Рабочая программа учебного предмета "Чтение" (4 класс) АОП УО (вариант 1)

Пояснительная записка

 Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Чтение» составлена на основе следующих документов:

•           Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);

•           Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ №1599 от 19.12.2014 г.);

•           Примерная адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

•           Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. N 26 об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

•           Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы / под ред. И.М. Бгажноковой / – М.: Просвещение, 2010.

•           Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы / под ред. В.В. Воронковой / – М.: «Просвещение» 2009.

•           Устав МКОУ «ООШ №9».

Задачи:

o   уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

o   развитие коммуникативно-речевых навыков;

o   овладение различными доступными средствами устной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

o   коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

o   формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

o   развитие навыков устной коммуникации;

o   формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Основные задачи реализации содержания: (приказ №1599, п. 2.9.3)

ü  осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций.

ü  Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения и возрасту литературных доступных по содержанию текстов.

ü  Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных произведений.

Программа учебного предмета (АООП УО, п. 2.2.2)

Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.

Тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.

Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.

Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.

Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.

Психолого-педагогическая характеристика обучающегося

       С. Д. обучается в МКОУ «ООШ №9» с 1-го класса. До поступления в школу ученик посещал ДОУ. По решению медицинского учреждения переведен на домашнее обучение с 24 апреля 2018 года по АООП УО (вариант 1).

        В структуре психики С. Д. отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. В этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных ощущений, что приводит к затруднению ориентировки в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, оказывают отрицательное влияние на общее развитие С.Д.

        Особенности мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация) проявляются в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия. Из всех видов мышления у С.Д. в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Ученику присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, он начинает выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.

         Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обладает рядом специфических особенностей: С.Д. лучше запоминает внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознает и запоминает внутренние логические связи; а произвольное запоминание требует многократных повторений. Менее развито логическое опосредованное запоминание. Недостатки памяти проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения. Вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация воспроизводится бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.

          Особенности познавательной деятельности школьника проявляются и в особенностях внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком- либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание несложно, понятно и интересно, то внимание у С.Д. может определенное время поддерживаться на должном уровне.

         У С.Д. отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Недостатки речевой деятельности на­прямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. С.Д. способен поддержать беседу на темы, близкие его личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.

           Моторная сфера имеет нарушения. Наибольшие трудности С.Д. испытывает при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. Это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями.

Психологические особенности проявляются в нарушении эмоциональной сферы. Эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.

Волевая сфера учащегося характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Учащийся предпочитает выбирать путь, не требующий волевых усилий. Характер деятельности, в особенности произвольной, выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащийся приступает к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и не сопоставляет ход ее выполнения с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляет их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем С.Д. доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд. С.Д. независим и самостоятелен в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы влияют на формирование некоторых специфических особенностей личности С.Д. Это проявляется в примитивности интересов, потребностей и мотивов, затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом ученик не конфликтен, проявляет адекватные поведенческие реакции, мотивирован на установление межличностных контактов.

            Предметные умения. Скорость чтения у С.Д. 30-35 слов в минуту, тип чтения – слоговой с переходом на чтение целыми словами. Понимание частичное: может назвать героя (героев) произведения, что происходит с ним, но детали повествования и причинно-следственные связи раскрыть не может. Старается выразительно читать знакомые тексты, при этом допускает ошибки в произношении слов, не соблюдает знаки препинания, меняет местами слова в предложениях. Может заучивать стихотворения объемом 6-8 строк, но при их декламации теряет слова или добавляет свои.

Учёт особых образовательных потребностей

         К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

        Специфические образовательные потребности

         раннее получение специальной помощи средствами образования;

         обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

         научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

         доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

         удлинение сроков получения образования;

         систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их "переносу" с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

         обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

         использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

         развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой;

         стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

         введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;

         психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и другими обучающимися;

         психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и организации.

Планируемые результаты

Личностные результаты (АООП УО вариант 1, п. 2.1.5.):

o   осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

o   воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

o   сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

o   овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

o   овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

o   владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

o   способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

o   принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

o   сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

o   воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

o   развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

o   сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

o   проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения АООП УО. п. 2.1.2.

Предметные результаты не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. Минимальный уровень является обязательным.

Минимальный уровень

Достаточный уровень

-осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами; -пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; -участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; -выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.

-чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи; -ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту; определение основной мысли текста после предварительного его анализа; -чтение текста молча с выполнением заданий учителя; -определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков; -чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора); -пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию; -выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.

Критерии и нормы оценивания по чтению и развитию речи

o   Оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами правильно, с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз; в 4 классе – логических ударений; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно; твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.

o   Оценка «4» ставится ученику, если он; читает по слогам, затрудняясь читать целиком даже легкие слова; допускает одну-две ошибки при чтении и соблюдении смысловых пауз; допускает неточности в ответах на вопросы при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении стихотворения наизусть одну-две самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.

o   Оценка «3» ставится ученику, если он: читает в основном целыми словами, трудные слова по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических и смысловых пауз, логических ударений; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

o   Оценка «2» ставится ученику, если он: читает в основном по слогам, даже легкие слова; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя; не знает большей части текста, который должен читать наизусть.

Базовые предметные умения

Личностные учебные действия:

o   осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

o   способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

o   положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

o   целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

o   самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

o   понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

o   готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

ü  вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик- ученик, ученик-класс, учитель-класс);

ü  использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

ü  обращаться за помощью и принимать помощь;

ü  слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

ü  сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

ü  договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

Ø  адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

Ø  принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

Ø  активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

Ø  соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

      выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

      устанавливать видо-родовые отношения предметов;

      делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

      пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия;

      наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

      работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Содержание учебного предмета

Описание места учебного предмета в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Чтение» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 4 классе отведено 34 часов, 1 час в неделю, 34 учебные недели.

          По учебному плану:                              По календарному учебному графику:

I четверть –  9 ч.                                              I четверть – 9 ч.

II четверть – 7 ч.                                              II четверть – 7 ч.

III четверть – 10 ч.                                           III четверть – 10 ч.

IV четверть – 8 ч.                                            IV четверть – 9 ч

                        Итого: 34 ч.                                                   Итого: 35 ч                                                                                        

Раздел	Кол-во часов	Содержание	Основные виды учебной деятельности
Школьная жизнь	3 ч	Произведения устного народного творчества: загадки, поговорки, потешки, сказки. Отличие сказки от рассказа. Рассказы и стихотворения русских и зарубежных классиков, современных детских писателей о природе родного края, о жизни детей, об их взаимоотношениях с природой, друг с другом, со взрослыми. Нравственное и безнравственное в этих отношениях. Рождественские рассказы.  Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и др.	Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением правильности ударения. Орфоэпическое чтение целыми словами двусложных и трёхсложных слов с простыми слоговыми структурами, послоговое орфографическое чтение малознакомых слов со сложными слоговыми структурами: всмотрелся, встречался. Выразительное чтение с соблюдением пауз на знаках препинания, интонации конца предложения, восклицательной и вопросительной интонации, интонации перечисления. Выбор соответствующего тона голоса для передачи эмоционального содержания читаемого (радость, грусть, удивление, обида и т.д.). Выделение ремарок автора, подсказывающих тон голоса и темп речи (мальчик затараторил, радостно воскликнул, удивлённо произнёс и др.). Чтение по ролям и драматизация отработанных диалогов. Сознательное чтение. Прослушивание произведения с установкой на его эмоциональную оценку (первое впечатление, элементарный анализ). Установление причинности событий и поступков героев. Умение узнавать эмоциональное состояние персонажа, выделяя для этой цели под руководством учителя авторские слова, характеризующие действующее лицо. Определение отношения автора к своим героям (как можно узнать об этом). Собственная оценка событий и персонажей с опорой на свой опыт и вопросы учителя. Коллективная работа над идеей произведения. Сравнение произведений, одинаковых по теме, по поступкам героев, по общности идеи (добро побеждает зло, ложь до добра не доведёт; поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой, и др.). Развитие умения задавать вопросы по содержанию произведения, обращаясь за ответом к учителю, одноклассникам. Работа с заглавием произведения. Прогнозирование, о чём может идти речь в рассказе. Сравнение прогноза с содержанием прочитанного. Выделение учащимися непонятных для них слов. Привлечение одноклассников к их толкованию. Помощь учителя в объяснении семантики слова (опора на наглядность и опыт учащихся). Коллективное выделение логических частей текста, подбор к ним заглавий из данных учителем. Развитие речи. Составление собственного рассказа по заглавию и иллюстрациям к произведению. Сравнение рассказа, придуманного учащимися, и рассказа, написанного автором. Подробный пересказ всего произведения своими словами с использованием приёмом, приёмов, делающих этот пересказ коммуникативно-целесообразным (по цепочке, с эстафетой, на соревнование рядов, по «скрытой картинке», по картинному плану к рассказу и др.). Предварительная работа над текстовыми синонимами (как по-разному, не повторяясь, можно называть героя произведения; как можно сказать, заменяя слово было, и др.). Выборочный пересказ эпизодов из прочитанного с использованием авторских слов и выражений. Словесное рисование картинок к отдельным отрывкам текста. Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей, знание заглавия и автора книги, ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ отдельных эпизодов. Регулярное посещение школьной библиотеки. Отчёт о прочитанной книге перед классом на уроках чтения.
Время листьям опадать…	4 ч
Делу – время, потехе – час	2 ч
В мире животных	3 ч
Жизнь дана на добрые дела	2 ч
Зима наступила	6 ч
Весёлые истории	2 ч
Полюбуйся, весна наступает…	3ч
В мире волшебной сказки	2 ч
Родная земля	3 ч
Лето пришло	4 ч
Итого	34 ч

Календарно - тематическое планирование

№	Тематика	Кол-во часов	Дата план	Дата факт
1 четверть
Школьная жизнь                                                                                             3 ч
1	«Снова в школу» по повести Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома» Жил-был Учитель. Э. Мошковская. «Чему учат в школе» (в сокращении) М. Пляцковский	1	3/9
2	«Шум и Шумок» по Е. Ильиной. «Почему сороконожки опоздали на урок» В. Орлов. «Три желания Вити» по рассказу Л. Каминского («Три желания второклассника Вити»)	1	10/9
3	«Читалочка» В. Берестов. «Зарубите на носу» по М. Бартеневу.  Загадки.  Обобщающий урок по теме «Школьная жизнь»	1	17/9
Время листьям опадать…                                                                              4 ч
4	«Жёлтой краской кто-то…» Н. Антонова.  «Осенняя сказка» Н. Абрамцева.  «Подарки осени» Е. Благинина.  «Осень» К. Бальмонт	1	24/9
5	«Лесные подарки» Л. Воронкова (из повести «Подружки идут в школу»).  «Лес осенью» А. Твардовский.  «В осеннем лесу» В. Путилиа (по рассказу «Вишнёвая ветка»). «Три сойки» Ю. Коваль	1	1/10
6	Скучная картина!.. (отрывок) А. Плещеев. «Сказка про маленького жучка» (по рассказу О. Иваненко «Спокойной ночи!»). «Пчёлы и мухи» по К. Ушинскому	1	8/10
7	Время листьям опадать… (по рассказу Г. Граубина «Почему осенью листопад»). Загадки. Обобщающий урок по теме «Время листьям опадать …»	1	15/10
Делу – время, потехе – час …                                                                       2 ч
8	Потешки «Пекла кошка пирожки… (русская), «Сенокос» (чешская). «Карусели» Л. Пантелеев.  «Прятки» Н. Носов.	1	22/10
9	Считалки.  «Жмурки» М. Булатов.  Обобщение по теме «Делу – время, потехе – час»	1	29/10
2 четверть
В мире животных                                                                                              3 ч
10	«Бодливая корова» К. Ушинский. «Упрямый котёнок» В. Бирюков. «Томка» Е. Чарушин	1	12/11
11	«Охотник и собаки» Б. Житков. «Чук заболел» Л. Матвеева (по рассказу «Меня курица клюнула в нос»). «Хитрый бурундук» Г. Снегирёв	1	19/11
12	«Барсучья кладовая» А. Барков. «Гостья» А. Дорохов. «Игрушки лисят» Г. Корольков.  «Лиса» Ю. Дмитриев (из книги «Календарь зелёных чисел»).  Загадки и животных.	1	26/11
Жизнь дана на добрые дела                                                                             2 ч
13	«Миша-мастер» Г. Ладонщиков.  «Пичугин мост» Е. Пермяк.  «Михаськин сад» В. Хомченко	1	3/12
14	«Когда люди радуются» С. Баруздин (по повести «Алёшка из нашего дома»). «Про каникулы и полезные дела» Ю. Ермолаев. «Котёнок» Е. Благинина.	1	10/12
Зима наступила                                                                                                 6 ч
15	«Снег идёт» Л. Воронкова.  «Зима» (отрывок) И. Суриков. «Декабрь» (отрывок) С. Маршак.	1	17/12
16	«Снегурочка» А. Слащёв.	1	24/12
3 четверть
17	«Ёлка» В. Сутеев. «Вечер под рождество» Л. Клавдина. «На горке» Н. Носов.	1	14/01
18	«Лисичка-сестричка и волк» (русская народная сказка).	1	21/01
19	«Как Солнце с Морозом поссорились» А. Бродский. «Зимняя сказка» П. Головкин. «Митины друзья» Г. Скребицкий.	1	28/01
20	«Снежная шапка» В. Бирюков. «В шубах и шапках» А. Тумбасов. «Не ветер бушует над бором...»  Н. Некрасов (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»)	1	4/02
Весёлые истории                                                                                                                 2 ч
21	«Как Винтик и Шпунтик сделали пылесос» Н. Носов. «Одни неприятности» Г. Остер. «Однажды утром» М. Пляцковский	1	11/02
22	«Почему комары кусаются» В. Бирюков. «Вот какой рассеянный» (отрывок). С. Маршак. «Две лишние коробки» О. Кургузов.	1	18/02
Полюбуйся, весна наступает…                                                                    3 ч
23	«Март» В. Алфёров. «Восьмое марта» М. Фролова. «Забота» Е. Благинина. «Бабушкина вешалка» А. Соколовский	1	25/02
24	«Последняя льдина» В. Бианки. «Весна» А. Плещеев. «Скворцы прилетели» А. Барков. «Всему свой срок» Э. Шим.	1	4/03
25	«Полюбуйся, весна наступает...» И. Никитин. «Весенний вечер» Ю. Коваль. «Опасная красавица» Ю. Дмитриев. Обобщение по теме «Полюбуйся, весна наступает…!»	1	11/03
В мире волшебной сказки                                                                                   2 ч
26	«У лукоморья дуб зелёный...»  А. Пушкин (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»). «Хаврошечка» (русская народная сказка). «Наши сказки» В. Порудоминский.	1	18/03
4 четверть
27	«Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке» (русская народная сказка в сокращении). «Подарки феи» Ш. Перро. «Горшочек каши» Братья Гримм.	1	1/04
Родная земля                                                                                                                        3 ч
28	«Царь-колокол» М. Ильин. «Город на Неве» С. Васильева.  «Где всего прекрасней на земле» Д. Павлычко. «Сочинение на тему» С. Вербова	1	8/04
29	«Какое это слово?»  Л. Кассиль (по рассказу «Как пишется это слово»). «Главное дело» Б. Никольский (по рассказу «О самом главном»).	1	15/04
30	«Защита» А. Усачёв. «Никто не знает, но помнят все» Л. Кассиль. «День Победы» Т. Белозёров.  Обобщение по теме «Родная земля»	1	22/04
Лето пришло                                                                                                         4 ч (+1)
31	«Ливень» С. Козлов. «Тучка» Г. Граубин. «Одуванчик» Е. Благинина	1	30/04
32	«Хитрый одуванчик» Н. Павлова. «Встреча со змеёй» А. Дорохов.	1	7/05
33	«После зимы будет лето» В. Голявкин. «Хозяюшка» О. Тарнопольская. «Летние приметы» А. Спирин. «Летний снег» А. Бродский	1	14/05
34 /35/	Обобщающий урок по теме «Лето пришло». Внеклассное чтение стихов, рассказов о лете	1+1	21/05 28/05

Краткое описание документа:

Рабочая программа по учебному предмету "Чтение" ( 4 класс) предназначена для учащегося, переведенного на домашнее обучение на основании АООП УО (вариант 1).

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Чтение» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 4 классе отведено 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).