Рабочая программа " Русский язык" 3 класс

1.     Пояснительнаязаписка

    Рабочая программа разработана на основе авторской программы по предмету «Русский язык» Н.А. Чуракова,  М.Л. Каленчук, О.В. Малаховская, Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова (Программы по учебным предметам, ч.1, М., Академкнига, 2012).

Рабочая программа ориентирована на использование учебника Н.А. Чураковой,  М.Л. Каленчук, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой Русский язык 3 кл. в 3-х частях,  М.: Академкнига/Учебник, 2012.

   Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекта обусловлен тем, что программа по русскому языку разработана в соответствии с требованиями стандарта второго поколения. А так же с учетом основной идеи УМК «Перспективная начальная школа» – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей в условиях специально организованной деятельности, отражая единство и целостность научной картины мира и образовательного процесса.

   В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

• социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и повествования небольшого объема;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

2. Общая характеристика учебного предмета

   Рабочая программа разработана на основе авторской программы по предмету «Русский язык» Н.А. Чуракова,  М.Л. Каленчук, О.В. Малаховская, Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область.

Систематический курс русского языка

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно- методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической.

Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса.

Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний у знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т’]-[д’], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса, связанных с правописанием шипящих, звонких- глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего, оппозиции: свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие -глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л’], [л’]-[в’], [л]-[й’], [р]-[й’], [р’]-[л’], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч’]-[т’] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.

А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи.

Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.

Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1 класса, по четыре раза — в каникулы, начиная со 2 класса).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Организация фонетической работы (начиная с 1 класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3 класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова и предложения (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания.

Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка.

Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи.

Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквойО, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.

В силу этих обстоятельств программа 1 класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2 класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему.Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике произношения в разных регионах нашей большой страны, а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов).

Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух; а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу.

Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации.

   В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, Л.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И. Жинкина»Развитие речи младших школьников».

3. Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом для образовательных учреждений, использующих систему «Перспективная начальная школа», курс русского языка представлен в предметной области «Филология».   Изучается с 1 по 4 класс по пять часов в неделю. При этом в 3 классе курс рассчитан на 170 часов (34 учебных недели).

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

4. Ценностные ориентиры содержания курса

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.

В ходе освоения  программы по русскому языку формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения:

– закладываются основы формирования учебной деятельности обучающихся: система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

– формирование личностных и универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных);

– развиваются познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками;

– формируются основы нравственного поведения, определяющие отношение обучающего с обществом и окружающими людьми.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

   Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу каждого года обучения представлены по блокам «Обучающийся (Выпускник) научится» и «Обучающийся (Выпускник) получит возможность научиться», а также в «Ожидаемых результатах формирования УУД».

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 3-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся:

• выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся научатся:

• правильно употреблять приставки на-и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;

• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).

Раздел «Морфемика и словообразование»

Обучающиеся научатся:

• сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);

• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

• обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).

Раздел «Лексика»

Обучающиеся научатся:

• различать прямое и переносное значения слова;

• находить в тексте синонимы и антонимы;

• отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся научатся:

• различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;

• различать на письме приставки и предлоги;

• изменять существительные по числам и падежам; определять их род;

• различать названия падежей;

• изменять прилагательные по числам, падежам и родам;

• изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;

• находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое)  и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение);

• задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

• определять орфограммы;

• использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использование словаря);

• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

• писать о-ёпосле шипящих в окончаниях существительных;

• писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на -с, -з;

• писать слова с суффиксами -ек- и -ик-;

• писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;

• писать о-ёпосле шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;

• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся научатся:

• определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;

• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

• грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;

•владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.);

• работать со словарями;

• соблюдать орфоэпические нормы речи;

• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

• писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий

обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

• свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей; тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными источниками информации – другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

В области коммуникативных учебных действий:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

б) в рамках коммуникации как взаимодействие:

• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;

• находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

В области регулятивных учебных действий:

• осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

6. Содержание учебного предмета. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

3 класс (170 ч)

Фонетика и орфография (20 ч*)

Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.

Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.

Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с, приставок на -с, -з.

Правописание предлогов.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик/-екс учетом беглого гласного.

Написание суффикса -окпосле шипящих.

Звукобуквенный разбор слова.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количества слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков, характеристика согласных и гласных звуков).

Лексика (15 ч*)

Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.

Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов от омонимов и синонимов.

Морфемика и словообразование (20 ч*)

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Разбор слова по составу.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).

Выполнение разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленение окончания и основы, в составе основы находить корень, приставку, суффикс).

Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме).

Морфология (70 ч*)

Понятие о частях речи

Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.

Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ёпосле шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.

Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.

Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть(-ти, -чь). Суффикс -лглагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся(сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Различение написания -тьсяи -тсяв глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога.

Упражнения в различении на письме приставки и предлога.

Изменение существительного по числам и падежам; определение их рода.

Различение названия падежей.

Изменение прилагательного по числам, падежам и родам.

Изменение глаголов по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.

Синтаксис (15 ч*)

Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

Формирование умения составлять схему предложения.

Разбор простого предложения по членам предложения.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос.

Нахождениевпредложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства, определения).

Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.

Лексикография**

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).

Развитие речи с элементами культуры речи (30 ч*)

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи.

Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).

Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.

Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Определение темы и основной мысли (основное переживание) текста, составление плана текста и использование его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении.

Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме.

Оформление писем элементарного содержания.

Словарь

Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь (всего 75 слов).

7. Календарно-тематическое планирование
№ п/п	Дата	Тема	Образовательные ресурсы	Вид диагностики/ метод
		Повторение. (7 часов)
1	1.09	Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм.	Уч. 6-10	Текущая.
2	2.09	Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм.	Уч. 10-14	Текущая.
3	3.09	Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм.	Уч. 15-18	Текущая.
4	4.09	Входной контрольный диктант №1 «Черёмуховые холода»		Входная. К. д.
5	7.09	Р. р. Для чего нужна речь?	Уч. Ч.2 6-7	Текущая.
6	8.09	Звукобуквенный разбор слова.	Уч. 18-20 Аудио и ПК.	Коррекция
7	9.09	Контрольная работа №1 «Орфограммы».	Уч. 20-22	Итоговая. К. р.
		Части речи (20 часов)
8	10.09	Части речи. Имя существительное	Уч. 23-27 ПК.	Коррекция
9	11.09	Части речи. Имя существительное	Уч. 28-30	Текущая.
10	14.09	Р. р. Какие бывают предложения?	Уч. Ч.2 8-12	Текущая.
11	15.09	Части речи. Имя существительное	Уч. 31	Текущая.
12	16.09	Части речи. Имя прилагательное	Уч. 32-35	Текущая.
13	17.09	Части речи. Имя прилагательное.	Уч. 36-37	Текущая.
14	18.09	Части речи. Глагол.	Уч. 37-39	Текущая.
15	21.09	Р. р. Какие бывают предложения?	Уч. Ч.2 13-14	Текущая.
16	22.09	Части речи. Глагол.	Уч. 39-41	Текущая.
17	23.09	Части речи. Словарный диктант.	Уч. 42-44	Текущая.
18	24.09	Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова.	Уч. 44-47	Текущая.
19	25.09	Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова.	Уч. 48-49	Текущая.
20	28.09	Р. р. Текст, его тема и основная мысль.	Уч.ч.2 15-16 ПК.	Текущая.
21	29.09	Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова.	Уч. 50-51	Текущая.
22	30.09	Части речи. Местоимение.	Уч. 52-55	Текущая.
23	1.10	Части речи. Местоимение.	Уч. 56-58	Текущая.
24	2.10	Предлоги и приставки.	Уч. 58-60	Текущая.
25	5.10	Р. р. Последовательность предложений в тексте.	Уч.ч.2 17-18	Текущая.
26	6.10	Научные названия главных членов предложения.	Уч. 60-64	Текущая.
27	7.10	Синонимы.	Уч. 64-67	Текущая.
		Изменение имен существительных по числам и падежам.          (26 часов)
28	8.10	Изменение существительных по числам.	Уч. 68	Текущая.
29	9.10	Изменение существительных по числам.	Уч. 69-74	Текущая.
30	12.10	Р. р.  Работа с картиной Клода Моне «Прогулка». Устное сочинение.	Уч. Ч.2 19-20 ПК.	Текущая.
31	13.10	Именительный падеж	Уч. 75-76	Текущая.
32	14.10	Родительный падеж	Уч. 76-78	Текущая.
33	15.10	Дательный падеж	Уч. 79-80	Текущая.
34	16.10	Винительный падеж	Уч. 80-84	Текущая.
35	19.10	Р. р. Главное переживание автора, выраженное в тексте.	Уч. Ч.2 20-21	Текущая.
36	20.10	Винительный падеж	Уч. 84-86	Текущая.
37	21.10	Творительный падеж	Уч. 86-88	Текущая.
38	22.10	Творительный падеж	Уч. 89-91	Текущая.
39	23.10	Предложный падеж	Уч. 91-93	Текущая.
40	26.10	Предложный падеж	Уч. 94-95	Текущая.
41	27.10	Р. р. Работа с картиной Аркадия Рылова «Зелёный шум». Сравнительный анализ двух картин.	Уч. Ч.2 21-23 ПК.	Текущая.
42	28.10	Контрольный диктант   №1 «Лесной конёк»		Итоговая. К. д.
43	29.10	Изменение имён существительных по числам и падежам.		Текущая.
44	30.10	Изменение имён существительных по числам и падежам.		Текущая.
45	9.11	Развитие речи. План текста.	Уч. Ч.2 24-26 ПК.	Текущая.
46	10.11	Антонимы	Уч. 95-98	Текущая.
47	11.11	Антонимы	99-101	Текущая.
48	12.11	Различение падежей.	Уч. 102-105	Текущая.
49	13.11	Различение падежей.	Уч. 106-108	Текущая.
50	16.11	Развитие речи. Порядок абзацев в тексте.	Уч. Ч.2 26-29 ПК.	Текущая.
51	17.11	Различение падежей.	Уч. 108-110	Текущая.
52	18.11	Контрольная работа № 2 «Различение падежей».	Уч. 110-111	Итоговая. К. р.
53	19.11	Что такое устойчивые выражения?	Уч. 112-114	Текущая.
54	20.11	Склонения имён существительных	Уч. 114-118	Текущая.
55	23.11	Р. р.  Устное изложение.	Уч. Ч.2 30-31 ПК.	Текущая.
56	24.11	Существительные первого склонения.	Уч. 119-120	Текущая.
57	25.11	Существительные первого склонения	Уч. 121-122	Текущая.
58	26.11	Существительные второго склонения.	Уч. 122-124	Текущая.
59	27.11	Существительные второго склонения.	Уч. 124-125	Текущая.
60	30.11	Р. р. Письменное изложение «Где ёжик?»	Уч. Ч.2 32-35	Текущая.
61	1.12	Существительные третьего склонения.	Уч. 125-126	Текущая.
62	2.12	Существительные третьего склонения.	Уч. 127-128	Текущая.
63	3.12	Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова.	Уч. 128-129	Текущая.
64	4.12	Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова.	Уч. 130-131	Текущая.
65	7.12	Р. р. Азбука вежливости. Как писать письмо	Уч. Ч.2 36-39 ПК.	Текущая.
66	8.12	Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова.	Уч. 132-133	Текущая.
67	9.12	Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова.	Уч. 134	Текущая.
68	10.12	Различение склонений существительных. Правописание падежных окончаний.	Уч. 135-137	Текущая.
69	11.12	Различение склонений существительных. Правописание падежных окончаний.	Уч. 138-142	Текущая.
70	14.12	Р. р. Текст-описание и текст-повествование.	Уч. Ч.2 40-45	Текущая.
71	15.12	Различение склонений существительных. Правописание падежных окончаний.	Уч. 143-146	Текущая.
72	16.12	Контрольная работа № 3 «Различение склонений существительных. Правописание падежных окончаний».		Итоговая. К. р.
		Второстепенные члены предложения. (8 часов)
73	17.12	Второстепенные члены предложения. Обстоятельства.	Уч. 147-149 ПК.	Текущая.
74	18.12	Второстепенные члены предложения. Дополнения.	Уч. 150-153	Текущая.
75	21.12	Р. р. Работа с картиной В.Серова «Портрет Микки Морозова». Устное сочинение.	Уч. Ч.2 46-51 ПК.	Текущая.
76	22.12	Контрольный диктант     № 3 «Весной».		Итоговая. К. д.
77	23.12	Второстепенные члены предложения. Дополнение.	Уч. 154-156	Текущая.
78	24.12	Второстепенные члены предложения. Дополнение. Задание для членов клуба.	Уч. 157-159	Текущая.
79	25.12	Контрольное списывание  № 1«Степные орлы»		Итоговая. К. с.
80	11.01	Р. р. Работа с картиной Клода Моне «Лондон. Парламент». Письменное сочинение.	Уч. Ч.2 52-54 ПК.	Текущая.
		Имя существительное. (45 часов)
81	12.01	Безударные окончания существительных в единственном числе.	Уч. Ч.3 6-10	Текущая.
82	13.01	Безударные окончания существительных в единственном числе.	Уч. 11-14	Текущая.
83	14.01	Безударные окончания существительных в единственном числе.	Уч. 15-17	Текущая.
84	15.01	Как пишутся приставки.	Уч. 17-20	Текущая.
85	18.01	Р. р. Текст-описание и текст-повествование.	Уч. Ч.2 55-62 ПК	Текущая.
86	19.01	Как пишутся приставки.	Уч. 21-24	Текущая.
87	20.01	Как пишутся приставки.	Уч. 25-27	Текущая.
88	21.01	Безударные окончания существительных в единственном числе.	Уч. 28-30	Текущая.
89	22.01	Безударные окончания существительных в единственном числе.	Уч. 31-34	Текущая.
90	25.01	Р. р. Устное изложение.	Уч. Ч.2 63-65	Текущая.
91	26.01	Контрольная работа    № 4 «Правописание изученных орфограмм».	Уч. 34-37	Итоговая. К. р.
92	27.01	Значения слов. Повторение старого и открытие нового.	Уч. 38-41 ПК.	Текущая.
93	28.01	Значения слов. Повторение старого и открытие нового.	Уч. 42	Текущая.
94	29.01	Безударные окончания существительных I-го и II-го склонения в единственном числе	Уч. 43-45	Текущая.
95	1.02	Р. р. Письменное изложение «Кошка и ёж».	Уч. Ч.2 66-68	Текущая.
96	2.02	Безударные окончания существительных I и II склонения в единственном числе.	Уч. 46-49	Текущая.
97	3.02	Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков.	Уч. 49-51	Текущая.
98	4.02	Безударные окончания существительных  III-го склонения в единственном числе.	Уч. 51-55	Текущая.
99	5.02	Безударные окончания существительных  III-го склонения в единственном числе.		Текущая.
100	8.02	Р. р. Составляем рассказ по рисунку.	Уч. Ч.2 68-69 ПК.	Текущая.
101	9.02	Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков.	Уч. 55-57	Текущая.
102	10.02	Написание букв «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных.	Уч. 57-59	Текущая.
103	11.02	Написание букв «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных.	Уч. 59-61	Текущая.
104	12.02	Написание букв «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных.	Уч. 62	Текущая.
105	15.02	Написание букв «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных.	Уч. 63	Текущая.
106	16.02	Р. р. Учимся писать сочинение.	Уч. Ч.2 70-71	Текущая.
107	17.02	Жизнь корня в составе слов различных частей речи.	Уч. 64-66	Текущая.
108	18.02	Жизнь корня в составе слов различных частей речи.	Уч. 66-67	Текущая.
109	19.02	Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков.	Уч. 68	Текущая.
110	22.02	Р. р. Азбука вежливости.	Уч. Ч.2 72-75 ПК.	Текущая.
111	23.02	Окончания существительных во множественном числе.	Уч. 69-71	Текущая.
112	24.02	Окончания существительных во множественном числе в именительном падеже.	Уч. 72-73	Текущая.
113	25.02	Окончания существительных во множественном числе в родительном падеже.	Уч. 73-76	Текущая.
114	26.02	Окончания существительных во множественном числе в родительном падеже.	Уч. 77-79	Текущая.
115	29.02	Р. р. Научный текст.	Уч. Ч.2 76-88	Текущая.
116	1.03	Написание существительных с суффиксом -ищ-.	Уч. 79-82	Текущая.
117	2.03	Написание существительных с суффиксом -ищ-.	Уч. 82-85	Текущая.
118	3.03	Окончания существительных во множественном числе в разных падежах.	Уч. 86-87	Текущая.
119	4.03	Окончания существительных во множественном числе в разных падежах.	Уч. 88-92	Текущая.
120	7.03	Окончания существительных во множественном числе в разных падежах.	Уч. 93-95	Текущая.
121	8.03	Р. р. Работа с картиной И. Шишкина «Дубовая роща». Устное сочинение.	Уч. Ч.2 88-89 ПК.	Текущая.
122	9.03	Контрольный диктант№ 4 «Старый знакомый»		Итоговая. К. д.
123	10.03	Написание суффикса –ок- после шипящих.	Уч. 96-98	Текущая.
124	11.03	Написание суффикса         -ок- после шипящих	Уч. 98-99	Текущая.
125	14.03	Р. р. Устное изложение.	Уч. Ч.2 90-93	Текущая.
		Имя прилагательное. (21 час)
126	15.03	Изменение прилагательных по родам и числам	Уч. 100-103 ПК.	Текущая.
127	16.03	Изменение прилагательных по падежам	Уч. 104-106	Текущая.
128	17.03	Изменение прилагательных по падежам	Уч. 107-108	Текущая.
129	18.03	Окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах.	Уч. 108-110	Текущая.
130	30.03	Р. р. Письменное изложение. «Верные друзья»	Уч. Ч.2 94-96	Итоговая. Изл.
131	31.03	Окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах	Уч. 111-113	Текущая.
132	1.04	Окончания прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах	Уч. 114-116	Текущая.
133	4.04	Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода.	Уч. 116-119	Текущая.
134	5.04	Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода.	Уч. 119-121	Текущая.
135	6.04	Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода.	Уч. 122-124	Текущая.
136	7.04	Р. р. Работа с картиной К. Коровина «Портрет Татьяны Любатович» Устное сочинение.	Уч. Ч.2 96-97 ПК.	Текущая.
137	8.04	Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные.	Уч. 124-128	Текущая.
138	11.04	Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные.	Уч. 129-131	Текущая.
139	12.04	Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные.	Уч. 132-133	Текущая.
140	13.04	Р. р. Азбука вежливости	Уч. Ч.2 98-103	Текущая.
141	14.04	Склонение прилагательных во множественном числе	Уч. 134-135	Текущая.
142	15.04	Окончания прилагательных  во множественном  числе  в именительном и винительном падежах.	Уч. 136-139	Текущая.
143	18.04	Окончания прилагательных во множественном числе в родительном, винительном и предложном падежах.	Уч. 139-142	Текущая.
144	19.04	Окончания прилагательных  во множественном числе в дательном и творительном падежах.	Уч. 143-149	Текущая.
145	20.04	Р. р. Сочиняем басню по картине Готфрида Минда «Кошка в клетке».	Уч. Ч.2 104-110 ПК.	Текущая.
146	21.04	Контрольная работа № 5 «Безударные окончания существительных».	Уч. 150-151	Итоговая. К. р.
		Глагол. ( 24 часа)
147	22.04	Начальная форма глагола. Суффикс -ть-     (-ти-,-чь-)	Уч. 152-156 ПК.	Текущая.
148	25.04	Написание частицы –ся.	Уч. 157-162	Текущая.
149	26.04	Другие суффиксы глагола: -а-, -е-, -и-, -о-,   -у-,   -я-.	Уч. 163-164	Текущая.
150	27.04	Р. р. Устное изложение. Устный рассказ по серии рисунков ХерлуфаБидструпа	Уч. Ч.2 111-117 ПК.	Текущая.
151	28.04	Времена глагола. Прошедшее время.	Уч. 165-167	Текущая.
152	29.04	Времена глагола. Настоящее время	Уч. 167-170	Текущая.
153	2.05	Времена глагола. Будущее время.	Уч. 170-173	Текущая.
154	3.05	Времена глагола	Уч. 174-177	Текущая.
155	4.05	Р. р. Письменное изложение «Умная птичка».	Уч. Ч.2 118-120	Текущая.
156	5.05	Времена глагола.	Уч. 178-181
157	6.05	Контрольное списывание № 2 «Весной в лесу».		Итоговая. К. Сп.
158	9.05	Написание «ь» после шипящих во всех формах глагола.	Уч. 181-182	Текущая.
159	10.05	Написание «ь» после шипящих во всех формах глагола.	Уч. 183-184	Текущая.
160	11.05	Р. р. Работа с картиной Дитца «Охота на редис». Письменное сочинение.	Уч. Ч.2 120-121 ПК.	Текущая.
161	12.05	Обобщение по теме: «Фонетика и орфография».	Уч. 185-186	Текущая.
162	13.05	Обобщение по теме: «Морфемика и словообразование».	Уч. 186-187	Текущая.
163	16.05	Обобщение по теме: «Морфемика и словообразование».	Уч. 187-188	Текущая.
164	17.05	Обобщение по теме: «Лексика».	Уч. 189-190	Текущая.
165	18.05	Р. р. Работа  с картиной Огюста Ренуара «Девочка с лейкой», Устное сочинение.	Уч. Ч.2 122-123 ПК.	Текущая.
166	19.05	Итоговый контрольный диктант  № 5 «Подарки»		Итоговая. К. д.
167	20.05	Обобщение по теме: «Синтаксис».		Коррекция
168	23.05	Повторение пройденного		Текущая.
169	24.05	Повторение пройденного. Заседание для членов клуба «Ключ и заря».	Уч. 191-192 ПК.	Текущая.
170	25.05	Р. р. Учимся писать сочинение по наблюдениям.	Уч. Ч.2 124-127

o   Технология здоровьесбережения реализуется  практически на каждом уроке

8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

·        Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник, в 3 частях. — М.: Академкнига/Учебник, 2012

·        Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы.в 2 частях 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2012

·        Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.

·        Н. М. Лаврова Сборник проверочных и контрольных работ (3-4 классы): Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

·        натуральныеобъекты,

·        учебныемодели, 

·        компьютерныепрограммы(Word, Paint, PowerPoint ,Media Player Classic и др.)

·        раздаточныекарточки;

·        проектор;

компьютер

9. Инструмент оценки планируемых результатов

Входной диктант.

Черемуховые холода.

   Зацвела черемуха. Грянул черемуховый холод. Туман на рассвете не поднялся колечком с лесной поляны. Он замерз и лег на поляну инеем. Небо бледное. Каким оно станет днем? Синим или серым?

Тихо в лесу. Все птицы молчат. Одна кукушка кричит свое «ку-ку».*  

                                                                                                                    (41 слово)

Слова для справок: черемуховые, рассвет.

Примечание: выделенные написания четко (орфографически) проговариваются учителем. Сообщается о знаках (о дефисе и кавычках) в предложении, отмеченном звездочкой.

Грамматическое задание:

Вариант 1

1.     Найди и выпиши в столбик три слова-названия действия с безударным гласным в корне слова. Рядом с каждым пиши проверочное слово.

2.     Найди в тексте и выпиши слова-названия предметов, которые стоят в начальной форме. Выдели в них окончания.

Вариант 2

1.     Найди в тексте и выпиши парами родственные слова. Выдели в них корн. Покажи стрелкой, какое слово от какого образовалось.

2.     Выпиши столбиком слова-названия действия с одинаковой приставкой. Рядом в скобках запиши к ним вопросы. Ниже запиши эти слова в начальной форме. Рядом с каждым напиши родственное слово, от которого оно образовалось. Приставки выдели нужным значком.

Контрольная работа №1

Задание. Запиши текст с нужными буквами. Поставь слово, выделенное курсивом, в начальную форму, запиши его и сделай звукобуквенный разбор. Поставь слова, выделенные жирным шрифтом, в начальную форму и покажи письменно, от основ каких слов они образованы.

Вечерняя песенка

(В)саду замолкли птиц…,

Не слышен л(е/и)ст(а/о)па… .

А (в)доме п…ловиц(и/ы)

Уснули, (не)скр…пят.

М…лчит  с…бачьябу(д/т)ка,

Скв…ре(ш/ч)ник, с(е/и)н(о/а)вал.

М…чит ручей – как будто

Он (в)рот в…ды набрал.

Лишь ветер (на)доро(ж/ш)ку

Выходит, (не)сп(е/и)ш(ы/и)т.

Он словно понарошку

Тр…винкамишурш…т.

Он у калитки шарит,

Он бродит у ворот,

Он в мой в…здушный шарик

В…здушной но(ж/ш)кой бьет.

Контрольный диктант №2

Лесной конек

 Птичка лесной конек свила на земле гнездышко. Села она на яички. И тут началось. Толчки. Чувствует конек, что гнездо поднять хотят.*

   Конек сидел, терпел.* А гнездо набок. Не стерпел уж тут конек. Соскочил с гнезда. А из земли вылез гриб. Толстоногий и толстолобый.

                                                                                                          (44 слова)

Слова для справок: чувствует, гнездышко, набок.

Примечание: выделенные написания четко (орфографически) проговариваются учителем. Сообщается о знаках (о дефисе и кавычках) в предложении, отмеченном звездочкой.

Грамматическое задание:

Вариант 1

1.     Найди в тесте слова-названия действий с одинаковой приставкой. Запиши их, поставив в начальную форму. Перед словами в скобках напиши вопросы, на которые они отвечают. Приставки выдели нужным значком.

2.     Выпиши сложные слова. Рядом с каждым словом в скобках запиши в начальной форме слова, от основ которых оно образовалось. Укажи над ними часть речи.

Вариант 2

1.     Найди и выпиши две пары родственных слов. Выдели в них корни. Покажи стрелкой, какое слово от какого образовалось.

2.     Из второго абзаца выпиши в столбик существительные, которые стоят в начальной форме. Выдели в них окончания. В скобках укажи род.

Контрольная работа №2

Задание. Запиши текст правильно и определи падеж у всех слов, которые каким-либо способом выделены. Каким членом предложения являются существительные, выделенные курсивом?

Все в порядке

Летучие мыши сидели на крыше.

Летучие кошки влетали в окошки.

Летучая лайка скакала по ветке –

Из кухни в дупло приносила об(ъ/ь)едки.

В трубе ковырялась летучая свинка.

У свинки чесалась летучая спинка.

В летучем болоте ревел бегемо(т/д) –

Занес его ветер в чужой огоро(т/д).

Летучая репка скакала по гря(д/т)ке.

Спасался медведьотлетучихакал.

Летучий зайчонок летал без огля(д/т)ки.

Все было в порядке.

И Ваня – заснул.

Контрольная работа №3

Тест.

1.Отметь все существительные мужского рода.

   1. ладонь

   2. огонь

   3. окунь

   4. ткань

   5. пень

2. Отметь все существительные среднего рода единственного числа.

   1. поля

   2. сравнение

   3. скорость

   4. чувство

   5. санаторий

3. Отметь все существительные, у которых нет формы единственного числа.

   1. сапоги

   2. ворота

   3. пуговицы

   4. зеркала

   5. джинсы

4. Отметь все вопросы творительного падежа.

   1. кого?

   2. чему?

   3. кем?

   4. о чем?

   5. чем?

5. Отметь все существительные в родительном падеже единственного числа.

   1. к дереву

   2. около деревьев

   3. у дерева

   4. над деревом

   5. возле дерева

6. Отметь все существительные в предложном падеже множественного числа.

   1. на озерах

   2. в озерах

   3. к озерам

   4. об озерах

   5. на озере

7. Отметь все предложения, в которых существительное книга стоит в именительном падеже множественного числа.

   1. Я люблю получать книги в подарок.

   2. Книги лежат на столе.

   3. Младший брат читает книги с картинками.

   4. Эти книги рассказывают о далеких звездах.

   5. Учительница раздала новые книги.

8.Отметь все предлоги, которые употребляются с дательным падежом.

   1. к

   2. в

   3. до

   4. по

   5. об

9. Отметь все существительные, падеж которых определен неверно.

   1. через дорогу (В.п.)

   2. на реке (Д.п.)

   3. без окон (Р.п.)

   4. по земле (Д.п.)

   5. для мамы (В.п.)

10. Отметь все существительные 3-го склонения.

   1. молодежь

   2. конь

   3. день

   4. огонь

   5. горечь

11. Отметь все существительные в начальной форме.

   1. сестра

   2. дороги

   3. на стол

   4. школа

   5. лесом

12. Отметь существительное не первого склонения.

   1. дядя

   2. страна

   3. семья

   4. зеркала

   5. Степа

13. Отметь все несклоняемые имена существительные.

1. звено

2. метро

3. окно

4. село

5. кино

14. Отметь все существительные 1-го склонения, женского рода, в творительном падеже, в единственном числе.

1. за горами

2. с дядей

3. под тетрадью

4. за водой

5. под крышей

Контрольный диктант №3

Весной

   Вошли в лес. Молодые осинки и березки спускаются по косогору к широкому лугу. Среди деревьев идет дорога. Рядом вьется совсем сухая пешеходная тропка. По ней мы углубляемся в лес. Вот где чувствуется весна! Ветви осин кажутся пушистыми от длинных сережек. Березовые веточки стали шоколадного цвета. Они все в крупных почках. Скоро покажутсяязычки молодых листьев. (55 слов)

Слова для справок: совсем, пешеходная, шоколадного.

Примечание: выделенные написания четко (орфографически) проговариваются учителем.

Грамматическое задание:

Вариант 1

1.     Определи, разный ли падеж у слов с предлогами во втором предложении. Укажи падеж над словами.

2.      Найди в тексте и выпиши разные формы одного прилагательного. Разбери их по составу.

Вариант 2

1.     Выпиши из текста родственные слова. Напиши, от основы какого слова они образованы. Покажи стрелками, как образовалось одно из них.

2.     В третьем предложении подчеркни главные члены предложения. Напиши над ними, какими частями речи они являются.

Контрольное  списывание №1

Степные орлы

   По обочинам оврага мы собирали растения для гербария. Над нами кружили два орла. Они со свистом устремлялись к земле, а потом взмывали в небо с добычей в когтях и улетали в сторону лесной полосы. Там на скирде прошлогодней соломы было гнездо с маленькими орлятами. Много раз мы видели, ка орлы охотились на сусликов. Если бы не было в степи орлов, то людям и хлеб не было бы смысла сеять. (69 слов)

Контрольное  списывание №2

Весной в лесу

   Хорошо  в весеннем лесу! Совсем близко дразнит нас своей песенкой жаворонок. На ветке клена покачивает длинным черным хвостом шустрая  белобокая сорока.

   Сквозь редкие кроны деревьев пробивается ясный свет синего неба.

   Вдруг сорвались большой шумной стаей сороки и резко застрекотали. На полянку стремительно выбежал фазан. Голова увенчана хохолком, хвост приподнят. Он свечкой взмыл в воздух и сразу сел на гибкую ветку ясеня.

   А сороки словно с ума сошли. Орут на весь лес, мечутся в воздухе, припадают к земле. (77 слов)

Контрольная работа №4

Задание. Спиши текст, вставляя нужные буквы. Запиши выделенные слова в начальной форме. Покажи, как они образованы. Разбери последнее предложение по членам предложения.

Ст…яла поз…няя ос…нь. (С)д…рев(ь/ъ)ев д…вно (об)л…тели лист(ь/ъ)я, и только (на)в…рху(ж/ш)к… дикой яблон… еще  в…село одно-единственное яблоко.

   (В)эту …се(н/нн)юю пору б…жал (по)лесу За…ц и (у)видел яблоко.

   Но как его достать? Яблоко выс…ко в…сит – (не)(до)прыгнешь!

   Смотрит За…ц – на елк… с…дит В…рона и см…ется.

   - Эй, В…рона! – крикнул З…яц. – Сорви мне яблоко!

   В…ронаперел…тела (с)елк… (на)яблоню и сорвала яблоко.

Контрольный диктант №4

Старый знакомый

Шел я по тихой лесной тропинке. Вдруг я услышал стук. На засохшей вершине сидел дятел. Он разбивал шишку. Потом дятел отдыхал. Тогда он ощипывал перышки на спине. На затылке у него было красное пятнышко.

   Я подкрался и прицелился в него фоторужьем.

   С тех пор прошло пять лет. Каждую осень я хожу к сухой сосне. Там я встречаюсь со старым знакомым.

Слова для справок: шел, прицелился, тогда.

Примечание: выделенные написания четко (орфографически) проговариваются учителем.

Грамматическое задание:

Вариант 1

1.     В 3-м предложении подчеркни основу предложения.

2.     Во 2-м и в 4-м предложениях найди существительные, которые стоят в одном и том же падеже. Укажи над словами склонение и падеж.

Вариант 2

1.     Из первого абзаца выпиши в столбик существительные с одинаковым суффиксом. Выдели в каждом корень, в скобках запиши слово, от которого образовалось существительное.

2.     Подчеркни в последнем предложении основу предложения. К глаголу подбери родственное существительное со значением действия.

Контрольная работа №5

1.     Запиши словосочетания, в которых имена прилагательные стоят в мужском роде.

черные брюки, елочная игрушка, высокое дерево, хороший прыжок, райская птица, старое здание, широкий проспект, трудное правило, зимние вечера, новое упражнение, верный друг, дальняя дорога, воскресный день

2.     Выпиши из текста имена прилагательные вместе с существительными, от которых они зависят. Отметь окончания имен прилагательных, в скобках укажи их род, число и падеж.

          Зима завалила деревню пушистым снегом. Веточки берез украсил белый иней. С верхушки старой елки сорвалась птица. Снег белой бахромой осел на тонких веточках сирени.

3.     Спиши предложения, подчеркни все имена прилагательные как члены предложения.

По вечерам мама накидывала старый бабушкин пуховый платок и читала нам сказки.

           Серый осенний дождь грустно стучит по мокрой крыше.

4.     Сделай звукобуквенный разбор слова маяк.

5.     Разбери по составу слово загородный.

6.     Прочитай и спиши текст. На месте пропуском вставь подходящие по смыслу имена прилагательные. Над ними укажи род, число и падеж.

Пышно цветет и зеленеет (                      ) луг. Он похож на             (                   ) ковер. Из травы выглядывает (                     ) незабудка, качаются (              ) колокольчики. Порхает над (                    ) цветами  (                    ) бабочка.

Контрольный диктант №5

Подарки

   Весной и летом елочки не было. Осенью елочка вдруг появилась. Раздвинула листья и выглянула из земли. Деревья роняли листья.

   Прошло много лет. Каждую осень деревья вспоминают о дне рождения елочки. Они дарятелочке чудесные подарки. Осинка дарит красные фонарики. Клен – оранжевые звезды.*

   Стоит елочка счастливая. Раскинула она лапки. На них подарки. Их уже некуда деть. А все дарят и дарят.     (60 слов)

Примечание: выделенные написания четко (орфографически) проговариваются учителем. Сообщается о знаках (о дефисе) в предложении, отмеченном звездочкой.

Грамматическое задание:

Вариант 1

1.     В третьем и четвертом предложениях второго абзаца найди существительные, которые стоят в тексте в одном и том же падеже. Над ними укажи склонение и падеж.

2.     Из второго абзаца выпиши через запятую разные формы одного глагола. Рядом в скобках укажи начальную форму этого глагола.

Вариант 2

1.     Найди в тексте и обведи простым карандашом форму мн.ч. слова дерево. Определи, каким членом предложения оно является в каждом предложении, и подчеркни его как следует. Над словами укажи падеж.

2.     Второе предложение третьего абзаца разбери по членам предложения. Над словами напиши, какими частями речи они являются.

Критерии оценки

Диктант

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных  умений и навыков.

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написананебрежно.

Оценка "2"ставитсяза диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написананеряшливо.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" - выполнено без ошибок.

"4" - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

"3" - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

"2" - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" - работа выполнена без ошибок;

"4" - 1-2 исправления или 1 ошибка;

"3" - 2-3 ошибки;

"2" - 4 ошибки и более.

Аналогично оцениваются словарные диктанты (объём – 10 слов) .

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой - только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5"- правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности).

"4" - содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

"3" - допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

"2" - допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.