Рабочая
программа по русскому языку
УМК
«Перспектива » 4 класс
Пояснительная
записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и
методических рекомендаций:
•
Федеральный
компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской
Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования»
•
Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016 учебный год.
•
Учебный
план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год
Дидактическое
обеспечение.
1.
Климанова
Л.Ф., Макеева С.Г, Русский язык. Учебник.4 класс. В 2-х частях М.
Просвещение, 2014
2. Климанова Л.Ф. Рабочая
тетрадь 4 класс. В 2-х частях Пособие для учащихся образовательных учреждений
М. Просвещение, 2014
Методическое обеспечение.
1. Климанова Л.Ф., Макеева
С.Г. Методическое пособие к учебнику Русский язык 4 класс. М.:
Просвещение,2014
2. Технологические карты
Русский язык. (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)
3. Л.Ф.Климанова,
Т.В.Бабушкина Рабочие программы Русский язык 1-4 классы
Технические
средства обучения
4. Классная
магнитная доска. Настенная доска с набором приспособлений для крепления
картинок. Телевизор. Видеомагнитофон. Аудио центр. Мультимедийный
проектор. Экспозиционный экран. Компьютер. Сканер. Принтер.
Экранно-звуковые пособия.
5. CD. Русский язык. 4 класс.
Электронное приложение к учебнику Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной.
6. Слайды,
соответствующие тематике программы по русскому языку.
7. Видеофильмы,
соответствующие тематике программы по русскому языку.
8. Мультимедийные
образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.
Интернет-ресурсы:
1.Обязательный минимум содержания начального общего образования.- Режим
доступа: http://www.edu.ru/info/goscom/dokum/doc98/1235- 1.html
2.Вся орфография и пунктуация в таблицах, толковый словарь Даля. - Режим
доступа: http://9151394.ru/?r=lib&p=rusyaz
3.Добро пожаловать в класс русского языка. - Режим доступа: http://ademius.narod.ru/vibor-rus.html
Содержание данного учебника полностью соответствует
действующим образовательным стандартам, учебному базисному плану и отвечает
идеям новой концепции начального образования «Перспектива» (рук. Л. Ф.
Климанова).
Данная рабочая программа рассчитана
на 5 недельных часа учебного плана МОУ «СОШ № 10с углублённым изучением
отдельных предметов»
Количество часов в неделю по программе 5
Количество
часов в неделю по учебному плану 5
Количество
часов в год 170
Количество
контрольных работ (итоговый тест) 1
Количество
контрольных диктантов 13
Количество
уроков развития речи 9
Количество
уроков в нестандартной форме 18
Цели обучения
Изучение русского языка в 4 классе направлено на
достижение следующих целей:
- развитие речи, мышления,
воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с
условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
- освоение
первоначальных
знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение
элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
- овладение умениями правильно
писать и читать, участвовать в диалогах, составлять несложные монологические
высказывания;
- воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности
к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного
интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
- формирование специальных умений и
навыков по разделам программы.
Сведения о программе
Специфика начального курса русского
языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два
предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение
родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и
обучением чтению.
Обучение русскому языку в 4 классе
основывается на усвоении существенных признаков морфологических,
синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между
признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом курс русского
языка 4 класса представлен как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и
коммуникативного развития детей. Основной целью обучения по русскому
языку в 4 классе является формирование специальных умений и навыков по разделам
программы «Фонетика», «Синтаксис», «Морфология», большое
внимание уделяется развитию устной и письменной речи, отработке навыков
безошибочного списывания, письма под диктовку, повышение уровня грамотности,
формированию общеучебных, коммуникативных умений на основе методик
коллективного способа обучения и навыков различного контроля (самоконтроля,
взаимоконтроля), а также развитию познавательных способностей и интересов
учащихся, воспитанию гражданских качеств младшего школьника.
Формирование чёткого, достаточно
красивого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут
проводиться как часть урока русского языка. Преобладание работы над
письменной речью (её развитие у младших школьников отстаёт от развития устной
речи на всём протяжении начальной школы) требует проведения достаточного
количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от
простого к сложному. Индивидуализации и дифференциации обучения.
Основные
содержательные линии.
Языковой материал представлен в
программе следующими содержательными линиями и определены стандартом начального
общего образования.
В 4 классе орфография не выделяется в качестве
специального раздела программы. Орфографические правила рассматриваются в
системе изучения фонетики, морфологии, морфемики.
Курс данной программы включает
систему грамматических понятий, относящихся к разделу «Морфология»,
глубже знакомит учащихся с морфологическими признаками разных частей речи, а
также с правилами, определяющими написание слов (орфограммы), учит
различать части речи, группировать, классифицировать по определенным признакам,
производить морфологические разборы частей речи. В программе заложен материал
по разделу «Синтаксис», усложняется и синтаксический
разбор простых предложений, изучается тема «Однородные члены
предложения». Знания и умения по темам формируются постепенно,
последовательно и заканчиваются темой «Повторение». Кроме
основных разделов программы отводятся 17 часов на развитие речи обучающихся.
Место предмета в
базисном учебном плане.
Рабочая программа 4 класса
составлена на основе федерального компонента государственного стандарта по
государственной программе Л.Ф. Климановой из расчета 5 часов в неделю,
170 часов в год. Каждый раздел темы имеет свою комплексно-
дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и
умения, отводятся 9 часов на развитие речи.
Программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1.
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального
российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
2.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
3.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах.
4.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание
значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении,
сдержанности и доброжелательности.
5.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Метапредметные результаты
1.
Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
2. Способность
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её
осуществления.
3.
Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера,
усваивать способы их решения.
4.
Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5.
Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6.
Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения
учебных и практических задач.
7.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в
устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
·
сравнение;
·
анализ;
·
синтез;
·
классификация и обобщение по родовидовым признакам;
·
установление аналогий и причинно-следственных связей;
·
построение рассуждений;
·
отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для
решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом
интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты
1.
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3.
Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических,
лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и
отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание
слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания
слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение
первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета.
Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6.
Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение
учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Особенности
организации промежуточного и итогового контроля по русскому языку
Контроль за
уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных
списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и
пунктуационных умений и навыков.
Тексты
диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения
всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм
(примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова
на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются
на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых
находится на стадии изучения.
В
качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские,
адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика
текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей,
родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре,
различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в
начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический
разбор есть средство
проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения
производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для
проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо
успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной
трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное
списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.
Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать
орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для
контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками
препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной
речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков
существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая
правила родного языка.
Изложение (контрольное) проводится 1 раз в конце учебного года.
Для изложений
предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией.
Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа,
портрета и т.п.
Тестовые задания– динамичная форма проверки, направленная
на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в
нестандартных учебных ситуациях.
Критерии оценки
Диктант: Отметка «5» ставится за диктант, в
котором нет ошибок и исправлений; работа выполнена аккуратно в соответствии с
требованиями каллиграфии письма.
·
Отметка
«4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических
ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от
каллиграфических норм.
·
Отметка
«3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических ошибок, работа
выполнена небрежно.
·
Отметка
«2» ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа
выполнена неряшливо.
Грамматическое задание:
·
Отметка
«5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, если ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять
знания при выполнении работы.
·
Отметка
«4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не
менее ¾ заданий.
·
Отметка
«3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части изученного
материала; правильно выполнил не менее ½ заданий.
·
Отметка
«2» ставится, если ученик обнаружил плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
Примечание: Оценивание комбинированной
(компетентностной) контрольной работы, составленной в целях контроля
сформированности у обучающихся общеучебных универсальных учебных действий, а
также работы в форме тестирования и собеседования осуществляется в
соответствии с системой оценки, разработанной для данной конкретной работы.
Достижение личностных результатов оценивается в форме мониторинговых
исследований.
Содержание
учебного материала
Учебник
«Русский язык» для четвёртого класса включает пять разделов:
I. Повторяем —
узнаём новое
- 20 ч.:
Речевое
общение. Речь устная
и письменная.
– 2ч.
o Смысловая сторона речи и словесная
форма её выражения. Общение с партнёром на основе взаимопонимания,
доброжелательности и уважения.
Цель
речевого общения.
– 3ч.
o Совершенствование устной речи на
фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях.
Речевая
культура. Обращение – 7 ч.
o Общее представление о различии
научной, официально-деловой и разговорной речи.
o Оформление обращения на письме.
Текст
как речевое произведение – 8 ч.
II. Язык как средство общения - 33
ч.:
Средства
общения 8 ч.
Предложение
– 3ч.
Главные члены предложения 5 ч
Предложения
с однородными членами 4 ч
Простые
и сложные предложения – 2ч.
Словосочетание
3 ч
Слово
и его значение– 8 ч.
III. Состав слова. Однокоренные
слова. - 23 ч.
Состав
слова 1 ч.
Приставка
– 6 ч.
o Отличие приставки от предлога.
o Разделительный твёрдый знак в
словах с приставками.
Суффикс
– 2ч.
o Суффикс как значимая часть слова,
его роль в словообразовании.
Корень
– 10ч.
o Корень слова.
o Однокоренные слова.
Сравнение
однокоренных слов, форм одного и того же слова.
Повторение
значимых частей слова 4 ч.
IV. Слово как часть речи - 76 ч.
Целостное
представление о частях речи. Их роль в предложении. 6 ч
o Принципы выделения частей речи.
o Общее значение и вопросы как
средство выделения частей речи.
Имя
существительное как часть речи. 22 ч.
o
Повторяем,
что знаем
o Три склонения имён существительных
o
Падежные
окончания имён существительных
Имя
прилагательное как часть речи. 13 ч
o
Повторяем,
что знаем
o Безударные окончания имён
прилагательных
o
Склонение
имён существительных
Местоимение
7 ч
o Склонение личных местоимений
Глагол
как часть речи 20 ч
o
Повторяем,
что знаем
o Спряжение глаголов
o Правописание глаголов на –тся и
–ться
o Глаголы-исключения
Имя
числительное. 3 ч.
Наречие.
5 ч.
V. Повторение изученного за год - 18
ч.
Общеучебные умения, навыки и
способы деятельности
В процессе освоения предметного содержания русского языка,
обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы
деятельности:
·
наблюдать
над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в
общении;
·
развивать
внимание к устной и письменной речи;
·
формировать
умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути
решения учебной задачи, точно выполнять задания;
·
составлять
слова из букв и слогов разрезной азбуки
·
правильно
списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста
·
писать
под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие
предложения из подобных слов,
писать
большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.
Общеучебные умения, навыки и
способы деятельности.
Важную роль в обучении русскому
языку играет целенаправленная работа по формированию у школьников 4 класса
элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной
книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Для реализации рабочей программы
на уроках русского языка используются различные формы обучения: игровые,
коллективные способы обучения, фронтальный и всесторонний опрос знаний, умений
обучающих. Применяются различные средства обучения для повышения
грамотности обучающихся и оказанию различной помощи- карточки обучающего и
развивающего характера, таблицы, технологические карты, словари, схемы – опоры.
Для организации учебно-позновательной деятельности обучающихся но уроках русского
языка внедряются новые педагогические технологии: коллективные способы
обучения, ИКТ, проблемное обучения, осуществляется дифференцированный подход к
деятельности обучающихся.
В данной программе заложено одно
из важных дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний и
сформированность умений, - систематическая проверка и оценка. Для этого
предлагаются различные виды проверок (диктанты, взаимодиктант, тесты,
зачеты, сочинения, изложения).
Данная программа обеспечивает развитие учебной
деятельности обучающихся, дает возможность учителю переводить деятельность
ученика с репродуктивного уровня до творческого, позволяет углубленно изучать
некоторые темы программы, использовать дифференцированный подход к обучению и
развитию младшего школьника. Она ориентирована на формирование у детей
целостного представления о родном языке, морфологическом, морфемном и
синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом
богатстве.
Ключевые компетенции обучающихся:
- Речевое,
интеллектуальное, эстетическое и духовно-нравственное развитие младших
школьников.
- Формирование
основных видов речевой деятельности (овладение письменной, устной речью,
культурой письменного общения).
- Формирование
практических умений в использовании теоретических знаний.
- Осознанное,
правильное, выразительное чтение художественных и научно-популярных
текстов в соответствии с нормами литературного произношения.
Механизмы формирования ключевых
компетенций обучающихся:
- ролевые
игры;
- дискуссии;
- групповая
работа;
- индивидуальная
работа;
- игротека.
Формы контроля:
- самостоятельная
работа;
- контрольная
работа;
- тестирование;
- работа
по карточке.
Основные требования к знаниям и
умениям обучающихся.
К концу 4 класса
обучающиеся должны знать:
·
признаки
простого и сложного предложения;
·
признаки
главных членов предложения) подлежащего и сказуемого) и второстепенных (без
употребления терминов);
·
признаки
однородных членов предложения;
·
лексика
– грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, личных
местоимений, глаголов;
·
признаки
1, 2, 3 –его склонения имён существительных;
·
признаки
1 и 2 спряжения глаголов.
Обучающиеся должны различать и сравнивать:
·
простое
и сложное предложение;
·
главные
и второстепенные члены предложения;
·
лексика
– грамматические признаки изученных частей речи;
·
типы
склонений имён существительных, типы спряжений глаголов.
Обучающиеся должны уметь:
·
производить
синтаксический разбор предложения;
·
расставлять
знаки препинания в простом и сложном предложениях, в предложениях с однородными
членами;
·
устно и
письменно составлять предложения, выражающие благодарность, просьбу, извинение,
отказ, приглашение, поздравление;
·
разбирать
по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы неопределённой
формы;
·
безошибочно
и аккуратно списывать и писать под диктовку тексты (75-80 слов) с изученными
орфограммами в 1-4 классах (безударные падежные окончания существительных и
прилагательных, бездарные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения и т.д.)
правильно писать –ться, тся в глаголах, окончания глаголов 2-лица
единственного числа, слова с непроверяемыми написаниями.
В разделе «Части речи»
---
углубить и расширить знания учеников об имени существительном, глаголе, имени
прилагательном, местоимении
---
вводится определения числительное и наречие,
---
при изучении грамматических понятий (род, число и падеж имен существительных,
род и число имен прилагательных, время, число и род глаголов) акцент делается
на значении этих категорий для общения, для верного построения словосочетаний,
предложений, текстов.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
РУССКИЙ ЯЗЫК
4 КЛАСС
(170 ЧАСОВ)
|
№
п/п
|
Дата
|
Тема
|
|
Планируемые
результаты
|
Виды
деятельности учащихся
|
Кол-во
часов
|
|
|
Предметные
|
Метапредметные
и личностные
|
|
1
четверть (45 часов)
|
|
Повторяем
– узнаём новое 24 часа
|
|
1
|
|
Речевое
общение.
|
Расширение
понятия речевого общения: ролевые отношения (кто и кому говорит), содержание
речи и её словесное оформление (что и как говорится), цель и мотивы общения
(зачем и почему говорится). Общение на разных уровнях (собеседники, группа,
коллектив).
Качество
речевого общения: выразительность, информативность, логичность, правильность
речи.
|
Знать:
Формы общения.
Различные типы текстов.
Уметь:
Использовать знаки
препинания при обращении.
Составлять текст на
заданную тему.
Различные типы текстов.
Составлять план текста
простой и развёрнутый.
Писать деловые тексты:
записки, объявления, письма, заявления, объяснительные записки.
|
Личностные:
Использование формул
речевого этикета в различных сферах общения.
Владеть позитивным
настроем при общении.
Регулятивные:
Определять
цели, тему, способы и результаты общения
Контролировать и
корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации общения и степени
подготовленности партнера к беседе.
Познавательные:
Распознавать виды текстов:
повествование, рассуждение, описание.
Писать сочинения и изложения повествовательного
характера с использованием элементов рассуждения и описания.
Определять тип текста, формулировать тему и главную
мысль текста, излагать текст по составленному плану.
Коммуникативные:
Использовать
родной язык в соответствии с целями речевого общения, подбирая
соответствующие слова и выражения
Умение вести
диалог-расспрос, аргументировать своё высказывание, доказывать свою точку
зрения.
Проявлять к собеседникам
необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению общего,
итогового результат общения, анализировать речь партнера, осмысливать
сказанное, выделяя главное.
Составлять диалоги в паре
используя обращение и слова речевого этикета
|
Использовать родной язык
в соответствии с целями речевого общения, подбирая соответствующие слова и
выражения. Определять условия и способы общения, конкретную цель и результат
коммуникации (материальный или духовный). Проявлять к собеседникам
необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению общего,
итогового результата общения. Анализировать речь партнёра, поддерживая беседу
репликами. Осмысливать сказанное, выделяя главное, владеть элементарным
речевым этикетом. Договариваться с партнёром по общению.
|
1
|
|
|
2
|
|
Речь устная
и письменная.
|
1
|
|
|
3
|
|
Цель
речевого общения. Тематическая беседа.
|
Уметь вести
диалог-расспрос, аргументировать своё высказывание, доказывать свою точку
зрения.
|
Определять цели, тему, способы и
результаты общения. Находить в процессе общения соответствующие языковые
средства для выражения собственного мнения или убеждения партнёра.
Распознавать виды текстов: повествование, рассуждение, описание. Писать
изложения и сочинения повествовательного характера с использованием элементов
рассуждения и описания. Озаглавливать текст с опорой на его тему или основную
мысль. Составлять план текста, делить текст на части. Владеть позитивным
настроением при общении. Объяснять значение слова и речевых средств для
расширения конфликтной ситуации.
|
1
|
|
|
4
|
|
Цель
речевого общения.
|
1
|
|
|
5
|
|
Правила
общения.
|
Речевой
этикет. Использование формул речевого этикета в различных сферах общения (в
школе, клубе, театре и дома). Устная и письменная форма общения.
Обращение.
Знаки препинания при обращении. Наблюдение за построением диалогов в устной и
письменной речи.
Обращение.
Знаки препинания при обращении. Наблюдение за построением диалогов в устной и
письменной речи.
Обращение.
Знаки препинания при обращении. Наблюдение за построением диалогов в устной и
письменной речи.
|
Контролировать и корректировать своё
высказывание в зависимости от ситуации общения и степени подготовленности
партнёра к беседе. Выбирать языковые средства, в том числе и обращение, в
соответствии с ситуацией общения. Находить обращения в тексте. Использовать
знаки препинания для выделения обращения. Составлять диалоги при работе в
паре, используя обращение и слова речевого этикета.
|
1
|
|
|
6
|
|
Речевая
культура. Обращение.
Речевой
этикет.
|
1
|
|
|
7
|
|
Использование
формул речевого этикета в различных сферах общения (в школе, клубе, театре и
дома).
|
1
|
|
|
8
|
|
Устная и
письменная формы общения.
|
1
|
|
|
9
|
|
Обращение.
|
1
|
|
|
10
|
|
Знаки
препинания при обращении. Словарный диктант
|
1
|
|
|
11
|
|
Наблюдение
за построением диалогов в устной и письменной речи.
|
1
|
|
|
12
|
|
Эпитет. Метафора. Синонимы.
|
1
|
|
|
13
|
|
Текст как
речевое произведение.
|
Тема,
главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы.
Расширение
представления о тексте: составление текста на заданную тему и текста,
отражающего проблему общения (нравственную, коммуникативно-речевую).
Различные типы текстов: повествование, рассуждение, описание. Составление
текстов разных типов.
План текста
простой и развёрнутый. Составление памяток, определяющих последовательность
действий.
Изложение
текста по самостоятельно или коллективно составленному плану. Сочинение на
заданную и свободную тему, а также на тему по выбору.
Написание
деловых текстов: записки, объявления, письма, заявления, объяснительной
записки и т.п. Сравнение небольших текстов научного и художественного стиля.
Культура
оформления письменного текста: разборчивое письмо в соответствии с
требованиями каллиграфии.
|
Рассказывать о
правописании обращения.
•
Рассказывать алгоритм оформления объяснительной записки.
• Писать
предложение с обращением, используя правило.
• Писать
изложение текста, в котором есть обращение, используя план.
• Составлять
и писать текст о погоде от лица героя.
•
Составлять и оформлять текст объяснительной записки.
|
Личностные:
Проявлять интерес к
изучению темы; желание помочь Ване написать объяснительную записку; творческое
отношение к составлению и оформлению текста объяснительной записки; понимание
успешности при изучении темы.
Регулятивные:
планировать
свои действия в соответствии с целью; выполнять учебное действие в
соответствии с планом; выполнять учебное задание, используя правило;
выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при
выполнении учебного задания; соотносить поставленную цель и полученный
результат деятельности.
Познавательные:
раскрывать смысл понятий «обращение», «объяснительная записка» и
использовать их в активном словаре; определять слова приветствия в
необходимой ситуации на основе речевого этикета и использовать их в активном
словаре; определять знаки препинания при обращении и обосновывать своё
мнение; определять отличие художественного текста от делового и обосновывать
своё мнение; использовать приобретённые знания при написании текста
объяснительной записки.
Коммуникативные:
формулировать
собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины;
учитывать общепризнанные правила в совместной деятельности; корректно
осуществлять взаимный контроль в рамках учебного диалога;
адекватно
использовать речь для представления результата.
|
Определять тип текста
(повествование, описание, рассуждение). Формулировать тему и главную мысль
текста. Составлять план текста (развёрнутый и сжатый). Излагать (устно и
письменно) текст по составленному плану. Объяснять различие художественных
текстов, научных и деловых. Доказывать принадлежность текста к
художественной, научной или деловой речи. Составлять собственные тексты
разных типов: повествование, описание, рассуждение. Составлять тексты
делового характера и художественные тексты. Грамотно оформлять собственные
речевые произведения.
|
1
|
|
|
14
|
|
Тема,
главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы.
|
1
|
|
|
15
|
|
Расширение
представлений о тексте.
|
1
|
|
|
16
|
|
Типы
текстов: повествование, рассуждение, описание.
|
Тема,
главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы.
Расширение
представления о тексте: составление текста на заданную тему и текста,
отражающего проблему общения (нравственную, коммуникативно-речевую).
Различные типы текстов: повествование, рассуждение, описание. Составление
текстов разных типов.
План текста
простой и развёрнутый. Составление памяток, определяющих последовательность
действий.
Изложение
текста по самостоятельно или коллективно составленному плану. Сочинение на
заданную и свободную тему, а также на тему по выбору.
Написание
деловых текстов: записки, объявления, письма, заявления, объяснительной
записки и т.п. Сравнение небольших текстов научного и художественного стиля.
Культура
оформления письменного текста: разборчивое письмо в соответствии с требованиями
каллиграфии.
|
1
|
|
|
17
|
|
Составление
текстов разных типов.
|
1
|
|
|
18
|
|
Различные
виды текстов.
|
1
|
|
|
19
|
|
Стартовая
контрольная работа
|
1
|
|
|
20
|
|
Коррекция
знаний учащихся. План текста простой и развернутый.
|
1
|
|
|
21
|
|
Изложение
по рассказу В. Осеевой -упр. 41.
|
1
|
|
|
22
|
|
Написание
деловых текстов.
|
1
|
|
|
23
|
|
Сравнение
текстов научного и художественного стиля.
|
1
|
|
|
24
|
|
Культура
оформления письменного текста.
|
1
|
|
|
|
|
25
|
|
Средства
общения. Звуковой язык как средство человеческого общения.
|
Роль языка
в общении. Роль письменности в истории человечества. Систематизация знаний об
основных языковых единицах (звуках, буквах, словах, предложениях, текстах).
Повторение
основных орфограмм.
|
Знать:
Способы выражения
подлежащего и сказуемого. Роль второстепенных членов предложения.
Различие между
словосочетанием, словом и предложением.
Виды лингвистических
словарей.
Уметь:
Выделять главные члены и
второстепенные члены предложения, распространять предложения второстепенными
членами. Ставить знаки препинания при однородных членах.
|
Личностные:
Позитивно оценивать роль
знаний и учения для самостоятельной жизни человека.
Принятие и освоение
социальной роли обучающегося, формирование личностного смысла учения.
Понимание значимости
позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и
доброжелательности.
Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств
Регулятивные:
Принимать и
сохранять учебную задачу
Познавательные:
Находить в учебнике и других книгах необходимую
информацию. Систематизировать знания об основных языковых единицах, давать
определения им.
Определять тип
предложения по цели высказывания и по интонации, объяснять особенности
каждого типа предложений.
Сравнивать простые и
сложные предложения, объяснять роль союзов в сложном предложении.
Выделять словосочетание
из предложения, находить связь слов в словосочетании. Пользоваться
лингвистическими словарями разных типов, объяснять их устройство и
назначение. Использовать в собственной речи синонимы, антонимы, омонимы,
многозначные слова.
Коммуникативные:
Проявлять к собеседникам
необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению общего,
итогового результат общения, анализировать речь партнера, осмысливать
сказанное, выделяя главное.
|
Объяснять смысл и значение родного языка
в жизни человека. Рассказывать об основных этапах развития письменности,
сравнивать язык и другие средства человеческого общения. Объяснять значение
учения в школе, позитивно оценивать роль знаний и учения для самостоятельной
жизни. Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию.
Систематизировать знания об основных языковых единицах (звуки, буквы, слова,
предложения, тексты, давать определения основным языковым единицам. Находить
в слове орфограмму и определять алгоритм её проверки.
|
1
|
|
|
26
|
|
Систематизация
знаний об основных языковых единицах.
|
1
|
|
|
27
|
|
Роль
письменности в истории человечества.
|
1
|
|
|
28
|
|
Систематизация
знаний об основных языковых единицах: звуках, буквах. Словарный диктант
|
Систематизация
знаний понятий звук, буква, слог, ударение.
|
1
|
|
|
29
|
|
Повторение
основных орфограмм.
|
Происхождение
слова орфография. Девять правил орфографии. Происхождение слова орфография.
Девять правил орфографии. Омофоны. Определение уровня усвоения знаний,
умений и навыков по теме «Средства общения»
|
1
|
|
|
30
|
|
Правила
написания разделительных твёрдого и мягкого знаков, жи-ши, ча-ща, чу-щу.
|
1
|
|
|
31
|
|
Повторение
правил употребления прописной буквы. Правила переноса.
|
1
|
|
|
32
|
|
Закрепление
и отработка устойчивого навыка определения вида орфограммы
|
1
|
|
|
33
|
|
Написание
слов с безударными гласными в корне.
|
1
|
|
|
34
|
|
Контрольная
работа по теме: Написание слов на основные орфограммы. Выполнение работы
«Проверь себя»
|
Определение
уровня усвоения знаний, умений и навыков по теме «Средства общения»
|
1
|
|
|
35
|
|
Коррекция
знаний.
Написание
слов на основные орфограммы.
|
Актуализация
знаний.
|
1
|
|
|
36
|
|
Предложение.
Повторение знаний о предложении. Словарный диктант
|
Повторение
знаний о предложении. Различение предложений и словосочетаний. Разные виды
предложений.
|
Рассказывать
правило постановки знаков препинания в сложном предложении.
Списывать
предложение, выделять в нём графически грамматическую основу и выписывать все
возможные словосочетания.
Объединять
простые предложения в одно сложное и писать его, используя правило
пунктуации.
Определять
в тексте сложное предложение, выделять в нём графически грамматические
основы.
Писать
текст кулинарного рецепта, используя известные правила пунктуации.
|
Познавательные умения:
раскрывать значение
понятий «предложение», «тип предложения по цели высказывания», «тип
предложения по интонации», «словосочетание», «главные члены предложения»,
«второстепенные члены предложения», «грамматическая основа предложения»,
«кулинарный рецепт», «однородные члены предложения», «простое предложение»,
«сложное предложение» и использовать их в активном словаре;
определять
грамматическую основу простого/сложного предложения и обосновывать своё
мнение; определять необходимость постановки знаков препинания в
предложении с однородными членами и обосновывать своё мнение; определять
необходимость постановки знаков препинания в сложном предложении и
обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания при составлении и
написании текста кулинарного рецепта.
Регулятивные:
выполнять учебное задание
в соответствии с целью;
выполнять учебное
действие в соответствии с планом;
выполнять само- и
взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при работе в паре;
ориентироваться в разных
способах выполнения задания;
соотносить поставленную
цель и полученный результат деятельности.
Коммуникативные:
самостоятельно выбирать
речевые высказывания для эффективного общения; адекватно взаимодействовать с
партнёром в рамках учебного диалога; приходить к единому мнению при
взаимном контроле; действовать по правилам сотрудничества, принимая во
внимание позиции партнёров; адекватно использовать речь для представления
результата.
Личностные:
проявлять: интерес
к изучению темы; желание научиться писать текст так, чтобы читающий понимал
его так же, как и автор; творческое отношение к составлению и написанию
текста кулинарного рецепта;
понимание успешности при
освоении темы.
|
Определять тип предложения по цели
высказывания и по интонации, объяснять особенности и назначение каждого типа
предложений. Использовать предложения всех типов в собственных речевых
произведениях (устных и письменных)
|
1
|
|
|
37
|
|
Различие
предложений и словосочетаний.
|
1
|
|
|
38
|
|
Контрольный
диктант по теме: Предложение.
|
1
|
|
|
39
|
|
Коррекция
знаний. Разные виды предложений.
|
1
|
|
|
40
|
|
Повествовательные
и побудительные предложения.
|
1
|
|
|
41
|
|
Главные
члены предложения. Словарный диктант.
|
Главные и
второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое как грамматическая
основа предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого.
|
Выделять главные и
второстепенные члены предложения.
Распространять
предложения второстепенными членами.
|
1
|
|
|
42
|
|
Подлежащее
и сказуемое как грамматическая основа предложения.
|
1
|
|
|
43
|
|
Способы
выражения подлежащего и сказуемого.
|
1
|
|
|
44
|
|
Нахождение
главных членов предложения. Самодиктант.
|
1
|
|
|
45
|
|
Роль второстепенных
членов предложения.
|
Роль
второстепенных членов предложения.
|
1
|
|
|
2 четверть (35 часов)
|
|
|
46
|
10.11
|
Связь слов
в предложении.
|
Главные и
второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое как грамматическая
основа предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого. Роль
второстепенных членов предложения
|
Рассказывать
правило постановки знаков препинания в сложном предложении.
Списывать
предложение, выделять в нём графически грамматическую основу и выписывать все
возможные словосочетания.
Объединять
простые предложения в одно сложное и писать его, используя правило
пунктуации.
Определять
в тексте сложное предложение, выделять в нём графически грамматические
основы.
Писать
текст кулинарного рецепта, используя известные правила пунктуации.
|
Познавательные умения:
раскрывать значение
понятий «предложение», «тип предложения по цели высказывания», «тип
предложения по интонации», «словосочетание», «главные члены предложения»,
«второстепенные члены предложения», «грамматическая основа предложения»,
«кулинарный рецепт», «однородные члены предложения», «простое предложение»,
«сложное предложение» и использовать их в активном словаре;
определять
грамматическую основу простого/сложного предложения и обосновывать своё
мнение; определять необходимость постановки знаков препинания в
предложении с однородными членами и обосновывать своё мнение; определять
необходимость постановки знаков препинания в сложном предложении и
обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания при составлении и
написании текста кулинарного рецепта.
Регулятивные:
выполнять учебное задание
в соответствии с целью;
выполнять учебное
действие в соответствии с планом;
выполнять само- и
взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при работе в паре;
ориентироваться в разных
способах выполнения задания;
соотносить поставленную
цель и полученный результат деятельности.
Коммуникативные:
самостоятельно выбирать
речевые высказывания для эффективного общения; адекватно взаимодействовать с
партнёром в рамках учебного диалога; приходить к единому мнению при
взаимном контроле; действовать по правилам сотрудничества, принимая во
внимание позиции партнёров; адекватно использовать речь для представления
результата.
Личностные:
проявлять: интерес
к изучению темы; желание научиться писать текст так, чтобы читающий понимал
его так же, как и автор; творческое отношение к составлению и написанию
текста кулинарного рецепта;
понимание успешности при
освоении темы.
|
1
|
|
|
47
|
|
Предложения
с однородными членами. Отработка навыка нахождения однородных членов
предложения.
|
Смысловая
ёмкость предложений с однородными членами. Интонационное и пунктуационное
оформление однородных членов.
|
Находить однородные члены предложения.
Составлять предложения с однородными членами, соединёнными и не соединёнными
союзами. Ставить знаки препинания при однородных членах предложения.
|
1
|
|
|
48
|
|
Составление
предложений с однородными членами.
|
1
|
|
|
49
|
|
Смысловая
ёмкость предложений с однородными членами
|
1
|
|
|
50
|
|
Интонационное
и пунктуационное оформление однородных членов. Словарный диктант
|
1
|
|
|
51
|
|
Простые и
сложные предложения. Введение понятия сложного предложения.
|
Знаки
препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но.
Использование простых и сложных предложений в речи.
|
Сравнивать простые и сложные предложения
на основе их значения и количества грамматических основ. Ставить знаки
препинания в элементарных сложных предложениях. Объяснять роль союзов в
сложном предложении. Составлять элементарные сложные предложения
|
1
|
|
|
52
|
|
Знаки
препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но.
|
1
|
|
|
53
|
|
Использование
простых и сложных предложений в речи.
|
1
|
|
|
54
|
|
Контрольный
диктант по теме: Знаки препинания в предложениях.
|
Различия
между словосочетанием, словом и предложением.
|
Выделять словосочетания из предложения
на основе вопросов. Находить связь слов в словосочетании, выделять главное и
зависимое слова. Составлять словосочетания разных типов. Распространять
предложения словосочетаниями. Составлять тексты- рассуждения, объяснять
различия между предложением и словосочетанием
|
1
|
|
|
55
|
|
Коррекция
знаний учащихся. Словосочетание. Различия между словом, предложением и
словосочетанием.
|
|
1
|
|
|
56
|
|
Систематизация
знаний учащихся по теме: различение слова, предложения и словосочетания
|
|
1
|
|
|
57
|
|
Слово и его
значение.
Обобщение
представлений о лексическом значении слова.
|
Обобщение
представлений о лексическом значении слова. Слово как языковой знак, имеющий
не только план выражения (звуко - буквенную и формально - грамматическую
форму), но и план содержания (значение слова). Тематическая классификация
слов. Прямое и переносное значение слова, многозначность.
Метафора и
сравнение.
Синонимы,
антонимы, омонимы, многозначные слова.
Различные
виды лингвистических словарей: фразеологические, этимологические. Их
устройство и назначение.
|
Определять
лексическое значение современного/ устаревшего слова, используя словарь.
Определять и писать
лексическое значение синонимов, антонимов, фразеологизмов.
Классифицировать
синонимы для объединения в группу.
Подбирать и писать
антоним к многозначному слову.
Определять
лексическое значение устаревшего слова в тексте пословицы.
Определять
лексическое значение устаревшего слова и писать современное слово с тем же
значением.
|
Познавательные:
раскрывать значение
понятий «словарь», «синонимы», «антонимы», «омонимы», «многозначность слова»,
«фразеологизм», «лексическое значение современного/устаревшего слова» и
использовать их в активном словаре;
определять лексическое
значение современного/устаревшего слова и обосновывать своё мнение;
определять
лексическое значение фразеологизма и обосновывать своё мнение;
определять отличия
синонимов, антонимов, омонимов и обосновывать своё мнение;
использовать
приобретённые знания для определения лексического значения
современного/устаревшего слова.
Регулятивные:
выполнять учебное задание
в соответствии с целью;
выполнять учебное
задание, используя план, алгоритм;
ориентироваться в разных способах
выполнения задания;
выполнять
самопроверку и корректировку, взаимопроверку и взаимооценку учебного задания;
соотносить
поставленную цель и полученный результат деятельности.
Коммуникативные:
формулировать понятное
для партнёра высказывание, используя термины;
осуществлять взаимный
контроль, приходить к единому мнению;
адекватно
использовать речь для представления результата.
Личностные:
Проявлять:
интерес к изучению темы;
желание определять
лексическое значение устаревшего слова; творческое отношение к
процессу раскрытия смысла выражения;
осознание
успешности при освоении темы.
|
Сравнивать слова по
значению и по форме (звуко - буквенной и формально -
грамматической). Объяснять специфику замещающей функции слова как языкового
знака, имеющего не только план выражения (звуко - буквенную и формально -
грамматическую форму), но и план содержания (значение слова), с помощью
модели слова. Пользоваться лингвистическими словарями разных типов, объяснять
их устройство и назначение. Находить в тексте и использовать в собственных
речевых произведениях синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.
|
1
|
|
|
58
|
|
Знакомство
с различными видами лингвистических словарей.
|
1
|
|
|
59
|
|
Слово как
языковый знак. Словарный диктант
|
1
|
|
|
60
|
|
Метафора и
сравнение.
|
1
|
|
|
61
|
|
Антонимы,
синонимы, омонимы, многозначные слова.
|
1
|
|
|
62
|
|
Многозначные
слова.
|
1
|
|
|
63
|
|
Диктант с
творческим заданием по теме: Слово как языковой знак.
|
1
|
|
|
64
|
|
Коррекция
знаний учащихся. Многозначные слова.
|
1
|
|
|
|
|
65
|
|
Повторение
и систематизация основных орфограмм корня.
|
Повторение
и систематизация основных орфограмм корня.
Правописание
суффиксов –ек и –ик.
Сложные
слова.
Образование
новых слов с помощью приставок и суффиксов
|
Знать:
Значимые части слова,
единообразное их написание.
Правописание суффиксов –ек,
-ик.
Уметь:
Разбирать слова по
составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание.
Списывать аккуратно и без
ошибок текст, писать под диктовку тексты с изученными орфограммами
|
Личностные:
Формирование
ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития
познавательных интересов, учебных мотивов.
Регулятивные:
Уметь оценить
правильность выполнения действия.
Познавательные:
Определять значение, которое приносить в слово
каждая морфема.
Находить значимые части слова, объяснять их
написание с точки зрения орфографии.
Коммуникативные:
Учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
|
Разбирать слова по
составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание.
Определять значение,
которое привносит в слово каждая морфема. Находить значимые части слова
(корень, приставку, суффикс), опираясь на их единообразное написание.
Объяснять написание слова с точки зрения
орфографии. Списывать текст аккуратно и без ошибок, писать под диктовку
тексты с изученными орфограммами.
|
1
|
|
|
66
|
|
Значение
приставок в словах.
|
1
|
|
|
67
|
|
Разделительный
ъ и ь.
|
1
|
|
|
68
|
|
Контрольный
диктант по теме: Состав с лова.
|
1
|
|
|
69
|
|
Коррекция
знаний учащихся. Отработка навыка в раличении ъ и ь.
|
1
|
|
|
70
|
|
Образование
слов с помощью суффиксов.
|
1
|
|
|
71
|
|
Образование
слов с помощью суффиксов.
|
1
|
|
|
72
|
|
Правописание
суффиксов -ек, -ик.
|
1
|
|
|
73
|
|
Правописание
суффиксов -ек, -ик.
|
1
|
|
|
74
|
|
Корень
слова. Контрольное списывание.
|
1
|
|
|
75
|
|
Коррекция
знаний. Однокоренные слова.
|
1
|
|
|
76
|
|
Закрепление
орфографических навыков при написании корней слова.
|
1
|
|
|
77
|
|
Корень
слова.
|
1
|
|
|
78
|
|
Контрольная
работа Корень слова.
|
Систематизация
знаний по теме «Состав слова. Однокоренные слова.»
|
1
|
|
|
79
|
|
Коррекция
знаний. Повторение и систематизация основных орфограмм корня.
|
Корень.
Однокоренные слова. Орфограмма «Удвоенные согласные в корне слова». Корень.
Однокоренные слова. Орфограмма «Непроизносимые согласные»
|
1
|
|
|
80
|
|
Образование
новых слов с помощью приставок и суффиксов
|
1
|
|
|
|
|
|
81
|
|
Сложные
слова.
|
Соединительные
гласные о, е.
|
Знать:
Значимые части слова,
единообразное их написание.
Правописание суффиксов –ек,
-ик.
Уметь:
Разбирать слова по
составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание.
Списывать аккуратно и без
ошибок текст, писать под диктовку тексты с изученными орфограммами
|
Личностные:
Формирование
ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития
познавательных интересов, учебных мотивов.
Регулятивные:
Уметь оценить
правильность выполнения действия.
Познавательные:
Определять значение, которое приносить в слово
каждая морфема.
Находить значимые части слова, объяснять их
написание с точки зрения орфографии.
Коммуникативные:
Учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
|
1
|
|
|
82
|
|
Нахождение сложных слов.
|
|
1
|
|
|
83
|
|
Корень
слова.
|
|
1
|
|
|
|
|
84
|
|
Уточнение
представления о разных подходах к анализу слова.
|
Критерии
выделения частей речи: общее значение, набор грамматических значений, роль в
предложении. Грамматическое значение частей речи (общее представление)
|
Знать:
Критерии выделения частей
речи.
Грамматическое значение
частей речи.
Постоянные и изменяемые
признаки
имён существительных.
Варианты падежных
окончаний имён существительных.
Роль имён существительных
в речи и в составе предложений.
Склонения имён
прилагательных.
Способы их проверки
безударных падежных
окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения;
безударных падежных
окончания имён прилагательных в единственном и во множественном числе.
Местоимения 1, 2, и 3-го
лица единственного и множественного числа.
Правило правописания
личных местоимений с предлогами.
Находить начальную форму
глагола.
Личные окончания глаголов
I и II спряжений.
Способы определения
спряжения глаголов.
Глаголы – исключения.
Разряды числительных по
структуре: простые, сложные и составные.
Служебные части речи.
Уметь:
Грамотно писать:
безударные падежные окончания
имён существительных 1, 2 и 3-го склонения;
безударные падежные
окончания имён прилагательных в единственном и во множественном числе.
Использовать в речи
несклоняемые существительные.
Определять безударные
окончания имен прилагательных.
Образовывать имена
прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов.
Определять число, лицо и
падеж личных местоимений.
Находить наречие, ставить
к ним вопросы, определять значение.
Выполнять разбор имёни
существительного как части речи, имёни прилагательного, глагола.
Образовывать формы
настоящего, прошедшего и будущего времени глагола.
Изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам.
Определять написание –тся
и –ться с помощью вопроса к глаголу.
Образовывать наречия от
имён прилагательных.
Писать служебные части
речи с другими частями речи
|
Личностные:
Позитивно оценивать роль
знаний и учения для самостоятельной жизни человека.
Понимание значимости
позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и
доброжелательности.
Развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные:
Сохранять в
памяти поставленную задачу.
Оценивать свои успехи в
учебной деятельности.
Ставить и осмысливать
цель, определять способы её достижения и последовательность действий,
анализировать
результаты, сравнивать их с поставленной целью, контролировать и
корректировать свои
действия, оценивать их.
Познавательные:
Различать слова разных
частей речи на основе общности их значений, грамматических признаков и роли
в предложении.
Доказывать принадлежность
слова к определённой части речи.
Сравнивать лексическое и грамматическое значение
слова.
Сравнивать имена
существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому
значению, употребляемым предлогам и по окончаниям.
Выделять в предложении сочетание имени
существительного с именем прилагательным
Находить имена существительные, определять их
особенности.
Анализировать имя существительное, имя
прилагательное как часть речи
Применять алгоритм при:
определения падежа, безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2 и
3-го склонения;
безударных падежных
окончаний имён прилагательных в единственном и во множественном числе; при
определении спряжения глаголов;
при написании личных
окончаний глаголов I и II спряжений.
Различать способ
определения спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями.
Отличать
глаголы-исключения от похожих однокоренных глаголов.
Сравнивать местоимения с
существительными по функции и грамматическим формам.
Сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем
времени, называть основные способы определения спряжения глагол, обосновывать
написание –тся и ться.
Коммуникативные:
Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Проявлять к собеседникам
необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению общего,
итогового результат общения, анализировать речь партнера, осмысливать
сказанное, выделяя главное.
Осознанное и произвольное
построение речевого высказывания.
|
Различать слова разных
частей речи на основе общности их значения, грамматических признаков и роли в
предложении.
Сравнивать лексическое и грамматическое
значения слова, понимая более отвлечённый, обобщающий характер значения
грамматического. Составлять текст-рассуждение, доказывать принадлежность
слова к определённой части речи
|
1
|
|
|
85
|
|
Ознакомление
с общими и частными грамматическими значениями. Словарный диктант.
|
1
|
|
|
86
|
|
Грамматическое
значение частей речи.
|
1
|
|
|
87
|
|
Закрепление
умения распределять слова по частям речи.
|
1
|
|
|
88
|
|
Проверочная
работа по разделу «Части речи»
|
1
|
|
|
89
|
|
Имя
существительное.
Общее
значение предметности существительных, вопросы.
|
Обобщение
знаний об имени существительном.
|
Находить имена
существительные в тексте, определять их особенности: собственное или
нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое; род, число, падеж.
Применять алгоритм
определения падежа существительного.
|
1
|
|
|
90
|
|
Род имен
существительных.
|
Род имён
существительных ( постоянный признак).
|
1
|
|
|
91
|
|
Число и
падеж имен существительных.
|
Число,
падеж (изменяемые признаки). Закрепление алгоритма определения падежа имени
существительного.
|
1
|
|
|
92
|
|
Повторение
падежей имён существительных
|
1
|
|
|
93
|
|
Закрепление
алгоритма определения падежа имени существительного
|
1
|
|
|
94
|
|
Несклоняемые
имена существительные.
|
Несклоняемые
имена существительные.
|
Определять падеж
несклоняемых имён существительных.
|
1
|
|
|
95
|
|
Три
склонения имен существительных.
|
Три
склонения имён существительных. Склонение имён существительных в единственном
числе.
|
Различать имена существительные 1, 2 и
3 склонения на основе их рода и окончания.
|
1
|
|
|
96
|
|
Склонение
имён существительных в единственном числе. Словарный диктант
|
|
|
1
|
|
|
97
|
|
Закрепление
знаний о трёх склонениях имён существительных.
|
|
|
1
|
|
|
98
|
|
Нахождение
наиболее сложных для написания падежных окончаний.
|
Безударные падежные
окончания существительных 1, 2 и 3 склонения ( кроме существительных на –
мя, -ий, - ие, ия).
|
Осознанно применять
алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных.
Сравнивать имена
существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому
значению, употребляемым предлогам и по окончаниям.
Объяснять необходимость
знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его
окончания.
Использовать в речи несклоняемые имена существительные, верно определяя их
род и согласовывая с другими словами без нарушения норм культуры речи.
Анализировать имя существительное как
часть речи, указывая начальную форму, род, склонение, падеж, число.
|
1
|
|
|
100
|
|
Отработка
навыка написания окончаний имён существительных 1-го склонения в предложном
падеже.
|
Три
склонения имён существительных. Склонение имён существительных в единственном
числе. Имена существительные 1 –ого склонения.
|
1
|
|
|
101
|
|
Отработка
двух способов определения верного написания окончаний имён существительных
|
|
1
|
|
|
102
|
|
Окончания
имён существительных 2-го
склонения в
разных падежах.
|
Три
склонения имён существительных. Склонение имён существительных в единственном
числе. Имена существительные 2 –ого склонения.
|
1
|
|
|
103
|
|
Варианты
падежных окончаний имён существительных 2-го склонения.
|
|
1
|
|
|
104
|
|
Окончания
имён существительных 3-го склонения в разных падежах
|
Три
склонения имён существительных. Склонение имён существительных в единственном
числе. Имена существительные 3–го склонения.
|
1
|
|
|
105
|
|
Сравнение
падежных окончаний имён существительных разных склонений. Словарный диктант
|
|
|
|
|
106
|
|
Варианты падежных
окончаний имён существительных.
|
|
1
|
|
|
107
|
|
Три
склонения имён существительных.
|
Актуализация
полученных знаний.
|
1
|
|
|
108
|
|
Склонение
имён существительных во множественном числе
|
Варианты падежных
окончаний имён существительных ( предложный падеж
единственного числа существительных мужского рода, именительный падеж
множественного числа, родительный падеж множественного числа).
|
1
|
|
|
109
|
|
Обобщение правил
написания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих.
|
1
|
|
|
110
|
|
Изложение
по упр. 76.
|
1
|
|
|
111
|
|
Коррекция
знаний. Закрепление знаний о правописании падежных окончаний имён
существительных в единственном и во множественном числе.
|
1
|
|
|
112
|
|
Разбор
имени существительного как части речи.
|
Разбор имени
существительного как части речи. Роль имён существительных в речи и в составе
предложений.
|
1
|
|
|
113
|
|
Роль имен
существительных в речи и в составе предложений.
|
1
|
|
|
114
|
|
Контрольная
работа по теме: Склонение имён существительных
|
Контроль
усвоения знаний по теме «Склонение имён существительных»
|
1
|
|
|
115
|
|
Коррекция
знаний. Имя прилагательное.
Наблюдение
над ролью имён прилагательных в речи
|
Работа над
ошибками, допущенными в контрольной работе.
Общее значение : признак,
качество предмета, вопросы. Изменение прилагательных по родам, числам,
падежам.
|
Выделять в предложении
сочетание имени существительного с именем прилагательным, ставить вопрос от
существительного к прилагательному. Использовать при письме алгоритм
определения безударных окончаний имён прилагательных.
Образовывать имена
прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов. Анализировать
имя прилагательное как часть речи, определять начальную форму, число, род (
в ед. числе), падеж. Сохранять в памяти поставленную задачу, используя приёмы
запоминания.
Контролировать и корректировать свои
действия, оценивать их.
|
1
|
|
|
116
|
|
Общее
значение: признак, качество предмета, вопросы.
|
|
1
|
|
|
117
|
|
Изменение
прилагательных по родам, числам, падежам.
|
Безударные
падежные окончания имён прилагательных в единственном и во множественном
числе (кроме имён прилагательных на –ья, -ье, -ов, -ин.) и способы их
проверки. Образование имён прилагательных. Разбор имени прилагательного как
части речи.
|
1
|
|
|
118
|
|
Наблюдение
над окончаниями имён прилагательных единственного числа. Словарный диктант
|
1
|
|
|
119
|
|
Работа над
проверкой безударных гласных в окончаниях имён прилагательных единственного
числа.
|
1
|
|
|
120
|
|
Наблюдение
над окончаниями имён прилагательных множественного числа. Диктант.
|
Контроль
усвоения знаний
|
1
|
|
|
121
|
|
Разбор
имени прилагательного как части речи.
|
|
1
|
|
|
122
|
|
Коррекция
знаний. Использование имён прилагательных в текстах разных типов.
|
|
1
|
|
|
123
|
|
Устное
изложение с грамматическим заданием - упр. 109.
|
|
1
|
|
|
124
|
|
Проверка
уровня знаний грамматических признаков имени прилагательного.
|
|
1
|
|
|
125
|
|
Местоимение.
Общие сведения о местоимении как части речи.
|
Местоимение.
Общие сведения о местоимении как части речи
|
1
|
|
|
126
|
|
Контрольная
работа по теме: Местоимение
|
|
Сравнивать местоимения с именами
существительными по функции и по грамматическим признакам. Определять лицо,
число и падеж личных местоимений. Склонять личные местоимения в единственном
и множественном числе. Применять правило написания местоимений с предлогами.
Использовать местоимения в собственных текстах
|
1
|
|
|
127
|
|
Коррекция
знаний. Местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного
числа.
|
Общие
сведения о местоимении как части речи. Местоимения 1,2,3-го лица
единственного и множественного числа. Правописание личных местоимений с
предлогами. Личные
местоимения как члены предложения, их роль в предложении
|
1
|
|
|
128
|
|
Склонение
личных местоимений. Словарный диктант
|
1
|
|
|
129
|
|
Правописание
личных местоимений с предлогами.
|
1
|
|
|
|
|
|
130
|
|
Личные
местоимения как члены предложения.
|
1
|
|
|
131
|
|
Контрольная
работа по разделу «Проверь себя»
|
Контроль
усвоения знаний
|
1
|
|
|
132
|
|
Коррекция
знаний учащихся. Личные местоимения.
|
|
1
|
|
|
133
|
|
Глагол
«Повторяем, что знаем»
|
Общее
значение действия, состояния, вопросы. Изменение глагола по временам.
Неопределённая форма глагола как его начальная форма.
|
Находить глаголы в
предложении на основе их значения, грамматических признаков и роли в
предложении. Определять время и число глагола, его род в форме прошедшего
времени. Образовывать формы настоящего, прошедшего, будущего времени глагола.
Находить начальную форму глагола, не изменяя его вид.
|
1
|
|
|
134
|
|
Изменение
глагола по временам.
|
1
|
|
|
135
|
|
Неопределенная
форма глагола как его начальная форма.
|
1
|
|
|
136
|
|
Изменение
глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам
|
Наблюдение
за личными окончаниями глаголов при спряжении в единственном и во
множественном числе.
|
Изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам на основе таблицы спряжения.
Изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Сравнивать
окончания глаголов в настоящем и будущем времени.
|
1
|
|
|
137
|
|
Спряжение глаголов.
Словарный диктант
|
Наблюдение
за личными окончаниями глаголов при спряжении в единственном и во
множественном числе.
|
Применять алгоритм
определения спряжения глаголов. Называть основные способы определения
спряжения глаголов. Различать способ определения спряжения глаголов с
ударными и безударными окончаниями. Писать личные окончания глаголов в
настоящем и будущем времени.
|
1
|
|
|
138
|
|
Наблюдение
над двумя способами образования формы будущего времени.
|
1
|
|
|
139
|
|
Мягкий знак
на конце глаголов 2-го лица единственного числа.
|
1
|
|
|
140
|
|
Личные
окончания глаголов I и II спряжения.
|
Личные
окончания глаголов I и II спряжения. Способы определения спряжения глаголов.
|
1
|
|
|
141
|
|
Закрепление
знаний личных окончаний глаголов первого и второго спряжения.
|
1
|
|
|
142
|
|
Определение
написания безударного окончания глагола.
|
1
|
|
|
143
|
|
Правописание
глаголов 3-го лица единственного числа
|
1
|
|
|
144
|
|
Контрольное
списывание по теме: Глагол. Работа с глаголами.
|
|
1
|
|
|
145
|
|
Наблюдение
над личными окончаниями глаголов будущего времени.
|
|
1
|
|
|
146
|
|
Неопределённая
форма глагола.
|
Определение
написания – тся и –ться с помощью вопроса к глаголу.
|
1
|
|
|
147
|
|
Правописание
глаголов на –тся и -ться.
|
Обосновывать написание –
тся и –ться в глаголах, поставив вопрос к глаголу. Составлять предложения с
орфограммами – тся и –ться.
|
1
|
|
|
148
|
|
Обобщение
случаев постановки мягкого знака в глагольных формах
|
1
|
|
|
149
|
|
Глаголы-исключения.
Словарный
диктант.
|
Написание
окончаний в глаголах –исключениях I и II спряжения.
|
Применять различные
мнемонические приёмы для запоминания глаголов- исключений.
Отличать глаголы-
исключения от похожих однокоренных глаголов. Объяснять причину отнесения 11
глаголов к группе глаголов – исключений.
|
1
|
|
|
150
|
|
Написание
окончаний в глаголах-исключениях первого и второго спряжения.
|
1
|
|
|
151
|
|
Отработка
навыка написания безударных личных окончаний глагола
|
1
|
|
|
152
|
|
Разбор
глагола как части речи.
|
Разбор
глагола как части речи
|
Разбирать глагол как речи, определять
начальную (неопределённую) форму, спряжение, время, лицо в настоящем и
будущем времени; число и род в прошедшем времени.
|
1
|
|
|
153
|
|
Систематизация
знаний о глаголе
|
1
|
|
|
154
|
|
Глагол.
Повторение.
|
1
|
|
|
155
|
|
Контрольная
работа по заданиям раздела «Проверь себя»
|
|
1
|
|
|
156
|
|
Коррекция
знаний. Глагол.
|
|
1
|
|
|
157
|
|
Имя
числительное. Общее представление об имени числительном как части речи.
|
Общее
представление об имени числительном как части речи. Количественные и
порядковые числительные, их различие по вопросам и функции. Разряды
числительных по структуре: простые и сложные, составные. Употребление
числительных в речи.
|
Объяснять различие функций имён
числительных разных разрядов
|
1
|
|
|
158
|
|
Комплексная
контрольная работа.
|
1
|
|
|
159
|
|
Количественные
и порядковые числительные, их различение по вопросам и функции.
|
1
|
|
|
160
|
|
Разряды
числительных по структуре: простые, сложные и составные.
|
1
|
|
|
161
|
|
Употребление
числительных в речи. Словарный диктант
|
1
|
|
|
162
|
|
Наречие.
Вопросы к наречиям.
|
Вопросы к
наречиям. Неизменяемость наречий. Образование наречий от имён прилагательных.
Роль наречий в предложении. Употребление наречий в речи.
|
Находить наречия, ставить
к ним вопросы и определять значение, грамматические особенности
(неизменяемость)
Распространять предложения наречиями.
|
1
|
|
|
163
|
|
Неизменяемость
наречий.
|
1
|
|
|
164
|
|
Роль
наречий в речи.
|
1
|
|
|
165
|
|
Итоговый
контрольный диктант
|
1
|
|
|
166
|
|
Коррекция
знаний. Повторение. Классификация слов в русском языке
|
1
|
|
|
167
|
|
Служебные
части речи. Предлоги. Союзы.
|
Предлоги ,
союзы, частицы. Общее представление, значение и роль в предложении.
|
Объяснять различие предлогов, частиц и
союзов, писать их с разными частями речи
|
1
|
|
|
168
|
|
Общее
представление, значение и роль в предложении.
|
1
|
|
|
169
|
|
Повторение
частей речи
|
Обобщать
знания по фонетике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксису.
|
Оценивать свои успехи в учебной
деятельности. Владеть основами учебной деятельности: ставить и осмысливать
цель, определять способы её достижения и последовательность действий,
анализировать результаты, сравнивая их с поставленной целью, контролировать и
корректировать свои действия, оценивать их. Использовать итоговый и пошаговый
контроль при выполнении заданий.
|
1
|
|
|
170
|
|
Повторение
состава слова
|
1
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.