного древнерусского исполнения былин.
Былина «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник». Героическое содержание и патриотический смысл
былины. Богатырь Илья Муромец — защитник родной земли. Бескорыстное служение
родине н народу, мужество, справедливость Ильи Муромца — крестьянского сына.
Теория литературы. Жанр
былины. Гипербола как одно из основных средств изображения былинных героев.
«Былина о Садко». Бытовой сюжет былины. Воспевание в
былин любви к жизни. Широта, удаль и красота былинного героя Садко.
Теория литературы.
Постоянные эпитеты и гипербола как средства художественности.
Сказочный сюжет в былинах.
Древнерусская
литература (3 ч)
Краткие сведения о возникновении древнерусской
литературы.
Русская летопись.
Фрагменты из
«Повести временных лет» («Повесть о взятии Олегом Царьграда», «Сказание о
смерти Олега от коня»).
Летопись как исторический и литературный памятник, ее
связь с устным народным творчеством. Свидетельство достаточно широкого распространения
письменности на Руси.
«Сказание и страдание и похвала святым мученикам
Борису и Глебу» (отрывок).
Сказание как один из видов древнерусской
повествовательной литературы, произведение исторического характера о примеча
тельных событиях в жизни общества или о выдающемся поступке отдельного
человека.
Борис и Глеб — святые праведники, борцы за
христианскую веру.
Теория литературы. Жанр
древнерусского сказания. Правила (каноны) построения древнерусских сказаний.
Русская
литература XIX века (39 ч)
Иван
Андреевич Крылов
«Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Листы и корпи», «Осел и Соловей»
Крылов—великий русский баснописец. Басни Крылова
—сокровищница жизненного опыта народа. Историческая основа басни «Волк на
псарне» и ее патриотический смысл.
Крыловские басни—действенное средство воспитания
моральных качеств.
Мастерство Крылова-баснописца. Современное звучание
басен Крылова.
Теория литературы. Развитие
понятия о жанре басни.
.Александр
Сергеевич Пушкин
А.С.Пушкин—величайший русский поэт. Биографические
сведения о поэте.
«Зимнее утро», «Москва... как много в этом звуке...» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»), «Узник», «Песнь о вещем Олеге», «Станционный смотритель».
Картины русской зимы в стихотворении «Зимнее утро».
Выражение любви поэта к родной природе, чувство бодрости и жизнерадостности.
«Москва... как много в этом звуке...». Патриотические чувства поэта.
«Узник». Грустное чувство поэта, стремление к свободе,
к простору, свету.
«Песнь о вещем Олеге».
Летописный источник «Песни...». Исторически точное художественное
воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Смысл диалога Олега и кудесника (мудрость и
независимость волхвов). Торжественность поэтической речи.
Теория литературы. Средства
поэтической выразительности: эпитеты, сравнения, устаревшая лексика
(закрепление понятий).
«Станционный смотритель» («Повести покойного Ивана
Петровича Белкина»).
Тема «маленького человека» в повести. Противостояние людей разных сословий. Человеческое достоинство
«маленького человека» — станционного
смотрителя Вырина. Отцы и дети в
повести. Роль финала.
Теория литературы. Жанр
повести. Роль художественной детали для понимания содержания произведения.
Михаил Юрьевич Лермонтов
«Бородино»,
«Тучи», «Утес», «Листок».
«Бородино».
Патриотический смысл стихотворения. Особенности построения ст ихотворения (рассказ старого солдата).
«Тучи». Чувство одиночества, тоски по родине
поэта-изгнанника. Прием сравнения как основа построения стихотворения.
Особенности интонации.
«Утес», «Листок».
Богатство мотивов в лирике Лермонтова. Тема одиночества и тоски. Мечта о душевном покое.
Теория литературы. Метафора.
Олицетворение. (Закрепление понятий.)
Алексей Константинович Толстой
«Илья Муромец», «Вог уж снег последний в поле
тает...».
«Илья Муромец».
Мотивы устного народного творчества и их отражение в произведении Толстого.
Своеобразие образа былинного героя в стихотворении
«Илья Муромец»
— образ «дедушки Ильи».
Отношение героя к природе, его мечты о вольной жизни.
«Вот уж снег последний в
ноле тает...».
Душевное состояние героя. Художественное воссоздание мира, предполагающее
скрытое противоречие между
красотой, гармонией мира весенней природы и состоянием человека.
Теория литературы. Роль
эпитетов в описании внешности героя.
Иван Сергеевич Тургенев
«Муму», стихотворения в прозе («Морское плавание». «Два богача», «Русский
язык»).
«Муму».
Изображение жизни крепостных (дворовых людей), живших в барском доме в Москве. Автобиографический характер
произведения. Отношение писателя к крепостному праву, к жестокости и угнетению.
Образ крепостного дворника Герасима, человека широкой души, с развитым чувством
собственного достоинства.
Теория литературы. Описание
и повествование в художественном произведении. Пейзаж в литературном
произведении.
Стихотворения в прозе («Морское плавание», «Два богача», «Русский язык»).
«Два богача». Рассуждения писателя
о том, что есть истинное богатство. Смысл
названия произведения.
«Русский язык». Раздумья
писателя о богатстве и красоте русского языка.
Теория литературы.
Стихотворение в прозе как лирический жанр.
Николай Алексеевич Некрасов
«Школьник», «На Волге».
«Школьник». Трудная и
суровая жизнь крестьянского мальчика. Его стремление к знаниям. Сочувствие и любовное отношение позта к
крестьянским детям.
«На Волге».
Изображение рабского труда бурлаков на фоне вольной волжской природы. Раздумья поэта о судьбе народа.
Теория литературы.
Композиция произведения. Два плана повествования (настоящее и прошлое) как прием раскрытия идейного
содержания произведения.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин
«Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил». Яркая сатира на социальные и нравственные пороки общества.
Противопоставление генералам находчивого и сметливого
мужика. Осуждение рабской
покорности как черты характера зависимого и угнетенного человека.
Теория литературы Приемы
сказочного повествования в произведении. Первоначальное знакомство с понятием
«эзопов язык».
Лев Николаевич Толстой
«Кавказский пленник».
Исторические события, получившие отражение в рассказе (кавказские войны в первой половине XIX в.).
Интерес писателя к жизни
горских народов, их быту, окружающей природе. Нравственная основа произведения — противопоставление
двух характеров: верность в дружбе,
чувство долга, храбрость Жилина и пассивность и трусость Костылина. Значение образа горской девочки
Дины дня раскрытия основной мысли
автора о необходимости дружбы и единения между народами. Гуманистическая
направленность произведения.
Теория литературы. Жанр
рассказа. Понятие о сюжете произведения.
Всеволод Михайлович Гаршин
«Сказка о жабе и розе». Гаршин —
писатель, глубоко чувствующий душевный мир человека. Гуманистическая
направленность произведения. Образы брата и сестры как воплощение идеальных
отношений дружбы и преданности в
семье.
Теория литературы.
Закрепление знаний о жанре литературной сказки. Прием олицетворения (его роль
в создании образа розы). Прием противопоставления как способ раскрытия
основной идеи сказки. Прием контраста (роза и жаба).
Антон Павлович
Чехов
Рассказ
«Толстый и тонкий». Чехов — мастер юмористических и сатирических
рассказов. Смех и горечь писателя при взгляде па самоуничижение и
чинопочитание. Комическая ситуация и приемы ее раскрытия. Юмор как основной
прием в описании бытовых житейских ситуаций.
Теория литературы. Развитие
знаний о юморе н сатире. Жанр рассказа.
Русская
литература XX века (34 ч)
Максим
Горький
Повесть
«Детство» (отдельные главы). Автобиографическая основа повести.
Изображение «свинцовых мерзостей жизни».
Дед Каширин и его роль в семье. Становление характера
Алеши под влиянием бабушки. Талантливое изображение быта и характеров персонажей
в повести. Мастерство писателя в описании пожара в мастерской. Гуманистическая
направленность произведения.
Иван
Алексеевич Бунин
«Бушует
полая вода...», «Густой зеленый ельник у дороги...», рассказ «Танька».
«Густой зеленый ельник у дороги...».
Воспроизведение поэтом ярких примет природы. Любовь Бунина к родной земле.
«Танька». Отражение
в произведении тяжелого, голодного времени в русской деревне в начале 90-х гг.
XIX в.
Тема трудного, безрадостного детства. Мастерство
писателя в изображении подростка, мира детских чувств и переживаний.
Размышления героя рассказа — барина Павла Антоновича — о будущем девочки.
Гуманистические мотивы в рассказе.
Теория литературы.
Закрепление знаний о жанре рассказа. Роль диалога в произведениях малой формы.
Сравнения и эпитеты как средство обрисовки художественных образов.
Сергей
Александрович Есенин
«Поет зима
— аукает...», «Черемуха», «Нивы сжаты, рощи голы...».
Любовь поэта к родной природе, ее особое видение и
понимание. Музыкальность стихов поэта. Многообразие настроений.
Теория литературы Развитие
знаний о метафоре и олицетворении.
Михаил
Михайлович Пришвин
«Кладовая солнца». Вера
писателя в человека — доброго и мудрого, любящего природу. Нравственная суть
взаимоотношений Насти и Митраши. Труд в жизни детей. Значение истории Травки
для понимания идеи повести. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев.
Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Жанровая
форма сказки-были. Художественное мастерство писателя при описании пейзажа.
Федор
Александрович Абрамов
Рассказ
«Бревенчатые мавзолеи». Отношение писателя к истории родины. Понимание
великого подвига, который совершили защитники страну Осознание писателем
необходимости сохранения и защиты великих духовных ценностей России. Тема
вечного дома и ответственности всех живых перед памятью не вернувшихся с войны
солдат. Значение притчи о переселении душ. Символика названия рассказа.
Гуманистический пафос произведения.
Теория литературы.
Первоначальное знакомство с понятием «притча»
Николай
Михайлович Рубцов
«Деревенские ночи», «Первый снег»
Глубокая связь поэта с окружающей его сельской
природой. Смысловая и эмоциональная наполненность образа коня и его роль в
представленных стихотворениях.
Теория литературы. Сравнение
в поэтическом произведении.
Василий
Макарович Шукшин
Рассказ
«Космос, нервная система и шмат сала». Шукшин — маете, жанра короткого
рассказа о сельских тружениках. Образ старика — человека с нестандартным
мировоззрением и необычными поступками, представителя «деревенских людей».
Любовное изображение деревенского школьника Юрки.
Своеобразие языка прозы Шукшина: его яркость,
колоритность, близость к народному.
Обнаженная совестливость н высокая гражданственность
рассказов Шукшина
Теория литературы.
Углубление знаний о жанре рассказа.
Евгений
Иванович Носов
«Белый гусь». Носов и его рассказы о природе.
Гуманистическая направленность рассказов. Живость и яркость языка.
Рассказ
«Белый гусь». Тема взаимоотношений между родителями и детьми как урок
человеку.
Мастерство писателя при описании природных явлений
(вихрь, гроза).
Теория литературы. Диалог и
его роль в раскрытии основной идеи произведения.
Народный
героический эпос (6 ч)
«Калевала», «Гэсэр».
«Калевала» —
карело-финский народный эпос. Роль народных певцов (исполнителей рун (песен) в
популяризации «Калевалы».
Изображение в «Калевале» борьбы карельского народа
против жестокого народа Похъёлы. Образ Вяйнемёйнена — мудрого предводителя
похода героев Калевалы против жителей Похъёлы.
Теория литературы. Жанр героического
эпоса в литературе народов
«Гэсэр» — бурятский эпос. Сказочные сюжеты — основа
«Гэсэра». Образ Гэсэра—народного
героя, защитника слабых и борца за искоренение зла на земле. Мужество юного
воина Эрхэ-Манзана и воительниц Алман-Мэргэн и Урмай-Гоохон. Отражение представлений
народа о добре и зле.
Зарубежная
литература (13 ч)
«Мифы Древней
Греции» (в переложении В. Куна). «Похищение Персефоны Аидом», «Подвиги Геракла»
(«Немейский лев», «Лернейская гидра»,
«Стимфалийские птицы»).
Мифы как
отражение ранних представлений человечества о закономерностях космоса и человеческого
бытия. Отражение в них нравственных отношений. Мифы и художественная
литература.
Воспевание
смелости, сноровки, сметливости, ума, умения преодолевать трудности, встающие на пути
героя.
Теория литературы. Закрепление знаний о жанре мифа.
Виктор
Гюго
«Козеттa» (отрывок из романа
«Отверженные»),
В.
Гюго
-— французский романист XIX в. Горячее сочувствие писателя обездоленным,
прославление прекрасных человеческих качеств — отзывчивости и доброты. Образ незнакомца, бывшего
каторжника, сумевшего стать честным , великодушным человеком, понимающим
людские страдания, готовым оказать помощь каждому обиженному судьбой.
Отношение незнакомца и супругов Тенардье к ребенку —
Козетте –как проявление их человеческих качеств. Умение писателя передать мир
переживаний маленькой героини.
Джек
Лондон
«Белый
клык».
Дж. Лондон — американский писатель конца XIX— XX в., автор «северных» рассказов.
Понимать и беречь природу —лейтмотив всех произведений Дж, Лондона о
взаимоотношениях человека и природы.
Повесть «Белый клык». Гуманистический пафос произведения. Теория литературы. Развитие понятия о
жанре повести.
Требования к уровню подготовки учащихся,
обучающихся по данной программе
Учащиеся должны знать:
- текст художественного произведения;
- событийную сторону (сюжет) и героев произведений в
их взаимосвязи;
- основные признаки понятий: гипербола, постоянный
эпитет, пейзаж, повесть.
Учащимся нужно уметь:
- характеризовать героя изучаемого произведения,
давать правильные оценки его поступков и поведения;
- находить в изучаемом произведении изобразительно-выразительные
средства, а также пейзаж и объяснять их роль в контексте;
- правильно, бегло и выразительно читать вслух
художественные, учебные, научно-популярные и публицистические тексты (100-110
слов в минуту);
- употреблять в речи записанные в словаре слова и
выражения;
- пересказывать устно или письменно (изложение) –
подробно, выборочно, с изменением лица или сжато – небольшие эпические
произведения или отрывки из эпических произведений;
- давать устный отзыв о самостоятельно прочитанном
литературном произведении.
Учебно-тематический
план
|
п/п
|
Наименование раздела, темы
|
Всего часов
|
|
1.
|
Язык и речь
|
2
|
|
2.
|
Текст.
|
3
|
|
3.
|
Лексика
|
4
|
|
4.
|
Синтаксис и пунктуация
|
12
|
|
5.
|
Словосочетание
|
1
|
|
6.
|
Простое предложение с двумя главными членами (двусоставные
предложения)
|
19
|
|
7.
|
Главные
члены предложения
|
7
|
|
8.
|
Второстепенные
члены предложения
|
|
|
9.
|
Односоставные
предложения
|
|
|
10.
|
Неполные предложения
|
4
|
|
11.
|
Предложения с однородными членами
|
8
|
|
12.
|
Предложения с обособленными членами
|
10
|
|
13.
|
Предложения
с обращениями, вводными словами и вводнымии предложениями
|
4
|
|
14.
|
Повторение
пройденного за год
|
2
|
|
15.
|
Уроки
развития речи
|
14
|
|
16.
|
Уроки контрольных работ
|
6
|
Календарно-тематическое
планирование
|
№
урока
|
Тема
урока
|
Количество
часов
|
Цель
урока
|
Плани
руемая
дата
|
Факти
ческая
дата
|
|
1.
|
Введение.
Литература как художественное отражение жизни
|
1
|
Знать:
о роли книги в жизни человека.
Уметь:
подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных
книг
|
|
|
|
2.
|
Мифы
древних славян. Миф о солнце
|
1
|
Знать: определение понятий «миф», «герой»,
герой в древнегреческой мифологии
|
|
|
|
3.
|
Миф
о сотворении мира
|
1
|
Уметь: анализировать и оценивать произведение
как художественное целое, давать оценку героям и событиям.
|
|
|
|
4.
|
Героический
эпос русского народа
|
1
|
Знать:
определение понятия «былина», своеобразие былин как героических песен
эпического характера.
|
|
|
|
5.
|
Былина
«Илья Муромец и Соловей Разбойник»
|
1
|
Уметь:
составлять характеристику героя, определять художественные особенности
былинного жанра и его отличие от сказки, тему былины
|
|
|
|
6.
7.
|
Былина
о Садко
|
2
|
Знать:
содержание новгородской былины.
Уметь:
составлять план и пересказать содержание по плану
|
|
|
|
8.
|
Древнерусская
литература
|
1
|
Знать:
определение понятий «древнерусская литература», «летопись», «летописание»,
«летописец», содержание статьи в учебнике.
Уметь:
отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества
|
|
|
|
9.
|
Повесть
о взятии Олегом Царьграда
|
1
|
Знать:
содержание повести
|
|
|
|
10.
|
Сказание
о смерти Олега от коня
|
1
|
Уметь:
пересказывать фрагменты из повести
|
|
|
|
11.
|
Русская
литература XIX века.
И. А. Крылов «Волк и ягненок»
|
1
|
Знать:
общую картину жизни И. А. Крылова, определение понятий «басня», «мораль», историю
басни, понимать её драматический конфликт, исторический контекст и мораль
басни.
Уметь:
составить план рассказа о баснописце, воспроизводить его, читать басню.
|
|
|
|
12.
|
И.
А. Крылов. «Волк на псарне»
|
1
|
Знать:
жанровые особенности басни.
Уметь:
выразительно читать басню, при помощи интонации выражать чувства героев.
|
|
|
|
13.
|
И.
А. Крылов. «Листы и корни»
|
1
|
Знать:
жанровые особенности басни.
Уметь:
выразительно читать басню, при помощи интонации выражать чувства героев.
|
|
|
|
14.
|
Басня
как литературный жанр. И. А. Крылов. «Осел и соловей»
|
1
|
Знать:
жанровые особенности басни.
Уметь:
выразительно читать басню, при помощи интонации выражать чувства героев.
|
|
|
|
15.
|
А.
С. Пушкин. Зимнее утро
|
1
|
Знать
факты биографии А.С. Пушкина и периоды его творчества. Знать, какие
художественные средства использует поэт в стихотворении
|
|
|
|
16.
|
А.
С. Пушкин. «Воспоминание в Царском селе»
|
1
|
Знать:
каким событиям посвящены строки из стихотворения.
Уметь:
анализировать стихотворение.
|
|
|
|
17.
|
А.
С. Пушкин. К. Языкову
|
1
|
Знать:
историю создания стихотворения, посвящённого другу, художественные
особенности жанра стихотворного послания, определения понятия «эпитет»
Уметь:
определять средства художественной выразительности и их роль
|
|
|
|
18.
|
А.
С. Пушкин. «Песнь о Вещем Олеге»
|
1
|
Знать:
историческую основу «Песни», её идейный замысел, тему, роль автора.
Уметь: объяснять способы
выражения авторской позиции.
|
|
|
|
19.
|
А.
С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге».
«Станционный
смотритель»
|
1
|
Знать:
содержание повести, определение понятий «образ маленького человека» в русской
литературе, идейный замысел, тему, роль автора и рассказчика в повести.
Уметь:
объяснять способы выражения авторской позиции (эпиграф, имя главного героя)
|
|
|
|
20.
21.
|
А.
С. Пушкин. «Станционный смотритель»
|
2
|
Знать:
содержание повести, определение понятий «образ маленького человека» в русской
литературе, идейный замысел, тему, роль автора и рассказчика в повести.
Уметь:
объяснять способы выражения авторской позиции (эпиграф, имя главного героя)
|
|
|
|
22.
|
М.Ю.Лермонтов.
Бородино
|
1
|
Знать:
отдельные факты биографии поэта, условия, в которых формировался его
характер, историческую основу стихотворения.
Уметь:
передать сюжет стихотворения, объяснять, какие чувства объединяют героев,
автора и читателей, раскрыть патриотический смысл стихотворения, выразительно
читать стихотворение.
|
|
|
|
23.
|
М.Ю.
Лермонтов.
О
стихотворении «Тучи». «Бородино».
|
1
|
Знать:
историю появления стихотворения «Тучи», определение понятий «эпитет»,
«художественное сравнение», «антитеза», «инверсия».
Уметь:
связно рассказывать о поэте, выразительно читать, определять художественные
средства
языка,
указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать особенности поэтической
интонации стихотворения.
|
|
|
|
24.
|
М.Ю.
Лермонтов. «Утес»
|
1
|
Знать:
определение понятий «композиция», «поэтический образ», «образ-символ»,
«олицетворение».
Уметь:
определять средства художественной выразительности и их роль в композиции
стихотворения.
|
|
|
|
25.
|
Олицетворение.
М.Ю. Лермонтов. «Листок»
|
1
|
Знать:
определение понятий «эпитет», «олицетворение», «инверсия».
Уметь:
выразительно читать, определять художественные средства
языка,
указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать особенности поэтической
интонации стихотворения.
|
|
|
|
26.
27.
|
Н.
В. Гоголь. «Заколдованное место»
|
2
|
Знать: факты жизни писателя, связанные с
историей создания повести «Заколдованное место», представлять обстановку и
место действия, обычаи украинского народа.
|
|
|
|
28.
|
А.
К. Толстой. Илья Муромец
|
1
|
Уметь: делать наблюдения над речью героя, внешним обликом,
поведением, выделяя художественные детали описания.
|
|
|
|
29.
30.
31.
32.
|
И.
С. Тургенев. Муму.
В
доме барыни.
Герасим
и щенок.
О
пейзаже в литературном произведении.
|
4
|
Знать:
сведения о детстве и семье писателя, историю создания рассказа, значение
понятия «крепостное право», сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные
качества Герасима, чувства и переживания героя.
Уметь:
сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по
его поступкам, поведению, строить устные высказывания с опорой на текст.
|
|
|
|
33.
|
И.
С. Тургенев. Из стихотворений в прозе. Морское плавание
|
1
|
Знать:
факты жизни и творческой деятельности писателя, определение понятия
«стихотворение в прозе».
Уметь:
грамотно формулировать основную мысль и тему стихотворений в прозе
|
|
|
|
34.
|
И.
С. Тургенев. Два богача. Русский язык
|
1
|
Ответить на вопрос: кто для Тургенева является
истинным богачом и почему?
Знать:
нравственный смысл стихотворения в прозе.
Уметь:
грамотно формулировать основную мысль и тему стихотворения в прозе
|
|
|
|
35.
|
Н.
А. Некрасов. Школьник
|
1
|
Знать:
биографические сведения о поэте, содержание стихотворения.
Уметь:
определять авторскую позицию, выразительно читать стихотворение.
|
|
|
|
36.
37.
|
Н.
А. Некрасов. На Волге
|
2
|
Знать: биографические сведения о поэте,
нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения
понимать его тональность. Уметь: охарактеризовать особенности поэтики
Некрасова, определять роль эпитетов, сопоставлять содержание стихотворения с
картиной И. Е. Репина «Бурлаки на Волге»
|
|
|
|
38.
|
М.
Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
|
1
|
Знать:
автора, сведения о его жизни и творческой деятельности
|
|
|
|
39.
|
«Повесть
о том, как один мужик двух генералов прокормил»
|
1
|
Знать:
содержание сказки, определение теоретических понятий, необходимых для работы
с текстом (гротеск, гипербола, аллегория, фантастика).
Уметь:
составить рассказ о писателе, оценивать поступки героев.
|
|
|
|
40.
41.
42.
43.
|
Л.
Н. Толстой. Кавказский пленник
|
4
|
Знать: биографические факты жизни писателя,
связанные с войной на Кавказе; историю создания рассказа; определение понятий
«рассказ-быль», «сюжет», «литературный герой»; Уметь: давать характеристику
героя, определять отношение автора к Дине и Жилину, их дружбе, выражать своё
мнение.
|
|
|
|
44
|
Рассказ
|
|
Знать о рассказе
|
|
|
|
45.
|
Внеклассное
чтение.
А.П.
Чехов «Пересолил».
|
|
Выявить
гуманистическую направленность произведения; показать, что образы брата и
сестры как воплощение идеальных отношений в семье
|
|
|
|
46.
47.
|
А.П.Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий»
|
2
|
Знать:
факты биографии и творчества писателя, содержание рассказа; определение
понятий «юмор», «художественная деталь».
Уметь: делать наблюдения над
речью героя, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали
описания.
|
|
|
|
48.
|
Урок развития речи. Сочинение по рассказу
Чехова «Толстый и тонкий»
|
1
|
Знать:
содержание рассказа.
Уметь: раскрывать тему
сочинения, его идею
|
|
|
|
49.
|
Внеклассное
чтение. В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе»
|
|
Вырабатывать навыки самостоятельного чтения художественных
произведений
|
|
|
|
50.
|
Русская литература XX века. М. Горький.
«Детство».
|
1
|
Знать:
факты биографии и творчества писателя, автобиографический характер повести,
её содержание, специфические черты характера, присущие отдельным героям.
|
|
|
|
51.
|
Разговор с дедом. Об автобиографической повести
|
1
|
Уметь: делать художественный пересказ частей сюжета, выделять те
события, которые произвели на душу ребёнка особо тяжкие впечатления,
определять отношение автора к изображаемым событиям и оценивать их, давать характеристику
литературному герою.
|
|
|
|
52.
|
Урок развития речи. Составление устного
рассказа «Бабушка на пожаре»
|
1
|
Уметь: давать характеристику
персонажам в эпизоде, проследить динамику их чувств, поведения, оценить
особенности речи
|
|
|
|
53.
|
Обобщение.
М.Горький «Детство»
|
1
|
Вырабатывать навыки самостоятельного чтения художественных
произведений
|
|
|
|
54.
|
Внеклассное
чтение. М.Горький «Детство».
|
1
|
Вырабатывать навыки самостоятельного чтения художественных
произведений
|
|
|
|
55.
|
М.Горький
«Детство».
|
1
|
Вырабатывать навыки самостоятельного чтения художественных
произведений
|
|
|
|
56.
|
И.А.Бунин.
Биография писателя
|
1
|
Знать:
факты биографии и творчества писателя.
|
|
|
|
57.
|
И.А.Бунин.
Стихотворение «Бушует полая вода…»
|
1
|
Показать
любовь поэта к родной земле; воспроизведение поэтом ярких примет природы
|
|
|
|
58.
|
Любовь
Бунина к родной земле в стихотворении «Густой зеленый ельник у дороги…»
|
1
|
Показать
любовь поэта к родной земле; воспроизведение поэтом ярких примет природы
|
|
|
|
59.
|
И.А.Бунин.
Рассказ «Танька»
|
1
|
Выявить
отражение в произведении тяжелого, голодного времени в русской деревне
|
|
|
|
60.
|
И.А.Бунин.Сон
Таньки
|
1
|
Выявить
отражение в произведении тяжелого, голодного времени в русской деревне
|
|
|
|
61.
|
С.А.Есенин.
Любовь поэта к родной природе в стихотворении «Поет зима- аукает»
|
1
|
Показать
любовь поэта к родной природе, ее особое видение и понимание
|
|
|
|
62.
|
С.А.Есенин.
«Черемуха», «Нивы сжаты, рощи голы…»
|
1
|
Показать
любовь поэта к родной природе, ее особое видение и понимание
|
|
|
|
63.
|
О
метафоре
|
1
|
Научить
употреблять слова в переносном значении
|
|
|
|
64.
|
М.М.Пришвин.
Вера писателя в человека в повести «Кладовая солнца»
|
1
|
Показать
веру писателя в человека – доброго и мудрого, любящего природу
|
|
|
|
65-66.
|
Одухотворение
природы, ее участие в судьбе героев в повести «Кладовая солнца»
|
2
|
Показать
нравственную суть взаимоотношений Насти и Митраши в повести, роль труда в их
жизни
|
|
|
|
67.
|
Сказка
и быль в повести «Кладовая солнца»
|
1
|
Выявить
сказку и быль в повести
|
|
|
|
68.
|
Урок
развития речи. Сочинение «Природа моего края»
|
1
|
Вырабатывать
навыки написания сочинения, выявить восприятие произведения учащимся
|
|
|
|
69.
|
Внеклассное
чтение. Л.Андреев «Петька на даче»
|
1
|
Вырабатывать навыки самостоятельного чтения художественных
произведений
|
|
|
|
70-71.
|
К.Г.Паустовский
«Теплый хлеб»
|
2
|
Совершенствовать
речевые навыки, отмечать художественные особенности произведения
|
|
|
|
72.
|
Ф.А.Абрамов
«Бревенчатые мавзолеи». Отношение писателя к истории родины
|
1
|
Рассмотреть
отношение писателя к истории родины, значении притчи о переселении душ
|
|
|
|
73.
|
Притча.
Первоначальное понятие о жанре.
|
1
|
Рассмотреть
отношение писателя к истории родины, значении притчи о переселении душ
|
|
|
|
74.
|
Н.М.Рубцов
«Деревенские ночи». Глубокая связь поэта с окружающей его сельской природой
|
1
|
Показать
глубокую связь поэта с окружающей его сельской природой в стихотворении
|
|
|
|
75.
|
Н.М.Рубцов.
Стихотворение «Первый снег»
|
1
|
Выявить
смысловую и эмоциональную наполненность образа коня и его роль в
стихотворениях
|
|
|
|
76.
|
Урок
развития речи. Сочинение по картине «Первый снег»
|
1
|
Вырабатывать
навыки написания сочинения по картине, выявить восприятие произведения
учащимися
|
|
|
|
77.
|
О
сравнении в поэтическом произведении. Закрепление понятия
|
1
|
Вырабатывать
навыки написания сочинения по картине, выявить восприятие произведения
учащимися
|
|
|
|
78-79.
|
В.М.Шукшин.
Рассказ «Космос, нервная система и шмат сала»
|
2
|
Шукшин
– мастер короткого рассказа о сельских тружениках
|
|
|
|
80.
|
Рассказ.
Закрепление понятия
|
1
|
Вырабатывать навыки самостоятельного чтения художественных
произведений
|
|
|
|
81-82.
|
Е.И.Носов.
Рассказ «Белый гусь»
|
2
|
Познакомить
с Носовым и его рассказами; показать живость и яркость языка
|
|
|
|
83.
|
Урок
развития речи. Сочинение-рассуждение по рассказу «Белый гусь»
|
1
|
Вырабатывать
навыки написания сочинения- рассуждения, выявить восприятие произведения
учащимся
|
|
|
|
84.
|
Народный
героический эпос «Урал-батыр»
|
1
|
Познакомить
с отрывком из сказания «Урал-батыр»
|
|
|
|
85.
|
«Приключения
Урала в пути»
|
1
|
Показать,
что этот отрывок из сказания напоминает сказку
|
|
|
|
86-87.
|
«Калевала»
- карело-финский народный эпос. Герои Калевалы освобождают небесные светила
от заточения
|
2
|
Познакомить
учащихся с карело-финским эпосом, показать борьбу карельского народа против
жестокого народа Похъелы
|
|
|
|
88-89.
|
«Гэсэр»
- бурятский эпос.
Отражение
представлений народа о добре и зле в героическом эпосе
|
2
|
Показать,
что сказочные сюжеты – основа «Гэсэра», рассмотреть образ «Гэсэра» -
народного героя, защитника слабых и борца за искоренения зла на земле
|
|
|
|
90.
|
Зарубежная
литература. «Мифы Древней Греции»
|
1
|
Показать,
что мифы как отражение ранних представлений человечества о закономерности
космоса и человеческого бытия
|
|
|
|
91.
|
«Похищение
Персефоны Аидом»
|
1
|
Показать,
что мифы как отражение ранних представлений человечества о закономерностях
космоса и человеческого бытия
|
|
|
|
92.
|
«Подвиги
Геракла». «немейский лев (первый подвиг)»
|
1
|
Показать,
что мифы как отражение ранних представлений человечества о закономерностях
космоса и человеческого бытия
|
|
|
|
93.
|
«Лернейская
гидра (второй подвиг)»
|
1
|
Показать,
что мифы как отражение ранних представлений человечества о закономерностях
космоса и человеческого бытия
|
|
|
|
94.
|
«Стимфалийские
птицы (третий подвиг)»
|
1
|
Показать,
что мифы как отражение ранних представлений человечества о закономерностях
космоса и человеческого бытия
|
|
|
|
95-98.
|
В.Гюго
«Козетта» (отрывок из романа «Отверженные»)
|
4
|
Показать
горячее сочувствие писателя обездоленным, прославление прекрасных
человеческих качеств
|
|
|
|
99.
|
Джек
Лондон. Жизнь и творчество писателя. Повесть «Белый клык»
|
1
|
Познакомить
с творчеством Джека Лондона – американским писателем конца 19 – начала 20
века, автора «северных рассказов»
|
|
|
|
100-101.
|
Джек
Лондон. Повесть «Белый клык».Сочинение на тему «Белый клык – верный друг
верных людей»
|
2
|
Учить
детей понимать и беречь природу. Вырабатывать навыки написания
сочинения-рассуждения, выявить восприятие произведения учащимися.
|
|
|
|
102
|
Подведение
итогов учебного года. Задание на лето
|
1
|
|
|
|
Перечень учебно-методического обеспечения
Основной:
1.
Русина Н.С., Бирюкова С.К., Багаутдинова Л.С. и др. Учебник для
общеобразовательных организаций с русским (неродным) и родным (нерусским)
языком обучения. – 13-е изд. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2014.
Дополнительный:
1.
Будникова Н.Н., Полторжицкая Г.И. Краткий справочник по русской литературе для
учащихся старших классов / Н.Н.Будникова, Г.И. Полторжицкая. – Ростов н/Д:
Феникс, 2009. – 316, [1] с.
2.
Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 6 класс. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.:ВАКО, 2007. – 368 с.
Миронова
Н.А. Литература в таблицах: 5-11-й кл. : справ. материалы / Н.А. Миронова. –
М.: АСТ: Астрель, 2011. – 126, [2] с.
3.
http://www.edu.ru
– Образовательный портал «Российской образование»
4. http://www.school.edu.ru –
Национальный портал «Российский общеобразовательный портал»
5. http://www.ict.edu.ru –
специализированный портал «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.