Рабочая программа воспитателя для детей 4-5 лет группы №3 «АБВГДейка»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

             «Детский сад № 4 «Росинка» комбинированного вида»          

Согласовано                                                           Утверждаю:

на  педагогическом  Совете  МБДОУ                                                                                                   И.О.  заведующей МБДОУ№4 «Росинка»

протокол № ___________                                                                                                                         ____________ И.В. Петухова

от  «___»  __________ 2022г.                                                                                                                  «___» _______________ 2022г.

Рабочая  программа

воспитателя для детей  4-5 лет

группы №3 «АБВГДейка»

Программа разработана:

Тороповой Мариной Александровной–

Первая квалификационная категория

г. Шарыпово

2022 - 2023г г.

Оглавление:

1. Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка:

 -Цели и задачи реализации Программы………………………………………… 3

-Принципы и подходы к формированию программы……………………………5-7

-Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей 4-5 лет ……………8-9

1.2.Планируемые результаты освоения Программы………………………………...10

2.Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных, примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

- Социально – коммуникативное развитие……………………………………..12

-Познавательное развитие………………………...15

-Речевое развитие………………………………….19

-Художественно-эстетическое развитие…………21

-Физическое развитие……………………………..25

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов….26

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей….31

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…28-32

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы……………………..32-33

2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников….34

2.7. План работы с родителями 34-42

3. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы……42

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания….42

3.3. Распорядок и режим дня………………………………...43

3.4 Учебный план …………………..45

3.5. Комплексно-тематическое планирование ………...48

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий …51

3.7. Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды……………..53

3.8.Учебно-методическое обеспечение………..59

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе образовательной программы дошкольного образования и программы воспитания дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 4 «Росинка» комбинированного вида».

Содержание Программы и технология ее реализации обеспечивает право каждого ребенка на качественное и доступное дошкольное образование, готовность детей к следующей образовательной ситуации развития  в условиях школьного обучения, учитывает региональную специфику (географические условия, национальные и культурные традиции).

Организация управления Программы осуществляется: Педагогическим советом.

Основу  рабочей программы составляет подбор материалов для  перспективного  планирования, составленного по основной образовательной программе дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой-3-е изд., испр. и доп. 2015г.

Рабочая  программа прописана по образовательным областям:

Ø социально-коммуникативное  развитие,

Ø познавательное  развитие;

Ø  речевое развитие;

Ø художественно-эстетическое развитие;

Ø физическое развитие.

Рабочая программа предназначена для детей 4-5 лет (средняя группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Цель: обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей (ФГОС ДО п.2.1.), создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

- охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

- обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства;

- обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

- создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- обеспечивать вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. (ФГОС ДО п. 1.6.)

- формировать интерес к прошлому и настоящему родного города, края;

- расширять представление воспитанников о природе, животном и растительном мире города, Красноярского края;

- воспитывать чувство: гордости за своих земляков; ответственности за все, что происходит в городе и крае;

- обеспечивать своевременное выявление отклонений в развитии ребенка и организацию системы его психолого-медико-педагогического сопровождения.

Эти цели и задачи  реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей и задач  Программы первостепенное значение имеют:

•  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспи­танникам, что позволит вырастить их общительными, добрыми, любознательными, инициативны­ми, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

•  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать твор­ческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреж­дения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие  давления предметного обучения.

Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным областям:

§  Социально-коммуникативное развитие («Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание», «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание», «Формирование основ безопасности»).

§  Познавательное развитие («Развитие познавательно-исследовательской деятельности», «Приобщение к социокультурным ценностям», «Формирование элементарных математических представлений», «Ознакомление с миром природы»).

§  Речевое развитие («Развитие речи», «Художественная литература»).

§  Художественно-эстетическое развитие («Приобщение к искусству» «Изобразительная деятельность», «Конструктивно-модельная деятельность «Музыкально-художественная деятельность»).

§  Физическое развитие  («Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни», «Физическая культура»).

По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития. В  рабочей программе  представлен план организации деятельности детей на прогулке.

Принципы и подходы к  формированию Программы.

Программа построена на следующих принципах:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- индивидуализация дошкольного образования(в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- интеграция содержания образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, взаимодействия специалистов и родителей (законных представителей) воспитанников;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- учет соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Подходы к формированию Программы:

- культурно-исторический подход к развитию личности ребенка определяет необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей. Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др. В рамках культурно-исторического подхода обучение должно вести за собой развитие. Действенным оказывается то учение, которое забегает вперед развития (по Л. С. Выготскому);

- деятельностный подход рассматривает деятельность, как движущую силу психического развития ребёнка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования (по А. Н. Леонтьеву, Д. Б. Эльконину, А. В. Запорожцу, В. В. Давыдову). Развитие ребенка осуществляется в процессе его собственной деятельности, которая формируется постепенно, сначала ребенок овладевает деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует самостоятельно.

     С точки зрения Л. С. Выготского и В. В. Давыдова ребенок развивается только в процессе правильно организованной деятельности, в соответствии с возрастной периодизацией развития ребенка;

- личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит эволюция поведения и интересов ребёнка, изменение структуры направленности его поведения. Поступательное развитие ребёнка происходит за счёт его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие (по Л.С. Выготскому, А.Н.Леонтьеву, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконину, А.В.Запорожцу). Данный подход учитывает особенности обучения детей в дошкольном возрасте, а именно, что дошкольник учится в меру того, в меру чего программа педагога становится его собственной программой (т.е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно) (по Л.С. Выготскому);

- культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей. Для ребёнка взрослый является «матрицей культуры», её носителем, опосредующим взаимодействие ребёнка с культурным содержанием, которое следует проектировать по основаниям компетентного взрослого, социокультурного опыта и направлений развития ребёнка в период детства;

- комплексно-тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала: ежедневное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи и с детьми задержкой психического развития.

 Содержание Программы учитывает значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

особенностей развития детей 4-5 лет группы «АБВГДейка».

В группе 17 детей, из них 10 девочек, 7 мальчиков.

- застенчивые дети –нет.

- агрессивные дети - нет.

- гиперактивные дети -нет

Списочный состав группы представлен в Приложении №1

Возрастные особенности развития детей пятого года жизни.

 В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, оса, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах

простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,

большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

 Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.  

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ       

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Планируемые   результаты освоения  воспитанниками  программы:

Ребенок интересуется окружающим пред метами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

      Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

      Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

 Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

      Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

      Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

      Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

      Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

      Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

      С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

      Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

      У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

 - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

 - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

 - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

 - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

 - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

 - ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

 - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных, примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Содержание психолог-педагогической работы с детьми от 4 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Задачи:

•        Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

•        Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.

•        Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

•        Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

•        Формирование готовности к совместной деятельности.

•        Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

•        Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

•        Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.)

и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду,

с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.) Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи). Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.

 Задачи:

•        Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

•        Формирование познавательных действий, становление сознания.

•        Развитие воображения и творческой активности.

•        Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

•        Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, ста

ло 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.). Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Развитие познавательно - исследовательской деятельности

Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Ознакомление с предметным окружением

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач

и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен  и др.). В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Образовательная область «Речевое  развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком  своего народа.

Задачи:

•        Овладение речью как средством общения и культуры.

•        Обогащение активного словаря.

•        Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.

•        Развитие речевого творчества.

•        Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

•        Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

•        Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Основные принципы развития речи:

•        Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

•        Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.

•        Принцип развития языкового чутья.

•        Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

•        Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

•        Принцип обеспечения активной языковой практики.

Содержание педагогической работы

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.). Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Цель:  формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Задачи:

•        Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

•        образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

•        Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

•        Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

•        Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

•        Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Содержание педагогической работы

Приобщение к искусству

 Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг дет ского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

•        Изобразительная деятельность.Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. Слушание. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный). Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура

Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики  их образовательных потребностей и интересов.

Пребывание ребенка в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

 Важнейшие образовательные ориентиры:

 - обеспечение эмоционального благополучия детей;

 - создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно – исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка):

Возраст детей	Ведущий вид деятельности	Формы, способы, методы и средства
Дошкольный возраст (4-5 года)	игровая	- сюжетно-ролевые игры;    - театрализованные игры;   - дидактические игры;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             - игры с правилами и другие виды игр
	Коммуникативная	- ситуации общения,  - этические беседы,  - игры на развитие коммуникативных навыков;  - сочинительство; - проектная деятельность
	познавательно-исследовательская	- исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ним;  - наблюдения;  - решение проблемных задач;  - исследовательские проекты
	восприятие художественной литературы и фольклора,	- чтение художественной литературы;  -  беседы о прочитанном;  - инсценирование;  - рассматривание иллюстраций;  - проектная деятельность
	трудовая	самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)4  - труд в природе;  - ручной труд;  -хозяйственно бытовой труд;  - проектная деятельность
	конструирование	- конструирование из разного материала, включая конструкторы; модули, бумагу, природный и иной материал
	продуктивная	- рисование, лепка, аппликация; – использование нетрадиционных техник;  - проектная деятельность
	музыкальная	- восприятие и понимание смысла музыкальных произведений;  - пение;  - музыкально-дидактические игры;  -музыкально – ритмические движения;  - игры на детских музыкальных инструментах
	двигательная форма активности ребенка	- овладение основными видами движения;  - подвижные игры;  - утренняя гимнастика;  - физкультурные занятия;  - спортивные праздники

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность  вгруппе организуется:

- на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника;

- организуются как совместная интегративная деятельность взрослых с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую и др., так и самостоятельная деятельность детей в специально подготовленной среде.

  Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;

- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

  Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.

  Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

  Образовательная деятельность с детьми осуществляется также и в процессе проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного сна. В режимные моменты активизируется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию  личностных качеств воспитанников. Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей. В младших группах значительное время отводится на бытовые процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды деятельности (игра, труд, совместная деятельность). Игре как основному виду деятельности дошкольников в детском саду отводится много времени: до завтрака и после него, в перерывах между непосредственно- образовательной деятельностью, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Воспитатель должен создать детям условия для всех видов игр.

Дети  группы выходят на прогулку дважды в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.

  Прогулка состоит из следующих частей:

- самостоятельная двигательная активность детей и игра — 35 %;

- самостоятельная познавательная активность — 50%;

- совместная деятельность взрослого с детьми (двигательная активность, игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми, наблюдение, элементарная трудовая деятельность, свободное общение воспитателя с детьми) — 25%. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения учреждения.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов.

  Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей  предметно- пространственной среды  и:

-обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

-содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

   Руководство самостоятельной деятельностью  предусматривает следующие обязательные моменты:

- организацию педагогом РППС: количество пособий, сменяемость, разнообразие и др.;

- закрепление в режиме дня времени для самостоятельной деятельности детей;

- владение педагогами опосредованными методами активизации детской деятельности.

Самостоятельно организовывать свою деятельность должны уметь все дети МБДОУ, чем старше дети, тем содержательнее и насыщеннее будет их деятельность.

Виды детской деятельности	Формы организации
	4-5года
Игровая	- игры с животными, - дидактические игры, - сюжетно – ролевые игры,  - игры – забавы, -сенсомоторные игры, -режиссерские игры, -игры – развлечения
Трудовая	Поручения: - простые  -эпизодические - индивидуальные -сбор природного материала
Двигательная	- физкультурное занятие, -ритмическая гимнастика, - гимнастика после дневного сна, -закаливающие процедуры, -корригирующая гимнастика, - физкультминутки, -физ. упражнения на прогулке, -спортивные развлечения, - День здоровья, -самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
Музыкально – художественная	-фронтальные музыкальные занятия, -праздники, развлечения, -досуги, -слушание, -пение, -музыкально- дидактические игры, -игра на детских музыкальных инструментах
Продуктивная	- рисование  -  лепка  - аппликация
Коммуникативная	- беседы,  - пальчиковые игры, - коммуникативные игры
восприятие худ.литературы	- чтение художественной литературы
познавательно – исследовательская	экспериментирование  - дидактические игры,  - наблюдения

К культурным практикам относятся все виды  исследовательских, социально- ориентированных, организационно - коммуникативных, художественных и других  способов действий ребенка, на основе которых формируются его привычки, пристрастия, интересы, излюбленные занятия,  стиль поведения и даже черты характера. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и  творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках намисоздается  атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик осуществляется преимущественно в подгрупповой форме.

Культурные практики	Содержание культурной практики
Совместная игра воспитателя и детей	Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение игровых умений необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения	Носят проблемный характер  и  заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в решении которой они принимают непосредственное участие.
Творческая мастерская	Представляет детям условия для  использования и применения имеющегося опыта в практической деятельности. Мастерские разнообразны по своему содержанию:  конструктивно- модельная деятельность (работа с тканью, природным и бросовым материалом, разнообразными видами конструкторов, приобщение к декоративно- прикладному искусству, коллекционирование  и др. Начало мастерской это обычно задание вокруг слова, рисунка, мелодии, предмета, воспоминания. Далее работа с самым разнообразным материалом и обязательное включение детей в рефлексивную деятельность (Чему удивились? Что узнали? что порадовало? Результатом работы является продукт детской деятельности: книги - самоделки, маршруты путешествий в природу, схемы построек, оформление коллекций, создание продуктов детского творчества
Музыкальная и театральная гостиная	Восприятие  музыкальных и литературных произведений,  творческая деятельность детей, свободное общение педагога с детьми на основе литературного и музыкального материала
Посиделки	Приобщение детей к русской культуре. Знакомство в игровой форме с обычаями и традициями русского народа.  Обогащение  культурного опыта  через участие в практической деятельности: песенной, игровой, трудовой («встречаем гостей», «украшаем избу к празднику», и др.

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы

Возраст	Приоритетная сфера инициативы	Условия
4-5 года	Продуктивная деятельность	1.Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка (центры активности) 2. Рассказывать детям об их реальных, возможных и будущих достижениях. 3. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей 4. Поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу 5. Помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей, поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости. 6.В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе. 7. Не критиковать результаты детей, а также их самих 8. Учитывать индивидуальные особенности детей: застенчивые, нерешительные, конфликтные, непопулярные 9. Уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков 10.Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при  встрече; использовать ласковые и тёплые слова; проявлять деликатность и тактичность.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цель:  создание единого пространства развития ребенка «семья - детский сад».

Система Взаимодействия участников образовательных отношений  по созданию единого пространства развития ребенка выстраивается на следующих основаниях -принципах:

Принцип преемственности, согласованных действий.

Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ.

Принцип открытости.

Принцип индивидуального подхода к каждой семье.

Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОУ.

Принцип обратной связи.

Основные задачи взаимодействия педагогов с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы работы:

-нетрадиционные родительские собрания,

-мастер-классы,

-дни открытых дверей,

- совместные праздники,досуги, развлечения, чаепития,

- участие родителей в семейных конкурсах, выставках,

- организация совместной трудовой деятельности,

- наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,

- консультации,

- анкетирование,

- индивидуальные беседы  и др.

2.7. ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ СРЕДНЯЯ ГРУППА «АБВГДейка» 2022-2023 уч. г.

Сентябрь

Активные формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель
Совместная подготовка к учебному году. Участие в межведомственной акции «Помоги пойти учиться»	Оформление приемной: «Тема недели», «Режим дня»	Обновление группового инвентаря	Нацелить родителей к  активной, совместной и педагогически правильной работе по проведению хорошей адаптации детей к новой  группе.
Родительское собрание «Возрастные особенности детей 4- 5  года жизни» Анкета семьи (Выявление социального статуса семей воспитанников).	Объявление – приглашение (тема, перечень вопросов)	Рекомендации  и пожелания по работе группы	Ознакомление родителей с планом на год. Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Создание родительского комитета. Познакомить с задачами воспитания и обучение детей 4-5 лет
Флористический конкурс «Осеннее вдохновение» (букет)	Объявление, приглашения, выставка		Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с осенней тематикой.

Октябрь

Активные формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель
Консультация «Прогулки и их значение». Беседы: «Одежда детей по сезону».	Памятка «Одежда для прогулок» «Как одевать ребенка в детский сад»	Рекомендации	Дать понятие родителям о значении прогулок в жизни детей.
Консультация «Роль родителей в развитии речи детей»	Оформление  консультации	Советы, предложения	Привлечь родителей к тому, чтобы взрослые в разговоре с детьми следили за своим произношением, говорили с ним не торопясь, четко произносили все звуки и слова спокойным, приветливым тоном
«Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста»	Оформление  консультации		Дать понимание родителям, что принципом формирования культуры поведения ребенка дошкольного возраста является воспитание его в коллективе и через коллектив и начинается этот процесс в детском саду, где воспитанникам прививают, а затем развивают у них начало коллективизма друг к другу.
Выставка коллажей, альбомов «Детство моих бабушек и дедушек»	Объявление, приглашения, выставка		Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместного коллажа.

Ноябрь

Активные формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель
Индивидуальные беседы с родителями по запросам. Тема: «Здоровье всему голова» Консультация «Осторожно грипп»	«Здоровье дороже богатства» Папка-передвижка «Профилактика гриппа!» «Коронавирус или грипп?» Памятки Рекомендации	Беседа о здоровье детей, индивидуальных способах профилактики и лечения.	Беседа о здоровье детей, индивидуальных способах профилактики. Привлечь родителей к подготовке группы к холодам и профилактика заболеваемости.
Консультация  «Роль родителей в познавательном развитии ребенка 4-5лет»	Памятки для взрослых	Помощь, рекомендации	Формировать у детей и родителей заинтересованность и умение играть в настольные дидактические игры.
Консультация «Эмоциональное благополучие ребенка в семье»	Папка передвижка «Эмоциональное благополучие ребенка в семье»	советы, рекомендации	Дать понятия родителям о правилах эмоционального воспитания детей в современном мире, где родители слишком сильно загружены работой, а дети слишком много времени проводят у компьютера.
Выставка кукол в национальном костюме Городской конкурс технических идей и разработок школьников и молодежи Выставка поздравительных открыток «Для любимой мамочки»	Объявление, приглашение на выставку. Объявление. Объявление.		Привлечь и заинтересовать  родителей в изготовлении башкирских национальных костюмов  Привлечь родителей принять активное участие в конкурсе технических идей. Поздравить мам с праздником.

Декабрь

Активные формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель
Консультация для родителей на тему: «Патриотическое воспитание детей 4-5 лет.»	Памятка Оформление консультации	Рекомендации	Дать понятие родителям , что формировать  чувства патриотизма  важно с раннего  возраста, дать начальные знания о Родине, представления о нашей стране, родной семье, родном городе, природе, народе, обычаях, истории, культуре.
Акция «Берегите елочку»	Объявление.
Совместно проведённый новогодний утренник	«Дружно встретим Новый год»	Предложения участия, советы по костюмам.	Получить положительные эмоции от праздника, удовлетворение от участия, воспитывать сплочение, коммуникабельность.
Выставка рисунков, рисуем все семьей «Зимушка Зима спортивная пора»			Заинтересовать родителей в участии
Детско – родительская выставка новогодних композиций «Выставка на окне»	Объявление, приглашение на выставку.	Советы- помощь в изготовлении.	Вовлечь родителей в совместную деятельность с детьми.
Всероссийская акция «Мы – граждане России!»			Вовлечь родителей в совместную деятельность.

Январь

Активные формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель
Консультация для родителей: «Трудовое воспитание ребёнка в семье». Анкетирование для родителей «Трудовое участие ребенка в жизни семьи»	Папка -передвижка «Трудовое воспитание дошкольника в семье и в детском саду»	Рекомендации	Дать знания о том, что трудовое воспитание – важное средство всестороннего развития личности ребёнка. Трудолюбие не даётся от природы, оно должно воспитываться с самого раннего детства. Таким образом, именно в семье закладываются основы трудового воспитания.
Консультация для родителей «Как приучать детей к опрятности и аккуратности»	Буклеты	Беседы и советы по теме.	Дать понятие о том, что прививать ребёнку навыки чистоты нужно с первых дней его жизни –он воспринимает естественной для себя ту среду, в которой живёт.

Февраль

Активные формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель
Консультация «Мальчишки и девчонки – какие они?»	Объявление – приглашение (тема, перечень вопросов)	Рекомендации  и пожелания по работе группы	Обсуждение рекомендаций и пожеланий
Совместное проведение праздника  « Дня Защитника Отечества»	Объявление		Воспитывать активное участие в развитии детей
Выставка «Академия детских идей» (создание макетов техники из конструктора)	Объявление, приглашение.		Вовлечь родителей в совместную деятельность вместе с детьми.
Выставка газет «Лучше папы друга нет».	Рассматривание фотографий принесенные детьми.	Беседа о папе., дедушке	Уважение к отцам, дедушкам

Март

Активные формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель
Консультация «Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста»	Презентация «Прогулки в природу –основа здоровья ребенка» Буклеты «Рекомендации для наблюдений и занятий с детьми на прогулке»	Советы	Предложить родителям понаблюдать за природой сдетьми и рассказать, передать свои впечатления в рисунке
Совместный праздник «8марта». Посиделки с мамами.	Приглашение – объявление.	Подарки для мам.	Создать хорошее настроение мамам.
Открытый доступ для родителей.	Приглашение	Советы	Познакомить родителей с работой узких специалистов(психолог, дефектолог, логопед)
Выставка декоративно-прикладного творчества «С Днем Рождения любимый детский сад!»	Объявления	Советы	Заинтересовать родителей в участии

Апрель

Активные формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель
Международная акция «Остановим насилие против детей»	Объявление
Семейная ролевая игра – путешествие Остров семейных сокровищ»			Вовлечь родителей в совместную деятельность

Май

Активные формы работы	Наглядная информация	Индивидуальная работа	Цель
Фотовыставка «Мои родные сражались за Родину»	Фотографии		Привлечь родителей к участию в фотовыставке
Конкурс «Символы России. Символы края Символы семьи.	Объявление		Привлечь родителей к участию в конкурсе
Всероссийская акция «Окна победы»	Объявление		Привлечь родителей к участию в конкурсе
Акция георгиевская лента	Объявление		Привлечь родителей к участию в акции
Акция «Сад памяти»	Объявление		Привлечь родителей к участию в акции
Родительское собрание: «Итоги года» родители и дети.	Приглашение	Анкетирование «На год взрослее»	Дать наглядную информацию об успехах детей на конец учебного года.
Консультация «Консультация на тему «Мы патриоты»	Папка передвижка, фотографии	Советы.	Воспитывать любовь к родному краю
Подготовка участка к летнему периоду		Покраска  предметов участка, клумбы, песок	Привлечь родителей к подготовке группы к летнему периоду работы.
Выставка детских творческих работ « Летняя акварель»	Объявление, подбор иллюстрации	Предложения	Заинтересовать родителей в участие в выставке
День памяти и скорби – день начало ВОВ 1941-1945 голов.			Вовлечь родителей в участии памяти ВОВ

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ

3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы

Материально-технические условия реализации Программы включают в себя требования:

- определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

- определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

- к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

- оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;

- к материально-техническому обеспечению программы: учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Специфику реализации данных требований в группе  представляет  предметно-средовая модель, которая включает описание внешних и внутренних условий.

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения ивоспитания

- Методические пособия для педагогов группы по всем направлениям развития детей в возрасте от 4-5  лет (по образовательным областям);

- Методические рекомендации для педагогов по планированию образовательного процесса в группе;

- Методические рекомендации для педагогов по организации жизни детей в группе;

- Комплекты развивающих пособий для детей по направлениям образования и по возрастной группе;

- Комплекты дидактических и демонстрационных материалов;

- Детская художественная литература;

- Телевизор;

-Магнитная доска.

Материалы и пособия, предназначенные детям, доступны, функциональны, обеспечивают необходимые условия для самореализации.

3.3.Распорядок и режим дня   в средней группе

Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность определяется в нём 12- часовым пребыванием с 7.00 до 19.00 часов.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: 

·         время приёма пищи;

·         укладывание на дневной сон;

·         общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней  группы  и способствует их гармоничному развитию.

Режим дня в холодный период года.

Режимные моменты	Время
Прием и осмотр детей	7.00 – 8.00
Самостоятельная деятельность, свободные игры. Утренняя гимнастика	7.00 – 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10 – 8.40
Организованная образовательная деятельность	Пон.,ср., пят. 9.05 – 9.25 Пят. 9.05-9.25 10.40-11.00
Свободна детская деятельность. Индивидуальная работа	9.50 – 10.10
Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак	10.10 – 10.20
Подготовка к прогулке, прогулка (учитываются метеоусловия)	10.20 -11.25
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.25- 11.45
Подготовка к обеду, обед	11.45-12.15
Подготовка ко сну, дневной сон	12.15 -15.00
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, воздушные и водные процедуры	15.00 – 15.15
Подготовка к полднику. Полдник	15.15 – 15.25
Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки (учитываются метеоусловия)	Пон., ср. 15.25 – 16.10 Вт., чет., пят. 15.25 – 16.25
Организованная образовательная деятельность	Пон., ср. 16.10-16.30
Час свободной игры	Пон., ср. 16.30-17.10 Вт., чет., пят. 16.25 – 17.10
Подготовка к ужину, ужин	17.10 – 17.40
Самостоятельная деятельность Прогулка Уход детей домой	17.40 – 19.00

Режим дня на летний оздоровительный период

Режимные     моменты	Время
Приём, осмотр, игры	7.00-8.00
Утренняя гимнастика	8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак, игры	8.05 – 8.35
Игры, самостоятельная деятельность,  подготовка к прогулке	8.35 – 8.55
Прогулка (совместная деятельность воспитателя и детей, игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры)	8.55 – 11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.20 – 11.40
Подготовка к обеду, обед	11.40  –12.10
Подготовка ко сну Дневной сон	12.10–15.10
Постепенный подъём,  оздоровительная гимнастика, воздушные и водные процедуры	15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15 – 15.25
Игровая деятельность детей	15.25-16.40
Подготовка к ужину, ужин	16.40- 17.10
Игры, наблюдения на участке, уход детей домой	18.00-18.30

3.4. Учебный план

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс - строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточномматериале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом

Введение похожих тем обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности		Периодичность
Физическая культура в помещении		2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке		1 раз в неделю
Познавательное развитие		2 раз в неделю
Развитие речи		1 раза в неделю
Рисование		1 раз в неделю
Лепка/ Аппликация		1 раз в неделю
Музыка		2 раза в неделю
ИТОГО		10 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика;  комплексы закаливающих процедур;  гигиенические процедуры;  ситуативные беседы при проведении режимных моментов;  чтение художественной литературы;  дежурства;  прогулки	Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра;  самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	Ежедневно

Сетка-расписание организованной образовательной деятельности по пятидневной неделе

Дни недели	Время	Вид образовательной деятельности
Понедельник	9.00-9.20    9.30-9.50	1.Художественно – эстетическое развитие (Музыкальное). 2. Познавательное развитие (Ознакомление с окружающим миром)
Вторник	9.00-9.20 10.00-10.20	1.Познавательное развитие. ФЭМП 2. Физическое развитие.
	15.10-15.30	2.Художественно – эстетическое развитие (конструирование)
Среда Четверг	9.00-9.20 9.30-9.50 9.00-9.20 9.30-9.50	1.Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное 2.Развитие речи. Основы грамотности 1.Физическое развитие. 2. Художественно- эстетическое развитие (лепка-Апдикация)
Пятница	9.05-9.25 10.40-11.00	1 Художественно-эстетическое развитие. Рисование. 2.Физическое развитие (на свежем воздухе) на групповом участке
Ежедневно	7.50	Утренняя гимнастика
Ежедневно	15.00	Гимнастика после сна

3.5. Комплексно - тематическое планирование МБДОУ №4 «Росинка» на 2022 - 2023уч.г.

средняя группа

Период	Дата	Тема
сентябрь	1 - неделя сентября (01.09 -09.09.)	День знаний
	2,4-недели сентября (12.09. –30.09.)	Золотая осень
	12.09. – 16.09.	Царство растений.  Фрукты, овощи
	19.09. – 23.09.	Труд взрослых на полях и огородах.
	26.09. – 30.09.	Грибы, ягоды.
октябрь	03.09. – 07.10.	Насекомые. Подготовка насекомых к зиме.
	10.10. – 14.10.	Птицы. Перелетные птицы.
	17.10.- 21.10.	Я в мире человек.
	4- неделя октября (23.10 – 28.10.)	ОБЖ
ноябрь	1 – неделя ноября (31.10. – 03.11.)	Мой дом, мой город
	2 – неделя ноября (07.11. – 11.11.)	Домашние животные и их детеныши.
	3 неделя ноября  (14.11. – 18.11.)	Дикие животные и их детеныши.
	4 – неделя ноября (21.11. – 25.11.)	Одежда. Обувь. Головные уборы.
декабрь	5 неделя ноября 1-2 недели декабря (28.11. – 16.12.)	Зимняя сказка
	28.11. – 02.12.	Изменения в природе
	05.12.-9.12	Изменения в жизни животных
	12.12 – 16.12	Зимние забавы
	3-4 – недели декабря (19.12. –30.12.)	Новогодний праздник
январь	2 -неделя января (09.01. – 13.01.)	Знакомство с народной культурой и традициями
	3–  неделя января  (16.01. – 20.01.)	Зимующие птицы
	4 - неделя января (23.01. – 27.01.)	Мебель
	1- неделя февраля (30.01. – 03.02.)	Транспорт
февраль	2– недели февраля (06.02. –10.02.)	Мир профессий, инструментов.
	3-4 – неделя февраля (13.02. – 22.03.)	День защитника Отечества.
март	1-2– недели  марта (27.03. – 10.03.)	8 Марта
	3– неделя марта (13.03. – 17.03.)	Волшебный мир книги.
	4 неделя март 20.03-24.03	День рождения детского сада
	5 неделя марта 1-2 неделя апреля 27.03-14.04	Весна
	27.03-31.03	Растительный мир. Весенние сельхох.работы.
апрель	(01.04. – 07.04.)	Животный мир
	10.04. – 14.04.	Обитатели водоемов
	3 неделя апреля 17.04. – 21.04.	Что из чего и для чего
	4 неделя апреля 24.04. – 28.04.
май	1-неделя мая (02.05. – 05.05.)	День победы
	2– неделя мая (10.05. – 12.05.)	Безопасность
	3– неделя мая (15.05. – 19.05.)	Комнатные растения
	4– неделя мая (22.05. – 02.05.)	Здравствуй лето

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников и мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие способствует формированию умения занимать себя.

В разделе обозначены задачи и перечни возможных событий, праздников, мероприятий для данной возрастной группы.

Задачи:

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.

Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Традиционные события, праздники, мероприятия

Открытые мероприятия
Акция  «Помоги пойти учиться» Смотр «Лучшая группа ДОУ» Выставка детских рисунков в нетрадиционной технике. Выставка детских творческих работ , выполненных в различных техниках «Осенняя мозаика!» Выставка поделок из природного материала «Дары осени» Всероссийская акция «Физическая культура и спорт – альтернатива пагубным привычкам» День народного единства «Хоровод дружбы» Выставка поздравительных открыток «В сердце навсегда!» Выставка детского рисунка «Зимние узоры» Творческая выставка «Новогодняя игрушка» Открытый городской фестиваль –конкурс юных  вокалистов «Рождественские звезды» День защиты детей День города Фестиваль «Содружество» Выставка «Наша Армия сильна!» Выставка декаративно –прикладного творчества «Весенних красок хоровод» Зональный (Краевой) конкурс театрального искусства «Лицедеи» Выставка декаративно –прикладного творчества С днем рождения Детский сад» Фестиваль художественного творчества воспитанников ДОУ Городской конкурс рисунков «Искры памяти» посвященный 77 годовщине Победы в Великой Отечественной войне» Выставка декоративно- прикладного творчества «Весенняя неделя добра» Фотовыставка «Мои родные сражались за родину» Всероссийская акция «Окна победы» Выставка детских творческих работ «Пришло лето красное» День защиты детей Межнациональный праздник «Содружество пятидесяти народов» Детский творческий проект воспитанников ДОУ «Учимся дружить» День города

3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в группе соответствует следующим требованиям:

содержательно-насыщенной, развивающей;

трансформируемой;

полифункциональной;

вариативной;

доступной;

безопасной;

здоровьесберегающей;

эстетически-привлекательной.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Образовательная программа учитывает принципы организации предметно-развивающей среды, представленные в Концепции дошкольного воспитания и Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении:

1.Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

2. Принцип активности.

3. Принцип стабильности — динамичности развивающей среды.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

7.Принцип открытости-закрытости.

8.Принцип учета половых и возрастных различий детей.

Развивающие центры всредней  группе

Микро-зона, центр	Оборудование и наименование	Цели
Раздевалка	1.Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности скамейки, «алгоритм» процесса одевания. 2.Стенды для взрослых: «Мы художники» (постоянно обновляющаяся выставка работ детей); «Здоровей-ка» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе и детском саду); «Визитная книга»-информационный стенд); мини-библиотека методической литературы для родителей, книги для чтения детям дома; бюро находок «Маша-растеряша».	1.Формирование навыков самообслуживания, умения одеваться и раздеваться. 2.Формирование навыков общения, умения приветствовать друг друга, прощаться друг с другом. 3.Привлечение к процессу воспитательной работы родителей, создание содружества педагогов и родителей.
Центр «Мы строители»	1.Крупный строительный конструктор. 2.Средний строительный конструктор. 3.Мелкий пластмассовый конструктор. 4.Конструкторы типа «Лего». 5. Простые схемы, алгоритмы выполнения построек. 6.Игрушечный транспорт средний и крупный. Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи, робот (трансформер). 7.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.)	1.Развитие пространственных представлений, конструктивного мышления, мелкой моторики, творческого воображения.
Уголок безопасности	1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов 2.Мелкий транспорт. 3. дорожные знаки, светофор. 5.Небольшие игрушки (фигурки людей).	1.Формирование знаний о правилах дорожного движения в игре и повседневной жизни.
Музыкальныйцентр «Веселые нотки»	1.Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка, треугольник. 2.Магнитофон. 3.Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, макаронами, камешками. 4.Карточки с нотами и картинками. 5.Нетрадиционные музыкальные инструменты	1.Развитие слухового восприятия и внимания. 2.Формирование исполнительских навыков.
Центр детского творчества «Умелые ручки»	1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина. 2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки. 3.Кисти, поролон, печатки, трафареты, схемы, стек, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани. 4.Наборное полотно, доска, магнитная доска.	1.Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовосприятия и цветоразличения, творческих способностей.
Центр дидактических игр	Материал по математике и сенсорике1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2. Магнитная доска. 3.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета). 4.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов). 5.Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов). 6.Горки (наклонные плоскости) для шариков. 7.Часы с круглым циферблатом и стрелками. 8.Счеты напольные 9.Набор карточек с изображением количества (от 1 до5) и цифр. 10.Наборы моделей: деление на части. Материал по развитию речи и познавательной деятельности 1.Наборы картинок для группировки и обобщения: животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. 2.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей. 3.Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу). 4.Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы). 5.Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина). 6.Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты). 7.Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей). 8.Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата. 9.Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей). 10.Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей). 11.Разрезные контурные картинки (4-6 частей).   12.Набор кубиков с буквами. 13.Набор карточек с изображением предмета и названием.	1.Развитие мышления и пальцевой моторики. Совершенствование операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое. 2.Развитие зрительного восприятия и внимания. Совершенствование обследовательских навыков. 3.Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме. 4.Выявление отношения групп предметов по количеству и числу. 5.Обучение определению количества путем отсчитывания и пересчитывания (до 5). 6.Развитие потребности в познании окружающего мира. 7.Формирование интереса к познавательной деятельности. 8.Совершенствование операций сравнения, анализа, классификации, сериации, обобщения. 9.Формирование потребности в обогащении словаря. 10.Развитие связной речи. 11.Формирование правильного произношения звуков речи и их дифференциал.
Литературный центр	1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика, 2.Детские книги по программе, любимые книжки детей.	1.Совершенствование умения обращаться с книгой, расширение представлений об окружающем.
Театральный центр «Жили-были»	1.Ширма. 2.Маленькие ширмы для настольного театра. 3.Различные виды театра: плоскостной, стержневой, 4.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок. 5.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мелкие, 7-10 см. 6.Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках (мелкие). 7.Тематический набор сказочных персонажей 8.Набор фигурок: семья. 9.Набор масок: животные, сказочные персонажи.	1.Развитие творчества детей на основе литературных произведений. 2.Формирование умения ставить несложные представления. 3.Развитие интереса к театрально- игровой деятельности.
Спортивный центр	1.Мяч-1шт 2.Обруч-1шт 3.скакалки-2шт. 4.Флажки. 5.Кольцеброс.-1шт 6.Ленточки, платочки. 7.Кегли – 2 набора 8.Мешочки с грузом 9.Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки. 10.Нетрадиционное спортивное оборудование	1.Развитие ловкости, координации движений. 2.Обучение основным движениям и спортивным упражнениям: прыжки с места, метание предметов разными способами и т. д. 3.Совершенствование умение бросать и ловить мяч, ходить по прямой ограниченной дорожке.
Центр сюжетно-ролевой игры	1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера, 2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной  и столовой посуды. 3.Комплект кукольных постельных принадлежностей (2 шт.). 4.Куклы крупные (3 шт.) и средние (4 шт.). 5.Кукольная коляска (1 шт.). 6.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Кафе», и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», 7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др.	1.Формирование ролевых действий. 2.Стимуляция сюжетно-ролевой игры. 3.Формирование коммуникативных навыков в игре. 4.Развитие подражательности и творческих способностей.
Экологический центр	1. Пластмассовые тазики, пластиковый коврик, халатики, нарукавники. 2.Природный материал: песок, вода,камешки, шишки, листочки. 3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки  для игр с водой, формочки. 4.Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки). 5.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.   Календарь природы 1.Картина сезона, модели года и суток. 2.Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на  них передвигающейся стрелкой. 3.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года». 4.Бумажная кукла с разной одеждой.	1.Расширение чувственного опыта детей, стимуляция тонких движений руки. 2.Развитие умения экспериментировать с разными материалами. 3.Обогощение знаний о свойствах природных материалов. 1.Развитие наблюдательности, восприятия, творческих способностей. 2.Совершенствование умения определять состояние погоды.
Патриотический центр	1.Альбомы: «Наша семья», «Улицы городаШарыпово», «Мой городШарыпово», «Наш детский сад», «Праздники дома и в детском саду», «МойШарыпово». 2.Художественная литература: стихи, рассказы, загадки, потешки; рассказы и стихотворения о городе, области, крае. 3.Папки-передвижки: «Я живу в Шарыпово», «Животный и растительный мир Шарыпово».	1.Воспитание устойчивого интереса и положительного отношения к народной культуре. 2.Развитие познавательного интереса к родному городу, его росту и благоустройству.
Познавательный центр	Наборы цифр, букв, дидактические игры на развитие математических способностей и развитие речи. Папки с картинами классификация.	1.Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме. 2.Выявление отношения групп предметов по количеству и числу. 3.Обучение определению количества путем отсчитывания и пересчитывания (до 5). 4.Развитие потребности в познании окружающего мира. 5.Формирование интереса к познавательной деятельности. 6.Совершенствование операций сравнения, анализа, классификации, сериации, обобщения. 7.Формирование потребности в обогащении словаря. 8.Развитие связной речи. 9.Формирование правильного произношения звуков речи и их дифференциал.
Центр труда	Лейки, грабли, лопатки, опрыскиватели, фартуки, палочки для рыхления почвы, салфетки.	1.Воспитание устойчивого интереса и положительного отношения к труду.
Центр дежурства	Фартуки, косынки, шапочки, картинки на каждого ребёнка.	1.Развитие навыков самообслуживания.
Туалетная комната	Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания.	1.Развитие опрятности, аккуратности, навыков самообслуживания.
Уголок уединения	Место, отгороженное от всех ширмой или занавеской, ткани разных размеров.

3.8.Учебно-методическое обеспечение

Образовательная область	Автор, наименование	Издательство, год
Физическое развитие	Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду (средняя группа)	Москва «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2010год.
	Л.И. Пензулаева. Оздоровительная Гимнастика (комплекс упражнений для детей 3-7 лет)	Москва «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2015год.
Социально-коммуникативное развитие	К.Ю. Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7лет).	Москва «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2014год
	С.Н. Черепанова. Правила дорожного движения дошкольников (2-7лет).	Москва 2009 год.
Речевое развитие	В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду. Средняя группа	Москва «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2015ГОД.
	А.И. Максаков. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников (от рождения до школы).	Москва «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2007год.
Познавательное развитие	О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа	Москва «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2014год.
	Л.Ю Павлова. Сборник дидактических игр(по ознакомлению с окружающим миром 4-7лет).	Москва «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2014год.
Художественно-эстетическое развитие	Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала в детском саду. Средняя группа.	Москва «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2014год
	Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду. (для работы с детьми 2-7лет).	Москва»МОЗАИКА-СИНТЕЗ»2010год
	З.В. Лиштван. Конструирование 2-7лет.	Москва. Просвещение 1981год.
	Г.С. Швайко. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. Средняя группа.	Москва. ВЛАДОС 2006 ГОД
	И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.	Москва. Творческий центр СФЕРА 2010 год.
	Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.	Москва  «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»2015 год

Приложение №1

                                                                                    Список детей группы.

1.Баланец Алиса

2.Вильский Мирослав

3.Гаврилова Юля

4.Дубавской Захар

5.Кирдань Платон

6.Лыткина Алена

7.Миллер Тимофей

8.Набиуллин Тимур

9.Сафиуллина Влада

10.Селезнев Алеша

11.Синицкая Кристина

12.Смирнова Алиса

13.Суханова Уля

14.Тепляшина Маша

15.Фомин Артем

16.Школьник Вероника

17.Хрущ Стефания