- Учебник: «История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др./ Под ред. Торкунова А.В.
- 09.06.2018
- 487
- 0
Смотреть ещё
2 711
методических разработок по истории России
Перейти в каталог
Рабочая программа учебного курса
по истории
для 7А, Б, В классов
2017-2018 учебный год
Учитель Карнаухова Е.А.
ГБОУ СОШ №252
Красносельского района
Санкт-Петербурга
………………………………
Санкт-Петербург
2017
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории в 7 классе создана на основе нормативно-правовой базы:
1) Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897
3) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10.2010 г. № 968 «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
4) Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015.
5) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
6) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (с изменениями)
7) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.01.2014 № 2 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».
8) Распоряжение
Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 06.11.2013 № 2585-р
«Об утверждении Порядка предоставления в пользование обучающимся, осваивающим
основные образовательные программы в пределах федеральных государственных
образовательных стандартов, образовательных стандартов, учебников, учебных
пособий, а также учебно-методических материалов, средств обучения и
воспитания».
9) Письмо Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 10.06.2014 года № 03-20-2419/14-0-0 «О направлении методических рекомендаций по разработке рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей).
10) Учебный план школы.
11) Авторская программа по истории: История: программа : 5–9 классы общеобразовательных учреждений / [Т.П. Андреевская, О.Н. Журавлёва, А.Н. Майков]. — М.: Вентана-Граф, 2012. — 256 с.
Общая характеристика курса История в 7 классе
Отбор учебного материала для содержания программы осуществлён с учётом целей и задач изучения истории в основной школе, её места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 7 класса, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Программа разработана на основе требований Концепции единого учебно-методического комплекса по отечественной истории, а также принципов и содержания Историко-культурного стандарта.
В современном плюралистическом российском обществе единая концепция исторического образования выступает в качестве общественного договора, призванного обеспечить согласованную и поддержанную обществом версию отечественной и всеобщей истории. Подобный подход не исключает сохранения плюрализма оценок и суждений в рамках исторических исследований, а также методических подходов к преподаванию отечественной истории на различных этапах обучения и воспитания учащихся. Центральной идеей концепции является рассмотрение истории формирования государственной территории и единого многонационального российского народа. Судьба России созидалась единением разных народов, традиций и культур. Это обусловило ключевую роль этнокультурных компонентов, обеспечивающих достижение единства, гармонии и согласия в российском многонациональном обществе.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым школьного предмета «История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Курс «История России» даёт представление об основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических эпох. Важная особенность курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и её связи с ведущими процессами мировой истории.
Цели изучения курса "История России" в рамках учебного предмета "История"
Целью школьного исторического образования является формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Задачи изучения истории в основной школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Место учебного предмета "История" в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом предмет «История» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего (полного) общего образования.
Содержание учебного предмета «История» для 5—9 классов изложено в ней в виде двух курсов — «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».
На изучение истории в 7 классе отводится 68 ч, 2 часа в неделю. Курс «Всеобщая история» - 26 ч., курс «История России» в 7 классе в объеме 42 ч. (в соответствии с Примерной программой по истории, с авторской программой по Всеобщей истории, исходя из параллельного изучения истории России и Всеобщей истории).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета "История"
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.
Предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.
Личностные результаты:
ü осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
ü познавательный интерес к прошлому своей страны
ü освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
ü изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
ü уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
ü уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;
ü следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
ü формирование коммуникативной компетентности;
ü обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других;
ü расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении;
ü осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.
Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:
ü способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
ü формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;
ü соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
ü овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
ü привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
ü логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием;
ü применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
ü решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
ü организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
ü определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
ü активно применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе, в повседневной жизни и продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме;
ü критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную.
Предметные результаты:
ü определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век);
ü установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии;
ü составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
ü применение понятийного аппарата и приёмов исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
ü овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества в древности, начале исторического России и судьбах народов, населяющих её территорию;
ü использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;
ü использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних народов и государств;
ü описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории;
ü понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями;
ü высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей;
ü описание характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного устройства древних общностей, положения основных групп общества, религиозных верований людей;
ü поиск в источниках различного типа и вида информации о событиях и явлениях прошлого;
ü анализ информации, содержащейся в летописях и других исторических документах;
ü использование приёмов исторического анализа;
ü понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с этими источниками;
ü оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности исторических личностей исходя из гуманистических ценностных ориентаций, установок;
ü сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;
ü систематизация информации в ходе проектной деятельности;
ü поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России;
ü личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси;
ü уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
Учебные пособия по История Нового времени 1500 – 1800
1. Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени 1500 – 1800. 7 класс: учебник общеобразовательных организаций/ А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред А.А.Искендерова – М.: «Просвещение», 2016
2. А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина, П. А. Баранов. Всеобщая история. История Нового времени. Рабочая тетрадь. 7 класс. В 2 частях, 2016
3. А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина, Т. В. Коваль. Всеобщая история. История Нового времени. Поурочные разработки. 7 класс, 2016
4. Атлас. История Нового времени 7 класс. – М.: «Дрофа. ДиК», 2016
Учебные пособия по История России:
1. Н.М.Арсентьев, Данилов А.А и др. под ред.А.В.Торкунова. История России. 7 класс. Учеб.для общеобразоват.организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение», 2016
2. Данилов А.А., Лукунин А.В. , Артасов И.А. Рабочая тетрадь. 7 класс. М.: «Просвещение», 2016.
3. Журавлева О.Н. Поурочные рекомендации. История России. 7 класс. М.:. «Просвещение», 2016.
4. Атлас. История России. XVI – XVII вв. 7 класс. 2016
Планируемые результаты освоения учебного предмета "История".
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать
· основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
· важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
· изученные виды исторических источников;
уметь
· соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
· показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
· рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
· соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
· объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
· высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
· объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
· использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса:
Предполагается, что результатом изучения
истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей
— социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной),
информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе
относятся следующие убеждения и качества:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение
прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах:
· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность —
учебную, общественную и др.;
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать
и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект,
формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные
источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение
основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей
страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания
современного общества;
· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур
исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9
классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных
(субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в
основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями,
представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их
участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические
эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и
т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности
современных событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с
людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в
создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и
охране памятников истории и культуры).
Учебно-тематический план курса Истории
№ п/п |
Тема раздела |
Количество часов |
Всеобщая история |
24 |
|
1 |
Мир в начале Нового времени |
11 |
2 |
Первые революции Нового времени |
12 |
3 |
Итоговое повторение |
1 |
Основное содержание курса Новой истории XV—начало XVIII в – 24 ч
Тема 1. Мир в начале нового времени – 11 ч
Что изучает новая история. Понятие «Новое время». Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени, его отличия от человека средневекового. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.
Эпоха Великих Географических открытий
Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию. Путешествия Христофора Колумба. Открытие нового материка — встреча миров. Америго Веспуччи о Новом Свете. Фернандо Магеллан. Первое кругосветное путешествие. Западноевропейская колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен.
Европа: от Средневековья к Новому времени
Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Короли и парламенты. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. Короли и церковь. «Монарх — помазанник Божий». Армия на службе монарха. Единая экономическая политика. Создание национальных государств и национальной церкви. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон. Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — капиталистическое предприятие. Рождение капитализма. Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои населения. Бродяжничество. Законы о нищих. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись эпохи — менялась мода. Костюм — «визитная карточка» человека. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.
Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождения
От Средневековья к
Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма.
Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Ф.
Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн
человеку Нового времени. Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие
светской музыкальной культуры. Новые тенденции в изобразительном искусстве.
«Титаны Возрождения». Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль
(факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и
Голландии XVII в.;
искусство Северного Возрождения. Развитие новой науки в XVI—XVII вв. и ее
влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение
средневекового представления о Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и
вокруг своей оси» — ядро учения Николая Коперника.
Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия
Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей о
строении человеческого организма. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт —
основоположники философии Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных»
правах человека и разделении властей.
Реформация и контрреформация в Европе
Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь народной реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение. Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов. Королевская власть и Реформация в Англии. Генрих VIII — «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I. Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон — * король, спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.
Ранние буржуазные революции.
Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе. Революция в Англии. Установление парламентской монархии. Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики: внутренние и международные последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии — создание условий для развития индустриального общества.
Международные отношения. Причины международных конфликтов в XVI — XVIII вв. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его военная система. Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для европейского населения. Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями. Семилетняя война, ее участники и значение. Последствия европейских войн для дальнейшего развития международных отношений.
№ п/п |
Тема раздела |
Количество часов |
История России |
44 |
|
1 |
Вводный урок |
1 |
2 |
Глава I. Россия в XVI веке |
4 |
3 |
Глава II. Смутное время. Россия при первых Романовых |
12 |
Основное содержание курса истории России XVI – XVII в. – 44 ч
Глава I. Россия в XVI веке
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.
Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.
Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства.
Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война. Полиэтнический характер населения Московского царства.
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.
Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культура народов России в XVI в.
Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.
Глава II. Смутное время. Россия при первых Романовых
Россия и Европа в начале XVII в. Смутное время, дискуссия о его причинах.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества. Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур. Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.
Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири.
Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.
Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви.
Культурное пространство
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в.
Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.
Тематическое поурочное планирование
Поурочное планирование |
Кол-во часов |
Материалы учебника |
Тема I. Россия в XVI в. (20 ч) |
||
Урок 1. |
|
|
Урок 1. Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий. |
1 |
§ 1 |
Урок 2. Территория, население и хозяйство России в начале XVI в. |
1 |
§ 2 |
Урок 3. Формирование единых государств в Европе и России. |
1 |
§ 3 |
Урок 4. Российское государство в первой трети XVI в. |
1 |
§ 4 |
Урок 5. Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в. |
1 |
§ 5 |
Уроки 6—7. Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады |
2 |
§ 6 |
Уроки 8—9. Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в. |
2 |
Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности |
Уроки 10—11. Внешняя политика России во второй половине XVI в. |
2 |
§ 7—8 |
Уроки 12—13. Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые». |
2 |
§ 9 |
Уроки 14—15. Опричнина. |
2 |
§ 10 |
Урок 16. Россия в конце XVI в. |
1 |
§ 11 |
Урок 17. Церковь и государство в XVI в. |
1 |
§ 12 |
Уроки 18—19. Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в. |
2 |
Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности |
Урок 20. Повторительно-обобщающий урок |
1 |
|
Тема II. Смутное время. Россия при первых Романовых (18 ч) |
||
Урок 21. Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI—начале XVII в. |
1 |
§ 13 |
Уроки 22—23. Смута в Российском государстве |
2 |
§ 14—15 |
Урок 24. Окончание Смутного времени. |
1 |
§ 16 |
Урок 25. Экономическое развитие России в XVII в. |
1 |
§ 17 |
Урок 26. Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве. |
1 |
§ 18 |
Урок 27. Изменения в социальной структуре российского общества. |
1 |
§ 19 |
Урок 28. Народные движения в XVII в. |
1 |
§ 20 |
Уроки 29—30. Россия в системе международных отношений. |
2 |
§ 21—22 |
Урок 31. «Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России. |
1 |
§ 23 |
Урок 32. Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол. |
1 |
§ 24 |
Урок 33. Русские путешественники и первопроходцы XVII в. |
1 |
§ 25 |
Урок 34. Культура народов России в XVII в. |
1 |
§ 26 |
Уроки 35—36. Народы России в XVII в. Cословный быт и картина мира русского человека в XVII в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в. |
2 |
Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности |
Уроки 37—38. Повторительно-обобщающие уроки |
2 |
|
Часть 1.
Как работать с учебником 4
Введение 5
Глава I. Россия в XVI веке 7
§ 1. Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий 8
§ 2. Территория, население и хозяйство России в начале XVI в 14
§ 3. Формирование единых государств в Европе и России 21
§ 4. Российское государство в первой трети XVI в 27
§ 5. Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в 35
§ 6. Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады 42
• Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.
Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся 50
§ 7—8. Внешняя политика России во второй половине XVI в 58
§ 9. Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые» 70
• Народы России во второй половине XVI в. Материал для самостоятельной работы и
проектной деятельности учащихся 76
§10. Опричнина 81
§ 11. Россия в конце XVI в 89
§ 12. Церковь и государство в XVI в 95
• Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в. Материал для самостоятельной
работы и проектной деятельности учащихся 100
Часть 2.
Глава II. Смутное время. Россия при первых Романовых
§ 13. Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI —
начале XVII в 4
§ 14—15. Смута в Российском государстве 10
§ 16. Окончание Смутного времени 21
§ 17. Экономическое развитие России в XVII в 29
§ 18. Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве 37
§ 19. Изменения в социальной структуре российского общества 44
§ 20. Народные движения в XVII в 50
§ 21—22. Россия в системе международных отношений 57
§ 23. «Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России 67
§ 24. Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и Раскол
75
• Народы России в XVII в. Материал для самостоятельной работы и проектной
деятельности учащихся 81
§ 25. Русские путешественники и первопроходцы XVII в 88
§ 26. Культура народов России в XVII в 94
• Сословный быт и картина мира русского человека в XVII в. Материал для
самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся 103
• Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в
XVII в. Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся
113
• Информационно-творческие проекты 122
• Словарь основных понятий и терминов 123
• Словарь имён исторических деятелей XVI—XVII вв 125
• Основные источники по истории России XVI—XVII вв 127
• Советуем прочитать 128
• Список интернет-ресурсов 128
Календарно-тематическое планирование курса Новой истории (24 ч.)
№ п/п |
Тема и тип урока |
Кол-во час. |
Планируемые результаты |
Характеристика основных видов деятельности |
Образовательные ресурсы |
д/з |
||
предметные |
метапредметные УУД |
Личностные УУД |
||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
Глава 1 Мир в начале Нового времени – 11 ч |
||||||||
1 |
От Средневековья к новому времени. Технические открытия и выход к мировому океану. |
1 |
Научатся определять что изучает новая история. Хронологические рамки нового времени Научатся объяснять термины, характеризовать важнейшие изобретения,. |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания |
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новому курсу истории |
Раскрывают значение терминов «новое время», «исторические источники» Участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю Определяют место «нового времени» на ленте времени. Изучают историческую карту мира |
Карта «ВГО и колониальные захваты в XV-XVII вв.» Презентация |
С. 3-4 § 1 |
2 |
Великие географические открытия и их последствия (изучение нового материала) |
1 |
Научатся перечислять причины Великих географических открытий |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания |
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Характеризуют новые изобретения. Составляют таблицу. Подготавливают сообщения и мини презентации о путешественниках. Показывать на карте территории европейских государств. Рассказывать о географических открытиях |
Презентация Карта «ВГО и колониальные захваты в XV-XVII вв.»
|
§ 2 |
3 |
Усиление королевской власти в 16-17 вв. Абсолютизм в Европе (комбинированный)
|
1 |
Научатся определять термины: абсолютизм, парламент, меркантилизм, централизованные национальные государства. Получат возможность научиться: объяснять, какими способами абсолютные монархии осуществляли контроль за местной и судебной властями, какую роль в укреплении власти играла религия, составлять план рассказа |
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
|
Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности
|
Составляют устный рассказ Объясняют термины, характеризующие политическую власть и другие органы государственной власти. Проект: эмблема абсолютной королевской власти. |
Инфоурок |
§ 3 |
4 |
Дух предпринимательства преобразует экономику (комбинированный) |
1 |
Научатся определять термины: мировая экономика, торговые компании, монополии, биржи и банки, мануфактура Получат возможность научиться: характеризовать мировую экономику |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий
|
Характеризуют черты мировой экономики. Составляют рассказ по выбору. |
Мультимедийная презентация |
§ 4 |
5 |
Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь. (комбинированный) |
1 |
Научатся объяснять термины, обозначающие новые занятия и новые слои населения. Получат возможность научиться: характеризовать зарождающееся капиталистическое хозяйство. |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: работа в парах |
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач. Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Объясняют черты нового капиталистического общества, положение разных слоев населения. Рассказываюто повседневной жизни европейцев. Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной темы. |
Инфоурок |
§ 5,6 |
6-7 |
Великие гуманисты Европы (Мини-конференция ) |
2 |
Научатся определять термины: гуманизм, утопия, Возрождение Получат возможность познакомиться с идеями гуманистов |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.
|
Совершают виртуальную экскурсию по Вечному городу. Работают над проектом «Возрождение человека» |
http//www.renesans.narod.ru |
§ 7 |
8-9 |
Мир художественной культуры Возрождения (комбинированный) |
2 |
Знакомятся с титанами Возрождения. Получат возможность узнать, что эпоха Возрождения внесла огромный вклад в мировую художественную культуру. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Выбирают и описывают живописное или скульптурное произведение одного из авторов, упомянутых в учебнике |
Репродукции картин голландских и французских художников. http//www.renesans.narod.ru |
§ 8-9 |
10 |
Рождение новой европейской науки (Лабораторная работа) |
1 |
Научатся характеризовать деятельность учёных раннего Нового времени. Получат возможность научится сравнивать методы познания мира |
Регулятивные: ставят учебную за-дачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава-тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.
|
Заполняют таблицу. Обсуждают в классе: в чем заключается независимость мышления? Подтвердить своё мнение фактами из жизни учёных раннего Нового времени |
http//www.withhistory.com |
§ 10 |
11 |
Обобщающий урок по теме «Мир в начале Нового времени» |
1 |
Характеризуют основное содержание истории раннего Нового времени Получат возможность научиться оценивать свои знания |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
|
Заполняют таблицу «Основные итоги развития общества в период начала Нового времени». Выполняют контрольный тест |
|
§ 1-10 |
Глава 2. Первые революции Нового времени – 12 ч |
||||||||
12 |
Начало Реформации в Европе (комбинированный) |
1 |
Научатся определять термины: Реформация, революция, обмирщение сознания, лютеранская церковь, протестант. Получат возможность называть причины Реформации в Европе |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.
|
Рассказывают о Реформации и её причинах. Анализируют параграф и документ. Используют дополнительные материалы учебника и интернет-ресурсы. Объясняют значение понятий. Составляют план ответа на вопрос: «Причины Реформации».
|
инфоурок |
§ 11 |
13-14 |
Контрреформация (комбинированный) |
2 |
Научатся определять термины: Контрреформация, религиозные войны, кальвинизм, иезуиты, аутодафе. Получат возможность научиться: характеризовать учение Кальвина |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Обсуждают фрагмент из работы Лойолы «Духовные упражнения» и ответить на вопрос: какими чертами характера, по мнению автора, должен обладать человек, верящий в Бога.
|
http//www.withhistory.com |
§ 12 |
15-16 |
Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях (изучение нового материала) |
2 |
Научатся выделять особенности Реформации в Англии. Получат возможность изучить особенности правления Тюдоров, Стюартов |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Составляют логичный рассказ об исторических деятелях. Выделяют и записывают в тетрадь мероприятия королевы Елизаветы, обеспечившие успех её правлению |
http//www.2uk.ru/history/ |
§ 13 |
17-18 |
Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции (комбинированный) |
2 |
Научатся определять причины религиозных войн во Франции, Варфоломеевской ночи. Получат возможность научиться: анализировать материалы параграфа и документа, давать оценку деятельности исторических деятелей |
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Рассказываюто религиозных войнах во Франции, о примирении гугенотов и католиков. Оценивают деятельность кардинала Ришелье Работают в парах |
http//rulers.narod.ru |
§ 14 |
19 |
Освободительная война в Нидерландах (комбинированный) |
1 |
Научатся определять термины, характеризующие политическую власть и ее органы. Получат возможность научится объяснять причины освободительной войны в Нидерландах, ее значение. |
Регулятивные: сознательно организовывают и регулируют свою деятельность Познавательные: Овладевают умениями работать с учебной и внешкольной информацией Коммуникативные: Готовность сотрудничать с соучениками |
Осваивают и осмысливают социально-нравственный опыт предшествующих поколений |
Составляют план «Причины освободительной борьбы Нидерландов против Испании». Работают в группах |
http//rulers.narod.ru |
§ 15 |
20 |
Парламент против короля. Революция в Англии (комбиниро- ванный) |
1 |
Научатся определять термины, давать характеристику историческим деятелям, хронологию. Получат возможность научиться: составлять развернутый план по теме, объяснять, почему события 1688 г. получили название «славной революции», работать с исторической картой. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Продолжают работу с терминами и хронологией. Составляют развернутый план по теме. Работают с исторической картой. Подготавливают сообщение о Кромвеле. |
http//www.2uk.ru/history/ |
§ 16 |
21 |
Путь к парламентской монархии (изучение нового материала) |
1 |
Научатся определять термины, давать характеристику историческим деятелям, хронологию. Получат возможность научиться: составлять развернутый план по теме, объяснять, почему события 1688 г. получили название «славной революции», работать с исторической картой. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Продолжают работу с терминами и хронологией. Составляют развернутый план по теме. Работают с исторической картой. Подготавливают сообщение о Кромвеле. |
http//www.2uk.ru/history/ |
§ 17 |
22-23 |
Международные отношения в XVI – начало XVIIIвв. (комбинированный) |
2 |
Научатся определять причины международных конфликтов. Получат возможность научиться: анализировать фрагменты исторического источника и выявлять характерные черты Тридцатилетней войны |
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности |
Подготавливают устную презентацию на тему «Тридцатилетняя война». Работают в группах по заданиям. |
http//www.diphis.ru |
§ 18-19 |
Итоговое повторение – 1 ч |
||||||||
24 |
Основные итоги Новой истории XVI – начало XVIIIвв. Итоговое повторение и обобщение Урок обобщения |
1 |
Характеризуют основное содержание истории раннего Нового времени Получат возможность научиться оценивать свои знания |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
|
Заполняют таблицу «Основные итоги развития общества в период раннего Нового времени». Выполняют контрольный тест |
|
|
Учебно-тематический план курса Истории России с конца XVI-XVII вв. (44ч.)
№ урока |
Название темы уроков |
Кол-во часов |
Предметные результаты |
Метапредметные результаты |
Личностные ууд |
Характеристика видов деятельности |
Образовательные ресурсы |
д/з |
1 |
История России. Введение |
1 |
|
|
|
|
|
|
2 |
Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий |
1 |
Научатся определять термины: языковая семья Получат возможность научиться: называть виды исторических источников истории России |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Объяснять смысл понятия «Новое время». Использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий. |
презентация |
§ 1 |
3 |
Территория, население и хозяйство России в начале XVI в. |
1 |
Научатся определять термины: мелкотоварное производство, таможенные пошлины Получат возможность научиться: давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период |
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при
решении проблемы. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий |
Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVI в. Объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России |
|
§ 2 |
4 |
Формирование единых государств в Европе и России. |
|
Научатся определять
термины: самодержавие, крепостничество, приказы, уложение, волость. |
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Объяснять смысл понятия абсолютизм (с привлечением знаний из курса всеобщей истории). Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики политического устройства России. Разъяснять, в чём заключались функции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы и др.) в системе управления государством. Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича |
|
§ 3 |
5 |
Российское государство в первой трети XVI в. |
1 |
Научаться определять термины: приказная система, боярская Дума, система местничества, местное управление. Получат возможность научиться: характеризовать процесс завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства. |
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Объяснять смысл понятий и терминов : приказная система, боярская Дума, система местничества, местное управление. Характеризовать особенности объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства. Объяснять сущность царского указа о системе местничества и его последствия. |
|
§ 4 |
6 |
Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в. (лабораторная работа) |
1 |
Научатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой. |
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVI в. Показывать на карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVI в.; ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVI в. Раскрывать причины и последствия внешней политики России |
|
§ 5 |
7 |
Начало правления Ивана IV. (комбинированный) |
1 |
Научатся определять термины: Земский собор, Избранная рада, местничество, сословно-представительная монархия, стрельцы, челобитная Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, характеризировать данный период
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
|
§ 6 |
8 |
Урок-практикум «Реформы Избранной Рады» |
1 |
Научатся определять термины: Земский собор, Избранная рада, местничество, сословно-представительная монархия, стрельцы, челобитная Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, характеризировать данный период |
Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность Познавательные: умение находить нужную информацию (анализировать, давать оценку) Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблемы |
Ценностные ориентиры, основанные на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства |
1) объяснять причины и суть церковного раскола; 2) характеризовать личности Никона и Аввакума; 3)объяснять суть конфликта между государством и церковью |
инфоурок |
§ 6 |
9-10 |
Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в. (комбинированный) |
2 |
Научатся определять: территориальную принадлежность государств Поволжья, Северного Причерноморья Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку развития изучаемых государств
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Ценностные ориентиры, основанные на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства |
|
|
§ 6 |
11 |
Внешняя политика России во второй половине XVI в.: восточное и южное направления (изучения нового материала) |
2 |
Научатся определять термины: Гарнизон, гвардия, засечные черты, ясак Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, характеризировать внешнюю политику России во в\п XVI в.
|
|
|
|
|
§ 7 |
12 |
Урок-практикум «Внешняя политика России во второй половине XVI в.: отношения с Западной Европой» |
|
Научатся определять термины: Гарнизон, гвардия, засечные черты, ясак Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, характеризировать внешнюю политику России во в\п XVI в. |
|
|
|
|
§ 7 |
13 |
Ливонская война |
1 |
|
|
|
|
|
§ 8 |
14-15 |
Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые». |
2 |
|
|
|
|
|
§ 9 |
16 |
Народы России во второй половине XVI в.
|
1 |
|
|
|
|
|
§ 9 |
17 |
Урок-практикум Опричнина. |
1 |
термины: Земщина, карьера, опричнина Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, характеризировать процесс Опричнины
|
|
|
|
|
§ 10 |
18 |
Урок-дискуссия «Итоги царствования Ивана IV» |
1 |
Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, характеризировать процесс Опричнины
|
|
|
|
|
§ 10 |
19 |
Россия в конце XVI в. |
1 |
Научатся находить особенности развития России в к. XVI в Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, выделять характерные черты развития России в к. XVI в.
|
|
|
|
|
§ 11 |
20 |
Церковь и государство в XVI в. |
1 |
Научатся определять
термины: патриарх, церковная реформа, раскол |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государственности. Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Объяснять значение выражения «Москва — Третий Рим». Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей (Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории Московской Руси |
|
§ 12 |
21-22 |
Культура народов России в XVI в. |
2 |
Научатся: называть самые значительные памятники культурыуказанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XVI вв. |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Описывать памятники культуры на основе иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала). Собирать информацию и готовить сообщения (презентации о культуре XVI вв., используя Интернет и другие источники информации. Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства. |
|
§ 12 |
23 |
Повседневная жизнь народов России в XVI в. |
1 |
Научатся определять термины: административные здания, кафтан, полати, харчевня. Получат возможность научиться: давать характеристику русского дома, называть предметы одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей» |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотрудничестве в принятии общего решения в совместной деятельности |
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Описывать быт различных слоёв населения, опираясь на иллюстрации учебника, материалы, найденные в Интернете, на непосредственные наблюдения (с использованием регионального материала). Рассказывать о нравах и быте русского общества XIV—XVI вв., используя информацию из источников |
|
§ 12 |
24 |
Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVI в.» |
1 |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
|
§ 1-12 |
25 |
Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в. |
1 |
Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой. |
|
|
|
|
§ 13 |
26-27 |
Смута в Российском Государстве: причин, начало |
2 |
Научатся определять термины: смута, казачество, кормовые деньги, тушинский вор. Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики |
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения
задач. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Объяснять смысл понятий Смута, самозванец, интервенция. Раскрывать, в чем заключались причины Смуты. Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под предводительством И. Болотникова, польских и шведских интервентов. Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Смутное время в России». Рассказывать о положении людей разных сословий в годы Смуты |
|
§ 14 |
28 |
Смута в Российском Государстве: борьба с интервентами |
1 |
Научатся определять термины: семибоярщина. Получат возможность научиться: анализировать обстоятельства, приведшие к краху Лжедмитрия II, давать собственную оценку роли церкви в освободительном движении |
Познавательные:
самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль. |
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности |
Показывать на исторической карте направления движения отрядов Первого и Второго ополчении. Продолжить систематизацию исторического материала в хронологической таблице «Смутное время в России» Высказывать и обосновывать оценку действий участников ополчении. Характеризовать последствия Смуты для Российского государства |
|
§ 15 |
29 |
Окончание Смутного времени |
1 |
Научатся определять термины: ополчение Получат возможность научиться: определять особенности Земского собора 1613г. |
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Регулятивные: учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль. |
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности |
Показывать на исторической карте направления движения отрядов Первого и Второго ополчении. Продолжить систематизацию исторического материала в хронологической таблице «Смутное время в России» Высказывать и обосновывать оценку действий участников ополчении. Характеризовать последствия Смуты для Российского государства |
|
§ 16 |
30-31 |
Экономическое развитие России в XVII в. |
2 |
Научатся определять термины: бобыли, мелкотоварное производство, мануфактуры, ярмарки, всероссийский рынок, таможенные пошлины Получат возможность научиться:давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период |
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при
решении проблемы. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий |
Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в. Объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России |
|
§ 17 |
32-33 |
Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве |
2 |
Самодержавие. Боярская дума, Соборное уложение, крепостное право, приказы, волость. Первые Романовы: усиление самодержавной власти. Ослабление роли Земских соборов и Боярской думы. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии. Соборное уложение 1649г. |
Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание. Познавательные: знание ряда ключевых понятий. Коммуникативные: межличностное общение |
Заинтересованность не только в личном успехе, но и в успехе своих товарищей |
1)давать характеристику личностям (первые Романовы); 2)объяснять термины и правильно употреблять их в речи; 3)объяснять роль Земских соборов и Боярской думы в становлении абсолютизма в России |
Схема «Управление Россией в XVII веке», презентация |
§ 18 |
34 |
Изменения в социальной структуре российского общества |
1 |
Научатся определять термины: феодалы, бояре, дворяне, местничество, владельческие и черносошные крестьяне, барщина, оброк, подати,белая слобода, митрополит, епископы, казаки Получат возможность научиться: анализировать причины изменений в социальном составе дворянства, давать собственную характеристику положения крестьян, ориентироваться в иерархии духовного сословия. |
Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Составлять таблицу «Основные сословия в России ХVII в.» и использовать её данные для характеристики изменений в социальной структуре общества. Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян. Объяснять смысл понятий крепостное право, белые слободы, черносошные крестьяне |
|
§ 19 |
35 |
Народные движения в XVII в. |
1 |
Причины и особенности народных волнений. Городские восстания. Соляной и Медный бунты. Восстание под предводительством Степана Разина. Выступления старообрядцев. |
Регулятивные: Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения Познавательные: умение находить нужную информацию Коммуникативные: сотрудничество в поиске и сборе информации |
Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности
|
1)объяснять причины восстаний и их последствия; 2)характеризовать личность Степана Разина; 3)определять ход восстаний по карте |
Карта «Россия в XVII веке» |
§ 20 |
36 |
Россия в системе международных отношений: отношения со странами Европы |
1 |
Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Русско-польская война 1653-67гг. Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой. |
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVII в. Показывать на карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVII в.; ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в. Раскрывать причины и последствия внешней политики России |
Карта «Россия в XVII веке» |
§ 21 |
37 |
Россия в системе международных отношений: отношения со странами исламского мира и с Китаем |
1 |
Русско-турецкие отношения. Русско-турецкая война 1676-81гг. Крымские походы. Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой. |
Регулятивные: оценка своих знаний и знаний товарищей Познавательные: знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения основных социальных ролей. Коммуникативные: межличностное общение |
Мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в общественной и государственной жизни |
1)характеризовать основные направления внешней политики; 2)определять влияние внутренней политики на внутреннюю; 3)работа с картой |
Карта «Россия в XVII веке» |
§ 22 |
38 |
«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России |
1 |
Научатся определять термины: Голытьба, реестровые казаки, униат Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, устанавливать причинно-следственные связи процесса вхождения Украины в состав России Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой. |
Регулятивные: оценка своих знаний и знаний товарищей Познавательные: знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения основных социальных ролей. Коммуникативные: межличностное общение |
Мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в общественной и государственной жизни |
1)характеризовать основные направления внешней политики; 2)определять влияние внутренней политики на внутреннюю; 3)работа с картой |
Карта «Россия в XVII веке» |
§ 23 |
39 |
Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол |
1 |
Научатся определять термины:
патриарх, церковная реформа, раскол. Патриарх Никон. Протопоп
Аввакум. Церковный собор 1666-1667гг. |
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. |
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. Ценностные ориентиры, основанные на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства |
Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы. Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола. Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума |
инфоурок |
§ 24 |
40 |
Русские путешественники и первопроходцы XVII в. |
1 |
Научатся определять термины:
этнос, нация, народность, племя, род. |
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Объяснять смысл понятий ясак, рухлядь и т.д.. Раскрывать сущность географических открытий. Характеризовать особенности русской колонизации |
|
§ 25 |
41 |
Культура народов России в XVII в. |
1 |
Научатся определять термины: парсуна, изразцы, сатирические повести Получат возможность научиться: сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в жанрах русской литературы , отличать архитектурные стили изучаемой эпохи,.
|
|
|
|
|
§ 26 |
42 |
Народы России в XVII в. Cословный быт и картина мира русского человека в XVII в. |
1 |
Научатся определять термины: Братчина, всенощная, изразцы, парча, тафта, аул Получат возможность научиться: анализировать повседневную жизнь народов Украины, Поволжь, Сибири и Северного Кавказа в XVII
|
|
|
|
|
§ 26 |
43 |
Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVII в.» |
1 |
Научатся определять термины, изученные в теме Россия в XVIIв. Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.
|
|
|
|
|
|
44 |
Итоговое повторение и обобщение по курсу «Россия в XVI в-XVIIв.» |
1 |
Научатся обобщать изученный материал Получат возможность: давать характеристику изученному периоду, устанавливать причинно-следственные связи
|
|
|
|
|
|
Учебно-методическое обеспечение
Классы |
Учебная программа |
Учебники |
Методические материалы Дидактические материалы |
Материалы для контроля |
7 |
Авторская Авторская. А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина, к.п.н. Допущено Министерством образования и науки РФ. М., «Просвещение», 2012. А.А.Данилов, д.и.н., Л.Г.Косулина, к.и.н. Допущено Министерством образования и науки РФ. М., «Просвещение», 2012.
|
1.А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина. Новая история (1500-1800). М., «Просвещение», 2012. 2.А.А.Данилов, Л.Г.Косулина, История России. Конец 16-18 вв. М., «Просвещение», 2012.
|
1. А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина Поурочные разработки по новой истории. М., «Просвещение», 2012. 2.А.А.Данилов, Л.Г.Косулина Поурочные разработки. История России. Конец 16-18 вв. М., «Просвещение», 2012. 3. А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина Новая история. Тесты, работа с текстами, познавательные задания. М., 2012. 4.Е.В.Симонова Тесты по истории России. М., «Экзамен», 2010.
|
Рабочие тетради на печатной основе, разработанные к данным курсам истории, тесты, контурные карты, диктанты по терминам, индивидуальные рабочие листы, тестовые контрольные задания по истории Руси конца XVI-XVIII вв. по образцу ГИА (в упрощенном варианте) |
В нашем каталоге доступно 75 048 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
На изучение истории в 7 классе отводится 68 ч, 2 часа в неделю. Курс «Всеобщая история» - 26 ч., курс «История России» в 7 классе в объеме 42 ч.
6 668 201 материал в базе
«История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др./ Под ред. Торкунова А.В.
Больше материалов по этому УМКНастоящий материал опубликован пользователем Карнаухова Елена Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.