Рабочая программа средняя группа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Звездочка» с.Калинка

 Хабаровского муниципального района Хабаровского края

Рассмотрено

на педагогическом совете №

от_______________  2022 года

Протокол №

СОГЛАСОВАНО

с учетом мнения попечительского совета

председатель _______Н.Н. Мохова

Утверждаю

Заведующий

МБДОУ  с. Калинка

­­­­­________ Замолодчикова Г.Г.

от _______________2022 года

Рабочая программа образовательной деятельности

 средней группы «Любознайки» общеразвивающей направленности

на 2022 – 2023 учебный год

 

срок реализации:1 год.

                                                  Составил воспитатель :Носенко.В.С

с.Калинка

2022г

Паспорт здоровья

Оценка здоровья группы.

№	Имя Фамилия	Дата рождения	Группа здоровья	Лор – патологии	Аллергия	Другое
1	Адамчукова Арина
2	Андрийченко Тимофей
3	Балабаева Мирослава
4	Бобылева Кира
5	Верланова Ульяна
6	Вишняк София
7	Воронин Даниил
8	Гладких София
9	Иванов Владислав
10	Калякин Лев
11	Кузнецов Андрей
12	Лошкарева Ангелина
13	Малыгин Захар
14	Машихина Кристина
15	Михайлов Александр
16	Мохов Дмитрий
17	Полещук Яна
18	Салимжанова Милана
19	Семиколенный Иван
20	Слабкина Анастасия
21	Шарафутдинов Демид
22	Яремчук Максим

Индивидуальные особенности детей группы.

Возраст	Пол		Социально – эмоциональная сфера	Познавательная сфера
	Девочка	Мальчик
4-5 лет	11	11	Агрессивность – 2 Тревожность –  2 Застенчивость – 2 Гиперактивность – 3	Соответствует норме развития - 13

Социальный паспорт

1	Общее количество детей в группе	22
	Из них мальчиков	11
	Из них девочек	11
2	Количество полных благополучных семей	16
	Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)	нет
3	Количество неполных благополучных семей	2
	Из них количество, где мать (отец) одиночка	1
	Из них количество семей разведенных родителей	1
	Из них количество детей полусирот	1
4	Количество неполных неблагополучных семей	нет
	Из них количество, где мать (отец) одиночка	нет
	Из них количество семей разведенных родителей	нет
	Из них количество детей полусирот	нет
5	Количество детей с опекаемыми детьми	0
6	Количество многодетных семей	8

Уровень образованности родителей

Имеют высшее образование	Имеют среднее профессиональное образование	Имеют среднее образование	Учатся
10	11	1	0

Социальный статус родителей

1	Служащие
	Руководители (лица, занимающие должности руководителей предприятий и их структурных подразделений – директора, управляющие, заведующие, главные специалисты и др.)	1
	Специалисты (лица, занятые инженерно-техническими, экономическими и другими работами, в частности администраторы, бухгалтера, инженеры, экономисты, энергетики, юрисконсульты  и др.)	7
	Другие работники, относящиеся к служащим (лица осуществляющие подготовку и оформление документации, учет и контроль, хозяйственное обслуживание, в частности делопроизводители, кассиры, секретари, статистики и др.)	4
2	Рабочие (лица, осуществляющие функции преимущественно физического труда, непосредственно занятые в процессе создания материальных ценностей, поддержание в рабочем состоянии машин и механизмов, производственных помещений и т. д.)	6
3	Предприниматели	1
4	Военнослужащие	4
5	Инвалиды	-
6	Пенсионеры	-
7	Вынужденные переселенцы (беженцы)	-

Характеристика семей по материальному обеспечению

Обеспеченны полностью	Средне обеспеченны	Мало обеспеченны
7	10	5

Сведения об участии семей в жизни детского сада.

Постоянно участвуют	Эпизодически участвуют	Не участвуют
6	9	7

Занятость детей средней группы

№	Имя Фамилия	Дата рождения	Кружки, секции
1	Адамчукова Арина		Танцы. МКУК ЦКДО с.Калинка
2	Андрийченко Тимофей
3	Балабаева Мирослава
4	Бобылева Кира
5	Верланова Ульяна		Танцы. МКУК ЦКДО с.Калинка
6	Вишняк София
7	Воронин Даниил
8	Гладких София
9	Иванов Владислав
10	Калякин Лев
11	Кузнецов Андрей
12	Лошкарева Ангелина
13	Малыгин Захар
14	Машихина Кристина		Танцы. МКУК ЦКДО с.Калинка
15	Михайлов Александр
16	Мохов Дмитрий
17	Полещук Яна		Танцы. МКУК ЦКДО с.Калинка
18	Салимжанова Милана
19	Семиколенный Иван
20	Слабкина Анастасия
21	Шарафутдинов Демид
22	Яремчук Максим

Содержание

Оценка здоровья группы	2
Индивидуальные особенности детей группы	3
Социальный паспорт группы	3
1.      Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка	8
1.2. Цели, задачи программы, принципы реализации	10
1.2.1. Задачи содержания образовательных областей	10
1.2.2. Принципы реализации содержания образовательных областей	33
1.2.3. Результаты освоения рабочей программы	34
2.      Содержательный раздел
2.1.Перспективное комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности (с учетом содержания обязательная часть ООП и части, формируемой участниками образовательного процесса).	38
2.2. Перспективное планирование дополнительного образования	44
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей	47
2.4.Примерный план работы по организации взаимодействия педагогов с родителями и социальными партнерами	47
2.4.1.      Формы работы с социальными партнерами	47
2.4.2. Взаимодействие с законными представителями детей	47
2.4.3. Организация сотрудничества с родителями и социальными партнерами.	49
3.      Организационный раздел.
3.1. Описание материально – технического обеспечения реализаций рабочей программы	50
3.3.1. Организация традиционных событий, праздников, мероприятий с детьми	51
3.3.2 Участие в конкурсах, выставках и акциях уровня учреждения (темы примерные, в течении года могут корректироваться (или меняться/дополнятся)	53
3.2. Описание организации образовательной деятельности в течении всего времени пребывания детей в ДОУ	55
3.3.Культурно – досуговая деятельность	56
3.4.Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ	56
3.4.1. Система оздоровительной работы в группе	57
3.4.2.Режим двигательной активности детей средней группы	58
3.4.3.Режим дня детей средней группы	59
3.4.4.Сетка непосредственно образовательной деятельности	61
3.4.5. Циклограмма планирования по ФГОС ДО воспитательно-образовательной работы	61
3.5. Проектная деятельность	63
3.6. Особенности традиционных событий и праздников ДОУ	64
3.7. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды (далее РППС) для детей средней группы	64
3.8.Информационно методическое обеспечение	72
4.      Дополнительный раздел
5.      Приложение
5.1. Образец индивидуального маршрута

1.Целевой раздел

1.1.             Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с федеральными нормативно-правовыми документами:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09.2013 г.).

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”»

- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038)

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).

Программа, включает в себя 2 части, в первой части отражены основные разделы: целевой, содержательный, организационный; вторая часть включает в себя дополнительный раздел и приложения. Программа соответствует ФГОС ДО, построена с учетом фундаментальных педагогических и психологических достижений, содержание программы представлено пятью образовательными областями. 

Программа носит открытый характер и в течении года может быть дополнена и скорректирован содержательный раздел и организационный. Программа отражает образовательную деятельность, инновационную деятельность; способы, формы, методы, технологии развития детей. Раскрыты показатели развития детей соответственно возрасту, раскрыта часть, формируемая участниками образовательного процесса. Программа иллюстрирована, имеет фото материалы, изложена в схемах и таблицах, что не нарушает структуру Программы.

 

Название программы — «Истоки» — отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека.

Образовательный процесс в группе выстроен с учетом климатических особенностей Хабаровского района: зима продолжительная, с низкими температурами воздуха, среднемесячная температура самого холодного месяца –27,7 градусов. Ветры преимущественно сильные, устойчивые, морозы прекращаются в конце марта. Лето теплое, средняя температура июля достигает +27 градусов. Годовой максимум температуры воздуха составляет +33 градуса, абсолютный минимум – 39 градуса. При планировании образовательного процесса внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу: в учебный год – разработана система физкультурно-оздоровительной работы, дифференцированный отбор видов закаливания, модель двигательной активности; в летний период – непосредственно образовательная деятельность по развитию детей вынесена на прогулочные участки с учетом погодных условий, для закаливания используются естественные природные факторы: дети принимают солнечные и воздушные ванны. Для обеспечения потребности дошкольников в двигательной активности используются народные игры. Развивающая среда физического развития предлагает наличие разнообразного материала, обеспечивающего оборудование для самостоятельного проведения детьми движений, игр, упражнений.

При осуществлении воспитательно-образовательного процесса также учитываются экологические и природные особенности местонахождения детского сада, что позволяет вести углубленную работу по познавательному направлению развития детей.

В образовательную программу включен региональный компонент, цель которого познакомить детей с климатическими особенностями территории Хабаровского края. В направлении познавательного и речевого развития детям рассказывают о природных и климатических особенностях местности, знакомство с достопримечательностями родного края, основными профессиями, произведениями детской народной и классической литературы, произведениями дальневосточных писателей. В художественно – эстетическом направлении развития педагоги знакомят с этнической культурой и традициями народов Дальнего Востока. В самостоятельной художественной деятельности, на специально организованных занятиях детей знакомят с основами прикладных ремесел, с литературным и музыкальным фольклором, поэтами и писателями Дальнего востока.

В целях ознакомления воспитанников с культурно-историческими, природно-климатическими, экологическими, национально-культурными и этнокультурными особенностями района в группе создана и используется развивающая среда: мобильный фото-экспозиция «Мой город», «Мое село», традиционные дидактические и словесные игры, в фойе и рекреациях детского сада проводятся выставки, экскурсии, направленные на ознакомление детей с природой края, социокультурными особенностями края и района.

Рабочая программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с ребенком воспитатель выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического отношения к людям. Ему предоставлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и развития детей. Такой подход позволяет творчески и грамотно организовывать образовательный процесс.

Разработанные парциальные программы, модели и проекты, включённые в образовательный процесс по Программе, отражают основные направления развития воспитания РФ, учитывают требования национального проекта образования и реализацию краевых проектов на уровне дошкольного образования. Работа по внедрению проектов программ и моделей осуществляется, в течении всего образовательного процесса (в совместной и самостоятельной деятельности, в режимных моментах и пр.)

1.2. Цель ,  задачи программы, принципы реализации.

Цель: построение работы ДОУ в соответствии с ФГОС, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Годовые задачи:

1.     Совершенствовать систему работы по здоровье сбережению воспитанников ДОУ через реализацию серии коммуникативно-игровых и спортивно-физкультурных проектов, направленных на создание оздоровительного климата в учреждении.

2.     Систематизировать работу в области речевого развития при помощи инновационных технологий и театрализованной деятельности.

3.     Создание условий для обеспечения партнерского взаимодействия ДОУ с семьями и вовлечения родителей в воспитательно-образовательный процесс ДОУ в современных условиях развития ребенка, через реализацию проектной деятельности.

4.     Развитие интеллектуальных способностей, познавательного интереса, творческой инициативы у детей дошкольного возраста через опытно-исследовательскую деятельность и в процессе экспериментирования.

5.     Создать условия для повышения квалификации, профессионального мастерства педагогических кадров.

1.2.1. Задачи содержания  образовательных областей

Таблица 1. Программные задачи по образовательным областям в  средней группе

Задачи обязательной части	Задачи, часть, формируемой участниками образовательного процесса
Социально – коммуникативное развитие
Образовательные задачи: ü  Формирование у детей культурных норм поведения и общения с детьми и взрослыми. ü  Формирование у детей доброжелательного отношения друг к другу на основе понимания эмоционального состояния другого, чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей. ü  Создание условий для содержательного общения и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; поддержка развития самостоятельности в самообслуживании и при организации разных игр. ü    Формирование у детей понимания значения своего труда для других, стремления оказывать посильную помощь, поддержка чувства удовлетворения от участия в различных видах деятельности, в том числе творческой. ü   Обучение детей правилам безопасного поведения в различных ситуациях. Содержание образовательной работы  Для формирования у детей культурных норм поведения и общения с детьми и взрослыми педагог: ·         поддерживает формирование у детей элементарных навыков вежливости (уметь здороваться, прощаться, извиняться, предлагать свою помощь); ·          приобщает детей к культуре поведения в быту (за столом, в помещении, в транспорте, на улице); ·         учит детей следить за опрятностью и аккуратностью внешнего вида;  ·          дает образец этически ценного поведения по отношению друг к другу; высказывая похвалу-одобрение, выражая свои чувства («Мне нравится слушать, как ты поешь песенку», «Я рада, что ты пришел!»); ·          способствует совершенствованию ранее приобретенных детьми культурно гигиенических навыков: мыть руки с мылом, правильно их намыливая, до еды, после прихода с улицы, после загрязнения, туалета; мыть лицо; насухо вытираться полотенцем; аккуратно есть, пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой, культурно вести себя за столом; полоскать рот питьевой водой после приема пищи; использовать носовой платок; аккуратно пользоваться туалетом, самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывая одежду; следить за своим внешним видом (одежда, прическа), при необходимости обращаются за помощью к взрослым; помогают другим детям, не умеющим самостоятельно и правильно одеваться; пользоваться зеркалом и расческой; Для формирования у детей доброжелательного отношения друг к другу на основе понимания эмоционального состояния другого, чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей педагог: ·         побуждает детей видеть связь между эмоциональным состоянием человека и причиной, вызвавшей это состояние, используя естественно возникающие в группе ситуации, а также опыт детей, полученный в слушании художественной литературы, в играх по сюжетам сказок, различных видах театра с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей; ·          обогащает представления детей о сверстниках группы, об их отношениях: кто с кем чаще общается, играет, рисует; кто с кем дружит; обсуждает с ними выбор партнеров; способствует осознанию детьми своего положения среди сверстников, характер отношений к нему других детей и на основе возрастающей потребности в общении со сверстниками создает условия для возникновения детского сообщества; ·         предлагает ребенку поинтересоваться, доволен ли другой тем, какие игрушки, фломастеры, карандаши ему достались, как распределили роли, поручения, обязанности («Ты согласен?», «Доволен?», «Не будешь обижаться?»); ·         помогает детям рассказывать о своих чувствах, подводит их к необходимости принять приемлемое в данной ситуации решение; дает ребенку понять, что разрешается (можно и нужно) высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным (например, участвовать в плохих поступках); ·          поддерживает потребность в положительной самооценке, способствует укреплению веры в себя, свои силы, развитию самостоятельности и уважения к себе (хвалит ребенка, пусть даже за незначительное достижение, приободряет словом, улыбкой, прикосновением и т.п.);  ·          организует досуговые игры, которые приобретают более самостоятельный и разнообразный характер; практикует игры-развлечения; театральные игры (кукольный театр, простые инсценировки, игры-драматизации), приуроченные в том числе к праздникам различного рода; празднично-карнавальные игры, игры сезонного характера; привлекает детей к организации традиционных народных игр (игры «Репка», «Гуси-Гуси», «Совушка-сова» и др.); ·          начинает развивать и поддерживать интерес и внимание к окружающим взрослым и детям (в том числе членам своей семьи; например, предложить ребенку узнать у них про их детство, про любимые игрушки и игры, про самые запоминающиеся эпизоды из детства и т.п., которые могут оказаться созвучными интересам и чувствам самого ребенка); побуждает проявлять доброту, заботу о другом человеке, участвовать в различных видах деятельности рядом и вместе с другими детьми, не мешая им. Для развития содержательного общения и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; поддержки самостоятельности педагог: ·         создает условия для овладения разнообразными способами и средствами общения: называть взрослого по имени и отчеству; обращаться к сверстнику по имени, названию роли («водитель», «доктор»), использовать как речевые, так и неречевые приемы привлечения внимания другого человека к себе, своим действиям: «посмотри сюда...», «послушайте, пожалуйста...», при этом смотреть в глаза, приветливо откликаться на просьбу, слушать ответ других детей; ·         при конфликте ребенка со сверстниками побуждает детей «договариваться», помогает выслушивать других детей, их желания, дает возможность сказать о своем желании и вместе найти способ разрешения конфликта; учит детей «мириться»; ·          способствует совместному участию мальчиков и девочек в сюжетно-ролевых, театрализованных и других видах игр, в выполнении заданий; использует художественную литературу, обсуждая с детьми особенности поведения, характерные для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и т.д.), а также общечеловеческие (терпеливый, доброжелательный, готовый помочь другому и т.д.); ·          активно поддерживает самодеятельную игру детей, помогает организовывать взаимодействие детей со сверстниками на уровне ролевых и партнерских взаимоотношений; поддерживает образование культурного игрового детского общества: партнерство и уважительное отношение играющих детей друг к другу, появление игрового диалога в форме ролевых высказываний, стремление соответствовать реальному событию; ·          продолжает развивать самостоятельность в самообслуживании;  приближает детей к более адекватной самооценке конкретных собственных достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной и т.д.), начиная с положительных оценок («Это у тебя получилось очень хорошо, а вот здесь…»); ·          поощряет начала регулировки собственного поведения ребенком на основе усвоенных норм и правил (обиделся, хотел стукнуть обидчика, но не сделал этого; не успел взять игрушку, которую хотел, но не стал отнимать у другого ребенка, а попытался договориться: играть ею вместе, играть по очереди и т.п.); ·         формирует у детей умение общаться со взрослыми на темы, выходящие за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации (что видел по дороге в детский сад; как гулял в парке в воскресенье, играл ли с другими детьми и т.д.), и способность к налаживанию с помощью речи взаимодействия со сверстниками в самодеятельной сюжетно-ролевой игре;   учит поддерживать беседу, вести содержательный разговор, прежде всего своим примером учит инициативно высказываться, задавать вопросы, передавать в речи свои представления об окружающем, внимательно слушать партнера в игре и других видах деятельности. Для формирования у детей понимания значения своего труда для других, стремления оказывать посильную помощь, поддержка чувства удовлетворения от участия в различных видах деятельности, в том числе творческой педагог: ·         помогает детям следить за порядком в местах для занятий, игр, прогулки (мусор бросать в урну, убирать игрушки в специально отведенные места и пр.); поддерживать чистоту и порядок в помещении (вытирать ноги перед входом в дом, смахивать снег с одежды и т.п.) и на участке; ·         поощряет детей, которые стремятся помочь взрослым в уборке игрушек, подклеивании книг, в создании выставки детских работ, стремятся помочь дежурным при раскладывании салфеток и приборов при подготовке к обеду, или подготовке материалов к разным видам совместной деятельности и т.п.; ·          развивает стремление быть полезным для окружающих, замечать их нужды, оказывать посильную помощь; участвовать в выполнении коллективных поручений, понимать значение своего труда для других; ·          формировать первоначальные представления о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, сортируют и выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории — двора, газонов и т.п.); воспитывать уважительное отношение к труду других людей; ·          продолжать знакомить детей с профессиями работников дошкольного образовательного учреждения (врач, прачка и др.); с профессиональной деятельностью родителей и членов семей воспитанников; с трудом взрослых ближайшего социального окружения (магазин, больница, почта, парикмахерская и т. д.); ·          формирует у ребенка чувство удовлетворенности от участия в различных видах деятельности творческого характера, поддерживает проявления индивидуальности (выступлениях на праздниках, участие в выставках работ и пр.). Для формирования основ безопасного поведения педагог: ·         обеспечивает усвоение правил безопасного поведения в детском саду и на участке, в лесу (до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут представлять собой опасность на улице); ·         формирует у детей основы безопасного поведения на улице, в общественном транспорте, дает первые представления о правилах дорожного движения (значения сигналов светофора, знак и разметку пешеходного перехода и т.п.), обращая внимание детей на то, что они обязательно должны переходить дорогу только за руку с родителями, не выбегать на дорогу за мячом или к знакомому, идущему по противоположной стороне улицы и т.п.; ·         прививает осмотрительность в незнакомых и в сложных ситуациях; учит (не запугивая при этом детей) быть осторожными при встрече с незнакомыми людьми: не входить с посторонними в лифт, не уходить с территории детского сада без разрешения воспитателя; ·         учит детей обращать внимание на начальные признаки заболевания (озноб, головная боль, вялость, кашель); знакомит с основными правилами поведения при болезни (лежать в постели, смотреть книжки, пить лекарства); ·          приучает ребенка, по мере адаптации к различным жизненным ситуациям, оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений, учит предвидеть возможную опасность, находить способы избегать ее; ·         рассказывает детям об опасностях переедания, злоупотребления сладостями, мучными, жирными продуктами, проигрывая разные ситуации; объясняет, почему нельзя есть в транспорте, на улице, в других, не предназначенных для этого местах, а также во время игр; почему при появлении жажды следует пить только кипяченую воду.	Самостоятельная деятельность детей : -рассматривание иллюстраций на нравственные темы; - самостоятельная игровая деятельность; -  сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры; - творческая деятельность; - слушание художественных произведений; - слушание и пение песен и пр НОД (по всем образовательным областям); - общение, проблемные и игровые ситуации; - беседы нравственного содержания «Что такое хорошо, и что такое плохо?»,  «Волшебные слова», «Я маму люблю» и пр.; -театрализованная деятельность,игры-драматизации,сюжетно-ролевые игры; - создание игровых ситуаций «Помоги зайке» и пр.; - коллективные игры; - викторины; - чтение художественной литературы; - экскурсии и целевые прогулки (по саду, в школу, по микрорайону и пр.); - рассматривание иллюстраций на нравственные темы; - создание альбомов - продуктивная и творческая деятельность; - слушание и пение песен; - дежурство. - беседы «Кто я?», «Кем быть?» и пр.; - общение, проблемные и игровые ситуации, наблюдение; - чтение художественной литературы; - театрализованная деятельность, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры; -экскурсии и целевые прогулки; - рассматривание иллюстраций, энциклопедий; - коллективные игры; - создание альбомов - продуктивная и творческая деятельность; - слушание и пение песен. - совместные праздники, развлечения, тренинги, проектная деятельность, мастер-классы, игротеки и пр. - совместное участие в субботниках; - совместная организация предметно-развивающей среды в саду (зимний сад) и на участке (организация цветников и огорода); - участие в акции «Спаси природу – посади дерево»; - организация и участие в выставках и конкурсах; - совместные праздники, развлечения, тренинги, проектная деятельность, мастер-классы и пр. Совместная деятельность воспитателя с детьми: -общение, проблемные и игровые ситуации, наблюдение; - режимные моменты, поручения, дежурство; - чтение художественной литературы; - театрализованная деятельность, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры; - проектная деятельность («Безопасность на дорогах» и др.); -экскурсии и целевые прогулки (по саду, по селу, к пешеходному переоду и пр.); - рассматривание иллюстраций, энциклопедий; - коллективные игры; - викторины, выставки, конкурсы; - создание альбомов.; - продуктивная и творческая деятельность; - заучивание стихов; - слушание и пение песен. - организация и участие в выставках и конкурсах; - совместная организация предметно-развивающей среды в группе (уголок безопасности); - совместные встречи «Родители о своей профессии»; - совместные праздники, развлечения, тренинги, проектная деятельность и пр.

Познавательное развитие

Образовательные задачи ü  Воспитание стремления детей узнавать новое, задавать вопросы, формирование познавательной мотивации. ü   Развитие умений детей сравнивать предметы, находить в них сходство и различие, систематизировать и группировать их по разным основаниям (цвету, форме, величине), выстраивать 5—7 предметов в ряды в возрастающем или убывающем порядке с небольшой разницей в размере; формирование обобщенного способа обследования предметов. ü   Развитие умений различать пространственные характеристики объектов — протяженности (высоты, ширины); месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); умений анализировать объекты в следующей последовательности: объект в целом — части и их расположение — детали — вновь объект в целом, что создает целостнорасчлененное представление об объектах. ü   Формирование элементарных представлений о взаимосвязях и зависимостях в окружающем мире. ü   Расширение представлений детей об устройстве человеческого жилья (в городе и деревне), о труде взрослых, их хозяйственной деятельности (в доме, на улице, в городе, в деревне), о транспорте, предметах домашнего обихода, мебели, одежды, домашней утвари и т.п. ü   Формирование первоначальных представлений о малой родине и Отечестве, об отечественных традициях и праздниках. ü Содержание психолого-педагогической работы Для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира педагог: ·          обсуждает с детьми, сколько им лет, что они умеют делать, какими они были маленькими, какими станут, когда немного подрастут; побуждает их рассказывать о своей семье, занятиях и увлечениях родителей, бабушек, дедушек, старших и младших братьях и сестрах, говорить о том, что они делали вчера, что происходит сегодня, что будет завтра закрепляет названия частей суток и названия ближайших дней (вчера, сегодня, завтра). ·         рассказывает и показывает, как организован труд людей в магазине, на почте, в поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах; знакомит со способами создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и названиями профессий (столяр, портной); объясняет, какие объекты относятся к миру природы, а что сделано руками человека;  знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне (какую работу выполняют взрослые, где находятся какие учреждения, магазины, парки, остановки автобуса и т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут делать дети); знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.); ·         расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними: ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто — мягкое, пластичное, легко разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.; подводит к пониманию того, сходные по назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов, дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем: дети учатся взвешивать предметы и сравнивать их между собой, избегая делать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым); ·         показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Учит замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий (чтобы съесть суп, нужно взять ложку, если взять маленькую ложку, суп придется есть долго, поэтому столовая ложка для супа, а чайная ложка — для запеканки; если приготовим маме к празднику открытку и подарок, то мама будет рада; если несколько кубиков поставить друг на друга неровно, то башенка может упасть; если порвалась варежка — ее нужно зашить;  ·         развивает умения детей находить взаимосвязи характеристик предмета: формы, цвета, размера, веса, материала, функционального назначения; Дети сравнивают предметы между собой, замечают их отличия друг от друга, узнают, как они называются (например, тарелка, миска, блюдце имеют разную форму и используются по-разному); ·          учит обобщать предметы по определенным признакам (одежда, посуда, мебель, транспорт; могут плавать, тонуть, летать и т.п.), развивает умение устанавливать связи между назначением предмета и его формой, структурой, материалом, из которого он сделан. Формируя представления о малой родине и Отечестве, об отечественных традициях и праздниках педагог: ·         начинает знакомить детей с их малой родиной, достопримечательностями того места, где они живут: небольшими музеями (например, музеями одного экспоната: валенка, самовара, пряника и т.д.), красивыми зданиями, памятниками (литературным героям, животным и т.п.) и др.; ·          обсуждает с детьми, какие праздники празднуются в разное время года; объясняет, как к ним нужно готовиться, какие традиции существуют;  ·         знакомит детей с флагом России, учит узнавать его. Для формирования представлений о природе педагог: ·         организует систематические наблюдения за комнатными растениями, декоративными растениями клумб и дикорастущими растениями участка (когда у них появляются листья, цветки, какого они цвета, как пахнут, что требуется для их роста; если в детском саду живут декоративные животные (канарейки, попугайчики, рыбки), воспитатель рассказывает о них, предлагает понаблюдать за их поведением, подчеркивает, что они нуждаются не только в кормлении, но и бережном отношении (нельзя стучать по клетке, по стенке аквариума, хватать морскую свинку); ·         знакомит детей более подробно с сезонными явлениями, делая акцент на взаимосвязях природных явлений: осенью — становится холодно, идут частые дожди, дуют ветры, опадают листья, исчезают бабочки, жуки, комары; некоторые птицы улетают, так как им нечем питаться, некоторые звери делают запасы или готовятся к зимней спячке, меняют окраску, чтобы быть незаметными на снегу; зимой — мороз, снегопад, водоемы покрыты льдом, лед твердый, скользкий, большинство деревьев и кустарников остается без листьев; зимующие птицы часто прилетают к жилищу человека, чтобы найти еду; весной — теплеет, тает снег, вырастает трава, листья, распускаются цветы, к цветам прилетают бабочки, жуки; летом — солнечно, тепло, много травы, цветущих растений, созревают ягоды, фрукты, много бабочек, жуков, стрекоз и птиц, зверей, которые находят самый разный корм;  ·          формирует представления о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие — в озерах, третьи — на лугу); о целостности природы и о связи человека с ней (человек не может прожить без природы, которая является «домом» всех живых существ); помогать устанавливать элементарные причинно-следственные связи в природе: между явлениями природы (с первым теплом появляются растения, прилетают птицы, а осенью они улетают на юг, туда, где тепло; для того, чтобы сохранить животных, нужно беречь их «дома» — места обитания); между состоянием объектов природы и окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва и т.п., животным — вода, пища и т.п.); ·          объясняет на примере парка (леса, луга, озера), как животные, растения связаны между собой и с окружающей средой (на дубе вырастают желуди, которые едят белки, птицы, кабаны, лесные мыши; лесных мышей ловит сова, лиса и т.п.); ·         поощряет самостоятельные «открытия» детьми свойств природных объектов: жук, божья коровка при прикосновении улетают, а гусеница — уползает или падает с травинки; одни насекомые летают, другие ползают, третьи плавают в воде, камешки тонут в воде, песок сыплется, глина лепится, птицы летают, весной у растений сначала появляются листочки, а затем цветы, бабочки чаще летают там, где много цветов и пр.; ·         формирует представления о том, что человек тесно связан с природой: ему нужны чистый воздух, чистая вода; круглый год человек заботится о домашних животных и растениях, выполняет определенные сезонные работы. ·         предупреждает попытки детей пугать птиц, ловить животных, ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор на территории детского сада, в парке, сквере и объясняет, почему это нельзя делать, приводит альтернативные варианты действий (наблюдать за животными; наслаждаться растениями — нюхать и рассматривать цветы; любоваться красотой и чистотой участка). С целью формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира педагог: ·         учит детей различению и называнию цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, черный, белый) и их светлых и темных оттенков (темнокрасный, светло-желтый и т.д.); геометрических фигур: круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник и объемных форм: куб, шар, кирпичик, брусок, пластина, призма, конус, цилиндр;  ·         учит детей выстраивать сериационные ряды, выкладывая предметы в ряд по длине, высоте и ширине в возрастающем (от самого меньшего до самого большего) и убывающем (от самого большого к самому маленькому) порядке, сначала на трех-четырех предметах и со значительной разницей в размере (1—2 см), а затем на большем количестве (5—7 и т.д.) и с небольшой разницей в размере (в 0,5 см);  ·         использует конструирование плоскостных изображений предметов (цветок, узор, домик и пр.) из готовых геометрических форм (картонных, пластмассовых элементов), располагая их в соответствии с замыслом в определенной последовательности; меняя пространственное расположение одних и тех же элементов, дети получают разные целостности (коврики с разным орнаментом, сюжетные картины, отражающие разные объекты, природные явления — «Осенний лес», «Улетающие птицы» и пр.; ·         учит детей считать до пяти — десяти (и в больших пределах в зависимости от успехов группы); показывает, как образовывать разные количественные группы предметов, называя их тем или иным числительным; учит отсчитывать предметы из большего количества по образцу и названному числу, считать по осязанию, на слух; ·         учит детей различать направления (вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево), определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе (слева от меня мяч, справа от меня Саша, далеко дерево, близко карандаш); ·         способствует обобщению накопленного детьми сенсорного опыта в дидактических играх, разных видах детской деятельности: создании аппликации из разноцветных геометрических форм, созданию построек разной высоты и ширины, получению разных оттенков цветов путем добавления осветляющих красок в рисовании, осваивают пространственные характеристики (далеко — близко, высоко — низко, широко — узко и пр.) в движениях, подвижных играх с правилами.  В процессе конструирования из строительного материала и деталей конструктора «Лего» педагог: ·         создает условия для поисковой деятельности и экспериментирования с новым материалом (конструктором Лего): выявление его свойств и возможностей, в том числе и способов крепления; ·          организует конструирование как по образцам (домики, трамвайчики), так и по заданным условиям в процессе их самостоятельного преобразования детьми («построй такой же, но высокий» или «такой же, но длинный» и т.п.); ·         проводит предварительный анализ образцов; ·          поддерживает стремление детей к конструированию по собственному замыслу; ·          приобщает детей к совместному с ним складыванию строительных деталей в коробки, называя их; ·         предлагает достраивать конструкции, начатые взрослым; ·         инициирует создание простейших построек для игры.

-Экскурсии, -Целевые прогулки -Организация наблюдения -Детско-родительские проекты -Чтение художественной литературы -Просмотр фильмов, слайдов -Игры -Эксперименти рование -Творческие проекты -Игровые (ролевые) проекты -Информационно – практико -ориентированные проекты (они изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении.) -Развитие первичных навыков в проектно-исследовательской деятельности, оказание родительской  помощи в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. -Создание  развивающей предметно – пространственной среды в группе. - Подбор материала о животных и растениях; -Выращивание рассады вместе с детьми; - Календарь жизни группы; - Коллекционирование. -- общение, проблемные и игровые ситуации, наблюдение; - режимные моменты; -экскурсии и целевые прогулки; - рассматривание иллюстраций, энциклопедий; - коллективные игры; - конструктивные, строительные и дидактические игры; - викторины, выставки, конкурсы; - продуктивная, конструктивная и творческая деятельность; - создание альбомов на сенсорное развитие, схем группы, участка; - заучивание стихов и пр.рассматривание иллюстраций; - самостоятельная игровая деятельность; -конструктивные, строительные,настольно-печатные и дидактические игры; - творческая продуктивная деятельность; - шнуровки, мозаики, кубики и пр. - общение, проблемные и игровые ситуации, логические задачи; - НОД; - наблюдение; - поисково-исследовательская, опытно-экспериментальная, проектная деятельность; - режимные моменты; - экскурсии и целевые прогулки; - рассматривание иллюстраций, энциклопедий; - коллективные игры; - конструктивные, строительные и дидактические игры; - игры с песком и водой; - продуктивная, конструктивная и творческая деятельность; Конструирование и моделирование из разных материалов; - создание альбомов на сенсорное развитие, схем, моделей; - работа в уголке природы и пр.

Речевое развитие
Образовательные задачи ü  Активизация общения со взрослыми на темы, выходящие за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации; ü    Налаживание с помощью речи взаимодействия со сверстниками. ü    Пробуждение интереса к звучанию речи (игры со звуками, рифмами, словотворчество). ü   Формирование произвольности речи, элементарного осознания языковой действительности. Содержание образовательной работы Речевое общение Воспитатель: ·         учит детей поддерживать разговор, инициативно высказываться, задавать вопросы (например, в игре «Угадай-ка»), обобщать в речи свои представления об окружающем (например, в дружеской беседе «Моя любимая игрушка»), внимательно слушать партнера в игре и других видах деятельности; ·         при рассматривании картин, игрушек, предметов поощряет вопросы об интересующем ребенка явлении, активизирует высказывания и суждения в форме небольшого текста (3—4 предложения) — описания (Мишка пушистый. Глазки черные, блестящие. Ушки маленькие, круглые. У него большие лапы.) или повествования (У курочки цыплята. Цыплята клюют зернышки. Курочка кудахчет: ко-ко-ко. Цыплята пищат: пи-пи-пи.); вовлекает детей в инсценирование коротких знакомых сказок («Три медведя», «Как коза избушку построила» и др.). Словарь Воспитатель: ·         обогащает и активизирует словарь в процессе расширения представлений об окружающем мире и обогащения тематики общения детей со взрослыми и сверстниками, организуя наблюдения, проблемные речевые ситуации (найди пару, угадай игрушку по описанию), словесные игры, рассматривание иллюстраций, игрушек (движущихся, плавающих, звучащих); ·         пополняет словарь точными глаголами, меткими прилагательными, используя фольклор, обобщающими наименованиями (игрушки, посуда, овощи, фрукты, мебель), наречиями (высоко — низко, далеко — близко), антонимами (добрый — злой, хороший — плохой); ·          побуждает свободно пользоваться словарным запасом, не опираясь на наглядно представленную ситуацию; ·          поощряет многочисленные детские вопросы о предметах и явлениях, их связях и отношениях, находит на них ответы, рассуждает вместе с детьми; ·          подводит к пониманию слов: «звук», «слово», «предложение». Грамматический строй речи Воспитатель: ·         приобщает детей к грамматически правильному построению высказываний в связи с обогащением словаря и расширением ситуаций общения (рассказы из своего опыта, по картинке, по игрушке, набору игрушек и др.); ·         побуждает на подражательной основе грамматически правильно изменять новые слова, используемые в повседневной жизни (одевание на прогулку, подготовка ко сну, передвижение по детскому саду), согласовывать их в предложении по аналогии с известными; образовывать некоторые трудные формы: родительный падеж множественного числа существительных (носков, гольфов, варежек), повелительное наклонение глаголов (нарисуй, спой, поскачи), формы глаголов (хотеть, лежать, ехать, бежать); ·         упражняет в правильном использовании предлогов (под, около, между); ·         активизирует словообразование наименований детенышей животных, предметов посуды и др., обращает внимание на разные способы образования слов (сахарница, молочник, масленка); ·          способствует использованию детьми сложносочиненных (Зайка боится волка и лисы, он трусишка.) и сложноподчиненных (Зубная щека нужна для того, чтобы чистить зубы.) предложений, предложений с прямой (Девочка остановилась и заплакала: «Кто меня отнесет домой?») и косвенной (Мама сказала, что пора ложиться спать».) речью. Звуковая культура речи Воспитатель: ·         особое внимание уделяет восприятию речи и ее произносительной стороне, в тесной взаимосвязи с развитием общения, стремлением ребенка быть услышанным и понятым в разных ситуациях; ·          способствует совершенствованию речевого слуха, фонематического восприятия (слушать одинаковые звуки в ряду из 3—4 слов, слышать выделенный звук и подбирать 2—3 слова с заданным звуком, например, ссслон, лиссса, сссобака);  ·          уточняет и закрепляет правильное произношение гласных и согласных звуков; добивается правильного произношения всех звуков родного языка (включая свистящие, шипящие и сонорные) в играх и игровых упражнениях, например, «Насосы» ([с, с’]), «Ветер-ветерок» ([ш]), «Песенка мотора» ([р, р’]); ·          способствует совершенствованию дикции (отчетливое произнесение слов и словосочетаний); ·          развивает голосовой аппарат, интонационную выразительность речи; побуждает произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание при чтении, скороговорок, потешек, стихов, чистоговорок («Ок-ок-ок, я дарю тебе флажок», «Жу-жу-жу, я с ребятами дружу» и пр.)	-Рассматривание, просмотр мультфильмов, слайдов -Наблюдение -Исследовательская деятельность -Развивающие игры -Рассказы -Беседы -Игры – драматизации с использованием разных видов театров -Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) -Сюжетно – ролевые игры -Игры – импровизации по мотивам сказок; -Театрализованные игры;  -Игры с правилами; - Совместная продуктивная деятельность детей. - Чтение, и рассматривание иллюстраций - Досуги, праздники - Совместные семейные проекты - Дидактические игры - Тренинги (действия по речевому образцу взрослого) - Информационная поддержка родителей. - рассматривание иллюстраций, книг; - настольно-печатные игры; - творческая продуктивная и речевая деятельность; - театрализованная деятельность, игры-драматизации и пр.
Художественно – эстетическое развитие
Образовательные задачи ü  Знакомство с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, иллюстрации); поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семеновская или полховмайданская матрёшка); ü   Обучение созданию с натуры или по представлению образов, передаче основных признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет( в рисовании); более точному изображению объемных фигурок и созданию простых композиций из глины, пластилина, соленого теста, снега; составлению предметных, сюжетных или декоративных композиций из разных материалов (в аппликации) как из готовых так и самостоятельно вырезанных простых форм; правильному пользованию ножницами (правильно держать, резать и передавать другому). ü  Развитие у детей способности передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках. Содержание образовательной работы Воспитатель: ·         поощряет интерес детей к изобразительной деятельности, создает условия для самостоятельного художественного творчества; ·          учит приемам зрительного и тактильного обследования формы, показывая взаимосвязь характера движений руки с получаемой формой; ·          расширяет тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживает желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учит самостоятельно находить простые сюжеты в процессе наблюдений в окружающей жизни, художественной литературе, помогает выбирать сюжет коллективной работы; ·           учит передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом — высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский — низкий, одноэтажный, деревянный);  ·           знакомит с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги; ·         помогает воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учит координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие — для прорисовывания деталей, ритмичные — для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм; ·          показывает способы соединения частей в лепке, изменения формы кончиками пальчиков, сглаживание мест соединения; учит расписывать вылепленные из глины игрушки; ·          сочетает различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись, пластика) и конструирования на одном и том же занятии, когда одни детали вырезают и наклеивают, другие вылепливают, третьи прорисовывают, четвертые конструируют из бумаги; поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.; ·         учит согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого) при выполнении коллективных работ; ·         проявляет уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относится к результатам его творческой деятельности и самостоятельным находкам. Художественное конструирование . Конструирование из бумаги Образовательные задачи ü  Закрепление представлений детей о свойствах разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддается деформированию и т.п.), создание простых поделок с опорой на эти представления. ü  Формирование новых способов создания красочных бумажных конструкций. ü  Формирование действий конструирования художественных композиций, как средства придания художественной выразительности образов.  Содержание образовательной работы Воспитатель: ·         помогает детям овладевать двумя новыми способами конструирования — складыванием квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов, путем их распредмечивания (способ вне контекста конкретной поделки) и дальнейшего включения их в разные поделки;  ·          способствует их обобщению: учит изготавливать простые поделки на основе этих способов, и на основе одного и того же способа — делать разные поделки (поздравительная открытка, сумочка, фартук для куклы и пр.) ·           учит самостоятельно создавать художественные образы путем дополнения их не только деталями, но и изменениями их формы и величины (береза стройная — береза плакучая; медведица с медвежонком в разных позах и пр.).  Конструирование из природного материала. Конструирование из природного материала относится к художественному типу деятельности, поскольку здесь дети не моделируют реально существующие объекты, а создают художественный образ так, как они его видят и «чувствуют» сами. Образовательные задачи ü  Развитие умения рассматривать материал и на этой основе строить какой-либо образ. Содержание образовательной работы Воспитатель: ·         приобщает детей к богатству естественных цветовых оттенков, определению фактуры материла на ощупь: шишка, мох, береста и пр., узнаванию в них знакомых форм; ·           учит детей рассматривать природный материал («На что это похоже?», «А если посмотреть сверху?», «А если перевернуть сучок?» и т. п.), подмечать детали, подсказывающие образ, и помогает их создавать с опорой на форму и фактуру материала;  ·         организует прогулки в природу для целенаправленного сбора материала, как важного начала подведения детей к образному видению окружающего, с соблюдением правил поведения: не ломать ветки, а собирать сухие, не резать кору деревьев и т. п.; ·          поощряет инициативную описательную речь детей, их попытки рассказать про своего «героя», придумать что-то про него, и записывает интересные детские рассказы; ·          организует выставки детских поделок, вместе с детьми украшает фигурками игровую комнату. Художественная литература и фольклор Образовательные задачи ü  Формирование ценностного отношения к книге.  ü   Развитие понимания литературной речи, умения следить за развитием сюжета. Содержание образовательной работы Педагог: ·         развивает у детей способность слушать литературные и фольклорные произведения различных жанров и тематики (сказку, рассказ, стихотворение); эмоционально реагировать на их содержание; ·         использует чтение книг как источник расширения и культурного обогащения мира ребенка представлениями о близком и далеком, о сказочных героях и их характерах, о реалистических событиях, поступках взрослых и детей;  ·          учит детей следить за развитием действия в произведении; отвечать на вопросы на понимание прочитанного и обсуждать его; ·          привлекает детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации, выражению смысла художественного текста во внешних действиях; ·          использует высокохудожественные иллюстрации как одно из основных опорных средств, позволяющих ребенку следить за развитием действия и понимать текст; представляет ребенку некоторые произведения без зрительной опоры с целью развития его воображения, умения слушать речь и воспринимать литературный язык; ·          создает благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений; ·          обогащает литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование и др.; ·          знакомит детей, как с отдельными произведениями, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями; начинает читать произведения несколько большего объема — чтение с продолжением на следующий день; ·          читает детям ежедневно, выбирая для этого удобное время и соответствующие произведения (перед сном, перед едой, на прогулке и др.); ·          вырабатывать ценностное отношение к книге — бережное обращение, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать именно эту книгу; ·          способствует вовлечению родителей в систематическое чтение в семье, рекомендует посещение детских театров. Слушание музыки Образовательные задачи ü  Ознакомление детей с высокохудожественными и доступными для восприятия музыкальными произведениями.  ü  Развитие музыкального восприятия, накопление музыкально-слухового опыта. ü   Обогащение представлений детей о жанрах музыкального искусства и средствах музыкальной выразительности. Содержание образовательной работы Музыкальный руководитель: ·         поддерживает желание и развивает умение слушать музыку;    побуждает детей говорить об общем настроении и возможном содержании музыкальных произведений; ·         проявляет деликатность в общении с ребенком, уважение к его мнению о музыке, праву слышать и оценивать ее по-своему; ·           начинает знакомить детей с главным средством музыкальной выразительности — мелодией и составляющими ее интонациями, используя пьесы с ярко выраженным мелодическим началом (например, П.Чайковский, «Колыбельная песнь в бурю»);  ·           знакомит с инструментами симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов, учит узнавать тембры флейты, скрипки, баяна, балалайки и др.); ·           обеспечивает возможность воспроизводить прослушанные произведения в музыкальном движении (в том числе и в двигательной импровизации), оркестре, выразить впечатление о музыке в рисунках и т.д.; ·           проводит интегрированные занятия и досуговые мероприятия с использованием специально подобранных произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию. Музыкальное движение Образовательные задачи: ü  Развитие музыкального восприятия средствами музыкального движения: воспроизведение в движении более широкого спектра средств музыкальной выразительности (тембровых, динамических и темповых изменений, элементарных ритмических рисунков); ü  Развитие основных естественных движений и ориентировки в пространстве; ü   Развитие музыкально-двигательного творчества. Содержание образовательной работы Музыкальный руководитель: ·         продолжает развивать ориентировку в пространстве: учит овладевать общим пространством зала и его частями (центром, углами) при движении всей группой и подгруппами);  ·         учит воспроизводить в движениях характер менее контрастной двух— и трехчастной музыки; помогает определять жанры марша и танца и выбирать для них соответствующие движения; ·          рассматривает развитие основных движений (всех видов ходьбы, бега, прыжков) как приоритетное направление работы с детьми пятого года жизни: ·          продолжает работу над основными движениями, уделяя особое внимание пружинности и легкости в разнообразных видах ходьбы и бега, свободе рук и всего плечевого пояса; знакомит детей с выразительным значением основных движений (высокий шаг, спокойная ходьба, легкий бег, мягкий бег и др.);  ·           начинает знакомить детей с языком танцевальных движений как средством общения и выражения эмоций в танце (подзадоривание, утверждающие притопы и пр.); ·           учит использовать элементарные мимические и пантомимические средства выразительности в музыкально-двигательных сюжетных этюдах и играх, осваивая с детьми «гимнастику жестов» («прошу», «не надо», «показать» «спрятать» и др.). Пение Образовательные задачи ü  Охрана и защита голоса ребенка. ü    Формирование естественного, непринужденного, легкого звучания голоса в пении, позволяющего ребенку петь чисто, музыкально и выразительно. ü    Организация вокально-хоровой работы на основе учета индивидуальных особенностей певческого голоса ребенка. Содержание образовательной работы Музыкальный руководитель:  ·         выявляет индивидуальные особенности певческого голоса каждого ребенка: ориентируясь на тембр голоса в речи и пении, его общий и примарный диапазоны, определяет тип звучания певческого голоса — высокий, средний или низкий; ·           работает над каждым типом голоса, прежде всего, в примарной зоне, укрепляя ее и способствуя становлению резонансных ощущений; учитывает, что в процессе вокальной работы исходные первичные характеристики певческого голоса могут изменяться; ·          продолжает формировать певческие навыки: следит за правильной осанкой ребенка во время пения сидя и стоя, учит петь легко и звонко, бесшумно брать дыхание перед началом музыкальной фразы, четко артикулировать согласные и ясно произносить и пропевать гласные звуки; начинает специальную работу над интонированием мелодии голосом, добиваясь правильной передачи направления движения мелодии и точного воспроизведения отдельных ее фрагментов; учит петь музыкально и выразительно, передавая настроение и характер песни. ·          способствует становлению интонационно выразительной речи ребенка, рассматривая эту работу как необходимое условие формирования чистоты интонирования мелодии в пении; ·          занятия с хором сочетает с работой по подгруппам и индивидуальной работой; ·          использует вокальный репертуар, позволяющий всем детям участвовать в хоровых занятиях и петь без напряжения;  ·           распевает детей в разных тональностях, по голосам; транспонирует имеющиеся песни в нужные тональности; использует песни, в которых запев и припев удобны детям с разными голосами. Игра на детских музыкальных инструментах Образовательные задачи ü  Развитие чувства музыкального ритма, тембрового и динамического слуха. ü   Ознакомление детей со звуковысотными музыкальными инструментами.  Содержание образовательной работы Музыкальный руководитель: ·         учит детей играть в ударном оркестре эмоционально и музыкально, развивает чувство ансамбля; ·           учит воспроизводить несложные ритмические рисунки на ударных инструментах, помогает овладеть равномерной метрической пульсацией (использует в работе совместное музицирование взрослого и ребенка на клавишном инструменте, предлагая ребенку воспроизвести метрическую пульсацию на одной клавише в высоком или низком регистре); ·          способствует становлению ритмического этапа развития импровизации (появлению разнообразия и богатства ритмических структур, интересно объединяемых детьми в различных построениях); ·         знакомит со строением звуковысотных детских музыкальных инструментов и способами игры на них.  Музыкальная игра-драматизация Образовательные задачи ü  Поддержка детей в их желании участвовать в играх-драматизациях, включающих различные виды музыкальной деятельности, художественное слово, мимику и пантомиму. ü    Использование игры-драматизации для развития творчества детей и проявления их индивидуальности. Содержание образовательной работы Музыкальный руководитель: ·         в подготовке детей к игре-драматизации использует всю систему работы по музыкальному  движению (в особенности над образными этюдами), пению, игре на детских музыкальных инструментах; ·         знакомит детей с игрой-драматизацией предварительно: предлагает прослушать ее от начала и до конца, проигрывает музыку на фортепиано, пропевает вокальные партии (если они есть), сопровождает показ небольшими комментариями; ·          предлагает сначала всем детям воплощать каждый образ в движениях, принимать участие в обсуждении разных вариантов исполнения (медведь — угрюмый, любопытный, задумчивый и т.д.); помогает выбрать вариант, в наибольшей степени соответствующий характеру образа, поддерживает каждую творческую находку ребенка; ·         поощряет желание ребенка исполнять роль сольно, в небольшой группе; ·         поддерживает проявление индивидуальности и элементы импровизации в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом интонировании; ·         разучивает с детьми ежегодно 2—3 игры, не доводя игру до состояния идеально отточенного спектакля.	Совместная деятельность с семьёй: - совместные праздники, развлечения, тренинги; - совместное участие в создании предметно-развивающей среды; - совместное участие в проектной деятельности, выставках, конкурсах, презентациях и пр. Совместная деятельность воспитателя с детьми: - НОД; - экскурсии и целевые прогулки; - рассматривание репродукций картин, книжной графики, предметов народно прикладного искусства; - театрализованная деятельность, игры драматизации; - создание выставок; - чтение художественной литературы, заучивание стихов; - развлечения; - продуктивная творческая деятельность; - слушание и пение песен  - рассматривание иллюстраций, книг, репродукций картин, предметов народно-прикладного искусства, национальных костюмов; - творческая продуктивная  деятельность и пр.
Физическое развитие
Образовательные задачи ü  Формирование умений правильно выполнять основные движения.  Развитие элементов произвольности во время выполнения двигательных заданий. ü   Развитие координации, ориентировки в пространстве, чувства равновесия, ритмичности, глазомера. ü   Стимулирование естественного процесса развития физических качеств — ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости.  ü  Воспитание личностных качеств (активность, самостоятельность, инициатива). ü   Знание некоторых правил охраны своего здоровья. ü   Представление необходимости выполнения правил личной гигиены.  Содержание образовательной работы Педагог формирует умение детей правильно выполнять основные движения. ·         Ходьба: в разных направлениях; на пятках, на носках, высоко поднимая колени, приставными шагами в стороны, вперед, назад; чередуя ходьбу с бегом и другими движениями; с остановкой на сигнал, с поворотами, со сменой ведущего. Ходьба со сменой темпа и направления; сменой положений рук; на ограниченной, повышенной, наклонной поверхности; сохраняя равновесие. ·         Бег: в колонне, по кругу — по одному и парами (дети не держатся за руки). Бег на носках; широким шагом; с забрасыванием голени назад; с обеганием предметов; со сменой направления и темпа; с ускорением и замедлением; с ловлей и увертыванием; с преодолением препятствий; с сохранением равновесия после внезапной остановки; челночный (2—3x5м.). Непрерывный бег до 1,5 мин; быстрый бег на 30 м; со средней скоростью 40—60 м; бег в медленном темпе по пересеченной местности на расстояние до 200—240 м. ·         Ползание, лазание: проползание на четвереньках по прямой до 10 м; между предметами; по наклонной поверхности; на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками; лазание по лесенке-стремянке; гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами; передвижение по рейкам гимнастической стенки приставным шагом вправо и влево. ·         Прыжки: с продвижением вперед (на 2—3 м); с поворотом вправо, влево; на одной ноге (правой, левой ). Прыжки с короткой скакалкой (произвольно); спрыгивание с высоты 20— 30 см на мат или в яму с песком. Прыжки в длину с места не менее 70 см. ·         Катание, бросание и ловля, метание: ловля мяча после удара о пол, о стену; отбивание мяча правой или левой рукой; прокатывание по полу обычных и набивных мячей (весом 0,5 кг.).  Для развития равновесия и координации движений педагог проводит с детьми следующие общеразвивающие упражнения: ·         для рук и плечевого пояса: попеременное и одновременное поднимание рук перед собой, вверх, в стороны; размахивание руками вперед—назад; сведение рук за спиной; сгибание и разгибание; круговые движения прямыми и согнутыми в локтях руками; хлопки руками над головой, за спиной. ·         для туловища: наклоны, повороты, прогибание, выгибание спины в упоре стоя на коленях в сочетании с различными движениями рук, ног; перевороты со спины на живот и обратно. ·         для ног: поочередное поднимание прямой, согнутой ноги вперед, в сторону, назад; приседание, полуприседание без опоры, с разным положением рук; удерживание ног под углом одновременно и поочередно в положениях сидя, лежа; сгибание, разгибание, разведение ног; оттягивание носков, сгибание стоп, вращение стопами. Упражнения в построении и перестроении: самостоятельное построение в колонну, подгруппами и всей группой, в круг, в пары, в шеренгу; перестроение в звенья. ·         Ритмические (танцевальные) движения (использует материал из раздела «художественно-эстетическое развитие»).  ·         Катание на санках: поднимание на горку, везя за собой санки; катание с горки; торможение; катание одного ребенка двумя детьми. ·         Скольжение по ледяным дорожкам: скольжение по короткой наклонной ледяной дорожке с помощью взрослого; скольжение по горизонтальной ледяной дорожке, оттолкнувшись с места и после короткого разбега (3—5 шагов) с помощью взрослого. Приобщая детей к некоторым видам спорта, воспитатель организует: ·         ходьбу на лыжах: стояние на лыжах, приседание на лыжах («пружинки»), сохраняя равновесие; скольжение на двух лыжах после разбега; ·           езда на трехколесном велосипеде: делая повороты налево и направо; по кругу, объезжая предметы; торможение и остановка. ·           плавание (при наличии условий): ходьба, бег в воде глубиной по грудь, друг за другом, парами; наперегонки; передвижение по дну водоема на руках (ноги выпрямлены) вперед, вправо, влево; выпрыгивание из воды, приседание, погружение в воду с головой; погружение в воду с задержкой дыхания; открывание глаз в воде, поднимание предметов со дна водоема; глубокий вдох и последующий выдох в воду; скольжение на груди и на спине с помощью взрослого и самостоятельно; движение руками и ногами на суше и в воде, как при плавании «кролем»; выполнение движений ногами в сочетании с выдохом в воду. Педагог организует подвижные игры, направляет на дальнейшее развитие и совершенствование основных и специализированных движений детей, применяет их как «начальную школу» формирования важнейших двигательных качеств. Проводит следующие подвижные игры: «Лошадки», «Ловишки», «Мышки в норках», «Котята и щенята» (на развитие гибкости); «Подпрыгни повыше», «Лягушки», «По дорожке на одной ножке», «Подбрось повыше» (на развитие силы мышц) «Гуси-лебеди», «Пятнашки», «Найди себе пару» (на развитие выносливости); «По узкой дорожке», «Пилоты», «Попади в цель», «Прокати в ворота», «Перелет птиц», «Кольцеброс» (на развитие ловкости); «Перемени предмет», «Кто быстрее до флажка», «Не опоздай», ( на развитие быстроты). Педагог продолжает развивать и совершенствовать культурно-гигиенические навыки и содействует усвоению элементарных гигиенических знаний и основ здорового образа жизни. В этой связи педагог: ·         совершенствует ранее приобретенные детьми навыки; расширяет у детей объем знаний и представлений о здоровом образе жизни: одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой, не нарушать режим; ·          содействует выработке полезных привычек: учит детей следить за чистотой тела (напоминать ребенку о необходимости мыть руки после пребывания на улице, после посещения туалета, перед едой; ежедневно мыть лицо, шею, ноги), следить за опрятностью одежды, прически; ·           поручает следить за порядком и чистотой мест для занятий, игр, прогулки; ·           приучает детей принимать и сохранять правильную, удобную позу за столом; ·           организует закаливание детей с использованием различных средств: воздушных ванн, водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей, с учетом их индивидуальных особенностей и состояния здоровья.	-Информирование родителей о вопросах здорового образа жизни -Физкультурные досуги, игры и развлечения -Соревнования -Закаливание (воздушные процедуры, ходьба босиком  ребристым дорожкам)

1.2.1        Принципы реализации содержания образовательных областей

Реализация содержания всех образовательных областей основывается на следующих принципах:

 

Сформулированные свыше принципы безусловно носят здоровьесберегающий характер, обеспечивая полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, формирование базисных характеристик личности.

1.2. 3.  Планируемые результаты освоения рабочей программы.

Согласно требованиям ФГОС ДО результатов освоения Программы сформулированы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры формируются как результат полноценно прожитого ребенком детства, как результат правильно организованных условий реализации Программы дошкольного образования в соответствии с требованиями Стандарта. Согласно ФГОС ДО целевых ориентиров не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), а освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Данное положение не означает запрета на отслеживание эффективности усвоения Программы воспитанниками дошкольной образовательной организации. В программе представлен образец диагностики на основании программы «Истоки», составляется такой маршрут исходя из образовательных задач программы.

При необходимости может быть проведена психологическая диагностика развития детей. Ее проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) и только с согласия родителей (законных представителей). В целях оптимизации процедуры оценки успешности освоения программы и развития детей, Программа «Истоки» предлагает проведение трехуровневой оценки (мониторинга).

Таблица 2 Интегративные показатели развития ребенка к 5 годам 

Здоровье	Проявления в психическом развитии: хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;  стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость;  стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными предметами). Проявления в физическом развитии: развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила);  сохраняет статическое равновесие (от 15 с), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой);  подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);  прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;  бегает свободно, быстро и с удовольствием, ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их;  бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок удобной рукой на 5—8 м;  хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку;  накапливается резерв здоровья (снижается частота заболеваний, они протекают сравнительно легко, чаще всего без осложнений);  активен, хорошо ест и спит;  владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях).
Символико-моделирующие виды деятельности	Сюжетно-ролевые игры: стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры;  самостоятельно организует предметно-игровую среду;  в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание прочитанных книг, телевизионных передач;  действия в игре все больше замещает словом («Уже поели, а теперь отправляемся в путешествие»);  использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;  индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью. Режиссерские игры: берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;  создает и проигрывает целостные сюжеты;  удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя развернутую речь. Народные игры: четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения («Ручеек», «Бояре», «Колечко» и др.); испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, принятия его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т.д.). Дидактические игры: стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку, нашел выход из лабиринта);  умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на условия действия). Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация): в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы из городской и сельской жизни, сказочные образы;  речь (замысел) предвосхищает создание рисунка;  использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.);  создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других). Конструирование: создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу;  применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.);  пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение пространственного положения, дополнение и извлечение лишнего для получения новой целостности);  участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным назначением (для праздника, карнавала, спектакля, украшения интерьера, игры и др.).
Самообслуживание и элементы труда	распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей дежурного по столовой, уходе за животными и растениями в группе и на территории детского сада, поддержании порядка в групповой комнате;  владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.);  стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.).
Общение	Общение со взрослым: инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей;  поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.);  умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;  в общении проявляет уважение к взрослому. Общение со сверстниками: способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья);  проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности;  умеет договариваться со сверстниками;  проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчен, помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.).
Речь	свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения;  может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);  употребляет обобщающие слова, антонимы, сравнения;  использует речь для планирования действий;  понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ другого ребенка о путешествии);  свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;  проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных произведений;  по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.);  рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом;  имеет элементарное представление о языковой действительности (звуке, слове, предложении).
Познавательное развитие	Ориентировка в окружающем: знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес; имеет представление о России как своей стране;  узнает и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн);  интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные связи (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др.);  имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных; имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не ходить по газону и др.);  знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.);  имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает;  ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка транспорта и др.);  понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени (воскресенье, отпуск, праздник и др.);  обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы. Экспериментирование: проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность; находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий поискового характера; устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным поверхностям — гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных предметов в воду — тонет, не тонет и др.). Развитие обобщений: обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы);  объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.); имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры);  владеет логическими операциями — анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения и др.).
Эмоциональные проявления	инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий (радуется, что сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк, музей и др.); хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений, и в то же время некоторой сдержанностью эмоций (владеет социально приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости, страха); способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности, поддается уговорам воспитателя; проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель и др.); с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается; осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.).

2. Содержательный раздел

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

2.1. Перспективное комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности (с учетом содержания обязательная часть ООП и части, формируемой участниками образовательного процесса).

Тематические недели в перспективном комплексно -  тематическом планировании ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:

-явлениям социально-нравственной жизни ребенка

-окружающей миру искусства и литературы

-традиционным для семьи, общества и государства, праздничным событиям -событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

-сезонным явлениям

При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:

-указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса международными, российскими праздниками или событиями;

-формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

При написании комплексно-тематического планирования использовались разнообразные методические пособия (См. п.3.5)

Таблица 3. Комплексно-тематическое планирование в средней группе

Месяц	Тема недели	Задачи
сентябрь	1. «До свидание лето, здравствуй детский сад. День знаний» Диагностика	Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Расширить представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар)
	2.Мы встречаем осень золотую. Деревья, кустарники (региональный компонент). Диагностика.	Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и.т.д.), вести сезонные наблюдения.
	3. Лесные ягоды и грибы (региональный компонент)	Расширять знания о грибах и ягодах. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.
	4.Дары осени. Фрукты	Расширять представления детей о фруктах, о том, как их выращивают и собирают, как хранят. Продолжать формировать знания о фруктах, их пользе для человека; продолжать знакомить детей с плодами фруктовых деревьев.
	5. Витамины на грядке.	Расширять представления детей об овощах, о том, как их выращивают и собирают, как хранят. Учить различать овощи, правильно называть их. Закрепить понятия  «овощи». Познакомить с некоторыми видами овощей, формой, цветом, вкусом. (баклажан, кабачок, редька)
октябрь	1.Путешествие колоска.	Систематизировать первоначальное представление детей о том, какой путь проходит   зерно, чтобы стать хлебом (трактор пашет, сажают зерно, вырастают колосья, убирают урожай, из зерна мелят муку, из муки делают тесто, пекут хлеб). Уточнить и закрепить знания детей о хлебобулочных изделиях.
	2. Подводный мир.	Дать детям понятие "морские животные", "рыбы", "моллюски", простейшее представления о некоторых особенностях строения тела в связи с их жизнью в воде, способах их передвижения (плавает, ползает), способах маскировки.
	3.Одежда. Обувь.	Закреплять обобщающее понятие «Одежда», названия элементов одежды, учить соотносить одежду с сезоном. Прививать навыки самообслуживания. Учить содержать одежду в чистоте и порядке. Закреплять обобщающее понятие «Обувь», названия элементов обуви, учить соотносить обувь с сезоном. Прививать навыки самообслуживания. Учить содержать обувь в чистоте и порядке.
	4.Птичий двор.	Познакомить с названиями домашних птиц и их детенышами, с особенностями их внешнего вида. Дать понятие о том какую пользу приносят человеку домашние птицы. Развивать любознательность. Воспитывать доброжелательное отношение к птицам.
ноябрь	1.Мой дом, мое село.	Познакомить с названиями улиц, на которых живут дети. Объяснить, почему важно знать свой домашний адрес, адрес детского сада.
	2.Перелетные птицы наших лесов.	Дать представления о перелётных птицах, об изменениях в их жизни с приходом осени. Знакомить с особенностями поведения птиц осенью. Расширить представления о жизни птиц в природных условиях. Как они готовятся к перелету в теплые края.
	3.Наши любимцы.	Обогащать и расширять знания детей о домашних животных. Закрепить названия домашних животных и их детенышей, знания об их назначении и пользе для человека. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным.
	4.Кто живет в  лесу. (дикие животные Д.В. – региональный компонент)	Закрепить знания детей о диких животных; обогащать представления детей о поведении, питании животных осенью. Рассказать, как животные готовятся к зиме. Обогатить словарь детей за счет имен существительных (дупло, берлога, логово, нора); имен прилагательных (колючий, лохматый, неуклюжий, хитрый, злой, голодный); глаголов (прятаться, охотиться, притаиться, выглядывать и др).
декабрь	1.Зоопарк. Животные жарких стран	Формирование у детей представлений о зоопарке и диких животных жарких стран, живущих в нем. Уточнить и систематизировать представления детей о животных жарких стран, умении животных приспосабливаться к среде обитания, определять место обитания животного по внешнему виду.
	2. В гости к  белому медвежонку (животные севера)	Расширять представления детей об особенностях природных условий и животного мира севера.
	3.Зимушка-зима.	Расширить представления детей о характерных признаках зимы, учить находить эти признаки самостоятельно. Учить анализировать, сравнивать, делать выводы. Развивать способность к наблюдению. Воспитывать бережное отношение к природе, замечать красоту зимней природы. Расширять представления детей о зимних забавах (катание на коньках, ледянках, лыжах, игра в хоккей, лепка снежной бабы). Воспитывать потребность в ЗОЖ, регулярных занятиях спортом.
	4.К нам приходит Новый год.	Формировать представление о Новом годе. Организовать все виды детской деятельности вокруг темы новогоднего праздника. Проводить беседы с детьми о новогоднем празднике; рассказать о гостях, которые посетят детский сад (Дед Мороз, Снегурочка, Снеговик, персонажи сказок). Вызвать у детей желание готовиться к празднику: учить песни, танцы, украшать группу. Вызвать желание подготовить подарки друзьям и близким к празднику. Закреплять представления о календаре (времена года, цикличность, периодичность и необратимость времени)
Январь	2.Поможем птицам.	Формировать элементарные представления о правилах поведения в природе зимой. Познакомить с названиями птиц, их значением. Учить описывать, составлять по картинкам.
	3.Мой Хабаровский край. (краеведение)	Знакомить с родным городом, формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре; его названием, основными достопримечательностями. Побуждать делиться своими впечатлениями; воспитывать любовь к родному краю.
	4.Быть здоровыми хотим	Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести ЗОЖ. Закрепить в сознании детей понятие «спорт» и важности его в жизни и здоровье человека. Вызвать интерес к разным видам спорта. Развивать двигательную активность детей.
февраль	1.Я – человек	Формировать гендерную принадлежность детей; развивать интерес к сверстникам, способствовать установлению добрых отношений между детьми, помогать дошкольникам лучше узнавать друг друга, устанавливать контакты, помогать в освоении способов взаимодействия в быту, игре, общении; учить сравнивать лица, прически, одежду, любимые игрушки мальчиков и девочек; способствовать установлению привычки обращаться друг к другу по именам, использовать уменьшительно-ласкательные имена; воспитывать культуру поведения, доброе отношение друг к другу.
	2. Путешествие вокруг света (карта, глобус, страны)	Дать представление о том, что планета Земля – это огромный шар, большая часть которого покрыта водой. Кроме воды есть материки – твердая земля – суша, где живут люди.
	3.День защитника Отечества.	Формирование первичных представлений о Российской армии, о мужчинах как защитниках Родины. Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине.
	4. Профессии	Продолжать знакомить детей с трудом взрослых, с названиями и содержанием некоторыхпрофессий;  Формировать представления детей о профессиях повара, дворника, парикмахера, врача. Учить детей находить орудия труда и материалы, необходимые людям той или иной профессии.  Воспитывать уважение к труду взрослых.
март	1.Мамин праздник.	Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке; Побуждать детей рассказывать о своих мамах, бабушках; расширять гендерные представления; привлекать к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. желания оберегать и защищать ее.
	2.Весна пришла.	Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонными наблюдения. Познакомить с особенностями сезонных явлений природы, приспособлением растений и животных к изменяющимся условиям среды весной.
	3. Мебель.Что было до электроприборов	Закрепить понятие «мебель». Учить объединять и классифицировать предметы по разным признакам.
	4. Синий пояс Земли (региональный компонент)	Формировать умения проводить несложные опыты с водой, правильно обозначать ее словами; развивать тактильные ощущения детей; закрепить знания о том, что вода на морозе превращается в лед, а в тепле тает и становится водой; уточнить признаки воды и ее значение. Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Активизировать мыслительные процесс в ходе творческой деятельности. Воспитывать бережное отношение к воде. Развивать любознательность.
апрель	1.Книжкина неделя.	Углубить интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности; расширять «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных жанров.Формировать целостной картины мира через чтение сказок. Развитие интереса и внимания к словам в литературном произведении. Постепенное приучение слушать сказки, запоминать небольшие и простые по содержанию сказки, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать героям.
	2.Тайны третьей планеты.	; чувство любви к родной земле и желание бережно относиться к своей планете.
	3. Транспорт.ПДД	Расширять представление о видах транспорта и его назначении; о правилах поведения в городе, о нормах поведения в общественном транспорте. Расширять знания детей о правилах дорожного движения, познакомить со знаками (пешеходный переход, дети). Закрепить знания о светофоре.
	4.Русские народные игрушки и промыслы. (региональный компонент)	Расширять представление о народной игрушке (дымковская, матрешка и т.д. Ознакомить детей с игрушками народных промыслов. Рассматривание альбомов, открыток с народными промыслами; рассматривание матрёшек и др. игрушек
май	1.День Победы.	Развивать знания детей о Родине, познакомить с ее историей, с праздником 9 Мая; уточнить представления детей о родной армии, о героизме солдат защитников Родины. Воспитывать у детей уважение к ветеранам Великой Отечественной войны.
	2. Насекомые . (региональный компонент)	Продолжать знакомить с названиями насекомых, их особенностями; Учить рассказывать о насекомых, передавать характерные черты их строения,  группировать насекомых по месту их обитания; Воспитывать бережное отношение к природе
	3.Трава, цветы. (региональный компонент)	Учить  наблюдать за цветами на клумбе, за травой;  рассматривать одуванчик;  замечать отличительные признаки растений.
	4.Здравствуй лето. Правила поведения в природе и на воде.	Расширить представления детей о лете. Развивать умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представление о безопасном поведении в лесу.

2.2.          Стратегия развития детей

Дети в течении года посещают танцы в МКУК ЦКДО с.Калинка 4 человека.

На базе дошкольного учреждения в образовательный процесс 22-23 учебного года внедряется авторская программа О.А. Бимеевой «Развитие языковой способности у детей младшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями в условиях инклюзивно организованного обучения средствами логопедического пункта дошкольного образовательного учреждения» в рамках федерального инновационного проекта.

Программа представлена системой принципиально новой, нестандартной организации процесса оказания логопедической помощи детям младшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями в пределах логопедического пункта ДОУ

Программа направлена на развитие (а не на коррекцию) языковой способности у детей младшего возраста с речевой недостаточностью (с дефицитом – «нехваткой» языковой способности) и на восполнение этого дефицита, но только средствами логопункта (умениями речевого специалиста), т.к. воспитатель группы общеобразовательной направленности не владеет технологиями «запуска речи» у неговорящих или практически не говорящих детей 3-5лет.

Программа решает такие задачи как, пропедевтическая (предварительное обучение) в овладении навыками речевой деятельности, профилактическая закрепления речевой недостаточности и превращения ее в стойкое речевое нарушение, требующее последующей коррекции, а также благодаря работе по данной авторской программе появляется возможность ограничения детей ЗРР от ТНР. Программа реализуется на основе преемственности и непрерывности преобразований.

В содержании программы учтены общие и специфические особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста, новая форма организации ранней логопедической помощи, необходимость взаимосвязи целей и задач инклюзивно организованного обучения детей с разной степенью проявления речевой недостаточности, требования ФГОС ДО. Срок реализации программы 2 года. Система основных занятий включает от 10 до 13 смены действий за 15-20 минут, например, за одно занятие возможно отработать

-силу голоса,

-артикуляцию,

-дыхание,

-мимическую мускулатуру,

-мелкую моторику,

-ритмическую организацию речи

Реализация программы будет являться профилактической базой для устранения или сглаживания тяжелой вербальной недостаточности у детей.

На базе группы реализуется долгосрочный проект «Школа гнома эконома» направленное на формирование финансовой грамотности. (приложение)

2.3.          Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

В группе детей со статусом ОВЗ, инвалидов нет. В случае выявления детей с ОВЗ или детей инвалидов, программа будет откорректирована согласно статусу и заключению ребенка.

2.4.          Примерный план работы по организации взаимодействия педагогов с родителями и социальными партнерами

 

Л.В.Яковлева, Р.А. Юдина

 

Родители, законные представители дете

 

2.4.1. Формы  работы с социальными партнерами

2.4.2Взаимодействие с законными представителями детей

Таблица 4 Примерные темы для общения с родителями

Месяц	Работа с родителями
Сентябрь	Родительское собрание №1 Тема:«Начало учебного года. Возрастные особенности детей 4-5 лет» Оформление информационного стенда для родителей: режим дня, сетка занятий, годовые задачи в соответствии с реализацией ФГОС, основные правила посещения ДОУ, пропускной режим. Стендовые консультации для родителей: «Как одеть ребенка в детский сад». «Режим дня и его значение. Создание условий дома для полноценного отдыха и развития детей». «Игры в кругу семьи». Оформление информационно-методического материала для родителей, наглядной информации по правилам дорожной безопасности (ДБ), пожарной безопасности (ПБ). Папки-передвижки: «Что воспитывает детский сад». «Возрастные характеристики детей 4-5 лет». Советы Айболита ««Витамины для детей».
Октябрь	1. Стендовые консультации для родителей: «Выбираем игрушки для детей 4-5 лет». .«Роль семьи в развитии речи детей дошкольного возраста» .«Развитие у ребёнка интереса и любви к книге.» Памятка для родителей по ПДД «Профилактика дорожно-транспортного травматизма». Папки-передвижки: Советы Айболита «Создание условий для здорового сна детей» (обновление информации на стенде для родителей). «Скандал по всем правилам или как справиться с детской истерикой». Беседа «Культура поведения родителей и детей на праздниках»  Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.  Консультация «Что надо знать о своём ребёнке».  Памятка для родителей «Роль семьи в воспитании ребенка»  Консультация «Азбука дорожного движения». . Выставка поделок из природного материала «В гостях у Осени»
Ноябрь	Родительское собрание №2 Тема: “ Роль семьи в речевом развитии ребенка 4-5 лет»” Круглый стол «Беседа без галстуков» Стендовые консультации для родителей: «Капризы и упрямство малыша» (обогащение педагогических знаний родителей). «Воспитание привычек» (правила формирования привычек у детей) Советы Айболита: «Гигиена одежды вашего ребёнка». Папки-передвижки: «День Матери» (привлечение внимания родителей к празднику). «Грипп. Меры профилактик. Симптомы заболевания» (ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада). Оформление стенгазеты ко Дню Матери «Моя мама — лучшая самая!» Консультация «Одежда детей в группе». Консультация «Главные направления в развитии речи детей дошкольного возраста».  Беседа медсестры «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми в доу, меры профилактики заболеваний в домашних условиях».
Декабрь	1. Стендовые консультации для родителей: «Как провести выходной день с детьми». «Как одевать детей в холодное время года». «Как правильно учить с детьми стихотворение». Памятка для родителей «Правила общения в семье» (рекомендации родителям о способах воздействия на ребенка). Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников. Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания».  Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».  Памятка для родителей «Кодекс здоровья». Консультация «Жизнь по правилам: с добрым утром»..  Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».
Январь	1. Стендовые консультации для родителей: «Пальчиковая гимнастика для дошкольников». «Развитие мелкой моторики». (формирование представлений у родителей о том, что развитие мелкой моторики рук стимулирует умственное и речевое развитие ребёнка. Предложить рекомендации по проведению игр в домашних условиях). Папки-передвижки: «Равноправная роль отца и матери в воспитании ребёнка». «Зима и зимние приметы». «Прогулка с ребёнком зимой». Информационный буклет «Родителям о ФГОС дошкольного образования» ( продолжать знакомить родителей с ФГОС ДО). Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы». Памятка для родителей «Приглашаем к сотрудничеству». Индивидуальные беседы  «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». Педагогический всеобуч «Методы, повышающие познавательную активность дошкольников».  Памятка для родителей «Три основных способа познания окружающего мира». Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?».
Февраль	1 Стендовые консультации для родителей: «Отец как воспитатель». «Роль подвижных игр в жизни детей дошкольников». Советы Айболита «Успокаивающий массаж перевозбудившемуся малышу». Папки-передвижки: «По дороге в детский сад» (формирование навыков безопасного поведения на улице). Шпаргалка для родителей «Играем со снегом и познаём его свойства». «Как снять напряжение после детского сада». Памятка для родителей по ПДД «Профилактика дорожно-транспортного травматизма». Выставка детских рисунков  «Мой папа». Индивидуальные беседы с папами «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».  Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей».  Выставка рисунков «Папа, мама, я – очень дружная семья».  Поделки родителей и детей «Наши увлечения». Памятка для родителей «Основы нравственных отношений в семье».
Март	1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему: «Весна – Красна снова в гости к нам пришла». Оформление родительского уголка к весеннему празднику 8 марта «Ласковые материнские руки». Стендовые консультации: «Важность рисования в жизни ребенка». «Развитие навыков безопасного поведения при общении с незнакомцами». Советы Айболита ««Закаливание дошкольников в домашних условиях». Папки-передвижки: «Широкая Масленица». Советы родителям: «как творчески развивать ребенка» (27 марта день театра). «Театр в жизни дошкольника» Плакат для родителей «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!». Выставка детских работ «Мы едим, едим, едим». Папка – передвижка «осторожно – красный свет».  Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».  Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры. Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».
Апрель	Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка». Консультация «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях».  Памятка для родителей «Как измерить талант?».  Консультация «Развитие творческих способностей ребенка».  Памятка для родителей «Пойте ребенку песни».
Май	Родительское собрание №3 (итоговое). Тема:  «Наши успехи за год!» Круглый стол «Презентация семейного опыта» Беседа о правильном поведении ребёнка за столом Консультация «Увезите ребенка в даль светлую». Памятка для родителей «Изобразительная деятельность дошкольников».  Консультация «Как сделать путешествие в автомобиле интересным? Поиграйте с малышом!».  Консультация «Роль совместного летнего отдыха родителей и детей» Консультация «Все о компьютерных играх».
	Проект «Семейный марафон» Экскурсия в магазин Встреча с интересными людьми День открытых дверей  (апрель) День самоуправления Один день из жизни

2.4.3 Организация сотрудничества с родителями и социальными партнерами

Таблица 5

Содержание деятельности	Сроки
Заключение договора с родителями при поступлении детей в МБДОУ	По мере необходимости
Повышение квалификации, тренинги, профессиональное образование. Посещение мастер-классов	В течении года
Согласование сроков проведения медицинских осмотров педагогов и детей МБДОУ, мероприятий по осуществлению просветительской работы среди родителей воспитанников МБДОУ.	Январь, сентябрь
Взаимодействие с детской библиотекой	В теч. года
Взаимодействие с музыкальной школой. Организация концертов детей, посещающих музыкальную школу для воспитанников МБДОУ	В течении года
Утверждение плана работы по профилактике ДТП с участием детей  и с сотрудниками ГИБДД	Сентябрь -октябрь
Изучение потребностей окружающего социума (анкетирование, реклама своей деятельности и пр.)	В течение года
Привлечение внебюджетных средств на нужды ДОУ	В течение  года
Реклама своей деятельности через сеть Интернет	В течение года
Работа с развлекательными досуговыми центрами	В течение года

3. Организационный раздел

Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

В нашем дошкольном учреждении созданы материально-технические условия для успешной реализации Программы и  отвечающие требованиям ФГОС Дошкольного Образования.

3.1. Описание материально – технического обеспечения реализаций рабочей программы

Материально – технические условия ДОУ соответствуют:

1.      Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

2.     Правилам пожарной безопасности;

3.     Требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

4.     Требованиям к оснащённости помещений, развивающей предметно-пространственной средой.

Все объекты ДОУ для проведения практических занятий с воспитанниками, а также обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей обеспечены средствами обучения и воспитания:

• игровым и учебным оборудованием;
• спортивным оборудованием и инвентарем;
• оздоровительным оборудованием и инвентарём;
• музыкальными инструментами;
• учебно-наглядными пособиями;
• компьютерным оборудованием, оснащенным доступом к информационно-телекоммуникационным сетям;
• аудиовизуальные средства;

·       печатными и иными материальными объектами, необходимыми для организации воспитательно - образовательной деятельности с воспитанниками.

3.2. Описание организации образовательной деятельности в течении всего времени пребывания детей в ДОУ.

Организация образовательного процесса в соответствии с принципами деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых, смысл которой заключается в том, что педагог не передает детям готовые образцы действий, поведения, нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками. Содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода, является совместным поиском новых знаний, жизненных норм и ценностей в процессе активной деятельности каждого участника.

 

Таблица 6. Планирование образовательной деятельности.

Вид  деятельности	Периодичность
Физическая культура в помещении	2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке	1 раз в неделю
Познавательное развитие	1 раз в неделю
Развитие речи	1 раз в неделю
Рисование	1 раз в  неделю
Конструирование	1 раз в  неделю
Лепка	1 раз в 2 недели
Аппликация	1 раз в 2 недели
ФЭМП	1 раз в неделю
Музыка	2 раза в неделю
ИТОГО:	12 занятий в неделю
ФИП (фонологическая гимнастика)	1 раз в неделю
Психолого-коррекционная деятельность	1 раз в неделю

Таблица 7. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика	ежедневно	Интеграция образовательных областей
Комплексы Закаливающих процедур	ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие»,
Гигиенические процедуры	ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие»,
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие»,
Чтение  Художественной  литературы	ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие»,
Дежурства	ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие»,
Прогулки	ежедневно	«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие»,

Таблица 8.Самостоятельная деятельность детей

Физическое развитие	Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятии
Социально– коммуникативное развитие	Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Познавательное развитие	Развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки
Речевое развитие	Чтение коротких стихотворений, игры по мотивам художественных произведений, деятельность в уголке книги, в уголке театра, сюжетно отобразительных игр, рассматривание книг и картинок;
Художественно- эстетическое развитие	Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), слушать музыку.

3.3 Культурно – досуговая деятельность

3.3.1. Организация традиционных событий, праздников, мероприятий с детьми

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традици­онных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В средней группе сложились традиции празднования определённых событий, праздников, мероприятий: (перечень праздников ДО)

Сентябрь – День знаний, День воспитателя. Октябрь – Осенний праздник. Ноябрь – День народного единства, День матери. Декабрь – Новогодний праздник. Февраль – День защитника Отечества, Масленица. Март – Международный женский день. Апрель – День авиации и космонавтики, Май – День Победы. Июнь – День защиты детей Июль – День семьи.

Таблица 9 .«Культурно – досуговая деятельность»

Виды мероприятий	Названия	Цели
Праздники	Осень	Продолжать приобщать детей к праздничной культуре. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Дать представление о приметах и явлениях природы осенью, вызвать у детей чувство радости от красоты осеннего пейзажа, праздничное настроение, желание исполнять песни об осени, плясать под веселую музыку
	Новый год	Продолжать приобщать детей к праздничной культуре. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Вызвать чувство радости от приближения новогоднего праздника, воспитывать желание участвовать в исполнении праздничных песен и танцев; дать представление о зимних явлениях и приметах. Приобщать детей к праздничной культуре, приучать отмечать государственные праздники. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения
	День защитника  отечества	Продолжать приобщать детей к праздничной культуре, приучать отмечать государственные праздники. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать доброе и уважительное отношение к папам, желание радовать их в праздничный день песнями и танцами. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения
	Весна	Продолжать приобщать детей к праздничной культуре. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Дать представление о приметах и явлениях природы весной, вызвать радостное настроение от наступления теплого времени года
	8 марта	Продолжать приобщать детей к праздничной культуре. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Воспитывать доброе и заботливое отношение к мамам, желание радовать их в праздничный день песнями и танцами. Приобщать детей к праздничной культуре, приучать отмечать государственные праздники. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения
	Лето	Продолжать приобщать детей к праздничной культуре. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Дать представление о приметах и явлениях природы летом, вызвать радостные чувства от наступления лета
Тематические праздники и развлечения	Приметы осени Русская народная сказка Зимушка-зима Весна пришла село, в котором ты живешь Наступило лето	Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений. Закреплять знания о сезонных признаках и приметах, о животных и птицах, растениях, о родном городе. Воспитывать любознательность, интерес, создавать радостную и доброжелательную атмосферу в детском коллективе
Театрализованные представления	По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой»	Развивать у детей интерес к театрализованной деятельности, учить внимательно слушать и смотреть спектакль. Развивать интерес к театрализованной игровой деятельности, помочь детям понять содержание фольклора через инсценировку. Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка.
Русское народное творчество	«Рукавичка»	Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка, созданию эмоционально - положительного климата в группе. развивать интерес к средствам музыкальной культуры и выразительности художественного слова
	«Бычок – смоляной бочок»
	«Гуси-лебеди»
	«Бабушкины сказки»
	«Пословицы и поговорки»
	«Любимые сказки»
Концерты	«Любимые песни»	Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в музыкальных и литературных концертах. Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка
	«Веселые ритмы»
Спортивные развлечения	«Мама,папа,я – здоровая семья»	Развивать двигательные навыки, интерес к спортивным развлечениям. Формировать у детей желание участвовать в спортивных играх; воспитывать командный дух
	«Веселые старты»

3.3.2Участие в конкурсах, выставках и акциях уровня учреждения (темы примерные, в течении года могут корректироваться (или меняться/дополнятся)

Таблица 10.План работы по организации взаимодействия с родителями воспитанников и социальными партнерами.

Дата	Мероприятия	Ответственные
Сентябрь	Родительское собрание №1 1 тема: «Задачи воспитателя на новый учебный год. Знакомим родителей с программой» 2 тема: «Психологические особенности детей 4-5 лет»	Воспитатель
Сентябрь	Совместный досуг с родителями и воспитанниками .	Воспитатель, родители
Октябрь	Ежегодная конкурс-выставка поделок из природного материала «Осенняя ярмарка»	Воспитатель
Октябрь	Экскурсия в дом культуры с.Калинка	Воспитатель
Октябрь	Субботник по благоустройству территории ДОУ.	Воспитатель Завхоз
Ноябрь	Мини концерт посвященный «Дню матери»	Воспитатель
Ноябрь	Круглый стол «Беседа без галстуков»	Педагоги , родители
Ноябрь	Выставка рисунок и поделок «Милая мамочка »	Воспитатель
Декабрь	Экскурсия в амбулаторию с.Калинка	Воспитатель Педиатр с.Калинка
Декабрь	Выставка- конкурс семей воспитанников «Новогодняя игрушка»	Воспитатель Ст.воспитатель
Декабрь	Праздник Новогодней ёлки	Воспитатель Ст.воспитатель Муз.руководитель
Январь	Групповое родительское собрание «Новогодние каникулы с пользой для здоровья»	Воспитатель Родители.
Февраль	Конкурс творческих работ семей воспитанников «Масленница»	Воспитатель Ст.воспитатель
Февраль	Выставка поздравительных открыток  ко дню защитника Отечества	Воспитатель родители
Февраль	Спортивное развлечение «Маленькие защитники Родины»	Воспитатель Инструктор по физ.культуре
Февраль	Родительское собрание №2 Тема: «Роль семьи в речевом развитии ребенка 4-5 лет»	Воспитатель
Март	Конкурс творческих работ семей воспитанников «Лучшая поздравительная открытка для мамы»	Воспитатель родители
Март	Праздничный концерт «8 марта»	Воспитатель Ст.воспитатель Муз.руководитель
Апрель	Субботник по благоустройству территории ДОУ.	Воспитатель Завхоз
Апрель	Фоторепортаж в рубрике «Делимся семейным опытом!» «Как организовать выходной день с ребенком».	Воспитатель
Май	Конкурс творческих работ семей воспитанников посвящённый Дню Победы	Воспитатель Директор клуба.
Май	Участие в акции бессмертный полк	Воспитатель Ст.воспитатель
Май	Участие детей в ДК с. Калинка на праздничном концерте «Этот День победы»	Воспитатель Муз.руководитель
Май	Родительское собрание №4 (итоговое). Тема:  «Наши результаты за год»	Воспитатель
Май	Круглый стол «Презентация семейного опыта»

3.4. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ.

Физкультурно-оздоровительная работа по Программе строится на основе созданной и постоянно модернизируемой пространственно-развивающей и здоровьеформирующей среды, как в помещении, так и на участке детского сада.  Осуществляется выполнение двигательного режима в течение дня. В работе с детьми с различным уровнем здоровья используются разнообразные методы и формы физического воспитания. Они используются на основе интеграции задач охраны и укрепления физического, психического и эмоционального здоровья детей. Программа предполагает систематическую направленность совместных физкультурно-оздоровительных мероприятий для обеспечения личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку.

Задачи:          

- Создание благоприятных условий в помещении для игр и НОД детей (уголок здоровья, центр малоподвижных игр, массажные коврики для босохождения и др.

- Обеспечение высокой культуры обслуживания.

- Создание психологического комфорта (уголок уединения, и грушки для снятия психологического напряжения (стаканчики для гнева, коврик злости, сердечко – мирилка, зеркало настроения, светофор – настроения, книга доброты, стенд «Герой дня»,  массажные мячики, аудиозаписи со звуками природы для отдыха и др.)

- Использование индивидуального и дифференцированного подхода во время пребывания детей в детском саду.

- Соблюдение оптимального двигательного режима.

3.4.1 Система оздоровительной работы в группе

Таблица№11.

1.Использование вариативных  режимов дня	- Режим в соответствии с возрастом; - Скорректированный режим в зависимости от погодных условий.
2.Психологическое сопровождение воспитанников	- Создание благоприятного микроклимата в группе; - Использование модели личностно – ориентированного взаимодействия; - Положительная мотивация всех видов  детской деятельности; - Формирование основ коммуникативной деятельности.
3.Максимальное использование двигательной активности	- Создание условий для различных видов   активности; - Вариативность нагрузки в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.
* Регламентируемая деятельность	- Утренняя гимнастика; - Физкультурные минутки; - Бодрящая гимнастика; - Физкультурные занятия; - Музыкальные занятия; - Подвижные игры; - Дыхательная гимнастика; -Пальчиковая гимнастика	8.10 – 8.20 В течение дня После сна По графику По графику В течение дня В течение дня В течение дня
*Частично регламентируемая деятельность	- Подвижные игры на воздухе	В течение дня
*Нерегламентируемая деятельность	- Самостоятельная двигательная  активность; - Включение элементов двигательной активности в сюжетные игры.	В течение дня В течение дня
4. Формирование  основ валеологических представлений  у детей	- Воспитание культурно-гигиенических навыков; - Развитие представлений и навыков здорового образа жизни; - Формирование основ безопасности жизнедеятельности;	В течение дня
*Общеукрепляющие мероприятия	- Закаливание естественными факторами; - Режим теплового комфорта в выборе одежды для пребывания в группе, на занятиях с высокой двигательной активностью, во время прогулок; - Соблюдение режима проветривания; -  Воздушные ванны; - Босохождение, рефлекторное раздражение стоп; - Дневной сон с доступом свежего воздуха (одностороннее); - Употребление чеснока, в качестве профилактики  простудных заболеваний. - Мытье рук холодной водой с массажем пальцев	Постоянно Постоянно По графику Перед и после сна 15.00 – 15.10 По режиму дня В период эпидемии гриппа Перед обедом
*Профилактика	- Плоскостопия; - Нарушения осанки; - Нарушения зрения	15.10-15.20 Постоянно По необходимости
5.Организация питания	- Сбалансированное питание в соответствии с действующими  натуральными нормами; - Соблюдение питьевого режима.	Постоянно Постоянно
6. Соблюдение санитарно – эпидемиологического режима	- Влажная уборка; - Проветривание; - Очищение воздуха	Соответствие с требованиями СаНПиН 2.4.1 43049-13

3.4.2. Режим двигательной активности детей средней группы.

Таблица12. 

Виды детской деятельности	Распределение двигательной нагрузки
1 ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Утренняя гимнастика	ежедневно 8 мин.
Физкультминутки	ежедневно 3-5 мин.
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	ежедневно (утром и вечером) 20-25мин.
Прогулки – походы, пешие экскурсии	2  раза в месяц    30-40 мин.
Гимнастика после дневного сна, в сочетании с закаливающими процедурами	ежедневно 5-7 мин.
2.УЧЕБНЫЕ ЗАНЯТИЯ
Физкультурные занятия	3  раза в неделю 20 мин.
Музыкальные занятия	2 раза в неделю  20 мин.
3.ФИЗКУЛЬТУРНО-МАССОВАЯ РАБОТА
Дни здоровья	1 раз в месяц  (последний день месяца)
Физкультурно-спортивные праздники	2 раза в год до 45 мин.
Физкультурный досуг	1 раз в месяц 20 мин.
Игры-соревнования между возрастными группами	1 раз в год 20 мин
4.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (в группе и на прогулках)	ежедневно продолжительность зависит от индивидуальных особенностей двигательной активности детей
5 СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С РОДИТЕЛЯМИ	2 раза в год 30мин.
Двигательная активность детей 80-190 мин. В день (в минутах)

3.4.3 Режим дня детей средней группы

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом: 

·         построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы

с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; 

·         решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня

При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил: 

·         Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании). 

·         Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

·           Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности. 

·         Формирование культурно-гигиенических навыков. 

·         Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

·           Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

·         Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня: 

·         Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

·         Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.

Таблица 13  .Организация жизнедеятельности детей в теплый период(июнь – август).

Режимные моменты	Время
Прием, осмотр, игры, наблюдение, работа в уголке природы	7.30-8.20
Утренняя гимнастика	8.20-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах)	8.35-9.55
Подготовка к образовательной деятельности, непосредственно образовательная деятельность	9.00-10.10
Подготовка к прогулке. Прогулка. (образовательная деятельность в режимных моментах)	10.15-11.30
Подготовка к обеду. Обед (образовательная деятельность в режимных моментах)	11.40 -12.30
Подготовка ко сну, дневной сон (образовательная деятельность в режимных моментах)	12.30-15.00
Подъем, закаливающие мероприятия	15.00-15.15
Подготовка к полднику. Полдник	15.20-15.50
Сюжетно-ролевые игры, игры умеренной подвижности, самостоятельная деятельность детей, непосредственно образовательная деятельность в режимных моментах	16.00-17.00
Подготовка к прогулке. Прогулка. (образовательная деятельность в режимных моментах)	17.00-18.00

Таблица 14 .Организация жизнедеятельности детей в холодный период (сентябрь – май).

Режимные моменты	Время
Прием, осмотр, игры, наблюдения, утренняя гимнастика (образовательная деятельность в режимных моментах)	7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах)	8.30-8.50
Подготовка к образовательной деятельности, непосредственно – образовательная деятельность	9.00-10.10
Подготовка к прогулке. Прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах)	10.30-11.30
Подготовка к обеду. Обед (образовательная деятельность в режимных моментах)	11.50-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30-15.00
Подъем, закаливающие мероприятия	15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.20-15.49
Сюжетно – ролевые игры, игры умеренной подвижности, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы, непосредственно – образовательная деятельность	15.45-17.00
Прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах)	17.00-18.00

3.4.4 . Сетка непосредственно образовательной деятельности  средней группы «Любознайки» МБДОУ с. Калинка

Таблица15. Расписание непрерывной образовательной деятельности

День недели	Образовательная область
Понедельник	9.00-9.20         Окружающий мир 9.30-9.50         Речевое развитие (зв.к.р.) 10.20-10.40     Физическое развитие
Вторник	9.00-9.20           Познавательное развитие. (ФЭМП)            9.30-9.50          Физическое развитие
Среда	9.00-9.20         Рисование 9.30-9.50         Музыкальное развитие
Четверг	9.00-9.20          Речевое развитие(ФИП) 9.30-9.50           Лепка/аппликация
Пятница	9.00-9.20                Конструирование из бумаги     9.30-9.50                Музыкальное развитие 15.20-15.40                  Физическое развитие

Формы организации образовательного процесса для детей 4-5 лет полностью соответствуют заявленным в ООП МБДОУ с.Калинка. (См.ООП)

3.4.5. Циклограмма планирования по ФГОС ДО

воспитательно-образовательной работы в средней группе « Любознайки»

Таблица 16.

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1 половина дня
Утро:
1.Беседа (социально-эмоциональное развитие) 2. Пальчиковые игры  (по теме недели) 3. Дидактические игры (окружающий мир)	1. Игры со строительным материалом. 2. Отгадывание загадок 3. Дидактическая игра (сенсорика)	1. Рассматривание иллюстраций книг, картинок 2. Хороводные игры 3. Дидактические игры (ФЭМП)	1. Чтение, проговаривание потешек, стихотворений 2. Игры-забавы 3. Дидактические игры (Экология)	1. Коммуникативные игры 2. Малоподвижные игры 3.Дидактические игры (развитие речи)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак. Работа по формированию КГН.
Познавательно-игровая деятельность
НОД
9.00-9.20 познавательное развитие(окр.мир) 9.30-9.50    речевое развитие (зв.к.р.) 10.20-10-40   физическое  развитие	9.00-9.20 ФЭМП            9.30-9.50            физическое развитие	9.00-9.20                    рисование(  9.30-9.50        музыкальное развитие	9.00-9.20 речевое развитие ФИП 9.30-9.50     лепка/аппликация	9.00-9.20 Конструирование из бумаги  9.30-9.50                 музыкальное развитие
Прогулка:
Наблюдение (за  погодой, за явлениями в природе, живой и неживой природой) Подвижная  игра  (со всеми детьми) Игры с подгруппой детей (на разные виды движений) Индивидуальная работа (по развитию основных движений) Трудовая деятельность Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду. Обед. Работа по формированию КГН
Подготовка ко сну. Сон.  (релаксирующая музыка, чтение сказок)
Вторая половина дня
Гимнастика после сна. Закаливающие процедуры (ходьба по массажным коврикам и ребристой дорожке)
Подготовка к  полднику. Полдник. Работа по формированию КГН.
Индивидуальная и совместная   игровая деятельность детей в РППС
Дидактические игры  (игры с предметами, настольно-печатные игры, словесные игры)	Игры-драматизации, Игры-инсценировки	Сюжетно-ролевая игра	Беседы ОБЖ, ПДД, нравственные, экологические)	Культурно-досуговая деятельность
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, игровая деятельность)
Вечер
Конструктивно – модельная деятельность	Чтение художественной литературы	Исследовательская деятельность (экспериментирование)	Индивидуальная работа	Хозяйственно-бытовой труд
Индивидуальная и совместная   игровая деятельность детей в РППС
Беседы с родителями

3.5. Проектная деятельность

Таблица 17

Проекты	Цель	Участники	Продукт
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Клуб «Семейный марафон»	Объединить усилия воспитателя, узких специалистов и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка через вовлечение родителей в жизнедеятельность детского сада.	Воспитатель, дети, родители и законные представители детей, социальные партнеры	Клуб «Семейный марафон»
«Волонтерское движение»	Создать в детский волонтерский клуб группы объединив воедино активных, творческих родителей, для совместного участия в добровольных, социально важных акциях и мероприятиях.	Воспитатель, дети, родители и законные представители детей, социальные партнеры	Волонтерский отряд в группе
«Опытно-экспериментальная деятельность в экологическом клубе «Эколята-дошколята»»	Формирование у дошкольников естественно – научных знаний и представлений, осуществление проектно-исследовательской деятельности в процессе экологического воспитания.	Воспитатель, дети	Сценарии проведения мероприятий в том числе развлекательных "Дошколята «эколята"
Мини проект «Читайте детям книги»	Способствовать формированию устойчивого интереса  дошкольников к книге, художественной литературе через создание единой системы работы между ДОУ, библиотекой и семьей.	Дети средней группы, педагоги, родители (законные представители) воспитанников.	Сюжетно – ролевая игра «Библиотека», создание «Книги сказок».
«Повышение престижа рабочих профессий»	Знакомство детей с рабочими профессиями, востребованными в крае, ранняя профориентация детей дошкольного возраста.	Воспитатель, дети, родители и законные представители детей, социальные партнеры	Оснащение образовательной среды ДОУ Картотека игр
«Школа гнома Эконом»	Развитие финансовой грамотности	Воспитатель, дети, родители и законные представители детей, социальные партнеры	Картотека

3.6.  Особенности традиционных событий и праздников ДОУ

Таблица 18. Традиционные события и праздники проводимые в ДОУ

События и праздники	Время проведения
Ежегодная конкурс-выставка поделок из природного материала «Осенняя радость» Фото конкурс «Осень в объективе»	Сентябрь
Выставка рисунков «Мой любимый детский сад»	Сентябрь –октябрь
Конкурс, посвященный всемирному дню животных «Мой дружок» поделка своими руками	Октябрь
Выставка детского рисунка «Профессия глазами детей»	Октябрь
Конкурс детско-взрослого проекта «Первые шаги в науку»	Ноябрь
Интерактивная фото-видео выставка, посвященная дню матери «Мы нужны друг другу" номинации: 1. «Моя мама лучше всех!» 2. «Мамины помощники!»	Ноябрь
Ежегодная неделя, посвященная великим русским писателям и поэтам. Акция «А что помните вы?» (литовки, опрос, бесплатная лотерея) Выставка рисунков, посвященная творчеству писателей и поэтов. Литературная олимпиада среди детей старшего дошкольного возраста посвященная творчеству великих русских писателей и поэтов. Конкурс чтецов	Декабрь
Выставка поделок «Подарок для дедушки Мороза»	Декабрь
Экологическая неделя. В рамках недели КОНКУРС кормушек, КОНКУРС рисунков, КОНКУРС объемных поделок игрушек-птиц	Январь
Конкурс ледяных фигур	Январь
«Мастер года» конкурс педагогического мастерства «Лучшая педагогическая идея» - авторская разработка игры, пособия, занятия, и пр.)	Январь
Конкурс «Креативное поздравление с Днем защитника Отечества»	Февраль
Фото выставка «Удачный кадр»	Февраль
Выставка среди групп ДОУ «Мини-музей в условиях ДОУ»	В течении учебного года
Конкурс-выставка поделок, игрушек, рисунков к празднику 8 Марта «Вот, как с мамой мы умеем!»	Март
«Шляпный бум» конкурс головных уборов в рамках международного дня театра и в связи с международным женским днем	Март -апрель
Выставка поделок к Дню Космонавтики «Космические загадки»	Апрель
ПДД Лучший плакат, листовка, рисунок, поделка Конкурс рисунков «Пожарная безопасность» «Неделя безопасности»: Акция «Опасно» (закончи предложение) Выставка совместного детско-педагогического творчества лучший плакат от группы «ОБЖ» Олимпиада для детей старшего дошкольного возраста «ОБЖ» Творческая точка недели по ОБЖ инсценировка сценки или выступление чтецов «Так нельзя» (средняя, старшая и подготовительные группы)	Апрель
Выставка рисунков «Мы этой памяти верны», посвященных Дню Победы.	Май
Дистанционный фото-видео конкурс «Мой край, мое село»	Май
Проектная деятельность узких специалистов и воспитателей с привлечением законных представителей детей и социальных партнеров с учетом годовых задач и ООП. Приоритетные направления проектной деятельности: 1.         «Финансовая грамотность детей дошкольного возраста» 2.         «Повышение педагогической компетенции родителей» 2        «Волонтерская деятельность как возможность воспитания нравственно-патриотических качеств детей дошкольного возраста» 3        «Ранняя профориентация детей дошкольного возраста» 4        Эколята-дошколята, молодые защитники природы (см. приложение к годовому плану) 5        «Журналистика в ДОУ»	В течении года

 

3.7. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды (далее РППС) для детей средней группы.

Образовательная среда в детском саду предполагает специально со­зданные условия, такие, которые необходимы для полноценного прожива­ния ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребнос­тей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространс­твенной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих прояв­лений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации среды

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной орга­низации должна быть

 

Основные принципы организации среды

В средней группе замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает ак­тивное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда  организовы­вана как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.). Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграничен­ных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количес­твом развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выби­рать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

Ø  зона умеренной активности: «Центр познания»; «Центр художественной литературы»; «Центр природы», «Центр экспериментирования»; «Центр речевого развития» , «Дидактический центр»

Ø  зона средней активности: «Центр конструирования и ИЗО деятельности»; «центр безопасности»; «Центр театрализованной деятельности»

Ø  зона повышенной активности: «Центр двигательной активности – спорт зал»; «Центр музыки»; «Центр игры».

Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы возможности для проявления и что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия.

Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.

Таким образом   предметно-развивающая образовательная среда в группе организована таким образом, что каждый  ребёнок может заниматься  любимым делом. Групповое пространство разделено на  уголки, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают  где  взять бумагу для  рисования, краски , карандаши, ручки, природный материал. Дети спокойно  садятся берут атрибуты из театрального уголка и разыгрывают  сказку, другие играют  в конструктор. Создана атмосфера  естественного комфорта, уюта. Воспитатели систематически обновляют уголки, используя при этом как готовые предметы, купленные в магазине, так и сделанные своими руками из бросового материала.

Развивающая предметная среда  образовательного учреждения.

Таблица19

Вид  помещения	Основное  предназначение	Оснащение
Предметно-развивающая среда образовательного учреждения
Музыкальный и спортивный  залы	·         Непосредственно образовательная деятельность ·         Утренняя  гимнастика ·         Досуговые мероприятия, ·         Праздники ·         Театрализованные представления ·         Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей	Телевизор, ноутбук,  проектор, музыкальный центр, приставка DVD, видеомагнитофон  Пианино Детские музыкальные инструменты Различные виды театра,  ширмы Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия Модули Тренажеры Нетрадиционное физкультурное оборудование Шкаф  для используемых  муз. руководителем  пособий, игрушек, атрибутов
Медицинский  кабинет	·         Осмотр детей, консультации  медсестры, врачей; ·         Консультативно-просветительская  работа с родителями и сотрудниками ДОУ	Изолятор Процедурный  кабинет Медицинский  кабинет
Коридоры ДОУ	·         Информационно-просветительская  работа  с  сотрудниками  ДОУ  и  родителями.	Стенды для  родителей,  визитка  ДОУ. Стенды  для  сотрудников Выставки поделок
Участки	·         Прогулки, наблюдения; ·         Игровая  деятельность; ·         Самостоятельная двигательная деятельность ·         Трудовая  деятельность.	Прогулочные  площадки  для  детей  всех  возрастных  групп. Игровое, функциональное,  и спортивное  оборудование. Физкультурная площадка. Дорожки  для  ознакомления  дошкольников  с правилами  дорожного  движения. Огород, цветники.
Физкультурная площадка	·         Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники	Спортивное оборудование Оборудование для спортивных игр
Развивающая предметно - пространственная среда средней группы «Любознайки»
Вид помещения	Основное  предназначение	Оснащение
Микроцентр «Уголок  природы»	·         Расширение познавательного  опыта, его использование в трудовой деятельности	·         Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями ·         Сезонный материал ·         Литература   природоведческого  содержания, набор картинок, альбомы   ·         Материал для проведения элементарных опытов ·         Обучающие и дидактические игры по экологии ·          Инвентарь   для  трудовой  деятельности ·         Природный   и  бросовый  материал.
Микроцентр «Уголок развивающих  игр»	·         Расширение  познавательного  сенсорного  опыта  детей.	Дидактический материал по сенсорному воспитанию Дидактические  игры Настольно-печатные  игры Познавательный материал Материал для детского экспериментирования
Микроцентр «Строительная  мастерская»	·          Преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца.	Напольный  строительный  материал; Настольный строительный материал Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями) Транспортные  игрушки  Иллюстрации  отдельных  построек (мосты, мебель, транспорт, дома,  и  др.).
Микроцентр «Игровая  зона»	·         Реализация  ребенком  полученных  и  имеющихся знаний  об  окружающем  мире  в  игре.  Накопление  жизненного  опыта.	·       Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Дом», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Библиотека», «Стройка», «Шофёры»). ·       Предметы – заместители.
Микроцентр «Уголок  безопасности»	·         Расширение  познавательного  опыта,  его  использование  в повседневной  деятельности	Дидактические, настольные  игры  по  профилактике  ДТП Атрибуты для сюжетных игр с транспортом Дорожные  знаки, светофор Литература  о  правилах  дорожного  движения
Микроцентр «Книжный  уголок»	·         Формирование умения самостоятельно рассматривать книги, «добывать» нужную информацию.	·       Детская   художественная  литература в соответствии с возрастом детей Иллюстрации по темам  образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой Тематические выставки Предметные и сюжетные картинки.
Микроцентр «Театрализованный  уголок и уголок  «ряжения»».	·         Развитие  творческих  способностей  ребенка,  стремление  проявить  себя  в  играх-драматизациях	Элементы костюмов Различные виды театров (в соответствии с возрастом) Предметы декорации
Микроцентр «Творческая  мастерская»	·         Развитие творческих способностей в продуктивной деятельности.	Бумага разного формата, разной формы, разного тона Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) Наличие цветной бумаги и картона Материал  для аппликации Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей Альбомы- раскраски Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки Предметы народно – прикладного искусства
Микроцентр «Музыкальный  уголок»	Развитие   творческих  способностей  в  самостоятельной ритмической  деятельности	Детские музыкальные инструменты Набор аудиозаписей Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) Игрушки- самоделки Музыкально- дидактические игры Музыкально- дидактические пособия

Развивающая   предметная среда     средний дошкольный возраст

Развивающая среда по      видам                    деятельности	Тип   материалов                  и    игрушек	Младший дошкольный        возраст
Развивающая предметно – игровая    среда	Образные  игрушки                (куклы,  животные                          и прочие)	Разнообразные по тематике и большей частью условные по художественному образу сюжетные игрушки (куклы, в т. ч. Представляющие людей разных профессий, национальностей; игрушки, изображающие разных животных, знакомых детям по сказкам, мультфильмам,  а также птиц, насекомых, рыб и других обитателей морей); народные игрушки, тематические наборы для режиссёрских игр («Гараж», «Ферма», «Магазин», «В деревне» и т.п.)
	Предметы   домашнего обихода	Соразмерная куклам разнообразная мебель, постельные принадлежности, посуда, одежда (комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды( с разными видами застёжек)); знакомые детям инструменты и орудия труда и быта (в т.ч. бытовая техника),соразмерные куклам коляски, санки.
	Техника и транспорт	Разные виды машинок и транспорта(наземного, воздушного, водного; в т.ч. специализированная техника: автобус, пожарная машина, машина скорой помощи, полицейская и др.); частично крупногабаритный и функциональный (в которые можно посадить игрушку, погрузить кубики и т.п.), частично – соразмерный руке ребёнка.
	Атрибутика ролевая	Разнообразные элементы разной одежды: профессий, сказочных героев (халаты, шапочки, пелерины, ленточки, юбочки, фартуки, кепки, фуражки и пр.), предметы для реализации ролевого поведения (посуда, руль, бинокль, жезл полицейского, телефон и т.п.), тематические игровые наборы («Магазин», «Поликлиника», «Парикмахерская» и т.п.)
	Маркеры  пространства	Игровая мебель, модульная среда, ширмы, дидактический стол для игр с водой и песком и пр.
	Бросовые и поделочные материалы, предметы – заместители	Ткани, пробки, небольшие пластиковые пузырьки, детали строительных наборов, природный материал, палочки, шнуры, проволока, поделочные материалы, предметы – заместители.
Развивающая среда творческих видов деятельности	Музыкальные игрушки и оборудование	Погремушки, колокольчики, металлофон, коробочки, бубны, барабаны разнозвучащие, детские маракасы, аудиозаписи (в муз. зале)
	Материалы и оборудование для                        художественного творчества (рисование, лепка, аппликация), в т.ч. природные материалы	Пластилин, массы для лепки, краски, восковые мелки, карандаши, фломастеры, клей, цветная бумага и др. Коллекция народных игрушек (дымковская, филимоновская,  богородская,  мезенская, курская – кожлянский петушок и суджанская рыбка, 3-5 видов матрёшек, свистульки.  Коллекция ложек, красивой посуды и других предметов интерьера из разных материалов.
	Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности	Пальчиковые куклы, бибабо, настольный театр игрушек, марионетки, элементы костюмов сказочных героев, фланелеграф с набором картинок
Развивающая среда для познавательно – исследовательской деятельности	Дидактические игрушки и пособия                 (в т.ч. наглядные      пособия)	Пирамидки, матрёшки, разнообразные «вкладыши», игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма, тактильные ощущения, размер, вес и пр.; на разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и пр.),шнуровки, кубики с разрезными картинками, мозаики, пазлы (10-15деталей), лото, детское домино, Логические блоки Дьенеша, Палочки Кюизенера, наглядные пособия, иллюстрации художников
	Конструкторы	Строительные наборы деревянные с разными деталями,   пластмассовые конструкторы разных размеров, конструкторы типа «лего» с крупными деталями, магнитные конструкторы (мозаики)
	Игрушки и оборудование для экспериментирования, в т.ч. динамические игрушки	Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком (комплекты различных формочек, совки, грабельки, вёдра и сита для песка, лопатки для снега), снегом, игрушки для развития сенсорики, специальные игрушки для детского экспериментирования, народные игрушки-забавы (клюющие курочки, медведь – плясун, шагающий бычок и другие); динамические игрушки.
	Библиотека	Хорошо иллюстрированные книжки со сказками, рассказами, стихами, книги познавательного характера (список рекомендуемых произведений прилагается)
	Средства ИКТ: интерактивные игрушки	Интерактивные игрушки предпочтительнее не сюжетные, а развивающей направленности: функциональный руль, телефоны и пр.
	Средства ИКТ:              интерактивная доска	Демонстрационные материалы и развивающие программы
Развивающая среда   для            обеспечения физической                    активности и укрепления                   здоровья
	Оздоровительное                  оборудование	Оборудование для воздушных и водных процедур. Массажные коврики и дорожки.
Оборудование участка	Спортивный             инвентарь                      и оборудование
		Пространство и оборудование для сюжетных и подвижных игр, игр – экспериментирований с песком и водой, живой и неживой природой, для физической активности, в т.ч. спортивная площадка, имеющая оборудование для спортивных игр (в мяч, кегли, кольцеброс и пр.), дорожки для бега, катания на самокатах, велосипедах и пр.)

3.8Повышение личной профессиональной компетенции

Мероприятие	Сроки
Самообразование по теме «Нейрогимнастика и кинезиологические упражнения с детьми дошкольного возраста».	В течение года
Реализация краткосрочных проектов	В течение года
Участие в семинарах, конференциях на уровне учреждения, района	В течение года
Участие в профессиональных конкурсах «Пеликан», «Учитель года»	Октябрь, апрель
Участие в вебинарах, конкурсах и акциях.	В течении года
Участие в педагогических советах Педагогический совет 1  «Определение стратегии развития дошкольного учреждения» Педагогический совет 2 «Здоровье сберегающие технологии в ДОУ, формы и методы» Педагогический совет 3 «Использование современных педагогических технологий в работе с дошкольниками» Тема доклада: «Использование эвристических методов в работе с детьми» Педагогический совет 4 «Детское экспериментирование как основа познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста» Педагогический совет 5 Итоги учебного года 1. Аналитическая справка  2. Проведение мониторинга уровня готовности дошкольников к школьному обучению 3.Доклад «Развитие речи и творческих способностей детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности» из опыта работы 4. Отчет по самообразованию воспитателей - определение основных педагогических задач на следующий 2023-2024 учебный год.	Август-сентябрь Ноябрь Январь. Март Май
Участие в круглых столах согласно годовому плану	В течении года
Посещение открытых занятий согласно годовому плану	В течении года
Прохождение курсов повышения квалификации	В течении года

3.8. Информационно методическое обеспечение

Развивающие занятия с детьми 4 -5года/ Под. ред. Л.А. Парамоновой.

1.      Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 4-5лет. 2.      Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Развитие диалогического общения. М., 2008. 3.       Васюкова Н.Е., Родина Н.М. Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми 3-4 лет. Еженедельное интегрированное содержание работы по всем образовательным областям. / 2-е изд., перераб. 4.      Давидчук А.Н. Индивидуально - ориентированное обучение детей (3-5 лет) 5.      Давидчук А.Н. Селихова Л.Г. Дидактическая игра - средства развития дошкольников 3-7 лет. 6.      Давидчук А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре. 7.      Казакова Т.Г.Детское изобразительное творчество. 8.       Качанова И.А., Лялина Л.А. Традиционные игры в детском саду. 9.      Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. 10.  КнязеваО.А. «Приобщение детей к истокам культуры» 11.  Кондратьева Л.А. «Маленькие Дальневосточники» 12.  Кондратьева Н.Н. Программа «Мы» 13.  Куцакова Л.В. Конструирование художественный труд» 14.  Колесникова Е.В. «Математические ступеньки» 15.  Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» 16.  Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми» 17.  Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. 18.    Радынова «Музыкальные шедевры» 19.  Тарасова К.В., Рубан Т.Г., Дети слушаю музыку. 20.  Тарасова К.В. Нестеренко Т.В. Программа «Гармония» развитие музыкальности детей младшего дошкольного возраста. 21.  Трифонова Е.В. Развитие игры детей 3-5 лет. 22.  Ушакова О.С. Программа развития речи 5. Приложение 5.1  Образец индивидуального маршрута Индивидуальная карта Средняя группа «Любознайки» 4-5 года Образовательная область  Социально-коммуникативное развитие И.Ф.ребенка Дата рождения   Показатели Начало года Конец года Сфор В стадфор Не  сфор Сфор В стад.форм. Не  сформир. Речевое развитие Приобщение к культурным нормам поведения и общения Владеет элементарными навыками культурного общения: приветливо здоровается и прощается, называет сверстника по имени; доброжелательно обращается с просьбой, предложением; благодарит за помощь, угощение; выражает отказ, несогласие в приемлемой форме Самостоятелен в умывании, раздевании, одевании, пользовании туалетом; при необходимости сам может обратиться за помощью (застегнуть пуговицу, развязать шарф и т.п.) Аккуратен во время еды, пользуется  салфеткой; тщательно пережевывать пищу. обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно устранять беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой; учит пользоваться носовым платком Проявление интереса и доброжелательного отношения друг к другу Проявляет интерес и доброжелательное отношение к окружающим Способен заметить эмоциональные состояния взрослых и детей, проявляет сочувствие близким взрослым и сверстникам Переживает, если его не принимают в игру, обижают сверстники Имеет потребность в общении с взрослым как источником разнообразной информации об окружающем;  Играет и занимается каким-либо делом (рисует, конструирует, рассматривает картинки, книги и т.д.) рядом с другими Вступает в ролевой диалог с взрослым и сверстником в условной игровой ситуации, предполагающей наличие взаимосвязанных ролей (мама — дочка, врач — пациент, продавец — покупатель, водитель - пассажир) Трудовое воспитание Выполняет просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки,ставить салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям), воспитывает интерес к результатам их труда Испытывает  уважительное, бережное отношение к труду других людей: аккуратно обращаться с игрушками, книгами и пр. Формирование основ безопасности Соблюдает элементарные правила поведения в быту и на улице: не дотрагиваться до горячих предметов, не подходить к раскрытым окнам, к розеткам, не разговаривать с незнакомыми взрослыми и т.п.; Имеет первичные представления о навыки сбережения здоровья (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде и т.п.), следить за своим самочувствием (устал после длительного бега — отдохни и пр.); Индивидуальная карта Средняя группа «Любознайки» 4-5 года Образовательная область «Познавательное развитие» И.Ф.ребенка ________________________________________ Дата рождения__________ Показатели Начало года Конец года Сфор В стадфор Не  сфор Сфор В стад.форм. Не  сформир. Познавательное развитие Ознакомление с  предметным окружением и социальным миром Знает свои имя и фамилию; может назвать имена членов своей семьи Различает и выделяет в предметах и объектах различные формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и фигуры (куб, кирпичик, пластина) Называет и различает время суток Имеет элементарные представления о домах, в которых живут люди; о приготовлении пищи (суп варят, овощи режут, молоко кипятят); о посуде; одежде (в разную погоду надевают разную одежду, одежду можно шить, вязать); о том, что предметы и вещи продаются в магазине; Имеет первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки, игрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в ходе практического обследования с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, твердый, мягкий и т.д.); Социокультурные ценности нашего народа, отечественные  традиции и праздники. Имеет представление к отдельным традициям празднования Нового года (игры со Снегурочкой, получение подарков, украшение елки и т.д.); приготовлению подарков мамам и бабушкам, папам и дедушкам, другим детям на день рождения и т.п. Играет с традиционными играми и игрушками (матрешками, Петрушкой и др.). Ознакомление с миром природы Проявляет интерес  к объектам живой и неживой природы Устанавливает  простейшие причинно-следственные связи (палочка — легкая, она плавает, камень — тяжелый, он тонет; вода на морозе замерзает, превращается в лед, в теплой комнате лед тает, превращается в воду и т.п.); Имеет первые представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах из ближайшего окружения (например, растениям на клумбе нужны вода, свет, тепло, земля; к ним прилетают разные насекомые — бабочки, стрекозы, жуки, пчелы; в почве живут дождевые черви, которые рыхлят землю; деревья поливает дождик, и они хорошо растут); Имеет первые обобщенные представления о временах года (становится холодно, тепло, жарко; появляются, желтеют, опадают листья; и т.д.) Знаком с правилами поведения в природе (не нужно бросать мусор, срывать цветы, ломать веточки), объясняет, почему этого нельзя делать Формирование элементарных математических представлений Различает и выделяет в предметах и объектах семь цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый) и их оттенки (розовый, голубой) Различает и выделяет в предметах и объектах параметры величины (длинный, широкий, высокий) и три градации величин данных параметров (длинный — короче — короткий; широкий — шире — узкий; высокий — ниже— низкий) Различает пространственные направления в непосредственной близости от себя (близко — далеко, сзади — спереди и др.) Выделяет в объектах цвет, форму, величину и группирует их по одному признаку Конструирует простейшие постройки, решая сюжетно-игровые задачи (строит кроватки для укладывания кукол спать, делает дорогу, чтобы по ней ездили машины, и др.) Различает количественные группы предметов и определяет словами: один — много — мало Конструктивно –модельная деятельность  Самостоятельно создает простейшие конструкции (дом, поезд, машина, горка и пр.), требующие преобразования образца в высоту, длину («построй такой же дом, но высокий»), по собственному замыслу Достраивать конструкцию, начатую взрослым Называет детали, их форму и место расположения Индивидуальная карта Средняя группа «Любознайки» 4-5 года Образовательная область «Развитие речи» И.Ф.ребенка ________________________________________ Дата рождения__________ Показатели Начало года Конец года Сфор В стадфор Не  сфор Сфор В стад.форм. Не  сформир. Развитие речи Развитие речи Может поделиться информацией о событиях из его жизни (что видел с папой в зоопарке, о дне рождения, о покупке новой игрушки и т.п.), об интересующих объектах и явлениях живой и неживой природы (первый снег, появление первоцветов и т.п.); Отвечает  на вопросы при рассматривании предметов, игрушек, картин, иллюстраций (Для чего это нужно? Кто здесь нарисован? И т.п.); Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Смысловое развитие речи и формирование словаря Обладает определенным словарным запасом (знает названия предметов быта, явлений природы; активно использует глаголы) Использует антонимы — слов с противоположным значением (большой — маленький, хороший — плохой) Использует в речи глаголы, которые создают основу для порождения коротких текстов повествовательного характера (Я взял лопатку. Буду делать куличики.). Диалогическая и монологическая речь Правильно употребляет предлоги (в, на, за, под); Образовывает уменьшительно-ласкательные наименования (Маша — Машенька, кукла — куколка) Соотносит с игрушками и картинками названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (утка — утки, утенок — утята) Составляет небольшие тексты описательного и повествовательного характера в сотрудничестве с взрослым, например, «Это … (собачка). У нее черный … (нос), колечком … (хвост). Собачка весело …(лает)». Звуковая и интонационная культура речи Говорит достаточно громко, не торопясь, четко произносит слова; Правильно и четко произносит все гласные звуки, простые согласные и свистящие Индивидуальная карта Средняя группа «Любознайки» 4-5 года Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» И.Ф.ребенка ________________________________________ Дата рождения__________ Показатели Начало года Конец года Сфор В стад.фор Не  сфор Сфор В стад.форм. Не  сформир. Художественно-эстетическое развитие Изобразительная деятельность. Приобщение к искусству. С удовольствием рисует, лепит совместно со взрослым и самостоятельно В аппликации может составлять изображения и композиции из двух-трех готовых элементов (цветочек, солнышко и домик) В лепке использует разные способы: сплющивание, вытягивание, готовых частей При рисовании самостоятельно выбирает цвет бумаги, рисует карандашами, фломастерами, мелками, красками Художественное конструирование Конструирование из бумаги Использует способы «сминания» и «разрывания» бумаги. Имеет первичные знания  ориентировки на большом листе бумаги. Художественная литература. Слушает выразительное чтение или рассказывание взрослого; Ярко проявляет эмоции при слушании литературных произведений, высказывает простейшие оценочные суждения, делится впечатлениями Создает игровые ситуации, в которых дети вступают в ролевой диалог, отвечают на простые вопросы по содержанию произведений Самостоятельно рассматривает книги, узнает в иллюстрациях знакомых произведений и их героев; Музыкальная деятельность С удовольствием поет, двигается под музыку в упражнениях и этюдах, танцует, участвует в игре-драматизации, в фольклорных играх различает звучание оркестра и отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, гармонь, балалайка и др.) Слушает небольшие музыкальные пьесы и фрагментов более крупных сочинений в исполнении оркестра и отдельных музыкальных инструментов (форте­пиано, баян и др.). Индивидуальная карта Средняя группа «Любознайки» 4-5 года Образовательная область «Физическое развитие» И.Ф.ребенка ________________________________________ Дата рождения__________ Показатели Начало года Конец года Сфор В стадфор Не  сфор Сфор В стад.форм. Не  сформир. Физическое развитие Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Самостоятельно и правильно мыть руки с мылом после прогулки, игр и занятий, туалета Аккуратно пользуется ложкой, салфеткой; тщательно пережевывать пищу; полоскать рот после приема пищи питьевой водой;   Обращает внимание на свой внешний вид; самостоятельно устранять беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой;