Рабочая
программа
по
курсу обязательных индивидуальных и групповых занятий
для
обучающихся 5 специального (коррекционного) класса – группы
VIII
вида
Пояснительная
записка
Рабочая
программа составлена на основе коррекционно-развивающей программы
центра
психолого-медико-социального сопровождения / Науч. ред. О. А. Денисова, Н. В.
Афанасьева. — Вологда: Издательский центр ВИРО, 2005. — 256 с.
В связи с тем, что количество учащихся с отклонениями
в развитии в последнее время возросло, возникла необходимость создания для
таких учащихся специальных, адаптированных для их психофизиологических
особенностей коррекционных программ.
Для обучающихся с умственной отсталостью характерны:
низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно
сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки
предметов); некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита
произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться
требованиям учителя); речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об
окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря,
отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций; интерес к
учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и
нестойкая; запоминание механическое. Эти учащиеся характеризуются эмоциональной
неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой. Социализация детей с умственной отсталостью чрезвычайно
затруднена в связи с отсутствием у них навыков межличностного общения в среде
нормальных людей, несформированностью потребности в таком общении, негативным
восприятием других людей, гипертрофированным эгоцентризмом, склонностью к
социальному иждивенчеству. Эти дети не имеют широких контактов со сверстниками.
Чаще всего они окружены людьми со сходными социально-психологическими и
коммуникативными проблемами. Их навыки общения, социальные навыки весьма
ограниченны. Данная программа ориентирована на личностное развитие и развитие
коммуникативных навыков, а также коррекции эмоционально – волевой сферы.
Цель коррекционной работы: коррекция
познавательной, эмоционально-волевой сферы младших подростков с умственной
отсталостью, повышение самостоятельности и
расширение возможности их общения в современном обществе, через преодоление
барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие
психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.
Новизна программы
Особенность программы в том, что она
разработана для обучающихся по программе специального (коррекционного) класса
VIII вида.
Данная программа содержит практические
методы психолого – педагогического воздействия по созданию условий для
личностного развития детей с умственной отсталостью. Новизна программы в том,
что ее результатом является - успешная социальная адаптация в
дальнейшем.
Задачи коррекционной работы:
- развитие
внимания, памяти, мышления, пространственных представлений;
- сплочение
группы, освоение навыков работы в коллективе;
- создание
благоприятного психологического климата;
- оснащение
коммуникативными навыками и обучение способам выражения эмоций (тревога,
агрессия, положительные эмоции и др.);
-
формирование образа «Я», навыков самопознания;
-
формирование положительных межличностных взаимоотношений
между детьми, но основе, которых каждый ребенок смог быть успешно,
социализироваться;
-
мотивация подростков на обращение к своему внутреннему миру, на анализ
собственных поступков;
- развитие
способности к эмпатии, уважительному отношению к другим людям.
Пути реализации программы:
1.
Сбор и анализ информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики.
2. Планирование,
организация, координация (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с умственной отсталостью при специально созданных условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
3.
Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая
деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих программ особым потребностям ребёнка.
4.
Регуляция и корректировка (регулятивно -корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Методы и формы реализации программы
Для реализации поставленных целей выбрана
групповая форма работы. В ходе занятий использовались
следующие методические средства:
1.
Арт – методы, т.к. изобразительная деятельность
выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнит дефицит общения
и построить более гармоничные взаимоотношения с миром. Во многих
случаях работа с изобразительными материалами позволяет получить
седативный эффект и снимает эмоциональное напряжение.
2.
Игротерапия - позволяет
моделировать систему социальных отношений в наглядно – действенной форме в
особых игровых условиях, возрастает мера социальной компетентности, развивается
способность к разрешению проблемных ситуаций; формируются равноправные
партнерские взаимоотношения ребенка со сверстниками, что обеспечивает
возможность позитивного личностного развития. Игротерапия позволяет
организовать поэтапную отработку в игре новых, более адекватных способов
ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, происходит постепенное
формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на
основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и
правил, регулирующих поведение в игровой команде. Создание ситуации
успеха помогает более эффективному усвоению получаемых знаний. Наибольшей
привлекательностью обладают ролевые игры. Однако самым слабым звеном у наших
детей является развитие речи. Детям трудно выражать свои мысли и чувства,
обращаться к другим, получать обратную связь, поэтому в программу включены
постановка известных сказок и придумывание своих с последующим их
проигрыванием.
3.
Психогимнастика -
в основе лежит использование двигательной экспрессии. Основная цель –
преодоление барьеров в общении, создание доброжелательной атмосферы, развитии
лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание
возможностей для самовыражения.
Условия реализации программы
Содержание программы предполагается
реализовывать в объеме 35 занятий за 1 год обучения (1 час в неделю). Каждая
встреча рассчитана на 45 минут.
Разработанная программа опирается на
следующие законодательные и правовые документы:
-
Конвенция ООН о правах ребенка;
-
Закон об образовании РФ;
-
Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка РФ;
-
Этический кодекс психолога.
Перспективы.
-
Продолжать работу по повышению самостоятельности умственно отсталых детей;
-
Расширение возможности их общения в современном обществе;
-
Сформированность положительных межличностных взаимоотношений между
детьми, на основе которых каждый ребенок смог быть успешно социализироваться;
- Освоение навыков работы в
коллективе.
Содержание программы.
Структура занятий включает
в себя введение в занятие, основную часть, обсуждение занятия и релаксационные
упражнения. Каждое занятие традиционно начинается с процедуры
приветствия.
Задачей
вводной части является создание у учащихся определенного положительного
эмоционального фона. Используются дыхательные упражнения, разминка, упражнения
на активизацию умственной деятельности. Далее происходит обсуждение
результатов домашнего задания и припоминание содержания прошлого занятия, а
также оценка в баллах своего настроения.
Завершает вступительный этап подвижная коммуникативная
игра,
которая проводиться с целью повышения энергетического ресурса группы,
формирование эмоционально положительного настроя на продолжение занятия, а
также способствует развитию коллективных форм взаимодействия, проявляющихся в
доброжелательном отношении к одноклассникам, умении подчинять свои действия
внешним требованиям.
Основной этап занятия носит
коррекционно-развивающий характер и нацелен на формирование и развитие основных
функций, необходимых при усвоении учебного материала: развитии концентрации,
устойчивости и распределения внимания, тренировки памяти, развитии
пространственных представлений, речи и мышления. Используется
совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение
задач данного занятия.
Задания и упражнения на развитие речевой и
мыслительной деятельности объединены не случайно. Логическое мышление речевое,
в нем слово является и основой, и средством, и результатом этого процесса.
Развитие логического мышления во многом зависит от уровня развития речи детей,
а формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения)
определяется степенью участия речи в процессе мыслительной деятельности.
Задания и упражнения данного блока проводятся в устной форме, но требуют
большого количества стимульного материала (карточки с картинками, словами,
репродукции и т.д.) и очень часто сопровождаются процессом рисования.
Завершает основной этап процедура домашнего задания.
Чаще всего - это небольшие творческие работы. Домашнее
задание помогает не только закреплению полученных знаний, но и дает возможность
ребенку заявить о себе.
Заключительный этап включает
в себя подведение
итогов, обсуждение результатов работы и тех трудностей, которые возникли у
детей при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы
учащихся на вопросы, чем они занимались и чему научились на данном занятии.
Завершает занятие игра, как правило, малоподвижная.
Ее целью является развитие рефлексии, проявляющейся в осмыслении собственных
действий и состояний, самопознании внутреннего мира, а также в формировании
позитивного образа «Я». Каждый участник группы перед прощанием должен получить
«поглаживание» либо со стороны одноклассников и психолога, либо самостоятельно
заявив о своих достоинствах и успехах. Основная ее задача - получение детьми
позитивного опыта общения, создание положительного самовосприятия, независимо
от реальных успехов ребенка в учебной деятельности и повышение настроения в
конце занятия.
Упражнения для разминки
и релаксации могут варьироваться в зависимости от психоэмоционального
состояния обучающихся и группы в целом.
В программу включены
многофункциональные упражнения, которые могут оказывать различное воздействие:
- беседы, опросы, наблюдения;
- словесные игры;
- игровой тренинг (психоигры,
предметные игры);
- система упражнений по развитию
познавательных процессов;
- элементы арттерапии, сказкотерапии.
Тематика
развивающих занятий для детей с умственной отсталостью степени
включает
4 основных блока:
1. Развитие и
коррекция познавательной сферы:
-
развитие внимания, памяти, мышления;
-
приобретение знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению
социальных навыков;
- формирование
развернутой монологической и диалогической речи. Умения правильно и
последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения;
- становление
понятийного аппарата и основных мыслительных операций: анализа, синтеза,
сравнения и обобщения;
- расширение
словарного запаса.
2. Самопознание. Что я знаю о себе:
- формирование
способности к самопознанию; зачем нужно знать себя, свое тело, свой внутренний
мир;
- умение
определять личностные качества свои и других людей;
- формирование
адекватной самооценки;
- достоинства и
недостатки;
- навыки
осуществления контроля за своей деятельностью, овладение контрольно-оценочными
действиями;
3. Развитие коммуникативных навыков. Я и
другие:
- становление
умения владеть средствами общения;
- формирование
установок на взаимодействие и доброжелательное отношение к одноклассникам;
- формирование
коллективного обсуждения заданий;
- установление
позитивных взаимоотношений с окружающими: выслушивать товарищей, корректно
выражать свое отношение к собеседнику;
- способности
выражения собственного мнения, формирование позитивного образа «Я».
4. Развитие и коррекция
эмоционально-волевой сферы:
-
чувства, сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от
поведения. Формирование умения осознавать, что со мной происходит,
анализировать собственное состояние;
-
формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные состояния;
-
понятие зависимости, понятия: «соблазн», «вредные привычки». Химические и
эмоциональные зависимости;
-
отработка методов противостояния внешнему воздействию ровесников и взрослых;
-
понятие группового давления и принятие собственного решения;
-
формирование навыков выражения и отстаивания собственного мнения;
-
поиск компромиссов, умение противостоять групповому давлению;
-
понятие насилия и права защищать свои границы;
-
формирование навыков противостояния групповому давлению и насилию и осознание
права и необходимости защищать себя;
-
понятие «конфликт», отработка умения выхода из конфликтных ситуаций;
-
коррекция агрессивности обучающихся.
Учебный план
по
«Обязательным индивидуальным и групповым
коррекционным занятиям»
№ п/п
|
Наименование разделов программы
|
Количество часов
|
1
|
Обследование детей: комплектование групп для
коррекционных занятий
|
1
|
2
|
Развитие
и коррекция познавательной сферы
|
10
|
3
|
Самопознание.
Что я знаю о себе
|
7
|
4
|
Развитие
коммуникативных навыков. Я и другие
|
8
|
5
|
Развитие
и коррекция эмоционально-волевой сферы
|
9
|
|
Итого
часов:
|
35
|
Содержание программы
для обучающихся 5 класса
«Обязательные
индивидуальные и групповые коррекционные занятия».
1. Обследование детей: комплектование групп для коррекционных занятий
(1 часа).
2.
Развитие и коррекция познавательной
сферы (10 часов).
Увеличение объема внимания и наблюдательности. Увеличение
уровня распределения внимания. Усиление концентрации и устойчивости внимания.
Тренировка переключения внимания. Развитие слуховой памяти. Зрительная память.
Ассоциативная память. Развитие мыслительных навыков: классификация, обобщение,
причинно-следственные отношения.
3.
Самопознание (7 часов).
Зачем
нужно знать себя? Я глазами других. Самооценка. Ярмарка достоинств. Уверенное
и неуверенное поведение.
4.
Развитие и совершенствование коммуникативных
навыков (8 часов)
Общение в жизни
человека. Барьеры общения. Учимся слушать друг друга. Пойми меня. Критика.
Комплименты или лесть. Вежливость. Зачем нужен этикет. Умение вести беседу.
5. Развитие и
коррекция эмоционально-волевой сферы (9 часов).
Чувства,
сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от
поведения. Формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные
состояния. Понятие зависимости, понятия: «соблазн», «вредные привычки».
Химические и эмоциональные зависимости. отработка методов противостояния
внешнему воздействию ровесников и взрослых. Понятие группового давления и
принятие собственного решения. формирование навыков выражения и отстаивания
собственного мнения. Понятие насилия и права защищать свои границы. Понятие
«конфликт», отработка умения выхода из конфликтных ситуаций. Коррекция
агрессивности обучающихся.
Планируемый результат:
- Повышение продуктивности
внимания;
- Развитие памяти;
-
Развитие навыков совместной деятельности;
-
Гармонизация эмоционального состояния ребенка;
-
Развитие адекватной самооценки;
-
Развитие коммуникативных умений и навыков;
-
Развитие эмпатии, построение доверительных отношений между участниками занятий;
-
Гармонизация психоэмоционального состояния;
- Овладение
методам саморегуляции;
-
Социализация и адаптация в современном обществе.
Обучающиеся должны уметь:
- признавать собственные ошибки;
- сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и
живому миру;
- выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической
агрессией;
- анализировать процесс и результаты познавательной
деятельности;
- контролировать себя, находить ошибки в работе и
самостоятельно их исправлять;
- работать самостоятельно в парах, в группах;
- адекватно воспринимать окружающую действительность и
самого себя;
- знать об опасности курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
- уметь отстаивать свое мнение;
- уметь идентифицировать свое эмоциональное состояние.
Список литературы.
1.
Акимова М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию
мыслительных навыков школьников. Пособие для учителей, школьных психологов и
родителей. – Обнинск: Принтер, 1993. – 20с.
2.
Амбросьева Н.Н. Классный час с
психологом: сказкотерапия для школьников – М., 2007.
3.
Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. –
СнП., 2003 .
4. Гаврина
С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003.
5. Дубровина
И.В. Руководство практического психолога: Психологические программы развития
личности в подростковом и старшем школьном возрасте. – М., 1995.
6. Истратова
О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники/ О.Н.
Истратова. – Ростов Н/Д: Феникс, 2007. – 347 с.- (Психологический практикум).
7. Кривцова
С.В., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. –
М., 1997.
8. Кривцова
С.В. Навыки жизни: В согласии с собой и миром. – М., 2003 .
9.
Комплексное сопровождение и коррекция развития детей
сирот: социально-эмоциональные проблемы./ Под ред. Л.М. Шипициной, Е.И.
Казаковой. СПб., 2000.
10. Лещинская Е.А. Тренинги общения для учащихся 4 – 6 классов. Киев.,
1994.
11. Непомнящий
Н.И. Становление личности ребенка. – М., 2004 .
12. Практикум по
психологическим играм с детьми и подростками/Азарова Т.В., Барчук О.И.,
Беглова Т.В., Битянова М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М.; под общей ред.
Битяновой М.Р. – СПб: Питер, 2005. – 304с.: ил. – (Серия «Практикум по
психологии»)
13. Прихожан А.М.
Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе. М., 1994.
14. Слепович Е.С.,
Поляков А.М. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
Практика специальной психологии. – СПб.: Речь, 2008. – 247 с.
15. Сиротюк А.Л.
Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2002.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.