Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» для 5-9 классов на основе авторской программы В.В.Бабайцевой

Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» для 5-9 классов на основе авторской программы В.В.Бабайцевой

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» для 5-9 классов составлена на основе авторской программы В.В.Бабайцевой для общеобразовательных учреждений с углублённым изучением русского языка. 5-9 классы. 4-е издание, стереотипное. – М.: Дрофа, 2011.Сроки реализации программы 5 лет (программа составлена на уровень обучения с 5 по 9 класс). Рабочая программа, как  компонент основной образовательной программы образовательного учреждения, является средством фиксации содержания образования, планируемых результатов, системы оценки на уровне учебных предметов, предусмотренных учебным планом ОУ. Цель рабочей программы — создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по русскому языку. Рабочая программа обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы ОУ.

Задачи рабочей программы:

​ сформировать представление о практической реализации ФКГОС при изучении русского языка;

​ определить содержание, объем, порядок изучения русского языка с учетом целей, задач и особенностей образовательного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся

Цель изучения русского языка: воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка.

Задачи: приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

  • овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

  • формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умение пользоваться различными лингвистическими словарями, совершенствование умений и навыков письменной речи;

  • освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

Учебно-методический комплект:


    1. учебник «Русский язык. Теория. 5—9 классы» (автор В. В. Бабайцева); Предпрофильное обучение. 10-е издание, стереотипное. - М.: Дрофа, 2012. Фп №1.2.1.1.1.1.

2)сборники заданий для 5, 6—7, 8—9 классов (авторы В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, Н. В. Дрозд, О. А. Сальникова). Предпрофильное обучение. 8-е и последующие издания, стереотипные. - М.: Дрофа, 2011-2014г.

3)рабочие тетради для каждого класса (авторы В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, А. В. Глазков, М. И. Сергиенко и др.). . 13-е издание и последующие, стереотипные. - М.: Дрофа, 2014.

Формы организации учебного процесса:

  • групповые;

  • коллективные;

  • индивидуальные

Основные формы организации учебного процесса в 5 классе - традиционный урок,

Преобладающие формы текущего контроля знаний и умений - словарный диктант, диктант, сочинение, изложение, зачет, тест, проверочная работа

Методы и приёмы обучения:

обобщающая беседа по изученному материалу;

  • различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, речеведческий);

  • виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

  • составление учащимися авторского текста в различных жанрах ( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т.д);

  • наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

  • изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

  • комментирование орфограмм и пунктограмм.

Основные принципы, определяющие содержание и построение программы:

  1. Принцип системности обусловливает отбор, интерпретацию и организацию теоретических сведений. При этом система рассматривается как совокупность единиц языка, связанных между собой системными отношениями. Систематизация теоретических сведений облегчает усвоение учащимися строения и значения языковых единиц.

  2. С принципом системности тесно связан принцип изоморфизма— наличия общих признаков, у единиц разных уровней языковой системы. Реализация этого принципа позволяет использовать одни и те же методы и приемы при изучений разноуровневых языковых единиц. Так, методы и приемы изучения членов предложения облегчают изучение видов придаточных предложений. Системность изложения теоретических сведений о языке определяет систему заданий, обеспечивающих формирование практических умений и навыков.

  3. Изучение системы языка является основой обучения речи, ее совершенствования и развития.
    Это означает теснейшую связь работы по развитию речи с изучением теории. Совершенствование речи должно быть тесно связано с изучением теории, раскрывающей систему языка, его закономерности.

  4. Структурно-семантическое направление — основа школьного курса русского языка определяет многоаспектное освещение языковых единиц учета формы (структуры), смысла (семантики) и функции единиц языка. Триада — форма, семантика и функция — определяет характер построения программы Последовательно отмечаются формальные и семантические свойства языковых единиц, так как структурные признаки создают объективные условия для классификации и квалификации единиц языка и речи, а значения (языковое и речевое) корректируют и дополняют структурно-семантические показатели.

  5. Функциональный подход требует учета функций единиц языка при обучении речи. Функциональный подход к изучению языка обусловил внимание к тексту. Комплексный анализ текста рассматривается не только как задание обучающего характера, как эффективный способ проверки знаний учащихся, но и как важнейшее условие формирования умения строить тексты разных типов и жанров. Анализ текстов разных типов учит школьников внимательно относиться к их строению, к синтаксическим конструкциям, к лексико-фразеологическому наполнению, развивает языковое чутье учащихся, так как позволяет оценить стилистические характеристики слов и предложений.

  6. Принцип историзма позволяет:

  • связать прошлое с настоящим;

  • показать связь истории языка с историей общества (например, при изучении фразеологии, лексики и т. д.);

  • показать источники обогащения словарного со- става, причины этого явления;

  • выяснить причины богатейшей русской синонимики;

объяснить многие фонетические явления (наличие беглых гласных, исторические и позиционные чередования звуков, правописание слов с шипящими и т. д.).

Огромное значение имеет и то, что исторические сведения вызывают интерес учащихся к изучению языка, облегчают усвоение его законов и т. д.

  1. Внимание к переходным явлениям (следующий принцип) вызывает интерес учащихся к изучению русского языка, так как заставляет их размышлять над живыми языковыми процессами, постоянно происходящими в речи и нередко изменяющими систему языка.

  2. Принцип системности обусловливает необходимость квалификации всех речевых фактов, а не только отдельных типичных явлений, выхваченных из системы язык/речь. Учет системных связей и отношений показывает наличие в языке и особенно в речи переходных явлений, характерных для всех уровней языковой системы. Переходные явления, совмещающие свойства разных классификационных единиц, отражают жизнь языка в речи, системные связи и отношения между языковыми единицами. Примером переходных явлений могут быть функциональные омонимы — этимологически родственные слова, нередко близкие по лексическому значению, но относящиеся к разным частям речи: хорошо — краткое прилагательное среднего рода, хорошо — наречие, хорошо — имя состояния, хорошо — частица и др. Функциональные омонимы объединяются единством звукового состава (омокомплекса), но четко различаются по синтаксической функции. Многочисленны переходные явления и в области синтаксиса: многозначные члены предложения, многозначные виды придаточных и т. д.

Изложенные принципы способствуют развитию мышления учащихся, их познавательной деятельности. Логические операции анализа, и синтеза в практике преподавания проявляются в наблюдении над речевым материалом, в формировании умения производить разные виды анализа, обобщать выводы, аргументировать их. Многие задания сборников задают учебно-исследовательские вопросы, ответы на которые развивают не только мышление, но и речь.

Необходима, с одной стороны, дифференциация предметов «Русский язык» и «Литература», а с другой — их интеграция. Каждый из этих предметов имеет свой объект изучения, свои специфические цели и задачи. Однако очевидно, что необходима и интеграция этих предметов, так как язык — первоэлемент литературы.

Основной массив теоретических сведений, представленных в данной программе, освещается традиционно. Отметим некоторые особые интерпретации понятий.

1. Части речи выделяются с учетом четырех признаков. Новым является морфемный признак, который дополняет три традиционных (общее грамматическое значение, морфологические категории и синтаксические функции).

Внимание к морфемному составу слова важно при квалификации слов, относящихся к знаменательным частям речи. Синтаксические функции, порядок слов и т. д. выступают как дополнительные показатели. Морфемный принцип классификации частей речи соотносится с морфемным принципом орфографии. Морфемные принципы способствуют эффективному формированию правописных навыков, орфографической зоркости учащихся.

2. При составлений программы учитывается изоморфизм системы языка — наличие общих свойству единиц языка разного уровня.

Учитывается изоморфизм семантики компонентов словосочетаний, членов простого предложениями типов придаточных в составе сложноподчиненных предложений.

3. Классификация придаточных предложений по соотношению с членами предложения значительно облегчает усвоение классификации сложноподчиненных предложений, что высвобождает время и создает теоретические условия для упражнений по синонимике, способствующих развитию речи учащихся, ее обогащению.

4. Сочетания слов с сочинительной связью рассматриваются как словосочетания наряду с подчинительными словосочетаниями.

Изоморфизм дает возможность облегчить изучение системы понятий» а также использовать уже известные методы и приемы изучения нового, что позволяет высвободить время для работы по развитию речи.

При изучении морфологии целесообразно изучать глагол сразу же после существительного. Это обусловлено и теоретическими, и методическими соображениями.

Существительное и глагол — основные части речи. Существительное и глагол образуют грамматическую (предикативную) основу предложения.

Такое изменение порядка изучения частей речи оправдано и с методических позиций. По этой программе глагол изучается не в конце учебного года, а в самое эффективное время — в I полугодии 6 класса, сразу же после изучения существительного. Кроме того, постоянное внимание к грамматической основе предложения позволяет изучать остальные части речи на синтаксической основе. Постоянное внимание к Грамматической основе обеспечивает более глубокое понимание строения предложения.

После глагола в 6 классе изучаются части речи, определяющие признак предмета (прилагательное),количество предметов и порядок их при счете (числительное). Затем изучаются наречие, определяющее глагол и независимые от других частей речи имена состояния (слова состояния, категории состояния).

Местоимение (начало 7 класса ) позволяет повторить все именные части речи : прилагательные, числительные, наречия и имена состояния. Изучение разрядов местоимений по сравнению с другими частями речи дает возможность вспомнить все именные части речи. (Имена состояния как самая молодая часть речи не имеют специфических местоимений, кроме местоимения (вопроса) каково. Вопрос к а к? является общим для наречий и имен состояния.)В синтаксисе в целом традиционный порядок изучаемых тем. Отметим лишь следующее.

Способы передачи чужой речи целесообразно изучать после сложных предложений, так как в чужой речи могут быть как простые, так и сложные предложения.

При изучении сложноподчиненных предложений сначала рассматривается строение сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными, а потом виды придаточных. Эта последовательность тем позволяет изучать виды придаточных не только на двухкомпонентных предложениях, но и на сложноподчиненных с несколькими придаточными. Постоянное внимание к последним, несомненно, способствует развитию речи учащихся, умению употреблять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

Учебный материал разделен на два концентра: вводный курс (начало 5 класса) и основной курс (5—9 классы).

Теоретические сведения вводного курса даны в сборнике заданий для 9 класса. Эти сведения, позволяют повторить изученное в начальной школе и дать некоторые пропедевтические сведения, необходимые для изучения фонетики, морфологии, словообразования и лексикологии.

Правила орфографии и. пунктуации излагаются в тесной связи с изложением соответствующих теоретических сведений на протяжении 5—9 классов. Углублённое изучение русского языка означает некоторое расширение теоретических сведений.

При незначительном увеличении (расширении) понятийно-терминологической системы осуществляется подлинное углубленное изучение русского языка, способствующее формированию стойкого интереса к истории и современному состоянию языка и речи.

Расширение теоретических сведений связано с введением в программу таких тем, как «Паронимы», «Фразеология» (с фразеологизмами, пословицами и крылатыми выражениями), «Понятие об этимологии», », « Роль единиц языка в речи» и др.

Отдельные темы («Лексикология» и особенно «Фразеология» и «Этимология») более полно раскрываются при выполнении практических заданий, в текстах заданий, в подстрочниках и т, д. Так, для всего курса характерно внимание к фразеологизмам. Многие синтаксические темы иллюстрируются пословицами, которые включаются ив задания. Кроме того, на страницах сборников заданий и рабочих тетрадей (в подстрочниках) с пояснениями даются библеизмы, греческие, латинские и европейские устойчивые сочетания.

Некоторые новые теоретические сведения органически сочетаются с традиционными понятиями.

В программу включены вопросы, связанные с коммуникативным аспектом русского синтаксиса: «информативный» (смысловой) центр высказывания, «данное» и «новое». Эти понятия соотнесены с членами предложения: «данное» — с подлежащим, «новое» - со сказуемым, отмечены причины нарушения такого соотношения. Представление о коммуникативном членении предложения (высказывания) способствует формированию выразительности устной речи учащихся, объясняет случаи так называемых авторских знаков.

Новые для школы понятия опираются на известные: «порядок слов» и «логическое ударение», которые являются традиционными для программ по русскому языку.

Некоторое расширение тем не главное в углублённом изучении русского языка. Главное заключается в многоаспектном лингвометодическом освещении единиц языка, необходимом для развития устной и письменной речи учащихся.

Конкретизируем это положение, особо акцентируя внимание на следующих, направлениях:

I. Последовательное освещение функций языковых единиц в речи органически связывает изучение языка с обучением речи. Следует не декларировать связь языка и речи, по существу разрывая язык и речь, а изучение языковых единиц сочетать с их ролью в речи, учить школьников употреблять их в речи.

Усвоение норм русского литературного языка не должно; быть изолировано от изучения языковых явлений, для которых эти нормы существуют.

Развитие речи учащихся должно быть целью каждого урока по русскому языку.

II. Прошлое дает ключи к настоящему и будущему. Обращение к истории некоторых языковых явлений имеет огромное значение для понимания их современного состояния, способствует эффективному формированию правописных навыков. Даже небольшие сведения из истории русского языка вызывают интерес учащихся к изучению исторического прошлого русского языка и русского народа.

Русский язык — один из богатейших мировых языков со сложной и интересной историей развития. В углублённую программу включены краткие сведения из истории русской звуковой системы, морфемики и словообразования, лексики и фразеологии, вопросы этимологии, которые должны не только вызвать интерес учащихся к изучению русского языка, но и многое им объяснить в его современном состоянии, помочь осознать как основные закономерности и правила, так и исключения из них.

Программа включает темы, позволяющие познакомить учащихся со сложной историей русского литературного языка.

Стилистические ресурсы русского языка, их разнообразие, сокровища синонимики (лексической, морфемной, морфологической, синтаксической), богатство фразеологии, включающей пословицы, поговорки и крылатые выражения, — все это и многое другое находит объяснение в истории русского языка, связанного с жизнью народа.

Последовательно, целенаправленно освещается стилистический аспект языковых единиц, раскрываются источники происхождения некоторых синонимических рядов (например, исконно русские слова, заимствованные слова, фразеологизмы и т. д.).

III. Взаимодействие языковых единиц обусловливает явление переходности в грамматическом строе, где существует множество языковых явлений, не укладывающихся в строгие рамки классификации. Это переходные явления. Они характеризуются синкретизмом свойств, т. е. совмещением признаков разных классификационных рубрик, и свидетельствуют о том, что язык — не мертвая, застывшая система, а явление, постоянно развивающееся.

Одно из ярких следствий переходных явлений — образование функциональных омонимов, т. е. слов, которые звучат одинаково, но относятся к разным частям речи: грустно — прилагательное, грустно — наречие, грустно — имя состояния и т. д. Различаются они в синтаксических условиях, по функции, поэтому так и называются. Сравните: Лицо ее грустно (прилагательное); Он грустно улыбнулся (наречие); Мне грустно (имя состояния).

В синтаксисе следствием переходных явлений выступают многозначные члены предложения, многозначные придаточные и др.

IV. Развитие языкового чутья учащихся — забота учителя на каждом уроке, при выполнении каждого задания: что лучше? Что точнее? Особенно это важно при изучении лексики и фразеологии. Развитое языковое чутье помогает выбирать языковые средства в зависимости от цели высказывания и ситуации общения, ценить красоту русского слова, выразительность фразеологии, убережет от употребления вульгарных слов и выражений и т. д.

Основные теоретические сведения, определяющие работу по развитию связной речи, изучаются уже в 5 классе (понятие о тексте, типы текста, его стилистические свойства, ключевые слова и т. д.).

В дальнейшем при изучении теории, в процессе практической деятельности учащихся знания о строении текста расширяются и углубляются. (При изучении, например, морфологии последовательно раскрывается связь частей речи с типами текста и т. д.)

Жанры и разнообразные виды работы с текстом вводятся постепенно с учетом возрастных особенностей школьников и характера изучаемого лингвистического материала.

Последовательно на страницах учебника и сборников заданий обращается внимание на правильное произношение, на ошибки в образовании форм слов.

Новизна рабочей программы и изменения в авторской программе связаны с распределением часов по темам, так как автор В.В.Бабайцева не предлагает такого планирования;  в начале изучения курса в каждом классе добавлены часы на повторение и систематизацию изученного;    в конце учебного года предусмотрены часы на повторение и систематизацию изученного


Структура рабочей программы состоит из следующих разделов:

1. Пояснительная записка (на уровень обучения).

2. Общая характеристика учебного предмета, курса (на уровень обучения).

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане (на уровень обучения).

4. Требования к уровню подготовки учащихся (на класс и на уровень обучения).

5. Учебно-тематический план (на класс и на уровень обучения).

6. Содержание учебного курса (на класс и на уровень обучения).

7. Формы и средства контроля (на класс и на уровень обучения).

8. Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения. образовательного процесса (на класс, уровень обучения).

9.Приложение к рабочей программе (на класс): календарно-тематическое планирование (составляется на учебный год.)



II. Общая характеристика учебного предмета

Основными принципами, определяющими содержание и построение программы,

являются: принцип системности, изоморфизма, изучение системы языка, структурно– семантический, историзма, преемственности и перспективности.

Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает развитие коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенций. Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в ситуациях общения. Данная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей. Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала в деятельностной форме.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

  • коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и

  • основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

  • интеллектуальные (сравнение и сопоставление, обобщение, оценивание и классификация);

  • информационные (умение осуществлять библиографический поиск,

  • извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

  • организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку).

В основе методики преподавания лежат следующие принципы: системности,

изоморфизма, структурно-семантический, функциональный, историзма,

преемственности и перспективы.

Русский язык изучается углубленно и в качестве обязательного предмета на этапе основного общего образования - 5-9 классы.


3.Описание места предмета в учебном плане.

Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ. Согласно требованиям инструктивного письма департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области от 13.05.2009 «О реализации программ углублённого уровня в общеобразовательных учреждениях области» в школах Белгородской области предполагается углублённая подготовка учащихся по русскому языку по УМК под ред. В.В. Бабайцевой:

Класс

Кол-во

часов в учебном плане

Программа, рекомендованная МОиН РФ

Учебники


5

8

Программа для общеобразовательных учреждений с углублённым изучением русского языка 5-9 классы (автор Бабайцева В.В.).

Программа по русскому языку. 10-11 классы общеобразовательных учреждений филологического профиля (автор Бабайцева В.В)

Программа по русскому языку (авторы Дейкина А.Д., Пахнова Т.М.)

Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы.

Под редакцией Никитиной Е.И. Русская речь. Развитие речи. 5,6,7,8,9 классы

Под редакцией Купаловой А.Ю. Русский язык. Практика. 5 кл.

Под редакцией Лидман-Орловой Г.К. Русский язык. Практика. 6 кл.

Под редакцией Пименовой С.Н. Русский язык. Практика. 7 кл.

Под редакцией Пичуговой Ю.С. Русский язык. Практика. 8,9 кл.

Бабайцева В.В. Русский язык 10-11 классы

Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. 10-11 классы


6

8

7

6

8

5

9

4

Программа среднего общего образования рассчитана на 34 учебных недели.

5 класс — количество часов в неделю: 8 часов, количество часов в год: 272

6 класс — количество часов в неделю: 8 часов, количество часов в год: 272

7 класс — количество часов в неделю: 6 часов, количество часов в год: 204

8 класс — количество часов в неделю: 5 часов, количество часов в год: 170

9 класс — количество часов в неделю: 4 часа, количество часов в год: 136


Учебное время увеличивается за счёт вариативной части базисного плана.



Уровень и количество часов, общее количество контрольных работ

8

8

6

5

4


Углубленный (С)

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

9 класс

Диктант / Контрольное тестирование

9

9

8

5

3

1+2

Изложение

3

3

3

4

5

5

Сочинение

3

3

3

4

4

4

4. Требования к уровню подготовки учащихся


К концу 5 класса учащиеся должны уметь:

Опознавать орфограммы и пунктограммы в соответствии с правилами, изученными в начальных классах;

Узнавать основные самостоятельные и служебные части речи, определять их морфологические признаки и роль в предложении;

Опознавать и правильно интонировать предложения;

Находить грамматическую основу предложения;

Отличать простое предложение с однородными сказуемыми от сложного предложения;

Производить синтаксический и пунктуационный разбор;

Применять изученные правила пунктуации на письме;

Слышать и различать звуки; звуки и буквы; в соответствии с нормами обозначать звуки речи на письме;

Соблюдать нормы произношения;

Пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями;

Производить морфемный и словообразовательный разбор;

Видеть орфограммы в разных морфемах. Применять изученные орфографические правила;

Употреблять слово в соответствии с его л/з; пользоваться словарями;

Соблюдать нормы лексической сочетаемости и стилистические нормы использования слов в речи;

Производить (выборочно) лексический разбор слова;

Обогащать речь фразеологизмами и правильно употреблять их;

Совершенствовать текст, устраняя лексические ошибки и стилистические недочёты;

Уместно пользоваться выразительно- изобразительными средствами лексики русского языка.

К концу 6 класса учащиеся должны уметь:

  • различать самостоятельные части речи по совокупности признаков и аргументировано доказывать принадлежность слова к той или оной части речи;

  • находить орфограммы в соответствии с изученными правилами;

  • различать лексические и функциональные омонимы с учетом значения и синтаксической функции слова;

  • использовать языковые средства, устраняя разнообразное повторение слов в текст;.

  • проводить морфемный и морфологический разбор изученных частей речи;

  • соблюдать литературные нормы употребления различных частей речи в устной и письменной формах речи;.

  • строить тексты разных типов речи, учитывая при их создании роль изученных частей речи.

К концу 7 класса учащиеся должны уметь:

  • различать самостоятельные и служебные части речи по совокупности признаков и аргументированно доказывать принадлежность слова к той или иной части речи;

  • находить орфограммы в соответствии с изученными правилами;

  • различать лексические и функциональные омонимы с учетом значения и синтаксической функции слова;

  • использовать языковые средства, устраняя разнообразное повторение слов в тексте;

  • производить морфемный и морфологический разбор изученных частей речи;

  • соблюдать литературные нормы употребления различных частей речи в устной и письменной формах речи;

  • строить тексты разных типов речи, учитывая при их создании роль изученных частей речи,

  • анализировать и создавать тексты изученных стилей,

  • использовать морфологические синонимы;

  • заменять причастные и деепричастные обороты придаточными предложениями и наоборот;

К концу 8 класса учащиеся должны уметь:

  • произносить предложения с правильной интонацией с учётом знаков препинания, находить смысловой центр предложения;

  • правильно ставить и объяснять знаки препинания на изученные правила;

  • находить грамматическую основу простого предложения;

  • различать основные типы сказуемого;

  • различать виды второстепенных членов предложения;

  • определять многозначные члены предложения;

  • использовать синонимику согласованных и несогласованных определений;

  • различать виды односоставных предложений, правильно использовать их в речи;

  • правильно строить предложения с однородными и обособленными членами;

  • изменять предложения с однородными членами, обособленными членами, синонимическими конструкциями;

  • правильно интонировать простые осложнённые предложения;

  • анализировать и строить тексты всех типов, учитывая художественно-

  • выразительные возможности изученных синтаксических единиц;

  • составлять тезисные планы

По окончании 9 класса учащиеся должны уметь:

  • составлять схемы сложных предложений разных типов;

  • различать смысловые отношения между частями сложных предложений;

  • правильно ставить знаки препинания;

  • строить схемы предложений разных типов, особенно сложноподчиненных;

  • употреблять сложные предложения в речи, учитывая синонимические значения разных типов;

  • соотносить члены предложения и придаточные предложения;

  • производить синтаксический анализ сложных предложений разных типов;

  • различать стилистическую окраску средств связи и правильно их употреблять в зависимости от стиля речи;

  • строить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему по материалу, изученному на уроках русского языка;

  • составить деловые бумаги (заявление, расписку, характеристику,

  • автобиографию);

  • писать сочинение на литературоведческую тему по изученному произведению;

  • писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;

  • различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой

  • стили, художественной литературы;

  • определять тему, тип и стиль речи, анализировать структуру и языковые особенности текста;

  • опознавать языковые единицы, выполнять различные виды их анализы;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • соблюдать нормы русского речевого этикета, уместно использовать

  • паралингвистические средства общения;

  • осуществлять речевой самоконтроль, оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.



Требования к уровню подготовки выпускников в соответствии с Государственным

нотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

соблюдать в практике реч

евого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения. образовательным стандартом (основное общее образование)

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

смысл понятий: речь устная я письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

опознавать языковые единицы, проводить различать виды их анализа;

объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, изложение, конспект);

создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, ан

Содержание обучения русскому языку в новых программах отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в У-ХI классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и учёных-русистах: умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

 

5. Учебно-тематический план

5 класс




п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки прохождения

Примечание

1

Вводный курс. Повторение и пропедевтика

Введение.


6 ч

сентябрь


2

Грамматика. Морфология. Орфография.

28 ч

сентябрь


3

Синтаксис.

55 ч

октябрь, ноябрь


4

Текст.


11ч


ноябрь


5

Основной курс

Введение.



4 ч

декабрь


6

Фонетика. Графика. Орфоэпия

40 ч

декабрь


7

Морфемика. Словообразование. Орфография



64 ч

январь, февраль, март


8

Лексикология


40 ч

апрель


9

Фразеология


6 ч

май


10



Повторение изученного в 5 кл.

18 ч

май




Итого

272 ч





6 класс



п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки прохождения

Примечание

1

Повторение изученного в 5 кл.

24 ч

сентябрь


2

Грамматика

2 ч

сентябрь


3

Морфология

5 ч

сентябрь


4

Имя существительное

39 ч

октябрь


5

Глагол

65 ч

ноябрь, декабрь


6

Имя прилагательное

47 ч

январь, февраль


7

Имя числительное

30 ч

март


8

Наречие

34 ч

апрель, май


9

Имя состояния

6 ч

май


10




Повторение изученного в 6 кл.

20 ч

май




Итого

272 ч





7 класс


п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки прохождения

Примечание

1

Вводный урок. Русский язык как развивающееся явление.

2 ч

сентябрь


2

Повторение изученного в V-VI классах.

8 ч

сентябрь


3

Местоимение

39 ч

сентябрь,ноябрь


4

Причастие

47 ч

ноябрь, декабрь


5

Деепричастие

15 ч

январь


раздел

Служебные части речи




6

Предлог

23 ч

февраль


7

Союз

23 ч

март, апрель


8

Частица

26 ч

апрель, май


9

Междометие

6 ч

май


10




Повторение изученного в VII классе.

15 ч

май





Итого

204 ч





8 класс


п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки прохождения

Примечание

1.

Введение.

1

сентябрь


2.

Повторение изученного в 5-7 классах.

8

(6 + 1Р/Р + 1К/Д)

сентябрь


3.

Синтаксис.

156

(129 + 29Р/Р + 2К/Т + 1К/Д)



3.1.

Словосочетание.

14

(11 + 3Р/Р)

сентябрь


3.2.

Предложение.

11

(9 +1Р/Р + 1К/Т)

октябрь


3.3.

Простые двусоставные предложения.

36

(29 + 7Р/Р)

октябрь, ноябрь


3.4.

Односоставные предложения.

23

(16 + 7Р/Р)

декабрь, январь


3.5.

Полные и неполные предложения.

7

(6 + 1К/Т)

февраль


3.6.

Осложненное предложение.

67

(56 + 10Р/Р + 1К/Д)



3.7.

Предложения с однородными членами.

14

(11 + 3Р/Р)

февраль


3.8.

Предложения с обособленными членами.

45

(38 + 7Р/Р)

март, апрель,май


3.9.

Предложения с обращениями.

6

(5 + 1К/Д)

май


4.

Слова-предложения.

1

май


5.



Принципы русского правописания.

4

май




Итого

170 ч







9 класс


п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки прохождения

Примечание

1

Повторение изученного

9 ч



2

Сложное предложение

76 ч

октябрь,ноябрь,январь, февраль, март


3

Предложения с чужой речью

11 ч

апрель


4

Культура речи

9 ч

апрель


5



Обобщение изученного

31 ч

апрель, май




Итого

136 ч











6.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА


5 КЛАСС


Вводный курс. Повторение и пропедевтика

Введение.6 ч

Роль языка в жизни общества.

Русский язык как один из богатейших языков мира.

Понятие о стилистике и основных стилях литературного языка.

Грамматика (краткие сведения). 28 ч

Понятие о морфологии и орфографии.

Орфограмма. «Ошибкоопасные» места.

Основные самостоятельные (знаменательные) части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, местоимение.

Служебные части речи: предлог, союз, частица.

Синтаксис. 55 ч

Понятие о синтаксисе.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

Словосочетание. Словосочетания в предложении.

Предложения с однородными членами, с обращениями, с вводными словами.

Сложное предложение. Сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные предложения.

Предложения с прямой речью. Диалог и монолог.

Текст. 11 ч

Общее понятие о тексте и основных типах речи (повествовании, описании, рассуждении).

Создание текстов по предлагаемым образцам.

Повествование о собственных действиях.

Описание предмета, животного.

Рассуждение по учебному материалу.

Сжатый пересказ небольшого по объему художественного текста.

Составление плана некоторых параграфов учебника и пересказ их содержания.

Основной курс

Введение. 4 ч

Русский язык в современном мире.

Понятие о литературном языке.

Орфографические, произносительные, морфологические, синтаксические и стилистические нормы. Нормы правописания.

Устная и письменная формы речи.

Основные разделы науки о языке.


Фонетика. Графика. Орфоэпия. 40 ч

Звуки речи и буквы.

Алфавит.

Гласные и согласные звуки.

Слог. Правила переноса слов.

Ударение.

Звонкие и глухие согласные.

Твердые и мягкие согласные.

Сильная и слабая позиция для гласных и согласных.

Гласные после шипящих. Правописание ѐ, о, е после шипящих. Мягкий знак после шипящих.

Значения букв я, ю, е, ѐ.

Орфоэпические справки о произношении трудных слов.


Анализ текстов.


Определение темы, выделение ключевых слов.

Указание средств связи.

Определение типа речи и стиля (в простых случаях).

Редактирование небольших текстов и предложений.

Составление словосочетаний и предложений.

Составление текстов по данным словам.

Культура речи (произношение слов, правильное образование форм слов и т. д.).


Морфемика. Словообразование. Орфография 64 ч.

Значение изучения морфемики.

Основа слова и окончание.

Корень слова.

Приставка и суффикс.

Исторические изменения в составе морфем.

Словообразование. Словообразовательные цепочки.

Чередование звуков в корне слова. Варианты корня как следствие исторических преобразова-ний. Образование новых морфем.

Правописание безударных гласных в корне.

Правописание корней с чередованием гласных ао, еи,

Правописание корней с чередованием сочетаний звуков -раст -ращ -рос-; а(я)—им(ин).

Правописание согласных и гласных в приставках.

Правописание приставок при- и пре-.

Составление словосочетаний, предложений, текстов.

Рассуждение по учебному материалу.

Составление повествовательного текста по данным словосочетаниям.

Продолжение рассказа в форме монолога и диалога.


Лексикология 40 ч.

Понятие о слове.

Словарное богатство русского языка.

Лексическое значение слова.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова.

Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении.

Употребление диалектизмов и профессионализмов в художественной литературе.

Термины. Их интернациональный характер.

Синонимы. Синонимические ряды. Синтаксические синонимы.

Антонимы. Роль антонимов в тексте.

Омонимы.

Паронимы. Ошибки при употреблении паронимов в речи.

Понятие об этимологии.

Происхождение некоторых слов. Понятие о народной этимологии.

Архаизмы.

Неологизмы.

Заимствованные слова. Фонетические и морфемные изменения заимствованных слов в русском языке. Оценка заимствований.

Старославянизмы. Условия появления их в русском языке. Синонимические отношения между старославянизмами и русизмами.

Правописание полногласных и неполногласных сочетаний.

Фразеология 6 ч.

Фразеологизмы.

Фразеологизмы фольклорного происхождения. Пословицы и поговорки. Крылатые слова и выражения. Фразеологизмы как выразительное средство языка и речи. Народный характер пословиц и поговорок.

Фразеологизмы-синонимы, фразеологизмы-антонимы.

Составление текстов, включающих фразеологизмы, пословицы, крылатые выражения. Подбор эпиграфов-пословиц.

Составление словосочетаний, предложений и текстов с синонимами, антонимами, паронимами, архаизмами, неологизмами.

Определение стиля речи по особенностям лексики и фразеологии, наличию (отсутствию) художественно-изобразительных средств, характеру построения предложений.

Жанры: рассказ, загадка, сказка (лингвистическая и современная), письмо, объявление, инструкция, простой план, конспектирование (с 5 по 9 класс), отзыв о телепередаче.

Повторение.18 ч.


6 КЛАСС


Повторение.24 ч.

Грамматика 2 ч.

Разделы грамматики.

Морфология 5 ч.

Понятие о частях речи. Знаменательные и служебные части речи. Слово и его формы. Морфемный состав слов как один из ярких признаков частей речи.

Знаменательные части речи

Имя существительное 39 ч.

Понятие о существительном. Роль существительных в речи (в тексте). Правописание НЕ с существительными.

Нарицательные и собственные имена существительные. Специфика русских собственных имен (трехчленное имя человека).

Понятие о топонимике.

Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Роль олицетворений в художественной речи.

Разряды существительных по значению (конкретные, вещественные, отвлеченные, собирательные). Особенности употребления их в речи.

Число имен существительных. Остатки двойственного числа в современном языке.

Род имени существительного. Колебания в роде. Современные нормы некоторых разрядов существительных. Переосмысление рода как художественный прием.

Падеж имен существительных. Способы определения косвенных падежей существительных: по вопросу, по предлогу.

Склонение существительных в единственном и множественном числе.

Правописание падежных окончаний. Разносклоняемые существительные.

Неизменяемые существительные. Нормы их употребления.

Словообразование существительных. Источники пополнения существительных с помощью приставок.

Переход прилагательных в существительные.

Понятие о функциональных омонимах.

Глагол 65 ч.

Понятие о глаголе. Роль глаголов в речи (в тексте). Правописание НЕ с глаголами.

Инфинитив. Исторические изменения форм инфинитива.

Возвратные глаголы. История образования возвратных глаголов. Нормы употребления –ся- и –сь-. Правописание форм глагола на –тся- и –ться-.

Виды глагола. Употребление глаголов разного вида в описании и повествовании.

Составление текстов описательных и повествовательных типов речи. Противопоставление глаголов по виду как специфическое свойство славянских зыков. Богатство смысловых значений видовых форм.

Глаголы переходные и непереходные.

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Времена глагола: настоящее, прошедшее и будущее. Происхождение формы прошедшего времени. Ее специфика в современном русском языке. Правописание форм прошедшего времени. Основы глагола: основа настоящего времени, основа инфинитива, основа прошедшего времени. Употребление в речи одних форм времени вместо других.

Спряжение глаголов. Правописание личных окончаний. Разноспрягаемые глаголы и их происхождение. Повелительное наклонение. Употребление форм повелительного наклонения в речи. Сослагательное наклонение. Безличные глаголы.

Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов. Правописание суффиксов глаголов.

Редактирование предложений и текстов с неправильными глагольными формами.

Составление плана содержания параграфов учебника и пересказ их с подбором собственных иллюстративных примеров.

Имя прилагательное 47 ч.

Понятие о прилагательном. Роль прилагательных в речи. Правописание НЕ с прилагательными.

Разряды прилагательных по значению. Полные и краткие прилагательные. Склонение прилагательных. История притяжательных прилагательных. Степени сравнения качественных прилагательных. Образование сравнительной степени. Образование превосходной степени. Нормы употребления степеней сравненияСловообразование прилагательных. Образование прилагательных с помощью суффиксов. Правописание суффиксов прилагательных. Образование прилагательных с помощью приставок. Образование прилагательных сложением слов. Их правописание. Употребление сложных прилагательных в речи.

Имя числительное 30 ч.

Понятие о числительном. Роль числительных в речи.

Разряды числительных по значению. Количественные числительные. Мягкий знак в числительных. Собирательные числительные. Дробные числительные. Порядковые числительные. Составление предложений и текстов с числительными. Образование слов других частей речи от числительных.

Склонение числительных всех разрядов. История некоторых числительных.

Наречие 34 ч.

Понятие о наречии. Разряды наречий по значению. Употребление наречий в речи. Правописание НЕ с наречиями. Степени сравнения наречий. Наречия как одно из средств связи частей текста.

Словообразование наречий. Особенности образования наречий. Образование наречий с помощью приставок и суффиксов. Правописание наречий. Переход существительных в наречия. Функциональные омонимы. Правописание наречий, имеющих функциональный омоним – существительное с предлогом. Переход прилагательных в наречия. Их правописание.

Имя состояния 6 ч.

Понятие об именах состояния. Разряды имен состояния по значению. Роль имен состояния в речи. Правописание НЕ с именами состояния. Функциональные омонимы: краткие прилагательные среднего рода, наречия, имена состояния. Составление текстов с использованием имен состояния. Повторение 20 ч.


7 КЛАСС


Вводный урок. Русский язык - как развивающееся явление. 2 ч (1ч + 1ч)

Повторение пройденного в 5-6 классах. 8 ч (5 ч + 3 ч)

Проверить знание учащимися слов с непроверяемыми орфограммами; повторить части речи, изученные ранее, три признака, характерных для любой самостоятельной части речи, отличие служебных частей речи от самостоятельных, вспомнить морфемы различных частей речи, их правописание, слова-омонимы, однокоренные слова; повторить виды разбора: фонетический, морфемный, синтаксический, орфографический.

Местоимение 39 ч (33ч + 6ч)

Понятие о местоимении. Роль местоимений в речи.

Местоимения как одно из средств связи частей текста.

Местоимения и другие части речи. Местоимения-существительные. Местоимения-прилагательные. Местоимения-наречия.

Разряды местоимений: личные, возвратные, притяжательные, вопросительные, относительные, неопределенные, отрицательные, определительные, указательные. Правописание местоимений. Орфоэпические и синтаксические нормы употребления местоимений в речи.

Причастие . 47ч (40ч + 7ч)

Понятие о причастии. Признаки глагола и прилагательного у причастия. Действительные и страдательные причастия.

Роль причастий в речи. Книжная стилистическая окраска причастий.

Причастный оборот. Синонимика причастного оборота и придаточного предложения.

Словообразование причастий. Образование действительных и страдательных причастий. Склонение причастий. Их правописание. Переход причастий в другие части речи.

Деепричастие. 15ч (12ч + 3ч)

Понятие о деепричастии. Признаки глагола и наречия у деепричастий. Роль деепричастий в речи.

Деепричастный оборот. Синонимика деепричастных оборотов и придаточных предложений.

Словообразование деепричастий. Сопоставление морфемного состава деепричастий и причастий. Правописание деепричастий.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

Понятие о служебных частях речи. Роль служебных частей речи в предложении и тексте. 4ч (2ч + 2ч)

Предлог. 19ч (13ч + 6ч)

Понятие о предлоге. Предлоги-антонимы. Употребление предлогов с падежами. Разряды предлогов по значению. Разряды предлогов по происхождению: непроизводные и производные предлоги. Предлоги делового стиля. Правописание предлогов.

Союз. 23ч (20ч + 3ч)

Понятие о союзе. Сочинительные и подчинительные союзы. Правописание союзов. Функциональные омонимы: тоже (союз) - то же (местоимение с частицей), чтобы (союз) - что бы (местоимение с частицей) и др. Союзы как важнейшее средство связи частей текста.

Частица. 26ч (21ч + 5ч)

Понятие о частице. Формообразовательные и словообразовательные частицы. Разряды частиц по значению. Правописание НЕ и НИ с разными частями речи (обобщение).

Междометие. 6ч (5ч + 1ч)

Понятие о междометии. Правописание междометий. Роль междометий в речи.

Повторение изученного в 7 классе. 15ч (13ч + 2ч)

8 класс

Введение (1)

Повторение изученного в 5-7 классе. (6+1 Р.р. +1 к.д.)

Орфограммы приставки, корня и окончания. -Н- и -нн- в суффиксах отымённых прилагательных, отглагольных прилагательных, причастий. Правописания НЕ с разными частями речи.

Текст. Микротекст. Микротема. Изобразительно-выразительные средства создания текстов художественного и публицистического стилей.

Синтаксис (129 +29 Р.р. +2 к.т. +1к.д)

Словосочетание (11+3 Р.р.)

Понятие о синтаксисе и пунктуации. Виды связи между словами и предложениями (подчинительная и сочинительная). Способы подчинительной связи: согласование, управление, примыкание.

Основные виды словосочетаний: а) по характеру связи между словами (сочинительные и подчинительные); б) по характеру главного слова (глагольные, именные, наречные). Цельные словосочетания.

Предложение (9 +1 Р.р. +1 к.т.)

Понятие о предложении. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Оформление деловых бумаг. Риторические вопросы. Знаки препинания в конце предложений. Простое предложение. Основные виды предложений: двусоставные и односоставные, нераспространенные и распространенные. Смысловой центр предложения. «Данное» и «новое». Порядок слов в предложении. Логическое ударение.

Простые двусоставные предложения (32 +8 Р.р.)

Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и его основные виды: простое глагольное сказуемое, составное глагольное сказуемое, составное именное сказуемое. Согласование сказуемого с подлежащим. Тире между подлежащим и сказуемым.

Второстепенные члены предложения. Определение (согласованные и несогласованные определения, приложения). Синонимика согласованных и несогласованных определений. Прямое и косвенное дополнение. Обстоятельство. Разряды обстоятельств. Обособление обстоятельств уступки, сравнительных и деепричастных оборотов.

Синтаксические функции инфинитива.

Однозначные и многозначные члены предложения.


Односоставные предложения(16 +7 Р.р.)

Односоставные предложения. Понятие об односоставных предложениях.

Разновидности односоставных предложений.

Определенно-личные предложения. Неопределенно-личные предложения. Обобщенно-личные предложения. Роль глагольных предложений. Безличные предложения. Роль безличных предложений в речи: выражение состояния человека, природы, окружающей среды и т. д. Инфинитивные предложения. Назывные (номинативные) предложения. Именительный представления. Знаки препинания при именительном представления. Роль номинативных предложений в речи: художественное описание состояния природы, окружающей среды и др.

Стилистический характер односоставных предложений.


Полные и неполные предложения. (6 +1 к.т.)

Особенности строения полных и неполных предложений. Полные и неполные двусоставные и односоставные предложения. Стилистический характер неполных предложений. Причины употребления неполных предложений в речи.


Осложненное предложение (56 + 10 Р.р. +1 к.д)

Предложения с однородными членами (11+3Р.р.)

Предложения с однородными членами. Союзы при однородных членах. Знаки препинания. Обобщающие слова. Однородные и неоднородные определения. Роль однородных членов предложения в речи.

Предложения с обособленными членами (39 +7 Р.р.)

Понятие об обособлении. Общие условия обособления определений. Обособление согласованных определений. Стилистический характер причастных оборотов. Обособление несогласованных определений. Обособление приложений. Обособление дополнений. Обособление одиночных деепричастий и деепричастных оборотов. Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Обособление уточняющих членов предложения.

Стилистические характеристики обособленных членов предложения.

Синонимика обособленных членов предложения и придаточных предложений.

Обособление уточняющих членов предложения. Знаки препинания в предложениях с обособленными и уточняющими членами предложения.

Предложения с вводными и вставными словами, словосочетаниями и предложениями. Значения вводных и вставных компонентов. Знаки препинания.


Предложения с обращениями (5+1к.д.)

Предложения с обращениями. Значение обращений. Место обращений в предложении. Знаки препинания.

Слова-предложения (1)

Особенности слов-предложений. Употребление слов-предложений в устной и письменной формах речи. Знаки препинания.


Принципы русского правописания (4)

Принципы орфографии. Принципы пунктуации. Авторские знаки.

Жанры: рецензия, портретный очерк, репортаж, тезисный план, сравнительная характеристика, дневниковые записи, объяснительная записка


8 класс

Введение (1)


Повторение изученного в 5-7 классе. (6+1 Р.р. +1 к.д.)

Орфограммы приставки, корня и окончания. -Н- и -нн- в суффиксах отымённых прилагательных, отглагольных прилагательных, причастий. Правописания НЕ с разными частями речи.

Текст. Микротекст. Микротема. Изобразительно-выразительные средства создания текстов художественного и публицистического стилей.


Синтаксис (129 +29 Р.р. +2 к.т. +1к.д)


Словосочетание (11+3 Р.р.)

Понятие о синтаксисе и пунктуации. Виды связи между словами и предложениями (подчинительная и сочинительная). Способы подчинительной связи: согласование, управление, примыкание.

Основные виды словосочетаний: а) по характеру связи между словами (сочинительные и подчинительные); б) по характеру главного слова (глагольные, именные, наречные). Цельные словосочетания.


Предложение (9 +1 Р.р. +1 к.т.)

Понятие о предложении. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Оформление деловых бумаг. Риторические вопросы. Знаки препинания в конце предложений. Простое предложение. Основные виды предложений: двусоставные и односоставные, нераспространенные и распространенные. Смысловой центр предложения. «Данное» и «новое». Порядок слов в предложении. Логическое ударение.


Простые двусоставные предложения (29 +7 Р.р.)

Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и его основные виды: простое глагольное сказуемое, составное глагольное сказуемое, составное именное сказуемое. Согласование сказуемого с подлежащим. Тире между подлежащим и сказуемым.

Второстепенные члены предложения. Определение (согласованные и несогласованные определения, приложения). Синонимика согласованных и несогласованных определений. Прямое и косвенное дополнение. Обстоятельство. Разряды обстоятельств. Обособление обстоятельств уступки, сравнительных и деепричастных оборотов.

Синтаксические функции инфинитива.

Однозначные и многозначные члены предложения.


Односоставные предложения(16 +7 Р.р.)

Односоставные предложения. Понятие об односоставных предложениях.

Разновидности односоставных предложений.

Определенно-личные предложения. Неопределенно-личные предложения. Обобщенно-личные предложения. Роль глагольных предложений. Безличные предложения. Роль безличных предложений в речи: выражение состояния человека, природы, окружающей среды и т. д. Инфинитивные предложения. Назывные (номинативные) предложения. Именительный представления. Знаки препинания при именительном представления. Роль номинативных предложений в речи: художественное описание состояния природы, окружающей среды и др.

Стилистический характер односоставных предложений.


Полные и неполные предложения. (6 +1 к.т.)

Особенности строения полных и неполных предложений. Полные и неполные двусоставные и односоставные предложения. Стилистический характер неполных предложений. Причины употребления неполных предложений в речи.


Осложненное предложение (56 + 10 Р.р. +1 к.д)

Предложения с однородными членами (11+3Р.р.)

Предложения с однородными членами. Союзы при однородных членах. Знаки препинания. Обобщающие слова. Однородные и неоднородные определения. Роль однородных членов предложения в речи.

Предложения с обособленными членами (38 +7 Р.р.)

Понятие об обособлении. Общие условия обособления определений. Обособление согласованных определений. Стилистический характер причастных оборотов. Обособление несогласованных определений. Обособление приложений. Обособление дополнений. Обособление одиночных деепричастий и деепричастных оборотов. Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Обособление уточняющих членов предложения.

Стилистические характеристики обособленных членов предложения.

Синонимика обособленных членов предложения и придаточных предложений.

Обособление уточняющих членов предложения. Знаки препинания в предложениях с обособленными и уточняющими членами предложения.

Предложения с вводными и вставными словами, словосочетаниями и предложениями. Значения вводных и вставных компонентов. Знаки препинания.


Предложения с обращениями (5+1к.д.)

Предложения с обращениями. Значение обращений. Место обращений в предложении. Знаки препинания.


Слова-предложения (1)

Особенности слов-предложений. Употребление слов-предложений в устной и письменной формах речи. Знаки препинания.


Принципы русского правописания (4)

Принципы орфографии. Принципы пунктуации. Авторские знаки.

Жанры: рецензия, портретный очерк, репортаж, тезисный план, сравнительная характеристика, дневниковые записи, объяснительная записка

9 КЛАСС


Введение . Общие сведения о русском языке (3 ч)

Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских языков.

Русский язык как первоэлемент великой русской литературы.

Русский язык как развивающееся явление.

Повторение изученного в 5-6 классах (6 ч)

Синтаксис и пунктуация

Сложное предложение (38ч.)

Основные виды сложных предложений. Их синонимика.

Сложносочиненные предложения. Знаки препинания.

Сложноподчиненные предложения. Строение сложноподчиненных предложений. Подчинительные союзы и союзные слова. Роль указательных слов в подчинении предложений. Особенности присоединения придаточных предложений к главному.


Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

Виды придаточных предложений: подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные. Присоединительные придаточные. Синонимика простых предложений и сложноподчиненных, членов предложения и придаточных предложений. Многозначные придаточные предложения.

Сложные бессоюзные предложения. (15ч.)

Значения сложных бессоюзных предложений. Знаки препинания. Синонимика союзных и бессоюзных предложений.



















































7.ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ


Структурный компонент Рабочей программы включает материалы в виде тестовых, контрольных работ, вопросов для зачета для оценки освоения школьниками содержания учебного материала. Количество контрольных работ определяется инструктивно-методическими документами: Инструктивно-методическое письмо о преподавании русского языка в 2014-2015 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области «Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов».

5 класс

Контрольные диктанты/ тестирование – 9

Контрольные сочинения – 3

Контрольные изложения – 3

 

Сочинения

 

1.      Контрольное сочинение-описание  №1 «Мое любимое животное»

2.      Контрольное сочинение №2  «Если бы не было суффиксов…»

3.      Контрольное сочинение №3 по картине И. И. Шишкина «Утро в сосновом лесу».

 

Диктанты

1 (На повторение изученного в начальной школе)

Орфограммы: написание приставок, падежные окончания существительных и прилагательных, НЕ с глаголами, -тся, и –ться в глаголах, окончания глаголов 1 и 2 спряжения.

Осенний лес.

Особенно красив русский лес в ранние осенние дни. На золотом фоне листвы выделяются пурпурные пятна клёнов и осин. Медленно кружатся, падают с берёз лёгкие жёлтые листья.

Тихо в осеннем печальном лесу. Шелестит под ногами сухая листва. Кое-где краснеет шапка позднего подосиновика. Тонко просвистит рябчик, прокличут высоко в небе пролетающие косяком журавли.

Что-то грустное, прощальное слышится и видится в опустевшем лесу. Ещё цветут последние осенние цветы. Ещё зелёный стоит старый развесистый дуб и роняет жёлуди, но уже оголились вершины берёз. На тёмном небе сплошного елового леса отчётливо видны яркие краски клёнов и осин.

Не хочется уходить из леса, прощаться с золотыми осенними днями.

 

Грамматическое задание.

1. Разобрать слова по составу.

1 вариант:                                                                 2 вариант:

Русский                                                                    в печальном

позднего                                                                   просвистит

слышится                                                                 грустное

                         

2.Синтаксический разбор предложения:

1 вариант: На золотом фоне листвы выделяются пурпурные пятна клёнов и осин.

2 вариант: Медленно кружатся, падают с берёз лёгкие жёлтые листья.

 

2 ( «Синтаксис и пунктуация»)

Устное народное творчество

            Мы с удовольствием читаем и слушаем произведения устного народного творчества: песни, сказки, былины, и пословицы, и поговорки, и загадки. Эти произведения сочиняли талантливые люди из народа. Но их имен мы не знаем, потому что красивые песни, увлекательные сказки, мудрые пословицы не записывались. Они передавались устно от одного поколения к другому, и каждый рассказчик что-то изменял, добавлял, пропускал. Вот поэтому мы и говорим, что автор былин, сказок, пословиц, загадок – народ.

            И в наши дни сочиняются новые пословицы, поговорки, загадки, песни и частушки.

 

Грамматическое задание

Синтаксический разбор предложения

Вариант 1 – предложение №1; вариант 2 – предложение №4

 

 ( «Чередующиеся гласные в корнях слов»)

 

Павлик в лесу

Солнце стало спускаться, и тень Павлика сделалась тонкой. Она ползет по дорожке, тает в колючем кустарнике.

Вечером сильнее запах ландышей, больше щебечут птицы. Мальчик бегает за бабочками, рвет цветы.

По тропинке пробирается старый еж. Этого зверька не погладишь! Свернется в клубочек и съедет с горки. Соберет на иголки сухие листья и травинки.

В роще Павлик видит ручеек и замирает от восторга. Малыш нагнулся к ручью, перебирает гладкие камешки и ловит ладошками на воде солнечный лучик. Ручеек весело вьется под ногами Павлика.

Целый день Павлик под открытым небом, на свежем воздухе. Хорошо в лесу!

(95  слов)

Грамматическое задание

1.      Обозначить части речи

1        вариант – 1 предложение 1 абзаца; 2 вариант – 1 предложение  4 абзаца;

2.      Разобрать по составу слова

1.вариант – сделалась, погладишь; 2 вариант – замирает, съедет.

 

 №4 («Морфемика и орфография)

Журавли

Каждый год возвращаются журавли из далеких теплых стран на родное болото. Над морем и широкой степью, над светлыми реками и синими лесами летят на свою родину весной журавли.

Высоким камышом и сухой прошлогодней осокой заросло большое болото. В самых недоступных местах устраивают гнезда осторожные журавли. Спокойно им жить в неприступном болоте. Не пройдет по болоту волк, не проберется лисица, не прокрадется осторожная рысь.

Водят весной журавли веселые хороводы. Соберутся в кружок на болоте, машут крыльями. По всему лесу разносятся их громкие голоса: «Курлы! Курлы!».

Скоро выведутся на болоте длинноногие неуклюжие журавлята. Начнут ловить журавли лягушек и змей. Будут расти, учиться летать птенцы.

 

Грамматическое задание

1.      Сделайте морфемный разбор слов

1 вариант: возвращаются, прошлогодней;

2 вариант: прокрадется, длинноногие.

2.      Выпишите слова с чередующимися гласными в корне

1 вариант – из 1-2 абзаца;

2 вариант: - из 3-4 абзаца.

 

5 (итоговый, за курс 5 класса)

Озеро

Среди высоких гор есть прекрасное голубое озеро. Страшны над горным озером бури. Высокие волны гуляют на широком просторе. Горе маленькой рыбачьей лодке, если она застигнута на озере бурей.

В тихую ясную погоду спокойная глубокая озерная гладь. Легкие волны прибоя ласково набегают на береговой чистый песок. После трудного пути приятно погрузиться в их прохладную влагу.

Прозрачны воды горного озера.  В хорошую погоду на большой глубине видно озерное дно.  Маленькие пароходы совершают обычные рейсы по высокогорному озеру. Капитан парохода может показать место,  где на дне озера лежит древний город. Не раз добывали рыбаки со дна озера древнюю утварь.

(По М. Соколову-Микитову)  (95 слов)

 Грамматическое задание

 

1. Сделайте морфологический разбор

1 вариант — (на) ЧИСТЫЙ (песок)

2 вариант — ОБЫЧНЫЕ (рейсы)

2. Сделайте морфемный разбор слов

1вариант: прохладную, набегают, маленькие;

2 вариант: погрузиться, прозрачны, высокогорному

3.      Сделайте фонетический разбор слов:

1вариант: приятно;

2 вариант: древнюю.

 

Изложения

 

Контрольное подробное изложение «Отважный пингвиненок» по тексту зад. №54 («Русская речь»).

 

Контрольное изложение по тексту Паустовского «Первый снег» («Русская речь» упр. 140, стр. 8)

Контрольное изложение текста К. Паустовского «Зарница и заря», состоящего из  разных типовых фрагментов (№472«Сборник заданий»).

 

Тесты

 

Тест №1 по теме «Морфология и орфография»

 

А1. Какой глагол относится к 1 спряжению?

1)      Водить

2)      Спать

3)      Вести

4)      Солить

А2. В каком словосочетании есть существительное 3 склонения?

1)      Шампунь для сухих волос

2)      Работа в тетради

3)      Скрылось за тучей

4)      Играет на рояле

А3.  В каком слове на конце не пишется ь?

1)      Плащ…

2)      Помощ…

3)      Глуш…

4)      Полноч…

А4. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1)      По тропинк…, на станци…

2)      У дорожк…, на счасть…

3)      От радост…, на трамва…

4)      У сирен…, к дочер…

А5. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1)      О лучш…й реч…

2)      На горяч…м пляж…

3)      С быстроног…м олен…м

4)      О поздн…м возвращени…

А6. Какое слово не является местоимением?

1)      Мне

2)      Ты

3)      На

4)      Нас

А7. . В каком ряду оба слова являются местоимениями 3 лица?

1)      Их, она

2)      Вас, его

3)      Меня, ей

4)      Они, тебя

А8. В каком словосочетании нет предлога?

1)      Вышел (на)балкон

2)      (на)писал письмо

3)      Играет (в)хоккей

4)      Вышел (из)дома

 

В1. Из данного предложения выпишите предлоги

Плутовка к дереву на цыпочках подходит,

Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит.

В2. Из предложения задания В1 выпишите глаголы и укажите их лицо.

В3. Из предложения задания В1 выпишите существительное в творительном падеже.

 

  

 

Тест №2 по теме «Фонетика»

 

1. В какой паре слова различаются только парными по звонкости-глухости согласными звуками?

а) ел-ель   б) коза-коса     в) сон-сок     г) сам-сом     д) кот-код

 

2. В какой паре слова различаются только парными по мягкости-твердости согласными звуками?

а) вор-вол        б) лук-луг           в) мал-мял            г) плод-плот

 

3. В какой паре слова различаются только одной согласной буквой?

а) роза-роса       б) мед-медь        в) плот-плод              г) сом-сам

 

4. В какой паре слова состоят из одинаковых звуков?

а) мука-муха     б) зуб-суп      в) жар-шар       г) мозг-мост      д) съест-съезд

 

5. Какое утверждение верное?

а) В русском языке звуков столько же, сколько и букв.

б) В русском языке звуков букв может быть столько же, сколько и букв.

в) В русском слове количество букв не может быть больше, чем количество звуков.

г) В русском языке 10 гласных звуков.

д) В русском языке 33 звука.

 

6. В каком слове количество звуков и букв одинаково?

а) речь    б) поёт    в) питьё     г) елка   д) ноль

 

7. В каком слове количество букв больше, чем звуков?

а) кража   б) хозяйство  в) яд   г) мед    д) медь

 8. В каком слове количество звуков больше, чем букв?

а) Нью-Йорк    б) Ява    в) съесть   г)соль   д) нельзя

 

9. Какое слово неправильно разделено для переноса?

а) ра-злить  б) подъ-езд   в) силь-ный   г) ал-лея  д) при-кре-пить

 

10. В каком слове неправильно поставлено ударение (выделена ударная буква)?

а) баловАть   б) занятА   в) каталОг  г)щАвель  д) договОр

 

11. Найди лишнее слово.

а) бол..шой    б) мен..ший    в) молот..ба     г) дач..ник   д) прос..ба

 

12. В каком слове нет звука  [й’]?

а) съезд  б)муравьи  в) неясность г) отутюжить  д) бьет   е) яблоко

 

13. Транскрипция какого слова неверна?

а) [п’ишыхот ]  б) [житк’ий]       в) [ропк’ий’]          г) [р’эт’ка]    д) [дарошка]

 

14. Какая буква названа верно?

а) С–«сэ»   б) Щ- «щэ»    в) Ф - «эф»    г) Р- «рэ»  д) Х– «хэ»

 

15. Какое слово лишнее ( см произношение)?

а) кафе    б) шимпанзе    в) штемпель     г) фонетика    д) фанера

 

16. В каких словах два гласных звука стоят рядом?

 а) театр      б) сиять      в) оазис       г) струя      д)каёмка

 

Тест №3 по теме «Лексика и фрезеология»

 

1.        Вставьте нужное слово (несколько слов).

Все слова языка образуют его …….

Слова, которые известны и понятны всему народу, называются ………..

Слова, связанные с особенностями работы людей той или иной профессии, называются ………

Слова, вошедшие в русский язык из других языков, называются ……

Слова, вышедшие из активного употребления, называются …….

Новые слова, возникающие в языке, называются ……..

Устойчивые сочетания слов называются ………

 

2. Лексика - раздел науки о языке, который изучает слово с точки зрения его

а)      морфологических признаков;

б)      смыслового значения;

в)      синтаксической роли в предложении;

г)      звукового состава

 

3.Профессионализмы – это

а)      а) слова, связанные с особенностями работы людей той или иной профессии;

б)      б) слова, употребляемые жителями той или иной местности;

в)      в) слова, вошедшие в русский язык из других языков;

г)      г) все слова языка.  

 

4. Какое устаревшее слово является синонимом слова «битва»?

а) ланиты         б) перст          в) чело         г) баталия

 

5. Какое слово является устаревшим?

а) плащ          б) пальто        в) кафтан         г) шуба

 

6. В каком случае выделенное слово является заимствованным?

а) Соседка угостила меня пирожками.

б) Петя добросовестно работал на уборке территории.

в) Старик был в мохнатых унтах выше колен.

г) Оркестром руководит новый дирижер.

 

7.  Какое слово в предложении употреблено в переносном значении?

В саду горит костер рябины красной.

а) в саду        б) костер        в) рябины          г) красный

 

8. Какое слово употреблено в переносном значении?

Сады, убранные сухим золотом, почти не роняли его на дорожки и горели во всей красе.

а) горели          б) дорожки           в) сады          г) краса

 

9. В каком предложении выделенные слова можно заменить синонимичным

фразеологизмом повесив голову?

а)       Петя плохо работал.

б)       Дома он тоже ничего не делал.

в)       За уроки брался неохотно.

г)       Получив плохие оценки, Петя печально шел домой.

 

10. В каком предложении выделенные слова можно заменить фразеологизмом спустя рукава ?

а)      Петя плохо работал.

б)      Дома он тоже ничего не делал.

в)      За уроки брался неохотно.

г)      Получив плохие оценки, Петя печально шел домой.

 

11. Какие из сочетаний слов употреблены в переносном значении?

а)      свинцовые тучи;

б)      молчаливый человек;

в)      ярко горит костёр;

г)      убранные золотом сады;

 

12. С каким из данных существительных может сочетаться прилагательное лёгкий?

а)      день;

б)      рюкзак;

в)      проезд;

г)      государство

 

13. С какими из данных пар прилагательных являются антонимами?

а)      Тёмный - суровый;

б)      Медленный - быстрый;

в)      Неглубокий - широкий;

г)      Отважный - смелый

 14. Какие словосочетания составлены НЕВЕРНО?

а)      дружеский класс;

б)      цветастый фильм;

в)      цветастый сарафан;

г)      дружные ребята

 

15.Какими словами можно заменить слово "маленькая" в словосочетании "маленькая

девочка"?

а)      крохотная;

б)      микроскопическая;

в)      миниатюрная;

г)      карликовая

 

16. Какими прилагательными можно описывать речку?

а)      полноводная;

б)      узкая;

в)      твёрдая;

г)      быстрая

 

17. Какое из существительных-синонимов нормой современного литературного языка  

допускается в любых типах речи, любой ситуации?

а)      глаза;

б)      зеницы;

в)      очи;

г)      зенки

18.  Определите, какие из данных слов являются синонимами

а)      Горячий – жаркий;

б)      горячий – холодный;

в)      труд – работа;

г)      труд – безделье;

д)      рыдать – смеяться;

е)      смеяться – хохотать;

ж)    громадный – маленький;

з)       громадный – большой.

 

19. Подберите к устаревшим словам общеупотребительные с тем же значением.

   Уста -- …, око -- …, глаголет -- …, перст -- …, ветрило -- …, вирши -- … .

20.  Найдите в данных предложениях неологизмы, созданные писателями. Укажите, по   образцу каких известных нам слов эти неологизмы образованы.

По лесу грозно идёт шишкопад.( Д.Граубин.)

Пляшут бойкие дождята, на минуту не присев.(Егоров.)

Сейчас эта карусель у меня покаруселится.(Велитистов.)

Живут там (на Луне) луняне, народ хлебосольный… Там в тихом заливе есть остров лунят  (Родина)

 


Тест № 4 (итоговый, за курс 5 класса)

 

1.  В каком из приведенных слов на месте пропуска пишется а: обр…мление;

а)  оч…рованный;

б)  уч…стковый;

в)  нак…вальня;

г)  нав…рить.

 

2. В каком из приведенных слов на месте пропуска пишется и:

а) засв…стеть;

б)  загл…нуть;

в)  за…витель;

г)  ув…дают;

д)  разм…гчить.

 

3.  В каком слове с пропущенной гласной пишется ж:

а)  дура…ка;

б)  бомбе…ка;

в)  руба…ка;

г)  промока…ка.

 

4.  В каком слове буква т не пишется?

а)  влас…ность;

б)  горес…ный;

в)  вкус…ный;

г)  бесчес…ный;

д)  радос…ный.

 

5.  В каком слове пишется а  в корне с чередующейся гласной?

а)  прил…жение;

б)  сл…жение;

в)  сл…гаемое;

г)  изл…жение;

д)  вл…жение.

 

6.  В каком слове количество звуков и букв совпадает?

а)  только;

б)  съела;

в)  тополь;

г)  коньки;

д)  пение.

 

7.  В каком слове пишется з в приставке?

а)  Несколько дней стреляли бе…прерывно.

б)  Наутро решили ра…бить крепость.

в)  Стена во…становлена.

г)  Бойцы вышли ра…чищать завалы.

 

8.   В каком слове есть приставка, корень, суффикс и окончание?

а)  газетчик;

б)  просмотр;

в)  пришкольный.

 

9.  Выберите слово, имеющее лексическое значение «состояние»:

а)  бесконечность;

б)  усталость;

в)  словесность.

10.  Какие слова использованы в предложении?

Это была не просто тишина, а безмолвие окружающей природы.

а)  омонимы;

б)  синонимы;

в)  антонимы.

 

11.  Укажите имя существительное на –ия.

а)  страница;

б)  упаковка;

в)  станция;

г)  таблица.

 

12.   Укажите существительные, имеющие форму только множественного числа.

а)  невежество, легкомыслие, певучесть;

б)  кактус, ромашка, пальма;

в)  устройство, утверждение, соглашение.

 

13.  Сколько имен прилагательных в предложении?

Тихие небеса озарены ранним розовым закатом.

а)  2;

б)  3;

в)  1;

г)  0.

 

14.  Укажите глагол, в котором употреблен глагол в форме 3 лица единственного числа.

а)  Кто жить не умел, тому и умирать не выучиться.

б)  Меж тем Руслан далеко мчится.

в) Желая светлым днем вполне полюбоваться, Орел по поднебесью летал.

 

15.  В каком ряду употреблены глаголы совершенного вида?

а)  Расправлять, плавать, загорать, требовать, закрывать;

б)  Расправить, уплыть, загореть, потребовать, закрыть.

 

16.  Определите спряжение глаголов и найдите «лишнее» слово.

а)  Декламиру…т;

б)  объясня…т;

в)  стро…т;

г)  выключа…т;

д)  проверяя…т.

 

17.  Определите, каким членом предложения является каждое слово и найдите правильный вариант ответа.

Ласковый ветерок приносит утром горьковатый аромат.

а)  Подлежащее, обстоятельство, определение, сказуемое, дополнение, определение;

б)  определение, подлежащее, сказуемое, обстоятельство, определение, дополнение;

в)  определение, подлежащее, дополнение, сказуемое,  определение, обстоятельство.


18.  В каком порядке следующие предложения образуют связный текст?

1.  Рассвело незаметно.

2.  Послышалось пение разноголосых птиц.

3.  Утро.

4.  На траве и кустах заблестела роса.

а)  4,2,3,1;

б)  1,2,4,3;

в)  4,1,3,2.

 

19.  Определите тему текста.

а)  «Утро»;

б)  «Пение птиц»;

в)  «Роса».

 

20.  Определите стиль текста

а)  художественный;

б)  научный;

в)  разговорный.

 

Критерии оценки:

«5» - 1 – 2 ошибки;

«4» - 3 – 5 ошибок;

«3» - выполнено 50% работы;

«2» - выполнено менее 50% работы

 

Правильные ответы:

1 – d   2 – a    3 – b    4 – c    5 – c    6 – b    7 – b    8 – c    9 – b    10 – b

11 – c  12 – a  13 – b  14 – b  15 – b  16 – c 17 – b  18 – c  19 – a  20 – a


 

6 класс

Контрольные диктанты/ тестирование – 9

Контрольные сочинения – 3

Контрольные изложения – 3


Контрольное тестирование №1

по теме «Повторение изученного в V классе»

 

                                                                             Вариант I

Часть А

1. В каком слове буква я обозначает два звука?

А)  яма             в) пять

б) ряд              г) пекарня

2. Укажите правильную фонетическую транскрипцию слова просьба.

А) [проз'ба]                в) [просьба]

б) [прос'ба]               г) [просба]

3. Укажите слово, в котором все согласные звуки твёрдые.

А) природа                в) метель

б) поездка                 г) красота

4. В какой приставке нужно писать букву с?

А) бе..жалостный поступок               в) ра..резать штору

б) ра..жигать костер                           г) бе..шумные шаги

5. В каком слове нужно писать после шипящего мягкий знак?

А) туч..             в) мыш..

б) грач..           г) врач..

6. В каком слове на месте пропуска нужно писать мягкий знак?

 А) Друзья радостно встречают..ся после разлуки.

 Б) Радостно встречат..ся с друзьями после разлуки.

7.  Укажите группу слов, в которой правильно приведены синонимы к слову смелость.

А) отвага, храбрый, мужество, бесстрашие, гордость;

б) отважный, храбрый, мужественный, бесстрашный;

в) отвага, храбрость, мужество, бесстрашие;

8. Укажите пары антонимов.

А) смелый – грубый                     в) щедрый – скупой

б) мудрость – глупый                  г) благородный – подлый

9. Подберите синоним к фразеологизму Бить баклуши.

А) усердно трудиться           в) стараться угодить

б) ничего не делать              г) запомнить

10. В каком слове нужно писать в корне букву о?

а) предл..гать              в) р..сли

б) подр..сти                 г) прил..гательное

11. В каком слове нужно писать в корне букву ё?

а) ш..колад                  в) ш..в

б) ж..лудь                    г) крыж..вник

12. В каком слове нужно писать букву ы после ц?

а) ц..фра                       в) улиц..

б) лекц..я                      г) революц..я

13. В корне какого слова нужно писать гласную и?

а) зам..реть                  в) б..ру

б) зап..реть                  г) забл..стать

14. В каком слове нужно писать приставку пре-?

А) пр..крепить             в) пр..интересное

б) пр..дорожный         г) пр..сесть

15.  Найди и обведи номер строки, в которой все слова являются однокоренными.

А) ежиха, ёж, ежевика                  в) дом, дома, домик

б) коса, накосить, косынка          г) грибной, гриб, грибница

16. Определите лексическое значение слова изморось.

А) похожий на иней осадок, образующийся в туманную, морозную погоду на ветвях деревьев, проводах…;

б) морозные узоры на стекле;

в) очень мелкий дождь.

 

Часть В.

1.      Из данного предложения выпишите слово, которое имеет омонимы.

Говядину можно тушить с овощами.

        _______________________________

2.      Каким способом образовано существительное волейболист?

       ______________________________________________

3.      Каково значение фразеологизма Обвести вокруг пальца?

 

 

 

Вариант II

Часть А

1. В каком слове буква е обозначает два звука?

А)  поел           в) мерка

б) сел              г) пекарня

2. Укажите правильную фонетическую транскрипцию слова косьба.

А) [каз'ба]                в) [косьба]

б) [кос'ба]                г) [косба]

3. Укажите слово, в котором все согласные звуки мягкие.

А) привет                в) сияние

б) вечер                   г) дождь

4. В какой приставке нужно писать букву с?

А) бе..жалостный поступок               в) ра..бить вазу

б) бе..звучный плач                           г) бе..сонная ночь

5. В каком слове нужно писать после шипящего мягкий знак?

А) с круч..            в) доч..

б) рощ..               г) врач..

6.  В каком слове на месте пропуска нужно писать мягкий знак?

А) Вращает..ся колесо машины.

Б) Начинает вращат..ся колесо машины.

7. Укажите группу слов, в которой правильно приведены синонимы к слову жестокий.

А) беспощадный, бессердечный, безжалостный, слабовольный;

б) слабовольный, бесчеловечный, безжалостный;

в) бессердечный, безжалостный, беспощадный, бесчеловечный ;

8. Укажите пары антонимов.

А) угрюмый – веселиться                    в) робкий – смелый

б) гигант – карлик                                г) скромный – хитрый

9. Подберите синоним к фразеологизму Сломя голову.

А) медленно                    в) быстро

б) необдуманно              г) неохотно

10. В каком слове нужно писать в корне букву о?

а) выр..щивать            в) подр..сли

б) подр..сти                 г) нал..гать

11. В каком слове нужно писать в корне букву ё?

а) ш..рох                     в) обж..ра

б) ч..рный                   г) крыж..вник

12. В каком слове нужно писать букву ы после ц?

а) ц..ркуль                     в) птиц..

б) лекц..я                       г) революц..я

13. В корне какого слова нужно писать гласную е?

а) расст..лать                в) пот..рать

б) забл..стать                г) соб..рите

14. В каком слове нужно писать приставку при-?

А) пр..милый              в) пр..вязать

б) пр..ломить             г) пр..уменьшение

15.  Найди и обведи номер строки, в которой все слова являются однокоренными.

А) вода, водяной, воды                в) лиса, лисий, лесной

б) снег, снежный, снега              г) боль, больной, заболеть

16. Определите лексическое значение слова изморозь.

А) похожий на иней осадок, образующийся в туманную, морозную погоду на ветвях деревьев, проводах…;

б) мелкий снежок;

в) очень мелкий дождь.

 

Часть В.

1.      Из данного предложения выпишите слово, которое имеет омонимы.

Рысь – осторожное и ловкое животное.

 

2.      Каким способом образовано существительное пригород?

       ________________________________________________________________

3.      Каково значение фразеологизма  Держать язык за зубами?

 

 Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 классе»

Природа осенью

Среднерусский край во власти осени. Волна холода спадает, и опять водворяется тепло. Воздух прогрет, а на солнце так и припекает. В спокойном воздухе дрожат паутинки. Оживились скворцы, их бодрит тепло. По жнивью важно гуляют грачи, держатся вместе, чтобы приготовиться к скорому отлету. В лесу осинка закраснела, скоро лист начнет осыпаться. Стволы ее от избытка крахмала стали сизыми, словно припудрились.

Лес точно терем расписной. Особенно рады теплу и полны прелести дубы. Старые дубы роняют желуди. Ровно ложатся плоды под деревом. Хрустальные дни тихи, горизонт из-за прозрачного воздуха отодвинулся и приоткрывает дали. И без ветра слетают вялые листья. Природа притихает.

Грамматическое задание

1.  Выполните синтаксический разбор предложений: 1 вариант – 2 предложение 1 абзаца, 2 вариант – 5 предложение 1 абзаца.

2.  Выполните морфемный разбор слов: 1 вариант – припекает,

держатся, закраснела, 2 вариант – оживились, спадает, расписной

3. Употребите в прямом и переносном значении слова: 1

вариант – припудрить, 2 вариант – хрустальный


 Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием

по теме «Имя существительное»

 

Русская зима

 

      Хороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. Припорошила зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.

Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка веселых клестов расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои клювики в шишки, выбирают из них семена. С сучка на сучок перепрыгивает шустрый бельчонок.

Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнем в сугробе.

(112 слов)

 

      (По И. Соколову-Микитову.)

Задания.

 

1) Произведите морфологический анализ слов:

 

1 вариант – непогоду, на сучок;

2 вариант – жизнью, на ветках.

 

2) Произведите морфемный анализ слов:

 

 1 вариант – речонка;

 2 вариант – бельчонок.

 

3) Произведите синтаксический разбор 3 (1 вариант) и 5 (2 вариант) предложений.

 

Контрольный диктант №3 с  грамматическим заданиемпо теме «Глагол»

 Зимой зайцы кормятся корой деревьев. За ночь они протаптывают глубокий след в снегу. Если бы заяц ходил прямо, то его сразу поймали бы. Трусость спасает косого. Он бесстрашно ходит ночью по полям и лесам и прокладывает прямые следы. Когда же приходит утро, он от страха мечется из стороны в сторону. Проскачет вперед, испугается чего-то и отбежит назад по своему следу. Услышит какой-нибудь шорох – со всего размаха прыгнет в сторону и поскачет дальше от прежнего следа. Стукнет что-нибудь – косой опять повернется назад и направится в сторону. Когда светлеет, он ложится в снег.

      Утром охотники разбирают заячьи следы, путаются в них и удивляются хитрости косого. А он и не думает хитрить. Он просто всего боится.

(110 слов) (По Л. Толстому)

 Задания

 

1) Озаглавьте текст.

2)  Произведите морфологический анализ слов:

 

      1 вариант – поймали бы, светлеет;

      2 вариант – ходил бы, боится.

 

4) Составьте схему 3 предложения первого абзаца

  Контрольный диктант №4 с  грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»

 Ранним летним утром мы отправляемся на рыбалку. Заря едва разгорается, и природа еще преспокойно дремлет. В низине расстилается молочно-белый туман. По узкой тропинке среди темно-зеленых зарослей орешника пробираемся к небольшой речонке. Покрытая росой трава касается наших ног. Серебряные росинки переливаются в лучах солнца.

      Речка неширокая, но достаточно глубокая. Берега ее с каждым годом все больше зарастают тростником, кустами. На песчаном берегу лежат прибитые водой водоросли. Волна тихо плещется о борта рыбачьей лодки.

Забираемся в камышовые заросли и располагаемся там с удочками.

Солнце начинает припекать, но оно не обжигает уже успевшие загореть за лето лицо и плечи. Все вокруг преображается под его лучами. Ярко заблестела река. Легкий ветерок коснулся прибрежных камышей, и они тихо качнулись и слегка пригнулись к воде.

(119 слов) (По И.Соколову-Микитову.)

 Задания

1) Озаглавьте текст.

2) Произведите морфологический анализ слов:

1 вариант – ранним (утром), (на) песчаном (берегу);

2 вариант – рыбачьей (лодки), легкий (ветерок).

3) Произведите морфемный анализ слов:

1 вариант – преспокойно;

 2 вариант – серебряные.

 Контрольный диктант №5 с  грамматическим заданием по теме «Имя числительное»

  Глубина озера Байкал – 1640 метров. Оно самое глубокое на планете. В нем содержится пятая часть мирового запаса пресной воды. В Байкал впадает 336 рек, а вытекает одна – Ангара.

Совсем недавно жители прибрежных селений преспокойно пили воду прямо из озера. Сейчас оно страдает от промышленных отходов.

Окрестности Байкала одеваются в зимний наряд раньше самого озера. Уже в октябре зима заковывает скалистые берега в сверкающие белоснежные доспехи и превращает ели и гигантские сибирские кедры в блестящие ледяные фигуры.

Январские морозы покрывают озеро толстым льдом. Местами его толщина достигает двух метров. Он похож на неровное одеяло.

Летом даже в безветренный день может вдруг налететь шквалистый ветер, и тогда озеро становится неласковым морем.

(113 слов)

(По материалам книги «Энциклопедия чудес природы»)

 

Задания.

 

1) Озаглавьте текст.

 2) Произведите морфологический анализ слов:

 1 вариант – одна тысяча шестьсот сорок;2 вариант – пятая часть.

 3) Произведите морфемный анализ слов:

 1 вариант – преспокойно;2 вариант – безветренный.

 4) Произведите синтаксический разбор последнего предложения.

 Контрольный диктант  №6 с  грамматическим заданием по теме «Наречие. Имя состояния»

С французским у меня не ладилось из-за произношения. Я легко запоминал слова и обороты, быстро переводил, прекрасно справлялся с трудностями правописания, но произношение с головой выдавало все мое ангарское происхождение вплоть до последнего колена, где никто сроду не выговаривал иностранных слов, если вообще подозревал об их существовании. Я шпарил по-французски на манер наших деревенских скороговорок, половину звуков за ненадобностью проглатывая, а вторую половину выпаливал короткими лающими очередями. Лидия Михайловна, учительница французского, слушая меня, бессильно морщилась и закрывала глаза. Ничего подобного она, конечно, не слыхивала. Снова и снова она показывала, как произносятся носовые, сочетания гласных, просила повторять, - я терялся, язык у меня во рту деревенел и не двигался. Все было впустую. (110 слов).                   

                                                                                            (В. Распутин)

 Грамматическое задание

 

1. Синтаксический разбор:

I вариант - 1-го предложения;II вариант - 5-го предложения.

2. Морфологический разбор:

I вариант - легко;II вариант - быстро.

3. Морфемный разбор:

I вариант - прекрасно, очередями;II вариант - бессильно, впустую

4. Подписать разряд наречий по значению

 Контрольное сочинение №1 по картине В.М.Васнецова  «Богатыри»

 Контрольное сочинение №2 по картине Ф.П. Решетникова «Прибыл на каникулы», включающей описание одежды, костюма.

 Контрольное изложение №1 «Совесть»

Кодификатор

умения

Проверяемое умение

задания

1.       

Умение составлять простой план текста изложения

1

2.       

Умение писать изложение, близкое к тексту

2

3.       

Сохранение в тексте изложения характерных для художественного стиля языковых средств

3

                                                     

Совесть

            Нина Карнаухова не приготовила урока по алгебре и решила не идти в школу. Но, чтобы знакомые случайно не увидели, как она во время рабочего дня болтается с книгами по городу, Нина украдкой прошла в рощу.

            Положив пакет с завтраком и связку книг под куст, она побежала догонять красивую бабочку и наткнулась на малыша, который смотрел на нее добрыми, доверчивыми глазами. А так как в руке он сжимал букварь с заложенной в него тетрадкой, то Нина смекнула, в чем дело, и решила над ним подшутить.

             - Несчастный прогульщик! – строго сказала она. – И это с таких юных лет ты уже обманываешь родителей и школу?

            - Нет! – удивленно ответил малыш. – Я просто шел на урок. Но тут в лесу ходит большая собака. Она залаяла, и я заблудился.

            Нина нахмурилась. Но этот малыш был такой смешной и добродушный, что ей пришлось взять его за руку и повести через рощу. А связка Нининых книг и завтрак так и остались лежать под кустом, потому что поднять их перед малышом теперь было бы стыдно.

            Вышмыгнула из-за ветвей собака, книг не тронула, а завтрак съела.

            Вернулась Нина, села и заплакала. Нет! Не жалко ей было украденного завтрака. Но слишком хорошо пели над ее головой веселые птицы. И очень тяжело было на ее сердце, которое грызла беспощадная совесть.                                                                                    (А.П. Гайдар)

 

 

Контрольное подробное изложение №2 «Снегири»

Кодификатор

умения

Проверяемое умение

задания

1.       

Умение составлять сложный план текста изложения

1

2.       

Умение писать подробное изложение

2

3.       

Использование средств художественной выразительности для описания зимнего пейзажа

3

 

Снегири

            В комнате было два окна, выходивших во двор (дом стоял во дворе). Под окнами росла большая черемуха. Весной она зацветала так пышно, что казалось – это уже не дерево, а белое облако, каким-то чудом опустившееся на землю. Летом все дерево было осыпано темно-синими, почти черными ягодами величиной с горошину, которые мы поедали в огромных количествах. А зимой… О! Зимой было самое интересное, потому что на черемухе в это время года бывали частыми гостями снегири.  Их хорошо можно было разглядеть, если забраться на подоконник и прижаться лицом к стеклу так, чтоб видеть верхние ветки дерева.

            Много лет прошло с тех пор, но я и сейчас очень легко представляю себе эту сказочную картину. На ней лишь одни голые, корявые, темно-серые ветки черемухи, опушённые сверху белым снежком, а на ветках сидят красногрудые птички.

            Милые друзья моего детства, мои милые снегири! Как я мечтал поймать хоть одного из вас и держать дома в клетке! Я воображал, что был бы самым счастливым человеком на свете, если бы мне подарили вдруг снегиря. Но мое детство так и прошло без снегиря. Никто никогда не дарил мне ни снегиря, ни какой-нибудь другой птички в клетке. Но я не жалею об этом. Я даже рад, что никогда не сажал вольную птицу в клетку, не держал ее взаперти, в то время как она могла летать и наслаждаться свободой.

            И не знаю сейчас уже, испытал бы я полное счастье в те времена, если бы вдруг стал обладателем снегиря. Но зато хорошо знаю, что был самым счастливым человеком на свете именно тогда, когда смотрел на моих любимых пичужек из окна и предавался своим мечтам.

(Н.Носов)

Контрольное  тестирование №2 по теме «Имя прилагательное»

Вариант I

1.      Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает:

А) Предмет.

Б) Признак.

В) Действие.

 

     2.  В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

          А) Строг..м хозяином, о летн..й ночи.

          Б) На горяч..м песке, с крайн..м защитником.

          В) С новогодн..ми подарками,  в горяч..м сиропе.

          Г) Могуч..го дуба, о хорош..й песне.

     3. Найдите прилагательные и укажите их род в следующих предложениях:

         Я снова здесь, в семье родной! Мой край, задумчивый и нежный! 

         Выберите строку, в которой дан правильный ответ.

         А) Родной (ср.р.), задумчивый (м.р.), нежный (м.р.).

         Б) Родной (ж.р.), задумчивый (м.р.), нежный (м.р.).

         В) Родной (ж.р.), нежный (м.р.).

         Г) Мой (м.р), нежный (ср.р.)

     4. Определите падеж прилагательных в следующих строках:

           Белеет парус одинокий

           В тумане моря голубом.

           Что ищет он  в стране далекой,

           Что кинул он в краю родном?

          Выберите правильный ответ:

          А) Одинокий (им.п.), голубом (пр.п.), далекой (дат.п.), родном (пр.п.).

          Б) Одинокий (им.п.), голубом (род.п.), далекой (пр.п.), родном (пр.п.).

          В) Одинокий (им.п.), голубом (пр.п.), далекой (тв.п.), родном (тв.п.).

          Г) Одинокий (им.п.), голубом (пр.п.), далекой (пр.п.), родном (пр.п.).

     5. Найдите притяжательное прилагательное.

          А) Заячий след.

          Б) Гусиная походка.

          В) Тончайшая нить.

          Г) Медвежья услуга.

     6. Какое прилагательное состоит из  следующих морфем: корень,

          суффикс, суффикс.

          А) Приветливее.

          Б) Приветливей.

          В) Невежливый.

          Г) Далекой.

     7. Каким членом предложения является прилагательное дороже в

          предложении Здоровье дороже золота.?

          А) Подлежащим.

          Б) Сказуемым.

          В) Определением.

          Г) Дополнением.

     8. Найдите группу прилагательных, которые с не пишутся всегда слитно.

          А) Неугомонный, неопрятный, неряшливый, неуклюж.

          Б) Ненавистный, нерешительный, неопрятный, невесел.

          В) Нелепый, неряшливый, нещадный, несчастен.

          Г) Нещадный, неугомонный, ненавистный, нелжив.

 

 9. Как нужно писать не с прилагательными в следующих предложениях?

          1. Далеко (не) веселая песня слышалась вдали.

          2. У него (не) добрый, а злой взгляд.

          Выберите правильный ответ.

          А) В обоих случаях слитно.

          Б) В обоих случаях раздельно.

          В) В 1-м случае слитно, во 2-м – раздельно.

          Г) В 1-м случае раздельно, во 2-м – слитно.

     10. В суффиксе какого прилагательного нужно писать гласную е?

           А) Еж..вый

           Б) Холщ..вый

           В) Свинц..вый

           Г) Плюш..вый

     11. В суффиксе какого прилагательного нужно писать Н?

            А) Тума..ый

            Б) Соломе..ый

            В) Деревя..ый

            Г) Глиня..ый

      12. Выберите группу прилагательных, в которых пишется суффикс -ск-.

             А) Сибир..ий, ткац..ий, француз..ий.

             Б) Турец..ий, матрос..ий, сибир..ий.

             В) Одес..ий, матрос..ий, француз..ий.

      13. Укажите, слитно или через дефис пишутся данные прилагательные:

             1. (бледно) синий; 2. (русско) английский.

             Выберите правильный ответ.

             А) Оба прилагательных пишутся слитно.

             Б) Оба прилагательных пишутся через дефис.

             В) В 1-м случае слитно, во 2-м – через дефис.

             Г) В 1-м случае через дефис, во 2-м – слитно.

       14. Какое прилагательное имеет простую форму превосходной

                степени?

              А) Выше.

              Б) Строжайший.

              В) Огромный.

              Г) Более снежная.

        15. В каком примере есть речевая ошибка?

               А) Самый смешной.

               Б) Тишайший.

               В) Более лучший.

               Г) Наиболее близкий.

         16. Какое прилагательное не образует степени сравнения?

                А) Молодые люди.

                Б) Широкое шоссе.

                В) Прохладный день.

                Г) Вечерняя тишина.

          17. В каком прилагательном окончание нулевое?

                А) Лисий.

                Б) Красный.

                В) Снежный.

                Г) Долгий.

          18.  Каким способом образовано прилагательное из предложения

                   Прощание было недолгим.?

                 А) Суффиксальным.

                 Б) Приставочным.

                 В) Приставочно – суффиксальным.

                 Г) Сложением.

          19.  Какое прилагательное не имеет краткой формы?

                 А) Редкий.

                 Б) Тихий.

                 В) Морской.

                 Г) Грозный.

          20. В каком кратком прилагательном верно выделена буква,

                  обозначающая ударный гласный звук?

                  А) Работа труднА.

                  Б) Будьте дОбры.

                  В) Солнце низкО.

                  Г) Бабушка стАра.

           21. Укажите, в каком примере выделенное слово является

                  прилагательным?

                  А) Иду в ванную.

                  Б) Обедаю в столовой.

                  В) Дежурный врач.

                  Г) Вкусное мороженое.

Вариант II

1.      Имя прилагательное – это часть речи, которая:

А) Не изменяется.

Б) Спрягается.

В) Изменяется по родам, числам, падежам.

     2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

          А) Убог..ми мыслями, с тих..м шорохом.

          Б) По утренн..му снегу, син..м пламенем.

          В) В зимн..м уборе, свеж..м воздухом.

          Г) Жиденьк..м чаем, о завтрашн..м дне.

     3. Найдите прилагательные и укажите их род в следующих предложениях:

         Ранним утром я подошел к величественной реке. От весенней воды 

         тянуло свежестью.

         Выберите строку, в которой дан правильный ответ.

         А) Ранним (м.р.), величественной (ж.р.), весенней (ж.р.).

         Б) Ранним (ср.р.), величественной (ж.р.), весенней (ж.р.), свежестью

         (ж.р.).

         В) Ранним (ср.р.), величественной (ж.р.), весенней (ж.р.).

         Г) Ранним (м.р.), величественной (ж.р.), весенней (ср.р.).

     4. В предложении В лесной глуши, под большой корягой, мы нашли

        родник студеный определите падеж прилагательных.

        Выберите строку, в которой дан правильный ответ.

       А) Лесной (пр.п.), большой (тв.п.), студеный (им.п.).

       Б) Лесной (пр.п.), большой (пр.п.), студеный (им.п).

       В) Лесной (пр.п.), большой (пр.п.), студеный (вин.п).

       Г) Лесной (пр.п.), большой (тв.п.), студеный (вин.п).

    5. Найдите относительное прилагательное.

       А) Мелкий ручей.

      Б) Стальной нож.

      В) Лисий след.

      Г) Железный характер.

    6. Какое прилагательное состоит из  следующих морфем: корень,

          суффикс, суффикс суффикс.

          А) Приветливее.

          Б) Обязательнее.

          В) Невежливый.

          Г) Березовых.

     7. Каким членом предложения является прилагательное мудренее в

          предложении Утро вечера мудренее.?

          А) Подлежащим.

          Б) Сказуемым.

          В) Определением.

          Г) Дополнением.

      8. Найдите группу прилагательных, которые с не пишутся всегда слитно.

         А) Небрежный, неряшливый, неуклюж, невзрачный.

         Б) Небрежный, неряшлив, ненаглядный, неинтересный.

         В) Ненаглядный, несокрушимый, невзрачный, неправдивый.

      9. Как нужно писать не с прилагательными в следующих предложениях?

          1. Это (не) серебристая ель.

          2. У него был вовсе (не) ласковый взгляд.

          Выберите правильный ответ.

          А) В обоих случаях слитно.

          Б) В обоих случаях раздельно.

          В) В 1-м случае слитно, во 2-м – раздельно.

          Г) В 1-м случае раздельно, во 2-м – слитно.

      10. В суффиксе какого прилагательного нужно писать гласную е?

           А) Грош..вый

           Б) Холщ..вый

           В) Свинц..вый

           Г) Пищ..вой

       11. В суффиксе какого прилагательного нужно писать Н?

            А) Стари..ый

            Б) Маши..ый

            В) Соломе..ый

            Г) Масля..ый

        12. Выберите группу прилагательных, в которых пишется суффикс -ск-.

             А) Немец..ий, матрос..ий, белорус..ий.

             Б) Белорус..ий, матрос..ий, француз..ий.

             В) Немец..ий, белорус..ий, турец..ий.

        13. Укажите, слитно или через дефис пишутся данные прилагательные:

             1. (литературно) музыкальный; 2. (древне) русский.

             Выберите правильный ответ.

             А) Оба прилагательных пишутся слитно.

             Б) Оба прилагательных пишутся через дефис.

             В) В 1-м случае слитно, во 2-м – через дефис.

             Г) В 1-м случае через дефис, во 2-м – слитно.

          14. Какое прилагательное имеет простую форму превосходной

                степени?

              А) Более звонкий.

              Б) Громадный.

              В) Ярчайшая.

              Г) Лучше.

           15. В каком примере есть речевая ошибка?

               А) Новейшее.

               Б) Более нежнее.

               В) Самая узкая.

               Г) Наиболее длинный.

            16. Какое прилагательное не образует степени сравнения?

                А) Резкий ветер.

                Б) Пляжный волейбол.

                В) Глубокий колодец.

                Г) Веселые картинки.

             17. В каком прилагательном окончание нулевое?

                А) Мамин.

                Б) Живой.

                В) Шумный.

                Г) Утренний.

             18. Каким способом образовано прилагательное из предложения

                   Мне улыбнулся молоденький паренек.?

                 А) Суффиксальным.

                 Б) Приставочным.

                 В) Приставочно – суффиксальным.

                 Г) Сложением.

              19. Какое прилагательное не имеет краткой формы?

                 А) Громадный.

                 Б) Резкий.

                 В) Громкий.

                 Г) Золотой.

              20. В каком кратком прилагательном верно выделена буква,

                  обозначающая ударный гласный звук?

                  А) Лес редОк.

                  Б) Задание труднО.

                  В) Сон стрАшен.

                  Г) Подушка мЯгка.

           21. Укажите, в каком примере выделенное слово является

                  прилагательным?

                  А) Вызвать в учительскую.

                  Б) Больной мальчик.

                  В) Запасы в кладовой.

                  Г) Больной стонал.

                                                                   

Контрольное тестирование №3  по теме «Наречие»

Вариант I

1.      Укажите неверное утверждение.

А) Наречия могут обозначать признак признака, признак действия.

Б) Наречия изменяются по числам.

В) Наречия зависят от глагола.

Г) В предложении наречия являются обстоятельствами.

     2. Найдите предложение, в котором наречие обозначает причину.

          А) За правое дело сражайся смело.

          Б) Сослепу я наткнулся на бурелом.

          В) Издалека доносилась песня.

          Г) Он нарочно испортил картину.

     3. В каком предложении выделенное слово – наречие?

          А) Солнце светит по-весеннему.

          Б) По весеннему небу плывут облака.

      4. Найдите предложение с ошибкой в употреблении наречия.

           А) Он слушал на уроке более внимательно.

           Б) Ты сделал работу лучше всех.

           В) Я стараюсь писать более красивее.

           Г) Мой брат рисует хуже меня.

      5. Укажите группу наречий, которые с не всегда пишутся слитно.

          А) Несомненно, неумолчно, необдуманно.

          Б) Несомненно, неумолчно, необдуманно, непременно.

          В) Невежливо, невнимательно, необдуманно.

          Г) Неумолчно, несомненно, непременно.

      6. Определите, как нужно писать не с наречиями в данных предложениях.

          1. Солнце греет (не) по – весеннему жарко.

          2. Это мне совсем (не) интересно.

          3. Он говорил (не) искренне, а фальшиво.

          А) Во всех случаях нужно писать раздельно.

          Б) Во всех случаях нужно писать слитно.

          В) В 1-м и во 2-м случаях слитно, в 3-м – раздельно.

          Г) В 1-м случае слитно, во 2-м и 3-м – раздельно.

      7. Какое наречие состоит из следующих морфем: приставка, корень,

         суффикс, суффикс?

         А) Здесь.

         Б) По-весеннему.

         В) Сослепу.

         Г) Неумолчно.

     8. В каком наречии нужно писать суффикс –а?

         А) Зайти справ..

         Б) Сдать досрочн..

         В) Вернуться затемн..

         Г) Поесть вкусн…

    9. В каком наречии на месте пропуска нужно писать одну Н?

       А) Тума..о

       Б) Мысле..о

       В) Медле..о

       Г) Интерес..о

    10. Какое из данных наречий нужно писать раздельно?

       А) (Кое) куда

       Б) Бок (о) бок

       В) (На) лево

       Г) Мало (помалу)

     11. В каком наречии на месте пропуска нужно писать букву о?

        А) Вообщ.. не вспоминать

        Б) Ещ.. подумать

        В) Общ.. говорить 

        Г) Одобряющ.. кивнуть

      12. В каком наречии на конце нужно писать мягкий знак?

        А) Невтерпёж..

        Б) Уж..

        В) Замуж..

        Г) Вскач..

      13. Каким членом предложения является наречие напротив в

       предложении Он всегда жил в доме напротив.

         А) Обстоятельство.

         Б) Сказуемое.

         В) Определение.

         Г) Дополнение.

       14. В каких предложениях выделенное слово – наречие?

          А) Оратор говорил убежденно.

          Б) Собрание удивлено.

          В) Лица у всех были сосредоточенны.

       15. Каким способом образовано наречие мало-помалу?

           А) Сложением слов.

           Б) Суффиксальным.

           В) Приставочно-суффиксальным.

           Г) Сложением с присоединением приставки.

       16. Выбери предложение, в котором встречается наречие в превосходной

            степени?

           А) Музыка зазвучала громче.

           Б) Мы стали говорить тише и вскоре замолчали.

           В) Все товары в этом магазине дороже.

           Г) Спортсмен пробежал дистанцию быстрее всех.

       17. В каком слове ударение падает на первый слог?

            А) Докрасна.

            Б) Мельком.

            В) Создана.

            Г) Подолгу.

        18. Какой фразеологический оборот не синонимичен указанному

             наречию?

           А) У черта на куличках – далеко.

           Б) Хоть отбавляй – очень тесно.

           В) Чувствовать себя как рыба  в воде – хорошо, комфортно.

           Г) С бухты – барахты – беспричинно.

       19. В каком предложении наречие выступает как средство

            выразительности языка?

           А) Приближалась довольно скучная пора.

           Б) Снега пронзительно блестят и по-стеклянному хрустят.

           В) Вечером вся степь совершенно переменилась.

           Г) Чуть-чуть облака розовеют над тишиною вечерних берез.

        20. В каком предложении наречие содержит элемент сравнения?

            А) Где-то поблизости низвергался водопад.

            Б) Бабушка досыта накормила ребят.

            В) По-кошачьи ступают по рыхлому снегу чьи-то лапы.

            Г) Они дотемна бродили по лесу.

 

 Вариант II

1.      Укажите неверное утверждение.

    А) Наречия обозначают признак действия.

    Б) Наречия не изменяются.

    В) Наречия имеют степени сравнения.

    Г) Наречия имеют полную и краткую форму.

2. Найдите предложение, в котором наречие обозначает меру.

    А) Они наговорились вдоволь.

    Б) Прочитай стихотворение наизусть.

    В) Он нарочно ничего не делал.

    Г) Поневоле им пришлось остаться.

3. В каком предложении выделенное слово – наречие?

     А) Все собрались (на) встречу с писателем.

     Б) (Во) время отдыха мы купались.

     В) Мы направились (в) глубь джунглей.

     Г) (В) дали нарастал гул самолета.

4. Найдите предложение с ошибкой в употреблении наречия.

    А) Говори немного медленнее.

    Б) Пиши более разборчивее.

    В) Ты отвечал лучше всех.

    Г) Лес шумит дружней.

5. Укажите группу наречий, которые с не всегда пишутся слитно.

   А) Неуклюже, нелепо, неуклонно, недаром.

   Б) Нежданно, нелепо, недаром, нетактично.

   В) Недаром, нетактично, неуклюже, неуклонно.

   Г) Нелепо, неуклюже, неуклонно, нежданно.

6. Определите, как нужно писать не с наречиями в данных предложениях.

    1. «Трудно ли догадаться?» - «Нет, (не) трудно».

    2. «Легко ли догадаться?» - «Да, (не) трудно».

    3. Догадаться было (не) трудно.

          А) Во всех случаях нужно писать раздельно.

          Б) Во всех случаях нужно писать слитно.

          В) В 1-м и во 2-м случаях слитно, в 3-м – раздельно.

          Г) В 1-м случае раздельно, во 2-м и 3-м – слитно.

      7. Какое наречие состоит из следующих морфем: приставка, корень,

         суффикс, суффикс?

          А) Вверх.

          Б) Нелепо.

          В) По-осеннему.

          Г) Необдуманно.

      8. В каком наречии нужно писать суффикс –о?

          А) Снов.. вспомнить

          Б) Досыт.. поесть

          В) Занов.. написать

          Г) Издавн.. интересоваться

      9. В каком наречии на месте пропуска нужно писать одну Н?

          А) Нечая..о

          Б) Медле..о

          В) Испуга..о

          Г) Интерес..о

      10. Какое из данных наречий нужно писать слитно?

            А) (До) сыта

            Б) (С) разбегу

            В) Точь (в) точь

            Г) Волей (неволей)

        11. В каком наречии на месте пропуска нужно писать букву о?

             А) Горяч.. спорить

             Б) Блестящ.. выступить

             В) Зловещ.. прорычать

             Г) Ещ.. подумать

        12. В каком наречии на конце не нужно писать мягкий знак?

             А) Проч..

             Б) Замуж..

             В) Настеж..

             Г) Вскач…

        13. Каким членом предложения является наречие на радостях в 

             предложении На радостях он не в меру разговорился?

            А) Определение.

            Б) Обстоятельство.

            В) Дополнение.

            Г) Сказуемое.

        14. В каких предложениях выделенное слово – наречие?

            А) Вошли (в) пустую комнату.

            Б) (По) пустому дому гулял ветер.

            В) (С) начала примерь, потом отрежь.

            Г) Мы шли (по) прежнему маршруту.

        15. Каким способом образовано наречие  досуха?

             А) Приставочный.

             Б) Суффиксальный.

             В) Приставочно-суффиксальный.

             Г) Сложение.

        16. Выбери предложение, в котором встречается наречие в превосходной

            степени?

             А) В ту же минуту он заговорил тише.

             Б) После его ухода в доме стало уютнее.

             В) Музыка звучала все громче и громче.

             Г) Охотнее всего Павел ходит в бассейн.

          17. В каком слове ударение падает на первый слог?

              А) Задолго.

              Б) Наотмашь.

              В) Сослепу.

              Г) Донельзя.

          18. Какой фразеологический оборот не синонимичен указанному

             наречию?

              А) Не за горами – скоро.

              Б) Кот наплакал – очень мало.

              В) В час по чайной ложке – медленно.

              Г) Один на один – вместе.

           19. В каком предложении наречие выступает как средство

            выразительности языка?

              А) Внезапно мой слух поразили странные звуки.

              Б) Удивительно разнообразие зеленого цвета весной!

              В) Зыбкие и мутные ручьи вкрадчиво спешили к реке.

              Г) Неторопливо продвигались они по берегу реки.

           20. В каком предложении наречие содержит элемент сравнения?

            А)  Островок и вправду походил на гривастого льва.

            Б)  Издалека было видно заросшее тростником озеро.

            В)  А вдали мелькали по-осеннему печальные огоньки станции.

            Г)  Сегодня ребята встали рано.

Контрольный  диктант №6 с грамматическим заданием по теме «Повторения изученного в VI классе»

Диктант

Летняя гроза

             Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает старый бор, он готовится к бою. Сильный порыв ветра резко вырывается из-за вершин деревьев, кружится черной пылью по дороге и мчится вперед.

            Ударили сверху по листьям первые крупные капли дождя, и вскоре на землю наотмашь обрушилась стена холодной воды. Справа сверкнула молния, прокатился по небу рокочущий гром.

            Насколько быстро проходит летняя гроза! Вот чуть-чуть светлеет слева туманная даль. Небо начинает голубеть. Где-то над полем, над лесом, над водной гладью плывет легкий прозрачный пар. Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь еще не прошел. Это капают с деревьев и ярко-ярко блестят на солнце дождинки. (104 слова) (По Б. Тимофееву.)

 Дополнительные задания.

 1. Синтаксический разбор:

I вариант – первый абзац 4-ое предложение;II вариант – второй абзац 1-ое предложение.

2. Морфологический разбор:

I вариант - ударили;II вариант - сверкнула.

3. Морфемный разбор:

I вариант – набегают, справа, дождинки;II вариант – обрушилась, грозовые, сверху.




7 класс

Контрольные диктанты/ тестирование – 8

Контрольные сочинения – 3

Контрольные изложения – 3


7 класс

Контрольный диктант № 1

по теме «Повторение изученного в 5-6 классах»

 

            С утра шумно и обильно лил дождь, но к полудню тучи рассеялись, ветер угнал их к морю. Там они плотно свились в синевато-сизую массу, положив густую тень на море. На востоке небо темное, в темноте рыщут молнии, а над островом ослепительно пылает солнце.

            Если смотреть на остров издали, он кажется подобным богатому храму в праздничный день: весь чисто вымыт, щедро убран цветами, всюду сверкают крупные капли дождя. Тихо, как всегда бывает тотчас после дождя. Внизу мягко звучит море.

            Золотые стрелы дрока поднялись в небо и качаются тихо, отягощенные влагой, бесшумно стряхивая ее со своих цветов. Все так ярко и светло, кажется, будто цветы поют.

Дополнительные задания

1.      Заключите в овал наречия (имена состояния).

2.      Определите, какими частями речи являются выделенные в тексте слова.

3.      Произведите все виды разбора:

- всё – фонетический разбор;- ослепительно - по составу;- Внизу мягко звучит море. – синтаксический разбор.

 

Контрольное сочинение-описание № 1

по картине К.С.Петрова-Водкина «Утренний натюрморт»

 

Р.Р. Контрольное сочинение-описание (№2) общего вида местности «Вид из окна моей комнаты»

 

Контрольное сочинение № 3 «Рассказ на основе услышанного»

 

 Контрольный диктант №2 по теме «Местоимение»

 Наши предки разламывали пищу и подносили ее ко рту руками. Но горячую, а тем более жидкую пищу руками не возьмешь. Значит, нужна ложка. Первые похожие на ложку предметы, найденные археологами, относятся к каменному веку.

            Древние египтяне пользовались ложками из камня, дерева, слоновой кости. У древних римлян были бронзовые и серебряные ложки. В средние века серебряными ложками пользовались только богатые люди, а у тех, кто победнее, они были костяными, деревянными, оловянными, жестяными. Может быть, из тех времен дошел до наших дней обычай дарить ребенку «на зубок» серебряную ложечку.

            Нож очень долго был исключительно оружием. Как столовый прибор он вошел в обиход в XVIII веке, но многие и сейчас обходятся без него.

            Вилки еще триста лет назад были в Европе большой редкостью. Весь пышный двор обходился без вилок, пищу брали руками. Говорят, что появление вилок связано с модой на пышные кружевные воротники, которые мешали класть пищу в рот руками. (146 слов)

                                                                                                          (Из энциклопедии)

Грамматическое задание

1.      Подчеркнуть в тексте все местоимения.

2.      Произвести морфологический разбор местоимения ЕЁ.

3.      Произвести синтаксический разбор первого предложения.

 

Контрольный диктант №3по теме «Причастие» с грамматическим заданием

В ту ночь никто на корабле не спал.

И вот, наконец, в блеске утренней зари от одного края моря до другого открылась страна, сияющая разноцветными стенами гор. Прозрачные реки низвергались с этих гор в океан. Над зеленью лесов летали стаи веселых птиц. Листва была так густа, что птицы не могли проникнуть внутрь леса и потому кружились над его вершинами.

Блаженный запах цветов и плодов долетел с берега. Казалось, что каждый глоток этого запаха вливает в грудь бессмертие.

Взошло солнце, и страна, окруженная пеленой водяной пыли от водопадов, вдруг вспыхнула всеми красками, какие дарит солнечный свет, когда он преломляется в граненых хрустальных сосудах.

Страна блистала, как алмазный пояс, забытый на краю моря девственной богиней неба и света.

Так, говорят, была открыта страна, названная впоследствии Флоридой. (124 слова)   (К. Паустовский)

Грамматическое задание

1. Морфологический разбор.

I вариант - названная;II вариант - окруженная.

2. Морфемный разбор.

I вариант - забытый;II вариант - открыта.

3. Обозначить суффиксы причастий и прилагательных.

4. Выписать отглагольное прилагательное. Подобрать однокоренное причастие.        Обосновать принадлежность слов к разным частям речи.

 

Контрольное тестирование №1 по теме «Причастие»

                                                                                х

1.      В каком словосочетании даны «прич.+сущ.»?

1)      лаявшая собака

2)      волнистые волосы

3)      крикливый ребенок

4)      солнечное утро                               

                                                         Х

2.  Найдите словосочетания «прич.+сущ.».

1) слышащийся шорох

2) слышавший шорох

3)построенный дом

4) движущийся обоз

     3. В каком причастии суффиксы – ащ- (- ящ-)?

            1) пиш…щий человек

            2) се…щийся дождик

            3) пен…щийся поток

            4) кол…щийся предмет

     4. В каком причастии суффиксы –ущ- (-ющ-)?

            1) леч…щий врач

            2) служ…щий чиновник

            3) тревож…щий шепот

            4) колыщ…щийся камыш

     5. В каком причастии суффикс –ем-?

            1) колебл…мый

            2) слыш…мый

            3) множ…мый

     6. В каком слове Н?

            1) отправле…ые

            2) отправле…ы

            3) собра…ые

            4) дли…ый

    7. Какие причастия пишутся с НЕ раздельно?

            1) (не)отправленное письмо

            2) (не)отправленное мною

            3) (не)выполненное задание

            4) (не)замечена ошибка

    8. В каком предложении есть Х, прич.+завис.сл.?

            1. Мы вошли в лес освещенный осенним солнцем.

            2. Расчищенная дорожка вела к морю.

            3. Ветер гнал по дорожкам сорванные с деревьев листья.

            4. На пожелтевшей траве лежали опавшие листья.

 

Подробное контрольное изложение № 1 «Купание Егорушки»

            Обоз расположился в стороне от деревни на берегу реки. Солнце жгло по-вчерашнему, воздух был неподвижен и уныл. На берегу стояло несколько верб, но тень от них падала не на землю, а на воду, где пропадала даром, в тени же под возами было душно и скучно. Вода, голубая оттого, что в ней отражалось небо, страстно манила к себе.

            Егорушка тоже разделся, но не спускался вниз по бережку, а разбежался и полетел с полуторасаженной вышины. Описав дугу в воздухе, он упал в воду, глубоко погрузился, но дна не достал; какая-то сила, холодная и приятная на ощупь, подхватила его и понесла обратно наверх. Он вынырнул и, фыркнул, пуская пузыри, открыл глаза; но на реке как раз возле его лица отражалось солнце. Сначала ослепительные искры, потом радуги и темные пятна заходили в его глазах; он поспешил опять нырнуть, открыл в воде глаза и увидел что-то мутно-зеленое, похожее на небо в лунную ночь. Опять та же сила, не давая ему коснуться дна и побыть в прохладе, понесла его наверх, он вынырнул и вздохнул так глубоко, что стало просторно и свежо не только в груди, но даже в животе. Потом, чтобы взять от воды всё, что только можно взять, он позволял себе всякую роскошь; лежал на спине и нежился, брызгался, кувыркался, плавал и на животе, и боком, и встоячую – как хотел, пока не утомился.

 

Контрольное изложение с элементами сочинения №2

 

ЧУВСТВО РОДИНЫ

 

...Чувство Родины (обратите Внимание на корни слов: род — родник — Родина) прорастает, как все большое, из малого зернышка. Этим зернышком в детстве могла быть речка, текущая в ивняках по степи, зеленый косогор с березами и пешеходной тропинкой. Это могла быть лесная опушка с выступающей в поле грушей...

По праву человека, изрядно поездившего, должен поделиться своей тревогой. Много говорим о красоте земли, но бережем плохо то, что надо непременно беречь. Грустно признать, но на «клочке земли, припавшем к трем березам», частенько видишь кучу бетонного мусора, или забытую ржавую сеялку, или нетленную кучу полиэтиленовых мешков из-под удобрений. Песчаный берег «украшают» автомобильное колесо или какие-то старые ящики.

Пренебрежение обликом всего, что нас на земле окружает, встречаешь настолько часто, что нет возможности всего даже и перечислить. И как-то неловко уже после всего этого говорить о некоторых тонкостях восприятия человеком пейзажа. О том, например, что всегда Внимание людей останавливало и волновало одиноко стоящее дерево.

Вспомним народные песни «Среди долины ровныя...», «При долине куст калины...», «Во поле березонька стояла...». В основе их человеческое волнение, вызванное родным пейзажем, изюминкой в нем — кустом калины, березой, одиноко стоящим дубом. Восстановите в памяти полотно Шишкина «Среди долины ровныя...» (писалось тоже с натуры!). А теперь мысленно уберите дуб из долины, и вы увидите, как она немедленно поскучнеет, поблекнет.

Забота об облике нашей земли мне представляется очень важной. Истоки сыновнего чувства к Отчизне лежат там, где мы рождаемся и живем. Наш общий дом — Родина — должен оставаться прекрасным во всех его уголках. Это дело нашей совести, нашей культуры, нашего долга.

 (По В. Пескову)

Творческие задания

 1. Какие мысли и чувства рождают у вас размышления журналиста В. Пескова?

2. Что, по-вашему, надо делать, чтобы восстановить и сохранить красоту облика нашей земли?

Контрольное сжатое изложение № 3

Если бы меня спросили, что я ценю больше всего в наших мальчишках и девчонках, я бы назвал в первую очередь любознательность. Не просто любопытство, каковое присуще всякой сороке, а именно любознательность, иными словами, любовь к познанию. Качество это свойственно только человеку, и от того, насколько рано оно привито, во многом будет зависеть весь дальнейший образ жизни этого человека, круг его интересов, дела и поведение. Любознательность заставляет биться мысль, а мысль порождает чувство, чувство же в свою очередь окрашивает наши поступки.

            Так вот я – за любознательность! А значит - за богатство человеческой души и добрые поступки.

            Но как еще в школьные годы научиться видеть и слышать мир; развивать в себе бережное чувство прекрасного? Обязательно ли для этого совершать, к примеру, дальние путешествия? Нет, не обязательно. Сначала, ребята, следует научиться смотреть вокруг себя, выработать умение видеть в малом, повседневном большое, необыкновенное. Без этого никакие, даже самые экзотические путешествия не принесут вам полной и глубокой радости познания, а будет лишь утолено простое бесплодное сорочье любопытство. Какое-нибудь неприметное озерцо тут же, за городом, полно жизни, но какова эта жизнь – для большинства горожан такая же загадка, как тайна планеты Марс. Вот они, дальние неведомые страны, - вокруг тебя! Поля, луга, рощицы, овражки… Вооружайтесь терпением, вниманием к родной природе и выходите читать увлекательную книгу ее жизни.

                                                                                                                          Е.Носов

 

Контрольный диктант №4 по теме «Деепричастие»

 

Белка.

 В стороне закачались сучья ели. И, мелькнув3 (1в.)на мгновение в воздухе, мелким прыжком перескочила белка. Необыкновенная подвижность делает её заметной уже издали. Сидит ли она на задних лапках, передними обхватив3(2в.) орех, или прыгает широкими скачками с ветки на ветку, распустив хвост, или ловко взбирается на вершину ели – во всех движениях её много живости и красоты. Завидев опасность, белка издает глухой покрик, вздрагивая при этом всем телом и взмахивая хвостом4.(1в.) Умея отлично лазать, преследуемая белка быстро вертится вокруг толстого дерева, ухватившись всеми лапками за шероховатости коры, и поэтому всё время скрыта от глаз преследователя4. (2в.) Ранней весной мех у белки пёстрый, так как он заменяет пушистую зимнюю шубку коротким буро-рыжеватым мехом.

 (По С. Огневу)

Грамматическое задание:

1.Выполните морфемный и морфологический разбор указанных слов.

 2.Выпишите словосочетания, соответствующие схемам:

 «глагол + наречие»(1 вариант)

 «деепричастие + существительное» (2 вариант)

 3.Выпишите деепричастные обороты вместе с тем словом, от которого они зависят.

 

Контрольный диктант  № 5 по теме «Предлог»

Загадка летучей мыши

                В течение долгого времени биологи не могли ничего определенного сказать насчет зрения летучей мыши. Ввиду необходимости решить эту проблему проделали такой опыт. Принесли в кабинет летучую мышь, зашторили окна, заткнули щели и дыры. Несмотря на полный мрак, летучая мышь спокойно летала по комнате, не задевая мебель, не натыкаясь на стены. Когда кусочками черного пластыря заклеили ей глаза, мышь продолжала летать свободно, будто прекрасно видела.

            Эту загадку разгадали сравнительно недавно. Оказалось, что мыши не натыкаются на окружающие предметы вследствие необычайно развитого осязания. Летучая мышь машет крыльями, и от крыльев расходятся воздушные волны. Отражаясь от встречных предметов, волны задевают мельчайшие ворсинки, расположенные на внутренней стороне крыльев мыши, и она на расстоянии узнает о препятствии.

 

Грамматическое задание
1. 
 Определите стиль текста.

2.    Подчеркните производные предлоги вместе с тем словом, к которому они

относятся, а непроизводные заключите в овал.

3.    Раскройте скобки и укажите части речи слов-омонимов.

1)   Письма стали чем-то (в)роде моего дневника. 2) Прилагательные согласуются с существительными (в)роде, числе и падеже.

4.    Раскройте скобки, выбирая нужное окончание.

Поступить согласно решении(я, ю); по приезд(е, у) на каникулы.

 

Контрольное тестирование №2 по теме «Союз»

Вариант 1

А1. Какой союз является простым?

1) как только       

 2) если

3) так как            

 4) потому что

А2. Какой союз является сочинительным?

l) или    

 2) чтобы

3)  пока 

4)  с тех пор как

A3. В каком примере выделенное слово пишется слитно?

1) Не делай (ТО)ЖЕ, что и все, если все делают плохо.

2) В дружбе доверие нужно (ТАК)ЖЕ, как надёжность.

3) Зайдёшь (ЗА)ТО серое здание и повернёшь направо.

4) Журналисты собрались в студии, (ЧТО)БЫ обсудить злободневную проблему.

А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Костёр тлел неохотно, и вяло двигались тени вокруг него.

2) Чтобы удалить жирные пятна со страницы книги надо, присыпав загрязнённый участок молотым мелом, прогладить его через белую бумагу горячим утюгом.

3) Немного лиц мне память сохранила, немного слов доходят до меня, а прочее погибло невозвратно.

4) Выберите в меню имя команды, отмеченное многоточием,

и откроется диалоговое окно.

В1. Из данного предложения выпишите сочинительный соединительный составной союз.

Третьяковская галерея - не только огромный музей с мировой известностью, но и крупный научный центр, занимающийся хранением и реставрацией, изучением и пропагандой музейных ценностей.

 

Вариант 2

А1. Какой союз является простым?

 1) как будто

 2) оттого что  

3) чтобы    

4) по мере того как

А2. Какой союз является сочинительным?

1) что   

2) либо

3) потому что  

 4) так как

A3. В каком примере выделенное слово пишется раздельно?

1) (ЧТО)БЫ мне почитать?

2) На встречу прибыли главы делегаций «большой восьмёрки», (ТАК)ЖЕ приехали наблюдатели из других стран.

3) Все играли во дворе, мне (ТО)ЖЕ хотелось на улицу.

4) Ёлочку мы выбрали невысокую, (ЗА)ТО пушистую.

А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Чтобы выделить ячейку, щёлкните на ней мышью.

 2) Рисунок и цвет обоев могут не только, изменить внешний

вид помещения, но и смягчить некоторые его недостатки

3) День пасмурный, и Москва в тумане.

4) Если выделить весь ряд данных, а затем щёлкнуть на одной из его меток, то из всего ряда останется выделенной только эта метка.

В1. Из данного предложения выпишите подчинительный временной составной союз.

Павел Михайлович Третьяков стал постоянным членом товарищества передвижников, с тех пор как приобрёл на первой их выставке около десятка картин Саврасова, Шишкина, Крамского.

 

Контрольный диктант №6 по теме «Повторение изученного в 7 классе» с грамматическим заданием

Надо мною звенит хвойный лес, отряхая с зеленых лап капли росы; в тени, под деревьями, на узорных листьях папоротника сверкает серебряной парчой иней утреннего заморозка. Порыжевшая трава примята дождями, склоненные к земле стебли неподвижны, но когда на них падает светлый луч - заметен легкий трепет в травах, быть может, последнее усилие жизни.

Мне немножко жалко ловить пичужек, совестно сажать их в клетки, мне больше нравится смотреть на них, но охотничья страсть и желание заработать денег побеждают сожаление.

Птицы смешат меня своими хитростями: лазоревая синица внимательно и подробно осмотрела западню, поняла, чем она грозит ей, и, зайдя сбоку, безопасно, ловко таскает семя сквозь палочки западни. Клест идет в западню спокойно и солидно; поползень, неведомая, ни на кого не похожая птица, долго сидит перед сетью, поводя длинным носом, опираясь на толстый хвост... В этой дымчатой пичужке есть что-то жуткое, она кажется одинокой, никто ее не любит, и она никого.   (149 слов)

                                                                                                (М. Горький)

Грамматическое задание

1. Подчеркните грамматические основы, укажите, чем выражены сказуемые.

I вариант - первый абзац;II вариант - последний абзац.

 2. Произведите морфологический разбор частиц:

I вариант - ни;II вариант - не.

3.Обозначьте морфемы в словах, содержащих приставку НЕ-.





8 класс


Контрольные диктанты/ тестирование – 4

Контрольные сочинения – 4

Контрольные изложения – 4



Урок №8 Контрольный диктант по №1 теме «Повторение»


Осень в лесу

Осень. Уже не хочется выкупаться, не тянет опуститься в воду. Подержишь палец в воде, а он стынет. Вода не замерзла, но жизнь в ней замирает. Водяные лилии опустились на дно. Лягушки зарылись в почву до весны. Окуни, ерши, лещики бродят стайками. На гладкой поверхности теплой воды иногда выскакивают пузыри. Это голодные рыбешки ждут, не упадет ли кузнечик или муха.

Ветер шевелит желтыми листочками. Вот какой-нибудь окажется в воде. Жадные рыбы схватят листочек, утащат в воду, но скоро он вынырнет обратно.

А бросьте в воду горсточку крошек. Какая поднимется возня! Толкаются, кружатся, борются за пищу рыбки. Посмотришь через минуту и ничего не увидишь. Спокойна темная вода. (109 слов)

(Текст взят из «Сборника текстов для закрепления навыков правописания» А.В.Хлебниковой, Е.Ф.Плотниковой)

Грамматическое задание:

  1. Выписать из текста три глагола с орфограммой в корне.

  2. Разобрать по составу глаголы: выскакивают, посмотришь, борются.

  3. Синтаксический разбор предложений.


Урок №23 Контрольное подробное изложение №1 публицистического стиля по тексту Ю.Аракчеева


Два взгляда на природу


(1) Люди разные. (2) Одни любят природу и бережно относятся к ней, видя в ней нашу колыбель и обитель, другие почему-то все пытаются завоевать, захватить, переиначить по-своему, ничуть не считаясь с правом каждого существа на жизнь и самостоятельность, присваивая это право исключительно лишь себе...

(3) Ну конечно же, мы не можем обойтись без того, чтобы брать из кладовых природы, а следовательно, приходится нам губить множество ни в чем не повинных существ. (4) Но ведь весь вопрос – в мере. (5) В мере!

(6) Любопытный факт: еще в период завоевания и освоения Америки белыми пришельцами из Европы возникло два совершенно различных подхода к природе, два мнения. (7) Европейские ученые полагали, что с природой необходимо бороться и безжалостно истреблять в ней все бесполезное людям. (8) Индейцы племени сиу считали, что Великий дух не создал в природе ничего лишнего и каждое существо должно брать лишь то, что нужно для его ежедневного пропитания.

(9) В сущности, эти два мнения бытуют среди людей и сейчас. (10) Хотя состояние природы теперь таково, что все большее и большее число ученых склоняется к тому, что правы были все-таки индейцы... (11) А про писателей, поэтов, художников и говорить нечего. (12) Великий азербайджанский поэт Низами Гянджеви еще восемьсот лет назад в своих поэмах писал, что нет в природе ни одного существа бесполезного, ненужного, не имеющего права на жизнь... (13) Да только ли он один!

(Ю.Аракчеев)


Сформулируйте основную мысль текста. Напишите сочинение-рассуждение об отношении человека к природе.



Урок №33 Контрольное тестирование №1 по теме «Словосочетание и простое предложение»


Вариант 1


1. Найдите и отметьте словосочетание.

а) темный от загара е) говорить громко

б) белее всех ж) по одному признаку

в) самый красивый з) к своему дому

г) ехать по шоссе и) пришла зима

д) синие и красные к) у дороги

2. Какой из примеров не является словосочетанием?

а) два друга г) девушка умна

б) каждый из нас д) сломан ветром

в) дерзкий на язык

3. Чем выражается грамматическая связь зависимого слова с главным в словосочетании приехал на поезде?

а) окончанием

б) предлогом и окончанием

в) только по смыслу

4. Вспомни, чем выражаются зависимые слова в словосочетаниях. Заполни таблицу.

а) причастие е) местоимения, по форме сходные с прилагательными

б) прилагательное ж) наречие

в) порядковое числительное з) деепричастие

г) неопределенная форма глагола и) местоимения, по форме сходные с существительными

д) существительное


Согласование






Управление






Примыкание







5. Укажите словосочетание, в котором главное слово является:

а) наречием б) числительным

1. отчаянно храбрый 1. пятый из нас

2. хорошо плавал 2. работали втроем

3. близко к дому 3. первый посетитель

4. советовал уехать 4. одна статья

6. Укажите ряд словосочетаний, в которых главное слово – ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ.

а) каждый из выступающих, высокий дом

б) прилетевший издалека, идти по полю

в) новый шкаф, его дом

г) придирчивый к мелочам, известные всем

7. Укажите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

а) своих вещей в) поросший мхом

б) их дети г) синеющий горизонт

8. Укажите словосочетания со связью УПРАВЛЕНИЕ.

а) какие-то люди в) ремонт школы

б) узнал друга г) очень горячий

9. Укажите словосочетания со связью ПРИМЫКАНИЕ.

а) писать аккуратно в) шел через поле

б) пятый в ряду г) плакал навзрыд

10. Найди и отметь простые предложения. Выпиши грамматические основы простых предложений.

а) Эти каменные деревья стояли молча, неподвижно днем и еще плотнее сдвигались по вечерам.

б) Блестела трава в брильянтах дождя, и золотом сверкала река.

в) Искорки горящего сердца Данко вспыхивали где-то далеко и казались воздушными цветами, расцветая только на миг.

г) Сквозь серый камень вода сочилась, и было душно в ущелье темном.

д) А лес все гудел и гудел, вторя их крикам, и молнии разрывали тьму в клочья.

е) Полный диск луны, раньше кроваво-красный, бледнел, удаляясь от земли, и все обильнее лил на степь голубоватую мглу.

(Из произведений М.Горького)

11. Прочитай предложения. Обозначь распространенные и нераспространенные предложения соответственно буквами Р. И Н.

а) Зима пришла. д) Впереди – переправа.

б) Морозная зима. е) Спой, дружок!

в) Сиди и молчи. ж) Уезжаем завтра.

г) Давай уедем! з) Вдали пели.

12. Отметь предложения, в которых подлежащее выражено словосочетанием.

а) Каждый из нас принял это на свой счет.

б) Млечный Путь ясно был виден в этот час.

в) Я думал о предстоящей поездке.

г) Дед с внуком низко поклонились.

д) Приехавшие расположились в зале ожидания.

13. Каким членом предложения является глагол в неопределенной форме в предложениях?

а) Руководитель секции настоятельно советовал мне тренироваться.

б) Выгонять и пригонять табун – праздник для крестьянских детей.

в) В это мгновение он сделал знак молчать.

г) Жители домов вышли посмотреть на пожар.

14. Каким членом предложения является выделенные слова?

а) Он с ИНТЕРЕСОМ рассматривал картины.

б) СПРАВА шумели.

в) Мы купили журнал «ВОКРУГ СВЕТА».

г) В магазин поступила мебель ДЛЯ ШКОЛЫ.

д) ПОПРЫГУНЬЯ-стрекоза лето красное пропела.

е) Он и не знал всей ОБСТАНОВКИ.


Вариант 2


1. Найдите и отметьте словосочетание.

а) пепельные волосы е) к моему брату

б) быстро бежать ж) перед выступлением

в) бежал и кричал з) седьмой этаж

г) идти по дороге и) менее удобный

д) книги выданы к) громко и выразительно

2. Какой из примеров не является словосочетанием?

а) первый ряд г) несколько из нас

б) синеющий вдали д) выброшен на берег

в) дом построен

3. Чем выражается грамматическая связь зависимого слова с главным в словосочетании читать книгу?

а) окончанием

б) предлогом и окончанием

в) только по смыслу

4. Вспомни, чем выражаются зависимые слова в словосочетаниях. Заполни таблицу.

а) причастие е) местоимения, по форме сходные с прилагательными

б) прилагательное ж) наречие

в) порядковое числительное з) деепричастие

г) неопределенная форма глагола и) местоимения, по форме сходные с существительными

д) существительное


Согласование






Управление






Примыкание







5. Укажите словосочетание, в котором главное слово является:

а) прилагательным б) существительным

1. у нового дома 1. нужный в работе

2. с детских лет 2. тысяча вопросов

3. поздней осенью 3. широкий пояс

4. бледный от испуга 4. подошли к реке

6. Укажите ряд словосочетаний, в которых главное слово – НАРЕЧИЕ.

а) очень легко, рубашка навыпуск

б) кофе по-турецки, крайне неприятно

в) вниз головой, хуже от этого

г) срочно вызвать, вверх по течению

7. Укажите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

а) увидел берег в) моих друзей

б) правдивый по натуре г) столетний дуб

8. Укажите словосочетания со связью УПРАВЛЕНИЕ.

а) что-то необычное в) кто-то из нас

б) прикрикнул на собаку г) слишком глубоко

9. Укажите словосочетания со связью ПРИМЫКАНИЕ.

а) недостаточно прочно в) в пятом ряду

б) третий слева г) приехать в лес

10. Найди и отметь простые предложения. Выпиши грамматические основы простых предложений.

а) Высоко в горы уполз Уж и лег там в сыром ущелье, свернувшись в узел и глядя в море.

б) Певуче плещут волны на песок, и я молчу, глядя в даль моря.

в) И крикнул Сокол с тоской и болью, собрав все силы.

г) Молнии, летая над вершинами леса, освещали его на минуту синим, холодным огнем и исчезали так же быстро, как являлись, пугая людей.

д) Но не было на лицах их благородства, и нельзя было ему ждать пощады от них.

е) Это был трудный путь, и люди, утомленные им, пали духом.

(Из произведений М.Горького)

11. Прочитай предложения. Обозначь распространенные и нераспространенные предложения соответственно буквами Р. И Н.

а) Сильно морозит. д) Давайте поговорим.

б) Наступила ночь. е) В лесу кричат.

в) Темная ночь. ж) Ребята, отвечайте!

г) Похолодало. з) В углу – стол.

12. Отметь предложения, в которых подлежащее выражено словосочетанием.

а) Он с другом пришел к нам поздним вечером.

б) Некоторые из выступающих обращались непосредственно к президиуму.

в) Отдыхающие выразили признательность руководству профилактория.

г) Учитель с учеником изучали новое расписание.

д) Над нами светилась Большая Медведица.

13. Каким членом предложения является глагол в неопределенной форме в предложениях?

а) В его голосе с неукротимой силой звучало желание работать и не быть никому в тягость.

б) Вообще, изучать краски и свет, милый вы мой, - наслаждение.

в) Теперь вся семья сходилась в деревянном сарайчике завтракать, обедать и ужинать.

г) Жизнь прожить – не поле перейти.

14. Каким членом предложения является выделенные слова?

а) Листья ДУБА почернели.

б) Бинокль ДЛЯ ТЕАТРА забыли дома.

в) В клинике в основном работали женщины-ВРАЧИ.

г) Я поделился С НИМ своими опасениями.

д) Необходимо выполнить РАБОТУ в срок.

е) ВОПРЕКИ ПРЕДСКАЗАНИЯМ, мы не опоздали.



Урок №37-38 Контрольное сочинение-описание архитектурного памятника. Храм Василия Блаженного. (Разработка ур. презентация) №1



Урок №80 Контрольное сочинение в жанре портретного очерка («Мой любимый писатель (поэт)» или упр.239, 248 , учебник «Развитие речи»)№2



Урок №93 Контрольное сочинение-рассуждение на морально-этическую тему, основанное на жизненном опыте.№3


Урок №99 Контрольное сжатое изложение по тексту А.Москвина №2


Каждый мечтает быть смелым, образованным, решительным, самостоятельным, преуспевающим – словом, интересным, состоявшимся в жизни человеком. Мечтает-то каждый, да не каждому это удаётся. Почему? И как этого добиться?

Разумеется, все понимают, что простых рецептов тут не бывает. Можно потратить массу сил, неукоснительно следуя полезным советам или искренне пытаясь повторить чей-то успешный жизненный путь. Но в конце концов все эти усилия ни к чему не приведут, старания будут напрасны. А всё потому, что тот, кто избран нами образцом для подражания, кто добился таких впечатляющих результатов, действовал в совсем иных обстоятельствах. Его окружали другие люди, да и характер он имел неповторимый, присущий ему одному. Вот и получается, что универсального рецепта того, как выбрать правильный путь в жизни, просто нет и быть не может. И окончательный выбор всегда остается за нами.

Этот выбор мы делаем уже в детстве, когда выбираем друзей, учимся строить отношения с ровесниками, играть. Но большинство важнейших решений, определяющих жизненный путь, мы всё-таки принимаем в юности. Как считают учёные, вторая половина второго десятилетия жизни – самый ответственный период. Именно в это время человек, как правило, выбирает самое главное и на всю жизнь: ближайшего друга, круг основных интересов, профессию.

Понятно, что такой выбор – дело ответственное. От него невозможно отмахнуться, его нельзя отложить на потом. Не стоит надеяться, что ошибку после можно будет исправить: успеется, вся жизнь впереди! Что-то, конечно, удастся подправить, изменить, но далеко не всё. И неверные решения без последствий не останутся. Ведь успех приходит к тем, кто знает, чего он хочет, решительно делает выбор, верит в себя и упорно достигает намеченных целей.

(По А. Москвину)

(251 слово)


Урок №101























Контрольное тестирование по теме «Односоставное предложение.

Полное и неполное предложение». №2


Вариант 1


1. Какие предложения не являются односоставными?

а) На морозном воздухе трудно дышать.

б) Мне не хотелось возвращаться.

в) На востоке синело.

г) За окном виднелось уже вспаханное поле.

д) Дело словом не заменишь.

е) Свод неба был тих и чист.

2. Найди соответствия.

а) глагол в форме 1-2 лица единственного и множественного числа

б) безличный глагол

в) глагол в форме 3 лица множественного числа настоящего и будущего времени

г) глагол в форме множественного числа прошедшего времени

д) неопределенная форма глагола

е) существительное в И.п.

ж) личный глагол в безличной форме

________________ - определенно-личное предложение

________________ - неопределенно-личное предложение

________________ - безличное предложение

________________ - назывное предложение

3. Отметь определенно-личные предложения.

а) От листьев пахло осенью.

б) Меня об этом попросили.

в) Прошу повторить вопрос.

г) Что-то пролетело над головой.

д) Мне нельзя ошибаться.

е) С удовольствием перечитываем ваш роман.

ж) Вдали раздавались какие-то звуки.

4. Укажи неопределенно-личные предложения.

а) Дорожки парка каждое утро посыпали песком.

б) Клюкву собирают поздней осенью.

в) Хотелось бы мне с вами поговорить.

г) А тем временем нас увидят с самолета.

д) В жаркую погоду лошадей выгоняют на ночь кормиться в поле.

е) Век живи, век учись.

5. Какие предложения являются безличными?

а) В октябре еще жарко грело солнце.

б) Клюкву собирают поздней осенью.

в) Разве отдохнешь за такое короткое время.

г) Быть дождю.

д) Грохотало на земле и на небе.

е) Мне было холодно и как-то неуютно в этой комнате.

6. Найди соответствие.

А) В городе построили новый детсад.

Б) Морозное утро.

В) Самолет сильно тряхнуло.

Г) С нетерпением ждем вашего ответа.

Определенно-личное предложение

Неопределенно-личное предложение

Безличное предложение

Назывное предложение





7. Найти и отметить назывные предложения.

А) Светало.

Б) Впереди – непроходимые болота.

В) Чудесная ночь.

Г) Ночь. Темень. Тишина.

Д) Вот красивый многоэтажный дом.

Е) В природе какая-то необыкновенная свежесть.

8. В каком предложении нет подлежащего?

А) Неосторожность человека всегда подводит.

Б) Пчелиный рой дымом не приманишь.

В) Радость горю не попутчик.

Г) Горе никого не красит.

Д) Не от добра дерево листья роняет.

9. Найди и укажи ошибки в предложении вида односоставных предложений.

А) Бригаде поручили продолжить линию нефтепровода. (неопределенно-личное предложение)

Б) Мне приписали новое лекарство. (определенно-личное предложение)

В) Трудно было слушать это объяснение. (безличное предложение)

Г) Пиши аккуратно, подчеркивай по линейке. (неопределенно-личное предложение)

10. Среди предложений 1-4 найди и отметь сложное(-ые), в состав которого(-ых) входит односоставное безличное.

(1) В большом доме напротив, у инженера Должикова играли на рояле. (2) Начинало темнеть, и на небе замигали звезды. (3) Все медленнее, отвечая на поклоны, прошел отец в старом цилиндре.

(4) – Взгляни! – говорил он сестре, указывая на небо зонтиком. – Взгляни на небо.

(А.П. Чехов)

5. Какие виды простых предложений встречаются в тексте?

Об озере Байкал осталось столько восторженных отзывов, что из них можно составить не одну книгу. Долгое время поклонение Байкалу было всеобщим. Человека брала оторопь при виде Байкала, потому что он не вмещался в его представления.

Со временем Байкал обмерили и изучили, применив для этого глубоководные аппараты.

(В.Г. Распутин)

А) двусоставные, односоставное безличное

Б) двусоставные, односоставные безличные и неопределенно-личное

В) односоставные безличные и неопределенно-личное

Г) двусоставное, односоставное неопределенно-личное

6. Найди и отметь неполные предложения.

А) С одной стороны поджимает холодная весна, с другой – осень. (В.Г. Распутин)

Б) Грозовые тучи над головой.

В) За решетчатым забором – яблоки.

Г) В туманной дали показался горный утес.

Д) Зимний вечер.

Е) Вечереет.

Укажи, какой член предложения отсутствует в неполных предложениях.
















Вариант 2


1. Какие предложения не являются односоставными?

а) Тихо и сонно в деревне.

б) Скалы продолжают изумлять нас.

в) От увядших цветов веет прощанием и покоем.

г) С дождями связано много примет.

д) Темнело в это время года рано.

е) Воздух чист и прозрачен.

2. Найди соответствия.

а) глагол в форме 1-2 лица единственного и множественного числа

б) безличный глагол

в) глагол в форме 3 лица множественного числа настоящего и будущего времени

г) глагол в форме множественного числа прошедшего времени

д) неопределенная форма глагола

е) существительное в И.п.

ж) личный глагол в безличной форме

________________ - определенно-личное предложение

________________ - неопределенно-личное предложение

________________ - безличное предложение

________________ - назывное предложение

3. Отметь определенно-личные предложения.

а) Утренний сон сладок.

б) Не забуду этой встречи.

в) В тот вечер долго спорили и говорили буквально обо всем.

г) Встречаемся на пристани.

д) Мне удалось поговорить с ним.

е) Люблю Балтийское море.

ж) Дни поздней осени бранят обыкновенно.

4. Укажи неопределенно-личные предложения.

а) Его все подробно расспрашивали о поездке.

б) Иду на помощь!

в) Снег лежит до самой кромки воды.

г) В начале войны охотничьи ружья почему-то у всех отобрали.

д) А тем временем нас увидят с самолета и спасут.

е) В доме по вечерам никогда не зажигали огня.

5. Какие предложения являются безличными?

а) От степи пахнет терпкой горечью и пряностью чабреца.

б) В Евпатории ветер пахнет только солью и степным медом.

в) Выслушайте меня внимательно.

г) Тихо и пустынно на морском берегу.

д) В это время у нас обычно украшали елку.

е) У меня не было времени разговаривать с ним.

6. Найди соответствие.

А) Теплая южная ночь.

Б) Вокруг говорят о предстоящих заморозках.

В) Люблю утреннюю прохладу на реке.

Г) В лесах было холодно.

Определенно-личное предложение

Неопределенно-личное предложение

Безличное предложение

Назывное предложение





7. Укажи назывные предложения.

А) Здесь очень хорошо.

Б) Поздняя осень.

В) Тихо в деревне.

Г) На столе – старинные фотографии.

Д) Вот памятник архитектуры.

Е) Вдали лес.

8. В каком из предложений нет подлежащего?

А) Зарево поднималось к лемму.

Б) Я ему не враг.

В) Кашу маслом не испортишь.

Г) Его проблемы никто не решит.

Д) Не от солнца растения погибают.

9. Найди и укажи ошибки в определении вида односоставных предложений.

А) Ребятам не хотелось возвращаться в лагерь. (безличное предложение)

Б) Нам предстояло пройти еще несколько километров. (определенно-личное предложение)

В) Добравшись до места назначения, сразу же поставили палатку и разожгли костер. (неопределенно-личное предложение)

Г) Дойдя до того дома, сразу поворачивайте направо. (неопределенно-личное предложение)

10. Среди предложений 1-4 найди и отметь сложное(-ые), в состав которого(-ых) входит неопределенно-личное предложение.

(1) Когда провели железную дорогу, то в первое время на этом месте был только полустанок, потом же лет через десять построили теперешнюю Прогонную. (2) Движение по старой дороге почти прекратилось, и по ней уже ездили только местные помещики. (3) Постоялый двор превратился в трактир, верхний этаж обгорел, крыша стала желтой от ржавчины. (4) В трактире торговали чаем.

(А.П. Чехов)

11. Какие виды простых предложений встречаются в тексте?

Пора рассказать и о сегодняшнем Тобольске. Только что справил он четыре столетия от своего основания. Справил торжественно, с приглашением гостей, сыновей, дочерей своих, коими можно гордиться. Город разросся, прибавил в промышленности, в числе жителей, перешедшим за сто.

(В.Г. Распутин)

А) двусоставные, односоставное неопределенно-личное и двусоставное неполное

Б) двусоставные, односоставное определенно-личное

В) двусоставные, односоставные безличные и двусоставное неполное

Г) односоставные безличные и двусоставное неполное

6. Найди и отметь неполные предложения.

А) Под ним статуя светлее лазури, над ним луч солнца золотой. (М.Ю. Лермонтов)

Б) При школе – фруктовый сад.

В) Свет в окне.

Г) Впереди на пригорке виднелась деревушка.

Д) Впереди – небольшое селение.

Е) Лесная птица уже улетела. За ней двинулась болотная.

Укажи, какой член предложения отсутствует в неполных предложениях.



Урок №114 Контрольное изложение с элементами сочинения и с предварительным анализом текста.

Повторение тем: "Состав простого предложения" и "Однородные члены предложения". РТ – 125.


Тайга – самый большой лес на земле. Царство колючей хвои. Сосны, кедры, пихты и ели. Тяжелый гул зелёных вершин. Унылый скрип обомшелых стволов. Сухо, сумрачно, глухо. Пахнет прелью и стоялой водой. Корни-выворотни, словно медведи, поднялись на дыбы, растопырили косматые лапы.

Ни ярких цветов, ни пестрых бабочек. Не видно птиц, не слышно зверей. Все прячутся и таятся. Лишь осторожная тень иногда проскользнет в чаще. Дрогнет задетая кем-то ветка, распрямится примятая кем-то трава, и опять тишина и безлюдье.

Трава выбита звериными лапами и копытами. Человеку трудно идти звериной тропой. Ноги то тонут во мху, то скользят по упругой хвое. Суховатые валежины цепляются за одежду, еловые лапы бьют по лицу. И чёрные дупла старых осин следят за тобой, словно чьи-то глаза.

Хорошо смотреть на зеленую тайгу с горы. Там светлые боры-сосняки. Тут тёмные пятна ельников. Голубые извивы рек. Черные гари, пропахшие дымом. Жёлтые зыбуны болота. И синие, туманные, бескрайние дали. Самый большой лес на земле. Тайга.

(Н. Сладков)



Урок №126 Контрольное сочинение №4 «Сравнительная характеристика героев повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».



Урок №159 Контрольное подробное изложение №4«Парк в Спасском-Лутовинове».


ПАРК В СПАССКОМ-ЛУТОВИНОВЕ

Парк в Спасском сейчас великолепен. Собственно, это не парк в строгом значении этого слова. В нем нет ни подстриженных деревьев, ни заморских растений, ни мраморных статуй в аллеях. Тургенев всегда называл его садом, но этот сад для писателя прекраснее любого из прославленных парков Европы.

В Спасском в полной мере можно почувствовать и красоту и обаяние природы средней полосы России. Вековые липы, березы, тополя, клены перемежаются лужайками, заросшими земляникой, в густой траве таятся белые фарфоровые чашечки ландышей, вдали от дорожек можно увидеть палевую шляпку подосиновика, а если повезет, то и целое семейство белых грибов.

Летом весь парк заполнен пением птиц. Их разноголосый хор любил слушать Тургенев, сидя на скамейке возле посаженного им самим молодого могучего дуба. Сейчас это огромный стопятидесятилетний великан, широко раскинувший свои ветви. В центральной части парка скрещенные липовые аллеи. Когда-то липы были посажены очень тесно, почти вплотную друг к другу, поэтому они так тянулись к солнцу. Высоко-высоко над головой задумчиво шумят их кроны. Шум листьев, голоса птиц – всё это не разрушает, а усиливает ощущение покоя, торжественности и тишины тургеневского сада.

Невдалеке от аллей "лесной зал", прямоугольная зелёная лужайка, окаймленная елями. От давних времен уцелели лишь пять огромных двухсотлетних деревьев. Ели особенно хороши зимой, когда их величественные остроконечные вершины четко рисуются на фоне зимнего неба, или в самом начале лета, когда трогательно зеленеют молодые бледно-голубоватые побеги на темных, заросших лишайником ветках.

С северо-востока парк окаймляет глубокий овраг, который оканчивается большим прудом. Дно оврага укрыто почти непроходимыми, дремучими зарослями черёмухи и ежевики, а на самом краю усадьбы темнеют остатки старой заброшенной плотины, сплошь застланные буйной порослью хмеля, малины, крапивы…

Спокоен и торжественно прекрасен июльской ночью большой усадебный пруд. Можно часами любоваться его затихшей гладью, слушать птичьи голоса и ждать рассвета. На ранней заре от плотины пруда обычно начинались и охотничьи путешествия Тургенева. (Б.Богданов.)

Текст должен быть распечатан и лежать на каждой парте.


Задания к анализу текста:

  • Определите тип речи текста. Докажите, что это описание. (Одним из доказательств является то, что в тексте много однородных и неоднородных определений.)

  • Сколько смысловых частей в тексте? Докажите, что это смысловые части. Определите тип речи в каждой смысловой части. Озаглавьте смысловые части. Составьте план.

  • В каждой смысловой части укажите, сколько простых и сложных предложений в ней содержится, укажите однородные члены, докажите, что это однородные члены. Прокомментируйте пунктограммы при однородных членах. Найдите сочетания пунктуационных знаков. Прокомментируйте их.

  • Прокомментируйте постановку знаков препинания при обособленных определениях и обстоятельствах.

  • Укажите второстепенные многозначные члены предложения. Объясните, почему они имеют два значения.

Напишите подробное изложение.


Урок №164 Контрольный диктант№2 по теме «Простое предложение».


ДИКТАНТ № 1

Недели две как стояла засуха; тонкий туман разливался молоком в воздухе и застилал отдаленные леса; от него пахло гарью. Множество темноватых тучек с нежно обрисованными краями расползлись по бледно-голубому небу; довольно крепкий ветер мчался сухой, непрерывной струей, не разгоняя зной. Приложившись головой к подушке и скрестив руки на груди, Лаврецкий глядел на пробегавшие веером загоны полей, на медленно мелькавшие ракиты, на глупых ворон и грачей, с тупой подозрительностью взиравших боком на проезжавший экипаж, на длинные межи, заросшие чернобыльником, полынью и полевой рябиной. Он глядел, и эта свежая, степная, тучная голь и глушь, эта зелень, эти длинные холмы, овраги с приземистыми дубовыми кустами, серые деревеньки, жидкие берёзы – вся эта давно им не виданная русская картина навевала на его душу сладкие и в то же время скорбные чувства, давила грудь его каким-то приятным давлением.

Мысли его медленно бродили; очертания их были так же неясны, как очертания тех высоких, тоже как будто бродивших тучек. Вспомнил он своё детство, свою мать…

Тарантас толкнуло – Лаврецкий выпрямился и широко раскрыл глаза. Перед ним на пригорке тянулась небольшая деревенька; немного вправо виднелся ветхий господский домик с закрытыми ставнями и кривым крылечком; по широкому двору, от самых ворот, росла крапива, зеленая и густая, как конопля; тут же стоял дубовый, ещё крепкий амбарчик. Это было Васильевское. (И. Тургенев.)

Грамматическое задание.

1 вариант. Составьте схему третьего предложения и определите, чем оно осложнено.

2 вариант. Составьте схему четвертого предложения и определите, чем оно осложнено.


9 класс


Контрольные диктанты/ тестирование – 3

Контрольные сочинения – 5

Контрольные изложения – 4

9 класс

Контрольный диктант №1 по теме « Сложноподчиненное предложение»

Сенокос еще не прошел, мы вдоволь не наездились еще в порожних телегах за сеном, не накувыркались еще в стогах нового сена, как в саду начинают созревать вишни. Уже давно прохаживаешься около них, забираешься в высокий бурьян, что растет всегда у плетня, и высматриваешь оттуда, не найдется ли, на счастье, хоть одна красненькая.

И вот наконец уже все красные, темно-красные, почти черные, налитые соком, висят на веточках, как дождь кроваво-красных рубинов. Заберешься на гнущееся деревце, сядешь на развилку и, держась одной рукой, чтобы не слететь в бурьян, рвешь висящие над головой, и с боков, и внизу сочные и сладкие вишни и давишь языком до усталости.

Благодатное солнце жжет, и одна за другими поспевают долгожданные ягоды. Там, таинственно краснея матовым боком под листьями, висят сливы, желтеют на макушке, где их достать нельзя, первые груши.

( По П. Романову)

Грамматическое задание

1. Озаглавьте текст.

2. Выпишите из текста сложноподчиненное предложение, определите вид придаточного, укажите средства связи главной части с придаточной. Составьте горизонтальные и вертикальные схемы. (1 вариант из 1 абзаца; 2 вариант из 2 абзаца)


Контрольное тестирование №1 по теме «Повторение изученного в 5-8 классах»

I.Теория

1.Закончите предложения:

1 вариант 2 вариант

1.Синтаксис изучает… 1.Морфология изучает…

2.Синонимы – это… 2.Антонимы – это…

3.Управление – это способ связи в словосочетаниях… 3.Примыкание – это способ связи в

словосочетаниях…

4.Прямое дополнение – 4.Косвенное дополнение -

5.Определённо – личное предложение – 5.Неопределённо - личное предложение -

6.Официально – деловой стиль – 6.Научный стиль –

(употребление, функции, особенности)

7.Составное глагольное сказуемое - 7.Составное именное сказуемое

  1. баллов.

II. Практика

1.Приведите примеры

а) косвенного дополнения а) прямого дополнения

б) несогласованного определения б) согласованного определения

в) однородных определений в) неоднородных определений


2.Определите способ связи:

1. а) у синего моря а) быстро бежать

2. б) пойти к другу б) петь песню

3. в) очень хорошо в) о моей сестре


3.Приведите примеры, подчеркните основу


1. Безличного предложения 1. Определённо - личного предложения

2. Обобщенно – личного предложения 2. Неопределённо-личного


8 баллов

Измените предложение так, чтобы из двусоставного оно стало односоставным а) безличным;

б) определенно-личным; в) неопределенно-личным

Мы принесли домой щенка


Оценка работ: «5» - 14 -15 баллов

«4» - 11-13 баллов

«3» - 8-10 баллов

«2» - 7 и менее

Контрольное тестирование №2 по теме «Сложноподчиненные предложения»

I вариант

1. Какие из следующих утверждений верны?

A. Сложные предложения могут быть союзными, сложносочинёнными, сложноподчинёнными.

Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с помощью интонации и союзов или союзных слов.

B. Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных слов).

2. Союз, связывающий части сложного предложения: «Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре», является...

A. Подчинительным.
Б. Соединительным.

B. Разделительным.
Г. Противительным.

3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких?

A. Тоже, и, да (в значении И), ни-ни.
Б. Или (иль), либо, то-то, не то.

B. Однако, а, но, да (в значении НО), зато, же.

4. Определите вид предложения: «Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели жёлтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга».

A. Простое.

Б. Сложносочиненное.

B. Сложноподчиненное.
Г. Бессоюзное.

5. Найдите среди данных предложений сложносочинённое.

A. Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.

Б. Ни о чём не хотелось думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, неясные, как сон.

B. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать на шпалы.

6. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.

A. Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыбку, строгое выражение глаз изменилось.

Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.

B. Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего.

  1. В предложение: «Деревья сбросили листву, и не слышно птичьих голосов» вставьте общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

  2. Прочитайте предложение: «Выпал снег и ...», продолжите его дважды, добавив:

а) однородное сказуемое; б) простое предложение.

9. Запишите предложение: «Надвинулась туча, и подул сильный ветер», вставив обособленный оборот после союза И.

10. Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом И. Запишите полученное предложение.

Приближается теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них повалил снег

11. Укажите предложение (знаки препинания в них не расставлены), структура которого соответствует схеме:

[безличное], и [двусоставное].

A. На земле на небе и всюду кругом было спокойно и ничто не предвещало непогоды.
Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.

B. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.


12. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

A. Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на лошадь и мы выехали за ворота крепости.

Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.

B. Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный звук похожий на чей-то голос.

Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плывущие над землей дождь моросящий холодный обычные картины глубокой осени милые моему сердцу.

13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам.

A. [двусоставное ], и [безличное].

Б. [безличное], и [однако... двусоставное].

B. [безличное], и [безличное].

14. Дополните предложение: «Мой рассказ слушали равнодушно, и потому...», указывая на следствие.

Тестовые задания по теме «Сложноподчиненные предложения»

II вариант

1. Какие из следующих утверждений верны?

A. Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной законченностью.

Б. Сложные предложения бывают союзными и бессоюзными.

B. Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными.

2. Прочитайте предложение: «Голова болела, сознание же было ясное, отчетливое». Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи:

A. подчинительного союза;
Б. союзного слова;

B. сочинительного союза;
Г. интонации.

3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором одно явление противопоставляется другому?

A. Тоже, и, да (в значении И), ни-ни.
Б. Или (иль), либо, то-то, не то - не то.

B. Однако, а, но, да (в значении но), зато, же.

4. Определите вид предложения: «Стиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель».

A. Простое.

Б. Сложносочиненное.

B. Сложноподчиненное.
Г. Бессоюзное.

5. Найдите среди данных предложений сложносочиненное.

A. Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми руками.

Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хорошем расположении духа.

B. Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться

6.Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

А. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней. Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.

В. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ландыш.

7. В предложении «Днем дул легкий ветерок и перепадал снежок» опустите общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

8. Прочитайте предложение: «Отец заправил бензином машину и ...». Продолжите его дважды, добавив:

а) однородное сказуемое; б) простое предложение.

9. Укажите предложение (знаки препинания не расставлены), структура которого ответствует схеме: [безличное], и [безличное].

A. Небо заволокло тучами и дождю конца не видится.
Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.

B. Становилось темно и мы долго плутали по лесу.

10. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

A. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова выполняли по-видимому какую-то работу и я старался им не мешать.
Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал разноцветным ковром.

B. Уже вечерело и народ возвращался с полей.
Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо казалось прекрасным.

  1. Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза И: «К вечеру небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной».

  2. Присоедините последнее предложение к предыдущему союзом И. Запишите полученное предложение.

Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дождевые, солнце нити золотит.

13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схеме.

A. [безличное], [зато ... двусоставное].

Б. [двусоставное], [также ... двусоставное].

B. [неопределенно-личное], и [двусоставное].

14. Дополните предложение: «Тучи закрыли небо, и от этого...», указывая на следствие.

Текст для контрольного изложения №1

Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель. Если человек живёт, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он ставит себе цель, достойную человека. Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные материальные блага: машину, дачу, мебельный гарнитур, – он допускает роковую ошибку.

Ставя себе целью карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме гораздо больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять всё. Не повысили в должности – огорчение. Не успел купить марку для своей коллекции – огорчение. У кого-то лучшая, чем у тебя, мебель или лучшая машина – опять огорчение, и ещё какое! А что может потерять человек, который радовался каждому своему доброму делу? Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не только от головы.

Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем просто личностная, она не должна быть замкнута только на собственных удачах и неудачах. Она должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, стране, ко всей вселенной.

(По Д.С. Лихачёву) 172 слова


Информация о тексте для сжатого изложения

абзаца

Микротема

1

Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель, которая заключается в служении людям.

2

Личная выгода не может привести человеку столько радости, сколько добрые дела для других людей, совершённые от всего сердца.

3

Поэтому главная жизненная задача должна быть шире, чем личные интересы человека, она должна диктоваться добротой к людям.

Текст для контрольного изложения №2


Я вспоминал сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать? – Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным... И никто не сказал: добрым. Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и храбрость? Но ведь без доброты –подлинной теплоты сердца –  невозможна душевная красота человека.

Добрые чувства, эмоциональная культура –  это средоточие человечности. Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг к другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые поступки во имя добра. Следование путем добра – путь самый приемлемый и единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен – и человеку в одиночку и всему обществу в целом.

Учить чувствовать и сочувствовать –  это самое трудное, что есть в воспитании. Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с познанием первых и важнейших истин, главная из которых – это ценность жизни: чужой, своей, жизни животного мира и растений. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу воспитания добрых чувств. Человечность, доброта, доброжелательность рождаются в заботах, волнениях, радостях и печалях.

(По В.А. Сухомлинскому) 183 слова


Информация о тексте для сжатого изложения

абзаца

Микротема

1

Без доброты невозможна душевная красота человека.

2

Путь добра был, есть и будет единственно верным жизненным путём человека.

3

Воспитывать в ребёнке добрые чувства трудно, для этого ребёнок должен пройти эмоциональную школу.


Темы контрольных сочинений

1.Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя      Владимира Галактионовича Короленко: «Русский язык… обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли».

36 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Нины Сергеевны Валгиной: «Функции абзаца тесно связаны с функционально-стилевой принадлежностью текста, вместе с тем отражают и индивидуально-авторскую особенность оформления текста». 

1

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Л. В. Успенского: «В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения».  

2

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Л. В. Успенского: «Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение».

3.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания писателя К. А. Федина: «Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла».

4. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося русского лингвист Александра Афанасьевича Потебни: «Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего».

5.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося русского писателя М. Е. Салтыкова-Щедрина: «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются».

6.

 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из Литературной энциклопедии: «Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев».

7.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя К.Г Паустовского: «Нет таких звуков, красок, образов и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения».

8. 

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского лингвиста   Бориса Николаевича Головина: «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?»

9.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Л. В. Успенского: «Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

10.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя И. А. Гончарова: «Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных».

11.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского лингвиста А.А.Зеленецкого:«Придание образности словам постоянно совершенствуется в современной речи посредством эпитетов».

12.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста М.Н.Кожиной: «Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань».

13.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста Ираиды Ивановны Постниковой:«Обладая и лексическим, и грамматическим значением, слово способно объединяться с другими словами, включаться в предложение».

14

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А. А. Реформатского: «Местоименные слова – слова вторичные, слова-заместители. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений «обесценено».

15.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста Александра Александровича Реформатского: «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения? Это синтаксис».

16.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста Светланы Ивановны Львовой: «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер»».

17.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания французского писателя Н. Шамфора: «Автор идёт от мысли к словам, а читатель - от слов к мысли». 
№18

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста Александра Ивановича Горшкова: «Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление».
№1

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Л. В. Успенского: «В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения».  

2

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Л. В. Успенского: «Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение».

3.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания писателя К. А. Федина: «Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла».

4. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося русского лингвист Александра Афанасьевича Потебни: «Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего».

5.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося русского писателя М. Е. Салтыкова-Щедрина: «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются».

6.

 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из Литературной энциклопедии: «Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев».

7.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя К.Г Паустовского: «Нет таких звуков, красок, образов и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения».

8. 

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского лингвиста   Бориса Николаевича Головина: «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?»

9.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Л. В. Успенского: «Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

10.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя И. А. Гончарова: «Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных».

11.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского лингвиста А.А.Зеленецкого:«Придание образности словам постоянно совершенствуется в современной речи посредством эпитетов».

12.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста М.Н.Кожиной: «Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань».

13.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста Ираиды Ивановны Постниковой:«Обладая и лексическим, и грамматическим значением, слово способно объедин

18

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста Александра Ивановича Горшкова: «Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление».
№2.Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя Бориса Викторовича Шергина: «Устная фраза, перенесённая на бумагу, всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса».

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Ираиды Ивановны Постниковой: «Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании».

3

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания немецкого языковеда Георга фон Габеленца: «Языком человек не только выражает что-либо, но им выражает также и самого себя».

4

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского филолога Д.С.Лихачева: «Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит».
№23

 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания языковеда Е.В.Джанджаковой: «Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано».

24. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Г.Я.Солганика: «Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В этом и заключается специфика языка художественной литературы».
№25

Напишите - сочинение рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя и публициста Н.Г.Чернышевского: «Правила синтаксиса определяют логические отношения между словами, а состав лексикона соответствует знаниям народа, свидетельствует о его образе жизни».
№26.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И. Н. Горелова: «Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается в его мыслях и чувствах».
№27

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания советского поэта М. В. Исаковского: «Я понял, что человек может знать великое множество слов, может совершенно правильно писать их и так же правильно сочетать их в предложении. Всему этому учит нас грамматика».

28

Напишите - сочинение рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского лингвиста М. В. Панова: «Язык подобен многоэтажному зданию. Его этажи – единицы: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение… И каждая из них занимает своё место в системе, каждая выполняет свою работу».
№29

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Льва Николаевича Толстого: «Русский язык…богат глаголами и существительными, разнообразен формами, выражающими оттенки чувств и мыслей».

30

 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Георгия Владимировича Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
Текст для контрольного изложения №3

(1)Эти трое были живые, смешливые, острые на язык. (2)Разговор шёл о новых книгах. (З)Было приятно слышать, как эти ребята, молодые строители, показывали свой вкус, самостоятельность суждений. (4)Они знали стихи Булата Окуджавы, уже прочитали новый роман Габриэля Гарсии Маркеса. (5)Они были в курсе последних фильмов и премьер, которых я ещё не видел, и книжных новинок, о которых я ещё понятия не имел. (6)Они сидели передо мной в своих замызганных спецовках, но видны были их модные стрижки, слова они употребляли на уровне наивысшего образования, разговаривать с ними было трудно и интересно.

(7)Когда они ушли, я обернулся к прорабу и похвалил его ребят. (8)«Понравились... а Ермаков, значит, не произвёл?» - сказал он как-то неприятно-насмешливо. (9)Ермаков был плотник, с которым я разговаривал до этого, и Ермаков действительно «не произвёл». (10)Ничего не читал, не видел, не стремился. (11)Был он, очевидно, из тех забойщиков «козла», что часами стучат во дворах или режутся в карты.

(12)Так-то оно так, и прораб согласно качал головой. (13)Однако, к вашему сведению, Ермаков - золотой человек, один из самых честных и добросовестных работников. (14)Тот, на кого можно положиться в любой ситуации, сердечный, отзывчивый человек, работу которого, кстати, можно никогда не проверять. (15)Не то что эти молодцы, тяп-ляп, кое-как, лишь бы скорее. (16)Прораб говорил об этих троих с подчёркнутым пренебрежением, он был обижен за Ермакова, и мои оценки задели его несправедливостью. (17)Позднее я имел возможность проверить его слова. (18)Он был прав, удручающе прав...

(19)Годами не убывающая очередь стоит в Эрмитаж. (20)С утра до вечера залы его полны горожан и приезжих издалека. (21)Какая часть из приходящих сюда действительно что-то получит для себя, как-то взволнуется произведениями великих мастеров, но сколько зайдёт сюда, чтобы отметиться, чтобы сказать, что был в Эрмитаже, для престижа, сколько из них скользят равнодушно-спокойным взглядом, запоминая, чтобы знать. (22)Ермаков, тот вообще не был в Эрмитаже, и в Павловске не был, и в Пушкине. (23)Был в Петергофе, фонтаны смотрел. (24)Огромная культурно-художественная жизнь такого города, как Петербург, проходит мимо него. (25)Но, может быть, этот откровенный неинтерес более честен, чем [... ] приобщение к культуре.

(По Д. Гранину) (171219)

Текст для контрольного изложения №4

Мы часто говорим о сложностях, связанных с воспитанием начинающего жизнь человека. И самая большая проблема – это ослабление семейных уз, уменьшение значения семьи в воспитании ребёнка. А если в ранние годы в человека семьёй не было заложено ничего прочного в нравственном смысле, то потом у общества будет немало хлопот с этим гражданином.Другая крайность – чрезмерная опека ребёнка родителями. Это тоже следствие ослабления семейного начала. Родители недодали своему ребёнку душевного тепла и, ощущая эту вину, стремятся в будущем оплатить свой внутренний духовный долг запоздалой мелочной опекой и материальными благами.Мир изменяется, становится другим. Но если родители не смогли установить внутренний контакт с ребёнком, перекладывая основные заботы на бабушек и дедушек или общественные организации, то не стоит удивляться тому, что иной ребёнок так рано приобретает цинизм и неверие в бескорыстие, что жизнь его обедняется, становится плоской и сухой. (По Юрию Марковичу Нагибину)

  Текст для контрольного изложения №5

Испытания ждут дружбу всегда. Главное из них сегодня – изменившийся уклад, перемена в образе и распорядке жизни. С ускорением темпа жизни, со стремлением быстро реализовать себя пришло понимание значимости времени. Раньше невозможно было представить, например, чтобы хозяева тяготились гостями. Теперь, когда время – цена достижения своей цели, отдых и гостеприимство перестали быть значимыми. Частые встречи и неторопливые беседы не являются уже непременными спутниками дружбы. В силу того что живём мы в разных ритмах, встречи друзей становятся редкими.

Но вот парадокс: раньше круг общения был ограничен, сегодня человека угнетает избыточность вынужденного общения. Особенно это заметно в городах с высокой плотностью населения. Мы стремимся обособиться, выбрать уединённое место в метро, в кафе, в читальном зале библиотеки.

Казалось бы, такая избыточность обязательного общения и стремление к обособленности должны свести потребность в дружбе к минимуму, сделать её навсегда неактуальной. Но это не так. Отношения с друзьями остаются на первом месте. Их существование согревает душу уверенностью, что нам всегда есть с кем поделиться радостью и к кому обратиться за помощью в самую трудную минуту.

(По Николаю Прохоровичу Крыщуку)


Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Возрастающие требования к воспитанию молодежи, формированию у нее чувства ответственности, организованности и дисциплины требуют решительного искоренения проявления формализма в оценке знаний учащихся, преодоления процентомании.

Большое воспитательное значение имеет объективная, правильная и своевременная оценка знаний, умений и навыков учащихся. Она способствует повышению ответственности школьников за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой, общественной дисциплины, вырабатывает требовательность учащихся к себе, правильную их самооценку, честность, правдивость, в то время как проявление либерализма, завышение и занижение оценки знаний, способствуют воспитанию самомнения, зазнайства, ведут к переоценке своих возможностей, формированию у некоторых школьников иждивенческой психологии, потребительского отношения к жизни.

В целях преодоления формализма, либерализма и процентомании необходимо при оценке знаний анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным нормативам.

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса — 90—100 слов, для 6 класса — 100—110, для 7 класса — 110—120, для 8 класса— 120—150, для 9 класса — 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяе- мыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса — 15—20, для 6 класса — 20—25, для 7 класса — 25—30, для 8 класса — 30—35, для 9 класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе — 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм, в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе — не более 5 слов, в 6—7 классах — не более 7 слов, в 8—9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

  1. в переносе слов;

  2. на правила, которые не включены в школьную программу;

  3. на еще не изученные правила;

  4. в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

  5. в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

    1. в исключениях из правил;

    2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

    3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

    4. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

    5. в написании ы и и после приставок;

    6. в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

    7. в собственных именах нерусского происхождения;

    8. в случаях когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

    9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 4 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта

рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе — 100—150 слов, в 6 классе — 150—200, в 7 классе— 200—250, в 8 классе — 250—350, в 9 классе — 350—450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе — 0,5—1,0 страница, в 6 классе— 1,0—1,5, в 7 классе— 1,5—2,0, в 8 классе — 2,0—3,0, в 9 классе — 3,0—4,0.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.


Оценка

Основные критерии оценки


Содержание и речь

Грамотность


«5»

  1. Содержание работы полностью соответствует теме.

  2. Фактические ошибки отсутствуют.

  3. Содержание излагается последовательно.

  4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

  5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается

    1. недочет в содержании и 1 —

    2. речевых недочета

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка


«4»

  1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

  2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

  3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

  4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

  5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов

Допускаются: 2 орфографические и

2 пунктуационные ошибки, или

  1. орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или

4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также

  1. грамматические ошибки

«3»

  1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

  2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

  3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

  4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

  5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются:

  1. орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или

    1. орфографические ошибки и

  2. пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок

(в 6 классе 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также

  1. грамматические ошибки

«2»

  1. Работа не соответствует теме.

  2. Допущено много фактических неточностей.

  3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

  1. орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и

  2. пунктуационных ошибок,

    1. орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и

    2. пунктуационных ошибок,

а также 7 грамматических ошибок













8 ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.


Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5 – 11 классы. – М., 2010.

Бабайцева В.В. Русский язык. Практика. 6 – 7 классы. — М., 2010.

Бабайцева В.В. Система членов предложения в современном русском языке. — М., 2009.

Бабайцева В.В. Явления переходности в грамматике русского языка. — М., 2009.

Бабайцева В.В. Система односоставных предложений в современном русском языке. — М., 2008.

Бабайцева В.В; Тайны орфографической зоркости // Русская словесность, — 2009. — № 1.

Бабайцева В.В, Беднарская Л. Д., Рудо-мазина Н. Е. Русский язык. Тренинг по пунктуации. — М., 2009.

Бабайцева В. В., Сальникова О. А. Русский язык. Тренинг по орфографии. — М., 2008.

Валгина Н. С. Современный русский язык. Пунктуация. — М., 2007.

Валгина Н. С. Теория текста. — М., 2003.

Гвоздарев Ю. А. Язык есть исповедь народа. — М., 2009.

Горбачевич К.С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1987.

Граник Г. Г., БондаренкоС. М., Концевая Л. А. Секреты орфографиц. — М., 1994.

Граник Г. Г. и др. Речь, язык и секреты пунктуации, — М., 1995.

Дроздова О. Ё. Уроки языкознания для школьников 5—8 классов. — М., 2001.

Земская Е. А. Как делается слова. — М., 1963.

Костомаров В. Г. Языковой курс эпохи.— М., 1994.

Купалова А. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. — М., 2002.

Львова С. И. Там, где кончается слово... — М., 1991.

Милославский И. Г. Зачем нужна грамматика? — М., 1988.

Панов М. В. Занимательная орфография. — М., 1984.

Панов М. В. И все-таки она хорошая. Рассказ о русской орфографии. -^ М., 1964.

Постникова И. И. и др. Это непростое простое предложение. — М,, 1985.

Розенталь Д. А. А как лучше сказать? — М., 1988.

Сергеев В. Н. Новые значения старых слов. — М., 1987.

Скворцов Л. И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. — М., 1996.

Скобликова Е. С. Обобщающая работа по орфографии. — М., 2005.

Смелкова 3. С. Деловой Человек: культура речевого общения. — М., 1997.

Солганик Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.


Интернет-ресурсы:

http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ

http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

http://www.9151394.ru/projects/liter/uroksoch/index.html - Дистанционный семинар

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/-Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://vschool.km.ru/ - виртуальная школа Кирилла и Мефодия (русский 7)

http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов

http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://school-sector.relarn.ru/ -школьный сектор ассоциации РЕЛАРН

http://pedsovet.alledu.ru/ -Всероссийский августовский педсовет

http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/

Навигатор. Грамота.руhttp://www.navigator.gramota.ru/

Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp

Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/

Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm

Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4

Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/

Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html

Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/

Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/

Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm

Ярославский институт развития образования. Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/russian_language/index3.htm

Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm

Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html

Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/

Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/

Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/

Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/

Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html

Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/

Русский язык. Тест-экзамены, 9-11 классы http://main.emc.spb.ru/Staff/KNV/otvet/russian/RUS11.HTM

Говорим по-русски! http://www.echo.msk.ru/headings/speakrus.html

Словесник http://slovesnik-oka.narod.ru/

Русское письмо http://character.webzone.ru

Редактор.ru http://www.redactor.ru/

Ономастикон. Русские фамилии http://express.irk.ru/1000/fam/index.htm

Словесник http://www.slovesnik.ru

Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/

Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm

Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/

Русское слово http://www.rusword.com.ua

Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm

Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm

Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 17.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров373
Номер материала ДВ-347520
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх