"Рабочая программа воспитателя 3-4, 4-5 года"

Рабочая программа образовательной деятельности в разновозрастной группе (далее – Рабочая программа), разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения (далее – Программа) с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 2 до 7 лет.

1.2. Цель и задачи реализации рабочей программы образовательной деятельности во второй младшей - средней группе в соответствии с ФГОС ДО.

Цель программы: накопление ребенком культурного опыта деятельности и общении в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

- Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи: обеспечить охрану жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- развивать социальные, нравственные, физические, интеллектуальные, эстетические качества детей, создавать благоприятные условия для гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;

- формировать общую культуру личности ребенка, в т.ч. ценность здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;

- установить партнерские взаимоотношения с семьей, оказать ей психологопедагогическую поддержку, повышение компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- обеспечить преемственность целей, задач, методов и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Программа разработана в соответствии с основными принципами ФГОС ДО, которые позволяют эффективно реализовать поставленные цели и задачи.

Принципы

Подходы, которые реализуются

Принцип развивающего образования

Ориентация на зону ближайшего развития ребенка, на развитие ключевых компетенций дошкольника.

Организация разнообразного детского опыта и детских открытий, специальный отбор взрослым развивающих объектов для самостоятельной детской деятельности.

Насыщение детской жизни новыми яркими впечатлениями, знаниями, образами, представлениями, которые намечают дальнейшие горизонты развития.

Создание оптимальных условий для проявления активности ребенка в разных видах детской деятельности.

Ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы ребенка, склонности и потребности

Принцип научной обоснованности и практической применимости

Организация образовательной деятельности в соответствии с основными положениями возрастной психологии и дошкольной педагогики

Принцип позитивной социализации ребенка

Поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности.

Создание атмосферы, комфортной для каждого ребенка, способствующей развитию его индивидуальности, творчества, навыков созидательной деятельности и достижения жизненного успеха.

Обогащение предметно-пространственной среды, наполнение которой представляет ребёнку возможность для саморазвития.

Создать условия для эффективного взаимодействия с семьями воспитанников детского сада.

Принцип возрастной адекватности образования

Регламентирование времени занятости детей различными видами деятельности, определение наиболее благоприятного для развития распорядка дня. Отбор доступного материала, форм и методов воспитательно-образовательной деятельности.

Создание соответствующих условий физического,

психического и социального развития ребенка.

Принцип личностно - ориентированного

взаимодействия

Организация образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка, учет социальной ситуации его развития.

Принцип индивидуализации образования

Создание условий для самостоятельной активности ребенка, формирование социально активной личности.

Принцип интеграции содержания

дошкольного

образования

Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы.

Организация проектной деятельности.

Организация образовательного процесса с учетом принципа интеграции пяти образовательных областей.

Комплекснотематический принцип построения

образовательного процесса

Организация образовательного процесса посредством создания развивающей предметно-пространственной среды с учётом комплексно-тематического планирования.

Организация взаимодействия всех участников образовательного процесса в образовательную и коррекционную работу ДОУ. Разработка и внедрение комплексно-тематического планирования организации

воспитательно-образовательной работы.

Культурно - исторический принцип

Организация образовательной и воспитательной работы с дошкольниками с учетом национальных ценностей и традиций страны, родного города. Приобщение к основным

компонентам человеческой культуры.

Личностный подход

Ориентация в образовательной деятельности на важные личностные качества, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.

Создание условий для каждого воспитанника к посильной для него деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности.

Организация развивающей предметно–пространственной среды для максимальной ориентации на собственную активность личности ребенка, развития самостоятельности, инициативы.

Деятельностный подход

Создание оптимальных условий для проявления творческой активности ребенка. Организация разнообразной деятельности, способствующей саморазвитию дошкольника

Принцип доступности

Предоставление всем участникам образовательного процесса возможности получения качественной и своевременной

информации непосредственно по месту жительства.

Принцип персонализации

Создание условий (педагогических, организационных и технических) для реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося.

Принцип интерактивности

Возможность постоянных контактов всех участников

образовательного процесса с помощью информационно-

образовательной среды.

Принцип гибкости

Возможность участникам образовательного процесса работать в необходимом для них темпе и в удобное для себя время

1.4. Характеристика возрастных особенностей детей

3-4 года

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности:

- он проявляет интерес к другому человеку,

- испытывает доверие к нему,

- стремится к общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками.

У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте с взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет – самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

К 4-м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин. Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).

Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную с взрослым познавательную деятельность.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью течение 5 минут.

Образовательная область «Речевое развитие»

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (художественное слово: стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 34 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

Образовательная область «Физическое развитие»

Ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

4-5 лет

Возраст от четырех до пяти лет – это средний дошкольный период. Он является очень важным этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского организма. На данном этапе существенно меняется характер ребенка, активно совершенствуются познавательные и коммуникативные способности.

Существуют специфические возрастные особенности детей 4 - 5 лет по ФГОС, которые просто необходимо знать родителям, чтобы развитие и воспитание дошкольника было гармоничным. А это значит, что малыш по мере взросления всегда найдет общий язык со своими сверстниками.

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

В возрасте 4 - 5 лет быстро развиваются различные психические процессы: память, внимание, восприятие и другие. Важной особенностью является то, что они становятся более осознанными, произвольными: развиваются волевые качества, которые в дальнейшем обязательно пригодятся. Типом мышления, характерным для ребенка сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей носят практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность.

Однако по мере взросления мышление становится обобщенным и к старшему дошкольному возрасту постепенно переходит в словесно-логическое. Значительно увеличивается объем памяти: он уже способен запомнить небольшое стихотворение или поручение взрослого. Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15 - 20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности.

Учитывая вышеперечисленные возрастные особенности детей 4 - 5 лет, воспитатели дошкольных учреждений могут создать условия для продуктивной работы и гармоничного развития ребенка. В этом возрасте происходит значительное развитие сферы эмоций. Это пора первых симпатий и привязанностей, более глубоких и осмысленных чувств. Ребенок может понять душевное состояние близкого ему взрослого, учится сопереживать. Дети очень эмоционально относятся как к похвале, так и к замечаниям, становятся очень чувствительными и ранимыми.

К 5 годам ребенка начинают интересовать вопросы пола и своей гендерной принадлежности. Как уже упоминалось, одной из отличительных особенностей данного возраста является яркая фантазия, воображение. Нужно учитывать, что это может породить самые разные страхи. Ребенок может бояться сказочного персонажа или воображаемых чудовищ. Родителям не нужно слишком волноваться: это не проблема, а лишь возрастные особенности детей 4 - 5 лет. Психология знает много способов борьбы с такими страхами, но важно помнить, что это всего лишь временные трудности, которые сами уйдут со временем, если родители не будут акцентировать на них внимание или использовать против ребенка в воспитательных целях.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Разбирают и складывают трехсоставную и четырехсоставную матрешку, пирамидку, складывают разрезную картинку из 2 и 3 частей путем зрительного соотнесения. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают 5-6 предметов или картинок. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

В среднем дошкольном возрасте наиболее характерно для ребенка формой мышления является наглядно-образное, которое определяет качественно новую ступень в его развитии. В этом возрасте ребенок уже может решать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах. Наглядно-образное мышление в дошкольном детстве является основным и к старшему дошкольному возрасту становится более обобщенным. Дети могут понимать сложные схематические изображения, представлять на их основе реальную ситуацию и даже самостоятельно создавать такие изображения. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

К 4 - 5 годам в процесс воображения включается планирование. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет его, видит результат, а затем планирует следующий шаг. Можно сказать, что изменяется системное место воображения в общей структуре сознания ребенка. Ребенок дошкольного возраста становится способен действовать в плане общих представлений. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная. интересная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Образовательная область «Речевое развитие»

В течение среднего дошкольного периода происходит активное развитие речевых способностей. Значительно улучшается звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч слов и больше. Речевые возрастные особенности детей 4 - 5 лет позволяют более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками. Ребенок уже способен охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого. На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения и так далее. Развивается связная речь.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией, рисованием. Одной из основных становится изобразительная деятельность. Возрастные особенности детей 4 - 5 лет по ФГОС предполагают, что на этом этапе дошкольник уже овладевает мелкой моторикой, что позволяет рисовать подробно и уделять больше внимания деталям. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения. Средний дошкольник может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Яркая фантазия и богатое воображение позволяют создавать целые вселенные в голове или на чистом листе бумаги, где ребенок может выбрать для себя любую роль.

Игровая деятельность по-прежнему остается основной для малыша, однако она существенно усложняется по сравнению с ранним возрастом. Число детей, участвующих в общении, возрастает. Появляются тематические ролевые игры. Возрастные особенности детей 4 - 5 лет таковы, что они больше склонны общаться с ровесниками своего пола. Девочки больше любят семейные и бытовые темы (дочки-матери, магазин, больница). Мальчики предпочитают играть в моряков, строителей, военных, рыцарей. На этом этапе дети начинают устраивать первые соревнования, стремятся добиться успеха.

Образовательная область «Физическое развитие»

В среднем дошкольном возрасте физические возможности ребенка значительно возрастают: улучшается координация, движения становятся все более уверенными. При этом сохраняется постоянная необходимость движения. Активно развивается моторика, в целом средний дошкольник становится более ловким и быстрым по сравнению с младшими. Нужно отметить, что возрастные особенности детей 4 - 5 лет таковы, что физическую нагрузку нужно дозировать, чтобы она не была чрезмерной. Это связано с тем, что мышцы в данный период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает. Следовательно, малышам необходимо давать время для отдыха. Что касается темпов физического развития, то с 4 до 6 лет они существенно не меняются. В среднем ребенок подрастает за год на 5 - 7 см и набирает 1,5 - 2 кг веса. Происходят рост и развитие всех органов и систем детского организма.

1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.

Промежуточные планируемые результаты социально-коммуникативного

развития в соответствии с возрастом

3-4 года
Дети имеют представления:	- о первичных гендерных представлениях: мальчики – сильные, смелые, девочки – нежные, слабые; - о правилах дорожного движения; - об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.);
Дети умеют:	- общаться спокойно, без крика; - здороваться, прощаться, благодарить за помощь; - делиться с товарищем игрушками; - самостоятельно одеваться и раздеваться, обуваться и разуваться в определенной последовательности; - самостоятельно выполнять простейшие трудовые действия (убирать на место игрушки, раскладывать столовые приборы и т.п.)
Дети способны:	- придерживаться игровых правил в дидактических играх; - доводить начатое дело до конца: убирать игрушки, сооружать конструкцию и т.д.
Дети могут:	- принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя; - объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей; - разыгрывать по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок; - имитировать движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре; - соблюдать элементарные правила поведения в детском саду и дома; взаимодействия с растениями и животными
4-5 лет
Дети проявляют интерес:	- к совместной игре; - игровому экспериментированию, участию в познавательных и развивающих играх; - познанию разных видов труда и профессий, применению в труде современных технологий, машин, механизмов
Дети способны:	- к позитивному мировосприятию, они положительно настроены по отношению к окружающим; - активному общению со сверстниками и близкими взрослыми;
	- проявлению любви к родителям, уважения к работникам детского сада; - проявлению дружелюбия и доброжелательности в общении со сверстниками; - проявлению относительной самостоятельности в самообслуживании (с небольшой помощью или при напоминании взрослого)
Дети умеют:	- самостоятельно выбирать игру; - объединяться для игр, которые содержат 2-3 роли (совместно с воспитателем), договариваться о распределении ролей; - сопровождать игру необходимыми постройками, договариваться с партнерами по игре о том, что нужно построить; - воплощать игровой замысел, который предлагает воспитатель в качестве партнера по игре, вносит в него коррективы; - ориентироваться на общеприняты нормы и правила культурного поведения; - различать собственные эмоциональные состояния, желания; - опираться на нравственные представления в оценке поступков; - бережно относиться к результатам труда взрослых
Дети имеют:	- представление о том, что такое хорошо, и что такое плохо; - навыки самообслуживания, реализуют их с небольшой помощью и напоминанием взрослых; - представления о необходимости чистоты (лица, рук, тела) для сохранения здоровья; о связи между совершаемыми действиями (чисткой зубов, мытьем рук, закаливанием) и состоянием организма, здоровьем; - представление о своих индивидуально-личностных особенностях, своей гендерной, семенной и национальной принадлежности; - представление о нормах и правилах социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми
Дети владеют навыками:	- самообслуживания и культурной гигиены; - регуляции своих эмоциональных состояний; - совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; - безопасного поведения в быту

Промежуточные планируемые результаты познавательного развития в соответствии с возрастом

		3-4 года
Дети имеют представления:	−	о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;
	−	о неживой природе;
	−	о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;
	−	о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт праздники.
	−	о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы
Дети умеют:	−	различать и называть основные сенсорные эталоны (цвет, форма,
	величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.); −группируют однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету; −получают удовольствие от экспериментирования сразными материалами, выполняет обследовательские действия.
Дети способны:	−различать и называеть понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групп предметов; −сравниваеть предметы контрастных размеров по величине (длине,ширине, высоте)
Дети могут:	−владеть элементарными навыками ориентировки в пространстве; −использовать элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года
4-5 лет
Дети имеют представления:	− о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения
Дети умеют:	−различать и называть основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины; −использовать эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.); −подбирают предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.)
Дети способны:	−владеть элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5; −выделяют параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения; −владеть элементарными навыками ориентировки в пространстве
Дети могут:	−классифицировать предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам; −называть времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года; −знать и стремиться выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе

Промежуточные планируемые результаты речевого развития в соответствии с возрастом

3-4 года
Дети имеют представления:	−о литературных произведениях; − о произведениях детских писателей и поэтов Южного Урала (Н.В. Пикулева, Л.К. Татьяничева и др.)
Дети умеют:	−отвечать на вопросы по содержанию иллюстраций. −повторять за педагогом слова и строки знакомых стихов; −сопровождать речью игровые и бытовые действия; −согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2–4 слов
Дети способны:	−	отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
	−	построить небольшой связный рассказ с помощью педагога.
	−	эмоционально реагировать на поэтические тексты;
	−	способны вслушиваться в звучание слова
Дети могут:	−	использовать речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
	−	понимать и правильно использовать в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
	−с помощью воспитателя пересказывать содержание знакомых сказок
4-5 лет
Дети имеют представления:	−о произведениях детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.)
Дети умеют:	−	использовать речь для инициирования общения, регуляции поведения;
	−	активно пользоваться речью в игровом взаимодействии со сверстниками
	−	пользоваться разнообразными формулами речевого этикета
Дети способны:	−	с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;
	−	эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
	- импровизировать на основе литературных произведений −способны осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи. −проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров и рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг
Дети могут:	−изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком. −различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов); −устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей

Промежуточные планируемые результаты художественно-эстетического развития в соответствии с возрастом

3-4 года
Дети имеют представления:	−	проявляют интерес и бережно относятся к результатам детского изобразительного творчества
Дети умеют:	−	допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»;
	−	умеют выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).;
	−	выполнять движения, передающие характер изображаемых животных;
	−	различать и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.).
	−	находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;
	−	лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;
	−	располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму
Дети способны:	−	называть предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;
	−	дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;
	−проявлять интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.)
Дети могут:	−	ритмично наносить мазки, штрихи, линии;
	−	отламывать от большого комка глины маленькие, раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;
	−	наклеивать готовые формы для создания аппликативного образа;
	−	лепить несложные предметы; аккуратно пользуется глиной
		4-5 лет
Дети имеют представления:	−о различных видах декоративно-прикладного искусства; −о различных произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию; −о значении слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура»
Дети умеют:	- играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках. −лепить предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы; −использовать традиционные техники рисования кистью, карандашом; −использовать разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации
Дети способны:	−проявлять интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества; передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы −импровизирует мелодии на заданный текст; −способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами); −выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; −инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли
Дети могут:	−внимательно слушать музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением; −сочетать различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла; −самостоятельно находить сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе; −создавать многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания

Промежуточные планируемые результаты физического развития в соответствии с возрастом

3-4 года
Дети имеют представления:	− о полезной и вредной для здоровья пище; − о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна
Дети умеют:	- бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей; − сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения
Дети способны:	−энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгатьв длину с места не менее чем на 40 см;−проявлять ловкость в беге; − бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога
Дети могут:	−ходить прямо, сохраняя заданное воспитателем направлении; − катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; −принимать участие в совместных играх и физических упражнениях; −проявлять интерес к физическим упражнениям, пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время
		4-5 лет
Дети имеют представления:	− −	что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой; о полезной и вредной для здоровья пище;
	−	о частях тела и органах чувств человека и их функциональное назначение;
	−	о составляющих здорового образа жизни.
Дети умеют:	−	устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия;
	−	ходить свободно, держась прямо, не опуская головы;
	−	уверенно ходить по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
	−	ловить мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловить его;
	−	бросать предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;
	−	чувствовать ритм, умеют ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет
Дети способны:	−	прыгать длину с места не менее 70 см;
	− пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м; −бросать набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Дети могут:	−	легко и быстро засыпать, с аппетитом ест;
	−	ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
	−	выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие;
	−	перестраиваться в колонну по трое; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом

1.6. Педагогическая диагностика (мониторинг) оценки индивидуального развития детей при реализации рабочей программы

Диагностика детского развития и освоения Программы осуществляется педагогами: воспитателями, музыкальными руководителями, инструктором по физической культуре.

Основная задача диагностики – изучить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Промежуточные результаты диагностики раскрывают динамику формирования возрастных характеристик воспитания в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей.

Мониторинг развития ребенка с помощью знаков «+» или «-», что означает степень проявления компонента качества. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и «-» и выводится уровневый показатель: освоено – не освоено.

Педагогическая деятельность современного детского сада ориентирована на обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его уникальности, создание возможностей раскрытия способностей, склонностей. Поэтому залогом эффективного проектирования педагогического процесса является наличие у педагога информации о возможностях, интересах и проблемах каждого ребенка.

По итогам проведения мониторинга на каждого ребенка выводится процент освоения достижений и индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут.

Диагностика в ДОУ проводится два раза в год:

1. промежуточная диагностика в начале учебного года с 1 по 15 сентября;

2. итоговая диагностика в конце учебного года с 15 по 31 мая.

Используемые методы (наблюдения, ситуативный разговор, беседа, анализ детской продуктивной деятельности, тестирование) не приводят к переутомлению воспитанников и не нарушают ход образовательного процесса.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Образовательная деятельность с детьми 3-5 лет представлена пятью образовательными областями: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.2. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности:

- он проявляет интерес к другому человеку,

- испытывает доверие к нему,

- стремится к общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками.

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

2.4. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

2.5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

2.6. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).

Ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

2.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы первой младшей группы

Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Социально - коммуникативное развитие

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Занятия Наблюдения Чтение художественной литературы Беседы Просмотр видеофильмов Дидактические игры Проблемные ситуации Объяснение Упражнения Рассматривание иллюстраций Видео-занятия	Индивидуальная работа Учение Объяснение Напоминание Личный пример Похвала Наблюдения Игры: Подвижные дидактические, Рассматривание иллюстраций Праздники и развлечения	Игры сверстниками сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, хороводные Самообслуживание Совместное сверстниками рассматривание иллюстраций Совместная сверстниками продуктивная деятельность	Экскурсии, путешествия Наблюдения Чтение Личный пример Беседа Объяснение
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к: – проявлению трудовых навыков, – оказанию помощи сверстнику и взрослому, – проявлению заботливого отношения к природе. Трудовые поручения.

Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Познавательное развитие

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Показ

Наблюдение

Беседа

Занятия

Опыты,

Экспериментирование

Игровые упражнения

Игры: дидактические, подвижные Проектная деятельность Продуктивная деятельность

Видео-занятия

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Развивающие игры Игра-экспериментирование

Проблемные ситуации

Игровые упражнения Рассматривание чертежей и схем Проекты

Интеллектуальные игры

Тематическая прогулка

Игры – развивающие, подвижные, со

строительным

материалом

Игры - экспериментирования

Игры с

использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность: включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность -

предметную, продуктивную, игровую

Опыты

Труд в уголке природы Продуктивная деятельность

Беседа

Коллекционирован

ие

Просмотр видеофильмов Прогулки Домашнее экспериментирован ие

Уход за животными и растениями Совместное конструктивное творчество

Коллекционирован

ие

Интеллектуальные игры

Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Речевое развитие

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Занятия

Игры с предметами и сюжетными игрушками

Обучающие игры с использованием

предметов и игрушек

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Чтение, Рассматривание иллюстраций Сценарии активизирующего общения Имитативные упражнения, пластические этюды Совместная продуктивная деятельность Проектная деятельность Дидактические игры Настольно-печатные игры

Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений Речевые задания и упражнения

Работа по -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя –обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые

схемы -обучению пересказу по серии сюжетных картинок

-обучению

пересказу по картине

Показ настольного театра, работа с фланелеграфом

Заучивание

Чтение художественной и познавательной литературы

Рассказ

Пересказ

Беседа

Объяснения

Видео-занятия

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого Тематические досуги

Фактическая беседа Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики Речевые дидактические игры

Наблюдения

Чтение

Слушание, воспроизведение, имитирование Разучивание скороговорок, чистоговорок

Индивидуальная работа

Освоение формул речевого этикета

Наблюдение за объектами живой

природы, предметным миром

Праздники и

развлечения

Беседа

Рассказ

Чтение

Дидактические, настольно-печатные игры

Игра-драматизация с использованием

разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) Самостоятельная художественноречевая деятельность детей

Сюжетно-ролевые игры

Театрализованные игры

Дидактические игры Настольно-печатные игры

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Игровая деятельность Рассматривание иллюстраций Театрализованная

деятельность

Речевые игры

Беседы

Пример коммуникативных кодов

Чтение, Рассматривание иллюстраций Игры драматизации. Совместные семейные проекты Разучивание скороговорок, чистоговорок Посещение театра,

Беседы

Рассказы

Чтение

Прослушивание

аудиозаписей

Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Художественно - эстетическое развитие

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Занятие

Дидактические игры

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Коллективная работа

Обучение

Создание условий

для выбора Опытно-экспериментальная деятельность Беседа

Слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка)

Беседы с детьми о музыке Музыкально-дидактическая игра Театрализованная деятельность Рассматривание

иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности Рассматривание портретов композиторов Видео-занятия

Наблюдение

Рассматривание Беседа

Рассматривание интерьера

Проблемные ситуации Обсуждение

Проектная деятельность Дизайн

Индивидуальная работа

Тематические праздники развлечения Использование музыки:

-на утренней гимнастике

– во время умывания

– в сюжетно

ролевых играх

– перед дневным

сном

– при пробуждении Музыкальнодидактическая игра

Индивидуальная работа

Праздники

Развлечения

Сюжетно-ролевые

игры

Наблюдение

Рассматривание

Экспериментирование с материалами Рассматривание

предметов искусства

Игры в «праздники»

Беседа

Рассматривание

Наблюдение

Рассказы

Чтение

Посещения детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей. Просмотр иллюстраций, репродукций картин Просмотр видеофильмов

Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Физическое развитие

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Физкультурные занятия:

- сюжетноигровые,

- тематические

-классические,

– на улице,

-походы.

Общеразвивающие упражнения:

- с предметами,

- без предметов,

-сюжетные,

-имитационные Спортивные упражнения

Занятия-развлечения

Видео-занятия

Индивидуальная работа с детьми. Игровые упражнения.

Игровые ситуации. Утренняя гимнастика:

-классическая,

-игровая,

-полоса препятствий,

- музыкально

ритмическая,

- имитационные движения.

Физкультминутки. Динамические паузы.

Подвижные игры. Игровые упражнения. Игровые ситуации. Проблемные ситуации. Имитационные движения.

Спортивные

праздники и развлечения.

Гимнастика после дневного сна:

-оздоровительная,

-полоса препятствий.

Объяснение

Показ

Дидактические игры Чтение художественных произведений

Личный пример Иллюстративный материал

Подвижные игры.

Игровые упражнения Сюжетно-ролевые игры

Беседа

Совместные игры.

Занятия в спортивных секциях. Посещение бассейна.

Чтение художественных

произведений

2.8. Особенности планирования образовательного процесса

Структура образовательного процесса

В структуру образовательного процесса включены такие компоненты как:

− непрерывная образовательная деятельность;

− образовательная деятельность в режимных моментах; − самостоятельная деятельность детей;

− образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:

− Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

− Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).

− Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).

− Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непрерывная образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Основные формы: игра, занятие, наблюдение,

экспериментирование, разговор, решение проблемных

ситуаций, проектная деятельность и др.

Решение образовательных задач в ходе режимных моментов

Деятельность ребенка в

разнообразной,

гибко меняющейся предметно-

развивающей и игровой среде

Решение образовательных задач в семье

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

Модель образовательного процесса

Проектирование образовательного процесса педагогический коллектив МБДОУ выстраивает на основе комплексно-тематической модели.

Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Предметно-средовая модель.

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.) Темообразующие факторы:

− реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей

(яркие природные явления и общественные события, праздники.)

− воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое

воспитатель читает детям;

− события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);

− события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

Сочетание в программе трёх подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны – организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.

Оптимальное сочетание моделей обеспечивается учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной образовательной ситуации. Ввиду специфики дошкольного возраста предпочтение отдаётся комплексно-тематической и средовой составляющим модели образовательного процесса.

Календарь тематических недель на учебный год

Месяц	Неделя	Тема
Сентябрь	1	«До свидания, лето», «Здравствуй детский сад», «День знаний»
	2	«Мой дом», «Мой город», «Моя страна»
	3	«Урожай»
	4	«Грибы, ягоды»
Октябрь	1	«Краски осени» (+ птицы, насекомые)
	2	«Животный мир. Домашние животные»
	3	«Части тела. Здоровей-ка!»
	4	«Одежда. Обувь»
Ноябрь	1	«Дружба», «День народного единства»
	2	«Мебель»
	3	«Посуда»
	4	«Кто как готовится к зиме. Дикие животные»
Декабрь	1	«Здравствуй, зимушка зима»
	2	«Зимние забавы»
	3	«Животные холодных и жарких стран»
	4	«Новогодний калейдоскоп»
Январь	1	«Рождественские каникулы»
	2	«Рождественские каникулы»
	3	«В гостях у сказки», «Театр»
	4	«Зимующие птицы»
Февраль	1	«Моя семья»
	2	«Азбука безопасности. Транспорт»
	3	«Наши защитники»
	4	«Профессии»
Март	1	«Женский день. Цветы»
	2	«Домашние птицы»
	3	«Зоопарк»
	4	«Весна шагает по планете»
Апрель	1	«День смеха», «Цирк»
	2	«Встречаем птиц»
	3	«Космос. Приведем в порядок планету»
	4	«Волшебница вода»
Май	1	«Праздник весны и труда»
	2	«День Победы»
	3	«Мир природы»
	4	«До свидания, детский сад», «Вот мы какие стали большие»

План предполагает осуществление 34-х примерных тем (соответственно 36неделям учебного года, исключая 2 недели новогодних «каникул»). Реализация одной темы осуществляется примерно в недельный срок. Во всех возрастных группах предлагаются одни и те же темы в одинаковые сроки. Программное содержание темы разрабатывается с учётом возрастных возможностей детей. Освоение одной и той же темы каждый год позволяет одновременно закреплять и усложнять образовательное содержание.

Нормативные основания для организации образовательного процесса

Выдержка из СанПиН 2.4.1.1249-13

Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса

11.1. Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на основании медицинского заключения.

11.2. Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями и (или) медицинскими работниками, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям

(при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.

Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.

11.3. После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.

11.4. Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

11.5. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

11.6. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

11.7. При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется однократный прием пищи.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа, из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 года до 1,5 года дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часа. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

11.8. На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов. 11.9. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки. (Пункт в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015 года постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41 .

11.10. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. (Пункт в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015 года постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41 .

11.11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

11.12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. (Пункт в редакции, введенной в действие с 20 сентября 2015 года постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41. 11.13. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Требования к организации физического воспитания

12.5. Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:

- в младшей группе - 15 мин.,

- в средней группе - 20 мин.,

- в старшей группе - 25 мин.,

- в подготовительной группе - 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5-7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется организовывать на открытом воздухе.

Выдержка из СП 3.1/2.4.3598-20

2.1. Запрещается проведение массовых мероприятий с участием различных групп лиц (групповых ячеек, классов, отрядов и иных), а также массовых мероприятий с привлечением лиц из иных организаций.

3.1. В дошкольной образовательной организации должна быть обеспечена групповая изоляция с проведением всех занятий в помещениях групповой ячейки и (или) на открытом воздухе отдельно от других групповых ячеек.

При использовании музыкального или спортивного зала после каждого посещения должна проводиться влажная уборка с применением дезинфицирующих средств.

Обработка игрушек и игрового и иного оборудования должна проводиться ежедневно с применением дезинфицирующих средств.

Регламент непосредственно образовательной деятельности

Понедельник

9-00 – 9-20 Физическое развитие

9-30 – 9-50 Художественно-эстетическое развитие

(1,3 неделя – лепка; 2,4 неделя – аппликация)

Вторник

9-00 – 9-20 Речевое развитие

9-40 – 10-00 Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)

Среда

9-00 – 9-20 Физическое развитие

9-30 – 9-50 Социально-коммуникативное развитие

Четверг

9-00 – 9-20 Познавательное развитие

(1,3 неделя – ФЭМП,

2,4 неделя – ФЦКМ)

9-40 – 10-00 Художественно-эстетическое развитие

(музыкальное развитие)

Пятница

9-00 – 9-20 Физическое развитие

9-30 – 9-50 Художественно-эстетическое развитие (рисование)

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста в средней, старшей группе составляет:

Возрастная группа	Продолжительность непрерывной образовательной деятельности		Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в соответствии с СанПиН (Временная длительность)			Недельная нагрузка
				I половина дня	II половина дня
Вторая младшая группа (3-4 года)		15 мин.		30 мин.	-		2 ч. 45 мин
Средняя группа (4-5 лет)		20 мин.		40 мин.	-		4ч.

2.9. Программно – методический комплекс образовательного процесса

Образовательные области	Программа методический комплекс
Социально- коммуникативное развитие	Развитие игровой деятельности 1. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. – М.: Скрипторий 2003, 2010. 2. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Сфера, 2008. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) 1. Баринова Е.В. Уроки вежливости и доброты: Пособие по детскому этикету для воспитателей детских садов и школ раннего развития. Рн/Д.: Феникс, 2011 2. Буре Р.С. и др. Дружные ребята. М.: Просвещение, 2002. 3. Козлова С.А. Я – человек/С.А.Козлова. М.: Школьная Пресса, 2004. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) 1. Белая, К.Ю Формирование основ безопасности у дошкольников/К.Ю.Белая. М.: ТЦ Сфера, 2009. 2. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. М.: Просвещение, 2005. 3. Никифорова Н.Б. Правила и безопасность дорожного движения. Комплект наглядных пособий. М.: Скрипторий 2003, 2010.
Познавательное развитие	Сенсорное развитие 1. Величина, цвет, форма. Набор развивающих карточек для детей 3–4 лет. Рисуй, стирай и снова играй – М.: ТЦ Сфера, 2011. 2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2012. 3. Колесникова Е.В. Форма и цвет: Рабочая тетрадь с линейками-трафаретами. М.: ТЦ Сфера, 2012. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей 1. Баймашова В.А. Ознакомление дошкольников с комнатными растениями. Система работы. М.: Скрипторий 2003, 2010. 2. Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников. Экологические праздники, викторины, занятия и игры. Волгоград. Учитель , 2008. 3. Гризик Т.И. Познаю мир. М.: Просвещение, 2004. 4. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом – Южный Урал»/Е.С.Бабунова, Е.Г.Лопатина, В.И.Турченко.– Магнитогорск: МаГУ, 2003. Формирование элементарных математических представлений 1. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. 3–4 года. Методическое пособие. М.: Просвещение, 2007. 2. Колесникова Е.В. Математические ступеньки: Программа. М.: ТЦ Сфера, 2007. 3. Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Вторая младшая группа. М.: Скрипторий 2003, 2012. Развитие познавательноисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности 1. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.: Мозаика-Синтез, 2006. 2. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.: Академия, 2005.
Речевое развитие	1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 1998. 2. Алексеенко В.В. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2–7 лет. М.: Рипол Классик; Дом XXI век, 2008. 3. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников. М.: Скрипторий 2003, 2010. 4. Гриценко З. А. Положи твое сердце у чтения. М.: Просвещение, 2004.
Художественно – эстетическое развитие	Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация) 1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). М.: КарапузДидактика, 2006. 2. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуздидактика, 2007. Развитие музыкально-художественной деятельности 1. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010. 2. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. М.: Скрипторий 2003, 2010. 3. Коренева, К.В. Музыкально – ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие: В 2частях. М.: ВЛАДОС, 2001. – ч 1.
Физическое развитие	1. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. М.: Мозаикасинтез, 2006. 2. Вавилова Е.Н. Развитие основных движений детей 3–7 лет. Система работы. М.: Скрипторий 2003, 2008. 3. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. М.: Владос, 2004. 4. Зимонина В.Н. Расту здоровым: Программно-методическое пособие. М.; Владос, 2002. 5. Яковлева Л.В.,. Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3–7 лет. М.: Владос, 2003.

2.10. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были создали следующие условия:

• Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

• Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;

• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;

• Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

•дифференцированный подход к каждой семье;

•равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей: - с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Задачи:

1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; 4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Реальное участие родителей в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность сотрудничества

В проведении

-Анкетирование

3-4 раза в год

мониторинговых исследований

- Социологический опрос

- «Родительская почта»

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе Совета родительской общественности, Совета ДОУ; педагогических советах.

По плану

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Моя семья», «Как мы отдыхаем»

-памятки,

-консультации,

-родительские собрания;

Обновление постоянно

1 раз в квартал

В воспитательнообразовательном

процессе ДОУ, направленном на

установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

- Выставки совместного творчества.

- Совместные праздники, развлечения - Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.

По плану

По плану 1 раз в квартал

Перспективный план взаимодействия с родителями.

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяц		Название мероприятия
Сентябрь	1.	Памятка для родителей: Примите наши правила
Октябрь	1.	Консультация «Одеваем по сезону»
	2.	Наглядная информация: «Читаем детям – читаем вместе с детьми»
	3.	Подготовка выставки книг «Книжка – малышка»
	4.	Фотовыставка «Все о нас!»
	5.	Консультация «Профилактика простудных заболеваний»
	6.	«Здоровье всему голова» (профилактика гриппа)
Ноябрь	1. Памятка для родителей «Развиваем речь детей» 2. Консультация «Мои пальчики расскажут» 3. Консультация «Как развивать речь ребенка во время прогулки» 4. Информация для родителей «Фольклор для маленьких»
Декабрь	1. Консультация «Роль семьи в формировании навыков самообслуживания» 2. Информация для родителей «Формирование гигиенических навыков и привычек» 3. Поздравление «С Новым годом, с новым счастьем!»
Январь	1.	Консультация «Здоровая семья – здоровый малыш»
	2.	Памятка для родителей «Режим дня и его значение»
	3.	Информация для родителей «Вместе с мамой, вместе с папой»
	4.	Беседа «Правильное питание – основа здоровья»
Февраль	1. 2.	Консультация «Подвижные игры для детей младшего возраста» Консультация «Дети - наша общая забота»
	3.	Информация для родителей «Одежда детей в помещении и на прогулке»
	4.	Консультация «Профилактика детского травматизма»
	5.	Фоторепортаж «С любовью, для папы!»
Март	1.	Родительское собрание «Что наша жизнь? Игра!»
	2.	Информация «Ладушки – ладушки» (о развитии мелкой моторики)
	3.	Консультация «Ребенок и игрушка»
	4.	Памятка «Полезные игрушки»
	5.	Папка –передвижка «Игрушки своими руками»
	6.	Выставка детских рисунков «Рисуем с папой мамин портрет»
Апрель	1.	Консультация «Рисование нетрадиционными способами с детьми
	2.	младшего дошкольного возраста» Фотовыставка «Мы растем»
	3.	Выставка «День добрых дел»
Май	1.	Фотовыставка «О первых успехах ребят»
	2.	Родительское собрание "Итоги работы за год"
	3.	Консультация "Организация летнего отдыха"
	4.	Консультация «Первая помощь при укусах жалящих насекомых, клещей»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды. Нормативные требования по организации развивающей предметно-пространственной среды.

При организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации необходимо учитывать нормативные требования следующих документов:

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Письмо Минобрнауки России 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17 июня 2003 года;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня 2020 г.

N 16 “Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-

19)"

Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года № 61/19-12 «О психологопедагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с «Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек», «Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек», «Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»;

Приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей»;

Письмо Минобразования РФ от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».

Развивающая предметно-пространственная среда группы построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Требования по Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования

Критерий	Характеристика
Насыщенность	должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Трансформируемость	предполагает возможность изменений предметно-
	пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Полифункциональность	предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность	предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность	предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Создание развивающей предметно-пространственной среды по направлениям развития детей

Направление развития	Оснащение
Физическое развитие. Охрана жизни и укрепления здоровья	Физкультурный уголок. - скакалка 10шт, - большой мяч 3шт, - средний мяч 4шт, - палки гимнастические 20 шт,
	- обручи 5шт, - мешочки с песком 4шт, - картотека - кегли 10шт - шарики пластмассовые 20шт - массажный коврик 1шт
Познавательное развитие	Зона конструирования - тематические строительные наборы 2шт, - конструктор «Лего» - дорога пластмасовая - схемы для конструирования Зона настольно – печатных игр, - «Что такое хорошо, что такое плохо?» - «Кто в домике живет?» - «Это опасно», - «Времена года» - «Профессии», - «Последовательности», - «Наведи порядок», - Лото «Кто где живет?», «Парочки», - «Большие и маленькие» Уголок математики - набор геометрических фигур, - счетные палочки, - пазлы с цыфрами, - игры: «Найди цифры», «Цвет», «Сложи узор», «Фигуры»
Речевое развитие	Центр книги Детские книги с учетом возраста, портреты писателей и поэтов, литературные игры: «Мои любимые сказки» Картотека пальчиковых игр и упражнений по возрасту Подбор картинок по лексическим темам,
Художественно – эстетическое развитие	Уголок ИЗО - бумага цветная, - картон цветной, - бумага для рисования, - кисти, - краски, - цветные карандаши, - фломастеры, - пластилин, - простые карандаши, - трафареты, - раскраски, - клей, - бросовый материал, - дощечки для лепки, - салфетки для рисования. Музыкальный уголок -кукольный театр по разным сказкам, - атрибуты разных сказочных персонажей,
	- металлофон, - маракасы, - барабан, - бубен, - альбом «Музыкальные инструменты»
Центр безопасности	- макет светофора, -дорожные знаки, - плакат «Правила перехода через улицу», - демонстрационный материал «Азбука безопасности»
Центр патриотического воспитания	- портрет президента РФ, - иллюстрации военной техники, - альбом «Город, в котором я живу», - плакат «Российский флаг, герб»
Центр игры	- сюжетно – ролевые игры: «Парикмахерская», «Наш доктор», «Автосервис», «Хозяюшка», «Полиция», «МЧС», «Скорая помощь»

3.2. Режим дня

Режим дня установлен ДОУ с учетом действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13).

Режим дня на холодный период (с 01 сентября по 31 мая)

Режимные моменты	Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет	06.30 (07.00)-07.30
В ДОУ
Утренний прием, игры, совместная и самостоятельная деятельность	7.00-8.10
Утренняя разминка	8.10-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-8.50
Игры, самостоятельная деятельность	8.50-9.00
Непрерывная образовательная деятельность	1. 9.00-9.20 2. 9.30-9.50
2-ой завтрак	9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд,	10.00-12.00
самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	12.00-12.20
Обед	12.20-12.50
Дневной сон	12.50-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, гимнастика после сна	15.00-15.20
Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми, чтение худ. литературы	15.20-16.00
Подготовка к полднику, уплотненный полдник	16.00-16.30
Игры, самостоятельная деятельность детей	16.30-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка	17.00-19.00
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры	19.00-20.45 (21.00)
Ночной сон	20.45 (21.00)-6.30(07.00)

Режим дня на теплый (летний) период (с 01 июня по 31 августа)

Режимные моменты	Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет	06.30 (07.00)-07.30
В ДОУ
Утренний прием, игры, совместная и самостоятельная деятельность	7.00-8.10
Утренняя разминка	8.10-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-8.50
Игры, самостоятельная деятельность	8.50-9.00
Непрерывная образовательная деятельность	9.00-9.20
Игры, самостоятельная деятельность	9.20 – 9.50
2-ой завтрак	9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд, самостоятельная деятельность)	10.00-12.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,	12.00-12.20
подготовка к обеду
Обед	12.20-12.50
Дневной сон	12.50-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, гимнастика после сна	15.00-15.20
Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми, чтение худ. литературы	15.20-16.00
Подготовка к полднику, уплотненный полдник	16.00-16.30
Игры, самостоятельная деятельность детей	16.30-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка	17.00-19.00
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры	19.00-20.45 (21.00)
Ночной сон	20.45 (21.00)-6.30(07.00)

Требования к режиму дня (СанПиН п. 11.4-11.8)

11.8. На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 34 часов.

Литература

1.Закон РФ от 29.12.2012 N 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155.

3. Доронова, Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет: методическое пособие для воспитателей/ Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2011. – 24-с.

4. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Программа и методические рекомендации: для работы с детьми 2-7 лет./ Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство, 2010.

5. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М., 2007.

6. Лыкова, И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии: учебно-методическое пособие – М.: Цветной мир, 2011. Продуктивная деятельность детей младшего дошкольного возроста: учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации / Составитель С.Н. Обухова – Челябинск: «Челябинская государственная медецинская академия» - 2012. -69 с.

7. Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучение и развитие детей 2-7 лет «Цветные лошадки»: учебно – методическое пособие / И.А. Лыкова. – М.: Карапуз – дидактика,2007.

8. Лыкова, И.А. Художественный труд в детском саду: учебно-методическое пособие. – М.: «Цветные лошадки», 2014. -144с.

9. Обухова, С.Н. Развитие конструктивно-модельной деятельности детей дошкольного возраста: учеб. – пособие для слуш. Курсов проф. Переподготовки и повышения квалиф. раб.образование / - Челячбинск: . – 92с.

10. Обухова, С.Н. Комплексно- тематическое планирование по художественно – эстетическому развитию детей дошкольного возраста: методические рекомендации для слушателей курсов повышения квалификации педагогов ДОО/ составители: С.Н. Обухова, Т.Р. Худышкина, Н.Е. Макарова, Ж.В. Морозова, Е.А. Мокеева, Т.В. Дубовик, Н.В. Васильченко, Н.М. Попкова, - Челябинск, 2014. – 140с.

11. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.

12. Постановление Главного сударственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемилогическиетребования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

13.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

14. Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ/ Авт. – сост.:

И.Б Едакова, И.В. Колосова, А.В. Копытова, Г.Н. Кузнецова, М.Л. Семенова, С.Н. Обухова, Т.А. Сваталова, Т.А. Тарасова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012 – 104с.

15. Разработка вариативной части основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения /Авт.- сост.: И.Б. Едакова, С.ф. Багаутдинова, И.В. Колосова, А.В. Копытова, Г.Н Кузнецова, Н.В. Литвиненко,М.Л. Семенова, С.Н. Обухова, Е.А. Рыбакова, Т.А. Сваталова, Т.А. Тарасова. – Челябинск.: ЧИППКРО,2012. – 107с.

Приложение

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (3-4 года)

Познавательно-исследовательская деятельность: математическое и сенсорное развитие.

Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Занятие	Тема	Стр.
СЕНТЯБРЬ
1	Занятие №1	11
2	Занятие №2	12
ОКТЯБРЬ
1	Занятие №1	12
2	Занятие №2	13
3	Занятие №3	14
4	Занятие №4	15
НОЯБРЬ
1	Занятие №1	16
2	Занятие №2	17
3	Занятие №3	18
4	Занятие №4	19
ДЕКАБРЬ
1	Занятие №1	19
2	Занятие №2	20
3	Занятие №3	21
4	Занятие №4	22
ЯНВАРЬ
1	Занятие №1	23
2	Занятие №2	24
3	Занятие №3	26
4	Занятие №4	27
ФЕВРАЛЬ
1	Занятие №1	28
2	Занятие №2	29
3	Занятие №3	30
4	Занятие №4	31
МАРТ
1	Занятие №1	33
2	Занятие №2	34
3	Занятие №3	35
3	Занятие №4	36
АПРЕЛЬ
1	Занятие №1	37
2	Занятие №2	38
3	Занятие №3	39
4	Занятие №4	40
МАЙ
1	Занятие №1	41
2	Занятие №2	42
3	Занятие №3	43

Коммуникативная деятельность: развитие речи

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Младшая школе группа». – М.: МОЗАИКА-. СИНТЕЗ, 2016.

Занятие	Тема	Стр.
СЕНТЯБРЬ
1	Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения С.Черного «Приставалка»	28
2	Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса»	31
3	Звуковая культура речи: звука а, у. Дидактическая игра «Не ошибись»	32
4	Звуковая культура речи: звук у	33
ОКТЯБРЬ
1	Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин	36
2	Чтение русской народной сказки «Колобок». ДУ «Играем в слова»	38
3	Звуковая культура речи: звук о. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок»	39
4	Чтение стихотворения А.Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А.Плещеева «Осень наступила»	40
НОЯБРЬ
1	Чтение стихотворений об осени. ДУ «Что из чего получается»	41
2	Звуковая культура речи: звук и	42
3	Рассматривание сюжетных картин	43
4	Чтение стихотворений из цикла С.Маршака «Детки в клетке»	46
ДЕКАБРЬ
1	Чтение сказки «Снегурушка и лиса»	50
2	Повторение сказки «Снегурушка и лиса». ДИ «Эхо», «Чудесный мешочек»	51
3	Чтение рассказа Л.Воронковой «Снег идет», стихотворения А.Босева «Трое»	52
4	Игра-исценировка «У матрешки-новоселье»	53
ЯНВАРЬ
1	Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди»	54
2	Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди» и сюжетных картин	55
3	Звуковая культура речи: звуки м, мь. ДУ «Вставь словечко»	57
4	Звуковая культура речи: звуки п, пь. ДИ «Ярмарка»	58
ФЕВРАЛЬ
1	Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц»	59
2	Звуковая культура речи: звуки б, бь	59
3	Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились»	62
4	Беседа на тему «Что такое хорошо и такое плохо»	63
МАРТ
1	Чтение стихотворения И.Косякова «Все она». ДУ «Очень мамочку люблю, потому что..»	64
2	Звуковая культура речи: звуки т, п, к	66
3	Рассматривание сюжетных картин. ДУ на звукопроизношение	69
АПРЕЛЬ
1	Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». ДУ «Когда это бывает?»	71
2	Звуковая культура речи: звук ф	72
3	Чтение и драматизация русской народной сказки «Курочка -рябушечка». Рассматривание сюжетных картин	73
4	Звуковая культура речи: звук с	75
МАЙ
1	Чтение русской народной сказки «Бычок - черный бочок, белые копытца»	76
2	Звуковая культура речи: звук з	77
3	Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья»	79
4	Звуковая культура речи: звук ц	80

Изобразительная деятельность: аппликация/лепка/рисование

Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Занятие	Тема	Стр
СЕНТЯБРЬ
1	Рисование «Знакомство с карандашом и бумагой»	45
2	Лепка «Знакомство с глиной, пластилином»	46
3	Рисование «Идет дождь»	46
4	Лепка «Палочки» («Конфетка»)	47
5	Аппликация «Большие и маленькие мячи»	47
6	Рисование «Привяжем к шарикам цветные ниточки»	48
7	Лепка «Разные цветные мелки» («Хлебная соломка»)	48
8	Рисование «Красивые лесенки»	49
9	Лепка «Бублики» («Баранки»)	51
10	Аппликация «Шарики катятся по дорожке»	51
ОКТЯБРЬ
11	Рисование «Разноцветный ковер из листьев»	52
12	Рисование «Цветные клубочки»	53
13	Аппликация «Большие и маленькие яблоки на тарелке»	54
14	Рисование «Колечки»	55
15	Лепка «Колобок»	55
16	Рисование «Раздувайся, пузырь»	56
17	Лепка «Подарок любимому щенку (котенку)	57
18	Аппликация «Ягоды и яблоки на блюдечке»	57
19	Лепка по замыслу	58
20	Рисование по замыслу	59
НОЯБРЬ
21	Рисование «Красивые воздушные шары»	60
22	Аппликация «Разноцветные огоньки в домиках»	60
23	Лепка «Крендельки»	61
24	Рисование «Разноцветные колеса» («Разноцветные обручи»)	61
25	Аппликация на полосе «Шарики и кубики»	62
26	Лепка «Пряники»	63
27	Рисование «Нарисуй что-то круглое»	63
28	Лепка по замыслу	64
29	Рисование «Нарисуй, что хочешь красивое»	65
30	Лепка «Печенье»	66
ДЕКАБРЬ
31	Рисование «Снежные комочки, большие и маленькие»	66
32	Лепка «Лепешки, большие и маленькие»	67
33	Лепка «.Погремушка»	68
34	Рисование «Деревья на нашем участке»	68
35	Аппликация «Пирамидка»	69
36	Рисование «Елочка»	70
37	Лепка «Башенка» («Пирамидка из дисков (колец)»)	71
38	Рисование «Знакомство с дымковскими игрушками. Рисование узоров»	71
39	Лепка по замыслу	72
40	Аппликация «Наклей какую хочешь игрушку»	72
ЯНВАРЬ
41	Рисование «Новогодняя елка с огоньками и шариками»	73
42	Рисование «Украсим рукавичку-домик»	73
43	Лепка «Мандарины и апельсины»	74
44	Рисование «Украсим дымковскую уточку»	75
45	Аппликация «Красивая салфетка»	76
46	Рисование по замыслу	77
47	Лепка «Вкусные гостинцы на день рождения Мишки»	77
48	Аппликация «Снеговик»	78
50	Лепка «Маленькие куколки гуляют на снежной поляне»	78
51	Лепка «Слепи свою любимую игрушку»	79
ФЕВРАЛЬ
52	Рисование «Мы слепили на прогулке снеговиков»	79
53	Лепка «Воробушки и кот»	80
54	Рисование «Светит солнышко»	81
55	Аппликация «Узор на круге»	81
56	Лепка «Самолеты стоят на аэродроме»	82
57	Лепка по замыслу	83
58	Рисование «Деревья в снегу»	83
59	Лепка «Большие и маленькие птицы на кормушке»	84
60	Аппликация «Цветы в подарок маме, бабушке»	85
МАРТ
61	Аппликация «Флажки»	85
62	Рисование «Красивые флажки на ниточке»	86
63	Лепка «Неваляшка»	87
64	Лепка «Маленькая Маша»	88
65	Рисование «Нарисуйте, кто что хочет красивое»	89
66	Лепка «Угощение для кукол, мишек, зайчиков»	89
67	Рисование «Книжки-малышки»	90
68	Аппликация «Салфетка»	90
69	Рисование «Нарисуй что-то прямоугольной формы»	91
70	Лепка «Мишка-неваляшка»	92
АПРЕЛЬ
71	Лепка «Зайчик (кролик)»	92
72	Рисование «Разноцветные платочки сушатся»	93
73	Аппликация «Скворечник»	93
74	Лепка «Красивая птичка»	94
75	Рисование «Скворечник»	95
76	Рисование «Красивый коврик»	95
77	Лепка «Миски трех медведей»	96
78	Рисование «Красивая тележка»	97
79	Рисование по замыслу	98
80	Лепка «Цыплята гуляют»	99
МАЙ
81	Аппликация «Скоро праздник придет»	100
82	Рисование «Картинка о празднике»	100
83	Лепка «Угощение для кукол»	101
84	Рисование красками «Одуванчики в траве»	101
85	Лепка «Утенок»	102
86	Рисование красками по замыслу	102
87	Аппликация «Цыплята на лугу»	103
88	Рисование «Платочек»	103
89	Лепка «Вылепи какое хочешь животное»	104
90	Аппликация «Домик»	104

Познавательно-исследовательская деятельность: исследование живой и неживой природы

Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа». – М.: МОЗАИКА-. СИНТЕЗ, 2016.

Занятие	Тема	Стр.
СЕНТЯБРЬ
№1	«Овощи с огорода»	25
ОКТЯБРЬ
№2	«Меняем воду в аквариуме»	26
НОЯБРЬ
№3	«В гостях у бабушки»	29
ДЕКАБРЬ
№4	«Подкорми птиц зимой»	32
ЯНВАРЬ
№5	«В январе, в январе, много снега во дворе»	34
ФЕВРАЛЬ
№6	«У меня живет котёнок»	35
МАРТ
№7	«Уход за комнатным растением»	37
АПРЕЛЬ
№8	«Прогулка по весеннему лесу»	39
МАЙ
№9	«Экологическая тропа»	42

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (4-5 лет)

Познавательно-исследовательская деятельность:

математическое и сенсорное развитие

Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

№	Содержание образовательной деятельности
Сентябрь
1.	Вводное
2.	Занятие №1 (с.12-13)
3.	Занятие №2 (с.13-14)
4.	Занятие №3 (с.14-15)
Октябрь
5.	Занятие №1 (с.15-17)
6.	Занятие №2 (с.17-18)
7.	Занятие №3 (с.18-19)
8.	Занятие №4 (с.19-21)
Ноябрь
9.	Занятие №1 (с.21-23)
10.	Занятие №2 (с.23-24)
11.	Занятие №3 (с.24-25)
12.	Занятие №4 (с.25-28)
Декабрь
13.	Занятие №1 (с.28-29)
14.	Занятие №2 (с.29-30)
15.	Занятие №3 (с.31-32)
16.	Занятие №4 (с.32-33)
Январь
17.	Занятие №1 (с.33-34)
18.	Занятие №2 (с.34-35)
19.	Занятие №3-4 (с.35-37)
Февраль
20.	Занятие №1 (с.32-39)
21.	Занятие №2 (с.39-40)
22.	Занятие №3 (с.40-42)
23	Занятие №4 (с.42)
Март
24.	Занятие №1 (с.43)
25.	Занятие №2 (с.44-45)
26.	Занятие №3 (с.45-46)
27.	Занятие №4 (с.46-47)
Апрель
28.	Занятие №1 (с.48)
29.	Занятие №2 (с.49-50)
30.	Занятие №3 (с.50-51)
31.	Занятие №4 (с.51-52)
Май
32 -33	Закрепление программного материала

Коммуникативная деятельность (развитие речи/чтение художественной литературы)

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2016.

№	Содержание образовательной деятельности
Сентябрь
1.	Беседа с детьми на тему: «Надо ли учиться говорить?» (с.27)
2.	Звуковая культура речи: звуки с и сь (с.27-28)
3.	Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка» (с.28-29)
4.	Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад». Составление рассказа о кукле (с.29-30)
Октябрь
5.	Чтение сказки К. Чуковского «Телефон» (с.31)
6.	Звуковая культура речи: звуки з и зь (с. 32-33)
7.	Заучивание русской народной песенки «Тень-тень-потетень». (с.33-34)
8.	Чтение стихотворений об осени. Составление рассказа – описаний игрушек. (с.34-35)
Ноябрь
9.	Чтение сказки «Три поросёнка» (с.35-36)
10.	Звуковая культура речи: звук ц. (с.36-37)
11.	Рассказывание по картинке «Собака со щенятами. Чтение стихов о поздней осени. (с.38)
12.	Составление рассказа об игрушке. дидактическое упражнение «Что из чего?» (с.39)
Декабрь
13.	Чтение детям русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк» (с.43)
14.	Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик!» (с.45)
15.	Чтение и заучивание стихотворений о зиме. (с.44)
16.	Звуковая культура речи: звук ш. (с.46-47)
Январь
17.	Чтение детям русской народной сказки «Зимовье» (с.48)
18.	Звуковая культура речи: звук ж. (с.49)
19.	Чтение любимых стихотворений. Заучивание стиха А. Барто «Я знаю, что надо придумать». (с.52)
20.	Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза» (с.50-51)
Февраль
21.	Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе» (с.53)
22.	Звуковая культура речи: звук ч (с.53-54)
23.	Составление рассказов по картине «На поляне» (с.55-56)
24.	Урок вежливости (с.56-57)
Март
26.	Готовимся встречать весну и Международный женский день. (с.59-60)
27.	Звуковая культура речи: звук щ – ч (с.60-61)
28.	Русские сказки (мини-викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко» (с.61-62)
29.	Составление рассказов по картине. (с.62)
Апрель
30.	Чтение детям сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост». (с.63)
31.	Звуковая культура речи: звук л, ль. (с. 63-64)
32.	Обучение рассказыванию (с. 65)
33.	Заучивание стихотворений (с.66-67)
Май
34.	День Победы. (с.68-69)
35.	Звуковая культура речи: звук р, рь (с.69-70)
36.	Прощание с подготовишками (с.70)
37.	Литературный калейдоскоп (с.71)

Познавательно-исследовательская деятельность (исследование живой и нежной природы)

Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа». – М.: МОЗАИКА-. СИНТЕЗ, 2016.

№	Содержание образовательной деятельности
Сентябрь
1.	Расскажи о любимых игрушках (с. 18)
2.	Моя семья (с. 19-21)
Октябрь
3.	Петрушка идет трудиться (с. 21-23)
4.	Мои друзья (с.24-25)
Ноябрь
5.	Петрушка идет рисовать (с. 26-27)
6.	Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь (с. 27-28)
Декабрь
7.	Петрушка – физкультурник (с. 28-31)
8.	Целевая прогулка «Что такое улица?» (с. 31-32)
Январь
9	Узнай все о себе воздушный шарик (с. 33-34)
10	Замечательный врач (с. 34-35)
Февраль
11.	Замечательный врач (с. 34-35)
12.	Наша армия (с. 37-40)
Март
13.	В мире пластмассы (с. 57-59)
14.	В гостях у музыкального руководителя (с.41-43)
Апрель
15.	Путешествие в прошлое креста (с.43-46)
16.	Мой город (с. 46-48)
Май
17.	Путешествие в прошлое одежды (с. 48-49)
18.	Наш любимый плотник (с.49)

Изобразительная деятельность

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

№	Содержание образовательной деятельности	Стр.
Сентябрь
1.	Рисование «На яблоне поспели яблоки»	25
2.	Лепка «Яблоки и ягодки»	23
3.	Рисование по замыслу «Нарисуй картинку про лето»	23
4.	Лепка «Большие и маленькие морковки»	24
5.	Аппликация «Красивые флажки»		25
6.	Лепка «Огурец и свекла»		26
7.	Рисование «Цветные шары»		30
8.	Аппликация «Укрась салфеточку»		30
9.	Лепка по замыслу		28
Октябрь
10.	Рисование «Золотая осень»		31
11.	Лепка «Грибы»		32
12.	Декоративное рисование «Украшение фартука»		34
13.	Аппликация «Украшенные платочки»		34
14.	Лепка «Угощение для кукол»		35
15.	Аппликация «Лодки плывут по реке»		35
16.	Лепка «Рыбка»		36
17.	Рисование «Сказочное дерево»		33
Ноябрь
18.	Рисование по замыслу		38
19.	Лепка «Сливы и лимоны»		39
20.	Аппликация «Большой дом»		39
21.	Декоративное рисование «Украшение свитера»		40
22.	Лепка «Разные рыбки»		42
23.	Аппликация «Корзина грибов»		42
24.	Рисование «Маленький гномик		42
Декабрь
25.	Лепка «Вылепи какие хочешь овощи или фрукты»		44
26.	Рисование «Рыбки плавают в аквариуме»		42
27.	Лепка «Девочка в зимней одежде»		47
28.	Аппликация «Бусы на ёлку»		49
29.	Лепка «Утка с утятами»		48
30.	Рисование «Новогодняя поздравительная открытка»		48
31.	Рисование «Снегурочка»		47
32.	Рисование «Наша нарядная ёлка»		50
33.	Лепка по замыслу «Слепи, что тебе захочется»		50
Январь
34.	Рисование «Маленькой ёлочке холодно зимой»		51
35.	Лепка «Птичка»		51
36.	Аппликация «В магазин привезли красивые пирамидки»		52
37.	Рисование «Развесистое дерево»
38.	Лепка «Вылепи какое хочешь игрушечное животное»		53
39.	Аппликация «Автобус»		54
Февраль
40.	Рисование «Нарисуй какую хочешь игрушку»		56
41. 42.	Декоративное рисование «Украшение платочка» Лепка по замыслу		57 58
44.	Аппликация «Летящие самолеты»		60
45.	Лепка «Мы слепили снеговичков»		62
46.	Рисование «Красивая птичка»		61
Март
47.	Лепка по замыслу		63
48.	Аппликация «Красивый букет в подарок маме»		64
49.	Рисование «Расцвели красивые цветы»		64
50.	Лепка «Мисочка»		66
51.	Аппликация «Вырежи и наклей, что бывает круглое и овальное»		66
52.	Декоративное рисование «Украсим кукле платьице»		68
53.	Лепка «Козленочек»		69
54.	Рисование «Сказочный домик-теремок»		72
55.	Лепка «Зайчики на полянке»		70
Апрель
56.	Лепка «Слепи то, что тебе нравится»		71
57.	Аппликация «Вырежи и наклей что захочешь»		75
58.	Рисование «Мое любимое солнышко»		74
59.	Лепка «Мисочки для трех медведей»		73
60.	Рисование «Твоя любимая игрушка»		75
61.	Лепка «Чашечка»		76
62.	Рисование «Дом, в котором ты живешь»		77
63.	Лепка «Посуда для кукол»		77
Май
64.	Рисование «Празднично украшенный дом»		78
65.	Лепка «Птичка клюет зернышки»		78
66.	Рисование «Самолеты летят сквозь облака»		80
67.	Рисование «Нарисуй картину про весну»		81
68.	Аппликация «Волшебный сад»		81
70.	Рисование «Разрисовывание перья для хвоста сказочной птицы»		83

Скачать материал

Скачать материал ""Рабочая программа воспитателя 3-4, 4-5 года""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 671 463 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

"Рабочая программа воспитателя 3-4 года"

12.03.2022
87
2

docx

Тематическое планирование "Встречаем птиц"

12.03.2022
299
2

pptx

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (по программе Радуга)

12.03.2022
382
3

docx

Игровое занятие в детском саду по ФЭМП. Младшая группа. Тема: Ориентировка на листе бумаги

12.03.2022
627
0

docx

Рабочая программа кружка по театрализованной деятельности «Сказочные сны»

12.03.2022
189
1

docx

Познавательно-творческий проект «Есть такая профессия – Родину защищать»

12.03.2022
109
0

docx

Музыкальный проект "Где живёт звук?"

12.03.2022
157
0

docx

Мастер - класс "Танк" из картонных коробок своими руками с детьми старшей группы «Голубичка» (пошаговое фото).

12.03.2022
1268
4

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 12.03.2022 99
- DOCX 157.4 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Безносова Ольга Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Безносова Ольга Михайловна
- На сайте: 5 лет и 6 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 2952
- Всего материалов: 9