Рабочая программа пот биологии 5-9 класс ФГОС

Скачать материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СОРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»

РАССМОТРЕНО:

на заседании методического совета от ______________________2013г. Председатель совета __________________Безкорсая Л.Г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ «Сорская СОШ № 3 с УИОП»

___________________ /Н.А. Новоселова/

Приказ № _____ от _________________2013г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии

5-9 классы

Учитель биологии:

Косьянова Елена Юрьевна,

г. Сорск, 2013

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.

Программа реализуется в МБОУ «Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов», имеющего государственную аккредитацию и создана с учетом особенностей и традиций учреждения. Программа по биологии направлена на удовлетворение потребности:

· учащихся - в развитии познавательных и творческих возможностей личности;

· общества и государства - в развития личности, способной к продуктивной, творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений.

Рабочая программа по биологии разработана с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

· с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося, направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

· с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет), благодаря развитию рефлексии, общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

· с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

· с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

· с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Главная цель изучения биологии в современной школе – формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе, развитие основ научного мировоззрения, интеллектуальных способностей, познавательных интересов, активно и творчески применять биологические знания в учебной и социальной деятельности.

Цели изучения биологии в 5 классе:

Личностные результаты обучения:

· воспитание в учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;

· знание правил поведения в природе;

· понимание учащимися основных факторов, определяющих взаимоотношениичеловека и природы;

· умение реализовывать теоретические познания на практике;

· понимание социальной значимости и содержания профессий, связанных с

· биологией, воспитание в учащихся любви к природе;

· признание права каждого на собственное мнение;

· готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благоприроды;

· умение отстаивать свою точку зрения;

· критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание ответственности за последствия;

· умение слушать и слышать другое мнение.

Метапредметные результаты обучения:

· составлять план текста;

· владеть таким видом изложения текста, как повествование;

· под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;

· под руководством учителя формировать отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;

· получать биологическую информацию из разных источников;

· определять отношения объекта с другими объектами;

· определять существенные признаки объекта;

· анализировать объекты под микроскопом;

· работать с текстом и иллюстрациями учебника;

· составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и

дополнительной литературы;

· работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическим материалом;

· выполнять под руководством учителя лабораторные работы;

· оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;

· находить информацию о растениях в научно-популярной литературе,

биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её.

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

· о многообразии живой природы;

· царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;

· основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент,

измерение;

· признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ,

раздражимость, рост, развитие, размножение;

· экологические факторы;

· основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;

· правила работы с микроскопом;

· правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторны опытов в кабинете биологии.

Учащиеся должны уметь:

· определять понятия: «биология», «экология», «биосфера», «царства живой

природы», «экологические факторы»;

· отличать живые организмы от неживых;

· пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и

оборудованием;

· характеризовать среды обитания организмов;

· характеризовать экологические факторы;

· проводить фенологические наблюдения;

· соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и

лабораторных опытов.

Задачи:

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий:

· принимать и сохранять учебную задачу;

· планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану;

· контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий:

· формирование умений работать в группе

· развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых

средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции

собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий:

· практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской

деятельности;

· развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

· практическое освоение методов познания, используемых в различных областях

знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного

аппарата.

Цели изучения биологии в 6 классе:

Личностные результаты обучения:

· воспитание чувства гордости за российскую биологическую науку;

· знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе;

· понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и

природы;

· умение реализовывать теоретические познания на практике;

· осознание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора

профессии;

· понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и

способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе

мотивации к обучению и познанию;

· умение учащихся проводить работу над ошибками для внесения корректив в

усваиваемые знания;

· воспитание в учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим растительный мир, и эстетических чувств от общения с растениями;

· признание учащимися прав каждого на собственное мнение;

· проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо

природы,умение отстаивать свою точку зрения;

· критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;

· понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающейсреде;

· умение слушать и слышать другое мнение;

· умение оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержениясуществующего мнения.

Метапредметные результаты обучения:

Учащиеся должны уметь:

· анализировать и сравнивать изучаемые объекты;

· осуществлять описание изучаемого объекта;

· определять отношения объекта с другими объектами;

· определять существенные признаки объекта;

· классифицировать объекты;

· проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией;

· анализировать результаты наблюдений и делать выводы;

Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

· внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений;

· видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений;

· основные процессы жизнедеятельности растений;

· особенности минерального и воздушного питания;

· виды размножения растений и их значение;

· основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;

· характерные признаки однодольных и двудольных растений;

· важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы ихвыращивания, взаимосвязь растений с другими организмами;

· растительные сообщества и их типы;

· закономерности развития и смены растительных сообществ;

· о результатах влияния деятельности человека на растительные сообщества.

Учащиеся должны уметь:

· различать и описывать органы цветковых растений;

· объяснять связь особенностей строения органов растений со средой обитания;

· изучать органы растений в ходе лабораторных работ.

· характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;

· устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза;

· показывать значения процесса фотосинтеза в жизни растений и в природе;

· объяснять роль различных видов размножения у растений;

· определять всхожесть семян растений;

· делать морфологическую характеристику растений;

· работать с определительными карточками;

· выявлять признаки семейства по внешнему строению растений;

· устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами;

· определять растительные сообщества и их типы;

· проводить фенологические наблюдения;

· объяснять влияние деятельности человека на растительные сообщества;

Задачи:

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий:

· формирование действий целеполагания, способности ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию;

· осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий:

· практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной

компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;

· действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;

· устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;

· удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;

· определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий:

· практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской

деятельности, регулярное обращение в учебном процессе к использованию

общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра

логических действий и анализировать условия достижения цели на основе учёта

выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Цели изучения биологии в 7 классе:

Личностные результаты обучения:

· знание и применение учащимися правил поведения в природе;

· понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и

природы;

· умение реализовывать теоретические познания на практике;

· проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо

природы;

· умение отстаивать свою точку зрения

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

· давать характеристику методов изучения биологических объектов

· классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим

группам;

· наблюдать и описывать различных представителей животного мира;

· использовать знания по зоологии в повседневной жизни;

· применять двойные названия животных в общении со сверстниками,

при подготовке сообщений, докладов, презентаций.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

· систематику животного мира;

· особенности строения изученных животных, их многообразие, среды

обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; значение

в природе и жизни человека;

· исчезающие, редкие и охраняемые виды животных

Учащиеся должны уметь:

· находить отличия простейших от многоклеточных животных;

· правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах;

· работать с живыми культурами простейших, используя при этом

увеличительные приборы;

· распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;

· раскрывать значение животных в природе и жизни человека;

· применять полученные знания в практической жизни;

· распознавать изученных животных;

· определять систематическую принадлежность животного к той или иной

таксономической группе;

· наблюдать за поведением животных в природе;

· прогнозировать поведение животных в различных ситуациях;

· работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и

микропрепаратами, чучелами и др.);

· объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни

и среды обитания животных;

· понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение;

· отличать животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать

сохранению их численности и мест обитания;

· совершать правильные поступки по сбережению и приумножению природных

богатств, находясь в природном окружении;

· вести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не распугивать и не

уничтожать животных;

· привлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого

необходимые условия;

· оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых

животных.

Задачи:

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий:

· принимать решения в проблемной ситуации на основепрогнозирования;

· контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

· актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий:

· умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

· формирование умения работать в парах и малых группах;

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий:

· знание основных законов развития природы, поиск и выделение

необходимой информации, в том числе с помощью компьютерныхсредств.

Цели изучения биологии в 8 классе:

Личностные результаты обучения

· чувство гордости за российскую биологическую науку;

· соблюдение правил поведения в природе;

· понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения

человека и природы;

· умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике;

· понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни;

· признание учащихся ценности жизни во всех её проявлениях и

необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

· осознание значения семьи в жизни человека и общества;

· готовность и способность учащихся принимать ценности семейной

жизни;

· уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

· понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного

выбора профессии;

· проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в

усваиваемые знания;

· признание права каждого на собственное мнение;

· эмоционально-положительное отношение к сверстникам;

· готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо

природы;

· умение отстаивать свою точку зрения;

· критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности заих

последствия;

· умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать

фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего

мнения.

Метапредметные результаты обучения

· приводить доказательства (аргументировать) взаимосвязи человека и

окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния

окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека;

· устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных

этапов эволюции и происхождения человеческих рас;

· проводить биологические исследования и делать выводы на основе

полученных результатов;

· находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о

заболеваниях, оформлять её в виде докладов, рефератов.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

· методы наук, изучающих человека;

· место человека в систематике

· общее строение организма человека;

· строение тканей организма человека;

· строение скелета и мышц, их функции. компоненты внутренней среды организмачеловека;

· правила переливания крови.

· о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике.

· строение и функции органов дыхания, пищеварительной системы;

· правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.

· нормы и режим питания.

· строение и функция кожи;

· органы мочевыделительной системы, их строение и функции;

· заболевания органов выделительной системы и способы их предупреждения;

· строение нервной системы;

· особенности высшей нервной деятельности человека, органы чувств и их значение;

· взаимодействие нервной и гуморальной регуляции;

· мужскую и женскую половые системы;

· наследственные и врождённые заболевания и заболевания, передающиеся

половым путём, а также меры их профилактики.

Учащиеся должны уметь:

· объяснять место и роль человека в природе;

· определять черты сходства и различия человека и животных;

· выделять существенные признаки организма человека, особенности его

биологической природы;

· наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;

· выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции

жизнедеятельности организма человека.

· объяснять особенности строения скелета человека;

· распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;

· оказывать первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

· выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их

функциями;

· проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах.

· выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена;

· оказывать первую помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях.

· выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в

организме человека;

· объяснять роль витаминов в организме человека;

· выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции;

· оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударе, ожогах,

обморожениях, травмах кожного покрова.

· объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности;

· объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов.

· проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных

результатов.

· выделять существенные особенности поведения и психики человека;

· объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека;

· характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в развитии человека.

· устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции.

· объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека;

Задачи: В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий:

· умение принимать решения в проблемной ситуации на основепрогнозирования;

· контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

· актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий:

· умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

· формирование умения работать в парах и малых группах;

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий:

· знание основных законов развития природы, поиск и выделение необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств.

Цели изучения биологии в 9 классе:

Личностные результаты обучения

· воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;

· осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь

разрушительная деятельность человека и проявление готовности к самостоятельным

поступкам и действиям на благо природы;

· умение реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;

· понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора

профессии;

· признание права каждого на собственное мнение;

· умение отстаивать свою точку зрения;

· критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности заих

последствия.

Метапредметные результаты обучения

· определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;

· классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;

· самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную

структуру будущего самостоятельного исследования;

· при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способыдействий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами;

· формулировать выводы;

· устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;

· применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

· владеть приёмами смыслового чтения, составлять тезисы и планы-конспекты по

результатам чтения;

· организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

· использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке

сообщений, мультимедийных презентаций;

· демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

· свойства живого;

· методы исследования в биологии;

· значение биологических знаний в современной жизни;

· профессии, связанные с биологией;

· уровни организации живой природы.

· состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого;

· представления о молекулярном уровне организации живого;

· особенности вирусов как неклеточных форм жизни.

· основные методы изучения клетки;

· особенности строения клетки эукариот и прокариот;

· функции органоидов клетки;

· основные положения клеточной теории;

· химический состав клетки;

· клеточный уровень организации живого;

· строение клетки как структурной и функциональной единицы жизни;

· обмен веществ и превращение энергии как основу жизнедеятельности клетки;

· рост, развитие и жизненный цикл клеток;

· особенности митотического деления клетки.

· сущность биогенетического закона;

· мейоз;

· особенности индивидуального развития организма;

· основные закономерности передачи наследственной информации;

· -закономерности изменчивости;

· основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов;

· особенности развития половых клеток.

· критерии вида и его популяционную структуру;

· экологические факторы и условия среды;

· основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;

· движущие силы эволюции;

· пути достижения биологического прогресса;

· популяционно-видовой уровень организации живого;

· развитие эволюционных представлений;

· синтетическую теорию эволюции.

· определения понятий: «сообщество», «экосистема», «биогеоценоз»;

· структуру разных сообществ;

· процессы, происходящие при переходе с одного трофического уровня на другой.

· основные гипотезы возникновения жизни на Земле;

· особенности антропогенного воздействия на биосферу;

· основы рационального природопользования;

· основные этапы развития жизни на Земле;

· взаимосвязи живого и неживого в биосфере;

· круговороты веществ в биосфере;

· этапы эволюции биосферы;

· экологические кризисы;

· развитие представлений о происхождении жизни и современном состоянии проблемы;

· значение биологических наук в решении проблем рационального природопользования,

Учащиеся должны уметь:

· проводить несложные биологические эксперименты для изучения свойств

органических веществ и функций ферментов как биологических катализаторов.

· использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для изучения клеток живых организмов.

· описывать организменный уровень организации живого;

· раскрывать особенности бесполого и полового размножения организмов;

· характеризовать оплодотворение и его биологическую роль.

· использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для изучения морфологического критерия видов.

· выстраивать цепи и сети питания для разных биоценозов;

· характеризовать роли продуцентов, консументов, редуцентов.

· характеризовать биосферный уровень организации живого;

· рассказывать о средообразующей деятельности организмов;

· приводить доказательства эволюции;

· демонстрировать знание основ экологической грамотности: оценивать последствия деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека;

· выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по

отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

· осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.

· определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;

· классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;

· самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;

· применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

· владеть приёмами смыслового чтения, составлять тезисы и планы-конспекты по

результатам чтения;

· организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

· использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке

сообщений, мультимедийных презентаций;

· демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.

Задачи: В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий:

· принимать решения в проблемной ситуации на определение прогнозирования;

· осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

· осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий:

· умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

· формирование умения работать в парах и малых группах;

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий:

· знание основных законов развития природы, поиск и выделение

необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Учебное содержание курса биологии включает:

Бактерии, грибы, растения. 35 ч, 1ч в неделю (5 класс);

Многообразие покрытосеменных растений. 35 ч, 1 ч в неделю (6 класс);

Животные. 70 ч, 2 ч в неделю (7 класс);

Человек. 70 ч, 2 ч в неделю (8 класс);

Введение в общую биологию. 70 ч, 2 ч в неделю (9 класс).

Такое построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.

В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.

В 6—7 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений и животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

В 8 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формирования социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют учащимся осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определённых границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведёт к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих здоровью человека и нарушающих его. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.

Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.

В 9 классе обобщаются знания о жизни и уровнях её организации, раскрываются мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщаются и углубляются понятия об эволюционном развитии организмов. Учащиеся получают знания основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции.

Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.

Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Всё это даёт возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приёмам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Место и роль биологических знаний в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека.

Предмет биология позволяет развивать такие компетенции как общекультурные, ценностно-смысловые, информационные, коммуникативные, личностного совершенствования.

При изучения курса возможна интеграция с другими предметами учебного плана.

География 5 класс: общая с биологией ориентация целей на формирование у ученика образа природы через освоение приёмов понимания текста, его интерпретация.

География 7 класс : общая с биологией ориентация на познание живой природы , связанной с великими географическими открытиями.

Химия 9 класс: общий с биологией подход к изучению химического состава клетки.

Интеграция биологии и изобразительного искусства возможна через следующие темы: тема в курсе ИЗО «Картины Шишкина» и изучение голосеменных растений.

В ходе изучения курса биологии обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

5 класс - проект «Я- исследователь», «Царство микроскопических грибов», «Значение споровых в природе и жизни человека»

6 класс – «Условия прорастания семян», «Симбиоз»

7 класс - «Живородящие рыбы», «Особенности развития насекомых»

8 класс- «Как бороться с вредными привычками», «Правильное питание», «Польза и вред сотовых телефонов», «Мода и здоровье»

В ходе изучения курса биологии предполагается использовать такие формы организации учебно-исследовательской деятельности как: урок–исследование, урок-творческий отчёт, урок-экспертиза.

Курс биологии даёт возможность развивать ИКТ – компетентность обучающихся. При работе над проектами обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

5 класс

Биология – наука о живой природе. Разнообразие живой природы. Среды обитания живых организмов.

Клеточное строение организмов. Строение клетки, её химический состав, жизнедеятельность, деление. Ткани.

Царство Бактерий. Разнообразие бактерий, строение, жизнедеятельность, роль в природе и жизни человека.

Царство Грибы. Общая характеристика, строение и жизнедеятельность грибов, роль в природе и жизни человека.

Царство Растений. Водоросли, их многообразие, строение, среда обитания. Роль водорослей в природе и жизни человека. Лишайники. Мхи. Плауны. Папоротники.

Голосеменные растения. Покрытосеменные растения. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.

6 класс

Строение и многообразие покрытосеменных растений. Виды корней. Типы корневых систем. Побег. Почки и их строение. Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменение листьев. Строение и многообразие стеблей. Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.

Жизнь растений. Минеральное питание растений, дыхание. Фотосинтез. Способы размножения растений.

Классификация растений. Класс Двудольные . Семейства Крестоцветные, Розоцветные, Паслёновые, Бобовые, Сложноцветные. Класс Однодольные. Семейства Злаковые и Лилейные.

Природные сообщества. Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир.

7 класс

Общие сведения о животном мире. Наука зоология и её структуры. Сходство и различие животных и растений. Систематика животных.

Простейшие: многообразие, среда и места обитания, образ жизни и поведения.

Многоклеточные животные. Беспозвоночные животные. Тип Губки, тип Кишечнополостные,типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви, тип Моллюски, тип Иглокожие: многообразие, среда обитания, образ жизни, биологическое значение. Тип Членистоногие, Класс Ракообразные, класс Паукообразные, класс Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности, значение в природе и жизни человека. Тип Хордовые. Класс Ланцетники, класс Рыбы, класс Земноводные, класс Пресмыкающиеся, класс Птицы, класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов, среда обитания, образ жизни, значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Эволюция строения и функций органов и их систем у животных. Покровы тела. Органы: дыхания пищеварения, выделения, размножения, чувств. Кровеносная система. Нервная система, инстинкт, рефлекс.

Индивидуальное развитие животных. Органы размножения, способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни животных.

Развитие и закономерности размещения животных на Земле.

Биоценозы. Факторы среды. Цепи питания. Поток энергии.

Животный мир и хозяйственная деятельность человека.

8 класс

Науки, изучающие организм человека.

Происхождение человека. Основные этапы эволюции человека. Человеческие расы.

Опорно-двигательная система: строение, функции. Первая помощь при ушибах, переломах, вывихах суставов.

Внутренняя среда организма. Кровь, лимфа, тканевая жидкость. Состав крови. Защитные барьеры организма. Иммунитет.

Кровеносная и лимфатическая системы организма. Строение и работа сердца. Круги кровообращения. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.

Дыхательная система. Строение и функции дыхательной системы. Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Туберкулёз и рак лёгких. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Влияние курения и других вредных привычек на организм.

Пищеварительная система, строение, функции. Заболевания органов пищеварения и их профилактика. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.

Обмен веществ и энергии. Витамины. Нормы и режим питания.

Покровные органы. Терморегуляция. Органы выделения.

Нервная система. Мозг и психика.

Анализаторы. Органы чувств. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Причины тугоухости и глухоты. Взаимодействие анализаторов.

Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика.

Железы внутренней секреции.

Индивидуальное развитие организма.

9 класс

Биология наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Свойства живого. Уровни организации живой природы.

Молекулярный уровень. Состав, строение и функции органических веществ. Биологические катализаторы. Вирусы.

Клеточный уровень. Основные положения клеточной теории. Строение клетки. Функции органоидов клетки. Прокариоты. Эукариоты. Общие понятия о делении клетки. Автотрофы. Гетеротрофы.

Организменный уровень. Половое и бесполое размножение организмов. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Основные закономерности передачи наследственной информации. Закономерности изменчивости.

Популяционно-видовой уровень. Вид и его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Борьба за существование и естественный отбор. Экологические факторы и условия среды. Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции. Приспособленность и её относительность. Селекция. Макро-имикроэволюция.

Экосистемный уровень. Биоценоз. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.

Биосферный уровень. Биосфера и её структура, свойства и закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы. Основы рационального природопользования. Возникновение и развитие жизни. Краткая история развития органического мира.

5. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ

5 класс

Личностные результаты:

(ЛР1) воспитание в учащихсячувства гордости за российскую биологическую

науку;

(ЛР2) знание правил поведения в природе;

(ЛР3) понимание учащимися основных факторов, определяющих взаимоотношении

человека и природы;

(ЛР4) умение реализовывать теоретические познания на практике;

(ЛР5) понимание социальной значимости и содержания профессий, связанных с

биологией;

(ЛР6) воспитание в учащихся любви к природе;

(ЛР7) признание права каждого на собственное мнение;

(ЛР8) готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо

природы;

(ЛР9) умение отстаивать свою точку зрения;

(ЛР10) критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание

ответственности за последствия;

(ЛР11) умение слушать и слышать другое мнение.

(ЛР12) формирование готовности к выбору профильного образования.

Предметные результаты:

(ПР1) познание многообразия живой природы;

(ПР2) познание основных методов исследования в биологии: наблюдение,

эксперимент, измерение;

(ПР3) познание признаков живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен

веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;

(ПР4) знание экологических факторов;

(ПР5) познание основных сред обитания живых организмов: водная среда, наземно-

воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;

(ПР6) овладение правилами работы с микроскопом;

(ПР7) овладение правилами техники безопасности при проведении наблюдений и

лабораторных опытов в кабинете биологии;

(ПР8) овладение определением понятий: «биология», «экология», «биосфера»,

«царстваживой природы», «экологические факторы»;

(ПР9) умение отличать живые организмы от неживых;

(ПР10) приобретение опыта пользоваться простыми биологическими приборами,

инструментами иоборудованием;

(ПР11) умение характеризовать среды обитания организмов.экологические факторы;

(ПР12)умение проводить фенологические наблюдения;

(ПР13) умение применять правила техники безопасности при проведении

наблюдений и лабораторных опытов.

Метапредметные результаты:

(МР1) составление плана текста;

(МР2) владение таким видом изложения текста, как повествование;

(МР3) проведение под руководством учителя наблюдений, формирование отчёта,

включающего описание наблюдения, его результаты, выводы;

(МР4) формирование умений получать биологическую информацию из разных

источников;

(МР5) формирование умений определять отношения объекта с другими объектами;

(МР6) формирование умений определять существенные признаки объекта;

(МР7) формирование умений анализировать объекты под микроскопом;

(МР8) формирование умений работать с текстом и иллюстрациями учебника;

6 класс

Личностные результаты:

(ЛР1) воспитание в учащихсячувства гордости за российскую биологическую

науку;

(ЛР2) знание правил поведения в природе;

(ЛР3) понимание учащимися основных факторов, определяющих взаимоотношении

человека и природы;

(ЛР4) умение реализовывать теоретические познания на практике;

(ЛР5) понимание социальной значимости и содержания профессий, связанных с

биологией;

(ЛР6) воспитание в учащихся любви к природе;

(ЛР7) признание права каждого на собственное мнение;

(ЛР8) готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо

природы;

(ЛР9) умение отстаивать свою точку зрения;

(ЛР10)критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание

ответственности за последствия;

(ЛР11)умение слушать и слышать другое мнение.

(ЛР12)формирование готовности к выбору профильного образования.

Предметные результаты:

(ПР1) познать внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений;

(ПР2) познать видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни

растений;

(ПР3) познать основные процессы жизнедеятельности растений;

(ПР4) познать особенности минерального и воздушного питания;

(ПР5) познать виды размножения растений и их значение;

(ПР6) использовать основные систематические категории: вид, род, семейство,

класс, отдел, царство;

(ПР7) познать характерные признаки однодольных и двудольных растений;

(ПР8) познать важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы

их выращивания;

(ПР9) устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами;

(ПР10) давать оценку растительным сообществам и их типам;

(ПР11) познать закономерности развития и смены растительных сообществ;

(ПР12) сопоставлять результатах влияния деятельности человека на растительные

сообщества.

(ПР14) различать и описывать органы цветковых растений;

(ПР15) объяснять связь особенностей строения органов растений со средой обитания;

(ПР16) изучать органы растений в ходе лабораторных работ.

(ПР17) характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;

(ПР18) устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза;

(ПР19) показывать значения процесса фотосинтеза в жизни растений и в природе;

(ПР20) объяснять роль различных видов размножения у растений;

(ПР21) определять всхожесть семян растений;

(ПР22) делать морфологическую характеристику растений;

(ПР23) работать с определительными карточками;

(ПР24) выявлять признаки семейства по внешнему строению растений;

(ПР25) устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами;

(ПР26) определять растительные сообщества и их типы;

(ПР27) проводить фенологические наблюдения;

(ПР28) объяснять влияние деятельности человека на растительные сообщества;

Метапредметные результаты

(МР1) анализировать и сравнивать изучаемые объекты;

(МР2) осуществлять описание изучаемого объекта;

(МР3) определять отношения объекта с другими объектами;

(МР4) определять существенные признаки объекта;

(МР6) классифицировать объекты;

(МР7) проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией;

(МР8) анализировать результаты наблюдений и делать выводы.

7 класс

Личностные результаты:

(ЛР1) воспитание в учащихсячувства гордости за российскую биологическую

науку;

(ЛР2) знание правил поведения в природе;

(ЛР3) понимание учащимися основных факторов, определяющих взаимоотношении

человека и природы;

(ЛР4) умение реализовывать теоретические познания на практике;

(ЛР5) понимание социальной значимости и содержания профессий, связанных с

биологией;

(ЛР6) воспитание в учащихся любви к природе;

(ЛР7) признание права каждого на собственное мнение;

(ЛР8) готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо

природы;

(ЛР9) умение отстаивать свою точку зрения;

(ЛР10)критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание

ответственности за последствия;

(ЛР11)умение слушать и слышать другое м

(ЛР12)формирование готовности к выбору профильного образования

Предметные результаты:

(ПР1) знать систематику животного мира;

(ПР2) знать особенности строения изученных животных, их многообразие,

средыобитания, образ жизни, биологические и экологические особенности;

значение в природе и жизни человека;

(ПР3) знать исчезающие, редкие и охраняемые виды животных

(ПР4) находить отличия простейших от многоклеточных животных;

(ПР5) правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах;

(ПР6) работать с живыми культурами простейших, используя при этом

увеличительные приборы;

(ПР7) распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;

(ПР8) раскрывать значение животных в природе и жизни человека;

(ПР9) применять полученные знания в практической жизни;

(ПР10)распознавать изученных животных;

(ПР11)определять систематическую принадлежность животного к той или иной

таксономической группе;

(ПР12)наблюдать за поведением животных в природе;

(ПР13)прогнозировать поведение животных в различных ситуациях;

(ПР14)работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными

и микропрепаратами, чучелами и др.);

(ПР15)объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа

жизни и среды обитания животных;

(ПР16)понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение;

(ПР17)отличать животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать

сохранению их численности и мест обитания;

(ПР18)совершать правильные поступки по сбережению и приумножению

природныхбогатств, находясь в природном окружении;

(ПР19)вести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не распугивать и

неуничтожать животных;

(ПР20)привлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого

необходимые условия;

(ПР21)оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых

животных.

Метапредметные результаты:

(МР1)давать характеристику методов изучения биологических объектов

(МР2) классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим

группам;

(МР3) наблюдать и описывать различных представителей животного мира;

(МР4) использовать знания по зоологии в повседневной жизни;

(МР5) применять двойные названия животных в общении со сверстниками,

при подготовке сообщений, докладов, презентаций.

(МР6) формирование умений получать биологическую информацию из разных

источников;

(МР7) формирование умений определять отношения объекта с другими объектами;

(МР8) формирование умений определять существенные признаки объекта;

(МР9) формирование умений анализировать объекты под микроскопом;

(МР10)формирование умений работать с текстом и иллюстрациями учебника;

8 класс

Личностные результаты:

(ЛР1) воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую

науку

(ЛР2) соблюдение правил поведения в природе;

(ЛР3) понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения

человека и природы;

(ЛР4) умение реализовывать теоретические познания на практике;

(ЛР5) понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни;

(ЛР6) признание ценности жизни во всех её проявлениях и

необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

(ЛР7) осознание значения семьи в жизни человека и общества;

(ЛР8) готовность и способность учащихся принимать ценности семейной

жизни;

(ЛР9) уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

(ЛР10 понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного

выбора профессии;

(ЛР11 проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в

усваиваемые знания;

(ЛР12) признание права каждого на собственное мнение;

(ЛР13) эмоционально-положительное отношение к сверстникам;

(ЛР14) готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо

природы;

(ЛР15) умение отстаивать свою точку зрения;

(ЛР16) критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности заих

последствия;

(ЛР17) умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать

фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего

мнения.

Предметные результаты:

(ПР1) знать методы наук, изучающих человека;

(ПР2) знать место человека в систематике

(ПР3) характеризовать общее строение организма человека;

(ПР4) знать строение тканей организма человека;

(ПР5) знать строение скелета и мышц, их функции;.

(ПР6) знать компоненты внутренней среды организма человека;

(ПР7) знать правила переливания крови.

(ПР8) знать о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике.

(ПР9) знать строение и функции органов дыхания, пищеварительной системы;

(ПР10 знать правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и

гельминтозов.

(ПР11) нормы и режим питания;

(ПР12) знать строение и функция кожи;

(ПР13) знать органы мочевыделительной системы, их строение и функции

(ПР14) знать заболевания органов выделительной системы и способы их

предупреждения;

(ПР15) знать строение нервной системы;

(ПР16) знать особенности высшей нервной деятельности человека, органы чувств и

их значение;

(ПР17) знать взаимодействие нервной и гуморальной регуляции;

(ПР18) знать мужскую и женскую половые системы;

(ПР19) знать наследственные и врождённые заболевания и заболевания,

передающиесяполовым путём, а также меры их профилактики;

(ПР20) объяснять место и роль человека в природе;

(ПР21) определять черты сходства и различия человека и животных;

(ПР22) выделять существенные признаки организма человека, особенности его

биологической природы;

(ПР23) наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;

(ПР24) выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции

жизнедеятельности организма человека.

(ПР25) объяснять особенности строения скелета человека;

(ПР26) распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;

(ПР27) оказывать первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах

суставов.

(ПР28) выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их

функциями;

(ПР29) проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых

микропрепаратах.

(ПР30) выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена;

(ПР31) оказывать первую помощь при отравлении угарным газом, спасении

утопающего, простудных заболеваниях.

(ПР32) выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в

организме человека;

(ПР33) объяснять роль витаминов в организме человека;

(ПР34) выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции;

(ПР35) оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударе, ожогах,

обморожениях, травмах кожного покрова.

(ПР36) объяснять значение нервной системы в регуляции процессов

жизнедеятельности;

(ПР37) объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов.

(ПР38) проводить биологические исследования и делать выводы на основе

полученных результатов.

(ПР39) выделять существенные особенности поведения и психики человека;

(ПР40) объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики

человека;

Метапредметные результаты:

(МР1) приводить доказательства (аргументировать) взаимосвязи человека и

окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния

окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека;

(МР2) устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных

этапов эволюции и происхождения человеческих рас;

(МР3) проводить биологические исследования и делать выводы на основе

полученных результатов;

(МР4) находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о

заболеваниях, оформлять её в виде докладов, рефератов.

9 класс

Личностные результаты:

(ЛР1) воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую

науку;

(ЛР2) осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может

иметь разрушительная деятельность человека и проявление готовности

самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

(ЛР3) умение реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;

(ЛР4) понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанноговыбора профессии;

(ЛР5) признание права каждого на собственное мнение;

(ЛР6) умение отстаивать свою точку зрения;

(ЛР7) критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за

их последствия.

Предметные результаты:

(ПР1) знатьсвойства живого;

(ПР2) знать методы исследования в биологии;

(ПР3) знать значение биологических знаний в современной жизни;

(ПР4) знать профессии, связанные с биологией;

(ПР5) знать уровни организации живой природы.

(ПР6) знать состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав

живого;

(ПР7) иметь представления о молекулярном уровне организации живого;

(ПР8) знать особенности вирусов как неклеточных форм жизни.

(ПР9) основные методы изучения клетки;

(ПР10) знать особенности строения клетки эукариот и прокариот;

(ПР11) знать функции органоидов клетки;

(ПР12) знать основные положения клеточной теории;

(ПР13) знать химический состав клетки;

(ПР14) знать клеточный уровень организации живого;

(ПР15) знать строение клетки как структурной и функциональной единицы

жизни;

(ПР16) иметь представление обобмене веществ и превращение энергии как

основу жизнедеятельностиклетки;

(ПР17) знать рост, развитие и жизненный цикл клеток;

(ПР18) знать особенности митотического деления клетки.

(ПР19) знать сущность биогенетического закона;

(ПР20) иметь представление о мейозе;

(ПР21) знать особенности индивидуального развития организма;

(ПР22) знать основные закономерности передачи наследственной информации;

(ПР23) знать закономерности изменчивости;

(ПР24) знать основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов;

(ПР25) знать особенности развития половых клеток.

(ПР26) знать критерии вида и его популяционную структуру;

(ПР27) экологические факторы и условия среды;

(ПР28) знать основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;

(ПР29) знать движущие силы эволюции;

(ПР30) иметь представление о пути достижения биологического прогресса;

(ПР31) знать популяционно-видовой уровень организации живого;

(ПР32) знать развитие эволюционных представлений;

(ПР33) иметь представление о синтетической теории эволюции.

(ПР34) знать определения понятий: «сообщество», «экосистема», «биогеоценоз»;

(ПР35) знать структуру разных сообществ;

(ПР36) знать процессы, происходящие при переходе с одного трофического

уровня надругой.

(ПР37) знать основные гипотезы возникновения жизни на Земле;

(ПР38) знатьособенности антропогенного воздействия на биосферу;

(ПР39) знать основы рационального природопользования;

(ПР40) знать основные этапы развития жизни на Земле;

(ПР41) знать взаимосвязи живого и неживого в биосфере;

(ПР42) знать круговороты веществ в биосфере;

(ПР43) знать этапы эволюции биосферы;

(ПР44) иметь представление об экологических кризисах;

(ПР45) иметьразвитие представлений о происхождении жизни и современном

состоянии проблемы;

(ПР46) знать значение биологических наук в решении проблем рационального

природопользования,

(ПР47) проводить несложные биологические эксперименты для изучения свойств

органических веществ и функций ферментов как биологических

катализаторов;

(ПР48) использовать методы биологической науки и проводить несложные

биологические эксперименты для изучения клеток живых организмов;

ПР49) описывать организменный уровень организации живого;

(ПР50) раскрывать особенности бесполого и полового размножения организмов;

(ПР51) характеризовать оплодотворение и его биологическую роль;

(ПР52) использовать методы биологической науки и проводить несложные

биологические эксперименты для изучения морфологического критерия

видов;

(ПР53) выстраивать цепи и сети питания для разных биоценозов;

(ПР54) характеризовать роли продуцентов, консументов, редуцентов.

(ПР55) характеризовать биосферный уровень организации живого;

(ПР56) рассказывать о средообразующей деятельности организмов;

(ПР57) приводить доказательства эволюции;

(ПР58) демонстрировать знание основ экологической грамотности: оценивать

последствия деятельности человека в природе и влияние факторов риска

на здоровье человека;

(ПР59) выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках

поотношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

(ПР60) осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и

природных местообитаний видов растений и животных;

(ПР61) определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;

(ПР62) классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для

классификации;

(ПР63) самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять

поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;

(ПР64) применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

(ПР65) владеть приёмами смыслового чтения, составлять тезисы и планы-

конспекты по результатам чтения;

(ПР66) организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с

учителем и сверстниками;

(ПР67) использовать информационно-коммуникационные технологии при

подготовкесообщений, мультимедийных презентаций;

(ПР68) демонстрировать экологическое мышление и применять его в

повседневной жизни.

Метапредметные результаты:

(МР1) определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;

(МР2) классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для

классификации;

(МР3) самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять

поэтапнуюструктуру будущего самостоятельного исследования;

(МР4) при выполнении лабораторных и практических работ выбирать

оптимальные способыдействий в рамках предложенных условий и

требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами;

(МР5) формулировать выводы;

(МР6) устанавливать причинно-следственные связи между событиями,

явлениями;

(МР7) применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

(МР8) владеть приёмами смыслового чтения, составлять тезисы и планы

-конспекты порезультатам чтения;

(МР9) организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с

учителем и сверстниками;

(МР10) использовать информационно-коммуникационные технологии при

подготовкесообщений, мультимедийных презентаций;

(МР11) демонстрировать экологическое мышление и применять его в

повседневной жизни

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

5 класс.

Методические пособия для учителя:

· Учебно-методическое пособие: «Рабочие программы. Биология 5-9 классы. Москва – 2012

· А.А. Калинина. «Поурочные разработки по биологии. Бактерии. Грибы. Растения» Вако. Москва. 2005

· Пасечник В.В учебник Биология «Бактерии, грибы, растения», - Дрофа, 2012

· А.Теремов, В.Рохлов «Занимательная зоология» М., Аст-пресс 1999

· В.Рохлов, А. Теремов «Занимательная ботаника» М., Аст-пресс 1999

· Л.Д. Парфилова «Тематические игры по ботанике»

· А.Тарасов «Ботаника. Зоология. Химия» Смоленск Русич 1999

Дополнительная литература для учителя:

· Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения, - М.: «Агоропромиздат», 1989

· Касаткина Н.А. Внеклассная работа по биологии. – Волгоград, «Учитель», 2001

· Петров В.В. Из жизни зелёного мира. – М.: «Просвещение», 1985

Дополнительная литература для учащихся:

· Энциклопедия для детей. Т. 3. География. Гл. ред. М. Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001.

· Энциклопедия для детей. Т. 4. Геология. Гл. ред. М. Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001.

· «Я познаю мир: детская энциклопедия» под редакцией Е. М. Ивановой, 2000;

· «Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М. Д. Аксеновой, 2000; – М.:

Аванта +, 2001.

Учебно-методическое обеспечение:

1. Наглядно-демонстрационные пособия.

Микроскопы.

Лупы.

Коллекция «Плоды».

Гербарный материал.

Коллекция «Грибы».

Комплект учебных таблиц по ботанике.

Микропрепараты по ботанике.

2. Информационно-коммуникативные средства и электронно-звуковые пособия.

Компьютер.

Видеомагнитофон.

Телевизор.

Мультимедийная установка.

Экран.

Видеофильмы о растениях.

Электронное пособие «Уроки биологии Кирилла и Мефодия» 6 класс.

6 класс.

Методические пособия для учителя:

· Учебно-методическое пособие: «Рабочие программы. Биология 5-9 классы Москва – 2012

· Дубинина Н.В. Тематическое и поурочное планирование к учебнику Пасечника В.В. – М.: «Дрофа», 2001

· Иванова Н.Г. Я иду на урок. – М.: «Первое сентября», 2002

· А.А. Калинина «Поурочные разработки по биологии. Бактерии. Грибы. Растения» Вако Москва 2005

· Пасечник В.В учебник

· А.Теремов, В.Рохлов «Занимательная зоология» М., Аст-пресс 1999

· В.Рохлов, А. Теремов «Занимательная ботаника» М., Аст-пресс 1999

· Л.Д. Парфилова «Тематические игры по ботанике»

· А.Тарасов «Ботаника. Зоология. Химия» Смоленск Русич 1999.

Дополнительная литература для учителя:

· Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения, - М.: «Агоропромиздат», 1989

· Касаткина Н.А. Внеклассная работа по биологии. – Волгоград, «Учитель», 2001

· Петров В.В. Из жизни зелёного мира. – М.: «Просвещение», 1985.

Дополнительная литература для учащихся:

· Энциклопедия для детей. Т. 3. География. Гл. ред. М. Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001.

· Энциклопедия для детей. Т. 4. Геология. Гл. ред. М. Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001.

· «Я познаю мир: детская энциклопедия» под редакцией Е. М. Ивановой, 2000;

· «Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М. Д. Аксеновой, 2000; – М.:

Аванта +, 2001.

Учебно-методическое обеспечение:

1. Наглядно-демонстрационные пособия.

Микроскопы.

Лупы.

Коллекция «Плоды»

Гербарный материал.

Коллекция «Грибы».

Комплект учебных таблиц по ботанике.

Микропрепараты по ботанике.

2. Информационно-коммуникативные средства и электронно-звуковые пособия.

Компьютер.

Видеомагнитофон.

Телевизор.

Мультимедийная установка.

Экран.

Видеофильмы о растениях.

Электронное пособие «Уроки биологии Кирилла и Мефодия» 6 класс.

7 класс.

Методические пособия для учителя:

· Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план и примерные учебные планы. Примерные программы по биологии. М.: Дрофа. 2007.

· Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2009.

· Латюшин В.В., Шапкин В. А.. Биология. Животные. 7 класс, учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2011.

· Латюшин В. В. Биология. Животные: Рабочая тетрадь. 7 класс/ В. В. Латюшин, Е.А. Ламехова. – М.: Дрофа, 2012.- 144с.

· . Захарова Н. Ю. Контрольные и проверочные работы по биологии: к учебнику В. В. Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс»/ Н. Ю. Захарова. 2-изд. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.- 158с.

Дополнительная литература для учителя:

· Латюшин В.В., Уфимцева Г.А. тематическое и поурочное планирование к

учебнику. Биология. Животные. 7 класс. М.: Дрофа. 2001.

· Галушкова Н. И. Биология. Животные. 7 класс: поурочные планы по учебнику В.

В. Латюшина, В.А. Шапкина, - Волгоград: Учитель, 2006. - 281с.

· Бурцева О.Ю. Модульные уроки биологии: практика использования в школе. Раздел «Животные». М.: Школьная пресса. 2003.

· Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное

пособие – Москва: Дрофа, 2008. - 234с.

· Лернер Г.И. ГИА - 2011. Биология: сборник заданий: 9 класс - М.: Эксимо, 2011.

Дополнительная литература для учащихся:

· Энциклопедия для детей. Т. 3. География. Гл. ред. М. Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001.

· «Я познаю мир: детская энциклопедия» под редакцией Е. М. Ивановой, 2000;

Учебно-методическое обеспечение:

1. Наглядно-демонстрационные пособия.

Микроскопы.

Лупы.

Коллекция «Развитие насекомых с превращением»

Коллекция «Моллюски»

Коллекция «Развитие насекомых без превращения».

Коллекция «Насекомые – вредители сельскохозяйственных культур».

Комплект учебных таблиц по зоологии.

Микропрепараты по зоологии.

2. Информационно-коммуникативные средства и электронно-звуковые пособия.

Компьютер.

Видеомагнитофон.

Телевизор.

Мультимедийная установка.

Экран.

Видеофильмы о животных 4 части.

Электронное пособие «Уроки биологии Кирилла и Мефодия» 7 класс.

8 класс.

Методические пособия для учителя:

· Биология 5 - 11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2010.

· Колесов Д.В., Маш Р.Д. Биология. Человек. 8 кл.– М.: Дрофа, 2007. - 336 с.. (Гриф:Рекомендовано МО РФ).

· Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек. 8 кл.: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Человек» 8 класс. – М.: Дрофа, 2011.

· Мулловская Е.В. Контрольно-измерительные материалы. – М.: Вако, 2010

· Рохлов В.С. Человек и его здоровье. – М.: Илекса, 2000

Дополнительная литература для учителя:

· Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Человек.- М.: Дрофа, 2004.

· Маш Р. Д., Драгомилов А. Г.: Биология. Человек: 8 класс: Методическое пособие.- М.: Вента-Граф, 2005.

· Лернер Г. И. ГИА - 2011. Биология: сборник заданий: 9 класс- М.: Эксимо, 2011.

· Резанов А.А. Биология человека. 800 тестов. – М. «Издат-школа – 2000», 1999. 128с.

Дополнительная литература для учащихся:

· Аспиз М.Е. Энциклопедический словарь юного биолога. – М,: Просвещение, 1986

· Боднарук М.М. Занимательные материалы и факты по анатомии в вопросах и ответах. - Волгоград, «Учитель», 2007

· Воротников А.А. Универсальная энциклопедия школьника. – Минск, Харвест, 1996

· Косицкий Г.И. Наш организм. – М.: Знание 1975

Учебно-методическое обеспечение:

1. Наглядно-демонстрационные пособия.

Микроскопы.

Микропрепараты по анатомии.

Торс человека с внутренними органами.

Скелет человека.

Модель «Мозг человека».

Модель «Ухо».

Модель «Глаз».

Модель «Сердце».

Модель «Печень».

Набор учебных таблиц.Микропрепараты по зоологии.

2. Информационно-коммуникативные средства и электронно-звуковые пособия.

Компьютер.

Видеомагнитофон.

Телевизор.

Мультимедийная установка.

Экран.

Видеофильм «Человек» 4 части.

Электронное пособие «Уроки биологии Кирилла и Мефодия» 8 класс.

9 класс.

Методические пособия для учителя:

· Болгова И.В. Сборник задач по Общей биологии для поступающих в вузы. – М.: Оникс, 2005

· Козлова Т.А. Биология в таблицах 6-11 классы: Справочное пособие. М.: Дрофа, 2002

· Лернер Г.И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. М.: «Аквариум2, 1996

· Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В «введение в общую биологию и экологию». 9 класс : учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 2008

· Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к ГИА: Общая биология 2012

Дополнительная литература для учителя:

· «Актуальные проблемы биологии». Сборник статей №1. Составитель Морзунова И.Б. - М., Дрофа, 2010.

· «Биология. Оценка качества подготовки выпускников основной школы». – М., Дрофа, 2006.

· «Биология. 9 класс. Книга для учителя». Составитель Спиридонова Н.Ю. - М., Дрофа, 2010.

· Сухорукова Л. Н., Кучменко В. С., Дмитриева Е. А. Биология. Живые системы и экосистемы. Методические рекомендации. 9 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М., Прсвещение, 2009.

· «Сборник нормативных документов. Биология». - М., Дрофа, 2009.

· Уроки биологии по курсу «Биология. 9 класс. Общие закономерности». - М., Дрофа, 2010.

Дополнительная литература для учащихся:

· Айла Ф., Кайгер Дж. Современная генетика. Т. 1—3. М.: Мир, 1987.

· Биология: Школьная энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 2004. Воробьев Ф. И. Эволюционное учение: вчера, сегодня... М.: Просвещение, 1995.

· Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. В 3 т. М.: Мир, 1990.

· Иорданский Н. Н. Эволюция жизни. М.: Академия, 2001.

· Кемп П., Армс К. Введение в биологию. М.: Мир,1988.

· Медников Б. М. Биология: Формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1995.

· Яблоков А. В., Юсуфов А. Г. Эволюционное учение (дарвинизм). 4-е изд. М.: Высшая школа, 1998.

Учебно-методическое обеспечение:

1. Наглядно-демонстрационные пособия.

Микропрепараты по общей биологии.

Микроскопы.

Учебные таблицы по общей биологии.

Модель «Клетка».

Модель «Систематика растений и животных».

Модель «Первый закон Менделя».

Модель «Дигибридное скрещивание».

Коллекция плодов и овощей.

Гербарий по общей биологии.

Коллекции развития насекомых.

2. Информационно-коммуникативные средства и электронно-звуковые пособия.

Компьютер.

Видеомагнитофон.

Телевизор.

Мультимедийная установка.

Экран.

Видеофильмы.

Электронное пособие «Уроки биологии Кирилла и Мефодия» 9 класс.

8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ

      В результате изучения биологии выпускник научится:
•описывать признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
      •понимать сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
      •описывать особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь:
      • объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности;взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
      • анализировать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
      • распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;
      • выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
      • сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
      • определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

Выпускник получит возможность научиться:

· анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;

· проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

· использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, а также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

· оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

· рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

· выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

· проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Оценка предметных результатов по биологии

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся

планируемых результатов по предмету биология.

Для описания достижений обучающихся установлены следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету «биология» и основательной подготовки по нему, обучающиеся вовлекаются в проектную деятельность по предмету и ориентируются на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

Низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностейизучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношениймежду объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или на достижении планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Основой для определения критериев оценки могут служить тестовые задания, задания на выявление соответствия, задания с открытым ответом, исторический портрет и процентное соотношение их выполнения: 85%-100% -«5»; 60%-84% -«4»; 30%-59% -«3»; менее 30% -«2».

Оценка практических умений учащихся

1. Оценка умений ставить опыты

Отметка «5»:

· правильно определена цель опыта; самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта; научно, грамотно, логичноописаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

Отметка «4»:

· правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта допускаются; 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта; в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.

Отметка «3»:

· правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя; допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании выводов.

Отметка «2»:

· не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование; допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.

Отметка «1»

· полное неумение заложить и оформить опыт.

2. Оценка умений проводить наблюдения

Учитель должен учитывать:

· правильность проведения;

· умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах.

Отметка «5»:

· правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаке, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения I выводы.

Отметка «4»:

· правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные признаки; допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.

Отметка «3»:

· допущены неточности, 1-2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя; при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.

Отметка «2»:

· допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя; неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «1»

· не владеет умением проводить наблюдение.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа пот биологии 5-9 класс ФГОС"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 666 263 материала в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

«Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.

Тема

§ 1. Биология – наука о живой природе
Больше материалов по этой теме

Скачать материал

Другие материалы

docx

Тезисы к научно-исследовательской работе "За глаза не купишь и яйца"

Учебник: «Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.
Тема: § 1. Биология – наука о живой природе

28.01.2018
495
0

«Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.

pptx

Биологические ребусы (5 класс)

Учебник: «Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.
Тема: § 1. Биология – наука о живой природе

Рейтинг: 3 из 5

27.01.2018
22555
596

docx

Игры на уроках биологии

Учебник: «Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.
Тема: § 1. Биология – наука о живой природе

17.01.2018
11858
93

docx

Рабочая программа по биологии 5 -9 классы

Учебник: «Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.
Тема: § 1. Биология – наука о живой природе

14.01.2018
1430
0

docx

Рабочая программа по биологии 5-8 класс по программе В.В. Пасечника, издательство "Дрофа"

Учебник: «Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.
Тема: § 1. Биология – наука о живой природе

13.01.2018
1979
0

docx

Программа внеурочной работы 5 класс

Учебник: «Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.
Тема: § 1. Биология – наука о живой природе

13.01.2018
562
0

docx

Рабочая программа по географии 5 класс ФГОС

Учебник: «Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.
Тема: § 1. Биология – наука о живой природе

13.01.2018
1066
0

docx

Паспорт урока биологии на тему "Биология - наука о живой природе"

Учебник: «Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.
Тема: § 1. Биология – наука о живой природе

04.01.2018
1885
6

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 07.02.2018 2726
- DOCX 367.5 кбайт
- 12 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Косьянова Елена Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Косьянова Елена Юрьевна
- На сайте: 7 лет и 6 месяцев
- Подписчики: 1
- Всего просмотров: 37603
- Всего материалов: 14