РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

"Отрадненский детский сад"

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

совместной деятельности педагога с детьми 3-4лет,

вторая младшая  группа «Гномики»

 Составлена на основе примерной программы «От  рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой (2014)

Срок реализации программы 2016-2017 учебный год

                                                                                                                                      Воспитатели 2 младшей группы:      

Алтмишова Т.В

Лищенко М.А                                                                                                                                                                                                                                                                       

                                                                                               2016 -2017 год.

 Содержание

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка:

·        цели и задачи  реализации ООП ДО;

·        принципы и подходы к формированию ООП ДО;

·        значимые для разработки и  реализации ООП ДО характеристики (возрастные особенности детей)

II. Содержательный раздел

1.     Содержание психолого-педагогической работы (описание образовательной деятельности по областям)

2.     Тематический план на год.

3.     Понедельный комплексно-тематический план

III. Организационный раздел

1.     Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

2.     Расписание непосредственно-образовательной деятельности.

3.     Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

4.     Литература.

 I. Целевой раздел

Пояснительная записка.

            Рабочая программа для 2 младшей группы  МКДОУ "Отрадненский детский сад"  разработана в соответствии с ООП ДО и с учетом Примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Ведущими целями Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С..Комаровой, М.А. Васильевой являются: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физиологических качеств в соответ­ствии с возрастными и индивидуальными особенностями подготовка ребенка к жизни в совре­менном обществе.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

•  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

•  создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспи­танникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативны­ми, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;

•  креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

•  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать твор­чество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

•  уважительное отношение к результатам детского творчества;

•  обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

•  координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей ум­ственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.

Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Реализуемая программа строится  на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст. 43, 72

• Конвенция о правах ребенка

• Закон РФ «Об образовании»

• Типовое положение о ДОУ

• СанПиН 2.4.1.3049-13

• Устав ДОУ

• ФГОС ДО

Отличительные особенности Программы.

1. Направленность на развитие личности ребенка.

2. Патриотическая направленность Программы.

3. Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.

4. Направленность на дальнейшее образование.

5. Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей.

6. Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка.

7.  Взаимодействие с семьями воспитанников.

Возрастные особенности детей 3-4 лет

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта  кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как  любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение  к окружающим,  сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости: умеет сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со  взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.  Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки  ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением  санкций взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В  этом возрасте  дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств  (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы  предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста,  с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна,  непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре.  Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление  к деятельности. Взрослый для ребенка  -  носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра  ребенка  первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются  умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр  простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит  к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.  

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна  позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.  Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях.  Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

        Развитие  трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу   работы, происходит овладение  изображением формы предметов. Работы  схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком.  В лепке  дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации -  располагать и  наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и  величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок  может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.  

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают  проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности  (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям)

Паспорт группы

                                  Характеристика контингента воспитанников

Во второй мл. группе  31 ребенок из них   16  девочек и   15   мальчиков.

№ п\п

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения

Дата поступления в ДОУ

Социальный статус семьи

1	Баранова Вера	11.02.2013	18.07.2016.	Полная семья
	Бойков Саша	03.09.2013	18.07.2016.	Полная семья
	Бурков Никита	02.08.2013	18.07.2016	Полная семья
	Ваганова Яна	15.02.2013	18.07.2016	Многодетная семья(приемная семья) 4 ребенка
	Володина Кира	10.08.2013	18.07.2016	Полная семья
	Вяльцев Данил	04.05.2013	18.07.2016	Полная семья
	Гаевский Егор	29.10.2013	18.07.2016	Многодетная семья 3 детей
	Забабонова Алена	11.06.2013	18.07.2016	Полная семья
	Зверева Настя	04.01.2013	18.07.2016	Полная семья
	Змаев Рома	06.07.2013	18.07.2016	Полная семья
	Иваненко Софья	27.05.2013	18.07.2016	Полная семья
	Иванов Тимофей	01.08.2013	18.07.2016	Полная семья
	Исмаилов Арсений	01.02.2013	18.07.2016	Полная семья
	Китаев Глеб	14.09.2013	18.07.2016	Полная семья
	Кондусова Полина	19.10.2013	18.07.2016	Полная семья
	Кузьмичев Захар	12.03.2013	18.07.2016	Полная семья
	Латыпов Илья	30.08.2013	18.07.2016	Многодетная семья 3 детей
	Линькова Мария	03.12.2013	18.07.2016	Полная семья
	Манжай Саша	11.01.2013	18.07.2016	Полная семья
	Ожиганов Богдан	11.11.2013	18.07.2016	Полная семья
	Образцов Артемий	08.07.2013	18.07.2016	Полная семья
	Перепелица Вика	04.03.2013	18.07.2016	Полная семья
	Перетокина Полина	06.11.2013	18.07.2016	Полная семья
	Сатина Катя	20.03.2013	18.07.2016	Многодетная семья 3 детей
	Свешникова Варя	18.01.2013	18.07.2016	Неполная семья(родители в разводе)
	Султанов Захар	10.04.2013	18.07.2016	Неполная семья (мать-одиночка)
	Тестова София	30.04.2013	18.07.2016	Полная семья
	Тимашова Альбина	23.06.2013	18.07.2016	Полная семья
	Трещалин Руслан	06.05.2013	18.07.2016	Многодетная семья
	Шавелько Кира	24.07.2013	18.07.2016	Многодетная семья 3 детей
	Шепелева Варя	18.01.2013	18.07.2016	Полная семья

Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из полных (29) из них 6 семьи многодетные, из неполных(2), из них 1 мать-одиночка и родители в разводе 1 семья. Основной состав родителей –среднеобеспеченные, с высшим , средне-профессиональным и средним образованием.

 II. Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

       Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной  общеобразовательной программы дошкольного  воспитания «От рождения до школы»   под   редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ

        Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

·        социально-коммуникативное развитие;

·        познавательное развитие;

·        речевое развитие;

·        художественно-эстетическое развитие;

·        физическое развитие.

              Социально-коммуникативное развитие направлено на:

·        закрепление навыков организованного поведения в д\саду, дома, на улице.

·        формирование доброжелательного отношения друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

·        совершенствование культурно-гигиенических навыков, формирование простейших навыков поведения во время еды, умывания.

·        формирование положительного отношения к труду взрослых. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

·        формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

              Познавательное развитие предполагает:

·        развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

·        формирование познавательных действий, становление сознания;

·        развитие воображения и творческой активности;

·        формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

·        формирование интереса к малой родине и первичные представления о ней

Речевое развитие включает

·        владение речью как средством общения и культуры;

·        обогащение активного словаря;

·        развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

·        развитие речевого творчества;

·        развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

·        знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

·        формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 Художественно-эстетическое развитие предполагает

·        развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

·        становление эстетического отношения к окружающему миру;

·        формирование элементарных представлений о видах искусства;

·         восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

·        стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·         реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.

           Физическое развитие включает

·        приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

·        способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

·        формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

·        становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Тематический план на год

Образовательная тема	Сроки реализации
СЕНТЯБРЬ:
Детский сад-дом для ребят (социально-коммуникативное развитие) Цель: формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации;	01.09.2016-09.09.2016
Весёлая игротека (физическое развитие) Цель: овладение подвижными играми с правилами	12.09.2016-16.09.2016
Предметный мир вокруг и нас (познание) Цель: формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира	19.09.2016- 23.09.2016
Осень, осень в гости просим (художественно-эстетическое развитие) Цель: развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы	26.09.2016-30.09.2016
Раз словечко, два словечко (речевое развитие) Цель: обогащение активного словаря	03.09.2016- 07.10.2016
Я сам! (неделя личных достижений) (социально-коммуникативное развитие) Цель: формирование первичных представлений о себе	10.10.2016.-14.10.2016
Мой дом. Родной поселок. (познание) Цель: формирование представлений о малой родине.	17.10.2016-21.10.2016
Музыкальная гостиная ( художественно-эстетическое развитие) Цель: восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;	24.10.2016-28.10.2016
Где прячутся звуки (речевое развитие) Цель: развитие фонематического слуха	31.10.2016-03.11.2016
В здоровом теле – здоровый дух! (физическое развитие) «Познай свой организм» Цель: развитие умения различать и называть органы чувств, формировать представление об их роли в организме и о том как их беречь и ухаживать за ними.	07.11.2016-11.11.2016
В мире художественных жанров ( художественно-эстетическое развитие) Цель: формирование элементарных представлений о видах искусства;	14.11.2016-18.11.2016
Моя семья (социально-коммуникативное развитие) Цель: формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье	21.11.2016-25.11.2016
Педагогическая диагностика	28.11.2016-02.12.2016
Придумай и расскажи (речевое развитие) Цель: развитие речевого творчества;	05.12.2016-09.12.2016
Праздники и важные события (познание) Цель: формирование первичных представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,	12.12.2016-16.12.2016
В гостях у Акварельки( художественно-эстетическое развитие) Цель: реализация самостоятельной творческой деятельности детей	19.12.2016-23.12.2016
Активный отдых (физическое развитие) Цель: приобретение опыта в двигательной деятельности (развитие физических качеств);	26.12.2016-30.12.2016
Взрослые и дети (социально-коммуникативное развитие) Цель: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;	09.01.2017-13.01.2017
Маленькие исследователи (познание) Цель: формирование познавательных действий, любознательности, становление сознания	16.01.2017-20.01.2017
О друзьях и дружбе (социально-коммуникативное развитие) Цель: формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;	23.01.2017-27.01.2017
Весёлые старты (физическое развитие) Цель: формирование целеустремленности и саморегуляции в двигательной сфере;	30.01.2017-03.02.2017
Занимательная математика Цель:формирование познавательной деятельности, любознательности и познавательной мотивации.	06.02.2017-10.02.2017
Город мастеров (народные ремёсла) ( художественно-эстетическое развитие) Цель: формирование элементарных представлений о народно-прикладном творчестве Чудо своими руками ( художественно-эстетическое развитие) (реализацию самостоятельной творческой деятельности детей изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)	13.02.2017-17.02.2017
Защитники Отечества (познание) Цель: формирование представлений об Отечестве	20.02.2017-24.02.2017
В гостях у сказки (речевое развитие) Цель: овладение речью как средством общения и культуры	27.02.2017-03.03.2017
Чудо своими руками ( художественно-эстетическое развитие) (реализацию самостоятельной творческой деятельности детей изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)	06.03.2017-10.03.2017
Все работы хороши - выбирай на вкус (социально-коммуникативное развитие) Цель: формирование позитивных установок к различным видам труда	13.03.2017-17.03.2017
Если хочешь быть здоров (физическое развитие) Цель: становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.	20.03.2017-24.03.2017
Волшебный мир книг (речевое развитие) Цель: знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов раз-личных жанров детской литературы; развитие интонационной культуры речи	27.03.20170-31.03.2017
Азбука безопасности (социально-коммуникативное развитие) Цель: формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.	03.04.2017-07.04.2017
Ждут нас быстрые ракеты… (познание) Цель: формирование первичных представлений об объектах окружающего мира	10.04.2017-14.04.2017
Это чудо- красота ( художественно-эстетическое развитие) Цель: становление эстетического отношения к окружающему миру	17.04.2017-21.04.2017
Неделя добра и вежливости (социально-коммуникативное развитие) Цель: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности	24.04.2017-28.04.2017
«Весенний калейдоскоп» (речевое развитие) Цель: развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;	02.05.2017-05.05.2017
В мире спортивных соревнований (физическое развитие) Цель: формирование начальных представлений о некоторых видах спорта	10.05.2017-12.05.2017
Педагогическая диагностика	15.05.2017-19.05.2017
Маленькие Почемучки. Цель :развитие связной ,грамматически правильной диалогической и монологической речи.	22.05.2017 – 31.05.2017

III. Организационный раздел

Режим дня во второй младшей группе.  

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

   При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: 

· время приёма пищи;

· укладывание на дневной сон;

· общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей второй младшей группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3- 4 лет составляет 4,5 - 5 часов

   Режим дня 2 младшей  группы на холодный период 2015-2016 учебный год

Прием, осмотр детей, игры, зарядка	07.00 - 08.20
Подготовка к завтраку, завтрак	08.20 - 08.50
Самостоятельные игры	08.50 - 09.10
ООД (организованная образовательная деятельность)	09.10 - 10.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка	10.00 - 11.50
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	11.50 - 12.15
Обед	12.15 - 12.45
Подготовка ко сну, дневной сон	12.45 - 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00 - 15.25
Полдник	15.25 – 15.50
Совместная деятельность воспитателя и детей, образовательная деятельность, досуг, чтение художественной литературы	16.00 - 16.55
Подготовка к ужину, ужин	16.55 – 17.15
Игры, самостоятельная деятельность, прогулка, общение с родителями, уход детей домой	17.15 – 19.00

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами.

Расписание непосредственно-образовательной деятельности

Понедельник
1. Познавательное развитие.   Ознакомление с окружающим миром	9.10
2.Физическая культура	9.40
Вторник
1. Художественно-эстетическое развитие. Музыка.           2. Речевое развитие	9.10 9.40
Среда
1.Познавательное развитие. ФЭМП 2.Физическая культура	9.10 9.40
Четверг
1. Художественно-эстетическое развитие. Музыка           2. . Художественно-эстетическое развитие. Рисование	9.10 9.40
Пятница
1. . Художественно-эстетическое развитие Лепка / аппликация       2. Физическая культура на улице	9.10 11.00

 Особенности организации предметно-пространственной среды

Образовательная  среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

Основные требования к организации среды

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации:

·       содержательно-насыщенная, развивающая;

·       трансформируемая;

·       полифункциональная;

·       вариативная;

·       доступная;

·       безопасная;

·       здоровьесберегающая;

·       эстетически привлекательная.

Развивающая предметно-пространственная среда:.

Центр. театр. дея-ти    (пальчиковый театр, кукольный театр «Репка», «Колобок», «Сказки Шарля Перро», театральная ширма и самостоятельная организация представлений)                                                                                                                                                                                                                               Центр игры  (дидактические игры, печатно-настольные игры, сюжетно-ролевые игры)

Центр книги (русские народные сказки, стихи для детей, загадки)     

Центр музыки (муз. инструменты)

Центр познания, конструирования (большой напольный конструктор, настольный деревянный конструктор, ж\д дорога)

Центр изо деятельности ( краски, пластилин, цв. карандаши, восковые мелки, трафареты)                                                                                                                                                                          Центр. природы (цветы, лейки, фигурки диких и домашних животных)                                                                                                                                                                                                                                                                        Материально-техническое обеспечение программы: наличие необходимых условий для организации работы игровая,  оборудование на территории ДОУ, площадка, игровое оборудование с учетом возрастных особенностей детей;

использование спортивного зала и имеющегося спортивного инвентаря для проведения ежедневных спортивных занятий в ДОУ, прогулок воспитанников детского сада.

Методические  материалы,  средства обучения и воспитания: игровые, здоровьесберегающие технологии, технологии развивающих игр, ИКТ),., демонстрационные и раздаточные материалы,

Серия наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках», «Рассказы по картинкам». Учебно-игровое пособие «Логические блоки Дьенеша», игры с логическими блоками Дьенеша «Давайте в месте поиграем». Обучающее пособие «Цветные счетные палочки Кюизенера».Материалы для оформления родительского уголка в группе

                                                                             Литература:

1.     Программа «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы Москва. Мозаика-Синтез 2014г.

2.     Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» Методическое пособие. М. Мозаика-Синтез. 2009-2010 г

3.      Комплексное перспективное планирование вторая младшая группа. Методическое пособие  под редакцией Н. Е. Вераксы. Волгоград. 2014г.

4.     Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание ребенка- дошкольника» М. Владос. 2005г.

5.     Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»М. ТЦ»Сфера»2005г.

     6.  Э.Я.Степаненкова «Сборник Подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет» М.Мозаика-Синтез .2015

     7. О.А.Соломенникова « Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе д\сада» М.Мозаика-Синтез. 2008г.

     8. О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе» М.Мозаика-Синтез 2008г.

     9. Е.В.Колесникова «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет» .Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Раз-словечко,два-словечко»

   10. Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: 2 младшая группа. М .: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-64с.

   11. Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет.-   СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009.-160с.

     12. Комплексные занятия . по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 2 младшая  группа

     13. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.:          Мозаика-синтез, 2007.-96с.

     14. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. 2 младшая группа.-М.: Мозаика-синтез, 2015-80с.

     15.Е.В.Колесникова»Раз- словечко, два- словечко» Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. М. «Ювента» 2016г.

     16 Е.В.Колесникова «Я начинаю считать». Математика для детей 3-4 лет.М.ТЦ»Сфера»2015г.

     17.Е.В.Колесникова «Математика для детей 3-4 лет». Методическое пособие. М. ТЦ»Сфера» 2015г. 

     18. Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора». Пособие для педагогов и родителей. М.Мозаика-Синтез .2008г.