"Работа с антонимами на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе"

«Работа с антонимами на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе»

                                              Оглавление              

Введение………………………………………………………………….3

Глава 1 Теоретические основы изучения антонимов на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе……..…………6

1.1 Понятие и типы антонимов. Признаки антонимов……….……….6

1.2 Стилистическое использование антонимов……………….……….8

1.3 Психолого-педагогические основы изучения слов-антонимов в начальной школе……………………………………………………………….9

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа над словами-антонимами в начальной школе…………………………………………………………….21

2.1 Констатирующий эксперимент……………………………………21

2.2 Формирующий эксперимент………………………………………23

2.3 Контрольный эксперимент………………………………..……….49

Заключение……………………………………………………..………52

Список использованных источников…………………………………54

Введение

Русский язык – это путь к познанию, мышлению, развитию. Он несет в себе возможности творческого обогащения. На уроках русского языка и литературного чтения дети познают новое, учатся развивать мышление и воображение. Лексическая работа на уроках дает широкие возможности для творчества учеников, развивает интеллект, повышает интерес к знаниям.

Стандарт начального общего школьного образования предусматривает в разделе «Лексика» изучение многозначности и однозначности слова, антонимов и синонимов, переносного и прямого значения и употребления слов, а также умение школьников пользоваться различными словарями русского языка.

Как показывают исследования, в настоящее время словарный запас детей ограничен. Он содержит малое количество синонимов и антонимов, в результате чего речь детей бедная и неточная. Из-за ограниченного употребления в речи детьми синонимов, омонимов, метафор и т.д. говорит об отсутствии выразительности и эмоциональности речи. Работа над антонимами и синонимами на уроках русского языка в начальной школе – одно из важных звеньев работы по развитию речи. Именно поэтому мы считаем эту тему актуальной.

На основе актуальности данной темы можно выделить основную проблему исследования: какие виды и формы лексических упражнений будут способствовать формированию лексических учебно-языковых умений.

Объект исследования: процесс овладения антонимией учащимися начальных классов как составная часть освоения лексики русского языка.

Предмет исследования: возможность использования различных упражнений для формирования представлений об антонимах в процессе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе.

Цель исследования: раскрытие системы упражнений для работы над  антонимами на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Изучить лингвистическую, методическую и педагогическую литературу по теме исследования.

2. Выявить сущность лингвистического термина «антонимы».

3. Определить с помощью эксперимента уровень лексических знаний и умений учащихся.

4. Подобрать, систематизировать и реализовать систему упражнений для развития у детей представлений об антонимах, особенностях их использования в речи.

5. Проанализировать результаты проведенных экспериментов.

Гипотеза исследования: реализация системы упражнений для работы над антонимами, которая будет способствовать формированию лексических учебно-языковых умений, являющихся основой овладения лексическим богатством родного языка.

Основными методами исследования стали: анализ литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, эксперимент, упражнения, наблюдение, обработка результатов, беседа с учащимися.

Методологической основой данного исследования послужили работы таких ученых, как М.Т. Баранов, А.В. Прудникова, Т.А. Ладыженская; вопросы изучения отдельных разделов лексической системы: многозначности слов, антонимов, синонимов, эмоционально-экспрессивной лексики – разрабатываются Л.А. Введенской, И.Н. Зайдман, Ж.Я. Ермола, H.A. Ипполитовой, П.И. Колосовым, Н.К. Никитиной, В.П. Озерской, Ю.П. Плотниковой, П.С. Пустоваловым.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №27 г. Касли в 3 «А» классе, количество учащихся – 23 человека.

Структура курсовой работы: введение, две главы: теоретическая и практическая, заключение, список использованных источников, приложения.

Глава 1 Теоретические основы изучения антонимов на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе

1.1 Понятие и типы антонимов. Признаки антонимов

Одним из ярких проявлений системных отношений в лексике считается соотносительное противопоставление по самому общему и наиболее существенному для их значения семантическому признаку. Данные слова называют лексическими антонимами. Соотносительным противопоставление называется потому, что в подобные отношения вступают лишь слова, которые находятся в одной и той же лексической и грамматической парадигме, которые обозначают логически совместимые понятия. В основу их сопоставления положен один и тот же общий признак.   Так, семантически соотносительными являются слова, которые характеризуют разного рода качественные признаки, к примеру: красоту, цвет, вкус (красивый – безобразный, светлый – темный, горький – сладкий); эмоции (любовь – ненависть, веселье – грусть); понятия пространства, времени (вверх – вниз, север – юг, сегодня – завтра); действие и состояние (закрыть – открыть). Соотносительность самых общих признаков противоположности нередко дополняются частными, конкретными, семантически не менее значимыми признаками.

Противоположными подобные значения называются в силу того, что по законам логики они взаимно исключают друг друга. К примеру, предмет одновременно не может быть глубоким и мелким, тяжелым и легким. Между ними в языке нередко имеются лексические единицы, которые обладают неким средним семантически нейтральным значением:

большой – средний – маленький

крупный – средний – мелкий.

В последнее время содержание понятия «антоним» существенно дополнено. До недавнего времени антонимами считались только слова, которые содержат в своем значении указание на качество. Современные исследователи усматривают антонимию и у слов, которые принадлежат к одной и той же части речи, обозначающих разного рода чувства, действие, состояние, оценку, пространственные и временные отношения, то есть все боле укрепляется широкое понимание антонимии.

Антонимы делятся по своей структуре на следующие основные группы: однокоренные и разнокоренные. Однокоренные антонимы возникают в результате словообразовательных процессов, поэтому их также называют лексико-грамматическими (лексико-словообразовательными). Они образуются в результате присоединения приставок с противоположным значением: в-; из-; за-; от-; на-; с-; над; - под- …

К словообразовательным элементам антонимического характера следует отнести первые части сложных слов типа легко- - тяжело-, микро- - макро-, моно- - поли- …

Особую группу образуют слова, у которых наблюдается внутрисмысловая антонимия, или энантосемия, которая появляется в результате многозначности слова. Энантосемия наблюдается, к примеру, у слов: нести (сюда, в дом) – «приносить» и нести (отсюда, из дома) – «уносить»; оговориться (намеренно) – «сделать оговорку» (специально) и оговориться (случайно) – «ошибиться» и т.д.

Среди разнокоренных антонимов современные исследователи выделяют антонимы-конверсивы. К ним относятся слова, которые выражают  отношение противоположности и в исходном, и в  измененном высказывании, но не в обычном, прямом порядке, а в обратном: Петр покупает дом у Сергея – Сергей продает дом Петру.

Семантика противоположности и у разнокорневых, и у однокоренных антонимов может раскрывать понятия о разной степени, мере одного  и   того же качества, свойства: дорогой – дешевый; глубокий – мелкий; молодой – старый.

Общим самым существенным признаком каждой группы является противопоставленность их значений, которые относятся к одному и тому же ряду объективной действительности.

Понимание структурных и семантических возможностей антонимических оппозиций позволяет наиболее правильно и рационально использовать языковые антонимы в речи, выбирать информативно самые значимые из них. А это является важным характерным признаком творческого использования лексического богатства русского языка.

1.2 Стилистическое использование антонимов

Изучим стилистическое использование антонимов.

Антонимы – это слова с противоположным значением. Речь идет о предметах и явлениях одного рода, так что с точки зрения предметной отнесенности такие слова обнаруживают определенную близость, располагаясь в одной семантической сфере.

Контрарными (противоположными) антонимами являются крайние асимметричные члены упорядоченного множества (контрарные видовые понятия), между которыми существует средний, промежуточный член: молодой (нестарый, немолодой, пожилой) – старый; холодный (негорячий, прохладный, теплый) – горячий.

Комплементарные антонимы в отличие от контрарных характеризуются тем, что между противопоставляемыми членами, видовыми понятиями, нет никакого промежуточного члена: живой – мертвый, истинный – ложный, вместе – врозь.

Векторные антонимы обозначают разнонаправленные действия, движения или признаки: подниматься – опускаться, входить – выходить, революционный – контрреволюционный. Бывают и контекстуальные антонимы. 

Функции  антонимов в речи многообразны. Основная стилистическая функция антонимов – это лексическое средство для построения антитезы. Например: И ненавидим мы, и любим мы случайно.

Противоположен антитезе прием, который заключается в употреблении антонимов с отрицанием. Он используется для того, чтобы подчеркнуть в описываемом предмете отсутствие четко выраженного качества. Например: Она была не хороша, не дурна собою.

Антонимы используются для подчеркивания полноты охвата изображаемого – нанизывание антонимических пар. Например: В мире есть добро и зло, ложь и правда, горе и радость.

Анафразис – использование одного из антонимов, в то время как надо использовать другой.

Антонимы употребляются в художественной речи, в публицистике как выразительное средство создания контраста. Чаще всего антонимы встречаются в составе антитез в стихотворных произведениях.

Например:

Да здравствует солнце! Да скроется тьма!

Многие  пословицы и поговорки заключают в себе антонимы.

Например:

Ученье – свет, а неученье – тьма.

Старый друг лучше новых двух.

Выразительные заголовки произведений, построенные на сопоставлении антонимов.

Например:

«Отцы и дети»

«Война и дети»

«Тощий и тонкий»

«Дни и ночи»

1.3 Психолого-педагогические основы изучения слов-антонимов в начальной школе

В начальной школе родной язык признается инструментом познания, мышления и развития. Через язык ученик овладевает традициями своего народа, его мировоззрением. Язык вводит ребенка в общественную жизнь, дает ему возможность общаться как с близкими, так и дальними людьми, весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Каждый речемыслительный акт есть разрешение проблемной ситуации, т.е. акт творческий. Речь – канал развития интеллекта. Дети овладевают языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему большое значение придается обучению детей выражать свои мысли, общаться друг с другом, правильно строить устные и письменные высказывания. Следовательно, развитие речи детей является одной из основных задач при обучении детей языку.

При рассмотрении психолого-педагогических основ изучения антонимов нужно отметить незрелость познавательных процессов детей младшего школьного возраста: мышления, внимания, памяти, восприятия.

Проанализируем их более подробно. Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания, и далеко выходит за его пределы.

Человеческое мышление невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи  с речью. Чем глубже и основательнее продумана мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, устной и письменной речи. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль.

В психологии распространена следующая простейшая классификация видов мышления:

1) наглядно-действенное;

2) наглядно-образное;

3) отвлеченное мышление.

В дошкольном возрасте в основном мышление у детей наглядно-действенное. Даже в первых и вторых классах мыслительная деятельность младших школьников во многом напоминает мышление дошкольников. Анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно-действенном плане. Учащиеся первых-вторых классов часто судят о предметах и ситуациях односторонне, охватывая какой-либо единичный внешний признак. Умозаключения детей опираются на наглядные предпосылки, которые даны в восприятии. Обоснование вывода осуществляется не на основе логических аргументов, а путем прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями. Большинство обобщений фиксирует конкретно воспринимаемые признаки и свойства, лежащие на поверхности предметов и явлений.

На основе систематической учебной деятельности от первого к третьему классу изменяется характер мышления младших школьников. С каждым годом увеличивается объем знаний, требующих указания на внутренние, глубинные, причинно-следственные связи и соотношения между понятиями, фактами, явлениями. 

К третьему классу учащиеся овладевают родовидовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией; усвоенный материал излагают в виде развернутых суждений. Эти суждения являются результатом анализа материала, мысленного сопоставления его отдельных частей, мысленного выделения в этих частях главных моментов, их объединения в целостную картину, обобщения частностей в некотором новом суждении, теперь уже отдельном от прямых его источников и ставшем абстрактным знанием. Постепенный выход мышления младших школьников за пределы наглядно-образных представлений ведет к переходу мышления на более высокий уровень – к развитию причинного мышления.

К концу начальной школы в познавательной деятельности детей наблюдается повышение исследовательской активности. Исследовательская активность на этапе причинного мышления характеризуется ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления. Благодаря самостоятельности ребенок научается управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позицией выдвинутых гипотез. Эти способности являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Для развития творческого мышления младших школьников следует использовать приемы и упражнения, стимулирующие развитие как наглядно-образного, так и причинного мышления[1].

Например:

1. Назови отличия.

Даны предметы: шкаф, магнитофон, книга, звонок, чернильница, самолет.

Чем эти предметы отличаются от телевизора, собаки, машины, карандаша, стола, птицы?

Шкаф	Телевизор
большой	маленький
используется для хранения вещей	не используется для хранения вещей
не нуждается в электричестве	нуждается в электричестве

2. Постарайтесь за минуту перечислить все слова, обозначающие действия, противоположные названным.

   Образец: таять – замерзать.

Засыпать, подниматься, нырять, нагревать, рисовать, пачкать, чинить, поджигать, вытаскивать, разрезать, приглашать.

3. Найдите что-то хорошее в таких, на первый взгляд, неприятных событиях:

- вылет самолета задерживается на два часа;

- твой костюм облили супом;

- учитель поставил «двойку»;

- дома случайно выбросили твою игрушку;

- родителей вызывают к директору;

- на дом задали трудное задание по математике.

Основой мышления, практической деятельности, ориентации человека в мире и обществе является восприятие.

Далее проанализируем восприятие. Восприятие – это специфическая познавательная деятельность сопоставления, соотнесения возникающих в нем чувственных качеств предмета. Восприятие – форма познания действительности.

Процесс восприятия включает в себя познавательную деятельность обследования, распознавание предмета через образ; возникновение образа из чувственных качеств, в свою очередь, опосредовано предметным  значением, к которому приводит истолкование этих чувственных качеств.

Чем более развито восприятие, т.е. чем более остро и подробно в нем схватываются главные, существенные признаки объекта и их комбинации, тем вернее и полнее раскрывается задача по идентификации, установлению их подлинного значения.

Выделяют следующие виды восприятия:

1. Простые:

а) восприятие величины;

б) восприятие цвета;

в) восприятие формы.

2. Сложные (сочетание простых видов восприятия).

3. Специальные:

а) восприятие пространства;

б) восприятие движения;

в) восприятие времени.

К свойствам восприятия относят:

1. Осмысленность. Она проявляется в том, что мы осмысливаем каждое воспринимаемое явление с точки зрения уже имеющихся у нас знаний и опыта.

2. Объем. Он показывает, сколько различных свойств предмета или сколько различных предметов может воспринимать человек одновременно.

3. Обобщенность. Она зависит от особенностей системы понятий, имеющихся у каждого человека. Восприятие может сопровождаться словом. Название предмета повышает степень обобщенности восприятия. Осмысленность и обобщенность хорошо обнаруживаются при восприятии незавершенных  рисунков.

4. Целостность. Она заключается в том, что отдельные элементы предмета объединяются в единое целое. Значение имеет не столько близость частей друг к другу, сколько принадлежность воспринимаемых элементов одному предмету.

Восприятие делят на преднамеренное и непреднамеренное. Непреднамеренное восприятие вызвано особенностями окружающих предметов, их яркостью, а также соответствием этих предметов интересам личности. Преднамеренное восприятие регулируется задачей воспринимать или не воспринимать тот или  иной предмет.

Развитие восприятия должно происходить в разнообразных видах деятельности, которые выполняют младшие школьники.

Известно, что восприятие учащихся в первом и начале второго класса еще весьма несовершенно и поверхностно. Младшие школьники допускают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сложных объектов. Иногда не отличают и смешивают сходные по начертанию или произношению буквы и слова, изображения сходных предметов и сами сходные предметы. Часто дети выделяют случайные детали, существенное же и важное не воспринимают.   

С возрастом младшие школьники должны овладеть техникой восприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей.

В развитии произвольного восприятия огромное значение имеет слово. У учащихся первого класса слово завершает процесс восприятия. Назвав предмет, дети перестают его детально анализировать. Учащиеся второго-третьего класса, назвав предмет, продолжают описывать его в словесной форме. Если в первом-втором классах восприятие словесного материала нуждается в наглядности, показе, то уже в третьем-четвертом классах это требуется в меньшей степени.

В процессе обучения восприятие младших школьников становится более анализирующим, более дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения, изменяется роль слова в восприятии предметов и явлений.

Восприятие учащихся первых-вторых классов отмечается ярко выраженной эмоциональностью. В первую очередь, дети воспринимают те объекты и их свойства, признаки, особенности, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное,  яркое, живое воспринимается лучше, отчетливее.

Но учитель обязан стремиться и к тому, чтобы дети четко воспринимали и менее яркое, менее увлекательное и занимательное, для чего следует целенаправленно формировать восприятие учащихся, используя специальные средства, которые помогают организовывать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов, явлений, выделять их существенные признаки и свойства.

Одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается. Младший школьник быстро реагирует на то, что его интересует, поэтому очень важно воспитывать познавательные интересы и потребности учащихся.

Необходимым условием любой деятельности является внимание.

Внимание – это форма организации познавательной деятельности, избирательная направленность сознания на определенный объект и сосредоточенность на нем усилий для наилучшего выполнения этой деятельности. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу, выступает как форма, способность организации этого процесса.

Выделяют виды внимания: произвольное, непроизвольное и послепроизвольное. Непроизвольное внимание возникает без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели. Внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определенных усилий, называют произвольным. В процессе обучения, в процессе работы могут возникнуть интерес, увлеченность, вдохновение, которые обычно снимают волевое напряжение. В этом случае говорят о возникновении послепроизвольного внимания.

В начальной школе происходит развитие произвольного внимания. Большое значение имеет развитие у учащихся умения работать самостоятельно. Развитие произвольного внимания у младших школьников тесно связано с развитием ответственного отношения к учению. Ученики без чувства ответственности внимательно работают только с интересным материалом.

Произвольное внимание в младшем возрасте развивается вместе с развитием мотивов учения. Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Младший школьник обычно может сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить «пятерку», заслужить похвалу учителя). Воспитание у младших школьников далекой мотивации произвольного внимания должно происходить в соответствии с возрастом детей, его особенностями, путем связывания друг с другом близких и все более отдаленных целей.

Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, распределение внимания слабее. Младший школьник не может распределить внимание между различными видами работы, к примеру, между своим чтением и слушанием товарища.

У учащихся первых классов небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной особенностью процесса торможения. Устойчивость внимания первоклассники могут сохранять в течение 30-35 минут. А вот учащиеся третьих классов могут сохранять внимание непрерывно в течение урока. Но важно периодически менять вид работы, чтобы не наступило утомление.

Младшие школьники также не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой. Но к окончанию начальной школы это свойство внимания совершенствуется.

Некоторые дети невнимательны. Причины этого различны: у одних – ленность мысли, у других – отсутствие серьезного отношения к учению, у третьих – повышенная возбудимость центральной нервной системы.

Внимание учащихся во многом зависит от доступности учебного материала. Учащиеся с увлечением работают над тем, что может быть и трудно, но выполнимо, что может показать им наличие каких-то достижений.

Тесным образом внимание связано с эмоциями и чувствами детей. Все, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание. Большое влияние на внимание оказывают интересы и потребности учащихся. То, что увлекает детей, как бы само собой приковывает их внимание.

Памятью называют отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал, о чем думал.

Отражение или воспроизведение прошлого в памяти не пассивно: оно включает отношение личности к воспроизводимому. Это отношение может быть более или менее сознательным. Оно становится вполне сознательным, когда воспроизведенный образ осознается в своем отношении к прошлой действительности, т.е. когда субъект относится к воспроизведенному образу, как отражению прошлого.

Сохранение – это не пассивное хранение материала. Это динамический процесс. Он включает освоение и овладение материалом, его переработку и отбор, обобщение и конкретизацию.

Запоминание является собственно сознательной фиксацией достигнутого в настоящий момент познания действительности в целях использования его в будущей практической или теоретической деятельности, так же как и припоминание является извлечением знаний, добытых или усвоенных в прошлом, для практической или теоретической деятельности, протекающей в настоящем. При анализе памяти как сложного психологического процесса выделяют следующие ее виды:

а) наглядно-образная (лицо, звуки, цвет);

б) словесно-логическая (понятия, схемы);

в) эмоциональная (чувства).

По длительности хранения информации:

а) кратковременная;

б) долговременная.

По степени активности человека в процессе запоминания:

а) непроизвольная;

б) произвольная.

По характеру заучивания:

а) механическая (без специальных средств и приемов);

б) смысловая (опосредованная, с помощью средств).

У младших школьников более развита наглядно-образная память, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета. Известно, что также легко дети запоминают непонятное и заучивают учебный материал нередко буквально. Основная причина легкого запоминания непонятного и бессмысленного связана с особым отношением к нему детей. Часто непонятное делается особенно значимым для ребенка. Оно привлекает к себе «повышенное внимание, будит любознательность, заставляет доискиваться смысла, узнавать, что значит услышанное».

Во время обучения в начальных классах дается очень много конкретного, фактического материала, что развивает наглядную, образную память. Но школьное обучение с самого начала требует от детей произвольного запоминания материала. Продуктивность памяти младших школьников зависит от понимания ими характера мнемической задачи и от овладения соответствующими приемами и способами запоминания и воспроизведения.

Первоначально дети применяют самые простые способы – многократное повторение материала при расчленении его на части, как правило, не совпадающие со смысловыми единицами.

Соотношение непроизвольной и произвольной памяти в процессе их развития внутри учебной деятельности различно. В первом классе эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного, т.к. у детей еще не сформированы особые приемы осмысленной обработки материала и самоконтроля.

По мере формирования приемов осмысленного запоминания и самоконтроля произвольная память у второклассников и третьеклассников оказывается более продуктивной, чем непроизвольная. Но при этом в  дальнейшем происходит качественное психологическое    преобразование  самих  процессов  памяти.   Хорошо сформированные приемы логической обработки материала учащиеся начинают применять для проникновения в его существенные связи и отношения, для развернутого анализа их свойств, т.е. для такой содержательной деятельности, когда прямая задача запомнить отступает на второй план. Но результаты происходящего при этом непроизвольного запоминания все-таки остаются высокими, т.к. основные компоненты материала в процессе анализа, группировки и сопоставления были прямыми предметами действий учащихся. Возможности непроизвольной памяти, опирающейся на логические приемы, должны всесторонне использоваться в начальном обучении.

От первого к третьему классу эффективность запоминания словесно выраженных сведений повышается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных, что объясняется интенсивным формированием у детей приемов осмысленного запоминания. Вместе с тем для процессов обучения важно удерживать в памяти наглядные образы. Поэтому приемы произвольного и непроизвольного запоминания нужно формировать применительно к обоим видам учебного материала – словесному и наглядному.

Тексты, содержащие слова-антонимы очень выразительные, поэтому они оказывают влияние на развитие внимания, восприятия, мышления, памяти, эмоциональной сферы ребенка.

В процессе анализа языкового материала учащиеся узнают и запоминают ранее неизвестные им антонимы. Систематическое повторение полученных сведений об антонимии способствует их сохранению в памяти детей.

В процессе переработки языкового материала учащиеся воспроизводят полученные знания в новых речевых ситуациях.

Развитие всех познавательных процессов идет более быстрыми темпами, если учитель старается чаще вовлекать детей в творческую деятельность.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа над словами-антонимами в начальной школе

2.1 Констатирующий эксперимент

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №27 г. Касли в 3 «А» классе, количество учащихся – 23 человека.

Основное внимание было уделено вопросам развития речевой активности детей, потому что речь, во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется.

Важной предпосылкой совершенствования речевой деятельности школьников является создание благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Развитие речи тесным образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. При нормальном развитии уже в старшем дошкольном возрасте самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня. В общении с взрослыми и сверстниками они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог и отвечать на вопросы, а также самостоятельно их задавать.

В ходе моего исследования велось наблюдение за тем, как ученики умеют составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание.

Основная задача, стоящая перед нами на данном этапе, заключалась в том, чтобы определить, что дети знают о словах с противоположным смыслом, умеют ли их видеть в текстах литературных произведений. Учителем велась работа по внедрению в речь учащихся слов с обратным значением. Особенно ярко она проявлялась на уроках чтения при работе с пословицами и поговорками.

Выявить уровень знаний детей о словах с противоположными значениями удалось на одном из уроков русского языка, который был посвящен повторению пройденного в первом классе. 

Далее представим фрагмент урока русского языка на тему «Путешествие в город слов».

I. «Хмурый осенний день». Сегодня холодный пасмурный день. Стоит ненастная погода. Сеет мелкий осенний дождик. Дует резкий ветер. Небо мутное, низкое. Под ногами грязь. Скучная, унылая пора.

II. «Солнечный осенний день». Сегодня теплый солнечный день. Стоит прекрасная погода. Дует слабый ветерок. Небо чистое, высокое. Под ногами сухо. Веселая пора.

Прочитайте I текст.

- Как он называется?

- О чем этот текст: Каким описан день?

- Что помогло вам определить, что день хмурый?

- Какая картина предстает перед вами?

- Но не все осенние дни бывают хмурыми и холодными. И вы сейчас в это убедитесь.

(открывается второй текст).

- Прочитайте название. Как вы думаете, о каком дне пойдет речь? Проверим.

- Прочитайте этот текст.

- Итак, какой же день здесь описан?

- А эти тексты связаны между собой или нет?

- Чем похожи они?

- А чем отличаются?

- Благодаря чему хмурый осенний день стал солнечным?

- Обратите внимание на слова, которые говорят нам об этих днях. Что в них особенного? Какие они по значению?

- Выпишите пары слов с противоположными значениями (Дети пишут).

хмурый – солнечный

холодный – теплый

ненастная погода – прекрасная погода

резкий ветер – слабый ветер

мутное – чистое

высокое – низкое

грязь – сухо

скучная – веселая

В ходе эксперимента установили, что особых затруднений в нахождении разницы между «Хмурым осенним днем» и «Солнечным осенним днем» не возникло. Дети поняли, что тексты противоположны или, как они сказали, обратные. В основном, дети оперировали термином «наоборот» вместо «противоположный по смыслу, значению».

К некоторым словам были подобраны иные, но с обратным значением слова.

Например:

хмурый – ясный

ненастная – спокойная

В целом, результаты выглядят следующим образом:

Деятельность учащихся	Результат
Быстро установили обратную связь между текстами	93%  (28 чел)
Подобрали несколько антонимов к одному слову	40%   (12 чел.)
Не смогли установить связи между текстами	6,6%   (2 чел.)

2.2 Формирующий эксперимент

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что дети уже знают, что к слову можно подобрать слово, противоположное по значению. Поэтому перед нами теперь стоит задача ввести понятие «слова с противоположными значениями – антонимы».

Мы должны учить детей видеть такие слова в тексте, правильно употреблять их в речи. Но главное – объяснить ученикам, что означает понятие «противоположные по значению». Для этого мы разработали урок в занимательной форме. Одному ученику заранее поручена роль дежурного, а другому – роль ученика.

Тема урока: Введение понятия «антоним».

Цели урока:

- познакомить детей со словами, противоположными по значению, - антонимами;

- учить подбирать слова с противоположным значением, находить их в речи.

Ход урока.

Учитель: - Здравствуйте, садитесь. Дежурный, кто сегодня отсутствует и по какой причине.

Ученик: - Я дежурный. На уроке никто не отсутствует, а все присутствуют. Отсутствующих нет, есть только присутствующие.

Учитель: - Ребята, ответ дежурного получился многословным и  смешным, потому что он не сумел правильно употребить в речи слова противоположного значения:

отсутствовать – присутствовать

отсутствующие – присутствующие

Ведь это же ясно, что если никто не отсутствует, то все присутствуют. Именно о таких словах мы сегодня будем говорить. Тема нашего урока «Слова с противоположным значением, или антонимы».

Антонимами называют разные по звучанию слова с противоположным значением. Объединяясь в пары, антонимы могут характеризовать состояние (молодость – старость, труд – лень, здоровый – больной), деятельность (работать – отдыхать), явления природы (жара – холод, восход – закат), пространство  время (близко – далеко, правый – левый, зимой – летом).

Не все слова русского языка имеют пару противоположного значения. Антонимов нет, к примеру, у слов нога, карандаш, корова. Употребляются антонимы обычно в тех случаях, когда необходимо подчеркнуть противоположность (светлый – темный, короткий – длинный). Само слово «антоним», наверно, напоминает вам другие термины, с которыми мы уже знакомы. Кто скажет об этом?

Ученик: - Слово «антоним» похоже на слова «омоним», «синоним». У них одинакова вторая часть.

Учитель:  - Вторая часть у этих терминов  -онима- по-гречески означает «имя». А если к этому добавить «анти», то и получится «антоним».

Интересные слова в русском языке. Есть слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению. Как называются такие слова? Есть слова, которые об одном и том же говорят по-разному. Что это за слова? А есть слова с противоположным значением. Попытайтесь отгадать загадки и найти в них такие слова.

Далеко мой стук

Слышится вокруг

Червякам я враг,

А деревьям друг.

Как столкнулся -

Стук да стук!

Тишину вспугнут вокруг.

Толстый тонкого побьет –

Тонкий что-нибудь прибьет.

- Слова с противоположным значением (враг – друг, толстый – тонкий) называются антонимами.

- Подберите антонимы к следующим словам: горе, конец, свет, жара, утро, узкий, добрый, радоваться, приходить.

- Как видите, антонимами могут быть и существительные, и прилагательные, и глаголы.

- А теперь выпишите из рассказа Л. Толстого «Лебеди» два предложения, в которых есть антонимы.

- Вот видите, как антонимы помогают нам представить эту картину: теплая сторона, очевидно, очень далеко, и птицам пришлось долго-долго быть в пути.

- Послушайте рассказ и попытайтесь его закончить: «Долго я был плохим учеником. Тетради у меня были грязные, писал я небрежно. Грустно плелся я домой после уроков. Мама всегда огорчалась, когда видела мой дневник. Надоело мне все это. Что я хуже других? Стал я внимательным, старательным. И вот я уже считаюсь…».

- Чтобы продолжить этот рассказ, возьмите его начало, замените выделенные слова противоположными по значению (ученики зачитывают свои рассказы).

Учитель: - Как видите, один и тот же человек в разное время может оказаться то веселым, то грустным, то аккуратным, то небрежным. Вот, например, как об этом сказано в одном стихотворении.

Жила плохая девочка.

Она была хорошая,

Она была хорошая,

Хотя была плохая.

Ну да!

Вот это выдумки!

Ха-ха!

Вот это выдумки!

Не может быть хорошая,

Когда она плохая!

И ничего не выдумки!

Она была плохая.

Она была хорошая,

Когда была послушная,

Когда она не слушалась,

Она была плохой.

Учитель: - а можете ли какой-нибудь предмет в одно и то же время быть глубоким и мелким, высоким и низким, далеким и близким? Прежде чем ответить на этот вопрос, помогите разрешить спор между отцом и сыном.

Вьется синяя река,

Убегает к морю.

Говорит отец:

- Мелка!

- Глубока! – я спорю.

Так мелка иль глубока?

Как же быть нам с нею?

До колен отцу река,

Ну а мне – по шею.

Кто же прав? Оказывается, оба правы, по-своему. Послушайте еще одно стихотворение и найдите в нем слова с противоположным значением.

У прохожих на виду

Висело яблоко в саду.

Ну, кому какое дело?

Просто яблоко висело.

Только Конь сказал,

Что низко.

А мышонок –

Высоко.

Воробей сказал,

Что близко,

А Улитка – далеко.

А Теленок озабочен

Тем, что яблоко мало.

А Цыпленок тем,

Что очень велико и тяжело.

А Котенку все равно:

Кислое – зачем оно?

Что вы? –

Шепчет Червячок, -

Сладкий у него бочок!

Учитель: - Как говорили о яблоке Конь, Мышонок, Воробей и Улитка, Теленок и Цыпленок, Котенок и Червячок?

- Почему каждый из них говорил по-своему?

- Можно ли подбирать антоним к слову «яблоко»? Назовите другие слова, к которым нельзя подобрать слова, противоположные по смыслу.

(Подводится итог урока).

Домашнее задание – игра «Угадайка!».

(нудно подобрать антонимы).

1) Ручейку говорила река:

- Ты узок, а я …

- Ты мелок, а я …

Об одном позабыла река –

Что начиналась она с …

2)…пенек опрокидывает … воз

(маленький – большой)

Даже самое … дерево выросло из   … семени.

(большое – малое)

… дело лучше … безделья

(плохое – хорошее).

Урок прошел занимательно. Дети принимали активное участие в подборе противоположных слов. Для учеников это был урок-игра. Но не все учение смогли правильно подобрать к слову антоним. Наиболее частными ошибками были:

1) Подбирали антонимы разных частей речи

горе – радоваться

низкий – выше

утро – ночевать

2) Не ко всем словам подбирали антонимы. Не смогли подобрать антонимы к словам: жара, далеко, сладкий.

3) Вместо антонимов называли синонимы:

радоваться – веселиться

добрый – хороший

Каждому уроку – объяснению нового материала следует урок закрепления. На следующем уроке мы проверили полученные детьми знания с помощью следующих заданий. На уроке присутствовали 28 учеников.

Задание №1. Подберите противоположные по смыслу слова к следующим словам:

            Мелкий пруд - … пруд.

            Мелкий дождь - … дождь.

            Свежий  хлеб - … хлеб.

            Свежий огурец - … огурец.

            Свободный стул - … стул.

            Свободная обувь - … обувь.

            Сладкое яблоко - … яблоко.

           Сладкое лекарство - … лекарство.

Полученные результаты выглядят так:

Деятельность учащихся	Результаты
Все слова подобраны верно	60%  (17 чел)
Допущена одна ошибка	17%  (5 чел)
Допущены две ошибки	4%  (1 чел)
Допущено более 2-х ошибок	10%  (3 чел)
Не справились с заданием	7%  (2 чел)

Задание №2.  Приведите примеры пословиц, в которых есть слова с противоположными значениями.

Полученные результаты выглядят так:

Деятельность учащихся	Результаты
Назвали 5 пословиц	14%  (4 чел)
Назвали 4 пословицы	17%  (5 чел)
Назвали 3 пословицы	17%  (5 чел)
Назвали 2 пословицы	21% (6 чел)
Назвали 1 пословицу	29%  (8 чел)
Не справились с заданием	0%

Задание №3.  Выделить слова-антонимы в стихотворении-загадке.

Бывает он в холод,

Бывает он в зной,

Бывает он добрый,

Бывает он злой.

В открытые окна

Нежданно влетит,

То что-то прошепчет,

То вдруг загудит.

Притихнет, умчится,

Примчится опять,

То вздумает по морю

Волны гонять.

(Н. Найденова)

Полученные результаты выглядят так:

Деятельность учащихся	Результаты
Правильно выполнили задание	61%  (17 чел)
Нашли 2 пары антонимов	28%  (8 чел)
Нашли 1 пару антонимов	7%  (2 чел)
Не справились с заданием	45  (1 чел)

Наши данные свидетельствуют о том, что дети достаточно хорошо усвоили содержание материала о словах с противоположными значениями. Прежде всего, в этом заслуга самого учителя, т.к. она включала в процесс обучения русскому языку и чтению задания на нахождение, подбор слов с противоположными значениями. В классе есть несколько учеников, которые тяжело усваивают учебный материал. Поэтому, чаще всего, именно они входили в число не справившихся с тем или иным заданием.

В процессе дальнейшего обучения с учениками продолжалась работа по обогащению речи детей словами с противоположными значениями. Для этого на уроках русского языка использовалась игра «Все наоборот». В ее основе лежит прием инверсии, который всегда считался уникальным средством развития воображения. На его основе предмету, объекту или явлению приписывается противоположная функция.

Эта игра, во всем разнообразии ее вариантов, является универсальным способом активизации мыслительной и речевой деятельности ребенка любого возраста.

Вариант 1. «Антонимы»

Детям называется любое слово, а они говорят совершенно противоположное.

Мокрый – сухой, умный – глупый, ходить - … .

Привлечь детей к игре можно с помощью стихов.

«Слова»

Нам с тобой Пришел черед Сыграть в игру «Наоборот» Скажу я слово Высока А ты ответишь: Низко Скажу я слово Далеко, А ты ответишь … (близко) Скажу я слово Потолок, А ты ответишь: …. (пол)

Скажу я слово Потерял И скажешь ты: … (нашел) Скажу тебе я слово Трус Ответишь ты: Храбрец Теперь – Начало Я скажу, - Ну, отвечай: … (конец)!

Замечательным материалом для организации игры в «Антонимы» служат загадки, пословицы, поговорки:

Я антоним к слову «зной»,

Я в реке, в тени густой,

И в бутылках лимонада,

А зовут меня …? (прохлада)

Я антоним к слову «лето»,

В шубку снежную одета,

Хоть люблю мороз сама,

Потому что я …? (зима.)

Я антоним к слову «смех».

Не от радости, утех,

Я бываю поневоле

И от счастья, и от боли,

От обиды, неудач.

Догадались? – Это …(плач).

Я антоним шума, стука.

Без меня вам ночью мука.

Я для отдыха,

Для сна

Да и в школе я нужна,

Называюсь …(тишина).

Ученье свет, а неученье – …(тьма)

Знай больше, а говори – …(меньше)

Не бойся врага умного, а бойся друга …(глупого).

Задания и правила постепенно усложняются. Детям можно предложить определить не только противоположное заданному свойство, но и назвать предмет, имеющий это свойство.

К примеру:

Карандаш (оставляет след) – резинка;

Ножницы (разъединяют) – клей;

Стена (не пропускает свет) – окно;

Гулливер (большой) – Мальчик-с-пальчик;

Вода (мочит) – ветер (сушит);

Буратино (веселый) – Пьеро (грустный);

Баба-Яга (злая) – Василиса (добрая);

Шумная толпа – тихая музыка;

Мягкая вата – твердый кирпич.

Интересным будет предложить детям не только подобрать антоним, он и аргументировать свой ответ (почему?) к таким словам как мама, сын, собака, гром, праздник, дождь, ветер, страх, радуга…

К примеру:

Дождь наоборот.

- Может быть, это струи воды, бьющие снизу, из-под земли?

- От обычного дождя можно укрыться под зонтиком, плащом?

- А как укрыться от дождя наоборот?

- А может, это твердый дождь?

Вариант 2. «Антонимы – синонимы».

Отличие от первого варианта состоит в том, что к названному слову одновременно подбирают и антоним, и синоним.

К примеру:

Исходное слово «беда».

- Радость (это антоним к слову «беда»).

- Горе (одновременно антоним предыдущему и синоним исходному).

- Счастье (антоним предыдущему слову и синоним для слова «радость»).

- Печаль (антоним предыдущего, синоним первого и третьего слова).

- Удача (антоним предыдущего и синоним второго и четвертого слова) и т.д.

(Не забывайте, что первое слово – «беда»)

Вариант 3. «Небоскреб».

Здесь для анализа используется какой-либо многоэлементный объект – лес, детский сад, семья, магазин, а цепь рассуждений детей развертывается вширь и вглубь, как этажи небоскреба, дополняя друг друга и составляя единое целое – монолит. Вычисление и дифференциация составляющих исходного объекта, освоение и усвоение закономерностей связей и зависимостей (физических, социальных) способствует формированию у ребят основ естественно-научного мышления.

Дети, обозначив как можно больше составляющих исходного объекта, придумывают объект, противоположный ему.

К примеру:

В качестве основы рассматривается лес, который состоит из растений, животных, птиц, насекомых, которым, в свою очередь, соответствует определенный образ жизни (способ питания, передвижения) и предназначение (роль, функция). Тогда «лес наоборот» может выглядеть следующим образом: деревья могут расти вверх корнями, листвой питаться травоядные волки, на которых охотятся хищные зайцы; или: низкие деревья прячутся в высокой траве, птицы переползают с травинки на травинку и ловят пролетающих мимо гусениц.

«Совершенно непонятно»

Совершенно непонятно,

Почему вода течет

Сверху вниз, а не обратно, так,

А не наоборот.

Совершенно непонятно,

Почему трава растет

Сверху вниз,

А не обратно,

Так, а не наоборот.

Совершенно непонятно,

Что такое свет и тень.

В общем, есть о чем подумать,

Если думать вам не лень

(Р. Сеф)

В последующем дети характеризуют обратные действия различных процессов: снег тает наоборот, ветер дует наоборот, человек растет не вверх, а наоборот (чем хорошо? чем плохо?).

Вариант 4. «Задом наперед».

Для игры подбирают несколько изображений: гриб маленький – гриб большой, бабушка вяжет носки – носки связаны, девочка спит – девочка играет в куклы.

Игровая задача состоит в придумывании двух рассказов, историй по картинкам, расположенным в прямом и обратном порядке (при этом второй рассказ должен быть действительно обратным первому, а не его продолжением).

К примеру:

У ребенка две картинки, на одной из них изображено гнездо с яйцом, на другом – летящая птица. В этой последовательности мини-рассказ будет звучать приблизительно так: «В гнезде лежало яичко. Из него вылупился птенчик. Птенчик вырос и стал летать». Если картинки поменять местами, то и рассказ, соответственно, несколько изменится: «Летела птичка, увидела на дереве удобное место для домика. Свила она гнездо, снесла яичко и стала своих деток высиживать».

Вариант 5. «Отрицание».

Эта игра стимулирует речевую свободу ребенка, учит его исследовать возможности слов, овладевать ими, осваивать и применять неизвестные ранее склонения, смыслы и оттенки слов. В качестве инверсионного приема используется отрицательная частица «нет» и противопоставляющая приставка «анти», указывающие на обратную принадлежность. Если их добавить к любому слову, то предмет обыденный, не заслуживающий особого внимания, превращается в фантастический.

К примеру:

Нож – ненож, антинож.

Если рассмотреть основную функцию ножа – резать, разделять, то ненож или антинож – это нечто такое, что соединяет, то есть выполняет обратную функцию.

- Как пользоваться таким ножом?

- Где и как его можно применить?

Русский язык

Анти – это значит «против»,

Не – решительное «не»,

В наших русских оборотах

Применимое вполне.

Нам с приставкой этой можно

Сэкономить массу слов.

Применить ее несложно,

А рецепт давно готов.

Значит так: сказать о друге

Можно просто – антивраг.

Про затишье – антивьюга.

Умный – кто? – Антидурак.

С эти «анти» антипрозу

Может каждый сочинять:

«Летом по антиморозу

Хорошо пойти гулять.

Антирвать в саду цветочки,

Хвастунов антилюбить»

«Анти» сами лезут в строчки,

Их легко антизабыть!

(Г. Граубин)

С помощью отрицательных частиц можно придумать целую страну наоборот, где все будут жить, и действовать совершенно иначе. А можно и писать стихи, точнее, видоизменять их, как это сделано, например, в известном каждому стихотворении про Мишку:

Не Мишка косолапый,

Не по лесу идет,

Не шишки собирает,

В корзинку не кладет.

Не шишка отскочила,

Не прямо Мишке в лоб,

Не Мишка рассердился

И ногой – не топ!

Или так: «Не жили у бабуси два невеселых гуся…».

Вариант 6. «Объединение»

Ребенку предлагают назвать не только противоположные свойства, но и придумывать такие предметы, объекты или явления, которые бы одновременно совмещали в себе выявленные свойства. Для начала объединяют как минимум два прямо противоположных качества, а затем их исходное количество увеличивается.

К примеру:

Что может быть одновременно холодным и горячим (ребенок, солнце, термос, печь, холодильник, бокал с чаем); черным и белым (тельняшка, телевизор, зебра); большим и маленьким, высоким и низким; горячие батареи, но холоднее солнца. Пары противопоставленных свойств (большой – маленький, быстрый – медленный) ребенок может использовать и применительно к себе. Таким образом, происходит воображаемая реализация собственных желаний, которые ребенок не всегда имеет возможность осуществить в действительности.

Игры подобного типа развивают воображение, активизируют мыслительную деятельность, экспериментирование. Дело в том, что объединение противоположно заданных функций и свойств в одном предмете является ни чем иным, как проблемной ситуацией, в основе которой лежит противоречие (антонимическая пара).

Противоречие – основа диалектики. Оно является двигателем прогресса и составляет ядро подлинного творчества. Научить ребенка разрешать противоречие – значит помочь ему стать творческой личностью, приучить его не пасовать перед трудностями, обогатить его жизненный и познавательный опыт. Суть противоречий состоит в том, что для решения не всегда имеются готовые образцы и, следовательно, необходимы некоторая смекалка, сообразительность, простор воображения для того, чтобы справиться с проблемной ситуацией.

Прием инверсии имеет, помимо развивающей, воспитательную ценность. Несмотря на свою кажущуюся трудность, он очень понятен и близок детям в силу особенностей их психического развития – ведь они все любят делать наоборот.

Для того чтобы дети умело использовали в речи слова-антонимы, необходимо правильно организовать работу с подобными словами. Каждый урок русского языка, по возможности, должен включать в себя упражнения, направленные на работу с антонимами. Только проведение систематической работы позволит обеспечить правильность и глубину усвоения знаний. Нас интересуют упражнения, которые можно включить в уроки русского языка обучающего периода.

Предложим следующую систему упражнений с антонимами.

1. Группировка антонимов по парам.

Детям предлагается список слов, которые могут образовывать антонимические пары.

Задание: выписать пары слов с противоположным значением.

Подниматься, толстый, свет, узкий, худой, ночь, горький, опускаться, широкий, сладкий, тьма, день, красный, прохлада.

Разновидностью данного упражнения может быть упражнение на составление предложений с антонимами.

2. Замена антонимов в предложении.

Данные предложения:

1) Пустой колос легок, он стоит прямо.

2) Наступила холодная снежная зима.

3) Зимой рано смеркается.

4) Заяц быстро бегает.

5) Весной птицы летят с юга на север.

Перестроенные предложения:

1) Полный колос тяжел, он к земле клонится.

2) Наступило жаркое цветущее лето.

3) Зимой поздно рассветает.

4) Черепаха медленно ходит.

5) Осенью птицы летят с севера на юг.

Замена антонимов в предложении требует его перестройки, добавления или замены некоторых слов. При этом нередко приходится использовать еще одну или даже две антонимические пары. В этом состоит развивающая цель упражнения.

3. Дополнение начатого предложения словами с противоположным значением.

Начала предложений:

а) В поле холодно, ветер свищет, а в уютном беличьем домике…

б) Наступила весна, все ожило: и огромные дубы, и высокие сосны, и кустарники, и …

в) Впереди старые, сильные лебеди, …

г) Умный себя винит, …

д) Солнце восходит в Калининграде, …

Дополнения:

а) тепло и спокойно

б) крохотные кустики брусники

в) сзади летели те, которые были моложе и слабее.

г) глупый – своего товарища.

д) а на Дальнем Востоке оно уже заходит.

Каждый ученик может дать собственное продолжение начатого предложения, внести творческие дополнения, но во второй части предложения необходимо использовать антоним.

4. Подбор антонимов к словам, выступающим в разных значениях.

Учащиеся начальных классов  с самых первых шагов обучения встречаются  с многозначностью слова. Например, в букваре дано четыре значения слова «земля»: Земля – планета, земля – суша (антоним – вода), земля почва, родная земля – Родина (антоним – чужбина).

Подбор различных антонимов к разным значениям многозначного слова не только расширяет представление школьника о таком явлении, как многозначность слова, но и уточняет каждое значение этого слова.

Многозначность слов обнаруживается также в словосочетаниях. Учащиеся должны подобрать сочетания по образцам с противоположными значениями.

К примеру:

С легким рюкзаком – с тяжелым рюкзаком.

Легкую задачу – трудную задачу.

По легкому морозу – по сильному морозу.

В старом саду – в молодом саду.  

На старую квартиру – на новую квартиру.

О свежем хлебе – о черством хлебе.

В свежей рубашке – в грязной рубашке.

Глухим голосом – звонким голосом.

В глухом переулке – в шумном переулке.

Данное упражнение рассчитано на учеников 2-3-х классов, но отдельные задания подобного типа применяются в конце 1-ого класса.

5. Подбор синонимических групп антонимов.

Часто говорящий или пишущий использует рядом 2-3- синонима и достигает большей выразительности речи.

Люблю березу русскую,

То светлую, то грустную…

То ясную, кипучую,

То грустную, плакучую.

(А. Прокофьев).

Здесь два синонимических ряда ясную, кипучую и грустную, плакучую противопоставлены между собой, т.е. являются антонимами. Дети с интересом составляют подобные противопоставленные ряды:

Солнце яркое, жгучее; луна … (бледная, холодная).

В лесу тихо, спокойно; в лесу … (шумно, тревожно).

Как и в других словарных упражнениях, в данном случае желательная активизация подобранных антонимических групп, т.е. составление предложений с ними.

К примеру:

Степные реки текут медленно, спокойно, а горные реки быстрые, бурные, шумные. До дождя листья были пыльными, увядшими, будто устали. Дождик прошел – они стали блестящими, веселыми, зашелестели на ветру.

Кроме типов упражнений, перечисленных выше, можно предложить учителю включить дополнительные задания к упражнениям, языковой материал которых позволяет это сделать.

Например:

1) Задание: Спиши, вставляя слово больше или меньше.

Образец:  Воробей меньше голубя.

Лисица … зайца. Лошадь … слона. Сом … окуня. Гусь … утки.

Что можно сказать о словах «больше – меньше»? Какие они? Приведите свои примеры слов с противоположным значением.

2) Задание:  Отгадай, о какой птице говорится в тексте. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Объясни их правописание.

Ж…вет в л…су птица. Сама черная с белыми пестринками, а на затылке у нее перышки яркие, красные. Сидит на ств…ле да клювом постукивает. Это – д…е.

Найдите в тексте слова с противоположным значением. Подчеркните их.

3) Задание: Прочитай. С чем сравниваются в тексте снегири? Почему? Выпиши слова, которые обозначают предметы.

Даже в большие холода в лесу прыгают суетливые чечетки. На рябине качаются, похожие на румяные яблочки. Около ели порхают синицы. Дятел долбит осину крепким клювом.

Что означает слово «холод»? Подберите к нему слово с противоположным значением. Приведите свои примеры таких слов.

4) Задание:  прочитай пословицы. Объясни их смысл. Спиши.

Птица сильна крылами, а человек делами. Легче друга потерять, чем найти. Можно жить без брата, но не без друга. Один и камень не поднимет, а миром и гору перенесем.

Как вы понимаете значение слова друг? Что значит друг для вас? В русском языке есть слово с противоположным значением. Назовите его (враг).

Также на уроках можно использовать следующие упражнения, направленные на усвоение понятия «антоним».

1. Прочитайте. К каким словам антонимы указаны неверно? Правильно подберите антонимы к этим словам.

1) Высокий – широкий; звонкий – глухой; облачный – безоблачный; добрый – умный; положительный – хороший; большой – маленький.

2) Глубоко – мелко; выразительно – невыразительно; близко – далеко; назад – влево; тихо – шумно; твердо – мягко; широко – глубоко.

2. Подберите по два антонима к данным словам (однокоренные, разнокоренные).

Удачный, сильный, честный, активный, смелый, красивый, хороший, опасный.

3. Напиши данные фразы, используя антонимы.

Когда мы вошли в зал, вечер уже начался. Антон рассказал мне грустную историю из своей жизни. Экскурсовод кончил рассказывать о Москве. Саша, закрой, пожалуйста, окно, очень холодно! В прошлом году мой младший брат окончил школу.

4. Подберите к данным словам антонимы. Укажите, с какими словами они могут сочетаться.

Жара, горечь, веселый, дорогой, правый, давать, молодость, радоваться, книзу, легка.

5. От данных слов образовать слова с противоположным значением с тем же корнем. Подумать, что при этом изменилось.

Благородно, славный, симпатичный, всесильный, революция.

Там, где возможно, подобрать к этим же словам слова с противоположным значением, но с другими корнями.

6. Списать слова. В словах с противоположным значением выделить ту часть, которая вносит противоположное значение.

1) Честь – бесчестье, сильный – бессильный, порядок, беспорядок.

2) Быль – небыль, правда, неправда, друг- недруг.

3) Прибавлять – убавлять, приезжать – уезжать.

4) Зацветать – отцветать, загадывать – отгадывать.

Подобные упражнения способствуют глубокому усвоению учащимися антонимии как языкового явления. Школьники здесь оперируют не столько словами – антонимами, сколько антонимами – морфемами. Усложняется мыслительная работа. Ученики не просто делят слова по составу, а устанавливают отношения между соответствующими приставками, в нашем случае, например, антонимические.

Основная цель упражнений с антонимами – использовать их в устной и письменной речи. Антонимы употребляются учащимися нечасто, применение их зависит от содержания высказывания. Однако умение вводить антонимы в свою речь должны служить одним из критериев оценки речевого развития младших школьников. 

Анализируя с детьми тексты художественных произведений, учителя включают в работу упражнения с антонимами, хотя и очень редко. Но практически никогда внимание детей не обращается на стилистические функции, которые выполняют данные антонимические пары. Подобный вид работы способствует развитию речи детей, формированию у них образного мышления, помогает лучше понять смысл художественного произведения.

В произведениях, предназначенных для чтения в начальных классах, часто встречаются такие стилистические фигуры контраста, как антитеза и оксюморон.

Антитеза – стилистическая фигура, основанная на резком противопоставлении слов, обозначающих предметы, признаки, действия. Путем антитезы реализуются контрастные противопоставления, широко представленные  в произведениях устного народного творчества.

Лето – припасиха, зима – прибериха.

Весенний дождь растит, а осенний – гноит.

Весною сверху печет, а снизу морозит (противопоставление явлений природы: «весенний дождь растит, осенний – гноит»; противопоставление времен года: «лето – зима»; противопоставление различных состояний погоды в одно и то же время года: «течет – моросит»).

На языке медок,  а на сердце ледок (противопоставление содержания высказывания настоящим мыслям человека).

Глазами плачет, а сердцем смеется (противопоставление мыслей человека его действиям).

Рубашка беленькая, а душа черненькая (противопоставление внешнего и внутреннего облика человека).

Антитеза употребляется во многих рассказах и сказках.

И все было бы хорошо, да что-то нехорошо (противопоставление признаков целого и части целого).

Много буржуинов, да мало наших (противопоставление качества и количества двух каких-либо групп).

(«Сказка о Мальчише-Кибальчише», А. Гайдар, «Родное слово»).

Зима там короткая, снега выпадает мало. А лето долгое и жаркое (противопоставление особенностей времен года).

Из этих примеров можно выделить как резко противоположные друг другу языковые антонимы (плачет – смеется, лето – зима, беленькая – черненькая), так и контекстно противопоставляемые слова (припасиха – прибериха, растит – гноит, медок – ледок).

Большой выразительностью обладают стихотворные строки, где присутствует антитеза.

Взял у осени ненастье,

У весны – благоуханье.

У народа взял я счастье

И безмерное страданье.

(Дрожжин С.Д. «Деревня»)

Контрольное описание картин природы и человеческой жизни придают стихотворению необыкновенный лиризм и выразительность.

Уходи, Зима седая!

Уж красавицы весны

Колесница золотая

Мчится с горной вышины.

(Майков А.Н. «Весна»)

В этих стихотворениях антитеза основана на антропоморфизме. Времена года изображаются поэтом в виде двух женщин: старой «седой Зимы», и молодой, «красавицы Весны».

Основная функция антитезы как стилистической фигуры контраста – выражение резкого противопоставления и контрастного сравнения двух предметов, явлений, действий.

Оксюморон в литературных произведениях встречается не так часто, как антитеза. Отличительным свойством данной стилистической фигуры является соединение двух понятий, противоречащих друг другу, исключающих одно другое.

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса.

Люблю я пышное  природы увяданье…

(Пушкин А.С. «Унылая пора»)

Оксюморон «пышное увяданье» основан на соединении таких противоречивых признаков, как цветенье, красота, роскошь, благоуханье природы и ее увяданье, засыхание, затишье. Названный оксюморон часто проходит для детей бесследно и представляется красивой, но малопонятной фразой.

При анализе отрывка из романа В. Гюго «Отверженные» необходимо обратить внимание детей на следующий оксюморон:

«Зрелище было страшное и прекрасное».

Данный оксюморон интересен тем, что один и тот же объект – «зрелище» – характеризуется различными признаками, содержит в себе и страшное, и прекрасное одновременно.

Работу с данной стилистической фигурой необходимо строить таким образом, чтобы дети смогли выделить основную стилистическую функцию оксюморонных сочетаний: создание эффекта парадоксальности и непредсказуемости.

Основная задача – научить детей выделять контрастные образы, видеть скрытое противопоставление явлений, а также определять средства, которые помогли автору показать доброту, красоту, ум одних персонажей и злобу, уродство, жадность, глупость других. Постоянное обращение к средствам создания контраста научит детей ярче, полнее, выразительнее выражать свои мысли.

Приведем фрагменты уроков чтения, на которых возможна организация наблюдения над использованием слов с противоположным значением.

1) И. Соколов-Микитов.

А лучше, а теплее всех Михайле Михайловичу: забрался он в берлогу, припал к лапе и – на боковую. Будет всю зиму видеть лесовые сны, слушать, как скрипят над берлогою высокие ели. Хуже всех бездомнику волку: будет он долго и жалобно петь на перекрестке свою горькую волчью песню: «У-у-у! У-у-у! У-у-у!».

- Зимовье каких зверей описываются в этом отрывке?

- Одинаково ли хорошо переживают эти животные лютую зиму? (нет, неодинаково).

- Можем ли мы сказать, что автор показывает нам совершенно противоположную зимовку двух зверей? (можем).

- А с помощью каких слов он показывает это? (лучше всех Михаиле Михайловичу в его берлоге, хуже всех бездомнику волку).

Докажите словами текста, что медведь лучше всех приготовился к зиме.

- Прочитайте строки, где описывается, как худо приходится зимой волку.

2) В. Одоевский «Мороз Иванович».

При завершении работы над сказкой В. Одоевского «Мороз Иванович» на этапе сравнения двух главных героинь сказки, Рукодельницы и Ленивицы, можно использовать следующую беседу:

- в этой сказке две главные героини. Кто это?

- расскажите о Рукодельнице и Ленивице.

- сравните их отношение к работе, просьбам других, их любознательность, ум, скромность.

На доске появляется таблица:

Рукодельница	Ленивица
трудолюбива скромна почтительна добра	ленива надменна, спесива неуважительна груба, зла

- Ребята, в сказке автор противопоставил характеры и поведение двух девочек, используя прием контраста. В этой борьбе добра и зла, побеждает добро, как и в народной сказке «Морозко».

- Чему же учит нас эта сказка? В чем ее мудрость?

3) «Что такое хорошо и что такое плохо?» В. Маяковский.

Беседа на обобщающем уроке может выглядеть следующим образом: - Мы с вами прочитали стихотворение В. Маяковского. Давайте еще раз обобщим, что же автор понимал под словом «хорошо», а что под словом «плохо».

На доске написано:

хорошо

плохо

- Прочитайте отрывок, где описывается плохая и хорошая погода.

(Если ветер крыши рвет, если град загрохал, – каждый знает – это вот для прогулки плохо. Дождь покапал и прошел. Солнце в целом свете. Это очень хорошо и большим и детям).

- Как можно одним словом назвать день, когда сильный ветер, идет дождь? (ненастный, пасмурный)

- Как по-другому можно назвать солнечный день? (ясный)

- Какой из дней автор считает хорошим, а какой плохим? 9ясный день – хороший, пасмурный – плохой).

Делается соответствующая запись.

Аналогичным образом строится работа по обобщению отдельных описаний явлений.

Полученные обобщения распределяются в 2 колонки: «хорошо» и «плохо».

Если сын чернее ночи, грязь лежит на рожице, - Ясно, это плохо очень для ребячьей кожицы.

Если мальчик любит мыло и зубной порошок, Этот мальчик очень милый, поступает хорошо.

              ГРЯЗНУЛЯ                                        ЧИСТЮЛЯ

Если бьет дрянной драчун слабого мальчишку, Я такого не хочу даже вставить в книжку

Этот вот кричит: - Не тронь тех, кто меньше ростом! - Этот мальчик так хорошо, загляденье просто!

          ДРАЧУН, ЗАБИЯКА                      ЗАЩИТНИК СЛАБЫХ

От вороны карапуз убежал, заохав. Мальчик этот просто трус. Это очень плохо

Этот хоть и сам с вершок, Спорит с грозной птицей. Храбрый мальчик, хорошо, в жизни пригодится.

                   ТРУС                                                    ХРАБРЕЦ

В результате на доске заполняется следующая таблица:

Хорошо ясный день чистюля защитник храбрец

Плохо пасмурный день грязнуля забияка трус

2.3 Контрольный эксперимент

После введения понятия «антонимы», систематической работы со словами с противоположными значениями на уроках русского языка и чтения необходима контрольная проверка полученных знаний. Для этого мы провели контрольную работу. Для каждого ребенка были приготовлены индивидуальные задания. Контрольная работа состояла из двух заданий.

Примеры задания №1.

1. Подбери антонимы к разным значениям выделенных слов:

В старом саду - …

На старую  квартиру - …

В мягком климате - …

На мягком диване - …

2. Закончи начатые предложения с помощью слов – антонимов.

Петя поднимается в гору, а Коля…

У Пети тяжелый рюкзак, а у Коли…

Петя большой, а Коля …

У Пети темные волосы, а у Коли …

3. С помощью слов-антонимов охарактеризуйте названных ниже животных – героев сказок и басен. Подчеркни антонимы.

Волк – лиса (по хитрости), лев – заяц (по храбрости), муха – слон (по величине), ягненок – волк (по силе), лисица – ворона (по уму).

- Подбери к выделенным словам антонимы. Запиши их после текста.

Был теплый летний дождь. Дул легкий ветерок. С поля доносился запах цветов. Вдруг большая туча затянула небо. Неужели будет гроза? Блеснула молния, ударил гром. Полил сильный дождь. Но скоро небо прояснилось. Как хорошо после дождя!

- Подбери и запиши несколько пословиц, в которых есть слова антонимы. Подчеркни их.

Под номером 2 значилось задание следующего вида: напиши небольшое сочинение на тему (у каждого ученика своя тема сочинения), используя слова – антонимы.

Примерные темы сочинений:

- «Лес осенью».

- «Я вырос».

- «Как изменилась природа с приходом зимы».

- «Весенние изменения в природе».

- «Я стал второклассником».

- «Мое любимое животное».

После проверки мы выявили результаты.

Результаты задания №1

Деятельность учащихся	Результаты
Получили оценку «5»	85% (18 чел)
Получили оценку «4»	15% (3 чел)
Не справились с заданием	0%

Результаты задания №2

Деятельность учащихся	Результаты
Использовали 1 пару антонимов	28,5% (6 чел)
Использовали 2 пары антонимов	14% (3 чел)
Использовали 3 пары антонимов	19% (4 чел)
Использовали 4 пары антонимов	19% (4 чел)
Более 4-х пар антонимов	14% (3 чел)
Не справились с заданием	4,7% (1 чел)

Сопоставив данные, полученные после трех проведенных экспериментов, можно говорить о том, что большая часть учеников знают о словах с противоположными значениями, умеют с ними работать. Но тревожным остается тот факт, что все-таки детям сложно подбирать слова – антонимы, особенно это относится к детям с трудностями в обучении. Поэтому на уроках русского языка и чтения необходимо как можно больше работать над развитием речи учащихся.

Заключение

Подведем основные итоги по рассматриваемой теме.

Мы выяснили, что в лексической системе современного русского языка многие слова связаны между собой не только синонимическими отношениями, но и антонимическими. В этом случае слова объединяются друг с другом по противоположным значениям, которые для них характерны, в замкнутые пары (хороший – плохой, правда – ложь). Именно этим объясним тот факт, что кроме омонимов и синонимов в русском языке существуют и антонимы. Антонимы признаются словами разного звучания, которые выражают противоположные, но соотносительные друг с другом понятия.

Историческое развитие значений в слове приводит к появлению в нем противоположного значения довольно редко. Появление в слове такого значения сопровождается одновременной утратой старого. Так было в словах честить (от честь), наверно (из на верную), в которых возникновение значений «ругать», «вероятно, может быть» повело к отмиранию в них значений «почитать», «наверняка».

Бывают случаи, когда в слове при развитии противоположной семантики сохраняется и старая, т.е. развивается энантосемия. Тогда в лексике появляются слова, имеющие противоположные значения, но звучащие одинаково. Такие слова представляют собой не антонимы, а одну из разновидностей омонимов. В качестве критериев выделения антонимов выдвинуты: возможность употребления слов в одном высказывании при противопоставлении, одинаковая сфера лексической сочетаемости.

Участие антонимов в создании контраста не значит, однако, что контрастное противопоставление всегда создается именно антонимами, а соответственно, что участвующие в этом противопоставлении слова являются (или становятся) антонимами.

Необходимо самому уметь определять противоположное значение слова, важно обучить ребенка этому. Поэтому проблема изучения антонимов в начальной школе очень актуальна.

В первой главе подробно рассмотрена теория вопроса, изложены психолого-педагогические основы изучения антонимов в начальной школе. Здесь мы описали особенности мышления, восприятия, памяти младших школьников, процесс становления речи и установили, что основной задачей при обучении детей родному языку является развитие речи ребенка.

Вторая глава раскрывает особенности методики работы с антонимами в начальных классах. Разработаны фрагменты уроков чтения, с помощью которых дети учатся противопоставлять добро и зло, хитрость и глупость и т.д. дана сравнительная характеристика учебников.

Особое место занимает экспериментальная работа, с помощью которой нам удалось выявить, насколько правильно младшие школьники используют в речи слова с противоположным значением. Несмотря на то, что у детей не возникает затруднений с подбором слова с противоположным значением к данному, нужно всегда помнить, что целенаправленная и систематическая работа по изучению слов, противоположных по значению, или антонимов, способствует более глубокому и эффективному усвоению учащимися начальных классов речевых богатств русского языка.

Таким образом, антонимы, в лице противоположностей и противопоставлений, тесно связаны с жизнью. Во всем можно увидеть обратную сторону. А закладывать умение видеть эту противоположность, находить обратное значение необходимо уже в младшем школьном возрасте.

Список использованных источников

1. Белорыбкина, О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов / Худ. Г.В. Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», «Академия Ко», 2008. – 240 с.

2. Бобровская, Г.В. Обогащение словаря младших школьников / Г.В. Бобровская // Начальная школа. – 2012. – №6 – С. 76-80

3. Бумарко, В.М. Русский язык в рисунках: Кн. для учащихся / В.М. Бумарко. – М.: «Просвещение», 2011. – 96 с.

4. Голуб, И.Б. Дидактические материалы по русскому языку: для 1-4 классов: Путешествие в страну слов / И.Б. Голуб. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2015. – 400 с.

5. Изволенская, Л.Н. Словари антонимов русского языка как средство развития речи младших школьников // Начальная школа. – 2012. – №1 – с. 22.

6. Карпова, А.А. Развитие речи учащихся на уроках в начальной школе // Образование и воспитание. – 2016. – №5. – С. 133-138.

7. Колесников, Н.П. Словарь антонимов русского языка / Н.П. Колесников. – М.: «Просвещение», 2012.

8, Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.Р. Львов. – М.: «Просвещение», 2015.

9. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя / М.Р. Львов. – М.: «Просвещение», 2015. – 176 с.

10. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособ. для учителя / Н.И. Политова. – М.: Просвещение, 2011. – 191 с.

11. Речевое развитие младших школьников: методическое рекомендации к работе по программе «Речь» 1 класс / Сост. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. – Пенза, 2013.

12. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симановский. –  Ярославль, 2016. – 192 с. 

13. Собирова, Б.Б. Антонимия как языковое явление // Молодой ученый. – 2014. – №4. – С. 1240-1243.

14. Соловейчик, М.С. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач. Часть I. Методика развития речи младших школьников / М.С. Соловейчик. – М.: Линка-Пресс, 2014.

15. Современный русский литературный язык: Учебник / П.А. Лекант, Н.Г. Гольцова, В.П. Жуков и др.; Под ред. П.А. Леканта. – М.: «Высшая школа», 2012. – 399 с.

16. Фомина, М.И. Современный русский язык. Лексикология: Учебник для фил. спец. вузов. – 3-е изд., испр. и доп. / М.И. Фомина. – М.: Высшая школа, 2010. – 415 с.

17. Шмелев, Д.Н. Современный русский язык. Лексика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Русский язык и литература» / Д.Н. Шмелев. – М.: «Просвещение», 2014. – 335 с.

---

[1] Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симановский. –  Ярославль, 2016. – 192 с.