Рабочая программа учебного предмета «Изобразительная деятельность» для 1 класса (2 вариант)

муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Специальная  школа №58»

УТВЕРЖДАЮ:                                                                                Программа  рекомендована

Директор  МКОУ «Специальная                                                    к  работе  педагогическим

школа №58»                                                                                      советом  школы

                                                                                                            Протокол №

                        М.М.Шагиева                                                         от «____»  ________ 2018г.                                                                                         

                                                                                                          Программа  обсуждена  на

                                                                                                          методическом объединении

                                                                                                          учителей начальных классов

                                                                                                          Протокол №         

                                                                                                          от «____»  ________ 2018г.    

Рабочая программа учебного предмета

«Изобразительная деятельность»

для 1 класса (2 вариант)

на 2018 –  2019  учебный год

                                                                                   Автор рабочей программы:

Козлова Александра Яковлевна,

                                                                                    учитель начальных  классов

                                                                       высшей категории

Новокузнецк, 2018г.

Пояснительная записка

            Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2), МКОУ «Специальная школа №58».

Учебный предмет «Изобразительная деятельность» является основной частью предметной области «Искусство».

Цель – формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства.

Задачи предмета:

¾                Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства;

¾                Формирование простейших эстетических ориентиров в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника;

¾                Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование;

¾                Использование различных изобразительных технологий;

¾                Развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;

¾                Накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности;

—    Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов; 

—  Использование доступных жестов для передачи сообщения;

—  Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях;

__ Формирование и духовно-нравственное развитие,  и воспитание личности.

Кроме основных, можно выделить и методические задачи:

— развитие зрительного восприятия;

— развитие зрительного и слухового внимания;

— формирование и развитие реципрокной координации;

— развитие пространственных представлений;

— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Краткие сведения о категории обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями):

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого, они понимают в основном обиходную речь, не выходящую за рамки их небогатого жизненного опыта. Словарь их беден, в нём нет самых необходимых слов для обозначения предметов и действий в окружающей их обстановке. Предшественником продуктивного взаимодействия, является интерес и потребность в общении с окружающими людьми.

Часто у учащихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У учащихся с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. Часто устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно. Учащиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого. В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения. Учащиеся с умеренной умственной отсталостью, как правило, понимают, обращенную  к ним речь взрослого,  в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными  в виде отдельных звуков, слов и элементарной фразы. Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с множественными нарушениями в развитии, реагируют непроизвольно, или эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной  к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия. Обязательной для таких учащихся является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей, развитие их жизненной компетентности в разных сферах (образовательной, досуговой, трудовой и других).

Описание коррекционной направленности:

– налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности. Без умения ребенка взаимодействовать со взрослым, принимать поставленную задачу и адекватно пользоваться помощью взрослого невозможно обучение. Поэтому для каждого ребенка сначала нужно подобрать подходящий для него набор коммуникативных средств (фраза, слово, звук, жест, карточка), а затем обучать его пользоваться ими;

- постоянно поддерживать собственную активность ребенка, так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и сознательного участия ребенка в процессе;

- одним из показателей активности ребенка является формировать и  поддерживать положительное отношение к заданиям. Если у ребенка быстрая истощаемость, нужно следить за его реакциями, так как иногда такой ребенок не показывает, что он устал, а сразу переходит к деструктивным формам поведения (агрессия, самоагрессия, истерика и т. п.). Лучше устроить дополнительную паузу или закончить занятие пораньше;

- развития мотивации. При неадекватной мотивации ребенок или откажется от деятельности вообще, или его действия будут механическими. Чаще всего такие действия не приводят даже к усвоению ребенком конкретных навыков, тем более не способствуют развитию ребенка. Именно изменением мотивации достигается переход активности из ненаправленной в целенаправленную. Каждое занятие должно иметь явно выраженные начало и конец, отдельные задания внутри занятия отделяются друг от друга. Сложные задания чередуются с простыми, а напряжение -  с расслаблением.

Развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия является как пропедевтика формирования навыков общения и приобщения к социальному миру.

Общая характеристика учебного предмета:

Учебный предмет «Изобразительная деятельность», является условием активизации познания и овладения жизненными компетенциями в опыте социального взаимодействия. Нарушения развития значительно препятствуют приобщению ребёнка  к социальному миру.   Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности.  Овладение  умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдение общепринятых правил общения помогают полноценному общению ребенка, также умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач. Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования изобразительной деятельности у детей.

Задания  на уроках изобразительной деятельности должны быть  разнообразные, это  определяется многооб­разием различных дефектом, присущих детям с умеренной умственной отсталостью. Нарушения моторики, и в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах предметно-практической деятельности детей с умеренной умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком от­дельные уроки; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные уп­ражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе и предметно-манипуляционной деятельности, и дидактических играх. Во время занятий рисованием учащиеся выполняют  различные упражнения, направленные на выделение формы, величины и цвета предмета. Они должны быть связаны с игровой и предметно - практической деятельностью учащихся. Большое место на уроках  отведено работе с трафаретами и шаблонами. Здесь важным моментом является индивидуальный показ учителем приемов раскрашивания.

Большое внимание в работе с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следует уделять упражнениям, позволяющим научить детей различать основные цвета, находить в классе предметы заданного цвета.

 В связи с этим,  учебную работу на уроках «Изобразительная деятельность» необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность учащихся  на различных уроках. Обучение детей должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.

Процесс активизации и расширения коммуникативных возможностей в доступных учащимся пределах выстраиваются взрослым путем использования специальных методов и приемов, дидактических средств, в практически значимых для ребенка ситуациях.

 Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).

2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).

3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);

- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

            Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

- Метод мониторингов;

- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

            Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

Преподавание учебного предмета связано с преподаванием других курсов государственного образовательного     стандарта:  «Окружающий природный мир», «Речь и альтернативная коммуникация», «Математические представления» «Окружающий социальный мир», «Предметно-практические действия», «Человек», коррекционно-развивающие занятия  и опирается на их содержание.

Место учебного предмета

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Изобразительная деятельность» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. Настоящая программа составлена на 99 часов (3 часа в неделю) в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Личностные:

-  Осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

- Социально – эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- Проявление уважительного отношения к окружающим;

- Проявление  интереса и желания к познанию окружающего мира в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной части;

- Овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире;

- Освоение доступных социальных ролей, формирование личностного смысла учения и мотивов учебной деятельности;

- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых нормах;

- Формирование   эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты:

---  Освоение доступных средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни:

·         умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);

·         умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации;

·         интерес  к доступным видам изобразительной деятельности;

-  Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:

·         умение передавать положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности;

·         стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы;

·         умение выражать своё отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности;

¾                 Готовность к участию в совместных мероприятиях:

·         Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми;

·         Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

Основное содержание учебного предмета

Содержание  выстраивается по разделам:

1.      Лепка.

2.      Рисование.

3.      Аппликация.

В разделе " Лепка " учащиеся с помощью учителя  получают элементарные знания о пластилине (свойства материала, цвет, форма). Узнают, что  пластилин ― мате­риал ручного труда. Учатся организовывать  рабочее место для  выполнения лепных ра­бот. Изучают правила работы с пластилином. Знакомятся с инструментами для работы с пла­стилином и природным материалом, с разными способами лепки: кон­с­тру­ктивным, пластическим, комбинированным. С разными  приемами работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «прищипывание», «примазывание» (объемные изделия).

В разделе "Рисование "  учащиеся учатся слушать и выполнять инструкции педагога, правильно держать карандаш и лист бумаги на столе, называть и дифференцировать цвета, проводить разнообразные линии, с помощью трафаретов рисовать и раскрашивать геометрические фигуры. Во время занятий рисованием учащиеся выполняют  различные упражнения, направленные на выделение формы, величины и цвета предмета.  Важным моментом является индивидуальный показ учителем приемов раскрашивания. Учатся смешивать цвета, рисовать по мокрому листу.

На уроках декоративного рисования с помощью учителя дети составляют простейшие узоры в полосе, квадрате, круге и т. д. Учатся  различать цвета, по возможности красиво сочетать их, рисовать орнаменты в определенной последовательности.

 При рисовании предметов с натуры учащиеся  внимательно рассматривают предмет, определяют его форму и цвет, тренируются в проведении вертикальных, горизонтальных и наклонных линий, учатся изображать хорошо знакомые предметы, определять пространственное  расположение объектов относительно друг друга (справа, посередине, слева, вверху, внизу), передавать окраску предметов.

В разделе " Аппликация  " учащиеся знакомятся с разными видами аппликаций. Работают с бумагой, опилками, пластилином, крупой, семенами и т.д. Учатся правильно располагать детали на подложке. Различают и сравнивают свои изделия с образцом. Учатся работать коллективно, соблюдать правила безопасности при работе с различными материалами и инструментами.

Формы контроля: в 1 классе отметок по предметам нет. Оценивание через наблюдение.

 

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов и тем	Кол-во часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся	Форма контроля
1.	Раздел 1. Лепка	33	Знакомятся со свойствами пластилина. Называют цвета, показывают брусок пластилина определённого цвета, определяют форму. Организуют   рабочее место для  выполнения лепных ра­бот. Применяют  правила работы с пластилином. Знакомятся с инструментами для работы с пла­стилином и природным материалом. Применяют  разные способы лепки: кон­с­тру­ктивный, пластический, комбинированный. Пользуются разными  приемами работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «прищипывание», «примазывание» (объемные изделия).	Наблюдение
2	Раздел 2. Рисование	33	Слушают и выполняют инструкции педагога. Правильно держат карандаш и располагают  лист бумаги на столе, называют  и дифференцируют цвета, проводят разнообразные линии, с помощью трафаретов обводят и раскрашивают геометрические фигуры. Выполняют  различные упражнения, направленные на выделение формы, величины и цвета предмета.   По индивидуальному  показу учителя, закрепляют разные  приемы раскрашивания, смешивают цвета, рисуют по мокрому листу. Составляют простейшие узоры в полосе, квадрате, круге и т. д. Различают цвета, по возможности красиво сочетают их, рисуют орнаменты в определенной последовательности.  При рисовании предметов с натуры внимательно рассматривают предмет, определяют его форму и цвет, тренируются в проведении вертикальных, горизонтальных и наклонных линий,  изображают хорошо знакомые предметы, определяют пространственные  расположения объектов относительно друг друга (справа, посередине, слева, вверху, внизу), передают  окраску предметов.	Наблюдение
3	Раздел 3. Аппликация	33	Рассматривают  разные  виды аппликаций. Определяют материал из которого сделана аппликация. Работают с бумагой, опилками, пластилином, крупой, семенами и т.д. Правильно располагают детали на подложке. Различают и сравнивают свои изделия с образцом. Работают коллективно, соблюдают правила безопасности при работе с различными материалами и инструментами.	Наблюдение
	Всего	99

 

 

 

 

 

 

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

1.      Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерная  адаптированная  основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

2.      Программа АООП МКОУ «Специальная школа №58».

3.      . Волина, В. В. Учимся играя  / В. В. Волина. – М. : Новая школа, 2004. – 448с.

4.      Н. В.  Ёлкина. «1000 загадок» : Популярное пособие для родителей и педагогов. / / Н. В. Ёлкина, Т. И. Тарабанова. – Ярославль : Академия развития, 2006. – 224 с.

5.      Е.В . Карпова. Дидактические игры в начальный период обучения : Популярное пособие для родителей и педагогов. / Е. В. Карпова. – Ярославль : Академия развития, 2007. – 240 с.

6.      Русские народные сказки.

7.      «Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки» . – Ярославль : Академия развития, 2007. – 204 с.

8.      Т.И. Гризик . «Поиграем и узнаем».-  М: Просвещение, 2005 г.

9.      - графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами,

10.  - сюжетные картинки различной тематики;

11.   - предметные картинки;

12.    - дидактический и раздаточный материал;

13.   - таблица: «Сиди, правильно»;

14.   -  муляжи;

15.   - доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);

16.   - шаблоны,  трафареты, альбомы, краски, карандаши, восковые мелки, кисточки, пластилин.

17.  -  видеоматериалы.

Краткое описание документа:

Рабочая программа учебного предмета

«Изобразительная деятельность»

для 1 класса (2 вариант)

Цель – формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства.

Задачи предмета:

• Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства;
• Формирование простейших эстетических ориентиров в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника;
• Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование;
• Использование различных изобразительных технологий;
• Развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
• Накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности;

—Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов;

—Использование доступных жестов для передачи сообщения;

—Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях;

__ Формирование и духовно-нравственное развитие,и воспитание личности.