РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №8 (от 5 до 6 лет) на 2018 – 2019 учебный год

ПРИНЯТО Педагогическим советом Протокол №     от           2018 года

УТВЕРЖАЮ Директор МБОУ Одинцовская СОШ№3, Дошкольное отделение            Никонов Д.Ю. Приказ №       от              2018   года

Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение

Одинцовская СОШ №3,

                                    Дошкольное отделение

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

старшей группы №8

(от 5 до 6 лет)

на  2018 – 2019 учебный  год

СОСТАВИЛИ:

Сорокина Т.С., воспитатель

 Волкова Ю.С., воспитатель

г. Одинцово, 2018г.

№	Содержание Рабочей программы
I	Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка
1.1.1.	Цели и задачи реализации Рабочей программы
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
1.1.3.	Характеристики особенностей развития детей
1.2.	Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками основной образовательной программы  дошкольного образования
1.3.	Система своевременного выявления изменений и одновременно оценки достижений дошкольника в каждом виде программной деятельности, а также причин их вызывающих.
II	Содержательный раздел
2.1.	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
2.1.1.	Образовательная область Физическое развитие
2.1.2	Образовательная область Социально - коммуникативное развитие
2.1.3.	Образовательная область Речевое развитие
2.1.4.	Образовательная область Познавательное развитие
2.1.5.	Образовательная область Художественно – эстетическое развитие
2.2.	Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
III	Организационный раздел
3.1.	Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2.	Организация режима пребывания детей в Учреждении. Проектирование образовательной деятельности
3.3.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

Рабочая программа старшей группы №8 (далее – Рабочая программа) разработана в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения Одинцовской СОШ №3,дошкольное отделение,  федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и с учётом примерной  основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2014.), особенностей  МБОУ  Одинцовской СОШ №3,дошкольного отделения, региона и муниципалитета,  образовательных потребностей и запросов  родителей (законных представителей) воспитанников.

Рабочая программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования для детей старшей группы в возрасте от 5 до 6 лет. Направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

            Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному образованию:

• Федеральным законом от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 « Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

1.1.1.  Цели и задачи реализации Рабочей программы.

Цель Рабочей программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка в возрасте от 5 до 6 лет в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие:

Старшая группа:

Сюжетно-ролевая игра:

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры

Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще -никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенци-детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека. Закреплять умение выполнять правила игры.

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.

Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам

и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

(в том числе моральным}

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).

Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Формирование гендерной, семейной,

гражданской принадлежности, патриотических чувств,

чувства принадлежности к мировому сообществу

Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.

Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.

Семья. Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.

Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать де­тям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о заме­чательных людях, прославивших свой край.

Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.

Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Наша армия. Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родствен­ников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с зоенной тематикой.

Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность.

Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Самообслуживание. Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.

Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников.

Развивать у детей желание помогать друг другу.

Хозяйственно бытовой труд. Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице.

Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Труд в природе. Закреплять умение выполнять различные поручения связанные с уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).

Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.

Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега.

Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Ручной труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, на-стольно-печатных игр.

Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.

Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.

Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда. Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.

Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые поручения.

Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими твердыми материалами.

Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку).

Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).

Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.

Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю).

Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.

О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге.

Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.

Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро, с правилами безопасного поведения в нем.

Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого.

Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.

Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.). Расширять представления о способах правильного взаимодействовия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных.

Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).

Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений.

Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть.

Познавательное развитие:

Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, ceрый и черный (ахроматические). Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло -зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по нескольким признакам.

Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.

Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.

Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность—это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Формирование элементарных математических представлений

Количество

Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элемен­тов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).

Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 ш основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Развивать умение считать предметы на ошупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать ~елое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше целого.

Величина

Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте ) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже). шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Форма

Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т.д.

Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: « Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени

Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.

Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. пД

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Ознакомление с природой

Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями,

Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).

Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон).

Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Рассказать о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).'

Речевое развитие:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Формирование словаря

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

Развивать умение поддерживать беседу

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.

Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с послетовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, пдумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

Физическое развитие:

Развитие физических качеств,

накопление и обогащение двигательного опыта

Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.

Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой); ориентироваться в пространстве.

Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений.

Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны.

Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год—физкультурные праздники длительностью до 1 часа.

Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.

1.1.2.  Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

·      соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

     ребенка;

·      сочетает принципы научной обоснованности и практической приме­нимости;

·      соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

·      обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и на­выки, которые имеют непосредственное отношение к развитию до­школьников;

·      строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

·      основывается на комплексно-тематическом принципе построения об­разовательного процесса;

·      предусматривает решение программных образовательных задач в сов­местной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятель­ности дошкольников не только в рамках непосредственно образова­тельной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

·      предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с до­школьниками и ведущим видом их деятельности является игра.

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей

Возрастная  характеристика, контингента  детей  5-6  лет

Физическое  развитие

      Продолжается  процесс  окостенения  скелета  ребенка.  Дошкольник  более  совершенно  овладевает  различными  видами  движений.  Тело  приобретает  заметную  устойчивость.  Дети  к  6  годам  уже  могут  совершать  пешие  прогулки,  но  на  небольшие  расстояния.  Шестилетние  дети  значительно  точнее  выбирают  движения,  которые  им  надо  выполнить.  У  них  обычно  отсутствуют  лишние  движения,  которые  наблюдаются  у  детей  3-5  лет. В  период  с  5  до  6  лет  ребенок  постепенно  начинает   адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  к  6  годам  начинает  доставлять  ребенку  радость,  способствует  эмоциональному  благополучию  и  поддерживает  положительное  отношение к  себе  («я  хороший,  ловкий»  и  т.д.). Уже  начинают  наблюдаться  различия  в  движениях  мальчиков  и девочек (у  мальчиков  - более  прерывистые,  у девочек – мягкие, плавные).

К  6  годам  совершенствуется  развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук.  Некоторые дети  могут  продеть  шнурок  в  ботинок  и  завязать  бантиком.

В  старшем  возрасте  продолжают  совершенствоваться  культурно-гигиенические  навыки:  умеет  одеться  в  соответствии  с  условиями  погоды,  выполняет  основные  правила  личной гигиены, соблюдает  правила  приема  пищи, проявляет  навыки  самостоятельности.  Полезные  привычки  способствуют  усвоению  основ  здорового  образа  жизни.

Познавательно-речевое  развитие

      Общение  детей  выражается  в свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми,  выражении своих  чувств  и  намерений  с  помощью  речевых  и  неречевых  (жестовых,  мимических,  пантомимических)  средств.

Продолжает  совершенствоваться  речь,  в  том  числе ее  звуковая  сторона.  Дети могут  правильно  воспроизводить  шипящие,  свистящие и  сонорные  звуки.  Развивается  фонематический  слух,  интонационная  выразительность  речи  при  чтении  стихов  в  сюжетно-ролевой  игре  и в  повседневной  жизни. Совершенствуется  грамматический  строй  речи.  Дети  используют  все  части  речи,  активно  занимаются  словотворчеством.  Богаче  становится  лексика:  активно  используются синонимы  и  антонимы.  Развивается  связная речь:  дети  могут  пересказывать,  рассказывать  по  картинке,  передавая  не  только  главное,  но  и  детали.

В  познавательной  деятельности  продолжает  совершенствоваться  восприятие  цвета,  формы  и  величины,  строения  предметов;  представления  детей  систематизируются. Дети  называют  не только  основные  цвета  и  их  оттенки,  но  и  промежуточные  цветовые  оттенки;  форму  прямоугольников, овалов, треугольников. К  6-ти  годам  дети  легко  выстраивают  в  ряд – по  возрастанию  или  убыванию – до  десяти  предметов  разных  по  величине.  Однако  дошкольники  испытывают трудности  при  анализе пространственного  положения  объектов,  если  сталкиваются  с  несоответствием  формы  и  их пространственного  расположения.   В  старшем  дошкольном  возрасте  продолжает  развиваться  образное  мышление.  Дети  способны  не  только  решить  задачу  в  наглядном  плане,  но  и  совершить  преобразования  объекта.  Продолжают  совершенствоваться  обобщения,  что  является  основой  словесно-логического  мышления.  5-6  лет  -  это  возраст  творческого  воображения.  Дети  самостоятельно  могут  сочинить  оригинальные  правдоподобные  истории.  Наблюдается  переход  от  непроизвольного  к  произвольному  вниманию.

Конструирование  характеризуется   умением  анализировать  условия,  в  которых  протекает  эта  деятельность.  Дети  используют и  называют  различные  детали  деревянного  конструктора.  Могут  заменять  детали  постройки  в  зависимости  от  имеющегося  материала.  Овладевают  обобщенным  способом  обследования  образца.  Конструктивная  деятельность  может  осуществляться  на  основе  схемы,  по  замыслу  и по  условиям.  Дети  могут  конструировать  из бумаги,  складывая  ее  в  несколько  раз (2,4,6 сгибов);  из  природного   материала.

Социально-личностное  развитие

        Дети  проявляют  высокую  познавательную  активность.  Ребенок  нуждается  в  содержательных  контактах  со  сверстниками.  Их  речевые  контакты  становятся  все  более  длительными  и  активными.  Дети  самостоятельно  объединяются  в  небольшие  группы  на  основе  взаимных  симпатий.  В  этом  возрасте  дети  имеют  дифференцированное  представление  о  своей  гендерной принадлежности  по  существенным  признакам  (женские  и мужские  качества,  особенности  проявления  чувств).

Ярко  проявляет  интерес  к  игре.

В  игровой  деятельности  дети  шестого  года  жизни  уже  могут распределять  роди  до  начала игры  и  строят  свое  поведение,  придерживаясь  роли.  Игровое взаимодействие  сопровождается  речью,  соответствующей  и по  содержанию,  и  интонационно  взятой роли.  Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей,  отличается  от  ролевой  речи.  При  распределении    ролей могут  возникать  конфликты,  связанные с  субординацией   ролевого  поведения.  Наблюдается организация  игрового  пространства,  в  котором  выделяются  смысловой  «центр»  и  «периферия».  В  игре  дети  часто  пытаются  контролировать  друг  друга  -  указывают,  как  должен  вести  себя  тот  или  иной  персонаж.

Ребенок  пытается  сравнивать  ярко  выраженные  эмоциональные  состояния,  видеть  проявления  эмоционального  состояния  в  выражениях, жестах,  интонации  голоса.  Проявляет  интерес  к  поступкам  сверстников.

В  трудовой  деятельности  освоенные  ранее  виды  детского  труда  выполняются  качественно, быстро,  осознанно.  Активно  развиваются  планирование  и  самооценивание  трудовой  деятельности.

Художественно-эстетическое  развитие

       В  изобразительной  деятельности  5-6  летний  ребенок  свободно  может  изображать  предметы  круглой,  овальной,  прямоугольной формы, состоящих  из  частей  разной  формы  и  соединений  разных  линий.  Расширяются  представления  о  цвете  (знают  основные  цвета  и  оттенки, самостоятельно может  приготовить  розовый  и  голубой  цвет).  Старший  возраст – это  возраст  активного  рисования.  Рисунки

могут  быть  самыми  разнообразными  по  содержанию:  это  жизненные впечатления  детей,  иллюстрации  к  фильмам  и  книгам,  воображаемые ситуации.  Обычно  рисунки  представляют  собой  схематичные  изображения  различных  объектов,  но могут  отличаться  оригинальностью  композиционного  решения. Изображение  человека  становится  более  детализированным  и  пропорциональным.  По  рисунку  можно  судить  о  половой  принадлежности  и  эмоциональном  состоянии  изображенного человека. Рисунки  отдельных  детей  отличаются  оригинальностью,  креативностью. В  лепке    детям  не  представляется  трудности  создать  более  сложное  по  форме  изображение.   Дети  успешно  справляются  с  вырезыванием  предметов  прямоугольной  и  круглой  формы  разных  пропорций.

Старших  дошкольников  отличает  яркая  эмоциональная  реакция на  музыку.  Появляется  интонационно-мелодическая  ориентация  музыкального  восприятия.  Дошкольники  могут  петь  без  напряжения,  плавно,  отчетливо  произнося  слова;  свободно  выполняют  танцевальные  движения:  полуприседания с  выставлением  ноги  на пятку,  поочередное  выбрасывание  ног  вперед в  прыжке  и  т.д.  Могут  импровизировать,  сочинять  мелодию  на  заданную  тему. Формируются  первоначальные  представления  о жанрах  и видах  музыки.

1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно - исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка формируются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеетосновными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам и пра-вилам поведения в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

      Целевые ориентиры Рабочей программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.3. Система своевременного выявления изменений и одновременно оценки достижений дошкольника в каждом виде программной деятельности, а также причин, их вызывающих.

      Реализация программы  предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится два раза в год (сентябрь и апрель) в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

·      1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,

·      2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,

·      3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,

·      4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,

·      5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно

Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8.

Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе.

Средние значения меньше 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/данной образовательной области.

Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

- наблюдение;

- проблемная (диагностическая) ситуация;

- беседа.

     Формы проведения педагогической диагностики:

- индивидуальная;

- подгрупповая;

- групповая.

Примеры описания инструментария по образовательным областям

Старшая группа от 5 до 6 лет

     Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

·      Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.

·      Может дать нравственную оценку своим и  чужим поступкам/действиям.                      

·      Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.                     

·      Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений, эмоционально от-кликается.            

·      Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы.           

·      Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества.                  

·      Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе игры с правилами, сюжет-но-ролевые игры; предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую роль.    

Образовательная область «Познавательное развитие»

·      Знает свои имя и фамилию, адрес   проживания, имена и фамилии родителей, их профессии.

·      Знает столицу России. Может назвать некоторые достопримечательности родного города/поселения.                  

·      Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека.

·      Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости).        

·      Называет виды транспорта, инструменты, бытовую технику. Определяет материал (бумага, дерево, металл, пластмасса).                  

·      Правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10, уравнивает 2 группы предметов (+1 и -1).        

·      Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры.    

·      Выкладывает ряд предметов по длине,  ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет приложением и наложением.                

·      Ориентируется во времени (вчера – сегодня – завтра; сначала – потом). Называет времена года, части суток, дни недели.

Образовательная область «Речевое развитие»

·      Имеет предпочтения в литературных произведениях, называет некоторых писателей. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение.               

·      Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения.                 

·      Определяет место звука в слове. Сравнивает слова по длительности. Находит слова с заданным звуком.                 

·      Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.         

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

·      Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.  

·      Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания.      .          

·      Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания, в т.ч. по мотивам народно-прикладного творчества.                  

·      Различает жанры муз. произведений, имеет предпочтения в слушании муз. произведений. Может ритмично двигаться по характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие.                    

·      Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседи, шаг с продвижением вперед и в кружении).                      

·      Играет на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента.       

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность педагога с детьми		Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие  с семьёй
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
·  Утренний прием: игровая беседа с элементами движений, игры малой подвижности, рассматривание картинок, иллюстраций, тематических альбомов о видах спорта,  образовательные ситуации типа «Научим малышей», утренняя гигиеническая разминка, контрольно-диагностическая деятельность, интегративная деятельность. ·  Прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин): пальчиковая гимнастика ·  Прогулка: подвижные  игры и упражнения, образовательные ситуации, прогулки на территории детского сада, прогулки-походы, пеший туризм, экскурсии за пределами детского сада, досуги, развлечения, праздники, экспериментирование, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера. ·  Сон: перед и после –  корригирующая гимнастика, гимнастика пробуждения, дыхательная гимнастика.	·   Интегративная ОД: изготовление атрибутов для подвижных игр, украшений, декораций, подарков, предметов для игр ·   Спортивные упражнения, элементы  эстафеты ·   Игры (дидактические, настольные (типа лото и домино на спортивную тематику), подвижные, эстафетные); ·   Физкультурные  досуги, праздники ·   Соревнования ·   Контрольно-диагностическая функция	·   Двигательная активность, деятельность в течение дня ·   Изготовление атрибутов для подвижных игр, украшений, декораций, подарков, предметов для игр ·   Игры (дидактические, настольные (типа лото и домино на спортивную тематику) ·   Самостоятельная организация подвижных игр и упражнений со сверстниками ·   Самостоятельное рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов спорта, олимпийского движения ·   Самостоятельная деятельность в спортивном уголке	·   Беседы ·   Консультации ·   Наглядная агитация ·   Встречи в семейных гостиных ·   Создание и пополнение соответствующей развивающей предметно-пространственной среды ·   Проектная деятельность ·   Совместные физкультурные досуги, развлечения, праздники ·         Совместные прогулки за пределы территории детского сада, пеший туризм

Методы и приемы реализации образовательной области «Физическое развитие»:

• наглядные: рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов, показ упражнений, использование схем упражнений для организации самостоятельного выполнения упражнений, тренировок и т.д.;
• словесные: объяснение, обсуждение, рассказ, беседа, чтение;
• игровые: подвижные, спортивные, дидактические игры, игровые задания;
• практические: упражнения, проблемные ситуации, творческие задания выполнение заданий, подготовка оборудования, анализ выполнения упражнений.

Интеграция образовательной области «Физическое развитие» со следующими образовательными областями.

Познавательное развитие	Развитие двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, понятий «полезная и вредная» пища, лекарства, витамины. Формирование умения рассчитаться на «первый - второй», «первый - третий», «по порядку номеров», элементарных математических представлений.
Социально-коммуникативное развитие	Приобщение к ценностям физической культуры, формирование первичных ценностных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности. Накопление опыта двигательной активности. Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья. Формирование трудовых умений и навыков, связанных с изготовлением атрибутов для подвижных игр, с организацией спортивного пространства для проведения различных соревнований, эстафет (размещение спортинвентаря). Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; знакомство с профессиями, связанными со здоровьем людей (врач, медсестра и т.п.). Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу организации и проведения подвижных игр, соревнований, эстафет; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Речевое  развитие	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования, по поводу здоровья и здорового образа жизни человека. Использование художественных произведений для обогащения знаний детей о различных видах спорта (зимних, летних). Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия.
Художественно-эстетическое развитие	Развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей. Развитие  детского творчества, умения создавать сюжетные картины с изображением различных видов спорта. Оформление физкультурного зала; изготовление детьми элементарных физкультурных пособий: флажков, мишеней для метания и др.

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Перечень программ, технологий и методических пособий

Примерная основная  общеобразовательная  программа дошкольного образования «От рождения до школы»  (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2014г.).

Гаврючина Л.В., Здоровьесберегающие технологии в ДОУ.- М.: «ТЦ Сфера», 2007.

Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья.- М.: ТЦ Сфера,  2004.

Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Средняя группа: Методическое пособие для педагогов ДОУ.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Старшая группа: Методическое пособие для педагогов ДОУ.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Подготовительная группа: Методическое пособие для педагогов ДОУ.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

Картушина М.Ю. «Быть здоровыми хотим» -  М.: ТЦ Сфера, 2004

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

Лазарев М.Л. Здравствуй. «Академия здоровья», М.; 1997.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.

Щебеко В.Н., Ермак Н.Н.. Физкультурные праздники в детском саду. - М.; «Просвещение», 2003.

2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность педагога с детьми			Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие  с семьёй
в ходе режимных моментов		в процессе организации педагогом  различных видов детской деятельности
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
·   Беседы ·   Наблюдение ·   Чтение ·   Рассказ взрослого ·   Игровые упражнения ·   Ситуативный разговор ·   Педагогическая ситуация ·   Проблемные ситуации ·   Ситуация морального выбора ·   Совместные игры с воспитателем, сверстниками ·   Рассматривание иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием ·   Рассматривание тематических альбомов, семейных газет, портфолио ·   Обсуждение художественных произведений, поступков главных героев и др.). ·   Индивидуальная игра ·   Оформление выставок достижений ·   Презентация страниц портфолио ·   Индивидуальные трудовые поручения ·   Совместные действия ·   Труд в природе ·   Дежурство ·   Хозяйственно-бытовой труд ·   Экскурсии, целевые прогулки	·   НОД в данной области входят в разделы: безопасность, труд, моральное воспитание, ознакомление с окружающим и социальной действительностью ·   Интегративная ОД: рисование, аппликация,  конструирование, лепка могут носить темы, реализующие задачи данной области ·   Беседы, рассказы о жизни группы, о «трудных ситуациях», ожидаемых событиях ·   Чтение художественной литературы ·   Университет безопасности ·   Совместные действия ·   Создание проблемных ситуаций ·   Ситуативное обучение ·   Ситуация морального выбора ·   Упражнения ·   Творческие задания ·   Проектная деятельность ·      Экспериментирование ·   Рассматривание иллюстраций и сюжетных картин, тематических альбомов ·   Игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, театрализованные, коммуникативные); ·   Тематические досуги, праздники, развлечения ·   Создание коллекций ·   Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач ·   Создание тематических альбомов		·    Индивидуальная игра ·    Рассматривание иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием ·    Рассматривание альбомов, семейных газет, портфолио ·    Игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые) ·    Совместная игра со сверстниками ·    Самообслуживание ·    Труд в природе ·    Создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды	·      Беседы ·      Консультации ·      Наглядная агитация ·      Встречи в семейных гостиных ·       Ситуативное общение ·      Рассказы родителей из личного опыта ·      Игры на взаимодействие ·      Оформление семейных газет, страниц портфолио ·      Встреча с интересными людьми ·      Создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды ·      Проектная деятельность ·      Совместные досуги, развлечения, праздники, целевые прогулки, экскурсии

Методы и средства реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

• наглядные: рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов,  использование схем для расширения кругозора по вопросам данной тематики, показ моделей, схем, расширяющих представление воспитанников о взаимоотношениях между людьми, алгоритма действий, выполнения заданий;
• словесные: объяснение, обсуждение, рассказ, беседа, чтение, напоминание, поощрение, установка на успех;
• игровые:    дидактические игры, игровые задания, сюжетно-ролевая игра;
• практические: упражнения, проблемные ситуации, творческие задания и их выполнение, подготовка оборудования и материалов для проведения  образовательной деятельности, дежурство, поручения, анализ выполнения действий.

Формы организации  работы по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

• организованная образовательная деятельность;

• образовательная деятельность в режимных моментах: организация различных видов игровой деятельности, прогулки-походы, экскурсии, музыкальные праздники и развлечения, различные формы организации трудовой деятельности;
• самостоятельная  деятельность воспитанников.

Интеграция  образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» со следующими образовательными областями

Физическое  развитие	Формирование основ безопасного поведения на улице и в помещении при проведении соревнований, игр, эстафет, а также соблюдение правил подвижных игр. Формирование навыков игровой деятельности, игр с правилами; умение общаться с педагогом и сверстниками в игре, соблюдение правил игры. Развитие мелкой моторики, умения ориентироваться в пространстве; развитие физических качеств личности: силы, выносливости.
Речевое  развитие	Практическое овладение воспитанниками нормами речи и правилами общения с взрослыми в чрезвычайных ситуациях. Развитие диалогической стороны речи при работе в парах: «взрослый-ребенок», «ребенок-взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок». Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.
Познавательное  развитие	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере безопасности, формирование элементарных способов действия в экстремальных ситуациях в быту, в природе, на улице. Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование  целостной картины мира, расширение кругозора в области трудовой деятельности, знакомство с новыми профессиями и предметами труда; формирование элементарных математических представлений; умение пользоваться мерками для измерения объёма, длины предмета.
Художественно-эстетическое развитие	Использование изобразительных средств для создания различных плакатов, рисунков с предупреждающим содержанием, типа (не рви цветы, и т.п.). Использование музыкальных произведений для эмоционального обогащения литературных произведений. Отражение в художественном творчестве гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Развитие мелкой моторики; происходит улучшение качества графических навыков, ориентировки на плоскости и в пространстве. Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также  окружающем мире в части культуры и музыкального искусства.

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Перечень программ, технологий и методических пособий

Примерная основная  общеобразовательная  программа дошкольного образования «От рождения до школы»  (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2014г.).

Авдеева Н.Н., Князева., О.Л., Стеркина Р.Б.  Основы безопасности детей дошкольного возраста. -  М.: Просвещение, 2007.

Авдеева Н.Н., Князева., О.Л., Стеркина Р.Б.  Безопасность: учебное пособие по основам жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: «Издательство АСТ-ЛТД», 1998г.

Авдеева Н.Н., Князева., О.Л., Стеркина Р.Б.  Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997

Воспитание дошкольника в труде.  / Под  ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение,  1974, 1980, 1983.

Зворыгина Е.В. Я играю!: условия для развития первых самодельных сюжетных игр малышей: пособие для воспитателей и родителей. М.: Просвещение, 2007.

Карабанова О.А.,.Доронова Т.Н, Соловьёва Е.В. Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет. -  М.: «Просвещение», 2014

Козлова С.А. «Мой мир»: Приобщение ребёнка к социальному миру, М.: Линка-Пресс, 2002г

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М.: Сфера, 2008 г.

Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие.-  М.: «ТЦ Сфера», 2004.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В. Куцакова. – М.: Владос, 2003.

Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. –  М.: Просвещение,1987

Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей.– М.: Книголюб, 2003.

Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

2.1.3. Образовательная область  «Речевое развитие»

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность педагога с детьми			Самостоятельная деятельность детей		Взаимодействие  с семьёй
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые		Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые		Групповые Подгрупповые Индивидуальные
·   Ситуация общения в процессе режимных моментов ·   Чтение (в том числе и на улице) ·   Беседа по прочитанному ·   Разговор с детьми ·   Словесные игры ·   Дидактические игры ·   Наблюдение ·   Беседы ·   Хороводные игры с пением ·   Подвижные игры с текстом ·   Рассматривание  объектов природы, сюжетных и предметных картин ·   Рассматривание картин (пейзаж, натюрморт и т.п.) и составление по ним связных рассказов; ·   Речевые игровые упражнения ·   Проблемные ситуации ·   Сочинение загадок, небольших сказок ·   Разновозрастное общение ·   Чтение детьми для сверстников ·   Проектная деятельность		·НОД, относящаяся к области «Речевое развитие» (обучение грамоте, развитие речи, чтение художественной литературы) ·Интегративная НОД (рисование, аппликация, конструирование, лепка, труд, безопасность, экология, физическая культура, математические представления и др.), способствующая  обогащению словаря, формированию грамматически правильной речи ·Чтение ·Беседы по прочитанному материалу ·Рассматривание объектов природы, сюжетных и предметных картин ·Рассматривание картин (пейзаж, натюрморт и т.п.) и составление по ним связных рассказов ·Игры (диалоговые, дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые, игры-драматизации); ·Показ настольного театра ·Разучивание стихотворений, потешек, загадок ·Проектная деятельность ·Тематические досуги, спектакли ·Конкурс чтецов ·Литературные викторины		·   Игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые, подвижные с текстом) ·   Самостоятельное рассматривание объектов природы, сюжетных и предметных картин ·   Рассматривание картин (пейзаж, натюрморт и т.п.) и составление по ним связных рассказов · Самостоятельная игровая деятельность · Чтение, чтение наизусть, отгадывание загадок в условиях книжного уголка · Игровое общение · Все виды игровой деятельности, предполагающие общение со сверстником		· Беседы · Консультации · Наглядная агитация · Встречи в семейных гостиных · Создание и пополнение соответствующей развивающей предметно-пространственной среды · Передвижные тематические выставки детской художественной литературы · Проектная деятельность · Литературные викторины · Совместные театрализованные досуги, развлечения, праздники · Создание библиотеки

Методы и средства реализации образовательной области «Речевое развитие»:

• наглядные: демонстрация  наглядных пособий; наблюдения, экскурсии; рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов,  использование схем по вопросам данной тематики; показ моделей, схем;  показ образца, способа действия;

• словесные: объяснение, пояснение,  обсуждение, рассказ, беседа, чтение, напоминание, поощрение, установка на успех, ситуации общения, совместная речевая деятельность, решение проблемных ситуаций;
• игровые:    дидактические игры, игровые задания, сюжетно-ролевая игра, игры с правилами, решение игровых задач;
• практические: дидактические игры, упражнения, проблемные ситуации, анализ выполнения действий.

Формы организации работы по реализации задач образовательной области «Речевое развитие»:

• организованная образовательная деятельность: организация различных видов речевой  деятельности, ситуаций общения со взрослыми и сверстниками, совместная речевая и игровая деятельность;
• образовательная деятельность в режимных моментах: организация различных видов игровой, речевой деятельности, прогулки-походы, экскурсии, различные формы организации речевой деятельности;
• самостоятельная  деятельность воспитанников: создание условий в развивающей предметно-пространственной среде для самостоятельного использования ребенком приемов познания в разных видах продуктивной детской деятельности.

Интеграция  образовательной области «Речевое развитие» со следующими образовательными областями

Физическое   развитие	Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при организации и проведении подвижных игр, обогащение словарного запаса. Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при воспитании культурно-гигиенических навыков (чтение потешек и т.п.), формировании начальных представлений о здоровом образе жизни, обогащение словарного запаса
Социально-коммуникативное  развитие	Формировать у детей потребность делиться своими впечатлениями с воспитателем  и сверстниками Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Познавательное  развитие	Развитие связной речи детей, умения составить описательный рассказ о предмете, его качествах и свойствах, его месте в экосистеме; формирование целостной картины мира, расширение кругозора, обогащение словарного запаса.
Художественно-эстетическое развитие	Развитие связной речи детей, умения составить описательный рассказ о картине, музыкальном произведении, обогащение словарного запаса.

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Перечень программ, технологий и методических пособий

Примерная основная  общеобразовательная  программа дошкольного образования «От рождения до школы»  (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2014г.).

Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 1998 г.

Арушанова  А.Г. Речь и речевое общение детей, - Мозаика – синтез, 2004.

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада.  М.: Мозаика-Синтез, 1999 г.

Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». Программа и методические рекомендации.- М.:  Мозаика-синтез, 2006

Гризик Т.И.  Готовимся к обучению письму. - Просвещение. 2010.

Гризик Т.И. Речевое развитие детей  3-4, 4-5, 5-6 и 6-8 лет. М.: «Просвещение», 2014

Громова О.Е.  Методика формирование начального детского лексикона. М.: ТЦ Сфера, 2003.

Журова Л.Е., Дурова Н.В., Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. М.: Мозаика – Синтез, 1998 г.

Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1993

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи., М. Гном и Д., 2001.

Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2004.

Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи., М., Детство – пресс, 1999

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5 - 7 лет с литературой.  М., Владос, 2010г.

Ушаковой О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. М., Сфера,2007.

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность педагога с детьми			Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие  с семьёй
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые		Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
·  Наблюдение ·  Беседы ·  Рассматривание предметов, объектов природы, быта ·  Игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, математические, логические, игры-эксперименты) ·  Познавательные сказки, рассказы, беседы ·  Комментарий и разбор путаниц ·  Загадки-движения ·  Игровые упражнения ·  Проблемные ситуации ·  Конструктивная деятельность ·  Ведение календаря природы ·  Создание коллекций ·  Прогулки по окрестностям, экскурсии ·  Исследовательская деятельность ·  Проектная деятельность ·  Проблемные ситуации		·  НОД: математические представления, конструирование мир природы, мир человека ·  Интегративная ОД ·  Наблюдение ·  Беседы, рассказы педагога ·  Чтение литературы познавательного характера ·  Просмотр презентаций, видеофильмов познавательного характера ·  Рассматривание объектов природы, быта ·  Игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, математические, логические, игры-эксперименты) ·  Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр (на занятиях по конструированию) ·  Экспериментирование ·  Проектная деятельность ·  Ситуативный разговор ·  Проблемные ситуации ·  Исследовательская деятельность ·  Тематические досуги ·  Математические и экологические КВНы; ·  Создание коллекций, коллажей, панно ·  Целевые прогулки, экскурсии	·   Экспериментирование ·   Рассматривание объектов природы, быта ·   Игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, математические, логические); ·   Самостоятельная конструктивная деятельность	·  Беседы ·  Консультации ·  Наглядная агитация ·  Встречи в семейных гостиных ·  Создание и пополнение соответствующей развивающей предметно-пространственной среды ·  Проектная деятельность ·  Совместные познавательные досуги, развлечения, праздники, КВНы, викторины, интеллектуальные марафоны, целевые прогулки за пределы территории детского сада, экскурсии

Методы и средства реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

• наглядные: демонстрация натуральных объектов, наглядных пособий; наблюдения, экскурсии; рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов,  использование схем по вопросам данной тематики;, показ моделей, схем;  показ образца, способа действия.
• словесные: объяснение, пояснение,  обсуждение, рассказ, беседа, чтение, напоминание, поощрение, установка на успех;
• игровые:    дидактические игры, игровые задания, сюжетно-ролевая игра, игры с правилами;
• практические: дидактические игры, упражнения, проблемные ситуации, анализ выполнения действий.

          Формы организации работы по реализации задач образовательной области «Познавательное развитие»:

• организованная образовательная деятельность: организация различных видов познавательно-исследовательской деятельности, наблюдений, экскурсий, детского экспериментирования, коллекционирования, моделирования, проектирования;
• образовательная деятельность в режимных моментах: организация различных видов игровой деятельности, прогулки - походы, экскурсии, различные формы организации познавательно-исследовательской деятельности: решение проблемных ситуаций, наблюдения;
• самостоятельная  деятельность воспитанников: создание условий в развивающей предметно-пространственной среде для самостоятельного использования ребенком приемов познания в разных видах детской деятельности.

Интеграция образовательной области «Познавательное развитие» со следующими образовательными областями

Физическое развитие	Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни. В части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности.
Социально-коммуникативное развитие	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире. Формирование целостной картины мира, через приобщение к художественному слову. Развитие познавательно – исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности. Развитие познавательно – исследовательской  деятельности в процессе свободного общения со взрослыми и детьми. Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.
Речевое развитие	Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественно-эстетическое развитие	Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства.

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Перечень программ, технологий и методических пособий

Примерная основная  общеобразовательная  программа дошкольного образования «От рождения до школы»  (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2014г.).

Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада.  М.: Просвещение, 1992.

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у дошкольников. – СПб: Детство – Пресс, 2007 г.

Дыбина О.В. «Рукотворный мир». - М.: «Сфера», 2001.

Дыбина О.В. «Что было до. Игры-путешествия в прошлое предметов». - М.: «Сфера», 1999.

Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека. -  М.: «Просвещение», 2014

Громова О.Е.. Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Коробова М.В. Малыш в мире природы: метод.пособие для воспитателей и родителей. – М.: Просвещение, 2006.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей.  М. Просвещение, 1990.

Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова З.А. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. - СПб: Детство – Пресс, 2012 г

Новикова В.П. Математика в детском саду. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2003.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года).

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Парамонова Л.А. Конструирование из природного материала. М: Карапуз.

Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н.  В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 2010

Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами.-М.: Мозаика-Синтез, 2006г

Шорыгина Т.А.  Зеленые сказки: Экология для малышей. – М.: Книголюб, 2003.

Шорыгина Т.А.  Стихи и сказки о родной природе. – М.: Технический центр, 2006.

Шорыгина Т.А.  «Деревья. Какие они?», Москва, «Гном и Д», 2001.

Шорыгина Т.А.  «Домашние животные. Какие они?», Москва, «Гном и Д», 2001.

Шорыгина Т.А.  «Злаки. Какие они?», Москва, «Гном и Д», 2003.

Шорыгина Т.А.  «Какие звери в лесу?», Москва, «Гном и Д», 2000.

Шорыгина Т.А.  «Какие месяцы в году?», Москва, «Гном и Д», 2000.

Шорыгина Т.А.  «Насекомые. Какие они?», Москва, «Гном и Д», 2003.

Шорыгина Т.А.  «Овощи. Какие они?», Москва, «Гном и Д», 2004

2.1.5. Образовательная область  «Художественно-эстетическое развитие»

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность педагога с детьми		Самостоятельная  деятельность детей	Взаимодействие  с семьёй
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
·   Беседы ·   Наблюдение ·   Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, иллюстраций произведения искусства, портретов художников, композиторов ·   Эмоциональное общение по поводу увиденного на выставках ·   Изготовление подарков для сотрудников, младших детей ·   Игры ·   Игровые упражнения ·   Проблемные ситуации; ·   Изобразительная деятельность ·   Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.); ·   Создание коллекций ·   Разучивание песенного репертуара	· НОД (рисование, аппликация, лепка,  музыка) · Интегративная НОД · Знакомство с искусством · Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр · Экспериментирование (с разноцветным тестом, пластилином, краской, бумагой различной фактуры) · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства, портретов художников, композиторов · Любование на полочке красоты · Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); · Тематические досуги, праздники, выставки, конкурсы, фестивали · Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи · Оформление панно, коллажей · Проектная деятельность · Создание коллекций · Музицирование	·    Слушание музыки ·    Музицирование ·    Экспериментирование со звучащими предметами ·    Игра на музыкальных инструментах ·    Наблюдение ·    Украшение личных предметов ·    Игры (дидактические, сюжетно-ролевые); ·    Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства, портретов художников, композиторов · Самостоятельная музыкальная и изобразительная деятельность	·   Беседы ·   Консультации ·   Наглядная агитация ·   Встречи в семейных гостиных ·   Создание и пополнение соответствующей развивающей предметно-пространственной среды ·   Проектная деятельность ·   Открытые просмотры выставок детского творчества ·   Совместные вернисажи, фестивали, ярмарки детско-родительского творчества, театрализованные постановки, развлечения, праздники ·   Подготовка к праздникам ·   Изготовление атрибутов,  элементов театральных костюмов ·   Разучивание репертуара

Методы и средства реализации образовательной области образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

• наглядные: демонстрация натуральных объектов, наглядных пособий; наблюдения, экскурсии; рассматривание предметов, картин,  иллюстраций, просмотр видеофильмов,  использование схем по вопросам данной тематики; показ моделей, схем;  показ образца, способа действия, способа изображения;

• словесные: объяснение, пояснение,  обсуждение, рассказ, беседа, чтение, напоминание, поощрение, установка на успех, использование художественного слова;
• игровые:    сюрпризные моменты, воображаемая ситуация, дидактические игры, игровые задания, проблемные ситуации, обыгрывание изображения, сотворчество;
• практические: дидактические игры, упражнения, проблемные ситуации, анализ выполнения действий, прослушивание музыкальных произведений, игра на музыкальных инструментах.

Формы организации работы по реализации задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

• организованная образовательная деятельность: организация  деятельности, наблюдений, экскурсий, детского экспериментирования с разными материалами, коллекционирования, моделирования, проектирования, организация индивидуальной и коллективной творческой, музыкальной деятельности;
• образовательная деятельность в режимных моментах: организация наблюдений на прогулке,  выставки, экскурсии, различные формы организации творческой, музыкальной деятельности, решение проблемных ситуаций;
• самостоятельная  деятельность воспитанников: создание условий в развивающей предметно-пространственной среде для самостоятельного творческого выражения  воспитанников, самостоятельное рассматривание детьми иллюстраций, сюжетно-ролевые игры, музицирование на музыкальных инструментах.

Интеграция образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» со следующими образовательными областями

Физическое  развитие	Развитие физических качеств для осуществления музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирова­ние представлений о здоровом образе жизни, релаксации
Социально-коммуникативное развитие	Развитие свободного общения о музыке со взрослыми и детьми; развитие в театра­лизованной деятельности всех компонентов устной речи. Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие навыков игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Познавательное развитие	Расширение музыкального кругозора детей; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира средствами музыкального искусства, творчества.
Речевое   развитие	Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Перечень программ, технологий и методических пособий

Примерная основная  общеобразовательная  программа дошкольного образования «От рождения до школы»  (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2014г.).

Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада.  М.: Просвещение, 1992.

Ветлугина Н.А. «Музыкальное воспитание в детском саду». М.: Просвещение, 1981 г.

Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2-8 лет. - М.: «Просвещение», 2014

Грибовская А.А.  Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. Методическое пособие.- М.: Педагогическое сообщество России, 2004.

Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с архитектурой. Методическое пособие.- М.: Педагогическое сообщество России, 2005.

Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое пособие.- М.: Педагогическое сообщество России, 2004.

Казакова Р.Т. «Нетрадиционное рисование в детском саду». – М.: Сфера, 2006 г.

Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» » - Мозаика-синтез, 2010

Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников. – М.: Педагогическое сообщество России, 2005.

Копцева Т.А. «Природа и художник». -  М.: Сфера, 2001.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей.  М. Просвещение, 1990.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

Лыкова И.А.  Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006

Парамонова Л.А. Конструирование из природного материала.   М: Карапуз.

Петрова В.А. «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.

Радынова О.П. «Слушаем музыку». – М.: Владос, 2009 г.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.:  Владос, 2001

Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006 г.

2.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

В основу совместной деятельности семьи и старшей группы №8 заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе,  но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью  взаимодействия с родителями мы считаем: возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в образовательный процесс.

Задачи:

1)      формирование психолого - педагогических знаний родителей;

2)      приобщение родителей к участию  в жизни детского сада;

3)       оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)       изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями  включает:

·      ознакомление родителей с результатами работы группы на родительских собраниях, советах, анализом участия родительской общественности в жизни детского сада;

·      ознакомление родителей с содержанием работы  группы, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

·      участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

·      целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное образование в его разных формах;

·      обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях.     

Анализируя социальный состав семей наших воспитанников мы отметили, что из 23 семей наших воспитанников 20 полные семьи, 3 - неполные. Исходя из этих результатов, можно сделать вывод, что основная часть наших воспитанников растет в полных семьях.

Социальный состав семьи

Количество семей	Семья из двух поколений		Семья из трех поколений
	полная	Неполная	полная	неполная
27	26	1

Уровень образования родителей

Кол-во семей	Высшее образование		Незаконченное высшее образование			Среднее специальное			Среднее образование
	отец	мать		отец	Мать	отец	Мать	Отец		мать
27	20	25		2	-	2	2	3		-

Содержание взаимодействия с семьёй по образовательным областям

Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей	Содержание
Социально-коммуникативное развитие
Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира	Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома и на улице, и способами поведения в них. Направлять внимание на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Рассказывать о необходимости создания безопасных условий дома (не держать в доступном для ребёнка месте лекарства, бытовую химию, спички, электроприборы; не оставлять детей без присмотра в комнате с открытыми окнами). Создавать условия (соблюдение техники безопасности при развлечениях на качелях и каруселях, лазанье на спортивных снарядах, горках, во время отдыха у водоёма и т.п.) для безопасности пребывания на улице. Информировать о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при необходимости называть свою фамилию, домашний адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи и т.д.).. Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка. Знакомить с формами работы детского сада по проблеме безопасности детей.
Овладение коммуникативной деятельностью	Обращать внимание родителей на развитие коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском саду. Рассказывать о ценности диалогического общения (обмен информацией, эмоциями, познание). Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального общения, показывать значение тёплого, доброго общения с ребёнком, не допускающего грубости. Побуждать родителей помогать устанавливать взаимоотношения со сверстниками, разрешать конфликтные ситуации.
Овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме	Показывать родителям влияние семьи и её членов на развитие и формирование характера, жизненных позиций, ценностей ребёнка. Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения. Помогать осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье. Создавать мотивацию к зарождению новых и сохранению старых семейных традиций. Привлекать к сотрудничеству с детским садом. Сопровождать и поддерживать в реализации воспитательных воздействий
Овладение элементарной трудовой деятельностью	Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домашних обязанностях, помощи взрослым. Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания. Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых, с домашним трудом, с трудовыми обязанностями членов семьи. Развивать интерес к проектам по изучению трудовых профессий, традиций в семье, городе (селе). Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей дома, в группе, в детском саду, формирующей возникновение чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению, строительству снежных фигур на территории детского сада.
Познавательное развитие Речевое развитие
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью	Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка. Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со сверстниками и взрослыми. Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (слуховые, зрительные, осязательные и др.). Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей познавательной активности. Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй
Обогащение активного словаря в процессе восприятия художествен- ной литературы	Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего чтения, способствующего развитию активного и пассивного словаря, словесного творчества. Рекомендовать произведения для домашнего чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Ориентировать родителей в выборе мультипликационных и художественных фильмов на развитие художественного вкуса у ребёнка. Проводить литературные вечера, гостиные, викторины, встречи с работниками библиотеки. Побуждать поддерживать детское сочинительство. Привлекать к совместному с детьми оформлению альбомов, газет, книг и т.п.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие детей в процессе овладения изобрази- тельной деятельностью	Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность. Организовывать выставки семейного художественного творчества (достижения взрослых и детей). Создавать условия в ДОО для совместных занятий путём организации художественных студий и мастерских (рисунок, живопись, лепка, бисероплетение и пр.). Побуждать к посещению музея изобразительных искусств, художественных выставок, мастерских художников.
Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью	Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно воздействующей на психическое здоровье ребёнка. Рекомендовать музыкальные произведения для прослушивания дома. Информировать родителей о концертах, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры. Привлекать родителей к совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующей возникновению ярких эмоций, развитию общения (концерты, музыкально-литературные гостиные, праздники).
Физическое развитие
Овладение элементарны- ми нормами и правилами здорового образа жизни.	Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребёнка. Информировать о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье (спокойное общение, питание, закаливание, движение, переохлаждение, перекармливание и др.). Ориентировать на совместное чтение литературы, просмотр художественных и мультипликационных фильмов с ребёнком. Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду, городе (селе). Разъяснять важность посещения секций, ориентированных на оздоровление дошкольников. Создавать индивидуальные программы (маршруты) оздоровления детей и оказывать помощь в реализации совместно с медико-психологической службой детского сада.
Овладение двигательной деятельностью	Разъяснять необходимость создания предпосылок для полноценного физического развития ребёнка. Ориентировать на формирование у детей положительного отношения к физкультуре и спорту Стимулировать к совместным спортивным занятиям (коньки, лыжи, посещение спортивного зала), совместным подвижным играм, прогулкам в лесу (парке); созданию спортивного уголка дома; покупке спортивного инвентаря (мячи, велосипед, роликовые коньки, самокат и т.д.). Информировать о задачах физического развития на разных возрастных этапах развития. Информировать о влиянии физических упражнений на организм ребёнка. Информировать о взаимосвязи показателей физической подготовленности со здоровьем ребёнка. Знакомить с опытом физического воспитания в других семьях, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, потребность в движении. Создавать условия в детском саду для совместных занятий путём организации секций или клубов (любители туризма, мяча и т.п.). Привлекать к участию в спортивных мероприятиях в детском саду, городе (селе).

  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равная ответственность родителей и педагогов.

Формы взаимодействия с родителями:

• мастер-класс;
• консультация;
• родительское собрание;
• проектная деятельность;
• анкетирование
• опрос
• информационные стенды
• праздники
• совместные досуги
• участие родителей в конкурсах,выставках

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) группы  – часть образовательной среды детского сада, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием. В группе  созданы благоприятные условия для полноценного развития дошкольников.

В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда группы  обеспечивает и гарантирует:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала группы и участка, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями детей среднего, старшего дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья.

 – построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

 ППРС группы обеспечивает:

• реализацию Рабочей программы;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.

РППС группы создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития и является:

- содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

- трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

- полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

- доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

Мебель в группе соответствует росту и возрасту детей. Развивающая среда пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста.

Пространство группы организовано в виде уголков, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

При оснащении предметно-пространственной среды группы так же учитывались индивидуальные и гендерные особенности и интересы детей.

Организация группового пространства предусматривает свободный доступ детей к объектам природного характера, побуждает к наблюдениям, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда  группы
Название уголка/ вид деятельности в уголке	Оснащение
Групповая комната:
· Уголок науки и природы · игровая деятельность; · коммуникативная деятельность; · познавательно-исследовательская деятельность;	Детская мебель для практической деятельности ·     видеоматериал, знакомящий детей с явлениями природы, жизнью животных, растений и пр., видео мультфильмов ·     Пазлы, мозаика разных видов (пластмассовые магнитные) и размеров, настольно-печатные игры, игры с правилами, лото ·     Материалы и оборудование для экспериментирования: приборы-помощники (увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты, микроскопы); разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы; природный материал (камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.);утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.);технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.);разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.; красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.); медицинские материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки. ·     шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.);прочие материалы (зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.). ·     Материалы и оборудование для трудовой деятельности (фартуки и косынки для дежурных по столовой, фартуки для дежурных по уголку природы, лейки для полива, деревянные палочки для рыхления, клеёнки, тряпочки, ванночки для стирки кукольного белья) ·     Календари природы ·     Плакаты, иллюстрации с изображением сезонных изменений (времена года) животных, птиц, насекомых, обитателей морей, строения человека, правил поведения и пр.
·           Уголок творчества · изобразительная деятельность; · самообслуживание и элементарный бытовой труд;	Детская мебель для практической деятельности ·      Материалы и оборудование для изобразительной деятельности (произведения народного искусства: глиняные игрушки, деревянные матрешки, предметы быта (нарядная посуда, украшенная одежда); альбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства; художественные иллюстрации по лексическим темам; скульптура малых форм, изображающая животных; цветные карандаши, фломастеры, пластилин, краски, кисточки, баночки для воды,  бумага для рисования (разная по плотности), картон, печатки, трафареты по лексическим темам, шаблоны, заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, различные предметы, животные), салфетки, губки, ватные палочки для нанесения рисунка)
· Уголок музыкальный,театральный · игровая деятельность; коммуникативная деятельность · музыкальная деятельность;	·     Музыкальные инструменты: погремушки, бубны, металлофоны, трещотки, музыкальные молоточки, свистульки, музыкальные треугольники, колокольчики и пр. ·      Игрушки с фиксируемой мелодией: музыкальная шкатулка, шарманка                                     Электромузыкальные игрушки. Различные виды театра:настольный,пальчиковый,теневой,ложковый,маски
Уголок физкультурный · игровая деятельность; · двигательная деятельность	Физкультурное оборудование: детские спортивные тренажёры, ребристая доска, дорожка «здоровья», мячи, кубики, флажки, ленточки, обручи, гантели, дуги, массажные мячи, гимнастические палки, скакалки, кегли, мешочки, нестандартное оборудование
· Улок занимательной математики · игровая деятельность; коммуникативная деятельность	Детская мебель для практической деятельности ·     Пазлы, мозаика разных видов (пластмассовые магнитные) и размеров, настольно-печатные игры, игры с правилами, лото ·     Дидактические игры на развитие мышления, внимания, памяти, воображения, речи ·     Дидактические игры на развитие сенсорных эталонов (цвет, размер, форма), мелкой моторики, математических представлений, ознакомления с окружающим, социальных норм ·     Развивающие игры логико-математического содержания: палочки Кюизенера,  игры Воскобовича. ·     Геометрические фигуры, цифры, буквы из разнообразных материалов (бумажные, пластмассовые, на ковролиновой основе) ·     Вкладыши по различным тематикам ·     Раздаточный материал по различным тематикам
Уголок художественной литературы · игровая деятельность; · коммуникативная деятельность · восприятие художественной литературы и фольклора;	Детская мебель для практической деятельности ·     Ноутбук, аудиозаписи  с  музыкальными произведениями, сказками; ·      Художественная литература в соответствии с возрастом и тематикой ·     Иллюстрации  к детским произведениям, портреты писателей и поэтов ·     Предметные и сюжетные картинки, наборы для группировки: одежда, посуда, мебель, обувь и пр., развития речи ·     Ширмы ·     Различные виды театров(би-ба-бо, настольный, теневой, магнитный  и пр.)
Уголок сюжетно-ролевой игры · игровая деятельность; коммуникативная деятельность · самообслуживание и элементарный бытовой труд; · конструирование;	·     Стационарная игровая мебель: кухня, спальня, парикмахерская, больница, магазин ·     Настольная кукольная мебель, настольные наборы «Кухня», «Касса» и пр. ·     Игрушки: пупсы, пупсы-голыши, куклы, куклы с гендерной принадлежностью и разных профессий, машины разных размеров, машины спецназначения, машины-конструкторы, железная дорога, коляски,  кроватки, посуда, резиновые игрушки, солдатики, строительные инструменты, фигурки животных, насекомых, игровых персонажей и пр. из разных материалов ·     Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Библиотека», «Почта», «Семья», «Школа», «Мы-военные», «Мы-пожарные», «Гараж» и пр. ·     Игры для мальчиков и девочек ·      Игрушки-забавы: звучащие, двигающие – клюющие курочки, цыплята, пищалки ·      Заводные игрушки ·     Конструктор разных видов (деревянный, пластмассовый, магнитный), соединений и размеров, мягкие модули ·     Наборы кубиков и объёмных тел
· игровая деятельность; · коммуникативная деятельность; · познавательно-исследовательская деятельность; · восприятие художественной литературы и фольклора; · самообслуживание и элементарный бытовой труд; · конструирование; · изобразительная деятельность; · музыкальная деятельность; · двигательная деятельность	·     Детская мебель для практической деятельности ·     видеоматериал, знакомящий детей с явлениями природы, жизнью животных, растений и пр., видео мультфильмов ·     Стационарная игровая мебель: кухня, спальня, парикмахерская, больница, магазин ·     Настольная кукольная мебель, настольные наборы «Кухня», «Касса» и пр. ·     Игрушки: пупсы, пупсы-голыши, куклы, куклы с гендерной принадлежностью и разных профессий, машины разных размеров, машины спецназначения, машины-конструкторы, железная дорога, коляски,  кроватки, посуда, резиновые игрушки, солдатики, строительные инструменты, фигурки животных, насекомых, игровых персонажей и пр. из разных материалов ·     Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Библиотека», «Почта», «Семья», «Школа», «Мы-военные», «Мы-пожарные», «Гараж» и пр. ·     Игры для мальчиков и девочек ·      Игрушки-забавы: звучащие, двигающие – клюющие курочки, цыплята, пищалки ·      Заводные игрушки ·     Конструктор разных видов (деревянный, пластмассовый, магнитный), соединений и размеров, мягкие модули ·     Наборы кубиков и объёмных тел ·     Пазлы, мозаика разных видов (пластмассовые магнитные) и размеров, настольно-печатные игры, игры с правилами, лото ·     Дидактические игры на развитие мышления, внимания, памяти, воображения, речи ·     Дидактические игры на развитие сенсорных эталонов (цвет, размер, форма), мелкой моторики, математических представлений, ознакомления с окружающим, социальных норм ·     Развивающие игры логико-математического содержания: палочки Кюизенера,  игры Воскобовича ·     Геометрические фигуры, цифры, буквы из разнообразных материалов (бумажные, пластмассовые, на ковролиновой основе) ·     Вкладыши по различным тематикам ·     Раздаточный материал по различным тематикам ·      Художественная литература в соответствии с возрастом и тематикой ·     Иллюстрации  к детским произведениям, портреты писателей и поэтов ·     Предметные и сюжетные картинки, наборы для группировки: одежда, посуда, мебель, обувь и пр., развития речи ·     Ширмы ·     Различные виды театров(би-ба-бо, настольный, теневой, магнитный  и пр.) ·     Сундуки для ряженья ·     Материалы и оборудование для экспериментирования: приборы-помощники (увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты, микроскопы); разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы; природный материал (камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.);утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.);технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.);разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.; красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.); медицинские материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.);прочие материалы (зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.). ·     Материалы и оборудование для трудовой деятельности (фартуки и косынки для дежурных по столовой, фартуки для дежурных по уголку природы, лейки для полива, деревянные палочки для рыхления, клеёнки, тряпочки, ванночки для стирки кукольного белья) ·     Календари природы ·     Плакаты, иллюстрации с изображением сезонных изменений (времена года) животных, птиц, насекомых, обитателей морей, строения человека, правил поведения и пр. ·     Элементы карнавальных костюмов, маски, шапочки для подвижных игр ·     Музыкальные инструменты: погремушки, бубны, металлофоны, трещотки, музыкальные молоточки, свистульки, музыкальные треугольники, колокольчики и пр. ·      Игрушки с фиксируемой мелодией: музыкальная шкатулка, шарманка ·      Электромузыкальные игрушки ·      Материалы и оборудование для изобразительной деятельности (произведения народного искусства: глиняные игрушки, деревянные матрешки, предметы быта (нарядная посуда, украшенная одежда); альбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства; художественные иллюстрации по лексическим темам; скульптура малых форм, изображающая животных; цветные карандаши, фломастеры, пластилин, краски, кисточки, баночки для воды,  бумага для рисования (разная по плотности), картон, печатки, трафареты по лексическим темам, шаблоны, заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, различные предметы, животные), салфетки, губки, ватные палочки для нанесения рисунка) ·     Физкультурное оборудование: детские спортивные тренажёры, ребристая доска, дорожка «здоровья», мячи, кубики, флажки, ленточки, обручи, гантели, дуги, массажные мячи, гимнастические палки, скакалки, кегли, мешочки, нестандартное оборудование
Спальная комната
Сон	·     Спальная мебель для детей: кроватки ·     Мебель для воспитателя: стол, стул, шкаф(2) для пособий,шкаф для белья
Раздевальная комната
Самообслуживание	·     Детские шкафы ·     Шкаф для сотрудников группы ·     Информационные стенды с наглядным материалом для родителей ·     Стенды-выставки детского творчества
Туалетная комната
самообслуживание	·     Умывальники ·     Полотеничницы ·     Туалетные кабинки ·     Стенд  с алгоритмом умывания, мытья рук,зеркала ·     Шкаф для моющих принадлежностей
Групповой участок
· игровая деятельность; · познавательно-исследовательская деятельность; · коммуникативная деятельность; · элементарный бытовой труд; · двигательная деятельность; · музыкальная деятельность; · изобразительная деятельность	·     веранда ·     песочница ·     скамейка ·     игровой стол ·     малые постройки ·     выносные игрушки для игр в песочнике: ведёрки, совочки, формочки, лопатки; ·     игрушки и оборудование для двигательной активности: мячи, скакалки.

Развивающая предметно-пространственная среда группы соответствует требованиям ФГОС ДО  и санитарно-эпидемиологическим требованиям, даёт возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, уединения, а также обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр., охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

3.2. Организация режима пребывания детей в Учреждении. Проектирование образовательной деятельности

Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического, психологического и гармоничного развития детей, является организация режима дня, соответствующего возрастным особенностям детей и способствующего их гармоничному развитию.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, социального заказа родителей и в соответствии с нормативно-правовыми требованиями  к  организации режима деятельности Учреждения. Все виды детской деятельности организуются с осуществлением личностно-ориентированного подхода.

Режим дня на холодный период года

Режимные моменты			старшая  группа
Совместная деятельность педагога с детьми в ходе режимных моментов	Утренняя встреча, осмотр, игры		7.00 – 8.15
	Утренняя гигиеническая разминка		8.15 – 8.25
	Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические мероприятия, завтрак		8.30 – 8.55
Самостоятельная деятельность детей	Игровая пауза, подготовка  к занимательной деятельности		8.55 – 9.00
Организация совместной деятельности по основным областям			9.00–10.35
Второй завтрак			9.30 – 9.40
Совместная деятельность педагога с детьми в ходе режимных моментов	Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, поручения, труд)		10.35– 12.15
	Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры		12.15 – 12.30
	Подготовка к обеду, обед		12.30 – 13.00
	Подготовка ко сну, дневной сон		13.10 – 15.00
	Подъём детей, гигиеническая разминка, водные процедуры, игры		15.00 – 15.35
	Подготовка к полднику, полдник		15.35 – 15.50
Организация совместной деятельности по основным областям			15.50 –16.15
Самостоятельная деятельность детей		Игры, труд, чтение художественной литературы	16.15 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка,  игры и труд детей на участке			16.30 -18.00
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры			18.00 – 18.15
Подготовка к ужину, ужин			18.15 – 18.45
Прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход домой			18.45 – 19.00

Режим дня на теплый период года

Режимные моменты	старшая  группа
Прием детей на участке, игры	7.00 – 8.15
Утренняя гигиеническая разминка	8.20 – 8.30
Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические мероприятия, завтрак	8.30 – 8.55
Игровая пауза, подготовка  к прогулке, выход на прогулку	8.55 – 9.10
Организованная образовательная деятельность  на прогулке	9.10–9.35
Игры, наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, поручения, труд в природе, закаливающие процедуры	9.35 – 12.25
Второй завтрак	10.00
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры	12.25 – 12.40
Подготовка к обеду, обед	12.40 – 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон	13.10 – 15.15
Постепенный подъём детей, гигиеническая разминка, закаливающие  процедуры, игры	15.15 – 15.35
Подготовка к полднику, полдник	15.35 – 15.50
Подготовка к прогулке, прогулка, игры и труд детей на участке	15.50 - 18.00
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры	18.00 – 18.15
Подготовка к ужину, ужин	18.15 – 18.45
Прогулка, самостоятельная деятельность детей,  уход домой	18.45 – 19.00

Для реализации Рабочей программы разработан режим дня, который предусматривает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна детей в течение суток, организации видов деятельности и отдыха в соответствии с возрастными психофизическими особенностями организма. Работа с детьми предполагает:

• организованную образовательную  деятельность;
• совместную деятельность, когда воспитатели охватывают: прогулку, культурно-досуговую деятельность, где устанавливается связь с социумом;
• самостоятельную деятельность детей - это игра. Игра - самоценная деятельность дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных видов образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности детей, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей определенного возраста.

В режим входят условия проведения и содержание каждого из указанных процессов. Количественные и качественные показатели соответствуют как возрастным, так и индивидуальным особенностям ребенка и содействуют укреплению его физического и психического здоровья.

Утренний отрезок времени (с 7.00 до 9.00) включает традиционные режимные моменты, которые организует воспитатель группы, при этом в каждый момент общения с детьми им решаются определенные задачи воспитания и обучения. В этот же период проводятся индивидуальная работа с детьми, которым требуется уделить отдельное внимание в той или иной образовательной области или по рекомендации специалистов. Основная задача образовательной работы в утренний отрезок времени состоит в создании у детей бодрого, жизнерадостного настроения.

Организация совместной деятельности. Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности. Самостоятельная деятельность:

1. Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2. Организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Самостоятельная  деятельность  детей  3-7  лет  (игры,  подготовка  к занятиям,  личная  гигиена  и  др.)  занимает в  режиме  дня  не  менее  3-4  часов и включает:

• физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
• социально - личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
• познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (разви­вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
• художественно - эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на дет­ских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

В 9⁰⁰ проводятся различные виды организованной образовательной деятельности, формами организации детей являются подгрупповая, групповая. 

Особенности организации образовательной деятельности в разновозрастной группе №5

Формирование познавательной деятельности осуществляется как в процессе организованной образовательной деятельности, так и в повседневной жизни, в процессе других видов деятельности детей (совместная деятельность педагога и детей; самостоятельная деятельность детей).

Организованная образовательная деятельность состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка; в освоении новых сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

Образовательная деятельность организуется по инициативе детей. Педагог ставит перед детьми задачи, задает необходимые средства, оценивает правильность решения. Используя учебные  задачи, варьирует конкретный материал, опираясь в отборе на склонности своих воспитанников и уровень их развития. Воспитатель  вызывает активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность.  В этом контексте ребенок выступает в качестве субъекта деятельности.

При организации организованной образовательной деятельности используется деятельностный метод, когда  знания не даются в готовом виде, а постигаются путем самостоятельного анализа, сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в роли исследователя «открывающего» основополагающие свойства и отношения. А педагог подводит детей к этому «открытию», организуя и направляя их учебные действия. Обучение строится как увлекательная проблемно – игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

Мероприятия с детьми проводятся в самой различной форме: свободной игры, бесед и чтения художественной литературы. За это время часто происходит смена форм и видов деятельности детей. Каждый вид образовательной деятельности целостно обращен к наиболее сущностным потребностям детей дошкольного возраста: познавательной и игровой деятельности, общении и творчестве.

Продолжительность непрерывной непосредственно  образовательной деятельности:

·      для детей от 4 до 5 лет – 20 мин,

·      для детей от 5 до 6 лет – не более 25 мин,

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во 2 младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной к школе групп – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной  образовательной деятельности – не менее 10 минут.     В младшей и средней группе непрерывная  образовательная деятельность проводится фронтально в первую половину дня. В  старшей   и  подготовительной к школе группах образовательная деятельность может осуществляться и во вторую половину дня. В теплое время года  непосредственно  образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки.

Непосредственно  образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,  проводится  в первую половину дня и в дни  наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомляемости детей она чередуется  с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно – эстетическое развитие детей.

     Реализация непосредственно  образовательной деятельности физкультурно – оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% от общего времени, отведенного на непосредственно  образовательную деятельность.

Расписание организованной образовательной деятельности

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
9.00-9.25Музыкальное развитие 9.35-9.55Познавательное развитие(ФЦКМ) 15.20-15.45физическое развитие(плавание)1подгруппа 15.45-16.10физическое развитие(плавание)2подгруппа	9.00-9.25Познавательное развитие(ФЭМП) 9.55-10.20Физическое развитие 15.30-15.55 художественно-эстетическое развитие(рисование)	9.00-9.25 Речевое развитие 9.55-10.20 музыкальное развитие 15.30-15.55 Художественно-эстетическое развитие(лепка,аппликация)	9.00-9.25 речевое развитие 9.30-9.55 познавательное развитие(позн.-исслед.дея-ть) физическое развитие(улица) 15.20-15.45физическое развитие(плавание)1подгруппа 15.45-16.10физическое развитие(плавание)2подгруппа	9.00-9.25 физическое развитие 9.30-9.55 художественно-эстетич. Развитие(рисование)

Образовательная деятельность проводится в разных формах:

• Фронтальная форма, где воспитатели организуют детей всей группы на занимательное дело.
• Подгрупповая форма. Подгруппы составляются на разных основаниях: это могут быть «сильная и  «слабая» подгруппы по разным видам непосредственно образовательной деятельности, смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют возможность видеть особенности выполнения заданий «сильными» детьми, переменные подгруппы, когда дети объединяются на отдельные занятия по разным признакам.
• Индивидуальная форма, когда педагог проводит работу непосредственно с ребенком, учитывая его  возрастные особенности, индивидуальные потребности.

Комплексно-тематический принцип  организации образовательного процесса обеспечивает   соединение  образовательных  областей  в   единое   целое.  В  основу реализации    комплексно-тематического    принципа    построения    Рабочей программы    положена    система лексических тем, которая обеспечивает:

- «проживание»   ребенком   содержания   дошкольного   образования    во    всех    видах   детской

деятельности;

- социально-личностную  ориентированность  и  мотивацию  всех  видов  детской  деятельности  в

ходе ознакомлений с каждой темой;

- возможность  реализации  принципа  построения  Рабочей программы  «по  спирали»  или  от  простого  к сложному  (основная  часть  лексических  тем  повторяется  в  каждом  следующем  возрастном  периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей  и сложность задач, решаемых каждым ребенком при ознакомлении с темой);

Комплексно – тематическое планирование в старшей группе №8

Тема	Развернутое содержание работы			Временной период
		5-6л.
До свидания, лето,  здравствуй, детский сад!	Адаптация детей к условиям детского сада. Помочь вновь прибывшим детям в адаптации к условиям ДОУ.
		Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения; покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессии их сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).		1, 2 неделя сентября
День знаний		Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми		1 сентября
Психолого-педагогическая диагностика				2,3 неделя     сентября
Осень		Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.		сентябрь – 1 неделя октября
Я вырасту здоровым		Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их Труд.		2,3 неделя октября
Мой город, моя страна.		Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.		4 неделя октября — 1,2 неделя ноября
Новый год		Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.		3,4 неделя ноября —декабрь
Каникулы Организовываются все виды детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, изобразительная, музыкальная, двигательная, восприятие художественной литературы  и фольклора) вокруг темы: «Зимние забавы »				4 неделя декабря- 1неделя  января
Зима	.	Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними вида ми спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.		2-4 неделя января – 1 неделя февраля
День защитника Отечества		Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн  прадеды, деды, отцы храбро сражались и защищали нашу страну от врагов. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.		2,3  неделя февраля
8 марта Международный женский день		Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно -исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.		4 неделя февраля — 1 неделя марта
Знакомство с народной культурой и традициями.		Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно прикладным искусством (Городец, Гжель, Хохлома и др.). Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно прикладным искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды		2,3 неделя марта
Весна		Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).		4 неделя марта – 1,2 неделя апреля
День космонавтики		Расширять представления детей о государственных праздниках России; рассказать о Дне космонавтики; познакомить с первым космонавтом земли – Ю.А. Гагариным и другими героями космоса;  вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней.		1,2 неделя апреля
Психолого-педагогическая диагностика				2 неделя апреля
День Победы		Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.		3, 4 неделя апреля — 1 неделя мая
Лето		Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фрукт тез, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.		2 неделя мая
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме В данный период проводится образовательная деятельность только художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного направлений (музыкальная, изобразительная, двигательная деятельность)				1 июня — 31августа

Оставшееся до прогулки время заполняется организованной воспитателем игрой или предоставляется детям для занятий по интересам.

На прогулке решаются как оздоровительные, так и специальные коррекционно-образовательные задачи. Оздоровительные задачи решаются за счет специально отобранных игр и упражнений. Подвижные игры предусмотрено проводить в конце прогулки перед возвращением детей в помещение.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа.

Прогулка  состоит  из  следующих  частей:

• наблюдение;
• подвижные игры;
• труд на участке;
• самостоятельная игровая деятельность  детей;
• индивидуальная работа с  детьми  по развитию физических качеств;
• самостоятельная двигательная активность.

В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующая больших умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают  с наблюдений, спокойных игр. 

После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон. Этот период времени используется для выработки правильных социальных и гигиенических навыков.

В Учреждении  для  детей  организуется  5-ти  разовое  питание: завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин.  Для  обеспечения  преемственности  питания  родителей  информируют  об  ассортименте  питания  ребенка, вывешивая  ежедневное  меню не день вперёд.

В  процессе  организации  питания  решаются  задачи  гигиены  и  правил  питания:

• мыть  руки  перед  едой;
• класть  пищу  в  рот  небольшими  кусочками  и  хорошо  ее  пережевывать;
• рот  и  руки  вытирать  бумажной  салфеткой;
• после  окончания  еды  полоскать  рот.

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета во время приема пищи, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб на блюдце.

В организации питания,  начиная  со  средней  группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин. до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов. 
4. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
5. Во время сна присутствие воспитателя или помощника воспитателя обязательно.
6. После пробуждения проводится «гимнастика пробуждения», позволяющая разогреть мышцы и поднять настроение.
7. Необходимо  правильно  разбудить  детей;  дать  возможность  5-10  минут  полежать,  но  не  задерживать  их  в постели.
8. Детей с трудным засыпанием и чутким сном предусмотрено укладывать первыми и поднимать последними.
9. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур.

Далее распорядок дня строится следующим образом: игры, полдник, организованное обучение (если предусмотрено расписанием совместной образовательной деятельности воспитателя с детьми), игры, самостоятельная деятельность детей, вечерняя прогулка.

В теплое время года (июнь-август) увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе за счет организации разнообразных видов детской деятельности и характера занятий на участке. В этот период дневной сон удлиняется за счет сокращения ночного сна. В ДОО устанавливаются зимние, летние каникулы, во время которых проводится работа только эстетически-оздоровительного цикла (деятельность по музыкальному, физическому, художественно-эстетическому развитию).

Модель организации деятельности взрослых и детей  

Старший дошкольный возраст

Образовательная область	Первая половина дня	Вторая половина дня
Социально – коммуникативное  развитие	·   Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы ·     Оценка эмоционального настроения группы ·     Формирование навыков культуры еды ·   Этика быта, трудовые поручения ·   Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям ·     Формирование навыков культуры общения ·  Театрализованные игры ·  Сюжетно-ролевые игры ·     НОД по социально-коммуникативному развитию	·    Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе ·    Эстетика быта ·    Тематические досуги в игровой форме ·    Работа в книжном уголке ·    Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) ·    Сюжетно – ролевые игры
Познавательное развитие	·  НОД по познавательному развитию ·  Дидактические игры ·  Наблюдения ·  Беседы ·  Экскурсии по участку ·  Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.	·     Развивающие игры ·    Интеллектуальные досуги ·    Индивидуальная работа
Речевое развитие	·     НОД по развитию речи ·     Чтение ·     Беседа	·    Театрализованные игры ·    Развивающие игры ·    Дидактические игры ·     Словесные игры ·    чтение
Художественно-эстетическое развитие	·     НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности ·     Эстетика быта ·     Экскурсии в природу ·     Посещение музеев	·      Музыкально-художественные досуги ·     Индивидуальная работа
Физическое развитие	·     Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года ·     Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) ·     Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) ·     Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) ·     Оздоровительный бег в конце прогулки ·     Специальные виды закаливания ·     Физкультминутки ·     ООД по физическому развитию ·     Прогулка в двигательной активности	·     Бодрящая гимнастика после сна ·     Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) ·     Физкультурные досуги, игры и развлечения ·     Самостоятельная двигательная деятельность ·     Ритмическая гимнастика ·     Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

В группе ежедневно организуется физкультурно-оздоровительная и профилактическая работа с детьми.

Система физкультурно-оздоровительной работы

№ п/п	Мероприятия		Периодичность	Ответственный
Двигательная активность, деятельность
1.	Утренняя гигиеническая разминка	Ежедневно		Воспитатели групп, инструктор  по физической куль­туре, муз.руководитель.
2.	Подвижные игры	2 раза в день		Воспитатели групп
3	Гигиеническая разминка после дневного сна	Ежедневно		Воспитатели групп
4	Спортивные упражнения	Ежедневно на прогулке		Воспитатели групп
5	Спортивные игры	Ежедневно на прогулке		Воспитатели групп
6	Физкуль­турные досуги	1 раз в месяц		Инструктор по физической культуре, воспитатели, муз. руководитель.
7	Физкультурные праздники	2 раза в год		Инструктор по физической   куль­туре, музыкальный руко­водитель, воспитатели
Профилактические мероприятия
1	Витаминотерапия		2 раза в год	Медсестра, воспитатели
2	Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние  фильтры, работа с родителями)		В неблагоприят­ные периоды (осень-весна) воз­никновения ин­фекции	Медсестра, воспитатели
3	Кварцевание групп		В неблагоприят­ные периоды (осень-весна) воз­никновения ин­фекции, эпиде­мии, инфекцион­ные заболевания	Медсестра, воспитатели, мл. воспитатели,
4	Проветривание, влажная уборка в групповых		ежедневно	Воспитатели, мл. воспитатели, медсестра
5	Закаливание в повседневной жизни		ежедневно	Медсестра, воспитатели
Нетрадиционные формы оздоровления
1.	Музыкотерапия		Использование музыки в регламентированной деятельности по физическому воспитанию, и перед сном	Муз. руководи­тель, медсестра, вос­питатель группы, инструктор по физической  культуре
2.	Курсы кислородных коктейлей		2  раза в год курсами              по 10 дней	Медсестра, воспитатели
3.	Фитонцидотерапия (лук, чеснок)		Неблагоприятные периоды, эпиде­мии, инфекцион­ные заболевания	Медсестра, воспитатели, младшие воспитатели
Закаливание
1.	Контрастные воздушные ванны		После дневного сна, в регламентированной деятельности  по физическому воспитанию	Воспитатели, инструктор  по физической культуре
2.	Ходьба босиком		После сна, в регламентированной деятельности по физической культуре	Воспитатели, инструктор по физической культуре
3.	Облегченная одежда детей		В течение дня	Воспитатели, младшие воспитатели
4.	Мытье рук, лица, шеи про­хладной водой		В течение дня	Воспитатели, младшие воспитатели
Организация вторых завтраков
1.	Соки, фрукты		Ежедневно	Младшие воспитатели, воспитатели

Система   закаливающих мероприятий

№	Оздоровительные мероприятия	старшая
1	Утренний прием детей на воздухе	+
2	Контрастное воздушное закаливание	+
3	Дыхательная гимнастика	+
4	Босохождение	+
5	Ребристая доска	+
6	Дорожка здоровья	+
7	Точечный массаж	+
8	Умывание прохладной водой	+
10	Прогулка 2- 3 раза в день	+
12	Сон без маечек	+
13	Соблюдение воздушного режима	+
14	Проветривание помещений	+
15	Световой режим	+

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В старшей группе №8 традиционными общими праздниками являются: четыре сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны, праздник лета;

·        государственно-гражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День народного единства, День космонавтики;

·        международные праздники – День защиты детей, Международный женский день.

Для детей старшего дошкольного возраста также предлагаются различные профессиональные праздники, международные праздники экологической направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц, Всемирный день здоровья), международные праздники социальной направленности (Всемирный день улыбки, Всемирный день «спасибо» и т. п.) — по выбору педагогов.

Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.

Кроме этого, существует ряд традиций:

• традиция «Утро радостных встреч»

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

• общекультурные традиции жизни группы:

- вывод детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на про­гулки и экскурсии;

- создание условий для интересного и приятного общения со старшими и младши­ми детьми в детском саду;

- показ детям кукольных спектаклей силами педагогов, родителей, профессио­нальных исполнителей;

- организация праздников-сюрпризов;

- проведение музыкальных концертов, литературных вечеров, художественных творче­ских мастер-классов с приглашением исполнителей и специалистов.

·        традиции-ритуалы

- «День рождения»

Вырабатывается единый сценарий, который будет реализовываться при чество­вании каждого именинника. Он может включать особые элементы костюма — плащ или корону именинника, специальные красивые столовые приборы, праздничную салфет­ку на стол, специальный «трон» (украшенный стул с высокой спинкой). Выберите ка­кую-нибудь традиционную хороводную игру, например «Каравай»; разучите с детьми величальные песенки для мальчика и для девочки. Если вы решите, что в группе будете преподносить подарки, они тоже должны быть одинаковыми или сделанными руками детей.

     Содержание Программы в полном объеме реализуется:

·      в образовательной  деятельности,  осуществляемой  в  процессе  организации  различных  видов

·      детской   деятельности   (игровой,   коммуникативной,   трудовой,   познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);

·      в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

·      в самостоятельной деятельности детей;

·      во взаимодействии  с  семьями  детей  по  реализации  основной  общеобразовательной  программы дошкольного образования.

·      в совместной  деятельности  педагогов  и  детей,  а  также  через  оптимальную  организацию

·      самостоятельной деятельности детей.

Краткое описание документа:

Рабочая программа старшей группы №8 (далее – Рабочая программа) разработана в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения Одинцовской СОШ №3,дошкольное отделение, федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и с учётом примернойосновной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: Мозаика-Синтез, 2014.), особенностейМБОУ Одинцовской СОШ №3,дошкольного отделения, региона и муниципалитета,образовательных потребностей и запросовродителей (законных представителей) воспитанников.

Рабочая программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования для детей старшей группы в возрасте от 5 до 6 лет. Направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.