Рабочие программы по внеурочной деятельности 1класс

Муниципальное Казенное Общеобразовательное Учреждение

Крутоярская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов _____________________________ Протокол №__от ______

Согласована Заместитель директора по УВР ____________Новоселова Л.В «___»______________2015 г.

Утверждена Приказом директора школы _______________Петрова Н.Е. Приказ № ____от __________

Рабочая программа внеурочной деятельности

Общеинтеллектуального  направления

«В мире книг»

1класс

на 2015/2016 учебный год

Разработана:

учитель начальных классов

Атмановская Н.Н. 

П.Крутоярский

2015

Пояснительная записка

Статус документа.

Рабочая программа курса «В мире книг» составлена на основе нормативно-правовой

базы:  

ü Закон РФ «Об образовании»;

ü Устав школы;

ü Основная образовательная программа начального общего образования школы на 2015-2016уч.год;

ü Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический  конструктор. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010 г.;

ü Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н. Ф. Виноградовой. –М.: Вентана Граф, 2011 г.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Общая характеристика курса.

Курс «В мире книг» способствует расширению читательского пространства, реализация дифференцированного обучения и индивидуальных возможностей каждого ребенка, воспитание ученика-читателя. Занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного, читательского развития ребенка, а также проблемы нравственно-этического

воспитания, так как чтение для ребенка и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Главные цели занятий курса:

ü создание на практике условий для реализации читательских умений;

ü расширение литературно-образовательного пространства учащихся начальных

классов;

ü формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных

учебных умений.

Преемственность занятий с основным курсом литературного чтения позволяет от класса к классу проводить в системе работу по  обогащению читательского опыта младшего школьника и его интеллектуального развития. Программа направлена на овладение детьми универсальными   читательскими   умениями   (познавательными,   коммуникативными, регулятивными, личностными).

Формы организации занятий носят практико-ориентированный характер: литературные игры, конкурсы-кроссворды, библиотечные уроки, путешествия по страницам книг, проекты, встречи с писателями своего края, уроки - читальный зал и т.д.

Содержание занятий создает условия для применения и углубления полученных  знаний на уроках литературного чтения. Занятия имеют практико-ориентированную направленность, для учащихся создаются условия для практической работы с разными типами и видами книг, детскими периодическими и электронными изданиями.

Ценностные ориентиры содержания занятий .

Содержание программы занятий курса «В мире книг» создает возможность для  воспитания грамотного читателя. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной  читательской деятельности, в процессе общения с книгой у него развиваются память, внимание, воображение и, что особенно важно, воспитывается человек, познающий литературу своей страны, овладевающий русской литературной речью, готовый к восприятию  литературы народов других стран, овладевающий читательскими умениями.

Программа занятий - это создание условий для использования полученных знаний и умений на уроках литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой.

Содержание занятий поможет младшему школьнику общаться с детскими книгами, рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге из ее аппарата и других  книг (справочных, энциклопедических).

Интересный блок составляют занятия библиографического характера, которые  познакомят начинающего читателя с авторами детских книг, обогатят читательский опыт, послужат развитию интеллекта и эрудиции читателя-школьника.

Место курса в учебном плане.

Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1 класса. Программа рассчитана  на 1 год. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Содержание программы.

№ п/п	Тема занятия	Универсальные учебные действия
1	Здравствуй, книга. Где живут книги?	знакомиться с книгами детских писателей в открытом библиотечном фонде; сравнивать книги одного и того же автора, но разных художников-оформителей;  высказывать свое впечатление о выбранной  книге. определять тему и жанр книги, отбирать книгу по заданной теме;  сравнивать    книгу-сборник    с    книгой-произведением;  слушать или читать книгу и аргументировать ее соответствие теме; пользоваться аппаратом книги; овладевать правилами поведения в библиотеке; систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке;  выбирать нужную книгу по теме, жанру и  авторской принадлежности; слушать отдельные истории и выражать свое  мнение о героях и их поступках; рассказывать о книге, о героях или отдельные истории.
2	В  гостях у сказки. Какие бывают сказки?
	Колобок
3	Теремок.
4	Русская народная сказка «Репка»
5	Русская народная сказка «Волк и лиса»
6	Русская народная сказка «Волк и семеро козлят»
7	Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»
8	Русская народная сказка «Рукодельница и ленивица»
9	Русская народная сказка «Три медведя»
10	Русская народная сказка «Маша и медведь»
11	Русская народная сказка «Гуси-лебеди»
12	Русская народная сказка «Каша из топора»	знакомиться с книгами детских писателей в открытом библиотечном фонде; сравнивать книги одного и того же автора, но разных художников-оформителей;  высказывать свое впечатление о выбранной  книге. определять тему и жанр книги, отбирать книгу по заданной теме;  сравнивать    книгу-сборник    с    книгой-произведением;  слушать или читать книгу и аргументировать ее соответствие теме; пользоваться аппаратом книги; овладевать правилами поведения в библиотеке; систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке;  выбирать нужную книгу по теме, жанру и  авторской принадлежности; слушать отдельные истории и выражать свое  мнение о героях и их поступках; рассказывать о книге, о героях или отдельные истории.
13	Русская народная сказка «Кот и лиса»
14	Русская народная сказка «Лягушка-царевна»
15	Русская народная сказка «Морозко»
16	Татарская народная сказка «Три сестры»
17	Русская народная сказ-ка «Сестрица Аленуш-ка и братец Иванушка»
18	Русская народная сказка «Хаврошечка»
19	А.Алиш  (татарская  сказка)  «Болтливая утка»
20	Г.Х. Андерсен «Дюймовочка»
21	Г.Х. Андерсен «Огниво»
22	Г. Тукай «Козел и баран»	знакомиться с книгами детских писателей в открытом библиотечном фонде; сравнивать книги одного и того же автора, но разных художников-оформителей;  высказывать свое впечатление о выбранной  книге. определять тему и жанр книги, отбирать книгу по заданной теме;  сравнивать    книгу-сборник    с    книгой-произведением;  слушать или читать книгу и аргументировать ее соответствие теме; пользоваться аппаратом книги; овладевать правилами поведения в библиотеке; систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке;  выбирать нужную книгу по теме, жанру и  авторской принадлежности; слушать отдельные истории и выражать свое  мнение о героях и их поступках; рассказывать о книге, о героях или отдельные истории.
23	Русская народная сказка «Летучий корабль»
24	А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
25	А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне»
26	Г. Тукай «Шурале»
27	Русская народная сказка «Петушок и волшебная меленка»
28	В. Катаев «Цветик-семицветик»
29	Русская народная сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»
30	Русская народная сказка
31	В. Катаев «Дудочка и кувшинчик»
32	Коллективная поездка в театр.
33	Праздник сказок. Проект «В гостях у сказки»

Планируемые результаты изучения курса .

В результате освоения программы курса «В мире книг» формируются следующие предметные умения, соответствующие требованиям ФГОС НОО:

ü осознавать значимость чтения для личного развития;

ü формировать потребность в систематическом чтении;

ü использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);

ü уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться  справочными  источниками  для  понимания  и  получения  дополнительной информации.

Регулятивные учебные умения:

ü уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

ü уметь самостоятельно работать с новым произведением;

ü уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;

ü меть определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Познавательные учебные умения:

ü  прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги

ü отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;

ü ориентироваться в мире книг (работа с открытым библиотечным фондом);

ü составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;

ü пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.

Коммуникативные учебные умения:

ü выражать свое мнение о прочитанной книге, аргументировать свою точку зрения;

ü высказывать свои суждения об этических и нравственных ценностях книги, о ее  оформлении и структуре;

ü участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков подготовленных произведений;

ü пользоваться культурой общения и поведения в библиотеке, читальном зале;

ü вести диалог о прочитанной книге.

Учебно-методическое и материально - техническое обеспечение программы.

Материалы для учителя:

Белоусова Л. Е. Научиться пересказывать? Это просто! – СПб.: Литера, 2009

Сабельников С. И. Проверочные работы по литературному чтению: 1-4 классы. – М.:ВАКО, 2011

Светловская Н. Н., Джежелей О. В. Внеклассное чтение в 1 классе. – М.: Просвещение,1981

Сухин И. Г., Яценко И. Ф. Азбучные игры: 1 класс. – М.: ВАКО, 2011

Чтение. Работа с текстом: 1 класс/ О. Н. Крылова. – М.: Экзамен, 2011

Специфическое сопровождение (оборудование):

Демонстрационный материал: портреты писателей, поэтов.

Репродукции картин в соответствии с содержанием программы;

Художественные фотографии в соответствии с содержанием программы;

Иллюстрации к литературным произведениям.

Календарно-тематическое планирование:

№ п/п	Дата проведения занятия	Тема занятия
1		Здравствуй, книга.Где живут книги?
2		В  гостях у сказки. Какие бывают сказки?Колобок
3		Теремок.
4		Русская народная сказка «Репка»
5		Русская народная сказка «Волк и лиса»
6		Русская народная сказка «Волк и семеро козлят»
7		Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»
8		Русская народная сказка «Рукодельница и ленивица»
9		Русская народная сказка «Три медведя»
10		Русская народная сказка «Маша и медведь»
11		Русская народная сказка «Гуси-лебеди»
12		Русская народная сказка «Каша из топора»
13		Русская народная сказка «Кот и лиса»
14		Русская народная сказка «Лягушка-царевна»
15		Русская народная сказка «Морозко»
16		Татарская народная сказка «Три сестры»
17		Русская народная сказ-ка «Сестрица Аленуш-ка и братец Иванушка»
18		Русская народная сказка «Хаврошечка»
19		А.Алиш  (татарская  сказка)  «Болтливая утка»
20		Г.Х. Андерсен «Дюймовочка»
21		Г.Х. Андерсен «Огниво»
22		Г. Тукай «Козел и баран»
23		Русская народная сказка «Летучий корабль»
24		А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
25		А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне»
26		Г. Тукай «Шурале»
27		Русская народная сказка «Петушок и волшебная меленка»
28		В. Катаев «Цветик-семицветик»
29		Русская народная сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»
30		Русская народная сказка
31		В. Катаев «Дудочка и кувшинчик»
32		Коллективная поездка в театр.
33		Праздник сказок. Проект «В гостях у сказки»

Муниципальное Казенное Общеобразовательное Учреждение

Крутоярская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов _____________________________ Протокол №__от ______

Согласована Заместитель директора по УВР ____________Новоселова Л.В «___»______________2015 г.

Утверждена Приказом директора школы _______________Петрова Н.Е. Приказ № ____от __________

Рабочая программа внеурочной деятельности

Общекультурного  направления

«Введение в школьную жизнь»

1класс

на 2015/2016 учебный год

Разработана:

учитель начальных классов

Атмановская Н.Н. 

П.Крутоярский

2015

Пояснительная записка

Рабочая программа  разработана на основе

- нормативных документов:

1.                       гл. 2 ст. 12 п. 7, 13, 18, гл. 5 ст. 47 п. 5 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 — ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.                       СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189, г. Москва, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.;

3.                       Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373;

4.                        Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ Крутоярская сош

5.                        Устав МКОУ Крутоярская сош;

        - информационно-методических материалов:

        1.   Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни в школе. Пособие для учителей первых классов. - М.: Вита-пресс, 2004;

         2.   Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. - Томск: Пеленг, 1992;

      3.   Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. -  М.: Вита-пресс, 2010.

Цели и задачи курса

Курс ставит своей целью освоение позиции ученика и первоначальную организацию классного коллектива. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

ü    способствовать психологической адаптации обучающихся в школе;

ü    познакомить с основными школьными правилами;

ü    вырабатывать умение индивидуальной, парной и групповой работы;

ü    развивать внимание, память, мышление, воображение;

ü    обучать рефлексии деятельности через самооценку и взаимооценку;

ü    обучать элементарным приемам обратной связи;

ü    обеспечить знакомство ребенка с одноклассниками и педагогами, со школьным пространством и организацией времени, с системой школьного оценивания, с нормами сотрудничества на уроке и правилами поведения вне урока.

Общая характеристика курса

Программа «Введение в школьную жизнь» создана для того, чтобы в промежутке между дошкольным и школьным детством помочь ребенку войти в новую систему отношений с взрослыми, сверстниками и самим собой. В основе программы лежат дидактические игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, внимание и др., однако усилия детей при этом направляются на освоение отношений, на выработку умения договариваться, обмениваться мнениями, понимать друг друга и себя так, «как это делают настоящие школьники».

В ходе программы нормы совместных действий и общения, на которых в дальнейшем строится учебное сообщество класса, осуществляется на основе договора учителя с детьми. Таким образом, в этот период задается определенный стиль всей дальнейшей работы учителя с детьми, дети приучаются к новому режиму дня, к новым правилам для учащихся. По форме, по манере общения курс «Введение в школьную жизнь» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества.

Описание места курса в учебном плане

Освоение рабочей программы курса внеурочной деятельности «Введение в школьную жизнь» осуществляется на протяжении первых двух недель первого класса. На освоение программы отводится 33 часов ( 1 час в неделю), которые распределяются следующим образом:

Описание ценностных ориентиров

В содержании курса «Введение в школьную жизнь» можно выделить следующие ценностные ориентиры:

ü    опыт социальной и межкультурной коммуникации;

ü    представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения между носителями разных убеждений;

ü    способность эмоционально реагировать на происходящее;

ü    ценностное отношение к труду и творчеству других людей;

ü    ценностное и творческое отношение к учебному труду;

ü    потребность выражать себя в различных видах творческой деятельности;

ü    умение видеть красоту в поведении и поступках людей.

Планируемые результаты

Личностными результатами изучения курса «Введение в школьную жизнь» являются:

ü   мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя);

ü    учебно-познавательный интерес к новому;

ü    внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

ü    принятие образа «хорошего ученика»;

ü    уважительное отношение к иному мнению;

ü   этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

ü    начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

ü    самооценка на основе критериев успешной деятельности;

ü    эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

ü    навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

ü     

Метапредметными результатами изучения курса «Введение в школьную жизнь» являются умения:

ü    принимать и сохранять учебную задачу;

ü    оценивать правильность выполнения действий;

ü    адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

ü    выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

ü    различать способ действия и его результат;

ü    осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

ü    использовать знаково-символические средства (модели и схемы);

ü    строить сообщения в устной форме;

ü    строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;

ü    анализировать изучаемый предмет, находить границы применимости того или иного способа, правила;

ü    анализировать, устанавливать недостаток средств для решения задачи и формулировать условия, при которых она будет решена;

ü    осуществлять рефлексию способов и условий действий;

ü    осуществлять сравнение, сериацию, установление аналогий, строить рассуждения;

ü    проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

ü    обращаться за помощью к учителю, одноклассникам, к другим группам;

ü    формулировать свои затруднения;

ü    предлагать помощь и сотрудничество;

ü    формулировать собственное мнение и позицию;

ü    задавать вопросы;

ü    строить понятные для партнёра высказывания;

ü    слушать собеседника;

ü    определять общую цель и пути её достижения;

ü    осуществлять взаимный контроль;

ü    адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

ü    оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

ü    координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Содержательные блоки программы

      Знакомство. Введение знака «Я». Режим дня школьника. Схема класса. Приветствие. Школьные правила вежливости. Введение знака «ХОР», противопоставление знаку «Я». Оценка. Введение способа оценки. Изменение схемы класса. Введение знака «МЫ». Игра вдвоем. Введение знаков «+», «–». Самооценка, критерии, оценка. Как надо и не надо спорить? Диагностика и отработка разных критериев оценки. Введение знака «Вопрос». Ситуация неопределенного правила. Оценка. Общая работа как сумма индивидуальных.  Понятно ли мы говорим? Средства организации дискуссии.  Групповые задания с неопределенными правилами. Адресованность, понятность сообщения.  Адресованность действия при групповом взаимодействии. Ловушка как элемент учительской диагностики. Развитие линии оценки: противопоставление правильности и оригинальности. Отработка знаков, введенных ранее. Игра «Третий лишний». Система недостаточности средств, которая разрешается обращением ученика к другому ученику или группе. Актуализация навыков содержательного взаимодействия, которые отрабатывались ранее. Критерии оценки, точка зрения оценивающего. Праздник «Посвящение в ученики».

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Печатные и цифровые пособия:

ü    демонстрационный материал (картинки предметные, схемы знаков) в соответствии с основными темами курса;

ü    карточки с заданиями;

ü    сайт единой цифровой образовательной коллекции  http://school-collection.edu.ru.

Технические средства обучения:

ü    классная доска;

ü    магнитная доска;

ü    персональный компьютер;

ü    мультимедийный проектор;

ü    сканер;

ü    принтер;

ü    цифровая фотокамера.

Тематическое планирование

Тема занятия

Основные виды деятельности

День знаний Знакомство Законы класса. Законы школы. Законы страны. Режим дня школьника. Схема класса. Правило «Хочешь говорить — подними руку».     Противопоставление хорового и индивидуального ответов. Работа в группе. Правила совместной работы. Оценка. Самооценивание и взаимооценивание, их критерии. Реакция на реплику. Введение знаков «согласен»/ «не согласен». Работа в паре. Способы преодоления конфликта. Знак вопроса Адресность реплики в учебном диалоге Знак «ловушка» Ситуация недоопределенного правила Понятно ли мы говорим и действуем? Общая работа как сумма индивидуальных Диагностика и отработка ретроспективной само- и взаимооценки Умение слышать другого Прогностическая самооценка Графический диктант Обращение к другому при недостаточности средств Действие по правилу Относительность оценки Аргументация версии Диагностика и отработка реакции на реплику Адресованность действия при групповом взаимодействии Актуализация навыков содержательного взаимодействия Летопись класса Праздник «Посвящение в ученики»

Игровая программа Знакомство детей, введение знака «Я», образование групп. «Вопрос – ответ» (знакомство с учителем).  «Снежный ком». «Будь внимателен». «Обними соседа справа». Игра «Конституция». Рисование школьных правил. «Кругосветка». Введение схемы времени и знака «Звонок». Работа в группах по обсуждению режима дня. Введение схемы класса. Работа со схемой. «Ниточка и иголочка». Цветопись. Введение знака «Я». «Люблю/не люблю», «умею/не умею». Рисование. Работа со схемой класса и лентой времени. Отгадывание загадок. Введение знака «ХОР», противопоставление знаку «Я». Введение ордена «за внимание». Обсуждение правил совместной работы. «Рукавички». Аппликация. «Что хорошо делать вместе?» Штриховка. Рисование узора. Введение способа оценки с помощью «волшебных» линеечек. Самооценивание и взаимооценивание. Введение знаков «+» и «-» «Слон, пальма, скунс» «Сделай-ка!» Организация детского сотрудничества «Третий – лишний» Работа с конструктором Введение знака «?» «Дорисуй-ка!» Игра в мяч «Вопрос другу» Отгадывание загадок Аппликация. Раскрашивание. Обращение по имени. Обсуждение значения имён. «Гномы – великаны» «И я тоже…» Загадки - ловушки «Одноруки» «Повтори, дополни, отличись» «Конвейер» «Разведчики» «Кого? Что? Сколько?» Умение договариваться о критериях оценки, критерии за точность и творчество (выдумка). Разнообразие критериев оценки: правильно, оригинально. Составление плана местности. Взаимоконтроль. Работа в парах. Обсуждение разницы прогностической и ретроспективной оценки. Обсуждение критериев. Рисование узора. Штриховка. Ориентировка в тетради. Выполнение диктанта. Обсуждение критериев оценки. Самооценка. Работа в микрогруппах Аппликация Работа в парах с конструктором "Волшебная палочка" Одновременное движение "Слепой капитан" Выполнение графического диктанта. Самооценка. «Сравни по длине» «Езда по дорожкам» «Третий лишний» «Продолжи ряд» Выстраивание по росту Группировка геометрических фигур Сравнение с образцом Работа в группе. Оформление общей аппликации. Составление плана. Пересылка «письма». Разыгрывание школьных ситуаций в «Лесной школе» Обсуждение поступков героев Обсуждение событий Иллюстрирование «Лесная школа» «Молекулы» Цветопись Игра по станциям Вручение подарков и дипломов

Календарно-тематическое планирование

№	Дата проведения занятия	Тема занятия
1		День знаний
2		Знакомство
3		Законы класса. Законы школы. Законы страны.
4		Режим дня школьника.
5		Схема класса.
6		Правило «Хочешь говорить — подними руку».
7		Противопоставление хорового и индивидуального ответов.
8		Работа в группе. Правила совместной работы.
9		Оценка. Самооценивание и взаимооценивание, их критерии.
10		Реакция на реплику. Введение знаков «согласен»/ «не согласен».
11		Работа в паре. Способы преодоления конфликта.
12		Знак вопроса
13		Адресность реплики в учебном диалоге
14		Знак «ловушка»
15		Ситуация недоопределенного правила Понятно ли мы говорим и действуем?
16-17		Диагностика и отработка ретроспективной само- и взаимооценки
18		Умение слышать другого
19		Прогностическая самооценка
20		Графический диктант
21		Обращение к другому при недостаточности средств
22-23		Действие по правилу
24		Относительность оценки
25		Аргументация версии
26		Диагностика и отработка реакции на реплику
27-28		Адресованность действия при групповом взаимодействии
29-30		Актуализация навыков содержательного взаимодействия
31-32		Летопись класса
33		Праздник «Посвящение в ученики»

Планирование  «Разговор о правильном питании»

1 класс   1 ч в неделю, всего 32 часа

№ п/п	Тема	Дата
	I четверть. Описание предметов (8 часов)
1	Если хочешь быть здоров.
2	Если хочешь быть здоров.
3	Самые полезные продукты.
4	Самые полезные продукты.
5	Всякому овощу – своё время.
6	Как правильно есть.
7	Как правильно есть.
8	Удивительные превращения пирожка
9	Удивительные превращения пирожка
10	Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной?
11	Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной?
12	Плох обед, если хлеба нет.
13	Плох обед, если хлеба нет.
14	Время есть булочки.
15	Время есть булочки.
16	Пора ужинать.
17	Пора ужинать.
18	На вкус и цвет товарищей нет.
19	На вкус и цвет товарищей нет.
20	Как утолить жажду.
21	Как утолить жажду.
22	Что надо есть, если хочешь стать сильнее.
23	Что надо есть, если хочешь стать сильнее.
24	Где найти витамины весной?
25	Где найти витамины весной?
26	Где найти витамины весной?
27	Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты.
28	Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты.
29	Всякому фрукту – своё время
30	Всякому фрукту – своё время
31	День рождения Зелибобы.
32	День рождения Зелибобы. Проверь себя.

Муниципальное Казенное Общеобразовательное Учреждение

Крутоярская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов _____________________________ Протокол №__от ______

Согласована Заместитель директора по УВР ____________Новоселова Л.В «___»______________2015 г.

Утверждена Приказом директора школы _______________Петрова Н.Е. Приказ № ____от __________

Рабочая программа внеурочной деятельности

Нравственно-эстетического направления

«Почемучка»

1-4класс

на 2015/2019 учебный год

Разработана:

учитель начальных классов

Атмановская Н.Н. 

П.Крутоярский

2015

Пояснительная записка

  Наше общество переживает период переоценки ценностей: напряженные социально-экономические отношения, противоречивый информационный пресс, повышенные культурные требования к человеку, при понижении уровня общей культуры в обществе - все это ставит ребенка в трудное положение.

     Сегодня наиболее оправданным является такой подход к организации воспитательной работы, при котором совокупность воспитательных средств направлена на выработку у каждого конкретного воспитанника собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества. Мало просто «воспитывать» традиционные ценностные отношения, воспитанник должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных идей.

      Данная программа ориентирована на воспитание личности,  способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества. Особое внимание в программе уделено проблеме общения и усвоения нравственных норм и правил поведения, что обусловлено проблемами вхождения ребенка в социальную среду, усвоения социального опыта воспитанниками основного образовательного учреждения.  

       Педагогическая целесообразность программы внеурочной деятельности в сфере социально-личностного развития воспитанников обусловлена необходимостью помочь ребенку  раскрывать индивидуальные способности, творческие начала собственной личности, формирование устремлений ребенка в интеграции личностных позиций «Я - хочу» и «Я - могу» как основы взаимодействия воспитанника с другими детьми, воспитателем и другими взрослыми. Партнерские отношения, сопричастность взрослого воспитателя к делам и поступкам детей (позиция «мы вместе»,  а не «над»), разработка занятий, развивающих потребность в приобретении умений и навыков - это и многое другое учитывается в программе  «Уроки самопознания»

    В основу программы  «Почемучка» положены следующие принципы: 

- принцип природосообразности, который ориентирует на воспитание личности с учетом имеющегося природного потенциала, на основе закономерностей внутреннего развития, поиска, обнаружения и укрепления внутренних сил, поддержке самоопределения воспитанника;

- принцип гуманистической ориентации воспитания, что требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, выделения в качестве приоритетных задач заботы о социальном и психическом здоровье ребенка;

- принцип социальной адекватности воспитания,  что требует соответствия содержания и средств воспитания в социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач;

         - принцип индивидуализации воспитания учащихся предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его особенностям, включение детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, предоставление возможности каждому воспитаннику для самореализации и самораскрытия.

   Программа   рассчитана на 4  года обучения и предназначена для  детей младшего школьного возраста (7-11 лет) основных общеобразовательных школ, занятия комбинированного типа, которые включают в себя теоретический аспект и практическую подготовку, осуществляются прямыми и косвенными путями: используются теоретические и практические ситуации.    

   Занятия проводятся 1 раз в неделю по каждому модулю, содержание программы тесно связано с содержанием учебных предметов (ознакомление с окружающим миром, чтением, развитием речи). Длительность занятий 30 минут  для воспитанников 1 класса и 40 минут для воспитанников 2-4 классов.

Цель программы

Формирование личностных  качеств как основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом: в процессе социального становления через самопознание, общение, деятельность.

Задачи

1. Формировать у детей представления о биполярных качествах личности 

и нравственных нормах поведения.

2. Знакомить воспитанников с основными моделями коммуникативного 

поведения и правилами, регулирующими поведение в обществе с позиции индивидуальности.

3.     Развивать механизмы эмоционально-волевого регулирования поведения.

4.     Развивать внутреннюю убежденность в востребовании воспитанника 

обществом.

5.     Развивать основы личностной адекватной  самооценки, ответственности  за свои поступки.

6.     Воспитывать сочувствие, желание оказывать поддержку, принимать помощь других.

                               Формы и методы работы

Формы воспитательной работы:

v  познавательная беседа;

v  этическая беседа;

v  профилактическая беседа;

v  игры: ролевые, ситуационные;

v  занятия с использованием художественных средств выразительности;

v  упражнения;

v  тренинги;

v  экскурсии;

v  тестирование, что осуществляется в режиме коллективных (массовых),  групповых, микро групповых и индивидуальных занятиях.

  Методы воспитания:

v  методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, диспут, метод примера);

v  методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

v методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, эмоциональное воздействие, поощрение и др.);

v методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Содержание программы

Данная программа состоит из 4 модулей:

I.         Радость познания 

II.     Учимся общению

III.        Быть человеком

IV.       Как прекрасен этот мир

             Первый раздел «Радость познания» , в  нем предусмотрены занятия, на которых дети проходят своеобразную адаптацию к школе. Они осмысливают новую для себя роль ученика, знакомятся с одноклассниками, учителями, со школой в целом. Учащиеся получают возможность вглядеться в свой внешний облик, понять самих себя, задуматься о своем характере, о тех социальных ролях, которые они выполняют, осознавать свои эмоции и вырабатывать умение управлять ими. Успешному выполнению этих задач способствует восприятие детьми нравственных ценностей через интересный познавательный материал. В программе данного раздела предусмотрено знакомство учащихся с понятиями: человек, индивидуальность, ученик, школа, знание, познание, самопознание, учение, книга, учебник, увлечения человека.

Новая социальная роль ребенка - роль ученика школы - связана не только с освоением принципиально нового вида деятельности (учения), но и с изменением всей системы отношений, интересов, ценностей, уклада жизни ребенка. Знания дети данного возраста получают в основном через игровую, внешне и внутренне привлекательную, форму. В связи с этим необходимо широко использовать игровые методы обучения, предлагать различные задачи на осмысление ситуаций, на творческую деятельность, коммуникативно-деятельностное обучение с использованием элементов дискуссии.

Полученные знания позволят детям понять необходимость проявления заботы и внимания по отношению друг к другу. Выработанные навыки будут способствовать формированию у детей доброты, чуткости, доброжелательности, навыков сотрудничества в процессе школьной жизни. Важность уроков данного раздела заключается еще и в том, что устойчивые доброжелательные отношения в школьном коллективе обуславливают в дальнейшем развитие положительных качеств личности уже взрослого человека.

Во втором разделе программы «Учимся общению» основное внимание уделено: развитию коммуникативных умений и навыков (умение слушать, понимать, адекватно оценивать себя и другого, сопереживать, взаимодействовать); умению строить равноправные, добрые взаимоотношения со сверстниками; умению настраивать себя на позитивный лад, выражать свои чувства и распознавать чувства других; овладению навыками разрешения межличностных конфликтов; развитию социальной активности. В программе данного раздела предусмотрено знакомство учащихся с понятиями: любовь, добро, культура общения, вежливость, настроение человека, дружба, друзья, человечность, милосердие, уважение.

Занятия раздела «Учимся общению» ориентированы на раскрытие позитивных аспектов организации доброжелательного климата в детском коллективе, оптимистический прогноз поведения учащихся через психологическую установку на уважение к окружающим и друг другу, на эмоциональное тепло и взаимопонимание, при котором никто не будет обижен и обделён вниманием. Методические приёмы направлены на совместный поиск путей предотвращения конфликтов и определение достойных способов выхода из создавшихся конфликтных ситуаций. Необходимо терпеливо учить школьников находить корректные способы реагирования на недостойное поведение других, формировать и развивать умение детей прощать, проявлять снисходительность, благородство, терпимость.

Важно, чтобы в процессе обучения ребенок усвоил этические нормы отношений между людьми. Для этого надо развивать у него навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма, учить понимать чувства другого, общаться и взаимодействовать в группе, дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи, контролировать свое поведение, сознательно им управлять, быть смелым и уверенным в себе в разных жизненных ситуациях.

Различные формы практического включения детей в упражнения, игры, творчество, эксперимент, деятельность должны способствовать приобщению растущего человека к нормам воспитанности, формированию эмоционально-мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям, развитию коммуникативных и социальных навыков, умений и опыта общения, необходимых для правильного поведения в обществе и  личностного развития.

Предполагается, что знания о приемах, средствах и методах вежливого общения, полученные на занятиях данного раздела, дадут детям представление об искусстве человеческих взаимоотношений, позволят воспитывать в них добрые и искренние чувства к  близким людям, одноклассникам, знакомым. Они научат детей понимать эмоциональное состояние собеседника, правильно выражать свои мысли и чувства, ценить хорошие отношения и получать радость от общения с окружающими людьми, проявлять о них заботу и предлагать им посильную помощь.

Третий раздел «Быть человеком» разработан с учетом психологических особенностей возрастного развития детей: возрастающей осознанности поведения, впечатлительности, интенсивного развития чувств, общего эмоционального тонуса (жизнерадостность, бодрость), волевых качеств. Раздел содержит материал, способствующий  развитию навыков принятия ребенком нравственных ценностных ориентаций. Так, учащиеся знакомятся с такими нравственными понятиями, как самостоятельность и ответственность, трудолюбие, отзывчивость, справедливость, совесть, честь, смелость и др. Особое внимание уделяется формированию нравственных качеств ребенка, которые будут способствовать развитию доброты, дружелюбия, выдержки, целеустремленности, смелости, самоуважения, достоинства, умения сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе.

Содержанием программы предусмотрено познание себя и других, развитие умения сравнивать, анализировать поступки других и собственные, видеть и оценивать их этическое содержание.

Содержание и методы обучения направлены на развитие эмоциональной отзывчивости детей, на создание условий для воспитания самоуважения, чувства собственного достоинства, проявления чувства эмпатии. Образовательный процесс должен быть построен с позиций самого ребенка, его жизненного опыта, поэтому информация, передаваемая ученикам в процессе образования и воспитания, должна быть не просто принята во внимание ребенком, но и эмоционально прожита. Необходимо использовать имеющийся опыт, на основе которого происходит обучение детей нравственным способам разрешения жизненных ситуаций.

При изучении раздела ведущим методом целесообразно использовать этическую беседу. В процессе обсуждения фактов проявления нравственности учителю необходимо пробуждать положительные эмоции детей, развивать чувство собственного достоинства. Содержание этических бесед должно быть связано с разнообразной деятельностью детей, чтобы они могли ориентироваться в общественных явлениях, осознавать свое поведение, предвидеть нравственные результаты своих поступков. Эффективным приемом и средством нравственного воспитания являются специально составленные познавательные задачи. В ходе их решения младшие школьники применяют известные им нравственные понятия при рассмотрении поступков, анализе ситуаций, выражении своего личного отношения к ним. На уроках необходимо отводить время для размышлений, мечтаний о будущем – это минуты тишины и раздумий о разных проблемах: о самом себе, о близких и родных, о добре и зле, об улучшении жизни людей. В результате такой работы дети научатся: видеть достоинства и недостатки собственного поведения и поведения окружающих людей в быту, в общественных местах; поступать по справедливости, подчинять свои желания общим интересам; действовать самостоятельно и самостоятельно находить решение поставленных задач.

Полученные представления о поступках и привычках людей дадут возможность младшему школьнику вырабатывать социально значимые мотивы положительного поведения, развивать в себе желание подражать хорошим примерам. Заложенные основы знаний и воспитания помогут ребенку вырабатывать в себе чувство ответственности за свои поступки, требовательность по отношению к себе, позволят формировать правильную самооценку, что поможет развитию основных черт личности.

Содержание четвертого раздела «Как прекрасен этот мир!» ориентировано на формирование у младших школьников опыта нравственных отношений с окружающим миром. В целях формирования эстетического отношения к природе и укрепления здоровья детей, необходимо организовывать экологически творческую деятельность. Эмоциональная насыщенность занятий обеспечивается использованием форм, привлекательных для младших школьников – познавательные, сюжетно-ролевые игры, праздники, практические работы с природным материалом, проектная деятельность, экскурсии, посильная для этого возраста природоохранная деятельность.

Структура содержания раздела «Как прекрасен этот мир!» создает условия для установления связей между элементами этических, валеологических, правовых знаний. Компоненты этих знаний, включенных в содержание раздела, связываются по смыслу с гуманистическими общечеловеческими ценностями. Так, на уроках, посвященных раскрытию ценности жизни и здоровья человека, учащиеся узнают о праве каждого человека на жизнь и охрану здоровья, о праве детей на выживание и особую заботу государства об их здоровье, об обязанности каждого уважать право другого человека на жизнь, знакомятся с экологическими проблемами.

Нравственные качества не могут возникать вне деятельности. Поэтому очень важно, чтобы дети имели достаточный объем самостоятельного общественно полезного труда и других видов деятельности, в которых могли бы реализовать свои знания о нормах и правилах морали, направить свою деятельность на служение обществу.

Сформированный опыт нравственного и экологически ориентированного поведения поможет младшему школьнику научиться жить в гармонии с собой и окружающим миром, сохранять и укреплять свое здоровье, обеспечивать экологические условия для своей жизнедеятельности – труда, отдыха, питания, формировать у учащихся навыки экологически грамотного, нравственного поведения в природе.

Эффективность нравственно-духовного образования младших школьников во многом зависит от согласованной работы учителей и семьи. Родителям необходимо знать, какие нормы нравственности преподносит учитель, какие требования предъявляются к поведению детей, как оцениваются их поступки по нравственному критерию, каково общественное мнение в классном коллективе. Единство воспитывающего влияния родителей и педагогов проявляется в однозначном понимании целей и конкретных задач воспитания, в умении реализовать их, используя разнообразие методов и приемов. Для повышения эффективности этического просвещения младших школьников необходимо, чтобы и родители анализировали свой опыт бесед с детьми на моральные темы, видели результаты (положительные и отрицательные) воздействия словом и поведением на нравственное развитие детей, на их поступки. Привлечение родителей к реализации программы курса достигается разными способами. Широко практикуются совместные домашние задания (для детей и их родителей), предоставление литературы, проведение ознакомительных занятий и тренингов, бесед, раскрывающих цели, задачи и методику курса. Это позволяет обеспечить непрерывность воспитания детей как в школе, так и дома.

Календарно – тематическое планирование    1-класс

п/п	Названия разделов	№ зан.	Темы    учебных занятий	Кол-во часов	Дата
1	РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ	1-2	Введение в самопознание	2
		3	Путешествие в Страну Самопознания	1
		4	Я ученик	1
		5	Мой учитель	1
		6	Мои одноклассники	1
		7-8	Утро радостных встреч	2
2	УЧИМСЯ ОБЩЕНИЮ	9	Учимся взаимопониманию	1
		10	Учимся дружить	1
		11	Учимся вежливости	1
		12	Учимся помогать другим	1
		13	Учимся у старших	1
		14	Традиции гостеприимства	1
		15-16	Радость общения	2
3	БЫТЬ ЧЕЛО­ВЕКОМ	17-18	Учимся доброте	2
		19	Быть милосердным	1
		20-21	Быть ответственным	2
		22-23	Быть правдивым	2
		24	Учимся творить добро	1
4	КАК ПРЕКРАСЕН ЭТОТ МИР!	25-26	Учимся беречь природу	2
		27-28	Секреты здоровья	2
		29	Вместе весело творить	1
		30-31	Чему мы научились	2
		32	Ура, каникулы!	1
			Итого	32

Календарно - тематический план   2-класс

№ п/п	Названия разделов	№ зан.	Темы учебных занятий	Кол-во часов	Дата
1	РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ	1	Радость встречи	1
		2-3	В Страну Самопознания мы продолжаем путь	2
		4-5	Стремление к знаниям	2
		6-7	Наш дружный класс	2
		8	Наш общий дом	1
2	УЧИМСЯ ОБЩЕНИЮ	9	Учимся прощать	1
		10	Я умею прощать	1
		11	Учимся дружить	1
		12	Я уважаю себя и других	1
		13	Азбука мудрости	1
		14-15	Кого мы любим?	2
		16	Любовь к Родине	1
3	БЫТЬ ЧЕ­ЛОВЕКОМ	17	Учимся быть ответствен­ными	1
		18-19	Быть честными и правди­выми	2
		20-21	Быть трудолюбивыми	2
		22-23	Быть чуткими и отзывчи­выми	2
		24	Красота души человека	1
4	КАК ПРЕКРАСЕН ЭТОТ МИР!	25	Учимся понимать природу	1
		26	Учимся беречь природу	1
		27-28	Быть здоровыми и счастли­выми	2
		29.	Учимся доброте	1
		30-31	Мастерская добрых дел	2
		32	Чему мы научились?	1
5.	Итоговое повторение	33-34		2
			Итого	34

  Календарно - тематический  план   3-класс

п/п	Названия разделов	№     зан.	Темы учебных занятий	Кол-во часов	Дата
1	РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ	1-2	Я познаю себя	2
		3	Изучаем общечеловеческие ценности	1
		4	Учение - мой труд	1
		5	Книга - источник знаний	1
		6	Не имя красит человека, а чело­век - имя	1
		7	Будущее начинается сегодня	1
		8	Путь любви и добра	1
2	УЧИМСЯ ОБЩЕНИЮ	9	Все начинается с любви...	1
		10-11	Дом, в котором я живу	2
		12	Дорожить дружбой	1
		13	Культура общения	1
		14	Понимать себя и других	1
		15	С  нами - девочки,  с нами - мальчики...	1
		16	Правила общения	1
3	БЫТЬ ЧЕЛОВЕКОМ	17	Жизнерадостность и оптимизм	1
		18	О доброжелательности	1
		19	О целеустремленности	1
		20	Уважение к себе и другим	1
		21	Щедрость и великодушие	1
		22	Честность и справедливость	1
		23	Красота и гармония	1
		24	Быть патриотом своей страны	1
4	КАК ПРЕКРАСЕН ЭТОТ МИР!	25	Люблю тебя, мой край родной!	3
		26	Секреты здоровья	1
		27-28	В гармонии с природой	2
		29	Культурное наследие народа	1
		30	Мудрость веков	1
		31-32	Радость творчества	2
		33-34	Итоговое повторение	2
			Итого	34

Календарно - тематический  план         4-класс

п/п	Названия разделов	№     зан.	Темы учебных занятий	Кол-во часов	Дата
1	РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ	1	Здравствуй мир!	1
		2	Доброе имя	1
		3	Путь к истине	1
		4-5	Цель жизни	2
		6	Учимся видеть хорошее	1
		7	Какой я	1
		8	Мои увлечения	1
2	УЧИМСЯ ОБЩЕНИЮ	9	Начала начал…	1
		10	Традиции семьи	1
		11	Мой коллектив	1    1
		12	Жить по совести	1
		13-14	Учимся взаимопониманию	2
		15	Ровесницы, ровесники...	1
		16	Дорожим дружбой	1
3	БЫТЬ ЧЕЛОВЕКОМ	17	Самостоятельность и ответст­венность	1
		18	Смелость и решительность	1
		19	Бескорыстие и великодушие	1
		20	Честность и благородство	1
		21-22	Культура человека	2
		23-24	Я гражданин!	2
4	КАК ПРЕКРАСЕН ЭТОТ МИР!	25	Природа - источник жизни	1
		26	Берегите природу!	1
		27	Живая вода	1
		28	Красота родной земли	1
		29-30	Живительные силы природы	2
		31-32	Радость творчества	2
		33-34	Итоговое повторение	2
			Итого	34

Литература для педагогов

1.     Богуславская, Н.И. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка) / Н.И. Богуславская, Н.А.  Купина. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1998. – 192 с.

2.     Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья./ В.В. Ветрова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. – 192 с.

3.     Звездина, Г.П.Классные часы в начальной школе (Программа факультатива « Я и Мир») / Г.П. Звездина, Т.П. Щербакова.  – М: ТЦ Сфера, 2004.

4.     Игры: обучение. Тренинг, досуг / под. ред. Петрусинского В.В. - М. : Новая школа, 1994.

5.     Кащенко, В.В. Педагогическая коррекция / В.В. Кащенко. - М. : Просвещение, 1994.

6.     Классные часы в 1-4 классах / авт.-сост. И.В. Персидская и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с.

7.     Кащенко, В.В. Школа оптимизма: Внеклассные мероприятия, классные часы: 1-4 классы / В.В Кащенко. - М.: ВАКО, 2008. – 160 с.

8.     Курочкина, И.Н. Как научить поступать нравственно / И.Н. Курочкина. -3-е изд. - М.: Флинта, 2003. -128 с.

9.     Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль : Академия развития,1997. – 240 с.

10. Классные часы: внеклассная работа: 1-4 классы /сост. Козлова М.А.- М. : Издательство «Экзамен», 2009. - 317 с.

11. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 128 с.

12. Николаева, С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учеб.- метод. пособие / С.О. Николаева. - М.:  Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003. – 80 с.

13. Обучение и воспитание во вспомогательной школе / под  редакцией В.В. Воронковой. - М. : Просвещение, 1984.

14. Худенко, Е.Д.  Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей / Е.Д. Худенко, Г.Ф. Гаврилычева, Е.Ю. Селиванова, В.В. Титова. – М. : АРКТИ, 2006 . – 312 с.

15. Профилактика жадности, лжи, лени и хвастовства: Коррекционно-развивающая программа для 5-8 лет / авт. сост. Н.В.Макарычева. - М.: АРКТИ, 2010. – 80 с.

16. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. - СПб. : Речь,2007. - 296с.

17. Практика сказкотерапии / под ред. Н.А.  Сакович. - СПб. : 2007. – 224 с.

18. Шипицина, Л.М. Развитие  навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. / Л.М. Шипицина. - СПб. : Издательство « Союз», 2004. – 336 с.

19. Щуркова, Н.Е. Диагностика воспитанности / Н.Е. Щуркова. - М.:1994.  107 с.

20. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М., 1998. – 130 с.

Литература для детей

1.     Барто, А. Медвежонок-невежа / А. Барто.  – Ленинград: Детская литература 1984 . – 5 с.

2.     Пушкин, А. Сказка о рыбаке и рыбке  / А. Пушкин – Москва: Детская литература 1998 г. – 23 с.

3.     Маршак, С.Я. Сказки, песни, загадки / С.Я. Маршак. -  М.: Детская литература 1987 г.

4.     Ноев ковчег: Легенды, сказки, стихи и рассказы о животных народов и писателей мира: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей./ Сост.Э.И. Иванова. – М.: Просвещение, 1993.- 352с.: ил.

5.     Носов Н. Фантазеры. Рассказы / Н. Носов – М: Детская литература, 1977.- 221 с. с  ил. 

6.     Осеева, В. Волшебное слово: рассказы / В. Осеева – М.: Детская литература, 1988. – 70 с.

7.     Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. – СПб : Речь, 2007. -296 с.

8.     Сент-Экзюпери, А. Маленький принц / А. Сент Экзюпери; пер. с французского А.В. Кривцова. – М.: Худож. лит, 2000.

9.     Родари  Дж. Приключения Чиполлино / Дж. Родари. Мери Поппинс/   П. Треверс. Маленький принц/ А. де Сент-Экзюпери; Л.З. Лунгиной.- Мн.: Беларусь, 1986. – 431 с

10. Практика сказкотерапии / под ред. Н.А.  Сакович. - СПб. : 2007. – 224 с.

11. Толстой,  Л.Н. Ясная поляна / Л.Н. Толстой – М. : Детская литература. 1988. – 143 с

12. Читаем детям. Книга для чтения: Пособие для воспитателя/ Авт.-сост. З.Г. Сахипова, А.Ш. Асадуллин, С.Г. Сулейманова; под.ред.З.Г. Сахиповой. – Ил. Худож. А.М. Гусарова.- Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1987. – 239с.: ил.

Предполагаемые результаты  реализации программы:

На I уровне воспитанник имеет представление:

v  о биполярных качествах личности и нравственных нормах поведения; 

v  о своих желаниях, потребностях, чертах своего характера, о своих достоинствах и недостатках;

v  о конфликтах и способах их разрешения;

v  об основных  моделях коммуникативного поведения;

v  о правилах поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в транспорте и др.;

На II уровне   

v  соблюдает личностную неприкосновенность и достоинства  других, нравственные нормы поведения;

v  умеет анализировать поступки свои и других людей  ;       

v  способен вступать в контакт и вести разговор с собеседником;    

v  владеет коммуникативными моделями поведения, общения и взаимодействия с людьми в разных жизненных ситуациях;

v   адекватно отвечает на просьбы, чувства, приветствия замечания, возражения, отвержения и т.д.

На III уровне имеет опыт:

v использования норм и  правил поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в транспорте и др.;

v адекватно откликаться  на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения, отвержения и принимать помощь других и т.д.;        

v адекватной  самооценки, ответственности за свои   поступки;

v взаимодействия с взрослыми  и сверстниками в различных ситуациях;

         самообслуживания, самоорганизации и организации совместной  деятельности с другими детьми

• 1 слайд

  Супервитамин 1
  

• 2 слайд

  Ума – палата.
  На Руси:
  Умный человек
  
  Сейчас:
  Глупый человек
  
  

• 3 слайд

  Умный человек
  
  Глупый человек
  
  Длинный волос, да ум короткий.
  Карман толстой, да ум пустой.
  Сила есть – ума не надо
  Голова с лукошко, а мозгу ни крошки.
  Кто с умом спешит, тот всегда и во всём поспевает.
  Птица хороша пером, а человек - умом.
  Ясный ум дороже золота
  Семь пядей во лбу.
  

• 4 слайд

  Выбирай-ка
  Каждый Еремей дело разумей.
  Прочитай русскую пословицу.
  Найди и подчеркни в ней слово, которое произносили в старину (очень давно). Подбери подходящее по значению современное слово.
  

• 5 слайд

  Выбирай-ка
  А) Выполняй
  Д) Записывай
  Г) Выбирай
  В) Делай
  Б) Понимай
  

• 6 слайд

  Составляй-ка
  Составь как можно
  больше слов из букв слова
  СПОРТ.
  

• 7 слайд

  Составляй-ка
  

• 8 слайд

  Составляй-ка
  

• 9 слайд

  Поменяй-ка
  Фигуры
  
  Переложили следующим образом:
  По тому же правилу переложи эти фигуры
  

• 10 слайд

  Поменяй-ка
  

• 11 слайд

  Сосчитай-ка
  4
  4
  8
  8
  4
  6
  6
  Двигаясь по стрелкам, напиши знак действия и нужное число.
  

• 12 слайд

  Сосчитай-ка
  4
  4
  8
  8
  4
  6
  6
  - 2
  - 2
  + 4
  - 2
  - 4
  + 4
  + 2
  - 4
  

• 13 слайд

  Вычисляй-ка
  Расставь в треугольнике цифры 1, 2, 3, 4 так, чтобы на каждой стороне в сумме получалось 9.
  Цифры можно повторять.
  

• 14 слайд

  Вычисляй-ка
  1
  4
  4
  4
  1
  4
  

• 15 слайд

  6
  3
  7
  1
  Разгадай-ка
  2
  5
  ь
  4
  з
  Разгадай кроссворд АНТОНИМОВ. К каждому слову в задании кроссворда подбери противоположное по значению слово. Впиши отгаданные слова в белые клеточки.
  Задание кроссворда.
  1. Нет.
  2. Восток.
  3. Наводнение.
  4. Бесконечность.
  5. Сложно.
  6. Толстый.  
  7. Трудолюбие.
  

• 16 слайд

  6
  3
  7
  1
  Разгадай-ка
  2
  5
  ь
  4
  з
  д
  а
  а
  п
  а
  д
  н
  о
  л
  а с у х
  п р о с т
  л е н
  х у о й
  

• 17 слайд

  Отражай-ка
  Нарисуй такого же слоника
  в зеркальном отображении.
  

• 18 слайд

  Отражай-ка
  Конкурс капитанов
  

• 19 слайд

  Рассуждай-ка
  I
  II
  
  III
  
  Петя, Саша и Дима заняли призовые места
  в эстафете. Петя не был первый, а Дима пришёл
  не первый и не второй. Какое место занял каждый
  из мальчиков? Напиши их имена на пьедестале.
  

• 20 слайд

  Рассуждай-ка
  I
  II
  
  III
  
  Петя
  Дима
  Саша
  

• 21 слайд

  Вера
  Влада
  Витя
  Катя
  Имя ____ отличается, потому что все имена _____________, а оно ______.
  синего
  Вера
  Чёрного цвета
  Имя ____ отличается, потому что все имена ___________, а оно ___________.
  Катя
  на букву «В»
  на букву «К»
  Имя _____ отличается, потому что все имена ________, а оно ________.
  Витя
  женские
  мужское
  Имя _____ отличается, потому что все имена __________, а оно _______.
  Влада
  из 5-ти
  из 4-х букв
  Отличай-ка
  

• 22 слайд

  Молодцы!!!
  

Методические рекомендации

к проведению интерактивного занятия

в рамках пособия

«Интеллектуальные витаминки», Супервитамин 1.

Занятие по пособию «Интеллектуальные витаминки», супервитамин 1 предлагается провести в форме соревновательной интеллектуальной игры. Урок состоит из девяти мини-игр. В качестве визуального сопровождения используйте презентацию Power Point.

- Разделите класс на 3 команды (будет удобно деление по рядам).

- Попросите участников каждой команды выбрать капитана.

1 слайд

1. Установка

2. Мотивация учащихся на интересную деятельность

2 слайд. Работа с эпиграфом

1. Обсудите вопрос: что обозначает выражение «Ума – палата»? Опросите нескольких желающих.

2. Объясните классу происхождения этой поговорки.

На Руси слово «палата» означало большое помещение в каменном здании. Потом так стали называть различные учреждения в огромных постройках. Например: Оружейная палата, Грановитая палата. В палатах проходили совещания, бояре в них «думали государеву думу». Отсюда и возникло выражение «ума палата». Так говорили о человеке, умном, как целое собрание мудрецов.

Сейчас это выражение поменяло своё значение. В настоящее время так говорят о глупых, необразованных людях, используя выражение «ума палата» в ироничной форме.

3. Спросите у учащихся, какие пословицы и поговорки об уме и глупости они знают.

3 слайд. Работа с пословицами.

Попросите детей разделить предложенные пословицы и поговорки на 2 группы: какие из них можно применить к умному человеку, а какие – к глупому.

(Форму работы учитель выбирает сам: это может быть фронтальный опрос, ответы хором, и т.д.)

После работы с эпиграфом начинается соревнование. Команды получают баллы за правильные ответы или за быстроту выполнения задания.

4 слайд. Выбирай-ка. Задание на правильность (не на скорость). Команды совещаются, отвечают по готовности. За правильный ответ команда получает 1 балл, за неправильный – 0 баллов.

5, 6 слайд. Составляй-ка. На выполнение задания даётся 2 минуты. Затем отвечает 1 человек от команды. Остальные участники могут помогать ему. Если все ответы правильные, команда получает 3 балла, 1 ошибка – 2 балла, 2 и более ошибки – 1 балл.

7 слайд. Поменяй-ка. Каждой команде выдаётся комплект фигур из задания (например, вырезанных из цветной бумаги). На выполнение отводится 5 минут. Затем начинается соревнование. Команды по очереди выходят из-за парт, держа в руках фигуры, и выстраиваются в нужной последовательности. Учитель оценивает правильность выполнения задания. Безошибочное выполнение – 3 балла, небольшое количество ошибок – 2 балла, задание не выполнено совсем – 1 балл.

8 слайд. Сосчитай-ка. Задание на скорость. Первая команда – 3 балла, вторая – 2 балла, третья – 1 балл

9 слайд. Вычисляй-ка.

Задание на правильность (не на скорость). Команды совещаются. За правильный ответ команда получает 1 балл, за неправильный – 0 баллов.

10 слайд. Разгадай-ка.

Команды коллективно отгадывают кроссворд, затем по очереди называют ответы хором. Ответы появляются на слайде. За каждый верный ответ команда получает 1 балл, если ответ неверный – 0 баллов.

11 слайд. Отражай-ка. Конкурс капитанов.

Капитаны выходят к доске и выполняют задание на листах в клетку. Остальные выполняют задание за партой. Затем учитель проверяет работу капитанов. За идеально выполненное задание команда получает 3 балла, 1-2 ошибки – 2 балла, 3 и более ошибок – 1 балл.

12 слайд. Рассуждай-ка.

Каждая команда получает таблички с именами: Петя, Саша и Дима. Команды совещаются. Выходят по три человека от каждой команды. Спрятав таблички от окружающих, мальчики выстраиваются так: первое место – встаёт на стул, второе – встаёт слева, третье – садится на корточки справа. Когда участники выстроены, они могут показать свои таблички с именами. Учитель оценивает правильность. Правильно – 3 балла, 1 ошибка – 2 балла, 2 и более ошибок – 1 балл.

13 слайд. Отличай-ка.

По какому признаку является лишним одно из имён?

Вера           Катя           Витя          Влада

Имя «Вера» учитель приводит в качестве примера. Далее учащиеся отвечают по одному от команды, остальные могут помогать. За верный ответ команда получает 1 балл, если ответ неверный – 0 баллов.

Подсчёт баллов, поощрение победителей.

• 1 слайд

  Супервитамин 2
  

• 2 слайд

  У семи нянек дитя без глазу.
  У каждого дела должен быть один хозяин.
  
  

• 3 слайд

  Дорога ложка к обеду
  
  Под лежачий камень и вода не течёт
  Дело мастера боится
  
  При двух кормчих корабль тонет
  Мал золотник, да дорог
  
  Цыплят по осени считают
  
  

• 4 слайд

  Прочитай-ка
  Любят кот и папа Тани
  Спать на мягком на диване,
  А на жёсткий табурет
  Вовсе претендентов нет.
  
  Нынче пасмурный день был,
  Глеб зонт взял, а Лев – забыл.
  Дождь пролился неплохой.
  Лев – весь мокрый, Глеб – сухой!
  
  

• 5 слайд

  Раскрась-ка
  

• 6 слайд

  Раскрась-ка
  

• 7 слайд

  Составляй-ка
  Л
  С
  Е
  Б
  Р
  О
  Б
  Р
  О
  Б
  Р
  О
  Б
  Р
  О
  Б
  Р
  О
  Л
  С
  Е
  Л
  С
  Е
  Л
  С
  Е
  Л
  С
  Е
  Л
  С
  Е
  Б
  Р
  О
  Б
  Р
  О
  Б
  Р
  О
  Б
  Р
  О
  Б
  Р
  О
  Б
  Р
  О
  Б
  Р
  О
  Б
  Р
  О
  Б
  Р
  О
  Б
  Р
  О
  Б
  Р
  О
  П
  С
  У
  Щ
  Т
  Я
  К
  А
  О
  К
  П
  К
  Б
  К
  К
  Т
  Е
  Ц
  Д
  О
  О
  В
  И
  С
  С
  Ы
  В
  Ы
  Н
  А
  З
  А
  П
  О
  С
  О
  Т
  А
  

• 8 слайд

  Отличай-ка
  

• 9 слайд

  Вычисляй-ка
  3
  +
  +
  +
  +
  +
  +
  +
  +
  +
  +
  +
  +
  3
  4
  4
  1
  5
  2
  6
  2
  

• 10 слайд

  Нарисуй-ка
  ?
  

• 11 слайд

  Сосчитай-ка
  3, 2, 1
  5, 6, 3
  8, 5, 7
  5, 4, 6
  7, 6, 8
  8, 7, 9
  5, 7, 9
  9, 6, 8
  7, 6, 8
  3, 7, 4
  8, 5, 4
  8, 1, 5
  2, 5, 4
  2, 4, 1
  5, 3, 4
  2, 4, 1
  

• 12 слайд

  Выбирай-ка
  А
  E
  D
  C
  B
  

• 13 слайд

  Домик №____ отличается, потому что все домики ________________, а он ___________.
  Отличай-ка
  Домик №____ отличается, потому что все домики ___________, а он ________.
  Домик №____ отличается, потому что все домики ________, а он _________.
  Домик №____ отличается, потому что все домики ______________, а он ___________.
  1
  2
  3
  4
  1
  с большим окном
  с маленьким
  2
  4
  3
  коричневые
  зелёный
  с трубой
  без трубы
  прямоугольные
  квадратный
  

• 14 слайд

  Молодцы!!!
  

Методические рекомендации

Данное занятие предлагается провести в форме урока-экскурсии «В цирк». Разделите класс на 3 команды («экскурсионные группы»).

1 слайд

- Установка

- Мотивация учащихся на интересную деятельность

2 слайд. Работа с эпиграфом.

1. Обсудите вопрос: что обозначает пословица «У семи нянек дитя без глазу»? Опросите нескольких желающих.

2. Объясните классу значение этой пословицы.

Пословицу «У семи нянек дитя без глазу» говорят, если плохо сделано дело, за которое отвечает несколько человек. У каждого дела должен быть один хозяин. Если хозяев много, то дело не будет удачным. Отсутствие одного ответственного за результат дела человека, приводит к ссорам между несколькими участниками. Поэтому они не согласовывают работу друг с другом и не приходят на помощь в трудную минуту.

3 слайд. Работа с пословицами.

Попросите детей из предложенных пословиц и поговорок выбрать одну, близкую по смыслу к пословице: «У семи нянек дитя без глазу».

Форму работы учитель выбирает сам: это может быть фронтальный опрос, ответы хором, и т.д.

После работы с эпиграфом начинается соревнование.

4 слайд. Прочитай-ка.

На входе в цирк клоуны читают забавные стихи. Найдите в стишках слова, противоположные по значению, то есть антонимы.

Команда, справившаяся первой, поднимает руки. За правильный ответ, записанный на листе бумаги и отданный учителю, команда получает 3 балла. Вторая команда – 2 балла, третья – 1 балл.

5 слайд. Раскрась-ка.

Один из клоунов попросил помочь раскрасить плакат.

Командам даётся время посовещаться перед выполнением задания. На доске висят 3 ватмана (обычных листа) со звёздочками – у каждой команды свой. По очереди дети выбегают к доске и раскрашивают звёздочки. В конце на экране появляется правильный вариант, результаты сверяются с ним. Нет ошибок – 3 балла, 1-2 ошибки – 2 балла, 3 и более – 1 балл.

7 слайд. Составляй-ка.

Весёлые циркачи приглашают поиграть в слова.

Начиная с первой команды каждый называет по 1 слову. Если слово не названо – ход переходит к следующей команде. За каждое правильно названное слово – 1 балл.

8 слайд. Отличай-ка.

Цирковые животные прыгают с одной фигуры на другую. Какая фигура отличается от остальных?

Задание НЕ на скорость. Команды совещаются, а затем на бумажке рисуют правильный ответ и сдают его учителю. За правильный ответ команда получает 1 балл, за неправильный – 0 баллов.

9 слайд. Вычисляй-ка.

Клоун на арене предложил разгадать головоломку «магический квадрат».

Задание на правильность (не на скорость). Команды совещаются, заполняют ячейки в квадрате, сдают. На экране появляется правильный ответ. За правильный ответ команда получает 3 балла, 1-2 ошибки – 2 балла, 3 и более – 0 баллов.

10 слайд. Нарисуй-ка.

На арене разложили мячи и кубики. Продолжи ряд.

По одному желающему от каждой команды выходят к доске и выполняют задание. Результат сравнивается с ответом на экране. Правильно – 1 балл, неправильно – 0 баллов.

11 слайд. Сосчитай-ка.

Фокусник показывает фокусы с весами. А вы умеете мим пользоваться?

Командам даётся время посовещаться перед выполнением задания. Команды отвечают по очереди (по партам: сначала – первая, затем – вторая и т.д.). На экране появляется правильный вариант, результат сверятся с ним. За правильный ответ команда получает 1 балл, за неправильный – 0 баллов.

12 слайд. Выбирай-ка.

Клоуны Петя и Вася показали номер с домиками. Какой из этих домиков – Петин.

Дети отвечают. Правильно – 1 балл, неправильно – 0 баллов.

13 слайд. Отличай-ка.

По какому признаку является лишним один из домиков?

Вера           Катя           Витя          Влада

Домик №1 учитель приводит в качестве примера. Далее учащиеся отвечают по одному от команды, остальные могут помогать. За верный ответ команда получает 1 балл, если ответ неверный – 0 баллов.

Подсчёт баллов, поощрение победителей.

• 1 слайд

  Супервитамин 3
  

• 2 слайд

  Лев – царь зверей
  Что означает выражение:
  «И швец, и жнец, и на дуде игрец»?
  

• 3 слайд

  И швец, и жнец, и на дуде игрец.
  Человек, который умеет делать всё или одновременно выполняет разные обязанности.
  
  

• 4 слайд

  Анна – многодетная мама. Она воспитывает троих дочерей.
  Сергей работает на заводе уже 15 лет. Он – мастер своего дела
  Николай – художник. Он рисует картины, а потом сам находит покупателей и продаёт их.
  

• 5 слайд

  Прочитай-ка
  2 ошибки и более
  Правильный ответ
  1 ошибка
  Грустный клоун громко плачет,
  А весёлый клоун скачет,
  Хочет подвиг совершить –
  Хочет рёву рассмешить.
  
  Петя пил чай ледяной
  И теперь лежит больной.
  Если б пил компот сливовый,
  Был бы, как Степа0н, здоровый.
  

• 6 слайд

  Составляй-ка
  И, Г, Р, А!
  И __ __ __
  Г __ __ __
  Р __ __ __
  А __ __ __ __
  __И __ __
  __ Г __ __
  __ Р __ __
  __ А __ __ __
  __ __ И__
  __ __ Г __
  __ __ Р __
  __ __ А __ __
  __ __ __ И
  __ __ __ Г
  __ __ __ Р
  __ __ __ А
  1 слово =
  

• 7 слайд

  Найди-ка
  1
  2
  3
  5
  6
  7
  4
  8
  I команда
  
  
  II команда
  
  
  III команда
  

• 8 слайд

  Расставляй-ка
  I команда
  
  
  II команда
  
  
  III команда
  1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
  Нужен ответ!
  4
  8
  6
  5
  7
  2
  1
  3
  

• 9 слайд

  
  
  
  Выбирай-ка
  (А)
  (В)
  (С)
  (D)
  (E)
  I команда
  
  
  II команда
  
  
  III команда
  

• 10 слайд

  Сложи-ка
  МОХ + ЯК
  1.
  ЛИК + РОК
  РОЛИК + КОД
  ФА + ЖИР
  ВОЙ + ЛУБ
  ЕЛЬ + ГАЗ
  ТИНА + ПОЛА
  БРИЗ + ДОКА
  8.
  7.
  6.
  5.
  4.
  3.
  2.
  2 ошибки и более
  Правильный ответ
  1 ошибка
  

• 11 слайд

  Угадай-ка
  2 ошибки и более
  Правильный ответ
  1 ошибка
  ОЛА КИ
  СЕР КИ
  Б
  Я
  КОРО А
  РЫ
  игр
  РИ НИЕ
  

• 12 слайд

  
  
  
  
  
  Сосчитай-ка
  Неверный ответ
  Правильный ответ
  +
  =
  >
  >
  на
  на
  3
  7
  =
  ?
  8
  11
  10
  9
  

• 13 слайд

  Отличай-ка
  Неверный ответ
  Правильный ответ
  Цветок №__ отличается, потому что все цветы __________, а он ___________.
  Цветок №__ отличается, потому что все цветы __________________, а он ___________.
  Цветок №__ отличается, потому что все цветы ___________________, а он ___________.
  Цветок №__ отличается, потому что все цветы __________________, а он _________.
  1
  с листиком
  без листика
  2
  4
  3
  с жёлтой серединкой
  с оранжевой
  с маленькой
  с изогнутым стеблем
  с прямым
  1
  4
  3
  2
  с большой серединкой
  

• 14 слайд

  Молодцы!!!
  

Методические рекомендации

Данное занятие предлагается провести в форме урока-путешествия на необитаемый остров. Разделите класс на 3 команды («три корабля»). Каждая команда выбирает капитана.

Сюжет:

Ваши корабли потерпели кораблекрушение, и экипаж всех трёх судёнышек оказался на необитаемом острове. С него можно выбраться, заплатив Мартышке-пилоту золотых монет. Но у вас нет ни одной такой монетки!
Пилот рассказал, что на острове были спрятаны сокровища. После сильного урагана все драгоценности были разбросаны по острову. Местные жители стали находить золотые монеты в джунглях. Если помочь обитателям острова, то они, быть может, отплатят за доброе дело золотой монеткой.

1 балл = 1 золотая монетка (можно вырезать их из цветной бумаги)

Занятие состоит из мини-игр. В качестве визуального сопровождения используйте презентацию.

1 слайд

- Установка

- Мотивация учащихся на интересную деятельность

2 слайд. Работа с эпиграфом.

Лев – главный зверь на необитаемом острове. Он очень умён. Лев не хочет пропускать Ваши команды дальше, пока не услышит ответ на вопрос: что обозначает высказывание «И швец, и жнец, и на дуде игрец»

1. Обсудите вопрос: что обозначает пословица «И швец, и жнец, и на дуде игрец»? Опросите нескольких желающих.

2. Объясните классу значение этой пословицы.

В старину швецом называли того, кто шьёт одежду. Жнец – тот, срезает поспевшие колосья серпом. На дуде игрец – тот, кто играет на дудке, музыкант. Так говорят о том, кто всё умеет делать или кто одновременно выполняет разнообразные обязанности.

3 слайд. Работа с пословицами.

Попросите детей выбрать человека, применительно к которому можно сказать: «И швец, и жнец, и на дуде игрец».

Форму работы учитель выбирает сам: это может быть фронтальный опрос, ответы хором, и т.д.

Лев пропускает участников, начинается соревнование.

После работы с эпиграфом начинается соревнование.

4 слайд. Прочитай-ка.

Слоник – бывший циркач. Он рассказал вам 2 стихотворения, выученные ещё во время работы в цирке. Помоги слонику найти в стихах слова, противоположные по смыслу.

Команды, пишут ответ на листе бумаги и отдают учителю.

5 слайд. Составляй-ка.

Попугай Ара учится разговаривать. Пока что он знает только несколько букв. Помогите попугаю подобрать слова с этими буквами.

Команды отвечают по очереди. 1 верно названное слово – 1 балл. Если слово названо неправильно – 0 баллов (право хода переходит к следующей команде).

6 слайд. Найди-ка.

Малютка Колибри вьёт гнездо для своих будущих птенцов. Какой фрагмент плетёнки нужно выбрать?

Задание на скорость. Команды совещаются, а затем на бумажке рисуют правильный ответ и сдают его учителю. Первая сдавшая команда получает 3 балла, вторая – 2 балла, третья – 1 балл.

7 слайд. Расставляй-ка.

Лемур нашёл головоломку и никак не может её решить. Помогите ему.

Игра на время.

8 слайд. Выбирай-ка.

Тропическая лягушка нашла под камнями две детали. Какую из фигур у неё не получится составить?

Игра на время.

9 слайд. Сложи-ка.

Мудрая змея забыла, какая наука занимается её изучением. Чтобы вспомнить это, нужно созвать совет животных. Помогите змее сообразить, каких животных надо позвать.

Задание на правильность (не на скорость). Команды совещаются, заполняют ячейки в квадрате, меняются между собой для проверки. На экране появляется правильный ответ. За каждый правильный ответ команда получает 3 балла, 1-2 ошибки – 2 балла, 3 и более – 1 балл.

10 слайд. Угадай-ка.

Маленькому бегемотику Даше подарили книжку с ребусами. Самые лёгкие она отгадала, а вот с этими справиться не может. Помоги ей.

Задание на правильность. Команды совещаются, пишут на листочках правильные ответы. После по одному человеку из каждой команды выходят к доске, меняются ответами и проверяют вместе с учителем и остальными детьми. Если задание выполнено без ошибок – 3 балла, 1-2 ошибки – 2 балла, 3 и более – 1 балл.

11 слайд. Сосчитай-ка.

Дельфин коллекционирует морские камешки. У него уже много их накопилось. Помоги Дельфину сосчитать камни.

Командам даётся время посовещаться, затем капитан команды отвечает. За правильный ответ команда получает 3 балла, за неправильный – 1 балл.

12 слайд. Отличай-ка.

Скунс Цветочек нашёл четыре цветка. Они отличаются, но Скунс не знает, чем. Помоги ему разобраться в этом.

Цветок №1 учитель приводит в качестве примера. Далее учащиеся отвечают по одному от команды, остальные могут помогать. За верный ответ команда получает 3 балла, если ответ неверный – 1 балл.

Заключение:

Команды потрудились на славу. Каждая заработала монет. Теперь Пилот Мартышка сможет перевезти вас, ребята, на вертолёте обратно на материк!

Подсчёт баллов, поощрение победителей.

По окончанию конкурса лучшим ученикам можно присвоить морские звания. Например: Морской волк, Мастер мореходства, Заслуженный путешественник и т.д.

Приложение 1

Примерное планирование занятий облегчённого курса

Планирование является примерным. Учитель вправе менять местами занятия, менять тип и форму занятия исходя из программы обучения, особенностей детей, выявленных проблем.

Предлагается 5 типовых структур проведения занятий: Вводное занятие, Обучение, Самостоятельная работа, Мониторинг, Особое занятие.

1 ВЗ A 1я неделя октября 2 О B 2я неделя октября 3 О C 3я неделя октября 4 О D 4я неделя октября 5 О E 1я неделя ноября 6 О F 2я неделя ноября 7 О G 3я неделя ноября 8 М H 4я неделя ноября 9 СР I 1я неделя декабря 10 ОЗ Супервитамин 1 2я неделя декабря 11 СР J 3я неделя декабря 12 МЗ Витамин K1 4я неделя декабря 13 О L 3я неделя января 14 О M 4я неделя января 15 СР K 1я неделя февраля 16 СР N 2я неделя февраля 17 СР P 3я неделя февраля 18 СР Q 4я неделя февраля 19 СР R 1я неделя марта 20 ОЗ Супервитамин 2 2я неделя марта 21 СР S 3я неделя марта 22 СР T 4я неделя марта 23 СР U 1я неделя апреля 24 АР V 2я неделя апреля 25 АР W 3я неделя апреля 26 АР X 4я неделя апреля 27 СР Y 1я неделя мая 28 СР Z 2я неделя мая 29 МЗ Витамин K2 3я неделя мая 30 ОЗ Супервитамин 3 4я неделя мая

1. (ВЗ) Вводное занятие Цель – знакомство с «Интеллектуальными витаминками». План занятия: ·        Обсуждение вопроса: что такое интеллект? ·        Знакомство со структурой «Интеллектуальной витаминки» и правилами выполнения заданий. ·        Выполнение заданий. Порекомендуйте детям выполнять задания простым карандашом, чтобы была возможность исправления ошибок после проверки. ·        Рефлексия. Варианты выполнения заданий: ·     Индивидуально с проверкой. ·     Все задания выполняются в классе. 2. (О) Обучение Цель – активное введение в работу с «витаминками». План занятия: ·     Проверка домашнего задания. Для отдельных заданий заслушать объяснения или аргументацию учеников. ·     Работа с эпиграфом. ·     Интеллектуальная разминка.

·     Выполнение заданий.

Задания выполняются вместе с учителем. Трудные задания рассматриваются подробно. Дети высказывают свои версии и аргументируют их.

·     Рефлексия.

Варианты выполнения заданий:

·     Индивидуально с проверкой.

·     Фронтальная работа с параллельной проверкой.

·     Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома.

3. (СР) Самостоятельная работа

Цель – эффективное развитие интеллектуальных умений.

План занятия:

·     Проверка домашнего задания.

Для отдельных заданий заслушать объяснения или аргументацию учеников.

·     Работа с эпиграфом.

·     Интеллектуальная разминка.

·     Выполнение заданий.

Предполагается, что дети выполняют работу самостоятельно. Следует привлекать более успешных детей для помощи отстающим.

·     Рефлексия.

Варианты выполнения заданий:

·     Индивидуально с проверкой.

·     Самостоятельная работа, взаимопроверка заданий учащимися.

·     Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома.

4. (ОЗ) Особые занятия

Цель – актуализация пройденного материала с помощью командной работы.

Особые занятия проводятся по «супервитаминкам» (Супервитамин 1, Супервитамин 2, Супервитамин 3). Сценарии и визуальное сопровождение (презентации Power Point) всех трёх мероприятий – в Приложении 5. По желанию можно выбрать другие формы проведения особых занятий или разработать интерактивный сценарий самостоятельно.

Варианты проведения особых занятий:

·     Интеллектуальная игра – занятие можно провести в формате известных игр «Самый умный ученик», «Своя игра», «Букварики» или игр, традиционных для вашей школы.

·     Фестиваль ребусов (головоломок, логических задач и т.д.) – готовится детьми дома с помощью родителей. На занятии дети предлагают одноклассникам решить ребусы (головоломки, логические задачи и т.д.).

5. (МЗ) Мониторинговые занятия

Цель – отслеживание уровня сформированности у учащихся познавательных и коммуникативных умений.

План занятия:

·     Работа с эпиграфом

·     Выполнение заданий.

Дети самостоятельно выполняют задания специальных номеров «Интеллектуальных витаминок».

·     Оценка

Учитель оценивает каждое задание в баллах, указанных в «витаминках» и заполняет таблицу «Результаты сформированности познавательных действий у первоклассников» (Приложение 4). Ответы с рекомендациями можно найти в Приложении 3.

Приложение 2

Примерное планирование занятий полного курса

1 ВЗ A 4я неделя сентября 2 О B 1я неделя октября 3 О C 2я неделя октября 4 О D 3я неделя октября 5 СМ БЫСТРЫЙ раунд 4я неделя октября 6 О E 1-4 неделя ноября 7 О F 1я неделя ноября 8 С G 2я неделя ноября 9 СР H 3я неделя ноября 10 СР I 4я неделя ноября 11 ОЗ Супервитамин-1 1я неделя декабря 12 СР J 2я неделя декабря 13 СР L 3я неделя декабря 14 МЗ Витамин K1 4я неделя декабря 15 С M 1я неделя января 16 С K 2я неделя января 17 О N 3я неделя января 18 СР P 4я неделя января 19 СР Q 1я неделя февраля 20 СР R 2я неделя февраля 21 СР S 3я неделя февраля 22 СР T 4я неделя февраля 23 ОЗ Супервитамин-2 1я неделя марта 24 СР U 2я неделя марта 25 СР V 3я неделя марта 26 СР W 4я неделя марта 27 ИМ КТК 1я неделя апреля 28 ИМ КТК 2я неделя апреля 29 ИМ КТК 3я неделя апреля 30 СР X 4я неделя апреля 31 СР Y 1я неделя мая 32 СР Z 2я неделя мая 33 МЗ Витамин K2 3я неделя мая 34 ОЗ Супервитамин-3 4я неделя мая

Планирование является примерным. Учитель вправе менять местами занятия, менять тип и форму занятия, исходя из программы обучения, особенностей детей, выявленных проблем. Предлагается 8 типовых структур проведения занятий: Вводное занятие, Обучение, Самостоятельная работа, Мониторинговое занятие, Домашнее задание, Особое занятие, Стартовый мониторинг, Итоговое мероприятие. Зелёным цветом обозначен период проведения БЫСТРОГО раунда конкурса ЭМУ-Эрудит, синим – период проведения конкурса Творческих Команд. Участие в БЫСТРОМ раунде происходит параллельно с выполнением заданий «Интеллектуальных витаминок». Во время проведения конкурса Творческих Команд работу с «витаминками» рекомендуется отложить. 1. (ВЗ) Вводное занятие Цель – знакомство с «Интеллектуальными витаминками». План занятия: ·        Обсуждение вопроса: что такое интеллект? ·        Знакомство со структурой «Интеллектуальной витаминки» и правилами выполнения заданий.

·        Выполнение заданий.

Порекомендуйте детям выполнять задания простым карандашом, чтобы была возможность исправления ошибок после проверки.

·        Рефлексия.

Варианты выполнения заданий:

·     Индивидуально с проверкой.

·     Все задания выполняются в классе.

2. (О) Обучение

Цель – активное введение в работу с «витаминками».

План занятия:

·     Проверка домашнего задания.

Для отдельных заданий заслушать объяснения или аргументацию учеников.

·     Работа с эпиграфом.

·     Интеллектуальная разминка.

·     Выполнение заданий.

Задания выполняются вместе с учителем. Трудные задания рассматриваются подробно. Дети высказывают свои версии и аргументируют их.

·     Рефлексия.

Варианты выполнения заданий:

·     Индивидуально с проверкой.

·     Фронтальная работа с параллельной проверкой.

·     Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома.

3. (СР) Самостоятельная работа

Цель – эффективное развитие интеллектуальных умений.

План занятия:

·     Проверка домашнего задания.

Для отдельных заданий заслушать объяснения или аргументацию учеников.

·     Работа с эпиграфом.

·     Интеллектуальная разминка.

·     Выполнение заданий.

Предполагается, что дети выполняют работу самостоятельно. Следует привлекать более успешных детей для помощи отстающим.

·     Рефлексия.

Варианты выполнения заданий:

·     Индивидуально с проверкой.

·     Самостоятельная работа, взаимопроверка заданий учащимися.

·     Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома.

4. (ОЗ) Особые занятия

Цель – актуализация пройденного материала с помощью командной работы.

Особые занятия проводятся по «супервитаминкам» (Супервитамин 1, Супервитамин 2, Супервитамин 3). Сценарии и визуальное сопровождение (презентации Power Point) всех трёх мероприятий – в Приложении 5. По желанию можно выбрать другие формы проведения особых занятий или разработать интерактивный сценарий самостоятельно.

Варианты проведения особых занятий:

·     Интеллектуальная игра – занятие можно провести в формате известных игр «Самый умный ученик», «Своя игра», «Букварики» или игр, традиционных для вашей школы.

·     Фестиваль ребусов (головоломок, логических задач и т.д.) – готовится детьми дома с помощью родителей. На занятии дети предлагают одноклассникам решить ребусы (головоломки, логические задачи и т.д.).

5. (С) Самоподготовка

Цель – развитие познавательных и коммуникативных УУД учащихся в режиме внеурочно-домашней деятельности.

«Интеллектуальная витаминка» целиком выдаётся учащимся на дом для самостоятельного выполнения. Данную форму работы следует использовать во время каникул, чтобы не прерывать регулярность тренировок.

Варианты выполнения заданий:

·     Индивидуально.

·     Самостоятельная работа, привлечение родителей.

6. (МЗ) Мониторинговые занятия

Цель – отслеживание уровня сформированности у учащихся познавательных и коммуникативных умений.

План занятия:

·     Работа с эпиграфом

·     Выполнение заданий.

Дети самостоятельно выполняют задания специальных номеров «Интеллектуальных витаминок» (Витамин К1, ВитаминК2).

·     Оценка

Учитель оценивает каждое задание в баллах, указанных в «витаминках» и заполняет таблицу «Результаты сформированности познавательных действий у первоклассников» (Приложение 4). Ответы с рекомендациями можно найти в Приложении 3.

7. (СМ) Стартовый мониторинг

Цель - оценка уровня сформированности познавательных и коммуникативных УУД посредством участия в БЫСТРОМ раунде конкурса ЭМУ-Эрудит.

Мониторинговый конкурс отличается от «Интеллектуальных витаминок» по формату, что повышает мотивацию и позволяет оценить переносимость умений, сформированных с использованием «витаминок». БЫСТРЫЙ раунд мониторингового конкурса ЭМУ-Эрудит позволит не только осуществить начальный срез, но и даст более объективную картину уровня сформированности познавательных и коммуникативных УУД в классе. По окончании конкурса учителю будет предоставлен готовый индивидуальный и сравнительный анализ по классу.

Участие в конкурсе ЭМУ-Эрудит (БЫСТРЫЙ раунд).

Чтобы принять участие в БЫСТРОМ раунде конкурса ЭМУ-Эрудит, зарегистрируйтесь на сайте www.cerm.ru и подайте заявку на участие через Личный Кабинет.

Задания и инструкция по проведению скачиваются из Личного Кабинета.

Ответы учащихся оцифровываются и отправляются на проверку через Личный Кабинет.

План занятия:

·     Подготовка к конкурсу.

Скачайте и распечатайте задания, изучите методические рекомендации.

·     Организационный момент

Познакомьте детей с сюжетной зарисовкой, объясните правила выполнения заданий конкурса.

·     Выполнение заданий

Попросите учащихся выполнить задания (индивидуально).

·     Рефлексия.

8. (ИМ) Итоговое мероприятие

Цель – формирование познавательных и коммуникативных УУД у учащихся посредством командной работы.

Предлагаем провести итоговое мероприятие путём участия в конкурсе Творческих Команд. Конкурс Творческих Команд способствует формированию навыков взаимодействия в команде. Увлекательный сюжет поможет Вам смотивировать учащихся на активную работу. Задания конкурса сопровождаются методическими рекомендациями для учителя.

Участие в конкурсе Творческих Команд.

Для того чтобы принять участие в конкурсе Творческих Команд, Вам нужно зарегистрироваться на сайте www.cerm.ru и подать заявку на участие через Личный Кабинет.

План занятия:

·     Подготовка к конкурсу.

Скачайте и распечатайте задания, изучите методические рекомендации.

·     Организационный момент

Познакомьте детей с сюжетной зарисовкой, объясните правила участия в конкурсе.

·     Выполнение заданий

Попросите учащихся выполнить задания (командная работа), привлеките родителей.

·     Рефлексия.

Витамин А

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: гимназист, учащийся, школьник.

Необходимо обсудить с учащимися, почему остальные слова не являются близкими по значению со словом УЧЕНИК.

2. Продуктивность мышления

Варианты лишнего для первой группы: дом (оставшиеся предметы – мебель); диван (оставшиеся предметы – деревянные).

Варианты лишнего для второй группы: птица (оставшиеся предметы – насекомые); жук (оставшиеся предметы – летают).

А	У	И	О
И	О	А	У
У	А	О	И
О	И	У	А

Варианты лишнего для третьей группы: Красная Шапочка (оставшиеся предметы – герои-животные).

3. Системный анализ

Даны буквы А, О, У, И. Напиши их в пустые клетки так, чтобы каждая буква встречалась только один раз в столбце и строке.

4. Словесная гибкость

ОТВЕТ:

1) Осёл       2) Крот       3) Рак         4) Слон      5) Хомяк    6) Рыба

В выделенных клетках: СОРОКА.

5. Пространственное мышление

ОТВЕТ:

6. Способность к рассуждению

ОТВЕТ:

7. Готовность к перцепции

ОТВЕТ:

8. Числовые навыки

ОТВЕТ: 1357, 13579

Витамин В

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ:    Мама посолила суп солью.

В деревне жили старые старики.

На детской площадке гуляет много маленьких малышей.

У Гриши жил молодой котёнок.

Ковёр запылился пылью.

Вася спросил вопрос у учителя.

2. Продуктивность мышления

Один из вариантов:

3. Готовность к перцепции

ОТВЕТ:

4. Системный анализ ОТВЕТ:

5. Словесная гибкость ОТВЕТ: ВОЛ, ДРУГ, РАМА ,ЗУБ, КОРА, КАСКА. Варианты ответов: ДАМА, КРАСА.

6. Пространственное мышление

7. Способность к рассуждению ОТВЕТ: плов, неон, цена, басня, лак. 8. Числовые навыки ОТВЕТ: 2

Витамин С

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ:

2. Продуктивность мышления

Во всех заданиях на продуктивность мышления предполагается многовариантность решения. Необходимо добиваться, чтобы дети аргументировали каждый свой вариант. Принимаются все варианты, которые дети смогли объяснить.

ОТВЕТ:

ГРАЧ. – перелётная птица (другие варианты: ВОРОНА, т.к. она женского рода, ВОРОБЕЙ, т.к. он меньше остальных птиц по размеру)

КИТ – животное, а не рыба (другой вариант: окунь, т.к. это хищная рыба).

ПОПУГАЙ – из жарких стран, домашний питомец (другой вариант: кукушка, т.к. она не высиживает яйца).

НОСОРОГ – из жарких стран, не имеет рогов.

ДЫНЯ – ягода, не фрукт (другой вариант: гранат, т.к. растёт в жарких странах).

3. Словесная гибкость

1	2	3
3	1	2
2	3	1

ОТВЕТ: руки, нога, лицо, одежда, рот, сердце.

4. Системный анализ

Один из вариантов:

Возможны другие варианты расположения цифр.

5. Способность к рассуждению

ОТВЕТ:

6. Готовность к перцепции

ОТВЕТ: №6

7. Пространственное мышление

Для наиболее трудных случаев (вторая или третья схемы) можно приготовить заготовки, дать детям возможность вырезать фигуры.

ОТВЕТ:

8. Числовые навыки

ОТВЕТ:

Витамин D

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: Ни холодно, ни жарко.

Справка дана только в данном занятии, когда дети впервые встречаются с понятием ФРАЗЕОЛОГИЗМ. На следующих занятиях, в которых есть задания с фразеологизмами, необходимо повторять определение.

2. Продуктивность мышления

1 способ: большие и маленькие

2 способ: синие и жёлтые

3 способ: треугольники и круги

3. Готовность к перцепции ОТВЕТ:

4. Системный анализ 1 2 3 4 4 1 2 3 3 4 1 2 2 3 4 1 Один из вариантов: Возможны другие варианты расположения цифр.

5. Способность к рассуждению

Время года – ЗИМА.

Осенний месяц – ОКТЯБРЬ.

6. Словесная гибкость

ОТВЕТ:    1) Рог         2) Бок         3) Род

7. Пространственное мышление

ОТВЕТ:

8. Числовые навыки

ОТВЕТ: 77

Обсудите закономерность.

Витамин Е

1. Словесная гибкость

ОТВЕТ: Б

Рекомендуется проговорить все восемь слов.

2. Способность к рассуждению

ОТВЕТ: 4

3. Продуктивность мышления

Лена                    Таня                              Катя                    Варя

Возможны другие варианты раскрашивания и расположения имён.

4. Готовность к перцепции

ОТВЕТ: 5

5. Системный анализ

2	1	4	3
3	4	2	1
1	2	3	4
3	4	1	2

ОТВЕТ:

6. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: свечка – печка, лук – жук, крот – рот, часы – весы.

7. Пространственное мышление

8. Числовые навыки

ОТВЕТ: 5

Витамин F

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ:

Ум хорошо, а два лучше.                                   Жди у моря погоды.

Чтобы дети делали задание осознанно, необходимо поговорить о толковании этих пословиц.

2. Продуктивность мышления

ОТВЕТ:

Уж

Удав

Ящерица

3. Готовность к перцепции ОТВЕТ:

4. Системный анализ

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ:

ЭКИПАЖ (КИПА, ПАЖ)                                  ЭКСПОРТ (СПОРТ, ПОРТ)

ЭСТРАДА (СТРАДА, РАДА)                            ЭТАЛОН (ЭТА, ТАЛОН)

Обсудить все возможные варианты.

Задание №6 (пространственное мышление)

Один из вариантов:

7. Способность к рассуждению

ОТВЕТ:

Гена	Саша	Витя

8. Числовые навыки

ОТВЕТ:

Витамин G

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: много – мало, больше – меньше, малым – большое.

2. Продуктивность мышления  

Один из вариантов:

Возможны разные варианты.

3. Готовность к перцепции

ОТВЕТ:

							√
	√				√

 

√

√

4. Системный анализ

Можно обратить внимание и на цветные блоки – в них так же фигуры не повторяются.

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ:

Уж

Усы

Удод

Удача

Умница

Угольки

Варианты слов могут быть разными. Чем больше слов подберут дети, тем лучше.

6. Пространственное мышление ОТВЕТ:

7. Способность к рассуждению ОТВЕТ: Время года перед летом… ВЕСНА. Пятница наступает после… ЧЕТВЕРГА. День недели перед средой… ВТОРНИК. Сегодня четверг, а позавчера был… ВТОРНИК.

8. Числовые навыки

ОТВЕТ: 2, 2.

Витамин Н

1. Вербальное восприятие

птичка холод старый страшный лентяй

мороз дряхлый ужасный лодырь птаха

Можно обсудить с детьми другие синонимы к данным словам.

2. Системный анализ

ОТВЕТ:

Можно обратить внимание и на цветные блоки – в них так же фигуры не повторяются.

3. Готовность к перцепции

ОТВЕТ: МОЛОДЕЦ

4. Продуктивность мышления

ОТВЕТ:

Обсудите другие варианты выполнения задания.

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ: НЕ

6. Пространственное мышление

7. Способность к рассуждению

8. Числовые навыки

ОТВЕТ:

Витамин I

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: мухи не обидит.

Вспомните, что такое фразеологизм.

2. Продуктивность мышления

Возможный вариант:

Варианты могут быть разными.

3. Готовность к перцепции 1 6 8 2 3 7 9 4 6 1 0 5 6 7 8 9 3 4 5 1 3 5 9 7 1 3 2 7 4 6 3 6 7 8 1 3 8 2 4 5 1 4 2 1 3 5 6 7 2 1 3 5 4 9 0 3 2 5 8 9 1 4 5 2 7

4. Системный анализ ОТВЕТ:

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ: Хрюкает – свинья, шипит – змея, жужжит – муха, пищит – комар, каркает – ворона, квакает – лягушка, воет – волк, мычит – корова, мурлычет – кошка, ржёт – лошадь.

6. Пространственное мышление

ОТВЕТ:

Если дети путаются в определении противоположных граней, на первом занятии приготовьте развёртку, чтобы они могли свернуть кубик.

7. Способность к рассуждению

ОТВЕТ: глобус, пень, света, узор, театр.

Перед выполнением необходимо познакомить детей с правилами разгадывания ребусов.

8. Числовые навыки

Витамин J

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: прохлада, плач.

2. Продуктивность мышления

Варианты слов: СПОРТ, ПОРТ, ПОСТ, РОСТ, СОРТ, СПОР, СТОП, ТОРС, ТРОС, ОПТ, ПОТ, РОТ, СОР, ТОП, ОР

Можно устроить соревнование, кто больше составит слов.

2	1	4	3
3	4	2	1
1	2	3	4
4	3	1	2

3. Системный анализ

Расставьте цифры от 1 до 4 так, чтобы каждая цифра встречалась только один раз в столбце, строке и в блоке разного цвета.

4. Готовность к перцепции

ОТВЕТ: 2

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ:

Первое слово: КАБАН

Второе слово: БАНКА

6. Пространственное мышление

Один из вариантов:

7. Способность к рассуждению

ОТВЕТ: мухомор (ядовитый), альбом (не транспорт), книга (не для письма), берёза (дерево), ручка (письменная принадлежность)

8. Числовые навыки

Витамин К

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: Б

Чтобы выбор пословицы был осознанным, определите с детьми тему и главную мысль  текста, обсудите толкование каждой пословицы.

Фигура лежит	Отсутствие углов	Другой цвет

2. Продуктивность мышления

ОТВЕТ: лишней модет быть каждая фигура.

3. Готовность к перцепции

ОТВЕТ:

4. Пространственное мышление ОТВЕТ:

5. Системный анализ ОТВЕТ:

6. Словесная гибкость

ОТВЕТ: голень, голубь, иголка, уголок, щёголь, гоголь.

Вариантов может быть несколько, обсудите с детьми каждый, который они нашли.

7. Способность к размышлению

ОТВЕТ:

Время суток – утро, день, вечер, ночь.

Времена года – зима, весна, осень, лето.

Дни недели – понедельник, вторник, среда, четверг.

Могут возникнуть разногласия при установлении порядка  времени суток и времён года. Необходимо ориентировать детей на начало: сутки начинаются с утра. Год начинается 1 января. Это зима. Но и заканчивается год тоже зимой. Пробуждение природы, нового цикла жизни в природе начинается весной.

8. Числовые навыки

ОТВЕТ:

1) 8, 10

2) 12, 14, 18

Витамин L

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: 2

2. Продуктивность мышления

ОТВЕТ:

1 вариант: по размеру

2 вариант: по цвету

3. Готовность к перцепции

4. Системный анализ

1	2	3
2	3	1
3	1	2

ОТВЕТ:

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ: билет, осень, малина, Коля, Миша, Ваня.

Возможны разные варианты.

6. Пространственное мышление

1 вариант:                                                 2 вариант

 

7. Способность к размышлению

ОТВЕТ: рыбак, дочки, гроза.

8. Числовые навыки

Витамин М

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: Б, Г.

2. Продуктивность мышления

ОТВЕТ:

1 способ: по форме.

2 способ: по размеру.

3 способ: по цвету.

3. Системный анализ

0	2	3
2	3	0
3	0	2

ОТВЕТ:

4. Готовность к перцепции

ОТВЕТ: 2

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ: ленивец (лодырь), мудрец, силач, болтун, добряк.

6. Пространственное мышление

ОТВЕТ:

7. Способность к рассуждению

1	2	3
1Б	1В	1А

ОТВЕТ:

8. Числовые навыки

ОТВЕТ: СОЛНЦЕ, МАШИНА ХЛЕБ

Витамин N

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: Б

Необходимо обсудить с детьми, чем является выбранный вариант.

2. Продуктивность мышления

Варианты слов: рама, река, лама, мак, лак, мера, мерка, рак, мел и др.

3. Системный анализ 1 2 4 3 4 3 2 1 2 1 3 4 3 4 1 2 ОТВЕТ:

4. Готовность к перцепции ═ ║ ▼ ◘ ☺ ╬ ╣ ♥ ╠ ╟ ╫ ☼ ◄ ╨ ╪ ╤ ◄ ╧ ╖ ╗ ◊ ╙ ╞ ╢ ┼ ■ ╘ ○ ╚ ♀ ╒ ╓ ╡ ╩ ▲ ╛ В таблице есть похожие на образцы рисунки. Можно обсудить с детьми, почему они их не выбрали.

5. Пространственное мышление

ОТВЕТ: Г

6. Словесная гибкость

ОТВЕТ:

ФРАЗА ЗАДВИЖКА СТРИЖ

РАССКАЗ ДВОРНЯЖКА ТУРИСТ

РАЗИНЯ ОДУВАНЧИК ТОПОРИК

7. Способность к рассуждению

ОТВЕТ: А, Д

8. Числовые навыки

Витамин Р

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: на носу (ответ встречается в тексте стихотворения 2 раза).

2	1	3
3	2	4
1	4	2

Предложите детям придумать разные ситуации, в которых можно употребить данный фразеологизм.

2. Системный анализ

Один из вариантов:

Возможны разные варианты.

3. Готовность к перцепции

4. Словесная гибкость «Кто где живёт?»

ОТВЕТ: в муравейнике, в норе, в конуре, в конюшне, в океане (море).

5. Продуктивность мышления

1 схема: абажур, ангина, анчоус, ацетон.

2 схема: арена, Афина, палач, шакал.

3 схема: карат.

Возможны другие варианты слов.

6. Пространственное мышление

ОТВЕТ: 4

7. Способность к рассуждению «Маленький друг»

Альма	Том	Джим	Рекс	Молли

8. Числовые навыки

ОТВЕТ: сосулька.

Витамин Q

1. Вербальное восприятие

Первый блин комом.

Не боги   горшки обжигают.

Данные пословицы встречались ранее в «Витаминках».

2. Продуктивность мышления Возможные варианты:

3. Системный анализ 1 3 4 4 1 3 3 4 1 ОТВЕТ:

4. Пространственное мышление

Соедини геометрическое тело с его развёрткой.

 

5. Способность к рассуждению

ОТВЕТ №1: 6              ОТВЕТ №2: сестра               ОТВЕТ №3: 4

6. Словесная гибкость

ОТВЕТ:

БУКВАРЬ КУВАЛДА КВАС КАРАВАН

ПОДКОВА АКВАЛАНГ БУКВА КОРОВА

КВАДРАТ ТЫКВА БРЮКВА

7. Числовые навыки

8. Готовность к перцепции

Витамин R

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: встал не с той ноги.

Можно спросить у детей, бывало ли у них подобное настроение и отчего.

2. Продуктивность мышления

Варианты слов: шина, ширь, шипы, машина, шишка, мыши, малыши и др.

3. Готовность к перцепции	4. Системный анализ
5. Словесная гибкость ОТВЕТ: Тракторист Машинист Маляр Столяр Электрик Шахтёр Кузнец Отец		6. Пространственное мышление Один из вариантов:

7. Способность к рассуждению ОТВЕТ: Берёзы Липы Клёны 3 1 1

8. Числовые навыки

Витамин S

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: шевелить мозгами.

Используйте возможность обсудить с детьми ситуации, в которых можно использовать данный фразеологизм.

2. Продуктивность мышления

ОТВЕТ: сук, узор, печать.

Обсудите все подобранные детьми варианты слов.

3. Готовность к перцепции

4. Системный анализ ОТВЕТ: 7 3 4 2 2 3 4 4 2 3

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ:

1 столбик: ГРИБ, ЗВЕЗДА, ЦВЕТОК, МАШИНА, СОБАКА.

2 столбик: ПОПУГАЙ, ЛАСТОЧКА, АКВАРИУМ, ТЕЛЕВИЗОР, ЧЕМОДАН.

6. Пространственное мышление

ОТВЕТ:

Можно приготовить для каждого ребёнка несколько квадратов (или раздать листочки в клетку), чтобы они могли пробовать закрашивать клеточки.

7. Числовые навыки

8. Способность к рассуждению ОТВЕТ:

Витамин Т

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ:

искал я ветра в поле

ищу вчерашний день

2. Продуктивность мышления

Варианты слов: СПОРТ, ПОРТ, ТРАНС, ПОРА, СОН, НОС и др.

3. Готовность к перцепции

ОТВЕТ:

1	6	3
3	1	6
6	3	1

4. Системный анализ

Один из вариантов:

ОТВЕТ: 10

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ: кустарник, цветок, домашнее, зверь, город.

6. Пространственное мышление

ОТВЕТ: 5

7. Способность к рассуждению

ОТВЕТ:

12	пажи
936	дорога
602	гаражи
1537	патрон
531	тропа
3654	рогатка
36	рога
475	кант
35	рот
537	трон

8. Числовые навыки

Витамин U

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ:

ворон считать (данный ответ встречается в тексте стихотворения два раза)

смотрит волком

(орнитолог – учёный, изучающий птиц)

2. Продуктивность мышления «Черным по белому»

Возможные варианты ответов: МЕЛЬНИЦА, ПОМЕЛО, ШМЕЛЬ, СМЕЛЬЧАК.

Попросите детей подобрать разные варианты слов.

3. Готовность к перцепции

Служители зоопарка приготовились кормить зверей. Соедините служителя и его подопечных.

 

3	2	5
2	3	2
5	2	3

4. Системный анализ

Один из возможных вариантов:

5. Словесная гибкость

Лягушонок и Ящерка    - Здравствуй, ящерка! Ты почему без хвоста? V- У щенка в зубах остался.    - Хи-хи! У меня, у Лягушонка, и то хвостик маленький есть. А ты уберечь не могла! V- Здравствуй, лягушонок! Где же твой хвостик?    - Отсох у меня хвостик … V- Хи-хи! А у меня, у Ящерки, новый вырос.

После выполнения задания можно прочитать текст по ролям.

6. Пространственное мышление

Соедини геометрическое тело с его развёрткой.

 

7. Способность к рассуждению

ОТВЕТ: уже, позже, старше.

8. Числовые навыки

Витамин V

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: Б.

Обсудите с детьми толкование всех пословиц.

2. Продуктивность мышления

ОТВЕТ:

 

3. Готовность к перцепции ОТВЕТ:

4. Системный анализ К В А Р И Т Т Р И В А К В Т К И Р А И А Р К Т В Р К Т А В И А И В Т К Р ОТВЕТ:

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ:

ОСИНА	КОСМОНАВТ	СОСКА
ОСОКА	СОСУЛЬКА	ПОДСКАЗКА

6. Пространственное мышление

ОТВЕТ:

7. Способность к рассуждению

ОТВЕТ:

МАМА

Я

ПАПА

При выполнении задания учитывать зеркальное отражение при установлении расположения «СЛЕВА» - «СПРАВА».

8. Числовые навыки

Витамин W

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ:

Бураны, вьюги и метели –

Как много с ними канители,

Как много шума, толкотни,

Как надоели мне они.

Разобрать с детьми значение слова КАНИТЕЛЬ.

СПРАВКА: Канитель (исп. cañatillo, фр. cannetille) от исп. cañuto — труба. Тонкая металлическая (обычно золотая или серебряная) нить, употребляемая для вышивания. Навивка из мягкой красной меди или других материалов на басовых струнах фортепиано, виолончели, контрабаса, гитары, для увеличения массы и инерции басовых струн. В переносном смысле — затяжное (иногда бессмысленное) занятие, связанное с длительными задержками и хлопотами.

2. Продуктивность мышления «Наборщик»

Варианты слов: КОФТА, ЕЛЬ, ТОРФ, ТОЛЬ, ФАКТ, КАФЕЛЬ, КАФЕ, ФОРЕЛЬ, КАТЕР, КТО, ТОК, ЛАК, КОТ, РОТ, РОЛЬ, РАК, ТЕЛО, ЛЕТО, ОТЕЛЬ, ТРЕК, ТРАЛ, ТРЕЛЬ, КОЛ, АКТ, ТАК, РЕКА, ЛЕКАРЬ, КОРЬ, АРТЕЛЬ, ТОКАРЬ, КРОТ, КОРА и т.д.

3. Готовность к перцепции

ОТВЕТ: по количеству отверстий.

4. Системный анализ ОТВЕТ:	5. Словесная гибкость ОТВЕТ: собака, свет, звуки, рука.
	6. Пространственное мышление ОТВЕТ:

7. Способность к рассуждению

ОТВЕТ: Валя

8. Числовые навыки

ОТВЕТ:

Возможны разные варианты ответа.

Витамин Х

1. Вербальное восприятие

огонь		скакать
шалун		аккуратный
чистый		скакун
конница		азбука
прыгать		пламя
конь		кавалерия
алфавит		озорник

ОТВЕТ:

2. Системный анализ ОТВЕТ:

3. Продуктивность мышления ОТВЕТ: Возможны разные варианты.

4. Готовность к перцепции

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ: тьма, меньше, сладок, старый, заканчивает.

6. Способность к рассуждению

ОТВЕТ: КОТ – КРОТ

7. Пространственное мышление

9. Числовые навыки

Витамин Y

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: А, В.

2. Словесная гибкость

ОТВЕТ:

Бывает в школе – урок Есть у человека – рука Этим ловят бабочек – сачок Бывает у девочек – коса Есть у солнца – луч

Растёт на грядке – лук Бывает утром на траве – роса Живёт в реке – рак Есть у дерева – кора Есть у двери – ручка

3. Продуктивность мышления Щ И Т Щ И Г У Щ И Щ И П Ц Ы П И Щ И Т Т А Щ И Т К Л Е Щ И Я Щ И К ОТВЕТ: Возможны разные варианты отвеиа.

4. Системный анализ

5. Готовность к перцепции

ОТВЕТ:

6. Способность к рассуждению 1 вариант: 5 и 4 2 вариант: 1 и 8 3 вариант: 2 и 7 4 вариант: 3 и 6 5 вариант: 0 и 9

7. Пространственное мышление Можно приготовить для каждого ребёнка несколько квадратов (или раздать листочки в клетку), чтобы они могли пробовать закрашивать клеточки.

8. Числовые навыки

ОТВЕТ: ЯБЛОНЯ, БУКВА, КОМПЬЮТЕР

Витамин Z

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: В

2. Продуктивность мышления «Лесенка»

Варианты слов: ива, имя, игра, игла, идея, игрок,  индюк, имена, иголка, история и др.

3. Готовность к перцепции

ОТВЕТ: №1

4. Системный анализ

6	7	2
1	5	9
8	3	4

ОТВЕТ:

5. Словесная гибкость

ОТВЕТ: ЗАНОЗА, САЛЬСА, ОКОРОК, ОРАТОР, РАПИРА

Возможны другие варианты слов.

6. Пространственное мышление

ОТВЕТ:

1. Жёлтый

2. Оранжевый

3. Зелёный

4. Красный

5. Розовый

6. Голубой

7. Способность к рассуждению

ОТВЕТ: радуга, сорока, тигр, люк, баранка, трикотаж.

8. Числовые навыки

Витамин К₁

1. Вербальное восприятие (5 баллов)

ОТВЕТ: В, Д.

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый вариант, правильно выбранный или правильно невыбранный.

2. Продуктивность мышления (6 баллов)

ОТВЕТ:

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый правильный вариант.

3. Готовность к перцепции (2балла)

Г	В	А	Б
А	Б	В	Г
Б	А	Г	В
В	Г	Б	А

 ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл – за правильное выполнение половины задания, 2 балла – за правильное выполнение всего задания.

4. Системный анализ (4 балла)

ОТВЕТ:

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый цветной блок, заполненный без ошибок.

5. Словесная гибкость (8 баллов)

ОТВЕТ:

1 столбик: пост, вода, гости, норка.

2 столбик: горох, друг, кошка, ложка.

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждое правильное слово.

6. Пространственное мышление (4 балла)

ОТВЕТ:

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждую правильно поставленную точку.

7. Способность к рассуждению (5 баллов)

ОТВЕТ: каска, ком, роса, клад, дуб.

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый отгаданный ребус.

8. Числовые навыки (12 баллов)

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый правильно решённый и покрашенный пример.

Витамин К₂

1. Вербальное восприятие (2 балла)

ОТВЕТ: Будь врагом лени.

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл – за правильно зачёркнутые буквы, 1 балл – за правильно составленное предложение.

2. Продуктивность мышления (5 баллов)

Варианты слов: тина, мина, кино, сила, вилы, бинт, гиря, жила, Зина, лист и др.

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл каждое правильное слово.

3. Готовность к перцепции (6 баллов) ОТВЕТ: ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждую группу одинаковых фигур

4. Системный анализ (5 баллов) ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждую верную цепочку цифр.

5. Числовые навыки (7 баллов)

ОТВЕТ: 2, 5, 1, 7, 9, 5, 10, 2.

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждое число.

6. Словесная гибкость (9 баллов)

ОТВЕТ:

КОФТА КОСМОНАВТ КРОТ КОСТЁР ЛОКОТЬ

АКРОБАТ ЩЕКОТКА КРАСОТА КОНВЕРТ

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждое правильное слово.

7. Способность к рассуждению (5 баллов – по 1 баллу за каждый ребус)

ОТВЕТ: ванна, каска, липа, сила, клин.

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждое правильное слово.

8. Пространственное мышление (5 баллов)

ОТВЕТ:

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждую правильно расположенную фигуру

Супервитамин 1

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: Б.

Рекомендуется индивидуальное выполнение.

2. Продуктивность мышления

Варианты: ТРОС, ТОРС, ПОРТ, РОТ, и др.

Рекомендуется работа в парах. Следует нацелить детей на поиск как можно большего количества слов.

3. Готовность к перцепции

ОТВЕТ:

Рекомендуется индивидуальное выполнение.

4. Числовые навыки ОТВЕТ:

5. Системный анализ ОТВЕТ:

6. Словесная гибкость

ОТВЕТ:

1. Да.          2. Запад.     3. Засуха.   4. Ноль.      5. Просто.           6. Худой.    7. Лень.

7. Пространственное мышление

8. Способность к рассуждению

ОТВЕТ: 1 – Саша, 2 – Дима, 3 – Петя.

Супервитамин 2

1. Вербальное восприятие ОТВЕТ: мягком – жёсткий, мокрый – сухой. Рекомендуется индивидуальное выполнение. 2. Продуктивность мышления Один из вариантов: 4. Готовность к перцепции ОТВЕТ:

3. Словесная гибкость Возможные варианты: П Л Е С С Б О Р У Б О Р Б О Р Щ Б О Р Т Б О Р Я Л Е С К А Л Е С О К П Л Е С К Б Л Е С К К Л Е С Т Б О Р Е Ц Б О Р Д О Б О Р О В Б О Р И С С Б О Р Ы В Ы Б О Р Н А Б О Р З А Б О Р П О Б О Р С О Б О Р Т А Б О Р

5. Системный анализ 3 + 3 + 4 + + + 5 + 1 + 4 + + + 2 + 6 + 2 ОТВЕТ

6. Способность к рассуждению ОТВЕТ:

7. Числовые навыки ОТВЕТ: 1 ряд: 4, 8, 6. 2 ряд: 8, 6, 9, 7. 3 ряд: 6, 1, 8, 7. 4 ряд: 2, 4, 3, 1.

8. Пространственное мышление ОТВЕТ:

Супервитамин 3

1. Вербальное восприятие

ОТВЕТ: грустный – весёлый.

2. Продуктивность мышления

ОТВЕТ:

И Г Р А Г О Р Е Р И Н Г А Ф И Ш А

В И Н А У Г О Л П Р О К Т А П О К

С Т И Х Р О Г А П О Р А Д Р А М А

Н О Ч И Т О Р Г С П О Р М А М А

Следует нацелить детей на поиск как можно большего варианта слов.

3. Готовность к перцепции ОТВЕТ:

4. Системный анализ 4 8 6 1 5 2 3 7

5. Пространственное мышление

ОТВЕТ:

6. Словесная гибкость

1. ХОМЯК

2. КРОЛИК

3. АНТИЛОПА

4. ГАЗЕЛЬ

5. БУЙВОЛ

6. ЖИРАФ

7. КРОКОДИЛ

8. ДИКОБРАЗ

ОТВЕТ: ЗООЛОГИЯ

7. Способность к рассуждению

ОТВЕТ: оладушки, серёжки, бусы, королева, рыцарь, графиня, игрушки, рисование.

8. Числовые навыки

ОТВЕТ: В.

Витамин А

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ: Язык до Киева доведёт.

Необходимо обсудить с учащимися, почему данная пословица не является близкой по значению с остальными.

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ: агнец, Агния, банан, бинго, банка, банда, банты, бинты, бонус, венец, веник, венок, взнос, конёк, ранка, финик, манна, танки, и другие.

Задание №4 (пространственное мышление)

Как выглядит этот цветок с другой стороны? Раскрась нужную картинку.

                            

Задание №5 (системный анализ)

4	8	6
8	6	4
6	4	8

ОТВЕТ:

Задание №6 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Печёт хлеб: пекарь.

Обслуживает пассажиров на борту самолёта: бортпроводник, стюардесса, стюард.

Лечит животных: ветеринар.

Пишет музыку: композитор.

Делает торты: кондитер

Сочиняет стихи: поэт.

Задание №7 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

Сначала		Потом
Надвигается чёрная туча.		В лесу проснулись птицы.
Наступила весна.		Скоро хлынет дождь.
Пришла ночь.		Прилетают птицы.
Мальчик упал с велосипеда.		Будет синяк.
Рассвело.		Я ложусь спать.

Задание №8 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

70

110

20

40

70

150

90

56

Витамин В

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

Погасить – гореть, разжечь, дуть, согреть.

Медленный – живой, неспокойный, быстрый, твёрдый.

Тепло – холодно, ясно, горячо, дождливо.

Свет – вечер, слепота, темнота, мгла.

Говорить – кричать, делать, слушать, молчать.

Задание №2 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

Первый домик лишний, потому что ______у него есть труба_______.

Второй домик лишний, потому что ________у него три окна_______.

Третий домик лишний, потому что ____у него плоская крыша______.

Четвёртый домик лишний, потому что __на его крыше полосы вертикальные / частые__.

Задание №3 (готовность к перцепции)

Найди тень этого пеликана. Закрась её номер.

 

Задание №4 (системный анализ)

ОТВЕТ:

                            

Задание №5 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №6 (словесная гибкость)

ОТВЕТ: (ИНА)

Задание №7 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

Вопросы	Оля	Аня
1. Ты всегда говоришь правду?	да	да
2. Вы подруги?	да	нет
3. Аня всегда говорит правду?	нет	да
4. Твоя подруга всегда говорит неправду?	да	да
5. Оля всегда говорит правду?	да	нет
6. Аня всегда говорит неправду?	да	нет

Задание №8 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

1. 3, 4, 5

2. 4, 5, 6

3. 5, 6, 7

Последовательные числа – это положительные целые числа, каждое из которых больше предыдущего на единицу.

Витамин С

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

ламы щуки мышки креветки

Штанишки надели …

Брюки от скуки напялили …

В жилетки нарядились …

В пижамы облачились …

Задание №2 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

ЗАЛИВ

БАНЯ

МАЧТА

Задание №3 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

6

8

4

6

8

4

6

8

4

6

8

Задание №4 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №5 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №6 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

1-й способ: _______красные_______ и _______синие_______

2-й способ: _______большие_______ и _____маленькие_____

3-й способ: _______с углами_______ и ______округлые_____

Задание №7 (системный анализ) ОТВЕТ: 4   2   5   1   3   3   2   4   9   Варианты ответов на данное задание могут быть разными.

Задание №8 (словесная гибкость) ОТВЕТ: Бурый, белый, шатун _________медведь________ Злая, сторожевая, дворовая _______собака______ Полосатая, мяукающая, сибирская ______кошка__ Седые, русые, густые _________волосы_________ Шахматная, Снежная, английская ___королева___ Голубые, карие, грустные ________глаза________

Витамин D

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ: Острая игла, мягкий характер, твёрдая древесина, лёгкое платье, острая боль, мягкий хлеб, лёгкая ноша, твёрдое решение.

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №3 (системный анализ)

В	Е	С	Н	А
А	С	Н	В	Е
Н	В	Е	А	С
Е	Н	А	С	В
С	А	В	Е	Н

ОТВЕТ:

Задание №4 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ: КО-МА, ДИ-ВАН, КО-МАР, КО-РА, РА-МА, ДИ-МА, МА-МА.

Задание №5 (числовые навыки)

Закономерность: центре каждого круга записана сумма чисел, находящихся на его окружности.

Задание №6 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ: Таня – 13 лет, Юра – 8 лет, Света – 5 лет, Лена – 15 лет.

Задание №7 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №8 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

МАКУШКИ	МАК, КУШ, УШКИ	ШАПОЧКА	ПОЧКА
ИТАЛИЯ	ТАЛИЯ	КОБРА	БРА
ГАЗЕТА	ГАЗ	РАЗРЯД	РАЗ, РЯД, ЗРЯ

Витамин F

Задание № 1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

Бить баклуши -	лениться
Выжат, как тряпка -	уставший
Душа в пятки ушла -	испугаться
Как сельдей в бочке -	много
Ломать голову -	думать

Задание № 2 ( продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

К __ __ __ - кора, корт, корж, кожа, курс, клад, и другие.

О __ __ __ - окно, оспа, орех, обоз, осёл, орда, и другие.

Н __ __ __ - нора, ночь, наст, няня, нога, нива, и другие.

У __ __ __ - утро, урна, утка, урок, узда, улей, и другие.

Р__ __ __ - роза, роса, рань, река, рама, рука, и другие.

З__ __ __ - заря, зола, зима, зубы, зонт, звон, и другие.

А __ __ __ - аист, ария, алый, арка, аура, амур, и другие.

Ю__ __ __ - Юлия, юрта, юбка, юкка, юмор, и другие.

Щ__ __ __ - щука, щель, щека, щепа, и другие.

И __ __ __ - ирис, игла, иглу, ишак, игра, икра, и другие.

Х __ __ __ - хорь, хаос, хаки, храп, хата, хвоя, и другие.

С __ __ __ - снег, след, свет, село, соло, синь, и другие.

Задание № 3 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание № 4 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

УМЫВАЛЬНИК	ТЕЛЕФОН		КОРИДОР
Задание № 5 (системный анализ) ОТВЕТ:		5   3   1   1   2   6   3   3   2   4   1   4   4   4   1   5   2   2   3   6

Задание № 6 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

труба – трубач	аптека – аптекарь	работа – рабочий
цирк – циркач	баян – баянист	гора – альпинист
груз – грузчик	горн – горнист	музыка – музыкант
Задание №7 (пространственное мышление) ОТВЕТ: картинка № 3

Задание № 8 (числовые навыки)

ВНИМАНИЕ! В строке №3 должен быть другой порядок слагаемых. В пособии допущена опечатка. Приносим извинения за техническую ошибку!

12 – 3 – 4	=	5
12 + 3 – 4 – 5		=	6
6 + 5 – 4 + 3 – 2 – 1			=	7
1 + 2 + 3 – 4 + 5 – 6 + 7				=	8
12 + 3 – 4 + 5 – 6 + 7 – 8					=	9

ОТВЕТ:

Витамин G

Задание № 1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

Замяукали ……..: «Надоело нам мяукать! Мы хотим, как поросята, ……..!» А за ними и утята: «Не желаем больше ……..! Мы хотим, как …….., квакать!»

…хрюкать …котята …щенята …кукарекать …лягушата …цыплята …крякать

Задание №2(продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

Слово «Наташа» лишнее, потому что _________в нём больше четырёх букв______.

Слово «ноша» лишнее, потому что ___________это не имя собственное_________.

Слово «Лиза» лишнее, потому что _______оно оканчивается на -за, а не на -ша___.

Слово «Миша» лишнее, потому что __________это слово мужского рода_________.

Задание №3(готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №4 (системный анализ)

5   6   7   3   9   4

ОТВЕТ:

Задание №5 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №6 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

государство	суд, дар, удар, ар
стихотворение	стих, творение, тихо, вор
естествознание	знание, естество, тест, воз

Задание № 7 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

Краснов	Серых	Белов	Чернов

Задание № 8(числовые навыки)

ОТВЕТ:

0

1

1

2

3

5

8

Витамин Н

Задание № 1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

А) Я хотел пожаловаться на сестру, но вовремя прикусил язык.

Б) В ноябре листья с деревьев ветром сдуло.

В) При появлении кота Мурзика воробьёв как ветром сдуло.

Г) Саша упал и прикусил язык.

Задание № 2 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ: РОСТ, ТОРС, СОРТ, ТРОС.

Задание № 3 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ: Комплект № 3.

Задание № 4 (пространственное мышление)

ОТВЕТ: Тетрадь под буквой Ж.

Задание № 5 (системный анализ)

2	1	4	3	2	1	3	4
4	2	1	4	3	2	1	3
3	4	3	2	1	4	2	1
1	3	2	4	3	1	4	2
2	1	3	1	4	3	2	4
4	3	1	2	1	4	3	2
1	2	4	3	4	2	1	3
3	4	2	1	2	3	4	1

ОТВЕТ:

Задание № 6 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Верный друг – преданный

Верное средство – подходящее

Верный расчёт – точный

Верный глаз – меткий

Верный ответ – правильный

Задание № 7 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

• Аня — второе, Даша — третье;
• Аня — первое, Валя— второе;
• Галя — второе, Даша — четвёртое.

1 место	2 место	3 место	4 место
Аня	Валя	Даша	Галя

Задание № 8 (числовые навыки)

4 + 5 + 6	6 + 7 + 8	9 + 10 + 11
=15	=21	=30

ОТВЕТ:

Витамин I

Не красна изба углами, а красна пирогами.

Задание № 1 (вербальное восприятие)

4	В банку большую его положила.
6	Есть у неё на всю зиму еда.
1	Рыжая белочка с рыжим хвостом
5	Белке теперь не страшны холода:
3	Маленький рыжик она засолила.
2	Маленький рыжик нашла под кустом.

ОТВЕТ:

Задание № 2 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

Задание № 3 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

           

Задание № 4 (системный анализ)

ОТВЕТ:

Задание № 5 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Звонкий, быстрый, весёлый – МЯЧ.

Старательный, послушный, вежливый – УЧЕНИК / РЕБЁНОК / МАЛЬЧИК.

Белое, пушистое, лёгкое – ОБЛАКО / ОДЕЯЛО.

Чистое, голубое, горное – ОЗЕРО.

Ветреная, холодная, дождливая – ОСЕНЬ / ПОГОДА.

Круглая, жёлтая, сладкая – ДЫНЯ.

Зелёный, продолговатый, сочный – АРБУЗ / ФРУКТ.

Ветвистая, зелёная, колючая – ЕЛЬ.

Задание № 6 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

0

1

6

5

Задание № 7 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

Андрей	Владимир	Игорь

Задание № 8(числовые навыки)

ОТВЕТ: 7 (77 – 17 = 60)

Витамин J

Задание 1 (вербальное восприятие)

быстрый		трусливый
ошибочный		натуральный
щедрый		тёмный
светлый		правильный
искусственный		медленный
храбрый		чёрный
плакать		скупой
цвести		плохой
потерять		найти
белый		смеяться
хороший		горячий
холодный		увядать

Задание № 2 (продуктивность мышления)

А	Р	Б	У	З
З	А	Б	О	Р
П	Л	А	М	Я
П	О	В	А	Р
Т	Р	А	В	А

ОТВЕТ:

Задание № 3 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание № 4 (словесная гибкость)

п	а	л	ь	м	а
с	а	л	ь	с	а
к	о	л	ь	ц	о
п	а	л	ь	т	о

ОТВЕТ:

Задание № 5 (системный анализ)

	А	А
	А		В	В
В	В	А
		В	А

ОТВЕТ:

Задание № 6 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание № 7 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ: синий.

«Подарки не в этой коробке» «Они в жёлтой коробке»

«Подарки не в жёлтой коробке» «Они в синей коробке»

«Подарки не в этой коробке» «Они в красной коробке»

Задание № 8 (числовые навыки)

3 ↑ =   9   5 ↑ = 25 6 ↑ = 36 9 ↑ = 81

1 ↑ = 1 4 ↑ = 16 7 ↑ = 49 8  ↑ = 64

ОТВЕТ:

Витамин L

Задание №1 (системный анализ) ОТВЕТ: 17   10   12   7   10   11   12   19   7   9   5

Задание №2 (готовность к перцепции) ОТВЕТ:

Задание №3 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

Молочный		Молочная ферма
Кузнецов		Кузница
Хлебников		Пекарня

Задание №4 (пространственное мышление)

ОТВЕТ: Картинка №6.

Задание №5 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

Средь лесов, болотных кочек

Стоит домик на пенёчке.

Из трубы валит дымок,

У двери висит …

В доме чисто и светло,

И уютно, и ...

Кто гостей там …,

Чаем с мёдом угощает?

Наш любимый старичок –

Старичок-лесовичок.

Задание №6 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

Задание №7 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Интересный, художественный, документальный – ФИЛЬМ.

Лучший, верный, школьный – ДРУГ.

Старинная, библиотечная, захватывающая – КНИГА.

Детский, вишнёвый, зимний – САД.

Горная, быстрая, судоходная – РЕКА.

Глобальная, рыболовная, социальная – СЕТЬ.

Компьютерная, домашняя, полевая – МЫШЬ.

Цветная, обёрточная, писчая – БУМАГА.

Железная, долгая, лесная – ДОРОГА.

Задание №8 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

Первый котёнок лишний, потому что он игрушечный.

Второй котёнок лишний, потому что он вислоухий.

Третий котёнок лишний, потому что на нём есть бант.

Четвёртый котёнок лишний, потому что он – не единственный питомец на картинке.

Витамин М

Задание №1 (вербальное восприятие)

Железная	крыша воля
Золотой	характер медальон
Чёрная	кошка зависть
Тёплый	шарф приём

ОТВЕТ:

Задание № 2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ: КРАН, АРА, КАР, РАНА, ВАРАН, и другие.

Задание №4 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

ГОДОМ!

С НОВЫМ

Задание №5 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

ПО _ _ _ _ Р – ПОМИДОР

_ _ _ _ ЛИЯ – ФАМИЛИЯ

_ _ _ _ К – ДОМИК

_ _ _ _ НО – ДОМИНО

СА _ _ _ _ – САЛЯМИ

_ _ _ _ НЬ – СИРЕНЬ

_ _ _ _ НА – СИРЕНА

Задание №6 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №7 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

 

Задание №8 (системный анализ)

ОТВЕТ:

	А	А
		А	В
А	А	В
	В		А

Витамин N

Задание №1 (вербальное восприятие)

2	Он шел всё прямо и вперёд И всё вперед глядел. Не спал, не пил, Не пил, не спал, Не спал, не пил, не ел.	1	Из дома вышел человек С дубинкой и мешком И в дальний путь, И в дальний путь Отправился пешком.
4	Но если как-нибудь его Случится встретить вам, Тогда скорей, Тогда скорей, Скорей скажите нам.	3	И вот однажды на заре Вошёл он в тёмный лес. И с той поры, И с той поры, И с той поры исчез.

ОТВЕТ:

Задание №2 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

1-й способ: фотографии и рисунки.

2-й способ: полезная пища и вредная пища.

3-й способ: целые и разрезанные.

4-й способ: растительная пища и сладости.

5-й способ: один продукт и несколько продуктов.

Задание №3 (пространственное мышление)

Из какой развёртки нельзя сложить ни одно из объёмных геометрических тел на рисунке слева? Обведи букву этой развёртки.

Задание №4 (системный анализ) ОТВЕТ: А В В А А В В А

Задание №5 (числовые навыки) ОТВЕТ: 4 + 4 + 4 – 4 = 8 2 + 2 + 2 – 2 = 4 5 + 5 + 5 – 5 – 5 = 5 ВНИМАНИЕ! В задании №5 была сделана опечатка. Последнее равенство должно иметь пять слагаемых вместо четырёх.

Задание №6 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

         1 место                          2 место                3 место

класс «Б»

класс «В»

класс «А»

Задание №7 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Специалист по сварочным работам: СВАРЩИК

Специалист по токарным работам: ТОКАРЬ

Специалист в области электротехники: ЭЛЕКТРИК / ТЕХНИК

Специалист по вёрстке: ВЕРСТАЛЬЩИК

Автор сценария для кинофильма, спектакля и т.д.: СЦЕНАРИСТ

Специалист по написанию программ: ПРОГРАММИСТ

Задание №8 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Витамин О

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

Встать не с той ноги – Быть в плохом настроении.

Искать вчерашний день – Искать то, чего уже нет.

Искать ветра в поле – Бесполезно искать.

Ни холодно, ни жарко – Безразлично, всё равно.

Считать ворон – Быть рассеянным, невнимательным.

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

б __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ а: безобразница, безбилетница, биатлонистка, и другие.

б __ __ __ __ __ __ __ __ __ а: барабанщица, бездельница, безработица, и другие.

б __ __ __ __ __ __ __ __ а: безделушка, безрукавка, Белоснежка, библиотека, и другие.

б __ __ __ __ __ __ __ а: балалайка, баронесса, батарейка, бейсболка, и другие.

б __ __ __ __ __ __ а: байдарка, балерина, бедняжка, больница, ботаника, и другие.

б __ __ __ __ __ а: бабочка, бабушка, бандана, баранка, булавка, болонка, и другие.

б __ __ __ __ а: борода, Багира, берёза, беседа, бирюза, блесна, и другие.

б __ __ __ а: бабка, байка, балка, банка, белка, бирка, битва, блоха, блуза, и другие.

б __ __ а: беда, бита, бука, баба, и другие.

б __ а: боа, бра, и другие.

Задание №4 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

10	-	5	+	4	=	9
+		+		+		+
7	-	2	+	5	=	10
-		-		-		-
8	-	1	+	6	=	13
=		=		=		=
9	-	6	+	3	=	6

Задание №5 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №6 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Специалист по сварочным работам: СВАРЩИК.

Специалист по токарным работам: ТОКАРЬ.

Специалист в области электротехники: ЭЛЕКТРИК / ТЕХНИК.

Специалист по вёрстке: ВЕРСТАЛЬЩИК.

Автор сценария для кинофильма, спектакля и т.д.: СЦЕНАРИСТ.

Специалист по написанию программ: ПРОГРАММИСТ.

Задание № 7 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

ЛЫЖНИК	ГОЛОЛЁД	ВАЛЕНКИ	МОРОЗ

Задание №8 (cистемный анализ)

ОТВЕТ:

	А
В		B	A
	A		B
	B	A

Витамин Р

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

Задание №2 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

Слово «небо» лишнее, потому что оканчивается на букву «о».

Слово «года» лишнее, потому что оно стоит во множественном числе.

Слово «туда» лишнее, потому что это наречие.

Слово «Лида» лишнее, потому что это имя собственное.

Слово «нужда» лишнее, потому что в нём больше четырёх букв.

Задание №3 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №4 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

                                     

Задание №5 (системный анализ)

3	1	3	2	1	3	2	1	2
1	2	1	3	2	1	3	2	3
2	3	2	1	3	2	1	3	1
3	2	1	3	2	1	3	1	2
1	3	2	1	3	2	1	2	3
2	1	3	2	1	3	2	3	1
3	2	1	3	2	1	3	1	2
1	3	2	1	3	2	1	2	3
2	1	3	2	1	3	2	3	1

ОТВЕТ:

Задание №6 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

2

0

2

2

4

6

10

Задание №7 (словесная гибкость)

ОТВЕТ: газет-а, газет-к-а, газет-чик, цвет-ник, двор-ник, заряд-к-а, заряд-ник, диван-чик, перепис-к-а, перепис-чик.

Задание №8 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

Имя	Инструмент	Иностранный язык
Марина	пианино	Английский
Лариса	скрипка	Французский
Нина	гитара	Испанский

Витамин Q

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ: Лучшее – враг хорошего.

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

 

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

К

О

К

К

У

Р

О

К

К

А

Б

А

Ч

О

К

К

Л

А

Д

О

В

Щ

И

К

К

У

Л

А

К

К

А

Т

О

К

К

А

Б

Л

У

К

К

А

Р

Л

И

К

К

А

М

Е

Ш

Е

К

К

И

П

Я

Т

О

К

К

А

В

А

Р

Д

А

К

К

А

М

Е

Н

Щ

И

К

Задание №4 (пространственное мышление)

ОТВЕТ: Развёртка Б.

Задание №5 (системный анализ)

			B
	A	C		B
	C		B	A	A
B	B	A	C
B		B	A	C
		B

ОТВЕТ:

Задание №6 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Проводит экскурсии: ЭКСКУРСОВОД Осуществляет фотосъёмку: ФОТОГРАФ Переводит иностранные книги: ПЕРЕВОДЧИК Играет в театре или кино: АКТЁР

Пишет статьи в газету или журнал: ЖУРНАЛИСТ Охраняет лес: ЕГЕРЬ / ЛЕСНИК Отпускает товар покупателям: ПРОДАВЕЦ Создаёт изделия из ткани и кожи: ПОРТНОЙ

Задание №7 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

ПЕРЕКРЁСТОК	ОСТАНОВКА	ПЕШЕХОД

Задание №8 (числовые навыки)      

ОТВЕТ:

80

27

54

9

130

72

36

90

Витамин R

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

Вези меня, ледянка, в детство, Где мне совсем не больно падать, …………………………………… Где каждая снежинка – радость… Где ничего вкусней сосульки, Где сам себе игрушки клеишь, Где каша манная в кастрюльке, …………………………………. Где горькая микстура в ложке, …………………………………. Где в плед завернутая кошка, Где тетя Валя на экране. …………………………………. Где под столами новоселье, Где нос кусает шарфик колкий, Где угол – плата за веселье…

Где с пенкой молоко в стакане, Где апельсин, когда болеешь. Где мандарины пахнут ёлкой, Где «Чур» – от всех напастей средство,

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ: БРАВО

                        

            

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ: КЛЕЙ, ЛЕЙКА, КОСА, ДОСКА, СОКОЛ, ОСКАЛ, СОК, КОЛ, КЛОП, КЛАД, и другие.

Задание №4 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №5 (системный анализ) ОТВЕТ: 3   4   1   2   3   5   2   4   1   3   2   5   2   1   1   2   5   3   4

Задание №6 (словесная гибкость) ОТВЕТ: ЕЛЬ.

Задание №7 (числовые навыки)

ОТВЕТ: 37.

Задание №8 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

Имя	Вид транспорта	Вид спорта
Оля	трамвай	Плавание
Галя	автобус	Лыжный спорт
Петя	метро	Футбол
Юра	не пользуется никаким видом транспорта	Лёгкая атлетика

Витамин S

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ: Дрова плохо горят.

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

По горизонтали: 1. Наган, нагон, и другие. 2. Касса, лассо, масса, и другие. 3. Тиски, и другие. 4. Грибы, проба, труба и другие. 5. Пешка, пушка, пышка, и другие.

По вертикали: 1. Багаж, завал, запах, и другие. 2. Нанду, и другие. 3. Бизон, живот, виток, и другие. 4. Валун, волан, и другие. 5. Банка, галка, каска, кадка, и другие.

Задание №4 (системный анализ)

				B
		C	A	B
	B		C	A	А
А	C	A	B
А	A	B		C
	А	В

ОТВЕТ:

Задание №5 (пространственное мышление)

ОТВЕТ: Фигура №3.

Задание №6 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Заварочный, электрический, керамический – ЧАЙНИК

Широкополая, женская, высокая – ШЛЯПА

Вещевой, птичий, продуктовый – РЫНОК

Ученическая, общая, нотная – ТЕТРАДЬ

Стеклянная, пластиковая, молочная – БУТЫЛКА

Вечернее, свадебное, пышное – ПЛАТЬЕ

Морская, речная, аквариумная – РЫБКА / РЫБА

Деревянный, жилой, панельный – ДОМ

Грузовой, пассажирский, пригородный – ТРАНСПОРТ / ПОЕЗД / РЕЙС

Растрёпанные, светлые, седые – ВОЛОСЫ

Задание №7 (числовые навыки)

2

3

5

9

17

33

ОТВЕТ:

Задание №8 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ: Надя.

Витамин Т

Задание №1 (вербальное восприятие)

1-я группа	2-я группа	3-я группа	4-я группа
Властелин	Быстрый	Воля	Портьера
Владыка	Скорый	Свобода	Занавеска
Властитель	Стремительный	Независимость	Штора
Повелитель

ОТВЕТ:

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

    

 

      

                

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

Слово «Грот» лишнее, потому что начинается с буквы «Г».

Слово «Крот» лишнее, потому что обозначает одушевлённый предмет.

Слово «Курорт» лишнее, потому что в нём больше четырёх букв.

Слово «Корж» лишнее, потому что в нём есть шипящая буква.

Слово «Клуб» лишнее, потому что в нём нет буквы «О».

Задание №4 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Худой (человек) – тощий, хилый, дохлый, худощавый, и другие.

Худой (карман) – дырявый, разодранный, драный, порванный, и другие.

Близкий (человек) – родной, дорогой, родимый, и другие.

Близкий (путь) – короткий, недолговременный, недолгий, и другие.

Веселый (праздник) – шумный, нескучный, яркий, и другие.

Весёлый (смех) – радостный, задорный, звонкий, и другие.

Высокий (голос) – звонкий, тонкий, и другие.

Высокий (человек) – длинный, большой, долговязый, и другие.

Задание №5 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №6 (системный анализ) ОТВЕТ: 6   4   3   7   4   10   1

Задание №7 (числовые навыки) ОТВЕТ: 3 выстрела: 23 + 17 + 40 3 выстрела: 24 + 16 + 40 4 выстрела: 23 + 17 + 24 + 16

Задание №8 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

Имя	Животное	Угощение/развлечение
Маша	слон	Килограмм моркови
Коля	белый медведь	Фотоаппарат
Лена	попугай	Яблоко
Серёжа	пони	Кусочки сахара

Витамин U

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

5	Огорчился бурундук, Уволок домой сундук. Трём бобрам отправил в дар Трёхведёрный самовар…	1	Жили-были три бобра. Для бобриного добра Добрый старый бурундук Подарил бобрам сундук.	3	– Как же нет добра, бобры? А багры, А топоры, А рубанки? Всё в сундук!
2	– Ах!  – воскликнули бобры. – Бурундук, вы так добры! Только нет у нас добра, – Огорчились три бобра.	4	– Что вы, дядя бурундук! Нужен каждый день топор, И рубанок, и багор. Где вы видели бобра Без багра, без топора?

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

                  

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

1-й способ: мужчины и женщины

2-й способ: живые люди и нарисованные

3-й способ: цветные и чёрно-белые

4-й способ: взрослые и дети

5-й способ: в полный рост и не в полный рост

Задание №4 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

54 + 8 = 62                    83 - 7 = 76

Задание №5 (пространственное мышление)

ОТВЕТ: Картинка №3

Задание №6 (системный анализ)

ОТВЕТ:

5

4

3

1

5

3

1

4

5

2

2

3

Задание №7 (словесная гибкость)

ОТВЕТ: дыр-а, дыр-очк-а, дыр-к-а, кост-очк-а, кост-н-ый, звёзд-н-ый, звёзд-очк-а, звезд-а, бутыл-к-а, бутыл-очк-а

Задание №8 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

Алёша должен отдать карточку Боре.

Боря должен отдать карточку Алёше.

Вова должен отдать карточку Грише

Гриша должен отдать карточку Вове.

Витамин V

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

Часто меняет решения.	В мгновение ока.
Ничему не верит.	Имеет язык без костей.
Безобидный человек.	У него семь пятниц на неделе.
Очень болтливый.	Глаза открылись.
Часто плачет.	Глаза на лоб лезут.
Сильно хочется спать.	Лезть в глаза.
Узнал правду.	Глядеть чужими глазами.
Стараться быть на виду.	Мухи не обидит.
Сильно удивляться.	Глаза на мокром месте.
Ориентироваться на чужое мнение.	Глаза слипаются.
Очень темно.	Фома неверующий.
Быстро.	Хоть глаз выколи.

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

_ _ _ ера: Венера, Валера, камера, манера, пещера, фанера, химера, и другие.

со_ _ _ а: собака, солома, соната, сорока, и другие.

_ _ _ _ иль: вентиль, кадриль, профиль, и другие.

Задание №4 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

математики: МАТЕМАТИК

культурологии: КУЛЬТУРОЛОГ

археологии: АРХЕРОЛОГ

астрономии: АСТРОНОМ

философии: ФИЛОСОФ

биологии: БИОЛОГ

химии: ХИМИК

Задание №5 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Задание №6 (системный анализ)

	С
А		A	B	D	C
	C	B		A	D
	D		A	C	B	B
	A	D	C	B		B
	B	C	D		A
		C		B

ОТВЕТ:

Задание № 7 (способность к рассуждению)

Расшифруй ребусы. Запиши слова под картинками.

БУРАТИНО	КРАСНАЯ ШАПОЧКА	ЧИПОЛИНО

Задание №8 (числовые навыки)

Расставь пропущенные знаки математических действий «+» и « – » так, чтобы выполнялись указанные равенства.

-

+

-

-

+

+

+

Витамин W

Задание №1 (вербальное восприятие)

Подбери строчки так, чтобы получилось рифмованное стихотворение («Уморилась» Е. А. Благининой). Соедини стрелочкой пропуск и нужную строчку.

Солнце жёлтым косяком Улеглось на лавке … Бегала по травке. Я видала, как растут … Я видала, как цветут … Я слыхала, как в пруду … … Плакала кукушка.

Острые травинки, Квакала лягушка, Я слыхала, как в саду Синие барвинки. Он большого червяка Я сегодня босиком У цветочной грядки – Он певун хороший! Я такому силачу

Я видала гусака … … Расклевал у кадки. Я слыхала соловья - … Я видала муравья Под тяжёлой ношей. … Два часа дивилась... А теперь я спать хочу, Ну вас, уморилась!

Задание №2 (пространственное мышление)

ОТВЕТ: Картинка №3.

4

5

4

3

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

Первая буква лишняя, потому что рядом с ней есть картинка.

Вторая буква лишняя, потому что она цветная.

Третья буква лишняя, потому что она не из русского алфавита.

Четвёртая буква лишняя, потому что она прописная.

Пятая буква лишняя, потому что у неё есть и заглавная буква, и строчная.

Задание №4 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ: СОБАКА

Задание №5 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Пасхальное, куриное, страусиное – яйцо

Берёзовый, яблочный, свежевыжатый – сок

Спортивная, золотая, шоколадная – медаль

Обувная, книжная, деревянная – лавка

Острый, охотничий, канцелярский – нож

Осенний, зелёный, дубовый – лист

Чайный, столовый, кофейный – набор

Тропические, спелые, вкусные – фрукты

Манная, гречневая, овсяная – каша / крупа

Свежий, сильный, восточный – ветер

Лиственный, тропический, дремучий – лес

Задание №6 (числовые навыки)

1

5

6

11

17

28

ОТВЕТ:

Задание №7 (системный анализ)

ОТВЕТ:

3

4

1

6

5

Задание №8 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ: Юра

Витамин X

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

o   Прошли дожди, и наконец-то стало сухо.

o   У нас дома скрипучая дверь.

o   Он говорил с сыном очень сухо.

o   Мне попалось кислое яблоко.

o   У этого человека острый ум.

o   Она кисло улыбнулась.

o   Он говорил скрипучим голосом.

o   Я приготовил самый острый нож.

Задание №2 (готовность к перцепции)

Найди тень этого лисёнка. Обведи её.

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ: СТАНЦИЯ, ЛЕКТОР, СТАН, СРОС, ЦИРК, СТОЛ, КОТ, РОТ, и другие.

Задание №4 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

Имя	Жанр	Источник
Саша	комиксы	Книжный магазин
Егор	русские народные сказки	Интернет
Максим	фантастика	Клуб любителей фантастики
Алёша	былины	Библиотека

Задание №5 (пространственное мышление) ОТВЕТ:

Задание №6 (системный анализ) Т А Б У Н У Н Т А Б А Б У Н Т Н Т А Б У Б У Н Т А ОТВЕТ:

Задание №7 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

1. Без этого не играют в хоккей, КЛЮШКА 2. А в этом гулять веселей и вольней, ВОЛЮШКА 3. Этот в руке у Бабы Яги, КЛЮКА 4. Этот пекут, как пекут пироги, ПЛЮШКА 5. Этот не знает, что значит улыбка, ЗЛЮКА

6. Этот — в гнезде живущая рыбка. МАЛЮТКА 7. В тот молочко наливают кошке, БЛЮДЕЧКО 8. Этот с болота приносят в лукошке, КЛЮКВА 9. Этот искал Карабас Барабас, КЛЮЧИК 10. Этот опасен для рук и для глаз, КОЛЮЧКА

Задание №8 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

Витамин Y

Задание №1 (вербальное восприятие)

8	Которая в темном чулане хранится
9	В доме, который построил Джек.
4	Лягнувшую старого пса без хвоста,
3	Которая доит корову безрогую,
7	Которая часто ворует пшеницу,
6	Который пугает и ловит синицу,
1	А это ленивый и толстый пастух,
5	Который за шиворот треплет кота,
2	Который бранится с коровницей строгою,

ОТВЕТ:

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ: Комплект №3.

Задание №3 (системный анализ)

ОТВЕТ:

4

10

7

3

8

8

Задание №4 (словесная гибкость) ОТВЕТ: Сильный (человек) – слабый, хилый. Сильный (дождь) – мелкий. Ясное (небо) – пасмурное. Ясная (задача) – непонятная. Светлые (волосы) – тёмные. Светлое (воспоминание) – мрачное. Слабый (голос) – громкий. Слабые (знания) – небольшие.

Задание №5 (числовые навыки) ОТВЕТ: первое число – 1, второе число – 5, третье число – 2.

Задание №6 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ: 1-й способ: крупные и мелкие

2-й способ: каменные и металлические

3-й способ: округлые и угловатые

4-й способ: бижутерия и архитектура

5-й способ: цветные и чёрно-белые

Задание №7 (пространственное мышление)

ОТВЕТ: Способ №1.

Задание №8 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ: Ульяна.

Витамин Z

Задание №1 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

             

Задание №2 (вербальное восприятие)

Талантливый   Красивый   Благородный Настоящий

Бездарный Безобразный Подлый Подлинный Даровитый Прекрасный Доблестный Вымышленный

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ: ПРОГРАММА, РОГ, ГОРА, РОГА, ПРИМА, МИР, РОВ, ВОИН, ГРАММ, МОРГ, ОРГАН, и другие.

Задание №4 (пространственное мышление)

Как сложить из цветных фигур гуся? Раскрась фигуры на сетке.

 

1

5

6

3

Задание №5 (системный анализ)

2

5

4

1

4

Заполни клетки цифрами от 1 до 6. Цифры не должны повторяться во всех горизонтальных и вертикальных рядах, а также в выделенных областях.  

Задание №6 (словесная гибкость)

ОТВЕТ: тигр-иц-а, вод-ичк-а, лис-ичк-а, кот-ёнок, вод-иц-а, тигр-ёнок, лис-а, вод-а, лис-иц-а, лис-ёнок, лис-ий.

Задание № 7 (числовые навыки)

Найди три последовательных числа от 10 до 99, сумма цифр которых равна 15. Запиши несколько вариантов.

ОТВЕТ: 31, 32, 33

Задание №8 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

самое высокое: ель

самое низкое: клён

Витамин Е

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

2	Ей навстречу попался народ.
4	И коза опустила глаза.
1	Побежала коза в огород
6	Побежала опять в огород.
3	Как не стыдно тебе, егоза?
5	А когда разошёлся народ,

Задание №2 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №3 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

1-й способ: домашние и дикие

2-й способ: летающие и бескрылые

3-й способ: хищные и травоядные

4-й способ: хладнокровные и теплокровные

5-й способ: млекопитающие и немлекоптиающие

Задание №4 (способность к рассуждению)

Впиши слова вместо пропусков.

Митя играет в шахматы лучше всех, а Петя быстрее всех бегает. Следовательно:

Катя бегает медленнее Пети и играет в шахматы хуже Мити.

Митя играет в шахматы лучше Кати и бегает хуже Пети.

Петя играет в шахматы хуже Мити и бегает лучше Мити.

Задание №5 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №6 (системный анализ)

ОТВЕТ:

Треугольник стоит меньше круга на 1;

Круг стоит меньше треугольника на ___;

Треугольник стоит больше круга на ___;

Круг стоит больше треугольника на 1;

Стоимость фигур:

Квадрат – 15

Треугольник – 12

Круг – 13

Задание №7 (словесная гибкость)

ОТВЕТЫ:

	Синоним	Антоним
Храбрый –	Смелый	Трусливый
Бранить –	Ругать	Хвалить
Потоп –	Наводнение	Засуха
Ветхий –	Старый	Новый
Мрак –	Темнота	Свет
Печаль –	Грусть	Веселье

Задание №8 (числовые навыки)

Помоги мышке добраться до сыра, набрав  по пути 43 балла. Мышка может прыгнуть на любую соседнюю кочку по вертикали, горизонтали и диагонали.

Нарисуй дорогу, соединив точки линией.

Витамин К₁

Задание №1 (вербальное восприятие) (3 балла)

ОТВЕТ:

На чужой стороне и весна не красна.		Что посеешь, то и пожнёшь.
Как аукнется, так и откликнется.		Никто не станет мудрым, не будучи терпеливым.
Без терпенья нет уменья.		Дым отечества ярче огня чужбины.

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый правильный вариант.

Задание №2 (продуктивность мышления) (7 баллов)

ОТВЕТ:

а _ _ _ _ _ а: авоська, азиатка, аксиома, алгебра, Америка, антенна, и другие.

_ а _ _ _ а _: балаган, барабан, бальзам, завтрак, запятая, кальмар, и другие.

_ _ а _ а _ _: вратарь, главарь, граната, знахарь, и другие.

_ _ _ а _ _ _: авиация, алфавит, арбалет, Аркадий, и другие.

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый правильный вариант.

Задание №3 (словесная гибкость) (7 баллов)

ОТВЕТ:

Тот, кто любит шутить – шутник.

Музыкант, играющий на скрипке – скрипач.

Смелый человек – смельчак.

Качество доброго человека – доброта.

Участник игры – игрок.

Тот, кто руководит – руководитель.

Тот, кто испытывает зависть – завистник.

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый правильный вариант.

Задание №4 (числовые навыки) (5 баллов)

ОТВЕТ:

а) 3, 33, 333, 3333, 33333.

б) 16, 12, 15, 11, 14, 10, 13, 9.

в) 3, 8, 5, 16, 7, 24, 9, 32, 11, 40.

г) 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55.

д) 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128.

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый правильный вариант.

Задание №5 (готовность к перцепции) (4 балла)

ОТВЕТ:

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый правильный вариант.

Задание №6 (системный анализ) (3 балла)

ОТВЕТ:

                                            

15 рублей                     10 рублей                     12 рублей

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый правильный вариант.

Задание №7 (способность к рассуждению) (3 балла)

ОТВЕТ:

         ОТРЕЗОК                                       УГОЛ                           ПИРАМИДА

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый правильный вариант.

Задание №8 (пространственное мышление) (3 балла)

ОТВЕТ:

               

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый правильный вариант.

Витамин К₂

Задание №1 (вербальное восприятие) (9 баллов)

ОТВЕТ:

Повесить нос.		Удивляться
Вставлять палки в колёса.		Быстро
В два счёта.		Перекусить
Валять дурака.		Печалиться
Делать большие глаза.		Преувеличивать
Заморить червячка.		Далеко
За тридевять земель.		Говорить ерунду
Молоть языком.		Мешать
Делать из мухи слона.		Бездельничать

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый правильный вариант.

Задание №2 (продуктивность мышления) (4 балла)

ОТВЕТ:

Число 12 лишнее, потому что ____________начинается с единицы___________.

Число 21 лишнее, потому что __________оно нечётное____________.

Число 20 лишнее, потому что __________оно круглое__________.

Число 222 лишнее, потому что __________состоит из трёх цифр__________.

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый правильный вариант.

Задание №3 (готовность к перцепции) (7 баллов)

ОТВЕТ:

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый правильный вариант.

Задание №4 (числовые навыки) (6 баллов)

ОТВЕТ:

а) 1, 22, 333, 4444, 55555.

б) 7, 67, 567, 4567, 34567.

в) 121, 222, 323, 424, 525.

г) 108, 2007, 30006, 400005, 5000004.

д) 1, 8, 3, 8, 5, 8, 7, 8.

е) 1, 2, 4, 7, 11, 16, 22.

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый правильный вариант.

Задание №5 (пространственное мышление) (3 балла)

ОТВЕТ:

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый правильный вариант.

Задание №6 (словесная гибкость) (5 баллов)

ОТВЕТ: сил-ач, ус-ик, борт-ик, ус-ач, сил-а, а-борт

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый правильный вариант.

Задание №7 (способность к рассуждению) (3 балла)

ОТВЕТ:

а) Серёжа

б) Таня

в) Щука

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый правильный вариант.

Задание №8 (системный анализ) (2 балла)

ОТВЕТ:

а)

2	1	3
1	3	2
3	2	1

б)

10	3	8
5	7	9
6	11	4

ОЦЕНИВАНИЕ: 1 балл за каждый правильный вариант.

Супервитамин 1

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

В чужих руках ломоть велик. Беда не приходит одна. С лица воду не пить. Как аукнется, так и откликнется.

Красота до венца, а ум до конца. Что посеешь, то и пожнёшь. Хорошо там, где нас нет. Пришла беда – отворяй ворота.

Задание №2 (продуктивность мышления)

Разрежь квадрат, состоящий из 16 клеток, на четыре одинаковые части разными способами. Нарисуй линии разрезов.

Задание №3 (готовность к перцепции)

Какой из фрагментов картинки отсутствует справа? Закрась клеточку с номером.

Задание №4 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №5 (словесная гибкость)

БЕЛОЕ пятно.

ГОЛУБАЯ мечта.

Смотреть сквозь РОЗОВЫЕ очки.

КРАСНОЕ словцо.

Как КРАСНАЯ девица.

Сказка про БЕЛОГО бычка.

Хранить на ЧЁРНЫЙ день.

На ГОЛУБОМ глазу.

ОТВЕТ:

Задание №6 (числовые навыки) ОТВЕТ: Маршрут №1: 14 + 14 Маршрут №2: 18 + 10 Маршрут №3: 20 + 8 Маршрут №4: 19 + 9

Задание №7 (способность к рассуждению) ОТВЕТ: Ш   Е   Е   У   П   О   О   О   О   З   З   А   А   С

Задание №8 (системный анализ)

ОТВЕТ:

Супервитамин 2

Задание №1 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

П

Т

П

Д

К

О

О

К

Ф

В

П

У

Е

С

У

Р

Р

Р

О

Т

А

К

А

Л

О

Л

С

Р

Д

С

О

О

Б

Р

А

З

И

Т

Е

Л

Ь

Н

Ы

Е

Ы

Т

Х

А

Ж

З

А

Т

А

С

Е

С

А

В

Д

Задание №2 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ: Золотые зубы, медвежья услуга, волчий хвост, важная деталь, попасть в гости, прийти в голову, золотые руки, медвежья берлога, волчий аппетит, важная птица, попасть впросак, прийти в школу.

Задание №3 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

1 = 9 – 1 – 2 – 5

2 = 5 + 2 + 3 – 8

3 = 7 – 6 + 1 + 1

4 = 8 – 3 + 6 – 7

5 = 2 + 4 – 3 + 2

6 = 9 – 5 – 2 + 4

7 = 8 + 2 + 1 – 4

8 = 9 – 7 + 3 + 3

9 = 6 + 5 + 1 – 3

10 = 4 + 2 + 1 + 3

Задание №4 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №5 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ: Олег, Юра, Володя, Миша, Саша

Задание №6 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Деревянная, входная, открытая ДВЕРЬ

Внимательный, косой, оценивающий ВЗГЛЯД

Кукольный, оперный, драматический ТЕАТР

Первый, старший, дружный КЛАСС

Высшее, среднее, неоконченное ОБРАЗОВАНИЕ

Карандашный, цветной, детский РИСУНОК

Правый, каменистый, крутой БЕРЕГ

Отличная, низкая, заслуженная ОЦЕНКА

Задание №7 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №8 (системный анализ)

ОТВЕТ:

Супервитамин 3

Задание №1 (вербальное восприятие)

ОТВЕТ:

Немецкие пословицы		Русские пословицы
Ошибки других – хорошие учителя.		Семь раз отмерь, один – отрежь.
Сначала подумай, потом начинай.		Один в поле не воин.
С красноречивым языком не пропадёшь.		На ошибках учатся.
Один всё равно, что никто.		С миру по нитке – голому рубаха.
Дожди образуют реки.		Язык до Киева доведёт.

Задание №2 (пространственное мышление)

ОТВЕТ:

Задание №3 (способность к рассуждению)

ОТВЕТ:

ВОЛОСЫ          ГОЛОВА            СКВОРЕЦ         ЯСЕНЬ

Задание №4 (продуктивность мышления)

ОТВЕТ:

СЛОВО, ОБРАЗОВАНИЕ, ОБРАЗ, ОБРЕЗ, ЛОВ, ВОР, БИЗОН, БРА, ОЛОВО, ВОЛОС и другие.

Задание №5 (готовность к перцепции)

ОТВЕТ:

Задание №6 (числовые навыки)

ОТВЕТ:

Перевернуть карточку «вверх ногами», чтобы получилась цифра 6.

Поменять карточки местами

Задание №7 (словесная гибкость)

ОТВЕТ:

Фразеологизм	Синоним	Антоним
Нем как рыба	молчать	говорить
Мухи не обидит	добродушный	злой
Спустя рукава	недобросовестно	усердно
Под самым носом	близко	далеко
Заруби себе на носу	запомнить	забыть
Вылетело из головы	забыть	вспомнить
Под стол пешком ходит	маленький	взрослый

Задание №8 (системный анализ)

		С	B
	А		В	С	С
		С	А	В
	В	А	С		С
	С	В		А	А
			С

ОТВЕТ:

Шпагина О.Н., Пинженина С.В., Пинженин П.С., Гордеева А.В.

Программа курса внеурочной деятельности по формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий «Интеллектуальные витаминки»

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ЧАСТЬ №1: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

v   Познавательные универсальные учебные действия (УУД)

v   Коммуникативные универсальные учебные действия (УУД)

v   Цель курса

v   Задачи

v   Реализация курса

ЧАСТЬ №2: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

v   Общие рекомендации по работе с «Витаминками»

Ø Системность

Ø Групповая работа

v   Структура занятия

Ø Эпиграф

Ø Работа с заданиями

Ø Рефлексия

v   Виды «витаминок»

Ø Обычные

Ø Супервитаминки

Ø Контрольные

v   Курс «Интеллектуальные витаминки»

Ø  Облегчённый курс

Ø  Полный курс

ПРИЛОЖЕНИЯ

v   Приложение 1. Примерное планирование занятий облегчённого курса.

v   Приложение 2. Примерное планирование занятий полного курса.

v   Приложение 3. Ответы с рекомендациями для 1 класса.

v   Приложение 4. Таблица «Уровни сформированности универсальных учебных действий у первоклассников».

v   Приложение 5. Сценарии особых занятий (по «Супервитаминкам») для 1 классов.

v   Приложение 6. Сценарии особых занятий по Супервитаминкам для 2 классов.

v   Приложение 7. Ответы и рекомендации для вторых классов.

Екатеринбург 2013 г.

ЧАСТЬ №1: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования. Программа учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника.

Курс «Интеллектуальные витаминки» представляет собой систему занятий для детей в возрасте от 7-10 лет, включает 30 занятий в 1 классе и 34 занятия во 2-4 классах: одно занятие в неделю (начиная с октября). Курс относится к общеинтеллектуальному направлению, рассчитан на 4 года, объемом в 132 часа, 1 час в неделю.

Познавательные универсальные учебные действия (УУД)

Федеральный компонент государственного стандарта, разработанный с учётом основных направлений модернизации образования, ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка. Поэтому не случайно одной из главных целей на ступени общего образования является развитие познавательной активности учащихся. Познавательная активность обеспечивает познавательную деятельность, в процессе которой происходит овладение необходимыми способами деятельности, умениями, навыками. Наличие познавательной активности – психологический фактор, который обеспечивает достижение целей обучения. К познавательным относятся в том числе результаты, заявленные в «Программе формирования универсальных учебных действий» («Планируемые результаты начального общего образования», под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой, Москва, Просвещение, 2009):

·       поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

·       использование знаково-символических средств, в том числе модели и схемы для решения задач;

·       построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·       ориентирование на разнообразие способов решения задач;

·       основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов;

·       осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·       осуществление синтеза как составления целого из частей;

·       сравнение, сериация и классификация по заданным критериям;

·       установление причинно-следственных связей;

·       построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·       обобщение, т. е. осуществление генерализации и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·       осуществление подведения под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·       установление аналогии;

·       владение общим приемом решения задач.

·       осуществление расширенного поиска информации с использование ресурсов библиотек и Интернета;

·       создание и преобразование модели и схемы для решения задач;

·       осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·       осуществление выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·       осуществление синтеза как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

·       сравнение, сериация и классификация, самостоятельный выбор основания и критерии для указанных логических операций;

·       построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные универсальные учебные действия (УУД)

В сфере коммуникации важны умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Поэтому одной из главных целей на ступени общего образования является развитие коммуникативных умений учащихся.

К коммуникативным относятся в том числе результаты, заявленные в «Программе формирования универсальных учебных действий» («Планируемые результаты начального общего образования», под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой, Москва, Просвещение, 2009):

·       допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

·       учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·       формулировать собственное мнение и позицию;

·       договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·       строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

·       задавать вопросы;

·       контролировать действия партнера;

·       использовать речь для регуляции своего действия;

·       адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

·       учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

·       учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·       понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·       аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·       продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

·       с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

·       задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

·       осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·       адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·       адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Цель курса

Помочь учителю в формировании познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) школьников.

Задачи

·     Развивать познавательную активность учащихся как важнейший компонент любой деятельности человека.

·     Формировать познавательные результаты, заявленные в  «Программе формирования универсальных учебных действий» ФГОС.

·     Повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка.

Реализация курса

Курс внеурочной деятельности «Интеллектуальные витаминки» представляет собой систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 7-10 лет, включает 30 занятий в 1 классе и 34 занятия во 2-4 классах: одно занятие в неделю (начиная с октября). Курс относится к общеинтеллектуальному направлению, рассчитан на 4 года, объемом в 132 часа, 1 час в неделю.

ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ

·     По количеству детей, участвующих в занятии: индивидуальная, коллективная, групповая (в 1-2 классах – работа в парах).

·     По особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, интеллектуальная игра, мини-проекты.

·     По дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЙ

1 класс – 35 минут.

2-4 классы – 40 минут.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Игровая, познавательная.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Курс поддержан комплектом дидактического материала «Интеллектуальные витаминки». Каждый выпуск «Интеллектуальных витаминок» представляет собой 2 страницы формата А4, включающий в себя 8 заданий. Задания предполагают разный формат ответа (открытый и закрытый тип, сопоставление и т.д.). В основе пособия «Интеллектуальные витаминки» лежит классификация Тёрстоуна. Каждое задание направлено на формирование одного из аспектов интеллектуальной деятельности:

·     Работа с числом (способность совершать счётные операции)

·     Словесная гибкость (способность легко находить слова для адекватного выражения мыслей)

·     Вербальное восприятие (способность адекватно понимать устную и письменную речь)

·     Пространственное мышление (способность оперировать в уме пространственными отношениями)

·     Готовность к перцепции (быстрота восприятия сходств и различий между предметами и изображениями)

·     Способность к рассуждению (решение проблем с использованием прошлого опыта)

·     Системный анализ (стратегическое планирование)

·     Продуктивность мышления (способность генерировать разные виды решения одной и той же задачи)

ЧАСТЬ №2: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Курс «Интеллектуальные витаминки»

ОБЛЕГЧЁННЫЙ КУРС

В помощь учителю при работе с пособием «Интеллектуальные витаминки» предлагается курс, направленный на формирование познавательных и коммуникативных УУД. В облегчённом варианте курса (Приложение 1) работа построена исключительно на использовании пособия «Интеллектуальные витаминки».

ПОЛНЫЙ КУРС

Полный курс (Приложение 2) включает в себя комплексное использование трёх инструментов формирования познавательных и коммуникативных УУД:

·       Пособие «Интеллектуальные витаминки» (формирование познавательных и коммуникативных УУД школьников посредством использования пособия во внеурочной деятельности);

·       БЫСТРЫЙ раунд конкурса ЭМУ-Эрудит (мониторинг уровня развития познавательных и коммуникативных УУД);

·       Конкурс творческих команд (формирование познавательных и коммуникативных УУД с помощью интересных разносторонних заданий и работы в команде).

Общие рекомендации по работе с «Витаминками»

СИСТЕМНОСТЬ. Употребляйте по одной «витаминке» раз в неделю в течение всего учебного года.

ГРУППОВАЯ РАБОТА. Поощряйте командную игру. Если некоторые задания трудноваты для индивидуального решения, объедините детей в группы. В конце концов, одна из Ваших задач – формирование коммуникативных УУД.

Структура занятия

ЭПИГРАФ

В качестве эпиграфов к «витаминкам» используются пословицы и фразеологизмы. Работа с ними поможет увеличить пассивный словарный запас школьников, положительно скажется на развитии языкового чутья и научит эффективному использованию речевых средств (коммуникативные УУД). Работа с эпиграфом занятия происходит в несколько этапов:

1. Перед началом работы с заданиями спросите учеников, как они понимают значение пословицы, что могла бы означать приведённая фраза, в каких ситуациях уместно её использование. Пусть дети выскажут свои версии и аргументируют их.

2. В начале занятия проведите беседу о значении пословицы. После Вашего объяснения значения фразеологизма предложите детям вспомнить другие пословицы с тем же смыслом.

3. В ходе занятия вернитесь к эпиграфу для более глубокого осмысления, обсудите ситуации, в которых данное выражение было бы уместно.

4. Вернитесь к эпиграфу в конце занятия, проанализируйте восприятие пословицы детьми в начале и в конце урока.

5. Перед началом работы с новой пословицей поработайте с эпиграфом предыдущего занятия. Если возможно, найдите сходство в толковании новой и прежней пословиц.

РАБОТА С ЗАДАНИЯМИ

Восемь заданий, нацеленных на различные факторы интеллекта, всесторонне стимулируют ум и логические умения ребёнка (познавательные УУД). Первый месяц-полтора не пускайте работу с «Витаминками» на самотёк. Познакомьте учеников со структурой пособия и правилами работы. Выполняйте все задания в классе. Только после того как дети освоятся с «Витаминками», допускается выдавать их на дом для самостоятельной работы. Если ребёнок систематически не справляется с заданиями одного из восьми видов – это повод для беспокойства.

РЕФЛЕКСИЯ

Рефлексия способствует формированию навыков самооценки собственной работы (регулятивные УУД). Полезно проводить её всегда – после того как задания очередной «витаминки» решены. Предложите детям определить самые интересные и самые трудные задания. Пусть сделают это индивидуально или в мини-группах и озвучат свой ответ. При презентации ответа дети должны объяснить, почему данное задание показалось им интересным или трудным.

Виды «витаминок»

ОБЫЧНЫЕ (A, B, C, …, X, Y, Z) – первые 25 «витаминок» пособия. Основная цель – формирование познавательных УУД. Применяйте обычные «витаминки» в качестве интеллектуальных разминок на Ваших уроках, выдавайте в виде домашнего задания, используйте на классных часах. Иными словами, работайте с пособием так, как Вам удобно. Допустимо выполнять в классе не все задания – одно-два оставить на дом или начать выполнять в классе и предложить детям закончить их дома.

СУПЕРВИТАМИНКИ (Супервитамин-1, Супервитамин-2, Супервитамин-3) находятся в конце пособия, перед контрольными «витаминками». Основная цель – формирование коммуникативных УУД и повышение мотивации. Отведите на работу с «супервитаминкой» целый урок в форме интеллектуальной игры. Сценарий мероприятия Вы можете найти в приложениях.

КОНТРОЛЬНЫЕ (K1, K2) – последние 2 «витаминки» пособия. Основная цель – несложный мониторинг сформированности познавательных УУД учащихся, пополнение ученического портфолио. С данными «витаминками» дети должны заниматься индивидуально в режиме контрольной работы. Каждое задание оценивается в зависимости от количества выполненных элементов (например, если максимальный балл за упражнение – 5, то ребёнок, разгадавший 3 из 5-ти ребусов, получает 3 балла). Подсчитайте процент выполнения каждого задания и сделайте вывод о развитости соответствующего фактора интеллекта. Если ученик набрал менее половины баллов за всю работу – это повод для беспокойства. Рекомендуется контрольные «витаминки» подписывать и вкладывать в портфолио ученика.

Муниципальное Казенное Общеобразовательное Учреждение

Крутоярская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов _____________________________ Протокол №__от ______

Согласована Заместитель директора по УВР ____________Новоселова Л.В «___»______________2015 г.

Утверждена Приказом директора школы _______________Петрова Н.Е. Приказ № ____от __________

Рабочая программа внеурочной деятельности

Физкультурно-оздоровительного направления

«Разговор о правильном питании»

1-4класс

на 2015/2019 учебный год

Разработана:

учитель начальных классов

Атмановская Н.Н. 

П.Крутоярский

2015

Содержание программы

1. Пояснительная записка

2. Общая характеристика учебного предмета

 

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

 

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

 5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

6. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

 

7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Пояснительная записка

            Программа «Разговор о правильном питании» составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО на основе Программ: «Разговор о правильном питании» (М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2009), «Две недели в лагере здоровья» (М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2007), «Формула правильного питания» (М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2009).

            Содействие здоровому образу жизни , создание условий для активизации субъективной позиции ребенка, формирование культуры питания, готовность поддерживать свое здоровье в оптимальном состоянии – одна из первоочередных задач процесса воспитания.

 В настоящее время в России в связи с глубоким общественно-экономическим кризисом произошло резкое снижение показателей здоровья и социальной защищенности детей. Это привело, в частности, к тому, что на этапе поступления в школу, как показывают обобщенные данные последних лет, в среднем 28% детей имеют хронические заболевания.

 Данные научных  исследований показывают, что здоровье зависит от следующих факторов: медицинского обслуживания, наследственности, экологии и образа жизни.

Следовательно, одна из основных задач учебного процесса – это сохранение здоровья детей, формирование у школьников потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение мотивации к этому.                           

Воспитание здорового школьника – проблема общегосударственная, комплексная и её первоочередной задачей является выделение конкретных аспектов, решение которых возложено на учителя. Педагог должен квалифицированно проводить профилактическую работу по предупреждению различных заболеваний, связанных с неправильным питанием. В этой связи уместно привести слова знаменитого педагога В.А. Сухомлинского « Опыт убедил нас в том, что приблизительно  у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учёбе – плохое состояние здоровья, какое – нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное  и поддающееся излечению только совместными усилиями матери, отца, врача и учителя».

Наметившаяся во всём мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья способствует созданию образовательно – оздоровительных программ.

Цель программы: воспитание у детей культуры питания, осознания ими здоровья как главной человеческой ценности.  

Реализации программы  предполагает решение следующих образовательных и воспитательных задач:

       формирование и развитие представления школьников  о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье;

       формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;

       освоение детьми  практических навыков рационального питания;

       формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей общей культуры человека;

       информирование школьников  о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;

       развитие творческих способностей и кругозора  детей, их интересов и познавательной деятельности;

       развитие коммуникативных навыков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;

Общая характеристика программы

Программа составлена на основе программы «Разговор о правильном питании», разработанной  сотрудниками Института возрастной физиологии Российской академии образования по инициативе компании «Нестле Россия», руководитель авторского коллектива — директор Института, академик Российской академии образования Марьяна Михайловна Безруких.  Содержание программы базируется на российских кулинарных традициях и имеет строго научное обоснование. Консультационную поддержку программе оказывает Институт питания РАМН.

             Программа « Разговор о правильном питании» построена в соответствии с принципами:

      научная обоснованность и практическая целесообразность;

      возрастная адекватность;

      необходимость и достаточность информации;

      модульность программы;

      практическая целесообразность                                                                                                   

      динамическое развитие и системность;

      вовлеченность семьи и реализацию программы;

      культурологическая сообразность – в содержании программы отражены исторически сложившиеся традиции питания, являющиеся частью культуры народов России и других стран.

В отличие от многих других обучающих программ, «Разговор о правильном питании» носит комплексный характер и охватывает разные аспекты питания, в том числе и связанные с российской историей и культурой. Содержание и структура программы обеспечивает возможность организации системного обучения школьников, с учетом их возрастных особенностей.

В ходе реализации программы дети узнают о важности соблюдения режима питания, об основных питательных веществах, входящих в состав пищи, полезных продуктах и блюдах, основах составления рациона питания, правилах гигиены, учатся сервировать стол и соблюдать правила этикета, а также традициях и кулинарных обычаях, как своей страны, так и других стран.

 Программа состоит из трех модулей.

1 модуль: «Разговор о правильном питании» - для детей 7-8 лет.                                    

2 модуль: «Две недели в лагере здоровья» - для детей 9-10 лет.                             

3 модуль: «Формула правильного питания» - для детей 10-12 лет.

 Тематика программы охватывает различные аспекты рационального питания:

1 модуль "Разговор о правильном питании"

разнообразие питания:

1. "Самые полезные продукты",
2. "Что надо есть, если хочешь стать сильнее",
3. "Где найти витамины весной",
4. "Овощи, ягоды и фрукты - самые витаминные продукты",
5. "Каждому овощу свое время";

гигиена питания: "Как правильно есть";
режим питания: "Удивительные превращения пирожка";
рацион питания:

1. "Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной",
2. "Плох обед, если хлеба нет",
3. "Полдник. Время есть булочки",
4. "Пора ужинать",
5. "Если хочется пить";

культура питания:

1. "На вкус и цвет товарищей нет",
2. "День рождения Зелибобы".

2 модуль "Две недели в лагере здоровья"
разнообразие питания:

1. "Из чего состоит наша пища",
2. "Что нужно есть в разное время года",
3. "Как правильно питаться, если занимаешься спортом";

гигиена питания и приготовление пищи:

1. "Где и как готовят пищу",
2. "Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен";

этикет:

1. "Как правильно накрыть стол",
2. "Как правильно вести себя за столом";

рацион питания:

1. "Молоко и молочные продукты",
2. "Блюда из зерна",
3. "Какую пищу можно найти в лесу",
4. "Что и как приготовить из рыбы",
5. "Дары моря";

традиции и культура питания: "Кулинарное путешествие по России".

3 модуль "Формула правильного питания"
рациональное питание как часть здорового образа жизни:

1. "Здоровье - это здорово";
2. "Продукты разные нужны, продукты разные важны",

режим питания: "Режим питания",
адекватность питания: "Энергия пищи",
гигиена питания и приготовление пищи:

1. "Где и как мы едим",
2. "Ты готовишь себе и друзьям";

потребительская культура: "Ты - покупатель";
традиции и культура питания:

1. "Кухни разных народов",
2. "Кулинарное путешествие",
3. "Как питались на Руси и в России",
4. "Необычное кулинарное путешествие".

Для каждого модуля подготовлен учебно-методический комплект, включающий яркие красочные тетради для учащихся, методические пособия для педагогов и плакаты.

Выполняя разнообразные практические задания, ребята не только получают информацию, но начинают претворять полученные знания на практике.

В ходе реализации Программы используются разнообразные формы и методы, носящие преимущественно интерактивный характер, обеспечивающий непосредственное участие детей в работе по программе, стимулирующий их интерес к изучаемому материалу, дающий возможность проявить свои творческие способности.

Основные методы обучения:

     фронтальный метод;

     групповой метод;

     практический метод;

     познавательная игра;

     ситуационный метод;

     игровой метод;

     соревновательный метод;

     активные методы обучения.

Формы обучения:

Ведущими формами деятельности предполагаются:

       чтение и обсуждение;

       экскурсии на пищеблок школьной столовой, продовольственный магазин, хлебопекарные предприятия;

       встречи с интересными людьми;

       практические занятия;

       творческие домашние задания;

       праздники хлеба, рыбных блюд и т.д.;

       конкурсы (рисунков, рассказов, рецептов);

       ярмарки полезных продуктов;

       сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая игра;

       мини – проекты;

       совместная работа с родителями.

Описание  места программы в учебном плане.

Преподавание программы  «Разговор о правильном питании» проводится  во второй половине дня. Важность этого курса  для младших школьников подчеркивается тем, что он осуществляется в рамках программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни,   рекомендованного для внеурочной деятельности новым стандартом.  Программа  «Разговор о правильном питании»  изучается с 1 по 4 класс по одному  часу в неделю:  1 класс -33часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа. Общий объём учебного времени составляет 135 часов ( теоретических – 51ч., практических – 84 ч.)  В каждом классе выделяется время для совместной работы учеников с родителями (проекты, соревнования, конкурсы).

Описание ценностных ориентиров содержания  программы

 Одним из результатов преподавания программы «Разговор о правильном питании» является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

            Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе - это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.                            

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по формированию здорового и безопасного образа жизни являются:                                                                                                                       — умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;                                                  — умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения:                                                                                                        — активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;   

 — ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные;

— оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия  требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной активности корректировать несоответствия;                                                                                         — оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами  освоения учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения:                                                                                

— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;                                                   

 — находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;                                                                                                                          — использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями;                                                                                                                   — общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;                                                          

— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;                                                           

 — оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения:                                                                                                                                                          — планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

— ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные;

— оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия  требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной активности корректировать несоответствия;

— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;                                      

—   применять знания и навыки, связанные с этикетом в области питания, установки, личностные ориентиры и нормы  поведения, обеспечивающие  сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья;                                                   

—  организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований;

— применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

I модуль

1 класс (32 часа из расчёта 1 час в неделю)

№	Тема	Цель	Формы работы
1-2	Если хочешь быть здоров.	Дать представление о том, какие продукты наиболее полезны и необходимы человеку каждый день.	Сюжетно – ролевая игра «В магазине»; демонстрация картинок, тематическое рисование; родительское собрание.
3-4	Самые полезные продукты.	Научить детей выбирать самые полезные продукты.	Сюжетно – ролевая игра «На кухне»;игра – соревнование  «Разложи продукты на разные столы», динамическая игра «Поезд»; тест.
5	Всякому овощу – своё время.	Познакомить детей с разнообразием овощей	Праздник урожая.
6-7	Как правильно есть.	Сформировать у школьников представление об основных принципах гигиены питания.	Игра – обсуждение  «Законы питания»;                                                  игра – инсценировка «В кафе»; игра «Чем не стоит делиться»; моделирование ситуации.
8-9	Удивительные превращения пирожка	Дать представление о необходимости и важности регулярного питания, соблюдения режима питания.	Соревнование «Покажи время»; игра, демонстрация, тест, знакомство с народным праздником «Капустник».
10-11	Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной?	Сформировать у детей представление о завтраке как обязательном компоненте ежедневного меню, различных вариантах завтрака.	Игра «Знатоки»; викторина «Узнай произведение»; конкурс «Кашевар», рассказ по картинкам,  родительское собрание « Меню младшего школьника»
12-13	Плох обед, если хлеба нет.	Сформировать у детей представление об обеде как обязательном компоненте ежедневного меню, его структуре.	Игра  «Собери пословицу» Инсценирование сказки «Колосок», чтение по ролям, сюжетно – ролевая игра «За обедом», беседа.
14-15	Время есть булочки.	Познакомить с вариантами полдника, дать представление о значении молока и молочных продуктах.	Конкурс «Знатоки молочных продуктов», демонстрация «Удивительное молоко», разучивание песни «Кто пасётся на лугу» (слова Ю. Черных, музыка А.Пахмутовой), рассказ о народном блюде «жаворонки»
16-17	Пора ужинать.	Сформировать у детей представление об обеде как обязательном компоненте ежедневного меню, его составе.	Игра «Объяснялки», игра – соревнование «Что и во сколько можно есть», конкурс «Бутерброд», творческие работы детей.
18-19	На вкус и цвет товарищей нет.	Познакомить с разнообразием вкусовых свойств различных продуктов, привить практические навыки распознавания вкусовых качеств наиболее употребительных продуктов.	Практическая работа, игра «Приготовь блюдо», чтение по ролям, игра с участием родителей «Угадай с чем блинчик», рассказ о масленице.
20-21	Как утолить жажду.	Сформировать представление о значении жидкости для организма человека, ценности разнообразных напитков.	Игра – демонстрация «Мы не дружим с сухомяткой»,  конкурс - дегустация с участием родителей «Такой ароматный чай», чтение по ролям, рассказ о правилах чаепития.
22-23	Что надо есть, если хочешь стать сильнее.	Сформировать представление о связи рациона питания и образа жизни, о высококалорийных продуктах питания.	Игра «Мой день», викторина «Нужно дополнительное питание или нет», игра «Меню спортсмена», тест.
24-25-26	Где найти витамины весной?	Познакомить со значением витаминов и минеральных веществ в жизни человека.	Конкурс загадок, игра «Отгадай название», рассказ по картинкам, тематическое рисование. Экскурсия
27-28	Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты.	Познакомить детей с разнообразием фруктов, ягод, овощей, их значением для организма.	Соревнование трёх команд «Овощи, ягоды и фрукты»
29-30	Всякому фрукту – своё время	Познакомить детей с разнообразием фруктов, ягод	Праздник урожая.
31-32	День рождения Зелибобы. Проверь себя.	Закрепить полученные знания о законах здорового питания; познакомить учащихся с полезными блюдами для праздничного стола.	Организационно – деятельностная игра «Аукцион», конкурс на лучший подарок – совет
	Всего -32ч.	Теоретических – 12ч.	Практических – 20ч.

I I модуль

2 класс (34 часа из расчёта 1 час в неделю)

№	Тема	Цели	Формы работы
1	Вводное занятие	Обобщить уже имеющиеся у детей знания об основах рационального питания, полученные ими при изучении первой части программы; дать представление о темах «Двух недель в лагере здоровья» как продолжения программы, познакомить с новыми героями программы.	Беседа, конкурс загадок, игра «Что? Где? Когда?», чтение по ролям, работа с картой.
2	Давайте познакомимся!
3	Из чего состоит наша пища.	Дать детям представление об основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах, витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в организме; дать детям представление о том, какие питательные вещества содержатся в различных продуктах; формировать представление о необходимости разнообразного питания как обязательном условии здоровья.	Игра «Третий лишний», исценирование, практическая работа, игра – путешествие по сказке «Мороз Иванович», творческое задание.
4	Дневник здоровья Пищевая тарелка
5	Что нужно есть в разное время года.	Сформировать представление об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах, вызывающих изменение в рационе питания; познакомить с блюдами, которые могут использоваться в летний и зимний периоды, расширить представление о пользе овощей, фруктов, соков; познакомить с некоторыми традициями питания и блюдами национальной кухни жителей разных регионов; расширить представление о традициях питания своего народа, формировать чувство уважения к культуре своего народа.	Конкурс «Кулинарной книги», игра, чтение по ролям, практическая работа «Мой напиток»
6-7	Меню жаркого летнего дня и холодного зимнего дня	Сформировать у детей представление о зависимости рациона питания от физической активности; научить оценивать свой рацион питания с учётом собственной физической активности; расширить представления детей о роли питания и физической активности для здоровья человека; сплотить коллектив родителей и детей; привлекать родительский коллектив к проблеме воспитания здорового поколения.	Спортивное состязание совместно с родителями,  конкурс загадок, игра «Что можно есть спортсмену», игра «Собери пословицу», игра «Полезные продукты», игра «Собери бонусы», частушки о питании.
8	Как правильно питаться, если занимаешься спортом.
9	« Пищевая тарелка» спортсмена	Дать представление о предметах кухонного оборудования, их назначении; сформировать представление об основных правилах гигиены, которые необходимо соблюдать на кухне; познакомить детей с одним из основных принципов устройства кухни – строгое разграничение готовых и сырых продуктов; сформировать навыки осторожного поведения на кухне, предотвращающие возможность травмы; познакомить с основными признаками несвежего продукта.	Экскурсия в школьную столовую, игра «Знаток», самостоятельная работа, творческое задание (составить кроссворд).
10-11-12	Где и как готовят пищу.
13	Как правильно накрыть стол.	Расширить представления детей о предметах сервировки стола, правилах сервировки стола; помочь детям осознать важность знаний правил сервировки стола, соблюдения этих правил как проявления уровня культуры человека.	Сюжетно – ролевая игра «К нам идут гости», практическая работа «Сервировка стола», беседа о правилах поведения за столом Конкурс  «Салфеточка»
14	Как правильно накрыть стол  (практикум)	Расширить представление детей о молоке и молочных продуктах как обязательном компоненте ежедневного рациона; расширить представление детей об ассортименте молочных продуктов и их свойствах; познакомить с молочными блюдами, которые готовят в разных регионах страны.	Практическая работа «Молочное меню» Игра – исследование «Это удивительное молоко»
15-16	Молоко и молочные продукты.
17	Кто работает на ферме?	Расширить представление детей о профессиях	Отгадывание загадок, игры, практическая работа, составление рассказа по картинкам, викторина
18-19-20	Блюда из зерна.	Расширить знания детей о полезности продуктов, получаемых из зерна; сформировать представление детей о многообразии ассортимента продуктов, получаемых из зерна, необходимости их ежедневного включения в рацион; расширить представление детей о традиционных народных блюдах, приготовляемых из зерна; способствовать формированию уважения к культуре собственного народа и других народов.	Отгадывание загадок Игра - конкурс «Хлебопеки», практическая работа Составление рассказа по картинкам                    Конкурс «Венок  из пословиц», Викторина Исценирование.
21-22-23	Какую пищу можно найти в лесу. Экскурсия в лес	Расширить знания детей о дикорастущих растениях как источниках полезных веществ, возможности их включения в рацион питания; расширить представление об ассортименте блюд, которые могут быть приготовлены из дикорастущих растений; познакомить с флорой края, её охраной; дать представления о правилах поведения в лесу, позволяющие избежать ситуаций опасных для здоровья.	Игра « Походная математика», спектакль «Там, на неведомых дорожках» «Мы рисуем мультфильм» Экскурсия в лес
24-25	Что и как приготовить из рыбы.	Расширить представление детей об ассортименте рыбных блюд, их полезности; расширить представление детей о местной фауне, продолжить формирование навыков правильного поведения в походе.	Конкурс рисунков «В подводном царстве» Конкурс пословиц и поговорок
26-27	Дары моря.	Расширить представление детей о съедобных морских растениях и животных, многообразии блюд, которые могут быть из них приготовлены; сформировать представление о пользе морепродуктов, необходимости микроэлементов для организма.	Викторина «В гостях у Нептуна» Экскурсия в магазин Работа с энциклопедиями Творческая работа
28-29-30	Кулинарное путешествие по России	Сформировать представление о кулинарных традициях как части культуры народа; расширить представление о кулинарных традициях  культуры своего народа.	Конкурс рисунков   «Вкусный маршрут» Игра – проект «Кулинарный глобус» Практическая работа
31-32	Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен.	Расширить представление о блюдах, которые могут быть приготовлены из традиционных продуктов, многообразии этого ассортимента; закрепить представление об основных требованиях, которые предъявляются к организации ежедневного рациона питания.	Практическая работа Дневник здоровья  «Моё недельное меню» Конкурс «На необитаемом острове»
33-34	Как правильно вести себя за столом.	Расширить представление детей о предметах сервировки стола, правилах сервировки праздничного стола; сформировать представление о правилах поведения за столом, необходимости соблюдения этих правил как проявления уровня культуры человека.	Практическая работа Сюжетно – ролевая игра «О застольном невежестве»
	Всего – 34ч.	Теоретических – 13ч.	Практических – 21ч.

I I I модуль

3-4 классы (68 часов из расчёта 1 час в неделю)

№	Тема	Цели	Формы работы
1	Вводное занятие	формирование и развитие представления детей  о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей;  формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье; просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей  развитие коммуникативных навыков у подростков умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы	Анкетирование родителей
2	Здоровье – это здорово! Основные понятия о здоровье Цветик - семицветик		Цветик - семицветик практическая работа
3	От каких факторов зависит наше здоровье?	Понятие ЗОЖ, формирование и развитие представления детей и подростков о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье Правильное питание. развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы	Практическая работа «Древо здоровья»
4	Черты характера и здоровье	Сформировать у детей представление о зависимости рациона питания от поведенческих навыков; научить оценивать свой рацион питания с учётом собственных поведенческих навыков; расширить представления детей о роли и регулярности  питания  для здоровья человека;	Дневник здоровья «Помоги Кубику или Бусинке»
5	Привычки и здоровье
6-7	Мой ЗОЖ	Сформировать у детей представление о зависимости рациона питания от физической активности; научить оценивать свой рацион питания с учётом собственной физической активности; расширить представления детей о роли питания и физической активности для здоровья человека;	Тестирование Игра – путешествие  « Лесной тропой»
8	Продукты разные нужны, блюда разные важны. «Пирамида питания»	Рацион питания, калорийность пищи. дать детям представление об основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах, витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в организме; дать детям представление о том, какие питательные вещества содержатся в различных продуктах; формировать представление о необходимости разнообразного питания как обязательном условии здоровья;                              формирование умения самостоятельно работать с информационными источниками. Представление о роли минеральных веществ развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и познавательной деятельности знание детей об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах вызывающих изменение в рационе питания	Практическая работа «Составление собственной пирамиды питания»
9	Рациональное, сбалансированное питание		Тест «Самые полезные продукты» Конкурс загадок Творческая работа
10	«Белковый круг»		Игра «Третий лишний» Дневник здоровья Работа с энциклопедиями Творческая работа
11	« Жировой круг»		Пословицы и поговорки о правильном питании.
12	Мой рацион питания «Минеральный круг»		Игра-инсценировка песни «Шел по городу волшебник» Игра «Чем не стоит делиться»
13	Умейте правильно питаться. Пищевые вещества, их роль в питании и здоровье школьников	Пищевые вещества Понятие рационального питания, знание о структуре ежедневного рациона питания	Игра-соревнование «Разложи продукты на разноцветные столы» Дневник  здоровья
14	Режим питания. «Пищевая тарелка»	формирование и развитие представления детей и подростков о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье	Дидактическая игра «Морские продукты»  Игра «Вкусные истории»
15-16	Витамины и минеральные вещества	Роль витаминов и минеральных веществ; формировать представление о необходимости разнообразного питания как обязательном условии здоровья;             формирование умения самостоятельно работать с информационными источниками.	Динамическая игра «Поезд»                        Игра «Отгадай название»                           Игра-соревнование  «Витаминный калейдоскоп»
17	Влияние воды на обмен веществ. Напитки и настои для здоровья.	Взаимосвязь здоровья и воды.          Представление о напитках здоровья; развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы	Игра-демонстрация «Из чего готовят соки» Игра «Посещение музея Воды» Игра «Кладовая народной мудрости» (пословицы и поговорки )
18-19-20	Энергия пищи. Источники       «строительного материала» Игра «Что? Где? Когда?»	знания детей об основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах, витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в организме; формировать представление о необходимости разнообразного питания как обязательном условии здоровья	Игра-соревнование «Разложи продукты на разноцветные столы» Игра « Что? Где? Когда?»
21-22	Роль пищевых волокон на организм человека	Продукты, содержащие пищевые волокна;  умение самостоятельно оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личной активности, корректировать несоответствия;                        формировать представление о необходимости разнообразного питания как обязательном условии здоровья;	Венок из пословиц Игра «Угадай-ка» Игра «Советы Хозяюшки» Игра «Лесенка с секретом»
23-24	Где и как мы едим	Правила полезного питания; навыки, связанные с этикетом в области питания; дать представление о предметах кухонного оборудования, их назначении; сформировать представление об основных правилах гигиены, которые необходимо соблюдать на кухне;                              познакомить детей с одним из основных принципов устройства кухни – строгое разграничение готовых и сырых продуктов; сформировать навыки осторожного поведения на кухне – бытовые травмы.	Викторина Соревнование «Кто правильно покажет время завтрака, обеда и ужина» Тестирование учащихся           Игра «Помоги Кубику и Бусинке» Дидактическая игра «Доскажи пословицу»
25	«Фаст фуды»	Заведения общественного питания навыки, связанные с этикетом в области питания;           дать представление о предметах кухонного оборудования, их назначении; сформировать представление об основных правилах гигиены, которые необходимо соблюдать;	Кроссворд Игра – демонстрация « Мы не дружим с сухомяткой» Ролевая игра «Фаст фуды»
26-27	Где и как мы едим. Правила гигиены	навыки, связанные с этикетом в области питания; дать представление о предметах кухонного оборудования, их назначении;  сформировать представление об основных правилах гигиены; воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи.	Кроссворд Игра-обсуждение «Законы питания» (обсуждение стихотворения Чуковского «Барабек»)
28 29	Меню для похода	Сформировать представление об особенностях питания в походе;          развивать знания учащихся о здоровом правильном питании, познавательный интерес к окружающему миру; воспитывать бережное отношение к продуктам питания, чувство товарищества и взаимопомощи; продолжить формирование навыков правильного поведения в походе	Дневник здоровья Поход « Отдыхаем всей семьёй»
30	Ты - покупатель	дать детям представление о том, какие питательные вещества содержатся в различных продуктах;                          формировать представление о необходимости разнообразного питания как обязательном условии здоровья;          формирование умения самостоятельно совершать покупки,  в которых содержится наибольшее количество питательных  веществ;      познакомить с основными признаками несвежего продукта	Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в магазин»
31	Срок хранения продуктов		Экскурсия в продовольственный  магазин Мини - проект
32	Пищевые отравления, их предупреждение		Экскурсия в поликлинику
33	Ты - покупатель Права потребителя	умение самостоятельно выбирать продукты, в которых содержится наибольшее количество питательных веществ и витаминов развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы	Анкетирование родителей Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в магазин» тестирование
34	Ты - покупатель Правила вежливости
35-36	Ты готовишь себе и друзьям Бытовые приборы для кухни	развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и познавательной деятельности; формировать представление о необходимости разнообразного питания как обязательном условии здоровья;                                    дать представление о предметах  кухонного оборудования, их назначении;            формирование умения самостоятельно работать с информационными источниками.	Игра «Угадай прибор»                  Викторина «Печка в русских сказках»
37-38	«У печи галок не считают»	Правила работы с кухонным оборудованием;                              знание основного принципа устройства кухни – строгое разграничение готовых и сырых продуктов;                                 развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и познавательной деятельности	Экскурсии на пищеблок школьной столовой, хлебопекарные предприятия
39	Помогаем взрослым на кухне	освоение детьми и подростками практических навыков рационального питания;  развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;   знание правил техники безопасности   на кухне и сервировки стола для ежедневного приёма пищи;     осознание важности знаний правил сервировки стола, соблюдения этих правил как проявления уровня культуры человека	Игра «Приготовь блюдо» Практическая работа «Определи вкус продукта»                         Игра «Кладовая народной мудрости» (пословицы и поговорки об изделиях из теста)
40	Ты готовишь себе и друзьям Блюдо своими руками
41-42-43	Салаты. Ты готовишь себе и друзьям Блюдо своими руками		КВН «Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты» Праздник «Капустник» «Витаминная радуга» (стихи об овощах разного цвета)
44	Кухни разных народов	информирование детей и подростков о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем,  расширение знаний об истории и традициях своего народа и народов других стран; формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов; знание детей об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах вызывающих изменение в рационе питания развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и познавательной деятельности; развитие коммуникативных навыков	Игра «Знатоки» Игра «Поварята» Ролевая игра «Русская трапеза»; Игра «Поварята» Игра «Пословицы запутались»   Русская сказка «Вершки и корешки» Игра «Какие овощи выросли в огороде» Конкурс «Самый оригинальный овощной салат» Праздник «Каждому овощу –  свое время» Игра-эстафета «Собираем овощи» Ярмарки полезных продуктов   Мини – проекты: «Вопросы тетушки Почемучки»         «Информбюро: советы мудрой Совы»                             «В гостях у Алены Ивановны» Старинный рецепт
45	Традиционные блюда Болгарии и Исландии
46	Традиционные блюда Японии и Норвегии
47	Блюда жителей Крайнего Севера
48	Традиционные блюда России
49	Традиционные блюда Кавказа
50	Традиционные блюда Кубани
51	«Календарь» кулинарных праздников
52	Кухни разных народов праздник
53	Кулинарная история. Как питались наши предки?
54	Правила здорового питания. Рекомендации по формированию навыков правильного питания школьника.	Формировать представление о необходимости разнообразного питания как обязательном условии здоровья;                                    Регулярность, разнообразие, безопасность, удовольствие; развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы	Мини – проект          « Здоровое питание»
55	Кулинарные традиции Древнего Египта	расширить знания детей о кулинарных традициях своей страны и других стран;              показать  взаимообусловленность возникновения  традиционных блюд от географии  территории, а также особенностях ведения хозяйства; сформировать представление детей о многообразии, простоте и пищевой ценности  многих традиционных блюд русской национальной кухни, возможности  ежедневного включения  некоторых из них  в рацион питания школьников; познакомить детей с традиционными рецептами приготовления  блюд русской национальной кухни (по краеведческому материалу); способствовать формированию у детей  толерантности: уважения к  национальной культуре собственного народа и других народов. развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и познавательной деятельности	Путешествие – практикум Выставка « Уголок крестьянской избы», кроссворд «Трактир « Здоровье» Игра «Знатоки» Встречи с интересными людьми Праздник чая Сказки современной кухни
56	Кулинарные традиции Древней Греции
57	Кулинарные традиции Древнего Рима
58	Правила гостеприимства средневековья
59 60	Как питались на Руси
61	Традиционные напитки на Руси
62	Необычное кулинарное путешествие. Музеи продуктов
63	«Мелодии, посвящённые каше»
64	«Продукты танцуют»
65-66	Составляем формулу правильного питания «Формула правильного питания»	Закрепление  представлений об основных требованиях, которые предъявляются к организации ежедневного рациона питания; формирование и развитие представления детей и подростков о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровьеразвитие, коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей	Игра «Правильно-неправильно» Конкурс «Курочки и петушки»                       Игра «Доскажи словечко» Организационно-деятельностная игра «Аукцион» Конкурсы (рисунков, рассказов, рецептов) Мини – проект « Секреты здорового питания»
67	Сахар его польза и вред	Взаимосвязь здоровья  и потребления сахара	Мини – проект          « Меню для Сиропчика  и Пончика»
68	Путешествие по «Аппетитной стране»	формирование и развитие представления детей и подростков о здоровье как одной из важнейших человеческих ценносте;                    формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье;  упражнять детей в названии составных частей предмета, совершенствовать умение оживлять предметы, находить похожие части, признаки, свойства предметов, подбирать слова противоположного значения, видеть прошлое предмета. Развивать творческое воображение. развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и познавательной деятельности	Игра – путешествие Сказки современной кухни
		Теоретических – 26 ч.	Практических – 84 ч.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени  имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой программы «Разговор о правильном питании» в частности.

Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и  культуры человеческого общества.                                                                               В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:                                                                                                                      

1) гербарии ;продукты питания; микропрепараты; столовые приборы; бытовые приборы для кухни

2) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи, схемы, плакаты;

   Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор,  DVD-проектор,  видеомагнитофон  и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем программы «Разговор о правильном питании».

Наряду с принципом наглядности  в изучении программы «Разговор о правильном питании» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.

В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение курса «Разговор о правильном питании», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания программы  «Разговор о правильном питании», а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации.

Литература

 ·  Программа «Разговор о правильном питании» М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2009.

·  Программа «Две недели в лагере здоровья» М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2009.

·  Программа «Формула правильного питания» М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2009.

·      Сайт  Nestle «Разговор о правильном питании» http://www.food.websib.ru/

Муниципальное Казенное Общеобразовательное Учреждение

Крутоярская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов _____________________________ Протокол №__от ______

Согласована Заместитель директора по УВР ____________Новоселова Л.В «___»______________2015 г.

Утверждена Приказом директора школы _______________Петрова Н.Е. Приказ № ____от __________

Рабочая программа внеурочной деятельности

Общеинтеллектуального  направления

«Интеллектуальные витаминки»

1класс

на 2015/2016 учебный год

Разработана:

учитель начальных классов

Атмановская Н.Н. 

П.Крутоярский

2015

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ЧАСТЬ №1: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

v   Познавательные универсальные учебные действия (УУД)

v   Коммуникативные универсальные учебные действия (УУД)

v   Цель курса

v   Задачи

v   Реализация курса

ЧАСТЬ №2: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

v   Общие рекомендации по работе с «Витаминками»

Ø Системность

Ø Групповая работа

v   Структура занятия

Ø Эпиграф

Ø Работа с заданиями

Ø Рефлексия

v   Виды «витаминок»

Ø Обычные

Ø Супервитаминки

Ø Контрольные

v   Курс «Интеллектуальные витаминки»

Ø  Облегчённый курс

Ø  Полный курс

ПРИЛОЖЕНИЯ

v    Сценарии особых занятий по Супервитаминкам

v    Ответы и рекомендации

ЧАСТЬ №1:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования.

Курс «Интеллектуальные витаминки» представляет собой систему занятий для детей в возрасте от 7-10 лет, включает 30 занятий в 1 классе и 34 занятия во 2-4 классах: одно занятие в неделю (начиная с октября). Курс относится к общеинтеллектуальному направлению, рассчитан на 4 года, объемом в 132 часа, 1 час в неделю.

Познавательные универсальные учебные действия (УУД)

Федеральный компонент государственного стандарта, разработанный с учётом основных направлений модернизации образования, ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка. Поэтому не случайно одной из главных целей на ступени общего образования является развитие познавательной активности учащихся. Познавательная активность обеспечивает познавательную деятельность, в процессе которой происходит овладение необходимыми способами деятельности, умениями, навыками. Наличие познавательной активности – психологический фактор, который обеспечивает достижение целей обучения. К познавательным относятся в том числе результаты, заявленные в «Программе формирования универсальных учебных действий» («Планируемые результаты начального общего образования», под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой, Москва, Просвещение, 2009):

·        поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

·        использование знаково-символических средств, в том числе модели и схемы для решения задач;

·        построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·        ориентирование на разнообразие способов решения задач;

·        основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов;

·        осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·        осуществление синтеза как составления целого из частей;

·        сравнение, сериация и классификация по заданным критериям;

·        установление причинно-следственных связей;

·        построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·        обобщение, т. е. осуществление генерализации и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·        осуществление подведения под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·        установление аналогии;

·        владение общим приемом решения задач.

·        осуществление расширенного поиска информации с использование ресурсов библиотек и Интернета;

·        создание и преобразование модели и схемы для решения задач;

·        осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·        осуществление выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·        осуществление синтеза как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

·        сравнение, сериация и классификация, самостоятельный выбор основания и критерии для указанных логических операций;

·        построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные универсальные учебные действия (УУД)

В сфере коммуникации важны умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Поэтому одной из главных целей на ступени общего образования является развитие коммуникативных умений учащихся.

К коммуникативным относятся в том числе результаты, заявленные в «Программе формирования универсальных учебных действий» («Планируемые результаты начального общего образования», под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой, Москва, Просвещение, 2009):

·        допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

·        учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·        формулировать собственное мнение и позицию;

·        договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·        строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

·        задавать вопросы;

·        контролировать действия партнера;

·        использовать речь для регуляции своего действия;

·        адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

·        учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

·        учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·        понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·        аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·        продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

·        с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

·        задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

·        осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·        адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·        адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Цель курса

Формирование  познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) школьников.

Задачи

·     Развивать познавательную активность учащихся как важнейший компонент любой деятельности человека.

·     Формировать познавательные результаты, заявленные в  «Программе формирования универсальных учебных действий» ФГОС.

·     Повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка.

Реализация курса

Курс внеурочной деятельности «Интеллектуальные витаминки» представляет собой систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 7-10 лет, включает  34 занятия: одно занятие в неделю (начиная с октября). Курс относится к общеинтеллектуальному направлению.

Формы занятий.

·     По количеству детей, участвующих в занятии: индивидуальная, коллективная, групповая (в 1-2 классах – работа в парах).

·     По особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, интеллектуальная игра, мини-проекты.

·     По дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.

Виды деятельности.

Игровая, познавательная.

Дидактический материал.

Курс поддержан комплектом дидактического материала «Интеллектуальные витаминки». Каждый выпуск «Интеллектуальных витаминок» представляет собой 2 страницы формата А4, включающий в себя 8 заданий. Задания предполагают разный формат ответа (открытый и закрытый тип, сопоставление и т.д.). В основе пособия «Интеллектуальные витаминки» лежит классификация Тёрстоуна. Каждое задание направлено на формирование одного из аспектов интеллектуальной деятельности:

·     Работа с числом (способность совершать счётные операции)

·     Словесная гибкость (способность легко находить слова для адекватного выражения мыслей)

·     Вербальное восприятие (способность адекватно понимать устную и письменную речь)

·     Пространственное мышление (способность оперировать в уме пространственными отношениями)

·     Готовность к перцепции (быстрота восприятия сходств и различий между предметами и изображениями)

·     Способность к рассуждению (решение проблем с использованием прошлого опыта)

·     Системный анализ (стратегическое планирование)

·     Продуктивность мышления (способность генерировать разные виды решения одной и той же задачи)

ЧАСТЬ №2:

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Курс «Интеллектуальные витаминки»

Полный курс включает в себя комплексное использование трёх инструментов формирования познавательных и коммуникативных УУД:

·        Пособие «Интеллектуальные витаминки» (формирование познавательных и коммуникативных УУД школьников посредством использования пособия во внеурочной деятельности);

·        БЫСТРЫЙ раунд конкурса ЭМУ-Эрудит (мониторинг уровня развития познавательных и коммуникативных УУД);

·        Конкурс творческих команд (формирование познавательных и коммуникативных УУД с помощью интересных разносторонних заданий и работы в команде).

Общие рекомендации по работе с «Витаминками»

Системность. Употреблять по одной «витаминке» раз в неделю в течение всего учебного года.

Групповая работа. Поощрять командную игру. Если некоторые задания трудноваты для индивидуального решения, объединить детей в группы.

Структура занятия

Эпиграф.

В качестве эпиграфов к «витаминкам» используются пословицы и фразеологизмы. Работа с ними поможет увеличить пассивный словарный запас школьников, положительно скажется на развитии языкового чутья и научит эффективному использованию речевых средств (коммуникативные УУД). Работа с эпиграфом занятия происходит в несколько этапов:

1. Перед началом работы с заданиями спросите учеников, как они понимают значение пословицы, что могла бы означать приведённая фраза, в каких ситуациях уместно её использование. Пусть дети выскажут свои версии и аргументируют их.

2. В начале занятия проведите беседу о значении пословицы. После Вашего объяснения значения фразеологизма предложите детям вспомнить другие пословицы с тем же смыслом.

3. В ходе занятия вернитесь к эпиграфу для более глубокого осмысления, обсудите ситуации, в которых данное выражение было бы уместно.

4. Вернитесь к эпиграфу в конце занятия, проанализируйте восприятие пословицы детьми в начале и в конце урока.

5. Перед началом работы с новой пословицей поработайте с эпиграфом предыдущего занятия. Если возможно, найдите сходство в толковании новой и прежней пословиц.

Работа с заданиями.

Восемь заданий, нацеленных на различные факторы интеллекта, всесторонне стимулируют ум и логические умения ребёнка (познавательные УУД). Первый месяц-полтора не пускайте работу с «Витаминками» на самотёк. Познакомьте учеников со структурой пособия и правилами работы. Выполняйте все задания в классе. Только после того как дети освоятся с «Витаминками», допускается выдавать их на дом для самостоятельной работы. Если ребёнок систематически не справляется с заданиями одного из восьми видов – это повод для беспокойства.

Рефлексия

Рефлексия способствует формированию навыков самооценки собственной работы (регулятивные УУД). Полезно проводить её всегда – после того как задания очередной «витаминки» решены. Предложите детям определить самые интересные и самые трудные задания. Пусть сделают это индивидуально или в мини-группах и озвучат свой ответ. При презентации ответа дети должны объяснить, почему данное задание показалось им интересным или трудным.

Виды «витаминок»

ОБЫЧНЫЕ (A, B, C, …, X, Y, Z) – первые 25 «витаминок» пособия. Основная цель – формирование познавательных УУД. Применяйте обычные «витаминки» в качестве интеллектуальных разминок на Ваших уроках, выдавайте в виде домашнего задания, используйте на классных часах. Иными словами, работайте с пособием так, как Вам удобно. Допустимо выполнять в классе не все задания – одно-два оставить на дом или начать выполнять в классе и предложить детям закончить их дома.

СУПЕРВИТАМИНКИ (Супервитамин-1, Супервитамин-2, Супервитамин-3) находятся в конце пособия, перед контрольными «витаминками». Основная цель – формирование коммуникативных УУД и повышение мотивации. Отведите на работу с «супервитаминкой» целый урок в форме интеллектуальной игры. Сценарий мероприятия Вы можете найти в приложениях.

КОНТРОЛЬНЫЕ (K1, K2) – последние 2 «витаминки» пособия. Основная цель – несложный мониторинг сформированности познавательных УУД учащихся, пополнение ученического портфолио. С данными «витаминками» дети должны заниматься индивидуально в режиме контрольной работы. Каждое задание оценивается в зависимости от количества выполненных элементов (например, если максимальный балл за упражнение – 5, то ребёнок, разгадавший 3 из 5-ти ребусов, получает 3 балла). Подсчитайте процент выполнения каждого задания и сделайте вывод о развитости соответствующего фактора интеллекта. Если ученик набрал менее половины баллов за всю работу – это повод для беспокойства. Рекомендуется контрольные «витаминки» подписывать и вкладывать в портфолио ученика.

Планирование является примерным. Учитель вправе менять местами занятия, менять тип и форму занятия, исходя из программы обучения, особенностей детей, выявленных проблем. Предлагается 8 типовых структур проведения занятий: ·        Вводное занятие ·        Обучение ·        Самостоятельная работа ·        Мониторинговое занятие ·        Домашнее задание ·        Особое занятие ·        Стартовый мониторинг ·        Итоговое мероприятие. Зелёным цветом обозначен период проведения БЫСТРОГО раунда конкурса ЭМУ-Эрудит, синим – период проведения конкурса Творческих Команд. Участие в БЫСТРОМ раунде происходит параллельно с выполнением заданий «Интеллектуальных витаминок». Во время проведения конкурса Творческих Команд работу с «витаминками» рекомендуется отложить. Тематическое планирование занятий № занятия п\п Тип занятия Тема занятия Неделя проведения Дата 1 ВЗ Витамин  A 4я неделя сентября 2 О Витамин  B 1я неделя октября 3 О Витамин  C 2я неделя октября 4 О Витамин D 3я неделя октября 5 СМ БЫСТРЫЙ раунд 4я неделя октября 6 О Витамин E 1-4 неделя ноября 7 О Витамин F 1я неделя ноября 8 С Витамин G 2я неделя ноября 9 СР Витамин H 3я неделя ноября 10 СР Витамин I 4я неделя ноября 11 ОЗ Супервитамин-1 1я неделя декабря 12 СР Витамин J 2я неделя декабря 13 СР Витамин L 3я неделя декабря 14 МЗ Витамин K1 4я неделя декабря 15 С Витамин M 1я неделя января 16 С Витамин K 2я неделя января 17 О Витамин  N 3я неделя января 18 СР Витамин P 4я неделя января 19 СР Витамин Q 1я неделя февраля 20 СР Витамин R 2я неделя февраля 21 СР Витамин S 3я неделя февраля 22 СР Витамин T 4я неделя февраля 23 ОЗ Супервитамин-2 1я неделя марта 24 СР Витамин U 2я неделя марта 25 СР Витамин V 3я неделя марта 26 СР Витамин W 4я неделя марта 27 ИМ КТК 1я неделя апреля 28 ИМ КТК 2я неделя апреля 29 ИМ КТК 3я неделя апреля 30 СР Витамин X 4я неделя апреля 31 СР Витамин Y 1я неделя мая 32 СР Витамин Z 2я неделя мая 33 МЗ Витамин K2 3я неделя мая 34 ОЗ Супервитамин-3 4я неделя мая 1. (ВЗ) Вводное занятие Цель – знакомство с «Интеллектуальными витаминками». План занятия: ·        Обсуждение вопроса: что такое интеллект? ·        Знакомство со структурой «Интеллектуальной витаминки» и правилами выполнения заданий. Выполнение заданий. Порекомендовать детям выполнять задания простым карандашом, чтобы была возможность исправления ошибок после проверки. ·        Рефлексия. Варианты выполнения заданий: ·     Индивидуально с проверкой. ·     Все задания выполняются в классе. 2. (О) Обучение Цель – активное введение в работу с «витаминками». План занятия: ·     Проверка домашнего задания. Для отдельных заданий заслушать объяснения или аргументацию учеников. ·     Работа с эпиграфом. ·     Интеллектуальная разминка. ·     Выполнение заданий. Задания выполняются вместе с учителем. Трудные задания рассматриваются подробно. Дети высказывают свои версии и аргументируют их. ·     Рефлексия. Варианты выполнения заданий: ·     Индивидуально с проверкой. ·     Фронтальная работа с параллельной проверкой. ·     Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома. 3. (СР) Самостоятельная работа Цель – эффективное развитие интеллектуальных умений. План занятия: ·     Проверка домашнего задания. Для отдельных заданий заслушать объяснения или аргументацию учеников. ·     Работа с эпиграфом. ·     Интеллектуальная разминка. ·     Выполнение заданий. Предполагается, что дети выполняют работу самостоятельно. Следует привлекать более успешных детей для помощи отстающим. ·     Рефлексия. Варианты выполнения заданий: ·     Индивидуально с проверкой. ·     Самостоятельная работа, взаимопроверка заданий учащимися. ·     Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома. 4. (ОЗ) Особые занятия Цель – актуализация пройденного материала с помощью командной работы. Особые занятия проводятся по «супервитаминкам» (Супервитамин 1, Супервитамин 2, Супервитамин 3). Сценарии и визуальное сопровождение (презентации Power Point) всех трёх мероприятий – в Приложении 5. По желанию можно выбрать другие формы проведения особых занятий или разработать интерактивный сценарий самостоятельно. Варианты проведения особых занятий: ·     Интеллектуальная игра – занятие можно провести в формате известных игр «Самый умный ученик», «Своя игра», «Букварики» или игр, традиционных для вашей школы. ·     Фестиваль ребусов (головоломок, логических задач и т.д.) – готовится детьми дома с помощью родителей. На занятии дети предлагают одноклассникам решить ребусы (головоломки, логические задачи и т.д.). 5. (С) Самоподготовка Цель – развитие познавательных и коммуникативных УУД учащихся в режиме внеурочно-домашней деятельности. «Интеллектуальная витаминка» целиком выдаётся учащимся на дом для самостоятельного выполнения. Данную форму работы следует использовать во время каникул, чтобы не прерывать регулярность тренировок. Варианты выполнения заданий: ·     Индивидуально. ·     Самостоятельная работа, привлечение родителей. 6. (МЗ) Мониторинговые занятия Цель – отслеживание уровня сформированности у учащихся познавательных и коммуникативных умений. План занятия: ·     Работа с эпиграфом ·     Выполнение заданий. Дети самостоятельно выполняют задания специальных номеров «Интеллектуальных витаминок» (Витамин К1, ВитаминК2). ·     Оценка Учитель оценивает каждое задание в баллах, указанных в «витаминках» и заполняет таблицу «Результаты сформированности познавательных действий у первоклассников» (Приложение 4). Ответы с рекомендациями можно найти в Приложении 3. 7. (СМ) Стартовый мониторинг Цель - оценка уровня сформированности познавательных и коммуникативных УУД посредством участия в БЫСТРОМ раунде конкурса ЭМУ-Эрудит. Мониторинговый конкурс отличается от «Интеллектуальных витаминок» по формату, что повышает мотивацию и позволяет оценить переносимость умений, сформированных с использованием «витаминок». БЫСТРЫЙ раунд мониторингового конкурса ЭМУ-Эрудит позволит не только осуществить начальный срез, но и даст более объективную картину уровня сформированности познавательных и коммуникативных УУД в классе. По окончании конкурса учителю будет предоставлен готовый индивидуальный и сравнительный анализ по классу. Участие в конкурсе ЭМУ-Эрудит (БЫСТРЫЙ раунд). Чтобы принять участие в БЫСТРОМ раунде конкурса ЭМУ-Эрудит, зарегистрирована на сайте www.cerm.ru и подаю  заявку на участие через Личный Кабинет. Задания и инструкция по проведению скачиваются из Личного Кабинета. Ответы учащихся оцифровываются и отправляются на проверку через Личный Кабинет. План занятия: ·     Подготовка к конкурсу. Скачать и распечатать  задания, изучить методические рекомендации. ·     Организационный момент Познакомить детей с сюжетной зарисовкой, объяснить правила выполнения заданий конкурса. ·     Выполнение заданий Попросить учащихся выполнить задания (индивидуально). ·     Рефлексия. 8. (ИМ) Итоговое мероприятие Цель – формирование познавательных и коммуникативных УУД у учащихся посредством командной работы. Предлагаем провести итоговое мероприятие путём участия в конкурсе Творческих Команд. Конкурс Творческих Команд способствует формированию навыков взаимодействия в команде. Увлекательный сюжет поможет Вам смотивировать учащихся на активную работу. Задания конкурса сопровождаются методическими рекомендациями для учителя. Участие в конкурсе Творческих Команд. Для того чтобы принять участие в конкурсе Творческих Команд, зарегистрирована на сайте www.cerm.ru и подаю  заявку на участие через Личный Кабинет. План занятия: ·     Подготовка к конкурсу. Скачать и распечатать задания, изучить методические рекомендации. ·     Организационный момент Познакомить  детей с сюжетной зарисовкой, объяснить правила участия в конкурсе. ·     Выполнение заданий Попросить учащихся выполнить задания (командная работа), привлечь родителей. ·     Рефлексия.