Инфоурок Другое Рабочие программыРАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ «Радуга » 3 – 4 ГОДА составлена на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, М. А. Васильев

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ «Радуга » 3 – 4 ГОДА составлена на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, М. А. Васильев

Скачать материал

 

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя школа №23 города Димитровграда Ульяновской области»

 

                               Принято:                                                                                                                                                                                Утверждено приказом

                               Протокол Педагогического совета                                                                                                                               директора  МБОУ «СШ  № 23»

                               МБОУ «СШ №  23»                                                                                                                                                              от             №

            от             №

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

С ДЕТЬМИ  МЛАДШЕЙ   ГРУППЫ  «Радуга »   3 – 4 ГОДА

составлена на основе основной общеобразовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы»

 под редакцией Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой на  2020 - 2021учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

     Воспитатель : Гусинская Лариса Викторовна 

г. Димитровград 2020 год.

 

 

 

Содержание

1

 

Целевой раздел

 

1.1.

Пояснительная записка

3 стр.

1.2.

Планируемые результаты освоения программы

6 стр.

2

Содержательный раздел

 

2.1.

Возрастные особенности детей 3 -4  лет

8 стр.

2.2.

Образовательная  деятельность в соответствии с направлениями развития   детей  3-4 лет.

9 стр.

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

 

 

Образовательная область «Познавательное развитие».

 

 

Образовательная область «Речевое развитие».

 

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

 

 

Образовательная область «Физическое развитие».

 

2.3.

 Взаимодействие взрослых с детьми

25 стр.

2.4.

Взаимодействие с родителями.

33 стр.

2.5.

Особенности осуществления образовательного процесса.    

42 стр.

3

Организационный раздел

 

3.1.

Примерный распорядок  дня  детей младшей  группы  «Лучики»

45 стр.

3.2.

Культурно – досуговая  деятельность

50 стр.

3.3.

Организация развивающей предметно-пространственной среды.

52 стр.

3.4.

Комплексно – тематическое планирование психолого - педагогической работы в младшей  группе на 2019-2020 учебный год

70 стр.

3.5.

Циклограмма планирования режимных моментов (утро, прогулка, вечер) в  младшей группе на 2019-2020 учебный год

76 стр.

3.6.

Перечень литературы

81 стр.

 

 

 

 

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1.Пояснительная записка

 

Основная общеобразовательная программа (Далее – ООП) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 23 города Димитровграда Ульяновской области» разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО, Стандарт). Основная общеобразовательная программа   направлена на формирование общей культуры дошкольников, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок познавательной деятельности, гражданской принадлежности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Образовательная программа МБОУ «СШ № 23»  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным областям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию. Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная. Педагогическая работа в дошкольных группах строится в соответствии  с  примерной основной образовательной программой дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакциейН.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой. М.А.Васильевой.

В основе разработки программы:

-Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. 273-ФЗ

-Примерная основная общеобразовательная программа дошкольногообразования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, разработанная в соответствии с ФГОС.

-Постановление от 15 мая 2013г. 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. 1155 «Об утверждении федерального государственного  образовательного стандарта дошкольного образования»действует с 01.01.2014г.

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

-конституция РФ ст. 43, 72

- Конвенция о правах ребёнка.

 

 

 

 

 Цели и задачи деятельности по реализации основной образовательной Программы.

Цели Программы:

·         создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства

·         формирование основ базовой культуры личности

·         всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями

·         подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе

·         обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

·         развитие личности ребенка

·         сохранение и укрепление здоровья детей

·         воспитание у дошкольников таких качеств, как патриотизм; активная жизненная позиция; творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; уважение к традиционным ценностям.

 

Для достижения целей Программы решаются следующие задачи:

·         забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном  всестороннем развитии каждого ребенка;

·         создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

·         максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

·         творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

·         вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

·         уважительное отношение к результатам детского творчества;

·         единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

·         соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

 

 

 

 

 

Принципы и подходы к формированию Программы

 

Программа разработана на основе  ФГОС, Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

·         поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

·         личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

·         уважение личности ребенка;

·         реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования:

·         полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

·         построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

·         содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

·         поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

·         сотрудничество Организации с семьёй приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

·         формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

·         возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

·         учёт этнокультурной ситуации развития детей.

 

Принципы, сформулированные на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой:

·         принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

·         принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования); соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

·         принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; 

·         принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; 

·         комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

·         принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

 

1..2. Планируемые результаты освоения Программы

 

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

                     Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;

                     Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;

                      Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;

                     Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;

                     Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

                     Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;

                     Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

                     У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

                     Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;

                     Проявляет ответственность за начатое дело;

                     Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

                     Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;

                     Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;

                     Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);

                     Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;

                     Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;

                     Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

                     Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

 

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

 

2.1. Возрастные особенности развития детей 3-4 лет

 

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.   Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.                              

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.                          

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.                                                                            

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.   Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.   В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным  средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов.    

К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.  

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.  

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку взрослого. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 

 

2.2. Образовательная  деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
детей от 2 лет до школы

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3–7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область
«
Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (см. пункт 2.6.ФГОС ДО).

 

 

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

 

 

 

 

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

 

 

Самообслуживание, самостоятельность,  трудовое воспитание

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

 

 

Образовательная область
«
Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (см. пункт 2.6.ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

 

 

 Формирование элементарных   математических представлений

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина.Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

 

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

 

Ознакомление с предметным окружением

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Ознакомление с социальным миром

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Ознакомление с миром природы

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

 

 

Образовательная область
«
Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (см. пункт 2.6.ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Развитие речи

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Образовательная область
«
Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» (см. пункт 2.6.ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различнымвидамизобразительнойдеятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

 

 

Приобщение к искусству

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

 

 

Образовательная область
«
Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (см. пункт 2.6.ФГОС ДО).

 

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений  о здоровом образе жизни

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

 

 2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения):

Образовательная область

Виды деятельности

Формы и методы образовательной деятельности

Социально-коммуникативное

развитие

 

Игровая, коммуникативная, трудовая

Творческие игры, игры с правилами, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуации. Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и коллективный труд викторины, реализация проектов и др.

Познавательное развитие

 

Познавательно-исследовательская (ФЭМП, познавательно- исследовательская деятельность,

приобщение к социокультурным ценностям, экологическое воспитание,

сезонные наблюдения)

Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседы, коллекционирование, реализация проектов, викторины, дидактические и развивающие игры и др.

Речевое развитие

 

Коммуникативная, восприятие художественной литературы

 

Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание художественных произведений, театрализация, составление и отгадывание загадок, досуги, праздники и развлечения, чтение и разучивание стихов, драматизация

Художественно-эстетическое развитие

 

Изобразительная (Рисование, лепка,аппликация);

конструктивно - модельная,

музыкальная

деятельность, игровая  деятельность (театрализованные  игры)

Беседы, слушание художественных произведений, игровые проблемные ситуации, чтение и разучивание стихов, драматизация, театрализация, викторины, импровизация, исполнение, музыкально-дидактические, подвижные игры, концерты, досуги, праздники, развлечения, реализация проектов и др.

Физическое развитие

 

Двигательная

Подвижные игры, спортивные игры и упражнения, эстафеты, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, прогулки, реализация проектов

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

Ежедневно:

·         Утренняя гимнастика                            

·         Комплексы закаливающих процедур

·         Гигиенические процедуры ежедневно

·         Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

·         Чтение художественной литературы

·         Дежурства (со средней группы)

·         Прогулки

 

 

Самостоятельная деятельность детей:

·         Игра

·         Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, а также специфика их образовательных потребностей и интересов обеспечивается посредством использования спектра вариативных форм и методов средств реализации программы.

Методы  и средства реализации Программы.

·         Проектная деятельность

·         Проблемно-поисковая (исследовательская) деятельность

·         ТРИЗ

·         Метод моделирования

·         Дифференцированное обучение

·         Деятельностный  метод

·         Интегрированное обучение

·         Проблемно-игровое обучение

·         Здоровьесберегающие технологии

·         Компьютерные технологии

 

 

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе  осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия педагога и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких  образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в ходе режимных моментов. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно - ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр - драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно - исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем  в специально оборудованном помещении.                    

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

·         наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

·         индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

·         создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

·         трудовые поручения (уход за комнатными растениями);

·         беседы и разговоры с детьми по их интересам;

·         рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

·         индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

·         двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

·         работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

·         Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

·         подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

·         наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

·         экспериментирование с объектами неживой природы;

·         сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

·         элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

·         свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально­эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации носят реально­практический характер (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербальный характер (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровые. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику»). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

 

Способы и направления поддержки детской инициативы

Способы и направления поддержки детской инициативы осуществляются через:

1)         Детское игровое экспериментирование («От удивления и любопытства к любознательности и стойкому интересу»)

2)         Создание интеллектуально-игровой среды с помощью

·         Проектирования

·         Игровое моделирования

·         Применения системы развивающих игр и игрушек для развития интеллектуального потенциала детей

3)         Переход к новым активным методам обучения посредством

·         Формирования поискового стиля мышления

·         Формирования интереса к познанию и исследованию

·         Развитие у детей доказательного типа рассуждения

·         Обучение общим закономерностям будущей деятельности

·         Вооружения ребёнка методами овладения и синтеза новых знаний

·         Создания широкого спектра кругозора

 

2.4. Взаимодействия с семьями воспитанников.

Установления взаимосвязи МБОУ «СШ №23» и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования.

Основной целью установления взаимоотношений МБОУ «СШ №23» и семьи является создание единого пространства семья – дошкольные группы, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и МБОУ «СШ №23» были созданы следующие условия:

• Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом МБОУ «СШ №23», договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

 Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах образовательного процесса, достижений в развитии ребенка, безопасности его пребывания в МБОУ «СШ №23»;

Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

                     единый подход к процессу воспитания ребёнка;

                     открытость дошкольного учреждения для родителей;

                     взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

                     уважение и доброжелательность друг к другу;

                     дифференцированный подход к каждой семье;

                     равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

                     формирование психолого- педагогических знаний родителей.

                     приобщение родителей к участию в жизни МБОУ «СШ №23».

                     оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.   

 

 

Реальное участие родителей в жизни МБОУ«СШ №23»

Формы участия

Периодичность

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

 

По мере необходимости

По мере необходимости

В создании условий

 

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

 

2 раза в год

 

Постоянно

 

ежегодно

В управлении МБОУ«СШ №23»

- участие в работе Родительского комитета.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы,

-консультации,

-родительские собрания;

 

1 раз в месяц

 

 

постоянно

по годовому плану

 

В воспитательно-образовательном процессе МБОУ«СШ №23», направленном на установление сотрудничества и партнерства.

-Дни открытых дверей.

- Выставки совместного творчества.

- Совместные праздники, развлечения.

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.

 

 

По плану

По плану

 

 

По плану

 

По плану

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Утверждено приказом

МБОУ «СШ № 23»

от                №

 

План график родительских собраний в младшей группе  «Радуга»

 

Месяц

Тема родительских собраний

Ответственный

 

Сентябрь

1. Об организации образовательного процесса,  задачах на учебный год.

воспитатель

2. О педагогической диагностике в  младшей группе  проходившей  в период  начала учебного года

воспитатель

3. О  воспитании    самостоятельности   у детей.

воспитатель

4. О  необходимости   спортивной  формы в детском саду.

инструктор по ФИЗО

5. О  выборе  родительского комитета

воспитатель

6. Разное:

Об  организации  кружковой работы.

О компенсации части родительской платы и своевременной оплате   за содержание  ребёнка в  дошкольной  группе МБОУ  СШ №23 . Формы оплаты.

 

Зам.  директораМБОУ  СШ №23 по УВР

2

Декабрь

1. О   роли семьи в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста

воспитатель

2. Об организации  правильного  питания  детей.

воспитатель

3. О  задачах музыкального воспитания данного возраста

Муз.руководитель   

4. О  разном

О подготовке к новогоднему празднику.

О проведении  праздника дома.

О безопасности на празднике (пожар, петарды, гирлянды)

 

Муз.руководитель   

 

воспитатель

3

Май

1. О подведении итогов учебного года и педагогической диагностики усвоения детьми образовательной программы  на  2019 – 2020 уч.год

воспитатель

2.О подготовке к летнему оздоровительному сезону.

воспитатель

3.О  роли семьи в развитии познавательной активности детей  дошкольного возраста

воспитатель

4. Об основах безопасности жизнедеятельности («Игры с детьми на природе, у воды»)

воспитатель

5. О  побуждение к творчеству посредством рисования.

педагог доп. образ.по  ИЗО

 

 

 

Перспективный план взаимодействия с родителями в  младшей  группе  «Радуга»

 

М

неделя

Форма взаимодействия

Виды организации

Ответственный

 

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

1 неделя

Консультативная работа

Режим дня в детском саду и дома

воспитатель

 

Консультативная работа

Адаптация (памятка для родителей)

Воспитатель

 

Стендовая информация

В минуту расставания

Воспитатель

 

Стендовая информация

«Возрастные особенности детей  младшего  дошкольного возраста».

Воспитатель

 

2 неделя

Папка – передвижка

«Осенние приметы»

воспитатель

 

Консультативная работа

Улица полна неожиданностей

Воспитатель

 

Стендовая информация

Научите ребенка рассказывать

Воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Выставка совместного творчества из природного материала «Удивительное рядом»

Воспитатель, родители

 

3 неделя

Консультативная работа

Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле»

воспитатель

 

Консультативная работа

Говорить помогают пальчики

Воспитатель

 

Стендовая информация

«Мышление – что должен уметь ребенок трех лет »  (буклеты)

Воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Сбор листьев, шишек и другого материала для поделок с детьми в детский сад

Родители

 

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

1 неделя

 

Консультативная работа

Влияние семьи на развитие ребенка

Воспитатель

Стендовая информация

10 заповедей для родителей

Воспитатель

 

Индивидуальная консультация 

«Как провести выходные с детьми

воспитатель

 

 папка – передвижка

Рекомендации по обучению детей ПДД  

воспитатель

 

Стендовая информация

Воспитания самостоятельности, культуры поведения у детей младшей группы

Воспитатель

 

3 неделя

 

Консультативная работа

« Развитие речи – что должен уметь ребенок трех лет»  (буклеты)

Воспитатель

 

Стендовая информация

Правила пожарной безопасности

Воспитатель

 

Стендовая информация

«Роль игры в семейном воспитании»

Воспитатель

 

4 неделя

Папка передвижка

Развиваем внимание ребенка

воспитатель

Консультационная работа

«Одеваем детей на прогулку»

воспитатель

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Выставка рисунков «Город, в котором я живу»

Воспитатель, родители

 

Н
О
Я
Б
Р
Ь

1 неделя

Консультативная работа

Артикуляционная гимнастика

Воспитатель

Стендовая информация

«Права ребенка»

Воспитатель

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Выставка рисунков «Улица, на  которой я живу»

Воспитатель, родители.

 

2 неделя

Консультационная работа

«Транспорт в городе»

воспитатель

 

Стендовая информация

 С пальчиками играем – речь развиваем                                               

Воспитатель

 

Стендовая информация

« Вы – первые и самые важные учителя своего ребенка»

Воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Постройка транспорта из бросового материала

Воспитатель, родители

 

3 неделя

 

Консультационная работа

Беседа по теме «Моя семья»

воспитатель

 

Стендовая информация

« Моторика – что должен уметь ребенок трех лет » 

Воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Выставка детско-родительского творчества

 « Лепим из соленого теста » 

Родители,

Воспитатель

 

4неделя

 

Консультационная работа

Беседа по теме: Сделаем наше окружение безопасным

воспитатель

 

Консультационная работа

Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?

воспитатель

 

Стендовая информация

«Как и когда вырабатывается самостоятельность и ответственность у ребенка»

Воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Выставка рисунков «Дом, в котором я живу»

Воспитатель, родители

 

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

1 неделя

Консультационная работа

Безопасность зимних прогулок

воспитатель

 

Стендовая информация

Как правильно одевать ребенка зимой

воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Создание снежных построек на территории участка

Воспитатель, родители

 

2 неделя

 

Консультативная работа

«Математика – что должен уметь ребенок трех лет»

Воспитатель

 

Стендовая информация

Зимние забавы

воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Совместный проект «Новогодняя сказка» (украшение группы) 

Воспитатель, родители

 

3 неделя

Консультативная работа

«Занимательная матрешка» (счет, величина)

Воспитатель

 

Стендовая информация

«Без напоминания и с удовольствием» (трудовое воспитание)

Воспитатель

 

Папка-передвижка 

«История праздника «Новый год»

воспитатель

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Совместный проект «Новогодняя сказка» (украшение группы) 

Воспитатель, родители

4 неделя

Консультативная работа

Мой объемный мир (объемная геометрия)

Воспитатель

 

Консультативная работа

Что такое Новый год?

Воспитатель

 

Стендовая информация

Правила поведения детей на льду

Воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Выставка творческих работ «Такие красивые снежинки»

воспитатель, родители

 

 

Я

Н
В
А
Р
Ь

1 неделя

Консультационная работа

Знакомим ребенка с природой зимой

воспитатель

 

Стендовая информация

Чем занять ребенка на зимней прогулке

воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Участие в благоустройстве зимнего участка «Зимний городок»

Воспитатель

2 неделя

 

Консультативная работа

Развивающий предметный мир (ФЭМП-формы)

Воспитатель

 

Стендовая информация

Детская логика

Воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Попросить пап полить горку

Воспитатель

 

3 неделя

 

 

Консультативная работа

Игры на кухне

Воспитатель

Стендовая информация

Игрушки в жизни ребенка

Воспитатель

 

4 неделя

 

Консультативная работа

Занимательная математика (логическое мышление)

Воспитатель

Стендовая информация

Уроки вежливости и красоты

Воспитатель

Папка-

 передвижка

Покормите птиц зимой

воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Изготовление кормушек для птиц

Воспитатель, родители

 

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

1 неделя

Консультативная работа

Вы - первые и самые важные учителя своего ребенка

Воспитатель

 

Консультативная работа

Консультация «Как научить ребенка дружить»

Воспитатель

 

Стендовая информация

Права ребенка – соблюдение их в семье

Воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Выпустить  газету «Мой  папа»

Воспитатель, родители

 

2 неделя

Консультативная работа

Воспитание без ошибок (поощрения и наказание, лаской)

Воспитатель

Стендовая информация

Уроки доброты

Воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Попросить пап очисть снег на  участке для прогулок

Воспитатель,

родители

 

3 неделя

 

Консультативная работа

Ребенок познает мир профессий

воспитатель

 

Консультативная работа

Если ребенок ябедничает

Воспитатель

 

Стендовая информация

ЗОЖ формируется в семье

Воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Выставка рисунков «Мой папа лучше всех»

Воспитатель, родители

 

4 неделя

Консультативная работа

Мамы всякие нужны-

мамы всякие важны

воспитатель

 

Стендовая информация

Консультация для родителей «Что должен усвоить ребенок по ПДД»

воспитатель

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Праздничная газета-коллаж к 8 Марта «А я мамочку люблю!»

Воспитатель, родители

 

М
А
Р
Т

1 неделя

Консультативная работа

«Ребенок учиться тому, что видит в дому»

Соц педагог

Стендовая информация

Воспитание без ошибок

Воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Выставка «Золотые руки мамы» - различные поделки

Воспитатель, родители

 

2 неделя

Консультативная работа

Как помочь малолетним мудрецам

Воспитатель

 

Стендовая информация

Рисуем пальчиками и ладошкой (Нетрадиционное рисование)

Воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Организовать выставку «Русская народная игрушка» (мини-музей)

Воспитатель, родители

3 неделя

Консультативная работа

«Русская народная игрушка» - какая она?

Воспитатель

Стендовая информация

«Как научить ребенка убирать свои игрушки»

Воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Забавные игрушки – матрешка-путешественница (домашняя поделка)

Воспитатель, родители

 

Консультативная работа

«Фольклор. Его значение в развитии ребенка

воспитатель

4 неделя

Стендовая информация

О двигательных игрушках и их значении в развитии движений  детей

воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Предложить родителям посетить краеведческий музей на выставку «Культура и быт народов Поволжья»

Воспитатель, родители

А
П
Р
Е
Л
Ь

1 неделя

Консультативная работа

Чем занять ребенка дома

Воспитатель

Стендовая информация

Играем вместе (родительский опыт)

Воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Выставка рисунков «Весенние фантазии» (совместные рисунки родителей и детей)

Домашнее задание

Воспитатель, родители

 

2 неделя

Консультативная работа

Какие игрушки нужны вашим детям

Воспитатель

 

Стендовая информация

«Крупа для художника» (ИЗО)

Воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Предложить посетить Краеведческий музей,   выставку «Животный мир Ульяновской области»

Воспитатель, родители

З неделя

 

Консультативная работа

Одеваем ребенка на прогулку

Воспитатель

 

Стендовая информация

Роль игры во всестороннем развитии ребенка

Воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Выставка рисунков «Учим правила движения»

Воспитатель,родители

 

4 неделя

Консультативная работа

Одежда детей (в зависимости от температуры воздуха)

Воспитатель

Стендовая информация

«Учимся рисовать» (кляксография) – папка-передвижка

Воспитатель

 

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Выставка рисунков «Забавные зверюшки» (кляксография) – домашнее задание

Воспитатель

М

А

Й

1 неделя

Консультативная работа

Рекомендации о питании ребенка дома

Воспитатель

 

Стендовая информация

Помощники у нас растут

Воспитатель

 

Совместнаядеят-ть педагогов и родителей с детьми

Попросить пап смастерить скворечники

Воспитатель, родители

 

2 неделя

Консультация

  «Лето с ребенком»

Воспитатель

 

Стендовая информация

Что должен знать и уметь ребенок 3-4 лет к концу учебного года

Воспитатель

 

Совместнаядеят-ть педагогов и родителей с детьми

Предложить родителям  высадить  цветы  на  клумбу

Воспитатель, родители

 

3  неделя

Консультативная работа

Там, где часто бывает солнце, редко бывает врач, но!

Воспитатель

 

Консультация

Чем занять ребенка летом

Воспитатель

 

Стендовая информация

Закаливание в домашних условиях

Воспитатель

 

Совместнаядеят-ть педагогов и родителей с детьми

День открытых дверей

Воспитатель, родители

 

4 неделя

Консультативная работа

«Экологическое воспитание детей в летний период», «С малышом на даче»

Воспитатель

 

Консультация

«Лето – самая лучшая пора для закаливания»

Воспитатель

 

Стендовая информация

Памятка «Позаботьтесь о безопасности детей летом»

Воспитатель

 

Стендовая информация

Памятка «Прогулка в природу

Воспитатель

 

Совместнаядеят-ть педагогов и родителей с детьми

Выставка семейного творчества «За что я люблю лето»

 

Воспитатель

 

 

 

 

 

 

2.5. Особенности осуществления образовательного процесса.

- Климатические особенности Ульяновской области.

 Климат Ульяновской области умеренно – континентальный с отчётливо выраженными сезонными сезонами года. Зима довольно холодная, лето тёплое. Переходные сезоны года – весенний и осенний сжаты. Эта характерная черта климата районов, расположенных далеко от океанических побережий, свойственна и наша область.

Климат в нашей области формируется под влиянием многих факторов, из них главная роль принадлежит следующим:

1.      Радиационный режим. Географическое положение области в умеренном поясе на востоке Русской равнины определяет большие различия в поступление солнечного тепла в летние и зимние месяцы. Набольшая протяжённость территории области с севера на юг и с запада на восток обуславливает однообразный радиационный режим во всех районах.  В среднем за год в нашей области наблюдается 1500-2000часов солнечного сияния – это 40% от возможного. Самый солнечный период с апреля по август. 

2.      Наибольшее воздействие на климат оказывают западные воздушные течения с Атлантического океана, которые смягчают и увлажняют климат области. В зимний период потоки воздуха приносят потепление, погоду со сплошной облачностью, частым выпадением снега, усилением ветра.  В тёплый период – потоки понижают температуру и приносят дожди. Во все сезоны года может приникать сухой и холодный арктический воздух с севера. Он приносит морозную погоду  зимой и прохладную летом. Весной и осенью северный  ветер формирует заморозки. Весной в пределы нашей области могут проникать тёплые и сухие воздушные массы с юго – востока. Эти ветры вызывают засуху. В целом на территории области преобладают западные и юго – западные ветра. Этим обуславливается умеренно континентальный климат.

3.      Одним из факторов является особенности рельефа области. Самым тёплым, со среднемесячной температурой от +18,60 +20,40 является июль. Средняя температура в Ульяновске за этот месяц +19,60. Наиболее холодный месяц – январь, средняя температура -140 до -12,70, в Ульяновске -13,80. Годовая сумма осадков от 395 до 521 мм в Ульяновске за год выпадает 433 мм осадков. Основная масса осадков приходиться на тёплый период, и составляет 40%. Климат отличается высокой влажностью: около 70% в году покрыто облаками. Летом средняя скорость ветра составляет 4 м/сек., а зимой 6 м/сек. Самые сильные ветры бывают в январе, феврале и в марте. С апреля по август возможны суховеи.

- Характеристика сезонов года.

Зима в нашей области длиться пять месяцев. Средняя суточная суточная температура ниже нуля устанавливается в конце октября и сохраняется до начала апреля.  Устойчивый нежный покров появляется в конце ноября и удерживается до начала апреля. Весна в Ульяновской области короткая – два месяца с апреля по май среднесуточная температура поднимается выше 00 Лето начинается в июле и кончается в августе. Самый тёплый месяц – июль.  Осенью среднесуточная температура остаётся в пределах +110 В первый месяц осени погода остаётся сухой и тёплой, к концу октября может выпасть первый снег.

Вывод: Таким образом, можно отметить влияние климатических особенностей Ульяновской области на построение воспитательно – образовательного процесса и соблюдения режима дня в дошкольном учреждении:

- сокращение времени прогулки при сильном понижении температуры в зимний период;

- сокращение прогулки при аномальном повышении температуры  в летний период;

- сокращение времени прогулки при сильном ветре в летний и зимний период.

Демографические особенности

Младшая группа  «Радуга»

Количество детей  в  семье

Количество  семей

1 ребенок

 

2 ребенок

 

3 ребенок

 

4 ребенка

 

5 детей

 

6 детей

 

 

Проанализировав контингент родителей, детей посещающих младшую   группу, мы выявили,  что большинство родителей, это молодые мамы и папы в возрасте от 25 до 40 лет.

 

Национально - культурные особенности Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, чуваши  и  др.,  но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в учреждении осуществляется на русском языке.  Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.

 

 

Младшая группа  «Радуга»

Национальность

Количество детей

Русские

 

Татары

 

Мордва

 

Чуваши

 

Другие

 

Всего по списку

25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1.Примерный распорядок дня  детей младшей группы «Радуга »                                                                                                           Утвержден Приказом директора

МБОУ   «СШ № 23»

 

 

Режим  дня на холодный период младшей     группы  «Радуга»

 

 

Холодный период года

 

Деятельность

Время

Приём детей, осмотр, самостоятельная игровая деятельность

Утренняя гимнастика.

7.00 – 7.55

 

7.50 – 7.56

Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей. Чтение художественной литературы.

8.03 - 8.25

Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку, завтрак

8.25 – 8.55

Подготовка к непосредственно образовательной деятельности

8.55 – 9.00

Непрерывно непосредственно образовательная деятельность.

                     9.00 – 10.00

2 завтрак

9.45 - 10.00

Подготовка к прогулке

Прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.00-12.00

 

Подготовка к обеду, обед

                    12.10 – 12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40 – 15.00

Постепенный подъём, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.40

Занятия по дополнительному образованию

15.40-16.00

 Игры, студийная деятельность, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей. Чтение художественной литературы

16.00– 17.00

Подготовка к прогулке

17.00-17.10

Прогулка, уход домой

17.10 – 17.30

 

 

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.

В таблице приведен режим дня для различных возрастных групп. Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду.

В режиме дня указана общая длительность НОД, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть НОД можно проводится на участке во время прогулки.

В середине НОД статического характера проводятся физкультминутки.

НОД по дополнительному образованию в рамках реализации образовательной программы для детей дошкольного возраста не проводится за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.

Распорядок дня является утвержденным на холодный и теплый период года.

Особенности организации режимных моментов.

Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.

Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.

Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.

Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.

 Физкультурно – оздоровительная работа

Организация двигательного режима

Формы организации

Младшая группа

Организованная деятельность

 

Утренняя гимнастика

6 мин

Хороводная игра или игра средней подвижности

2-3 мин

Физминутка во время занятия

2-3 мин

Динамическая пауза между занятиями (если нет 
физо или музо)

5 мин

Подвижная игра на прогулке

9-10 мин

Индивид.работа по развитию движений на прогулке

8-10 мин

Занятия на прогулке

15 мин

Физкультурные занятия

15 мин

Музыкальные занятия

9-15 мин

Гимнастика после дневного сна

5-10 мин

Спортивные развлечения

15 мин   1 раз/мес

Спортивные праздники

15 мин   2 раза/год

Неделя  здоровья

Осень,   Весна

Подвижные игры во 2 половине дня

6-10 мин

Самостоятельная двигательная деятельность

ежедневно

Комплекс оздоровительных мероприятий

Младшая группа

Приём детей с обязательным осмотром

Утренняя гимнастика (с мая по сентябрь – на улице, с октября по апрель – в зале по графику)

Физкультурные занятия в зале + занятия на воздухе 1 раз в неделю

Физкультминутки во время занятий

Чесночные   медальоны

Фитонциды (лук, чеснок)

Прогулки: дневная 10.00 – 11.40; вечерняя 16.30 - 17.30

Оптимальный двигательный режим

Дыхательная гимнастика в кроватях

Закаливание: рижский метод

Обширное умывание, ходьба босиком

Упражнения  по профилактике плоскостопия

Планирование  образовательной  деятельности 

Проект учебного плана на 2020-2021 учебный год

Образовательная область

Программа

Младшая группа

 

 

 

В неделю

В месяц

В год

1.

Познавательное развитие

Примерная

 основная образовательная программа « От Рождения до

 школы»

 под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

2

8

72

 

Ознакомление с окружающим миром

1

4

36

 

Формирование элементарных математических представлений

1

4

36

2

Речевое развитие

1

4

36

 

Развитие  речи

1

4

36

3.

Физическое развитие

3

12

108

 

Физическая культура в помещении

2

8

72

 

Физическая культура на прогулке

1

4

36

4

Художественно-эстетическое развитие

4

16

144

 

Музыка

2

8

72

 

Художественное творчество

-рисование

-лепка

-аппликация

Парциальная   программа

«Цветные

 ладошки»

И.А. Лыкова 

 

1

0,5

0,5

 

4

2

2

 

36

18

18

 

Итого:

 

10

40

360

 

                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Утверждена приказом

МБОУ   «СШ № 23»

От                     №

 

 

 

Сетка  непрерывной непосредственно образовательной  деятельности в младшей      группе  «Радуга»

 на  2020 – 2021  учебный год

 

Понедельник

1.Познавательное развитие.

(Ознакомление с предметным и социальным окружением \ознакомление с природой)

9.00-9.15

2.Физическая культура

16.10-16.25

                 Вторник

1. Музыка

9.00 – 9.15

2.Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

9.25 – 9.40

Среда

1. Развитие речи

9.00-9.15

2.Физическая культура

15.45-16.00

Четверг

 

 

1. Рисование

9.00-9.15

1.Физическая культура

10.15-10.30

Пятница

1.Музыка

9.00-9.15

2.Лепка \Аппликация

9.30-9.45

 

 

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

 

Чтение художественной литературы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Конструктивно-модельная деятельность

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Игровая деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Общение при проведении режимных моментов

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

 

 

3.2. Культурно-досуговая деятельность (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)

 

В   соответствии с требованиями фгос до, в программу включен раздел «культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традици-онных событий, праздников, мероприятий. развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

 

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

 

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по инте-ресам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего на- строения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изоб- разительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осущест-вления самостоятельной деятельности детей.

 

 

Особенности общей организации образовательного пространства

Условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в дошкольных группах должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры: обеспечение эмоционального благополучия детей;

·         создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

·         развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

·         развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В  группе   созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Развивающая предметно-пространственная   среда  младшей группы:

• содержательно-насыщенная, развивающая;

• трансформируемая;

• полифункциональная;

• вариативная;

• доступная;

• безопасная;

• здоровьесберегающая;

• эстетически-привлекательная.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

3.3. Предметно-развивающая  среда   групповой  комнаты

Микроцентр «Физкультурный  уголок»

Ø Расширение  индивидуального  двигательного опыта  в  самостоятельной  деятельности

Ø  Оборудование  для ходьбы, бега, равновесия

Ø  Для прыжков

Ø  Для катания, бросания, ловли 

Ø  Для ползания и лазания

Ø  Атрибуты  к  подвижным  и спортивным  играм

Ø  Нетрадиционное физкультурное оборудование

Микроцентр «Уголок  природы»

Ø Расширение познавательного  опыта, его использование в трудовой деятельности

 

Ø  Календарь природы

Ø  Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями

Ø  Сезонный материал

Ø  Паспорта растений

Ø  Стенд  со  сменяющимся  материалом  на  экологическую  тематику

Ø  Макеты

Ø  Литература   природоведческого  содержания, набор картинок, альбомы 

Ø  Материал для проведения элементарных опытов

Ø  Обучающие и дидактические игры по экологии

Ø   Инвентарь   для  трудовой  деятельности

Ø  Природный   и  бросовый  материал.

Микроцентр «Уголок развивающих  игр»

Ø Расширение  познавательного  сенсорного  опыта  детей

Ø  Дидактический материал по сенсорному воспитанию

Ø  Дидактические  игры

Ø  Настольно-печатные  игры

Ø  Познавательный материал

Ø  Материал для детского экспериментирования

Микроцентр «Строительная  мастерская»

Ø Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Ø  Напольный  строительный  материал;

Ø  Настольный строительный материал

Ø  Пластмассовые конструкторы ( младший возраст- с крупными деталями)

Ø  Мягкие строительно-игровые модули

Ø  Транспортные  игрушки

Ø  Схемы, иллюстрации  отдельных  построек (мосты, дома, корабли, самолёт и  др.).        

Микроцентр «Игровая  зона»

Ø Реализация  ребенком  полученных  и  имеющихся знаний  об  окружающем  мире  в  игре.  Накопление  жизненного  опыта

Ø Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская»)

Ø Предметы- заместители

Микроцентр «Уголок  безопасности»

Ø Расширение  познавательного  опыта,  его  использование  в повседневной  деятельности

Ø  Дидактические, настольные  игры  по  профилактике  ДТП

Ø  Макеты  перекрестков,  районов  города, 

Ø  Дорожные  знаки

Ø  Литература  о  правилах  дорожного  движения

Микроцентр «Книжный  уголок»

Ø Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

Ø Детская   художественная  литература в соответствии с возрастом детей

Ø  Наличие художественной литературы

Ø  Иллюстрации по темам  образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

Ø  Портрет поэтов, писатей

Ø  Тематические выставки

Микроцентр «Театрализованный  уголок»

Ø Развитие  творческих  способностей  ребенка,  стремление  проявить  себя  в  играх-драматизациях

Ø  Ширмы

Ø  Элементы костюмов

Ø  Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

Ø  Предметы декорации

Микроцентр «Творческая  мастерская»

Ø Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Ø  Бумага разного формата, разной формы, разного тона

Ø  Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)

Ø  Наличие цветной бумаги и картона

Ø  Достаточное количество  клеенок, тряпочек, салфеток  для аппликации

Ø  Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

Ø  Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей

Ø  Место для сменных выставок произведений изоискусства

Ø  Альбомы- раскраски

Ø  Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки

Микроцентр «Музыкальный  уголок»

Ø  Развитие   творческих  способностей  в  самостоятельно-ритмической  деятельности

Ø  Детские музыкальные инструменты

Ø  Портрет композитора

Ø  Музыкальный  центр

Ø  Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)

Ø  Игрушки- самоделки

Ø  Музыкально- дидактические игры

Ø  Музыкально- дидактические пособия

 

 

 

 

 

 

Материально-технические условия реализации программы

 

         соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

         соответствие правилам пожарной безопасности;

         средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

         оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

         учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.

 

 

П/П

Вид помещения

социально-бытового

и иного назначения

Количество

Наименование оборудования,

ТСО

Количество

1

Прогулочная площадка

1

Веранда

Стол

 

Лавки

1

1

 

3

 

2

Игровая комната /

Столовая комната

 

1

Шкаф для посуды

Шкаф для игрушек

Шкаф секционный

Стол детский

Ковёр

Детская игровая мебель

Музыкальный центр

Обеденные столы

Детские стулья

Стол раздаточный

Магнитная  доска

2

2

2

1

3

комплект

1

7

29

1

1

3

Спальная комната

 

1

Кровати

 

26

 

4

Умывальная

 

1

Шкафчики для полотенчиков

25

5

Раздевальная комната

1

Шкаф для одежды

Скамейки

25

2

 

 

 

 

 

Познавательное развитие

                 Настольные  игры

наименование

Количество (шт.)

1

Пирамидка – вкладыш (круглая)

1

2

Пирамидка – вкладыш (квадратная)

3

3

Развивающая  игра (геометрические  фигуры)

1

4

Развивающая  игра (геометрические  фигуры)

2

5

Кубики – вкладыши (большие)

1

6

Кубики – вкладыши (маленькие)

2

7

Домик  «Закрой  окошко»

1

8

Вкладыши  «Лягушки»

2

9

Вкладыши «Бабочки»

1

10

Вкладыши «Груши»

1

11

Вкладыши  «геометрические  фигуры»

2

12

Вкладыши «геометрические  фигуры»

1

13

Логические  блоки  Дьенеша

2

14

Сложи  узор

3

15