Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 7 комбинированного вида
|
Рассмотрена Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол №___ «______»_________2017г |
Утверждаю: Заведующий МБДОУ детский сад №7 комбинированного вида ____________ Данилова Н.А. |
|
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Подготовительной к школе группы № 5
на 2017-2018 учебный год
Воспитатели:
Селютина Ирина Александровна
Даниленко Ольга Владимировна
Кубинка, 2017 год
Структура программы
|
I. Целевой раздел |
|
|
1. 1. Пояснительная записка ………………………………………………………………………………………………………………………………… |
3 |
|
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей Программы ………………………………………………………………………………………… |
4 |
|
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ………………………………………………………………………..................... |
5 |
|
1.1.3. Характеристика особенностей детей подготовительной группы (6-7 лет) ……………………………………………………………… |
7 |
|
1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения основной образовательной программы дошкольного образования воспитанниками подготовительной группы ……………………………………………………………………………………………………………………………. |
9 |
|
1.3. Система своевременного выявления изменений и одновременно оценки достижений дошкольника в каждом виде программной деятельности, а также причин их вызывающих ……………………………………………………………………………………………………. |
12 |
|
1.4. Часть , формируемая участниками образовательного процесса |
17 |
|
II. Содержательный раздел |
|
|
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в подготовительной к школе группе. … |
41 |
|
2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие» |
43 |
|
2.1.2 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» |
54 |
|
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» |
60 |
|
2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие» |
65 |
|
2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» |
74 |
|
III. Организационный раздел |
|
|
3.1. Организация режима пребывания детей в группе (зимний и летний период) ………………………………………………………………. |
85 |
|
3.2. Проектирование образовательной деятельности: |
|
|
- Перспективное комплексно-тематическое планирование работы по 5 образовательным областям в соответствии с направлениями развития ребёнка, включающее федеральный, региональный компонент ФГОС ДО ………………………………………………………….. |
88 |
|
- Организация развивающей предметно-пространственной среды ………………………………………………………………………………. |
99 |
|
- Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ……………………………………………………………………………… |
108 |
|
- Циклограмма организованной образовательной деятельности ………………………………………………………………………………… |
118 |
|
- Организованная образовательная деятельность в ходе режимных моментов …………………………………………………………………. |
119 |
|
3.3. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям …………………………………… |
120 |
|
IV. Дополнительный раздел (краткая презентация Программы) |
126 |
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 7 комбинированного вида и программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Рабочая образовательная программа для подготовительной к школе группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
К особенностям осуществления образовательного процесса в группе относятся:
- 12 часовое пребывание детей в ДОУ;
- образовательный процесс осуществляется по двум режимам в каждой возрастной группе, с учетом теплого и холодного периода года;
- группы функционируют в режиме 5 – дневной рабочей недели.
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей Программы
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Основными задачами:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа опирается на важнейший дидактический принцип — развивающего обучения и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами
· соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
· сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
· соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
· обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
· строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
· основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
· предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
· предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
При формировании и реализации Программы учитывались принципы:
· гуманизации,
· дифференциации и индивидуализации,
· непрерывности образования.
Отражение принципа гуманизации через:
- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
- уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
Реализация принципа непрерывности образования реализуется в связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
1.1.3. Характеристика особенностей детей подготовительной к школе группы (6-7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей, животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения основной образовательной Программы дошкольного образования воспитанниками
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка подготовительной к школе группе:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Ø ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ø ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
Ø способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Ø ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Ø ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
Ø у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ø ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Ø ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
Ø обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Педагогический анализ.
· Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
· Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
· Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
1.3. Система своевременного выявления изменений и одновременно оценки достижений дошкольника в каждом виде программной деятельности, а также причин их вызывающих
Система своевременного выявления изменений и одновременно оценки достижений дошкольника содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
· 1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
· 2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
· 3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
· 4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
· 5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.
Описание инструментария педагогической диагностики в подготовительной к школе группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что диагностируемые параметры могут быть расширены Сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
· наблюдение;
· проблемная (диагностическая) ситуация;
· беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
· индивидуальная;
· подгрупповая;
· групповая.
Обратите внимание, что описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат.
2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям, в том числе изображенным.
3. Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов.
Методы: наблюдение, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная
Материал: фонарик необычной формы с динамо машиной для подзарядки.
Задание: Положить в группе до прихода детей. Когда ребенок найдет и поинтересуется: «Что это такое и как работает?», предложить самому подумать.
2. Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: условная мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленький мячи.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Нужно сравнить два мяча. Чем отличаются эти мячи?»
Образовательная область «Речевое развитие»
1. При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: машинка необычной конструкции / гараж трехуровневый или кукла с большой головой в необычной одежде / дом для куклы
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: Положить на столе воспитателя. Когда ребенок/дети проявят интерес, спросить: «Что это такое? Зачем нужно?», задавать уточняющие вопросы типа «На что похоже?», «Как можно еще использовать?»
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
1. Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: игрушка — инопланетянин, различные виды конструктора.
Материал: бумага, пробки, коробочки, шишки, пластилин, краски, кисточки, палочки.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «К нам прилетел инопланетянин. Пока все рассматривал, заблудился и не может найти свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».
2. Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в образовательной деятельности
Материал: барабан, металлофон, дудка, ксилофон, маракас, бубен.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Давайте сыграем песенку «Во поле березка...»(любая другая, знакомая детям).«Выберите себе музыкальный инструмент».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: игрушка Незнайка, мнемо-таблица или схемы-подсказки.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это — быть здоровым
1.4. Часть ,формируемая участниками образовательного процесса
Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников; перспективный план по взаимодействию с родителями (законными представителями)
Взаимодействие с родителями.
· единый подход к процессу воспитания ребёнка;
· открытость дошкольного учреждения для родителей;
· взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
· уважение и доброжелательность друг к другу;
· дифференцированный подход к каждой семье;
· равно ответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями.
Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада.
Направления работы:
•обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
•оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
•создание условий для участия родителей в образовательной деятельности,
•взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
•создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы.(анкетирование, опросы)
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияни
Формы взаимодействия с родителями
Перспективный план работы с родителями на 2017 – 2018год
|
Месяцы |
Название мероприятия |
Цель проведения мероприятия |
|
Сентябрь. |
1. Беседа «Игрушки в жизни ребёнка 6-7 лет»
|
Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. |
|
2. Консультация «Семья – мой дом родной. Влияние семьи на развитие ребёнка» |
Формировать знания о влиянии семьи на развитие ребёнка. |
|
|
3. Беседа «Безопасность на дороге. Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге» |
Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома. |
|
|
4. Консультация «Права и обязанности родителей» |
Формирование знаний о правах и обязанностях родителей. |
|
|
5. Оформление родительского уголка на осеннюю тему «Осенняя карусель»
|
Подготовить родительский уголок к осеннему сезону с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации. |
|
|
6. Индивидуальные консультации: «Одежда детей в группе». |
Напомнить, что температурный режиме в группе благоприятно влияет на самочувствие детей. |
|
|
|
7. Советы родителям «Дети наше повторение» Работа над своими ошибками. |
Соблюдать правила поведения, поощрять тёплые взаимоотношения друг с другом. |
|
|
8. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей 6-7 лет». |
Психолого – педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка. |
|
Октябрь. |
1. Родительское собрание «Как родители могут помочь своим детям подготовиться к школе. |
Ознакомление родителей с планом на год. Привлечение родителей к участию во всех мероприятиях. |
|
2. Беседа. « Правила поведения дошкольника. Культурно- гигиенические правила». |
Соблюдать правила поведения в группе, поощрять тёплые взаимоотношения друг с другом. |
|
|
3. Консультация. «ОРЗ. Профилактика ОРЗ». |
Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях д/с. |
|
|
4. Консультация. «Речевое развитие детей 6-7 лет».
|
Дать родителям необходимые знания о развитии речи детей 6-7 лет . |
|
|
5. Осенний праздник «Витаминная семья» |
Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей. |
|
|
|
6 . Анкетирование |
Изучить потребности, запросы родителей по вопросам воспитания, развития детей. |
|
|
7. «Физкульт – ура! Ура! Ура!» (памятки, рекомендации на тему зож, профилактики нарушения плоскостопия, осанки; комплексы упражнений). |
Пропагандировать ЗОЖ, познакомить с мерами профилактики плоскостопия, нарушения осанки. Предложить комплексы упражнений, интересные подвижные игры. |
|
Ноябрь. |
1. Консультация «Секреты психологического здоровья»
|
Помочь родителям в вопросе создания эмоционально положительной атмосферы в семье |
|
2. Индивидуальные беседы. «Формируем навыки самообслуживания у ребёнка» |
Ознакомление родителей с задачами по формированию навыков самообслуживания. |
|
|
3. Консультация. «Как развивать память у детей». |
Формирование единого подхода к развитию памяти детей в детском саду и дома. |
|
|
4. Индивидуальные беседы с родителями: «Спортивная обувь для занятий физкультурой» |
О необходимости приобретения спортивной обуви. |
|
|
5. Выставка детских рисунков ко Дню Матери «Мамочка - наше солнышко!»
|
Воспитывать любовь, уважение к мамам, донести до детей, что дороже мамы никого нет, что мама - самый близкий и лучший друг. |
|
|
6. Коллаж «Какие разные мамы!» |
Способствовать становлению рефлексии в оценке образа собственной мамы.
|
|
|
7. Консультация «Главные направления в развитии речи детей 6-7 лет». |
Дать родителям необходимые знания о развитии речи старших дошкольников |
|
|
8. Праздник «День матери»
|
Помощь родителей в воспитании любви, уважения к мамам, донести до детей, что дороже мамы никого нет, что мама – самый близкий и лучший друг. |
|
|
Декабрь. |
1. Родительское собрание. «Учимся, играя. Безопасность в новогодние праздники». |
Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы д\с и семьи. |
|
2. Оформление родительского уголка на зимнюю тему «Здравствуй, гостья Зима!» |
Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода. |
|
|
3. Консультация «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности» |
Дать знания о том, как научить детей запомнить правила пожарной безопасности.
|
|
|
4. Консультация «Готовим руку будущего первоклассника к письму». |
Дать рекомендации родителям по подготовке ребёнка к школе.
|
|
|
5. Семейный конкурс «Зимние узоры» выставка поделок
|
Привлечение родителей к работе детского сада. |
|
|
6. Праздник «Новый год». «Волшебная накидка» |
Вовлечь родителей и детей в подготовку к новогоднему празднику. |
|
|
Январь. |
1. Беседы. «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». |
Ознакомление родителей с задачами по сохранению и оздоровлению детей и формированию навыков самообслуживания. |
|
2. Консультация «Всё о детском питании». |
Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома. |
|
|
3. Беседа. «Как провести выходной день с ребёнком?»
|
Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов проведения выходного дня с ребёнком. |
|
|
4. Субботник «Украсим наш участок» |
Вовлечь родителей в работу по постройке снежного городка и украшения участка с целью совместного творчества. |
|
|
5. Индивидуальные беседы. «Детская агрессивность» |
Вовлекать родителей в работу д/сада. |
|
|
|
6. Беседа по технике безопасности «Крещенские морозы» |
Напомнить родителям о важности соблюдения правил поведения на улице в морозные дни. |
|
|
1. Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».
|
Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. Прививать любовь к мужчине (папе, дедушке). |
|
2. Консультация. «Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной?». |
Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников. |
|
|
3. Консультация «Роль отца в воспитании ребенка»
|
Уточнять представления о функциях мужчины в семье. Изменений позиции отцов по отношению к вопросам воспитания. Актуализировать стремление отцов быть рядом с детьми. Внедрение положительного опыта семейного воспитания. |
|
|
4. Фотогазета «Самый лучший папа мой!» |
Привлечь мам и детей к оформлению выставки, воспитывать желание делать подарки. |
|
|
|
5. Акция (Изготовление кормушек) «Поможем птицам» |
Привлечение внимания родителей к вопросам экологического воспитания. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, в частности к птицам, желание помочь им в зимний период. |
|
|
6. Фото стенд «Мой папа самый, самый…»
|
Показать папам своё уважение к ним, к военной профессии.
|
|
Март. |
1. Праздник «Две звезды»
|
Привлечение родителей к работе детского сада. Демонстрация творческих способностей детей, умений и навыков. |
|
2. Оформление родительского уголка на весеннюю тему «Весна – Красна снова в гости к нам пришла»
|
Привлечь внимание родителей к изменённой в родительском уголке информации, заинтересовывать событиями, происходящими в группе. |
|
|
3. Выставка работ детей к 8 марта «Мамочке любимой».
|
Прививать детям любовь к природе |
|
|
4. Совместное создание в группе огорода.
|
Приобщить родителей к созданию в группе огорода, продолжать знакомство детей с растениями, уходу за ними |
|
|
5. Консультация «Развитие творческих способностей ребенка» |
Осветить родителям требования программы по изодеятельности в подготовительной к школе группы. |
|
|
|
6. Беседа «Обучение дошкольников дома» |
Дать родителям представление об объёме знаний и навыков, которыми должны владеть их дети в том или ином возрасте, о методах их домашнего обучения |
|
|
7. Консультация «Речевые игры по дороге в детский сад» |
Советы логопеда по развитию связной речи. |
|
Апрель. |
1. Памятка. «Как предупредить авитаминоз весной».
|
Предложить ряд витаминов и добавок к пищи детей весной. |
|
2. Консультация. «Режим будущего школьника». |
Выявление волнующих вопросов у родителей по теме: «Режим будущего школьника» |
|
|
3. Привлечение родителей к субботнику на участке группы. |
Способствовать развитию совместной трудовой деятельности детей и родителей. |
|
|
4. Проект «Перелетные птицы» |
Привлечение родителей к совместной работе с детьми по теме «Перелетные птицы» |
|
|
|
5. Конкурс творческих семейных работ «Мир космоса» |
Привлечение родителей к работе детского сада. Развитие творческого взаимодействия родителей и детей. |
|
|
6. Анкетирование «Готов ли ваш ребёнок к школе?»
|
Определение эмоциональной и интеллектуальной готовности ребёнка к школе. |
|
|
7. Памятка для родителей «Психологическая готовность родителей к школе» |
Ознакомить родителей с информацией касающаяся готовности ребенка к школьному обучению |
|
|
8. Проведение субботника по благоустройству территории «Трудовой десант» |
Формирование командного духа среди родителей. |
|
Май. |
1. Организация выставки - поздравления к Дню Победы.
|
Привлечь родителей к участию в празднике, воспитывать чувство патриотизма у детей |
|
2. Итоговое родительское собрание «Итоги года». |
Дать родителям информацию об уровне готовности детей к школе. |
|
|
3. Памятка родителям: «Безопасное поведение детей на дороге.» |
Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома. |
|
|
4. Выставка рисунков и совместных работ «Великая отечественная война». |
Воспитание уважения к историческому прошлому своего народа на примере подвигов, совершённых в годы ВОВ. |
|
|
5. Выпускной бал «Прощай, детский сад!» |
Привлечение родителей к работе детского сада. Демонстрация творческих способностей детей, умений и навыков. Создание положительного эмоционального настроения. |
|
|
6. Консультация «Ребенок и компьютер»
|
Распространение среди родителей знаний о правильной организации работы ребенка на компьютере. |
|
|
7. Выпускной вечер «До свидания, детский сад!» |
Создать радостное настроение у детей и родителей, получить положительные эмоции. |
Формы работы с детьми образовательная область «Физическая культура»
|
Содержание |
Совместная деятельность |
Режимные моменты |
Самостоятельная деятельность |
Взаимодействие с семьей |
|
1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения.
2.Общеразвивающие упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные упражнения
5.Спортивные игры
6.Активный отдых
|
НОД по физической культуре: - сюжетно-игровая - тематическая -классическая -тренирующая -по развитию элементов двигательной креативности (творчества) -плавание в бассейне На НОД по физической культуре: -сюжетный комплекс подражательный комплекс - комплекс с предметами Физ.минутки Динамические паузы Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр |
Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -игровая -полоса препятствий -музыкально-ритмическая -аэробика; подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа НОД по физической культуре на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна -оздоровительная -коррекционная -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг; Физкультурные праздники;Дни здоровья |
Игровые упражнения Подражательные движения
|
Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия
|
Формы работы с детьми образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
|
Содержание |
Совместная деятельность |
Режимные моменты |
Самостоятельная деятельность |
Взаимодействие с семьей |
|
|
1. Развитие игровой деятельности * Сюжетно-ролевые игры * Подвижные игры * Театрализованные игры * Дидактические игры
|
Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей |
В соответствии с режимом дня
|
Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы: -самодеятельность дошкольников; - изобразительная деятельность; - труд в природе; - экспериментирование; - конструирование; - бытовая деятельность; - наблюдение |
1.Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). 2.Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. 3.Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания. 4.Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания. 5.Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке. 6.Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям. 7.Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка. 8.Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. 9.Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье. 11.Повышение правовой культуры родителей. 12.Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка. 13.Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Мои любимые дела» 14.Аудио- и видио записи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.). |
|
|
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
|
Беседы, обучение, чтение худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры) |
Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); Игровая деятельность во время прогулки |
Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание |
||
|
3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности * образ Я * семья * детский сад * родная страна |
Игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение, рассказ, экскурсия |
Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство) |
сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры |
||
|
4. Формирование основ собственной безопасности *ребенок и другие люди *ребенок и природа *ребенок дома *ребенок и улица |
Беседы, обучение, Чтение Объяснение, напоминание Упражнения, Рассказ Продуктивная Деятельность Рассматривание иллюстраций Рассказы, чтение Целевые прогулки |
Дидактические и настольно-печатные игры; Сюжетно-ролевые игры Минутка безопасности Показ, объяснение, бучение, напоминание
|
Рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, продуктивная деятельность Для самостоятельной игровой деятельности -разметка дороги вокруг детского сада творческие задания, рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, продуктивная деятельность |
||
|
5. Развитие трудовой деятельности: 5.1.Самообслуживание |
Напоминание, беседы, потешки, разыгрывание игровых ситуаций |
Показ, объяснение, обучение, наблюдение, напоминание, создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания |
Дидактическая игра, просмотр видеофильмов |
||
|
|
|||||
|
5.2. Хозяйственно-бытовой труд
|
Обучение, наблюдение поручения, рассматривание иллюстраций. |
Обучение, показ, объяснение, наблюдение. |
Продуктивная деятельность, поручения |
||
|
5.3. Труд в природе
|
Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы |
Показ, объяснение, обучение наблюдение, дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе, наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. |
Продуктивная деятельность, тематические досуги |
||
|
5.4. Формирование первичных представлений о труде взрослых
|
Наблюдение,целевые прогулки; рассказывание, чтение, рассматривание иллюстраций |
Дидактические игры, Сюжетно-ролевые игры, чтение, закрепление |
Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры; практическая деятельность |
Формы работы с детьми образовательная область «Речевое развитие»
|
Содержание
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
|
I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми |
|||||
|
Освоение диалогической формы речи со взрослыми, освоение инициативных высказываний
|
1. Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - формирование элементарного реплицирования 2. Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. 3. Хороводные игры, пальчиковые игры. 4. Образцы коммуникативных кодов взрослого. 5. Тематические досуги.
|
1. Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). 2. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. 3. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные). 4. Сюжетно-ролевая игра. 5. Игра-драматизация. 6. Работа в книжном уголке 7.Чтение,рассматривание иллюстраций (беседа). 8. Сценарии активизирующего общения. |
1. Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) 2. Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог) 3. Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) 4. Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) |
1. Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). 2. Игры парами. 3. Беседы. 4. Пример коммуникативных кодов взрослого. 5. Чтение, рассматривание иллюстраций.
|
|
|
II. Развитие всех компонентов устной речи |
|||||
|
1. Формирование лексической стороны речи
|
1. Называние, повторение, слушание 2. Речевые дидактические игры 3. Наблюдения 4. Работа в книжном уголке 5. Чтение 6. Беседа |
1. Сценарии активизирующего общения 2. Дидактические игры 3. Настольно-печатные игры 4. Досуги 5. Продуктивная деятельность 6. Разучивание стихотворений 7. Работа в книжном уголке |
1. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. 2. Словотворчество
|
1. Объяснение, повторение, исправление 2. Дидактические игры 3. Чтение, разучивание стихов 4. Беседа, пояснение |
|
|
2. Формирование грамматической стороны речи
|
1 Пояснение, исправление, повторение 2. Дидактические игры 3. Речевые тренинги (упражнения) 4. Беседа 5. Разучивание стихов |
1. Обучение, объяснение, напоминание. 2. Сценарии активизирующего общения. 3. Дидактические игры 4. Разучивание, пересказ 5. Игра-драматизация |
1. Игра-драматизация 2. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.
|
1. Дидактические игры 2. Чтение, разучивание стихов 3. Беседа
|
|
|
3. Формирование произносительной стороны речи
|
1. Объяснение, повторение, исправление. 2. Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха) 3. Артикуляционная гимнастика 4. Речевые дидактические игры. 5. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). 6. Разучивание скороговорок, чистоговорок. 7. Индивидуальная работа |
1. Обучение, объяснение, повторение. 2. Речевые упражнения, задания. 3. Дидактические игры. 4. Имитационные упражнения. 5. Сценарии активизирующего общения. 6. Досуг
|
1. Игра-драматизация. 2. Театрализованная деятельность.
|
1. Имитационные упражнения 2 Дидактические игры 3. Разучивание скороговорок, чистоговорок. 4. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).
|
|
|
4. Формирование связной речи (монологической формы)
|
1. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром 2. Чтение сказок, рассматривание иллюстраций 3. Дидактические игры
|
1. Образовательная деятельность по: -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя -обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы (сравнение, нахождение ошибок в описании игрушки и исправление) -обучению пересказу по серии сюжетных картинок (выделение начала и конца действия, придумывать новое окончание сказки) -обучению пересказу по картине -обучению пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание, д/и «Поезд») 2. Показ настольного театра или работа с фланелеграфом 3. Рассматривание иллюстраций 4. Беседа о персонажах 5. Чтение потешек, песенок на тему сказки 6. Игра-инсценировка |
1. Игры парами 2. Театрализованная деятельность
|
1. Открытый показ образовательной деятельности по обучению рассказыванию. 2. Информационная поддержка родителей 3. Экскурсии с детьми
|
|
|
1. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром 2. Чтение сказок, рассматривание иллюстраций 3. Дидактические игры |
1. Творческие задания 2. Дидактические игры 3. Экскурсии 4. Проектная деятельность 5. Досуги и праздники 6. Экспериментирование |
1. Игры-импровизации по мотивам сказок 2. Проектная деятельность |
1. Открытый показ образовательной деятельности по обучению рассказыванию 2. Информационная поддержка родителей 3. Экскурсии с детьми 4. Участие в проектной деятельности |
||
|
|
III. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет) |
||||
|
|
1. Образцы коммуникативных кодов взрослого. 2. Освоение формул речевого этикета (пассивное) |
1. Сюжетно-ролевые игры 2. Чтение художественной литературы 3. Досуги |
Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.
|
Информационная поддержка родителей |
|
|
1. Образцы коммуникативных кодов взрослого. 2. Использование в повседневной жизни формул речевого этикета 3. Беседы |
1. Интегрированная образовательная деятельность 2. Тематические досуги 3. Чтение художественной литературы 4. Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций |
1. Самостоятельная художественно-речевая деятельность 2. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. 3. Сюжетно-ролевые игры |
1. Информационная поддержка родителей 2. Экскурсии с детьми |
||
Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
|
Содержание
|
Режимные моменты |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
|
1.Формирование элементарных математических представлений * количество и счет * величина * форма * ориентировка в пространстве * ориентировка во времени |
Интегрированные деятельность Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Досуг |
Игровые упражнения Напоминание Объяснение
|
Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
|
|
2. Детское экспериментирование |
Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Простейшие опыты |
Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры
|
Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) |
|
3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора * предметное и социальное окружение * ознакомление с природой |
Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Беседы Экологические, досуги, праздники, развлечения |
Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природе Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа |
Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры
|
|
Совместная деятельность с семьей |
|||
|
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах: Чему мы научимся (Чему научились), Наши достижения, Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ, Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.) 2. «Академия для родителей». Цели: Выявление психолого-педагогических затруднений в семье, Преодоление сложившихся стереотипов, Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников, Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком. 3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. 4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов. 5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. 6. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 7. Совместные досуги, праздники на основе взаимодействия родителей и детей. 8. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. 9. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников. 10. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п. 11. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда. 12. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг. 13. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы. 14. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д. 15. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи. 16. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх. |
|||
Формы работы с детьми образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
|
Разделы (задачи, блоки) |
Возраст |
Режимные моменты |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
I. Продуктивная деятельность |
|||||
|
1. Формировать умение экспериментировать с материалом |
подг. |
- |
Обучение Опыты Дидактическая игра |
Самостоятельная деят-ть с материалом Проблемная ситуация |
Консультации Мастер-класс |
|
2. Учить детей изменять характер образа, добавляя части, изменяя их расположение |
подг. |
- |
Наблюдение, чтение Обучение Индивидуальная работа Обыгрывание незавершённого рисунка |
Самостоятельная художественная деятельность Проблемная ситуация |
Наблюдение Рассказы Выставки детских работ
|
|
3. Развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого различные технические навыки и приёмы |
подг. |
- |
Создание условий для выбора Интегрированная образоват. деятельность Обыгрывание незавершённого рисунка Индивидуальная работа |
Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация
|
Консультация Открытые просмотры непосредственно образовательной деятельности
|
|
4. Развивать способность к изобразительной деятельности; воображение, творчество |
подг. |
- |
Наблюдение Рассматривание Обучение Индивидуальная работа Обыгрывание незавершённого рисунок |
Самостоятельная художественная деятельность Игра
|
Выставка работ Консультации |
|
5.Показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков |
подг. |
- |
Рассматривание Обучение Индивидуальная работа Обыгрывание незавершённого рисунок |
Самостоятельная художественная деятельность
|
Мастер-класс Выставка работ |
|
6.Познакомить с приёмами рисования простым карандашом, цветными мелками, углём, сангиной |
подг. |
- |
Обучение Индивидуальная работа
|
Самостоятельная художественная деятельность Проблемная ситуация |
Мастер-класс Выставка работ |
|
7.Приобщать детей к рукоделию |
подгот. |
_ |
Обучение Индивидуальная работа |
- |
Консультация Мастер-класс |
|
II. Детский дизайн |
|||||
|
1. Приобщать детей к эстетической деятельности в быту |
подг. |
Труд Беседа |
Обучение Индивидуальная работа |
Самостоят. художественная деятельность С.-р. игра Проблемная ситуация |
Беседа Консультации Конкурс Мастер-класс |
|
2.Развивать способности к дизайн деятельности |
подг. |
Рассматривание интерьера Беседа |
Наблюдение Рассматривание Обучение Индивидуальная работа |
Самостоятельная художественная деятельность С.-р. игра Проблемная ситуация |
Консультация Мастер-класс Выставка работ Конкурс Экскурсии |
|
3. Учить создавать оригинальные аранжировки из природных и искусственных материалов, используя их для украшения одежды (своей, кукольной) и комнат |
подг. |
Обсуждение Беседа |
Рассматривание Обучение Индивидуальная работа |
Сбор материала для украшения Эксперимент. с материалами Самостоятельная художествен. деят-ть С.-р. игра |
Консультация Мастер-класс Выставка работ Конкурс |
|
4.Знакомить со способами плоскостного и объёмно-пространственного оформления: моделирование, макетирование |
подг. |
- |
Рассматривание Обучение Индивидуальная работа |
Экспериментирование с материалами Самостоятельная художественная деятельность С.-р. игра |
Консультация Мастер-класс Выставка работ Конкурс |
|
5. Учить планировать свою работу по этапам: замысел, эскиз, макет, воплощение |
подг. |
- |
Обучение Индивидуальная работа |
Самостоятельная художественная деятельность |
- |
|
III. Дети в музее изобразительного искусства |
|||||
|
1. Формировать представления об архитектуре, о творчестве, прикладном искусстве живописцев и скульпторов
|
подг. |
- |
Наблюдение Рассматривание Обучение Чтение |
С.-р. игра |
Консультация Экскурсии Беседы, чтение Ситуативное обучение |
|
2. Ввести ребёнка в мир искусства, развивать его художественную культуру в условиях социокультурной среды музея |
подг. |
- |
Наблюдение Рассматривание Объяснения Чтение Продуктивная деятельность |
Рассматривание предметов искусства С.-р. игра Самостоятельная художественная деятельность |
Консультация Экскурсии Беседы Чтение Ситуативное обучение |
|
3. Способствовать возникновению ценностного отношения к искусству, интереса к музеям и выставкам изобразительного искусства, эмоционального отклика при восприятии подлинников произведений изобразительного искусства |
подг. |
- |
Наблюдение Рассматривание Творческие задания Чтение Продуктивная деятельность |
С.-р. игра Самостоятельная художественная деятельность
|
Консультация Экскурсии Беседы, чтение Ситуативное обучение |
|
4. Формировать «образ музея» как собрания предметов красоты культурно-исторического значения |
подг. |
- |
Наблюдение Рассматривание Объяснения, чтение Тематический досуг |
С.-р. игра Самостоятельная художественная деятельность |
Консультация Экскурсии Беседы, чтение Ситуативное обучен. |
|
5. Развивать художественное восприятие, понимание языка искусства, образное мышление |
подг. |
Рассматривание интерьера Беседа |
Наблюдение Рассматривание Объяснения Продуктивная деят-ть |
С.-р. игра Самостоятельная художественная деятельность |
Консультация Экскурсии Беседы, чтение Ситуативное обучен.. |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
|
Образовательные области |
Содержание работы |
|
Физическое развитие |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Плавание. |
|
Познавательное развитие |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Приобщение к социокультурным ценностям. Формирование элементарных математических представлений. Ознакомление с миром природы. |
|
Художественно-эстетическое развитие |
Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Конструктивно-модельная деятельность. Музыкальная деятельность. |
|
Социально-коммуникативное развитие |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Формирование основ безопасности. |
|
Речевое развитие |
Развитие речи. Приобщение к художественной литературе. |
2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена(бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений.
Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5–3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением
препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2–3 минут. Бег со средней скоростью на 80–120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5–7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35–50 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте
и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180–190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3). Расчет на «первый-второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2—3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с
большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх- в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы). В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Из положения лежа на спине (закрепив ноги) переходить в положение сидя и снова в положение лежа. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев
переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; поочередно поднимать прямую ногу стоя, держась за опору.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Выполнять общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т. п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Во время спуска на санках с горки поднимать заранее положенный предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания (проехать в воротца, попасть снежком в цель, выполнить поворот). Участвовать в играх-эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки.
Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе, 2–3 км в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься на горку лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить.
Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не задень» и др.
в воде у бортика и без опоры.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит. Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаться в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по шайбе с места и
после ведения.
Бадминтон. Перебрасывать волан на сторону партнера без сетки, через сетку (правильно держа ракетку). Свободно передвигаться по площадке во время игры.
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто
скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!», лапта.
Принципы физического развития:
1.Дидактические:
1.1.Систематичность и последовательность;
1.2.Развивающее обучение;
1.3.Доступность;
1.4.Воспитывающее обучение;
1.5.Учет индивидуальных и возрастных особенностей;
1.6.Сознательность и активность ребенка;
1.7.Наглядность.
2.Специальные:
2.1.Непрерывность;
2.2.Последовательность наращивания тренирующих воздействий;
2.3.Цикличность.
3. Гигиенические:
3.1.Сбалансированность нагрузок; 28
3.2.Рациональность чередования деятельности и отдыха;
3.3.Возрастная адекватность;
3.4.Оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
3.5.Осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1.Наглядные:
1.1.Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
1.2.Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
1.3.Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2.Словесные:
2.1.Объяснения, пояснения, указания;
2.2.Подача команд, распоряжений, сигналов;
2.3.Вопросы к детям;
2.4.Образный сюжетный рассказ, беседа;
2.5.Словесная инструкция.
3.Практические:
3.1.Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
3.2.Проведение упражнений в игровой форме;
3.3.Проведение упражнений в соревновательной форме.
|
Содержание |
Подготовительная к школе группа |
|
1.1. Воздушно- температурный режим: |
от +18 до + 20°С |
|
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей |
|
|
· Одностороннее проветривание |
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин). Допускается снижение температуры на 1-2 °С |
|
· Сквозное проветривание (в отсутствии детей): |
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин). Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3 °С |
|
¾ Утром перед приходом детей |
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной. |
|
¾ Перед возвращением детей с дневной прогулки |
+ 20 °С |
|
¾ Во время дневного сна, вечерней прогулки |
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении. |
|
1.2. Воздушные ванны: · Прием детей на воздухе |
до -5°С |
|
· Утренняя гимнастика |
В летний период на улице. В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная |
|
· НОД по физической культуре |
2 раза в неделю НОД по физической культуре в зале при + 18 °С. Форма спортивная. Одна НОД круглогодично на воздухе до - 10 °С |
|
· Прогулка |
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года: |
|
до - 20 °С, при скорости ветра не более 15 м\с |
|
|
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин. |
|
|
· Хождение босиком |
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 °С до + 22 °С. В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур. |
|
· Дневной сон |
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры |
|
+ 20 °С |
|
|
· После дневного сна |
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы |
|
1.3. Водные процедуры: · Гигиенические процедуры |
Умывание, обтирание шеи, мытье рук до локтя водой комнатной температуры |
|
|
В летний период - мытье ног. |
Двигательный режим детей в детском саду
|
Режимные моменты |
Подготовительная к школе группа |
|
1. Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность |
Ежедневно 30 — 40 мин |
|
2. Утренняя гимнастика
|
Ежедневно 10-12 мин из 8-10 общеразвивающих упражнений |
|
3. НОД по физической культуре в зале |
2 раза в неделю по 30 мин. |
|
4. НОД по физической культуре на прогулке |
1 раз в неделю |
|
5. НОД по физической культуре в бассейне |
2 раза в неделю по 30 мин. |
|
6. Физкультминутки во время НОД |
1-3 мин. |
|
7. НОД Музыкальная |
2 раза в неделю
|
|
8. Прогулка |
1,5— 2ч |
|
9. Прогулка за пределы участка |
40-45 мин. до 2 км |
|
10. Корригирующая гимнастика после сна |
5-10 мин
|
|
11. Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры вечером |
30 — 40 мин ежедневно, индивидуально |
|
12. Физкультурный досуг
|
1 раз в неделю 40 мин. |
|
13. Спортивные упражнения, игры (лыжи, велосипед) |
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю на физкультурном занятии на прогулке (фронтально и по подгруппам) |
|
14. Спортивный праздник |
2 раза в год до 1 часа |
2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого - педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого - педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Рекомендуемая литература для чтения детям
Русский фольклор
Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима пришла…»; «Идет матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на
землю падет…».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда, коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как
на масляной неделе…»; «Тин-тин-ка…»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколо-
тил — вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок
А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам);
«Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е.Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое
гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эс-
тон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»;
Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паус-
товский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина;
Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один старикашка с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова.
Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской.
Произведения для заучивания наизусть
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).
Для чтения в лицах
К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки);
Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.
2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого - педагогической работы
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Формирование элементарных математических знаний
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.
Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
1. Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
2. Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий
2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого - педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры.
Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
1. Предметно-развивающей среды и быта в целом.
2. Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7. Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
8. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.
9. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:
1. Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
2. Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3. Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
III. Организационный раздел
3.1. Организация режима пребывания детей в группе (зимний и летний период)
Режимы дня разработан на основе санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях и скорректированы с учетом ФГОС ДО.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм
- летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
Режим дня на холодный период
|
Группа |
подготовительная |
|
Возраст |
от 6 до 7 лет |
|
Утренний приём, осмотр, игры, общение ежедневная утренняя гимнастика, дежурство |
7.00 – 8.35 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.35 – 8.50 |
|
Игры, самостоятельная деятельность детей, свободное общение детей |
8.50 – 9.00 |
|
Непосредственная образовательная деятельность |
9.00 – 10.40 |
|
Игры, самостоятельная деятельность детей Второй завтрак |
10.40-10.5 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по интересам) |
10.50 - 12.40 |
|
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, обед |
12.40 – 13.00 |
|
Закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры |
13.00 – 13.10 |
|
Подготовка ко сну, дневной сон |
13.10 – 15.00 |
|
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры |
15.00 – 15.20 |
|
Подготовка к полднику, полдник |
15.25 – 15.30 |
|
Непосредственная образовательная деятельность |
15.30 – 16.00 |
|
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам, театрализация, кукольный театр, инсценировки с игрушками, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности |
16.00– 16.25 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
16.25– 17.20 |
|
Подготовка к ужину, ужин |
17.45– 18.05 |
|
Прогулка, игры, уход детей домой |
18.05 – 19.00 |
Режим дня на теплый период
|
Группа |
подготовительная |
|
Возраст |
от 6 до7 лет |
|
Утренний приём, осмотр, игры, общение ежедневная утренняя гимнастика, дежурство |
7.00 – 8.35 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.35 – 8.50 |
|
Игры, самостоятельная деятельность детей, свободное общение детей |
8.50 – 9.00 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по интересам) Второй завтрак Непосредственная образовательная деятельность Игры, самостоятельная деятельность детей |
9.00-12.40 |
|
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, обед |
12.40 – 13.00 |
|
Закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры |
13.00 – 13.10 |
|
Подготовка ко сну, дневной сон |
13.10 – 15.30 |
|
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры |
15.30 – 15.45 |
|
Подготовка к полднику, полдник |
15.45 – 16.00 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд, экспериментирование) Непосредственная образовательная деятельность Игры, досуги, общение и деятельность по интересам, театрализация, сюжетно-ролевые игры, инсценировки с игрушками, выбор самостоятельной деятельность |
16.00-17.45 |
|
Подготовка к ужину, ужин |
17.45– 18.10 |
|
Прогулка, игры, уход детей домой |
18.10 – 19.00 |
3.2. Проектирование образовательной деятельности:
Перспективное комплексно-тематическое планирование работы по 5 образовательным областям в соответствии с направлениями развития ребёнка, включающее федеральный, региональный компонент ФГОС
|
Тема |
Содержание работы |
Итоговое мероприятие |
|
День знаний (1-я неделя сентября) 01.09-08.09 |
1. Развитие познавательного интереса, интереса к школе, книгам. 2. Закрепление знаний детей о школе, о школьных принадлежностях, профессии учителя (кто и чему учит в школе, предметы, изучаемые в школе). 3. Формирование дружеских взаимоотношений между детьми (привычки сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, распределять обязанности, помогать друг другу).
|
Презентация «Знакомство со школой» |
|
Мой дом, мой город, моя страна, моя планета (2-я неделя сентября) 11.09-15.09
|
1. Расширение представлений детей о Родине (герб, флаг, гимн России, представления о Президенте, Правительстве России). 2. Формирование представлений о достопримечательностях родного города, страны. 3. Расширение представлений детей о доме, семье (знание отчества ребенка, имен и отчеств родителей, дедушек, бабушек, представления о родственных отношениях). |
Просмотр видеофильма о городе Кубинка |
|
Урожай (3-я неделя сентября) 18.09-22.09 |
1. Ознакомление обучающихся с природными сообществами «Сад», «Поле» (причинно-следственные связи внутри природного сообщества). 2. Расширение представлений обучающихся о видах садов, о растениях, их разновидностях, об урожае в лесу. 3. Воспитание уважения к труду взрослых в саду, на полях, в огороде.
|
Выставка поделок совместного творчества родителей и детей «Мы собрали урожай» |
|
Краски осени (4-я неделя сентября) 25.09-29.09
|
1. Расширение представлений детей об осени, последовательности осенних месяцев (значение листопада для жизни растений зимой, влияние сезонных изменений на жизнь растений, животных, человека). 2. Закрепление знаний правил безопасного, экологически грамотного поведения в природе. 3. Формирование представлений об отображении осени в произведениях искусства. |
Выставка рисунков «Краски осени на листе бумаги» |
|
Система своевременного выявления изменений и одновременно оценки достижений дошкольника в каждом виде программной деятельности, а также причин их вызывающих. (Мониторинг) 3-я неделя и 4-я неделя сентября
|
||
|
Животный мир (1-я неделя октября) 02.10-06.10
|
1. Формирование у детей элементарных экологических представлений, расширение и систематизация знаний о млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся и насекомых. 2. Знакомство с климатическими условиями разных материков. Закрепление знаний о животных, обитающих в других странах (слон, обезьяна, верблюд). Расширение представлений о том, что в Антарктиде обитают тюлени, морские леопарды, пингвины, моржи. 3. Систематизация знаний о диких животных. Закрепление знаний об отличиях диких и домашних животных. 4. Воспитание бережного отношения к природе. Совершенствование умений в уходе за домашними питомцами. 5. Расширение представлений детей об охране животных человеком и государством, о значении Красной книги. |
Выставка поделок из пластилина «Животный мир нашей планеты глазами ребенка» |
|
Я в мире человек (2-я неделя октября) 09.10-13.10
|
1. Развивать в детях положительную самооценку, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувство собственного достоинства, самоконтроля и ответственность за свои действия и поступки; 2. Формировать представление о себе как человеке – представителе живого на Земле. |
Интервью «Кем я хочу стать когда вырасту» (запись на видео) |
|
Народная культура и традиции (3-я неделя октября) 16.10-20.10
|
1. Ознакомление воспитанников с волшебной сказкой, афоризмами, народными приметами, героическим эпосом; дать сведения о частушке, собирании и сочинении. 2. Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов России. |
Просмотр презентации «Устное народное творчество» |
|
Наш быт (4-я неделя октября) 23.10-27.10
|
1. Расширение представлений детей об особенностях предметов материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице. 2. Углубление представлений о видах производственного, обслуживающего труда и его ценности |
Викторина «Предметы, которые нас окружают» |
|
День народного единства (1-я неделя ноября) 30.10-03.11
|
1.Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. 2.Знакомство с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. |
Просмотр презентации «Праздник День народного единства» |
|
Здоровей-ка (2-я неделя ноября) 06.11-10.11 |
1. Развитие знаний об особенностях строения и функционирования организма человека. 2. Расширение представлений о рациональном питании (разнообразие в питании, объем пищи, последовательность приема пищи, питьевой режим). 3. Расширение представлений о роли солнечного света, воздуха, воды в жизни человека и их влиянии на здоровье. 4. Последовательное приучение к использованию специальных упражнений для укрепления органов и систем своего организма. 5. Формирование представлений об активном отдыхе. |
Конкурс стихов о спорте и здоровом образе жизни. |
|
Транспорт (3-я неделя ноября) 13.11-17.11
|
1. Закрепить знания о понятии «транспорт». Познакомить с классификацией транспорта: наземный, воздушный, водный. 2. Закрепить знания правил дорожного движения, правила поведения в транспорте. 3. Учить безопасному поведению на улицах |
Выставка детских рисунков «Автомобиль моей мечты» |
|
Международный День Матери (4-я неделя ноября) 20.11-24.11
|
1. Формирование ценностных представлений о семье, семейных традициях. 2. Расширение представлений о женском труде. 3. Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям (маме, бабушке), потребности радовать близких добрыми делами. |
Праздничный концерт для мам и бабушек .
|
|
Кто как готовится к зиме (5-я неделя ноября) 27.11-01.12
|
1. Закрепление знаний об осени, о временах года, последовательности месяцев в году. 2. Формирование обобщенных представлений о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. 3. Расширение и обогащение знаний об особенностях осенней природы (наблюдение таких явлений природы как заморозки, первый снег, сильные ветры, дожди, иней, град, туман). 4. Расширение знаний о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда. |
Викторина «Особенности осенней природы» |
|
Здравствуй, Зимушка – зима! (1-я неделя декабря) 04.12-08.12
|
1. Обогащение знаний детей об особенностях зимней природы (иней, изморозь, заморозки, буран и т.п.), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. 2. Продолжение знакомства с зимними видами спорта (биатлон, горнолыжный спорт, конькобежный спорт, лыжные гонки, фигурное катание, бобслей, сноуборд, шорт-трек, фристайл, хоккей). 3. Формирование представлений об особенностях зимы в разных широтах и разных полушариях Земли. |
Просмотр презентации «Зимние виды спорта» |
|
Город мастеров (2-я неделя декабря) 11.12-15.12 |
1. Продолжение знакомства детей с народными традициями и обычаями, народным декоративно-прикладным искусством. 2. Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов России. Знакомство детей с народными песнями, плясками. 3. Формирование представлений о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, искусство народов разных стран). 4. Воспитание интереса к искусству родного края; воспитание бережного отношение к произведениям искусства.
|
Выставка совместного творчества родителей и детей «Русская народная игрушка» |
|
Новогодний калейдоскоп (3-я и 4-я неделя декабря) 18.12-22.12 25.12-29.12
|
1. Знакомство с историей возникновения празднования Нового года. 2. Воспитание чувства ответственности за качество изготовления подарков и украшений. 3. Формирование умения радоваться успехам друзей, испытывать удовлетворение от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. |
Изготовление новогодних поделок
Утренник «Новый год на пороге» |
|
В гостях у сказки (Прощание с ёлкой) (2-я неделя января) 09.01-12.01
|
1. Расширение возможностей проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений. 2. Воспитание читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям сказки, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. 3. Совершенствование художественно-речевых исполнительских навыков детей. 4. Пояснение основных отличительных особенностей сказки как литературного жанра. |
Инсценированные сказки |
|
Этикет (3-я неделя января) 15.01-19.01
|
1. Приемы совершенствования культурно-гигиенических навыков (одевание, раздевание, умывание и т.д.). 2. Развитие волевых качеств: умения ограничивать свои желания, подчиняться требованиям педагога и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. 3. Формирование ответственности за выполнение трудовых поручений |
Презентация «В мире вежливых слов и поступков» |
|
Зимние забавы, зимние виды спорта (4-я неделя января) 22.01-26.01
|
1. Формировать понятие о народных играх и забавах на Руси зимой, истории их возникновения; расширять представление детей о культуре своего народа. 2. Обогащение содержания прогулки в зимнее время за счет расширения перечня спортивных игр, забав и развлечений. 3. Безопасное поведение зимой. |
Олимпиада «Зимние забавы» |
|
Я и моя семья (1-я неделя Февраля) 29.01-02.02 |
1. Систематизация и расширение знаний о семье. 2. Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков стремления быть сильными, смелыми, воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим мужчинам. 3. Формирование бережного и чуткого отношения к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. |
Фото выставка «Вот такая у меня семья» |
|
Азбука безопасности (2-я неделя февраля) 05.02-09.02
|
1. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. 2. Закрепление представлений о основах безопасности собственной жизнедеятельности. 3. Формировать начальные представления о здоровом образе жизни (особенностях организма человека, о рациональном питании и физической нагрузке). |
Конкурс рисунков «Дорожные знаки» |
|
Маленькие исследователи (3-я неделя февраля) 12.02-16.02
|
1. Формирование и развитие общения познавательно-исследовательского характера и средств общения 2. Развитие образного мышления, воображения, умения устанавливать закономерности. 3. Расширение представлений об окружающем мире. |
|
|
День Защитника Отечества (4-я неделя февраля) 19.02-23.02
|
1. Закрепление знаний детей об армии – защитнице нашей страны. 2. Развитие интереса и уважения к героическим событиям прошлого, боевой славе русских людей. 3. Воспитание нравственных чувств (любви, ответственности, гордости) к людям старшего поколения, уважения к защитникам Отечества. |
Праздник 23 февраля - день защитника Отечества |
|
Международный женский день – 8 марта (1-я и 2-я неделя марта) 26.02-02.03 05.03-09.03
|
1. Формирование ценностных представлений о семье, семейных традициях. 2. Расширение представлений о женском труде. 3. Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям (маме, бабушке), потребности радовать близких добрыми делами. |
Изготовление подарка для мамы Празднечный концерт |
|
Книжкина неделя (3-я неделя марта) 12.03-16.03
|
1. Писатели, поэты. Отдельные факты из их биографии, некоторые особенности их творчества. 2. История появления книги. 3. Читальный зал. Почта. |
Изготовление книжки-малышки для младшей группы |
|
Миром правит доброта (4-я неделя марта) 19.03-23.03
|
1. Воспитание дружеских взаимоотношения между детьми (привычку сообща играть, трудиться, следовать положительному примеру). 2. Формирование такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм. 3. Расширение представлений детей об их обязанностях в будущем (учиться в школе, заботиться о младших, помогать пожилым и инвалидам). |
Изготовление поделок для средней группы |
|
Система своевременного выявления изменений и одновременно оценки достижений дошкольника в каждом виде программной деятельности, а также причин их вызывающих. (Мониторинг) 3-я неделя и 4-я неделя марта
|
||
|
Весна шагает по планете (5-я неделя марта, 1-я неделя апреля) 26.03-30.03 02.04-06.04 |
1. Обобщение знаний детей о весне как времени года, характерных признаках весны, связи между явлениями живой и неживой природы (солнце светит ярко, бывают дожди, грозы; земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми, тает снег, сосульки; появляются почки на деревьях, кустах, вырастают и зацветают растения; прилетают птицы, начинают вить гнёзда и выводить птенцов, пробуждаются от спячки животные, появляются насекомые, дети легко одеты, могут играть с песком, водой; взрослые делают посадки в цветнике и на огороде). 2. Развитие интереса к природе, желание активно познавать и рассказывать о природе, действовать с природными объектами. 3. Желание активно познавать и действовать с природными объектами. 4. Воспитание стремления сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту. |
Конкурс стихов « О весне…» |
|
Космос. Приведём планету в порядок (2-я неделя апреля) 09.04-13.04
|
1. Уточнение представлений детей о Космосе, планетах Солнечной системы (элементарные представления о Земле; о материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе, периодичности смены дня и ночи, чередовании времён года их цикличностью и зависимостью от положения планет на звёздном небе) 2. Развитие интереса к деятельности человека по освоению Космоса (представление о профессии космонавта, его личностных качествах, её социальном значении: использование спутников для хозяйственной деятельности человека). |
Изготовление макета космического корабля (коллективная работа). |
|
Встречаем птиц (3-я неделя апреля) 16.04-20.04 |
1. Обобщить представления детей о весне (солнце светит ярко, бывают дожди, грозы; земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми; тает снег, сосульки; появляются почки на деревьях, кустах, вырастают и зацветают растения, дети легко одеты), о птицах весной (прилетают птицы, начинают вить гнёзда и выводить птенцов) 2. Воспитание бережного отношения к птицам (рассматривать, не нанося им вред, кормить только с разрешения взрослых, не пугать, не разорять гнёзда). |
Вставка работ «..Ласточка с весною в сени к нам летит» |
|
Волшебница вода (4-ая неделя апреля) 23.04-27.04
|
1. Систематизирование знаний детей о свойствах и признаках воды, о ее значении в жизни человека и живой природы, об использовании воды и водных ресурсов человеком. 2. Развитие познавательного интереса детей, желание активно познавать и действовать с природными объектами. |
Экспериментальное шоу «Волшебница – водица» |
|
Праздник весны и труда (1-я неделя мая) 02.05-04.05
|
1. Закрепление знаний детей о празднике Весны и труда как общественном событии России. 2. Расширение представлений обучающихся о труде взрослых, о значении их труда для общества. 3. Воспитание уважения к людям труда. |
Презентация «Традиции праздника весны в России» |
|
День победы (2-я неделя мая) 07.05-11.05 |
1. Закрепление знаний детей о Великой Отечественной Войне, об армии – защитнице нашей страны, о подвиге народа, который встал на защиту своей Родины. 2. Развитие интереса и уважения к героическим событиям прошлого, боевой славе русских людей. 3. Воспитание нравственных чувств (любви, ответственности, гордости) к людям старшего поколения, уважения к защитникам Отечества.
|
Целевая экскурсия к памятнику ВОВ |
|
Мир Природы (Экополис) (3-я неделя мая) 14.05-18-05
|
1. Формирование у детей элементарных экологических представлений, расширение и систематизация знаний о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся, насекомых. 2. Закрепление знаний детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях (луга, сада, леса). 3. Закрепление умений обобщать и систематизировать представления о временах года. Закрепление умений устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые - опылители растений, то растения не дадут семян и др.). 4. Привлечение детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. Закрепление умений правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). 5. Расширение знаний детей о неживой природе, свойствах песка, глины, камня. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот. 6. Подведение детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
|
«Сделаем нашу планету чище!!!» Уборка участка |
|
(До свидания, детский сад. Здравствуй, школа (4-я неделя мая) 21.05-25.05 28.05-31.05
|
1. Формирование представлений о себе как об активном члене коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения. 2. Привлечение детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).
|
Выпускной бал «До свидания детский сад, здравствуй школа!!!» |
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Создание и обновление предметно-развивающей среды в группе связано с ее позитивным влиянием на физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка, с развитием самостоятельности детей, включенностью в игровую или другую детскую деятельность, их эмоциональным комфортом.
В соответствии с комплексно — тематическим принципом планирования образовательного процесса созданы следующие уголки развития детей:
1. уголок двигательной деятельности
2. уголок к сюжетной игре
3. уголок развивающих игр
4. уголок познавательно-исследовательской деятельности
5.уголок книги
6. уголок музыкально-художественного творчества
7. уголок конструирования
8. уголок изобразительного творчества
9. уголок трудовой деятельности
Развивающая предметно-пространственная среда строится в соответствии с требованиями построения:
- содержательно насыщенной;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной
- безопасной.
Физическое развитие и здоровье:
– Физкультурный уголок со спортивным оборудованием;
– Дорожки здоровья;
– Спортивный инвентарь для закаливающих процедур.
Познавательное развитие:
– уголок математики (сенсорики) со специальными пособиями, оборудованием и играми;
– уголок конструирования с различными видами конструкторов;
– Уголок опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности с необходимым оборудованием;
– уголок природы;
Развивающая предметно-пространственная среда помогает формировать интерес детей к эстетической стороне окружающей действительности, развивать детское творчество и удовлетворять потребности в самовыражении через дизайн группы.
Развивающие зоны подготовительной группы «Радуга»
Предметно-развивающая среда в подготовительной группе организованна таким образом, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
|
Помещения |
Оборудование помещений и содержание уголков |
Цели |
|
ПРИЕМНАЯ |
Стенды для взрослых: «Наше творчество» (постоянно обновляющаяся выставка работ детей); «Здоровей-ка» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе и детском саду); «Визитная книга» - информационный стенд); бюро находок «Маша-растеряша»; «Поделки-самоделки»; «Наши работы»; «Меню»; «День рождения». |
Привлечение к процессу воспитательной работы родителей, создание содружества педагогов и родителей. |
|
БУФЕТНАЯ |
«Уголок дежурства» |
1.Развитие способности оказания помощи взрослым. 2.Формирование трудовых навыков. |
|
ГРУППОВАЯ
|
Музыкальный уголок: 1.Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка, треугольник. 2.Магнитофон, музыкальные колонки 3.Картинки с изображением муз.инструментов. 4.Портреты с изображением русских и зарубежных композиторов. 5.Нетрадиционные музыкальные инструменты |
1.Развитие слухового восприятия и внимания. 2.Формирование исполнительских навыков. |
|
Уголок художественного творчества: 1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина. 2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки. 3.Кисти, поролон, печатки, трафареты, схемы, стек, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани. 4.Наборное полотно, доска, магнитная доска. 5.Книги с репродукциями великих художников. 6.Наглядный материал-народные промыслы (гжель,хохлома и т. д). 7.Изделия народных промыслов. |
1.Развитие пальчиковой моторики,тактильных ощущений,цветовосприятия и цветоразличения, творческих способностей. |
|
|
Уголок дидактических игр: Материал по математике и сенсорике1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2. Магнитная доска. 3.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета). 4.Блоки Дьенеша. 5.Чудесный мешочек с набором объемных тел (8-10 элементов). 6.Игрушки-головоломки . 7.Объёмные геометрические фигуры. 8.Часы с круглым циферблатом и стрелками. 9.Счеты напольные,счёты настольные 10.Набор карточек с изображением количества (от 1 до10) и цифр. 11.Наборы моделей: деление на части. 12.Кубики Никитина 13.Касса счётных материалов 14.Магнитные уроки «Учись считать» 15.Настольные игры 16.Палочки Кьюзера Материал по развитию речи и познавательной деятельности 1.Наборы картинок для группировки и обобщения: животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. 2.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей. 3.Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу). 4.Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы). 5.Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина). 6.Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, бытовые ситуации, литературные сюжеты). 7.Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей). 8.Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата. 9.Магнитная Азбука Н.С Жукова. 10.Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей). 11.Разрезные контурные картинки (4-6 частей). 12.Набор карточек с изображением предмета и названием. |
1.Развитие мышления и пальцевой моторики. Совершенствование операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое. 2.Развитие зрительного восприятия и внимания. Совершенствование обследовательских навыков. 3.Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме. 4.Выявление отношения групп предметов по количеству и числу. 5.Обучение определению количества путем отсчитывания и пересчитывания (до 5).
6.Развитие потребности в познании окружающего мира. 7.Формирование интереса к познавательной деятельности. 8.Совершенствование операций сравнения, анализа, классификации, обобщения. 9.Формирование потребности в обогащении словаря. 10.Развитие связной речи. 11.Формирование правильного произношения звуков речи и их дифференциал. |
|
|
Книжный уголок : 1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика, 2.Детские книги по программе, любимые книжки детей. 3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др. |
1.Совершенствование умения обращаться с книгой, расширение представлений об окружающем. |
|
|
Уголок театрализованных игр: 1.Маленькие ширмы для настольного театра. 2.Различные виды театра: плоскостной, кукольный, пальчиковый и т.д. 3.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок. 4.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мелкие. 6.Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках (мелкие). 7.Тематический набор сказочных персонажей 8.Набор фигурок: семья. 9.Набор масок: животные, сказочные персонажи. |
1.Развитие творчества детей на основе литературных произведений. 2.Формирование умения ставить несложные представления. 3.Развитие интереса к театрально- игровой деятельности. |
|
|
Спортивный уголок: 1.Мяч-3шт 2.Обруч-1шт 3.скакалки-2шт. 4.Флажки. 5.Кольцеброс.-1шт 6.Ленточки, платочки. 7.Кегли – 2 набора 8.Мешочки с грузом 9.Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки. 10.Нетрадиционное спортивное оборудование, 11.Бадминтон 12.Гольф 13.Весёлые классики 14.Игровой набор «Попади в цель» 15. Канат. 16.Массажные мячики. 17.Дартц. 18.Бумеранг. 19.Летающие тарелки. 20.Помпоны болельщика 21.Массажёры. |
1.Развитие ловкости, координации движений. 2.Обучение основным движениям и спортивным упражнениям: прыжки с места, метание предметов разными способами и т. д. 3.Совершенствование умение бросать и ловить мяч, ходить по прямой ограниченной дорожке. |
|
|
Уголок сюжетно-ролевой игры: 1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, кухонная плита, набор мебели для кукол среднего . 2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды. 3.Комплект кукольных постельных принадлежностей (2 шт.). 4.Куклы крупные (3 шт.) и средние (4 шт.). 5.Кукольная коляска (1 шт.). 6.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Кафе», и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», 7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др. |
1.Формирование ролевых действий. 2.Стимуляция сюжетно-ролевой игры. 3.Формирование коммуникативных навыков в игре. 4.Развитие подражательности и творческих способностей. |
|
|
Уголок природы: 1.Природный материал: песок, вода, камешки, шишки, листочки и т.д. 2.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой, формочки. 3.Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, 4.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком. 5.Коллекция камней и минералов. Календарь природы 1.Картина сезона, модели года и суток. 2.Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой. 3.Бумажная кукла с разной одеждой. 4.Картинки с природными явлениями. Уголок экспериментирования: -материал для экспериментирования: часы песочные, сосуды разной формы, увеличительные стёкла, пинцеты, палочки, трубочки, сыпучие вещества, лупа, микроскоп и т. д. |
1.Расширение чувственного опыта детей, стимуляция тонких движений руки. 2.Развитие умения экспериментировать с разными материалами. 3.Обогощение знаний о свойствах природных материалов.
1.Развитие наблюдательности, восприятия, творческих способностей. 2.Совершенствование умения определять состояние погоды. |
|
|
Уголок патриотический--: 1.Картинки: «Наша семья», «Мой город», «Наш детский сад», «Праздники дома и в детском саду»и т.д 2.Художественная литература: стихи, рассказы, загадки, потешки; рассказы и стихотворения о городе, области. 3.Картинки с изображением символики Кубинки, Подмосковья, Москвы 4.Папка-передвижка «Россия-наша Родина» 5.Атласы 6.Глобус 7.Карта нашей Родины. |
1.Воспитание устойчивого интереса и положительного отношения к народной культуре. 2.Развитие познавательного интереса к родному городу, его росту и благоустройству.
|
|
|
Уголок уединения. |
|
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
|
Месяцы учебного года |
Название тем |
||||
|
Тематические недели |
Реализация проектов |
Сезонные явления в природе |
Праздники |
Традиции |
|
|
Сентябрь |
· «Правила безопасного дорожного движения» · «Деревья» · «Овощи и фрукты» · «Золотая осень» |
«Безопасная дорога» |
· Сентябрь – рябинник, хмурень, листопадник, рюинь. · Рюинь – от рёва осенних ветров и зверей, особенно оленей. · Хмурень – благодаря своим погодным отличиям от других – небо начинает часто хмурится, идут дожди. · Рябинник – созревает, наливается красным цветом рябина. · Листопадник – начало листопада, деревья снимают летнюю одежду. |
· День знаний Международный день красоты · День дошкольного работника |
Экскурсия в школу |
|
Октябрь |
· «Грибы» · «Хлеб» · «Дикие животные средней полосы России» |
«Красивый участок» |
Октябрь – листобой, мокрохвост или грязник, свадебник. Листобой – интенсивное опадение листьев с деревьев. Мокрохвост или грязник – от осенних дождей, несущих ненастье и грязь. Свадебник – в октябре в крестьянском быту традиционно справляли много свадеб. |
· Международный день музыки · Всемирный день животных Международный день врача · Международный день анимации |
Экскурсия в осенний парк
|
|
Ноябрь |
· «Мой родной город (село)» «Москва – столица России» «Московский кремль» · «Музеи и театры Москвы» |
«Наша Родина – Россия» |
Ноябрь – предзимник, грудень. Предзимник – последний осенний месяц, предвестник зимы. Грудень – от груд замёрзшей земли со снегом. На древнерусском языке зимняя замёрзшая дорога называлась грудным путём. |
· День народного единства (4 ноября). · Всемирный день приветствий. · День матери. |
Неделя игры и игрушки Осенины – осенние утренники во всех возрастных группах. |
|
Декабрь |
· «Зима» · «Народные праздники на Руси. Русский фольклор» · «Русские обычаи – взаимопомощь и сострадание. Гостеприимство
|
Зимний участок – оформление участка снежными постройками для детских игр зимой |
Декабрь – студень, от стужи и морозов, отмечавших этот месяц в старину. |
· Международный день инвалидов · «Новый год шагает по планете. Новогодние обычаи разных стран» |
Новогодние утренники |
|
Январь |
· «Детям об огне и пожаре» «Транспорт: наземный, водный, воздушный» |
Неделя зимних игр и забав |
Январь – просинец, сочень или сечень. Просинец - от начинающей показываться в это время синевы неба, просияния, от усиления, с прибавлением дня, солнечного света. Сочень или сечень – указывает или на перелом зимы, который, по народному поверью, происходит именно в январе, на рассечение зимы на две половины, или на трескучие, жестокие морозы. |
· Всемирный день «спасибо» |
Неделя зимних игр и забав |
|
Февраль |
· «Народные праздники на Руси. Масленица» · «Животные полярных районов Земли» · «Животные жарких стран» |
|
Февраль – снежень, бокогрей. Снежень – от сильных снегопадов, вьюг, обилия снега, характерных для февраля. Бокогрей – в крестьянском быту в феврале скот выходит из хлевов и обогревает бока на солнце, которое становится всё ярче. А сами хозяева отогревают бока у печки – всё же февраль – холодный зимний месяц. |
· День доброты · Международный день родного языка · День защитника Отечества |
Масленица |
|
Март |
· «Мамы всякие нужны, мамы разные важны» · «Ранняя весна» · «Вода» · «Что нам стоит дом построить» |
«По морям и океанам» |
Март – зимобор и протальник. Зимобор – побеждающий зиму, открывающий дорогу весне и лету. Протальник – в этом месяце начинает таять снег, появляются проталины, капель. |
· Международный женский день. · Всемирный день Земли. · Всемирный день водных ресурсов. · Всемирный день театра. |
Мамин праздник |
|
Апрель |
· «Покорение космоса» · «Перелётные птицы» · «Что из чего и для чего (инструменты и материалы)» «Мебель · «Телевидение» |
«Большое космическое путешествие» - игровой проект для всех возрастных групп. |
Апрель – брезень, цветень, снегогон. Снегогон – активное таяние снега, бегут ручьи, унося с собой остатки снега, прогоняя его. Цветень – в апреле начинают зацветать некоторые деревья, расцветает весна. |
· Международный день птиц · Международный день детской книги · Всемирный день здоровья · День космонавтики |
День здоровья Праздник детской книги Конкурс «Самый красивый скворечник» |
|
Май |
· «Цветущая весна» · «Травы» · «Насекомые» · «Лето» |
|
Май – травник или травень, пролетник. Травень – поскольку именно этот месяц славен буйством трав. Пролетник – предвестник лета, прокладывает дорогу лету. |
· Праздник весны и труда День Победы Международный день семьи |
Утренник «До свидания, детский сад!» |
|
Июнь |
|
Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья |
Июнь – разноцвет, червень, изок. Изок – так назывался кузнечик, их в июне было очень много. Червень – от червеца или червеня; так называются особенного рода красильные черви, появляющиеся в это время. |
· Международный день защиты детей · День России |
Труд в цветнике и на огороде |
|
Июль |
|
Экологические проекты «Наш цветник», «Наш огород» |
Июль – страдник, червень, липец, грозник. Червень – от плодов и ягод, которые, созревая в июле, имеют красный оттенок (червленый, красный). Липец – от липы, которая цветёт в июле. Страдник – от страдных летних работ. Грозник – от сильных июльских гроз. Июль ещё называют «макушкою лета», так как он – самый жаркий летний месяц, середина лета. |
· День ГИБДД · День Российской почты |
Труд в цветнике и на огороде |
|
Август |
|
|
Август – жнивень, зарев (зорничик), серпень. Серпень – от серпа, которым снимают с полей хлеб. Жнивень – название также связано с полевыми работами, жнивень – это поле. С которого убрали хлеб. |
· День физкультурника День строителя |
Спортивные праздники |
|
Содержание уголков |
Предполагаемые цели |
|
1. «Уголок познания» - Лото, домино в картинках, - Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок, - Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду, - Схемы, модели слов и предложений; дидактические игры по обучению грамоте; касса букв с цветовым обозначением гласных, согласных, твердых и мягких звуков. - Мелкая геометрическая мозаика. - Материалы на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, леска для нанизывания, шнуровки). - Наборы разрезных картинок, - «Чудесный мешочек». - Игры для интеллектуального развития - Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания. - Пособия для нахождения признаков сходства и различия. - Материалы для развития у детей графических навыков. - Доска, мел, указка. - Карточки с буквами. - Шашки, - Иллюстрации с изображением космического пространства, планет, звезд, космического корабля. - Глобус, - Географическая карта. - Схема периодичности времени. - Иллюстрации, изображающие одежду (зимнюю, демисезонную, летнюю), головные уборы, обувь (кожаную, резиновую), транспорт (городской, наземный воздушный, водный), посуду. - азбука. - Тетради в клетку и в линию, - Циферблат часов. |
Расширять представления детей об окружающем мире. Формировать умение у детей осуществлять проектную деятельность. Знакомить детей с различными логическими, речевыми, развивающими, интеллектуальными играми соответствующие возрасту.
|
|
2.Уголок сюжетно-ролевых игр: - Модуль-основа для игры в «Магазин» (1 шт.) - Модуль-основа для игры в «Парикмахерскую» (1 шт.) - Модуль-основа для игры в «Мастерскую» (1 шт.) - Кухонная плита/шкафчик (крупный) (1 шт.). - «Уголок ряженья» (с наполнен(1ием «Строитель», «Доктор», «Военный» и др.) - детская коляска – 2 шт. - куклы большие (3шт.); - куклы маленькие (15шт) - мягкие игрушки, образные игрушки. - стол детский для чаепития (1 шт) - табуретки (4 шт.) - пластмассовые замки для девочек (3 шт.) - рыцарский замок (1 шт.) - наборы посуды (3 шт.) - техника для кухни (3 шт.) - набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей) |
2. Приобщение детей к социализации в обществе. Учить детей распределять роли согласно выбранной сюжетно-ролевой игре.
|
|
3. Уголок конструирования: - конструкторы разной величины, формы и цвета; - конструктор «Лего», магнитный; - машины (мелкие и крупные), - строительный материал; - схемы для строительства и конструирования;
|
3. Развивать представления об основных свойствах объёмных геометрических фигурах и приобретение умений воссоздавать знакомые предметы на горизонтальной плоскости.
|
|
4. Уголок творчества: - гуашь, кисти разных размеров , карандаши цветные в подставках, мелки, фломастеры, глина, пластилин, губки, штампы; - альбомы, салфетки, клей, ножницы, цветная бумага, картон; трафареты, шаблоны, оборудование для нетрадиционного рисования; - образцы для детских работ; - стаканы-непроливайки; - природный и бросовый материал; - набор материала для творческого труда: цветные нитки для вышивания, тесьма, пуговицы, бусины; - детские работы. |
4. Продолжать приобщать детей к миру искусства, формировать представления об эстетических признаках объектов окружающего мира: основные цвета, выразительность и свойства форм, величин поверхности.
|
|
5.Уголок чтения: - книги соответственно возрасту: сказки, стихотворениями, рассказы, азбука. - мнемотаблицы, схемы для составления рассказов и пересказа литературных произведений. - портреты детских писателей. - детский орфографический словарь - словарь антонимов и синонимов
|
Открыть ребёнку мир словесного искусства, воспитывать интерес и любовь к книге, умение слушать и понимать, эмоционально
|
|
6. Музыкальный уголок: - музыкальные инструменты (шумелки, маракасы, гармонь, пианино, металлофон, дудки, свистульки, гитара, ложки). - портреты музыкантов - диски с музыкальными произведениями (10 шт.)
|
Организация активного экспериментирование с целью накопления первоначального музыкального опыта. Знакомство с известными композиторами. Прослушивание музыкальных произведений.
|
|
7. Театральный уголок: - пальчиковый театр; - настольные театры по сказкам; - игрушки для настольного театра; - костюмы, маски; - набор « волшебника».
|
Развитие творческих способностей. Развитие коммуникативных навыков у воспитанников. Выражение себя через театральные постановки.
|
|
8.Уголок природы: - муляжи фруктов и овощей; - природный материал (шишки, ракушки, камни); - лейки; - поделки из природного материала; - иллюстративный материал по временам года; - ведёрки с совочками; - растения; -материал для экспериментирования: часы песочные, сосуды разной формы, увеличительные стёкла, пинцеты, палочки, трубочки, сыпучие вещества. |
Обогащать представления детей о растениях, животных, человеке; способствовать установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы. Прививать интерес к экспериментальной деятельности.
|
|
9. Уголок математики: - прищепки; - кубики с цифрами; - развивающие игры по сенсорному развитию; - вкладыши с геометрическими фигурами; - коврик с пуговицами; - различные шнуровки; - разноцветные пластмассовые пирамидки - математические пособия и раскраски; - счётные палочки; - цифры разной величины; - часы с цифрами. - шкаф для пособий (1 шт.)
|
Закрепление у детей элементарных математических представлений. Развивать детский интеллект, активизировать познавательные способности воспитанников.
|
|
10. Уголок патриотического воспитания: - портрет Президента РФ. - флаг РФ, - книги о России, - демонстрационный материал по патриотическому воспитанию. |
Формировать знания у детей о своей стране, ее президента. Воспитывать гордость за свою страну. |
Организованная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
|
№ п/п |
Линии развития ребёнка |
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
1 |
Физическое развитие |
*Приём детей на воздухе в тёплое время года. *Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты). *Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта). *Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны). *Специальные виды закаливания. *Физкультминутки на занятиях. *Физкультурные занятия. *Занятия в бассейне. *Прогулка в двигательной активности. |
*Гимнастика после сна. *Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне). *Физкультурные досуги, игры и развлечения. *Самостоятельная двигательная деятельность. *Занятия ритмической гимнастикой. *Занятия в бассейне. *Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений). |
|
2 |
Познавательное развитие |
*Занятия познавательного цикла. *Дидактические игры. *Наблюдения. *Беседы. *Экскурсии по участку. *Исследовательская работа, опыты и экспериментирования. |
*Занятия. *Развивающие игры. *Интеллектуальные досуги. *Занятия по интересам. *Индивидуальная работа. |
|
3 |
Социально-коммуникативное развитие |
*Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы. *Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы. *Формирование навыков культуры еды. *Этика быта, трудовые поручения. *Дежурство в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям. *Формирование навыков культуры общения. *Театрализованные игры. *Сюжетно-ролевые игры. |
*Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе.. *Эстетика быта. *Тематические досуги в игровой форме. *Работа в книжном уголке. *Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения). *Сюжетно-ролевые игры. |
|
4 |
Художественно-эстетическое развитие |
*Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности. *Эстетика быта. *Экскурсии в природу. *Посещение музеев. |
*Музыкально-художественные досуги. *Индивидуальная работа. |
|
5 |
Речевое развитие |
*Занятия. *Коммуникативные тренинги. *Познавательно-исследовательская
деятельность. *Имитационные упражнения.
|
*Досуги, праздники. *Словотворчество. *Игра-драматизация. *Сюжетно-ролевые игры. *Работа в книжном уголке. *Пальчиковые игры. *Театрализованная деятельность. *Индивидуальная работа. |
ЦИКЛОГРАММА ООД
Циклограмма организованной образовательной деятельности
|
Содержание |
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) |
|
Начало учебного года |
01.09.2017 |
|
Окончание учебного года |
31.05.2018 |
|
Продолжительность учебного года, всего, в том числе: |
37 недель |
|
1 полугодие |
17 недель |
|
Новогодние каникулы |
01.01.2017- 10.01.2018 |
|
2 полугодие |
20 недель |
|
Продолжительность недели |
5 дней |
|
Продолжительность ООД |
не более 30 минут |
|
Регламентация образовательного процесса на один день |
2 НОД |
|
Начало ООД |
9.00 |
|
Окончание ООД |
9.40 |
|
Объем недельной образовательной нагрузки (ООД) в том числе |
|
|
В 1 половину дня |
1 ч |
|
Во 2 половину дня |
30мин |
|
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки |
375мин |
|
Перерыв между ООД |
не менее 10 мин |
|
Сроки проведения диагностики |
02.09.2017-12.09.2017 11.04.2018-22.04.2018 |
|
Летний оздоровительный период (каникулы) |
01.06.18- 31.08.2018 |
Циклограмма НОД
|
Понедельник |
|
|
Формирование целостной картины мира Плавание 1-я подгруппа Плавание 2-я подгруппа |
9.00-9.30 9.40-10.10 16.10 -16.40 |
|
Вторник |
|
|
Познавательное (ФЭМП) Физкультура Продуктивное (лепка, аппликация) |
9.00 - 9.30 12.00-12.30 15.25-15.55 |
|
Среда |
|
|
Развитие речи Продуктивное (рисование) Физкультура (комплекс п. игр на улице) Музыкальная |
9.00-9.30 9.40-10.10 10.45-11. 16.10-16.40 |
|
Четверг |
|
|
Познавательное (ФЭМП) Физкультура Познавательно – исследовательская |
9.00-9.30 10.05- 10.35 15.25-15.55 |
|
Пятница |
|
|
Развитие речи Продуктивное (рисование) Музыкальная Плавание |
9.00 - 9.30 9.40-10.10 11.50-12.20 16.35-17-05(1-я подг) 16.00-16.30 (2-я подг)
|
3.3. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям
Перечень программ и технологий
Образовательная область «Физическое развитие». «Физическая культура» 6-7 лет
|
Перечень программ |
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Москва, 2015г.; |
|
Перечень технологий |
Громова О.Е. «Спортивные игры для детей». Москва, 2003г.; «Гимнастика в детском саду». Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, 1969г.; «Детские подвижные игры народов СССР». Сост. Кенеман А.В., Т.И.Осокина, Москва, 1989г.; Козак О.Н. «Зимние игры для больших и маленьких». Санкт-Петербург, 1999г.; Лескова Г.П., Буцинская П.П. «Общеразвивающие упражнения в детском саду». Москва, 1981 г.; Луконина Н.Н., Чадова Л.Е. «Физкультурные праздники в детском саду». Москва, 2003г.; Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет». Москва, 1988г.; Силюк Н.А., Дадонова Т.Л. «Зимние физкультурные праздники для детей дошкольного возраста». Москва, 2006г.; Фролов В.Г., Юрко Г.П. «Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста». Москва, 1983г. |
«Здоровье»
|
Перечень технологий |
Гаврючина Л.В. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ». Методическое пособие. Москва, 2010г.; «Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения». Модели программ, рекомендации, разработка занятий. Волгоград, 2008г.;
|
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
«Социализация»
|
Перечень программ |
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. Москва, 2010г.; Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Москва, 2010г.; Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Открытия». Под ред. Юдиной Е.Г., Москва, 2015г. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Москва, 2015г.; Шукшина С.Е. «Я и мое тело». Программа занятий, упражнения, дидактические игры. Москва, 2009г. |
|
Перечень технологий
|
Алябьева Е.А. «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками». Москва, 2004г.; «Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников». Книга для воспитателей детского сада. Под ред. Виноградовой А.М. Москва, 1989г.; Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. «Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет». Москва, 2015г.; Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Москва, 2012г.; Петерина С.В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста». Москва, 1986г.; Образцова Т.Н. «Ролевые игры для детей». Москва, 2005г.; Солодянкина О.В. «Социальное развитие ребенка дошкольного возраста». Москва, 2006г.; Юзбекова Е.А. «Ступеньки творчества». Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника. Москва, 2006г. |
«Безопасность»
|
Перечень программ |
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Москва, 2002г. |
|
Перечень технологий |
Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Куцакова Л.В. и др. «Как обеспечить безопасность дошкольников». Москва, 2004г.; Гарнышева Т.П. «Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры». Санкт-Петербург, 2010г.; «Дорожная азбука». Основы правил безопасности на дорогах для детей 6-7 лет. Подмосковье, 2010г.; Кононова И.В. «Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников». Москва, 2007г.; «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста». Сост. Извекова Н.А., Медведева А.Ф. и др. Москва, 2005г.; Редзиевская Л.И. «Азбука безопасности», Москва, 2008г.; Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора». Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Москва, 2010г.; Хромцова Т.Г. «Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице». Москва, 2007г.; Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей. Москва, 2003г. |
«Труд»
|
Перечень программ |
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации. Москва, 2005г. |
|
Перечень технологий |
«Воспитание дошкольника в труде». Под ред. Нечаевой В.Г., Москва, 1983г.; Курочкина И.Н. «Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников». Москва, 2003г.; Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника». Москва, 2003г.; Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду». Москва, 2012г.; Лыкова А.И. «Художественный труд в детском саду». Москва, 2010г.; Шорыгина Т.А. «Трудовые сказки». Беседы с детьми о труде и профессиях. Москва, 2014г. |
«Патриотическое воспитание»
|
Перечень технологий |
«Дошкольникам о защитниках отечества». Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ. Под ред. Кодрыкинской Л.А., 2005г.; «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду». Под ред. Кондрыкинской Л.А. Москва, 2010г.; Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России». Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Москва, 2007г.; «Наследники Великой Победы». Сборник материалов по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников и младших школьников. Москва, 2011г.; Новицкая М.Ю. «Наследие». Патриотическое воспитание в детском саду. Москва, 2003г.; «С чего начинается Родина?». Под ред. Кондрыкинской Л.А. Москва, 2004г.;
|
Образовательная область «Речевое развитие».
«Развитие речи»
|
Перечень программ |
Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Развитие речи детей 6-7 лет. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий. Игры и упражнения». Москва, 2009г. |
|
Перечень технологий |
Ушакова О.С. «Придумай слово». Речевые игры и упражнения для дошкольников. Москва, 2010г. Наглядно-дидактические пособия. Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Развитие речи детей 6-7 лет: дидактические материалы». Москва, 2008г.; Ушакова О.С., «Развитие речи детей 6-7 лет: пособие для дошкольников», Москва, 2009г. |
«Чтение художественной литературы»
|
Перечень программ |
Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». Программа и методические рекомендации. Москва, 2008г. |
|
Перечень технологий |
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим с литературой детей 5 – 7 лет». Москва, 2010г.; «Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста». Москва, 1983г.;
|
3.5Образовательная область «Познавательное развитие».
«Окружающий мир»
|
Перечень программ |
Иванова А.И. «Живая экология». Программа экологического образования дошкольников. Москва, 2007г.; Николаева С.Н. «Юный эколог». Программа экологического воспитания дошкольников. Москва, 2010г.; Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». Программа экологического образования дошкольников. Москва, 1998г.; Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации. Москва, 2005г. |
|
Перечень технологий |
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду». Старшая и подготовительная к школе группы. Москва, 2010г.; Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания дошкольников». Москва, 2001г.; Николаева С.Н. «Ознакомление с неживой природой». Москва, 2003г.; Попова Т.И. «Мир вокруг нас». Москва, 1998г.; Рыжова Н.А. «Воздух-невидимка». Москва, 1998г.; Рыжова Н.А. «Волшебница вода». Москва, 1997г.; Рыжова Н.А. «Я и природа». Москва, 1996г.; Рыжова Н.А. «Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники». Москва, 2002г.; Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима», Москва, 2009г.; Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Ранняя весна», Москва, 2009г.; Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Цветущая весна. Травы», Москва, 2009г.; Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Весна. Насекомые. Перелетные птицы», Москва, 2009г.; Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Лето». Москва, 2009г.; Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень. Часть I», 2009г.; Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень. Часть II», Москва, 2009г. |
«Формирование элементарных математических представлений»
|
Перечень программ |
Колесникова Е.В. «Математические ступеньки». Программа развития математических представлений у дошкольников. Москва, 2010г.; Новикова В.П. «Математика в детском саду». Программа по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста. Москва, 2010г. |
|
Перечень технологий |
Зайцев В.В. «Математика для детей дошкольного возраста». Москва, 2001г.; Козлова В.А. «Обучение дошкольников и младших школьников математике». Москва, 2002г.; Колесникова Е.В. «Математика для детей 6 – 7 лет». Методическое пособие. Москва, 2010г.; Метлина Л.С. «Математика в детском саду». Москва, 1985г.; Новикова В.П. «Математика в детском саду». Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. Москва, 2010г.; Петерсон Л.Г. «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Москва, 2010г.; Петерсон Л.Г., Н.П. Холина «Раз – ступенька, два – ступенька…». Москва, 2003г. Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений». Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. Москва, 2012г.; |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Музыкальное воспитание»
|
Перечень программ |
Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду». Программа. Методические рекомендации. Москва, 2005г.; Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Авторская программа «Ладушки». Санкт-Петербург, 2002г.; Суворова А. «Танцевальная ритмика для детей». Авторская программа. Санкт-Петербург, 2005-2007г. |
|
Перечень технологий |
Буренина А. «Коммуникативные танцы-игры для детей». Санкт-Петербург, 2004г.; Буренина А. «Ритмическая мозаика». Санкт-Петербург, 1990г.; Девятова Т.Н. «Звук-волшебник». Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Москва, 2006г.; «Детский сад: будни и праздники». Сост. Доронова Т.Н., Рыжова Н.А.. Москва, 2006г.; Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Народные праздники в детском саду». Москва, 2005г.; Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Праздники и развлечения в детском саду». Москва, 2005г.; Картушина М.Ю. «Вокально-хоровая работа в детском саду». Москва, 2010г.; «Музыкальная палитра». Музыкальное воспитание в детском саду, семье и школе. «Музыкальный руководитель». Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. «Осенние праздники, игры и забавы», Москва, 1999г.; Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. «Зимние праздники, игры и забавы», Москва, 1999г.; Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. «Весенние праздники, игры и забавы», Москва, 1999г.; Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. «Летние праздники, игры и забавы». Москва, 1999г.; Радынова О.П. «Сказка в музыке. Музыкальные инструменты». Москва, 2010г.; Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Библиотека программы «Детство». Санкт-Петербург, 2001г. |
«Продуктивная деятельность»
|
Перечень программ |
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду». Программа и методические рекомендации. Москва, 2010г.; Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б., «Программа эстетического воспитания дошкольников», Москва, 2005г.; Копцева Т.А. «Природа и художник. Программа по изобразительному искусству». Москва, 2006г.; Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду». Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2–7 лет. Москва, 2010г. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. «Цветные ладошки». Москва, 2009г. |
|
Перечень технологий |
Грибовская А.А. «Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации». Конспекты занятий. Москва, 2008г. Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста». Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. Москва, 2004г.; Комарова Т.С. «Детское художественное творчество». Методическое пособие для воспитателей и педагогов. Москва, 2005г.; Комарова Т. С. «Народное искусство в воспитании детей». Москва. 1997г.; Комарова Т.С., Савенков А.И. «Коллективное творчество детей». Москва, 1998г.; Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации». Москва, 2009г.; Малышева А.Н., Ермолаева Н.В., Поварченкова З.М. «Аппликация в детском саду». Ярославль, 2010г.; Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Москва, 2002г. |
IV. Дополнительный раздел (краткая презентация Программы)
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Основные задачи Программы:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Данная рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития:
|
Образовательные области |
Содержание работы |
|
Физическое развитие |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. |
|
Познавательное развитие |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Приобщение к социокультурным ценностям. Формирование элементарных математических представлений. Ознакомление с миром природы. |
|
Художественно-эстетическое развитие |
Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Конструктивно-модельная деятельность. Музыкальная деятельность. |
|
Социально-коммуникативное развитие |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Формирование основ безопасности. |
|
Речевое развитие |
Развитие речи. Приобщение к художественной литературе. |
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной Программы дошкольного образования.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Ø ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ø ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
Ø способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Ø ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Ø ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
Ø у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ø ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Ø ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
Ø обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Педагогический анализ.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Режим работы 12-ти часовой, пятидневная рабочая неделя.
С детьми подготовительной группы «Радуга» наряду с воспитателями работают специалисты: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, инструктор по физической культуре (плавание), логопед, психолог, медицинская сестра, педиатр.
Основная методическая литература:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 666 291 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Селютина Ирина Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.