Работа с детьми с ДЦП в условиях детского санатория
Педагог-психолог
Шамберина Г.И.
Детский церебральный паралич –
тяжелое заболевание центральной нервной системы. Возникает вследствие
органического поражения центральной нервной системы и под влиянием различных
неблагоприятных факторов, воздействующих во внутриутробный, интранатальный
(сами роды) и ранний постнатальный период (младенчество) [4]. Также
церебральный паралич можно определить как нарушение движений и контроля
положения тела вследствие повреждения головного мозга. Характер повреждения
мозга таков, что нарушение движений и контроля не прогрессирующее, а
видоизменяющиеся со временем [1]. Это связано с тем, что очаг повреждения
головного мозга не расширяется и поражение не усугубляется.
Разнообразие проявлений заболевания и степень его
тяжести предполагают особую специфику работы педагога-психолога. Само
заболевание как бы диктует корректировку развивающей работы с такими детьми.
Следует помнить, что необходимо учитывать специфику личности таких детей,
динамику их индивидуального развития. Для некоторых детей лучше групповые
занятия, а для тех, у кого ДЦП осложняется ЗПР или, например, присутствует
умственная отсталость, подходят только индивидуальные занятия. Не следует также
вырабатывать, и жесткие критерии оценок деятельности таких детей. Поскольку
дети с последствиями церебральных параличей часто метеозависимы, то и
результаты по одним и тем же заданиям в разное время они выдают разные,
довольно сильно отличающиеся друг от друга при прочих равных условиях,
созданных для них во время занятий.
В процессе работы в БУЗ ВО ПСДР
им. И.Г, Менжулина было выработано ряд требований к работе с детьми с ДЦП:
1.
Педагог-психолог должен хорошо отдавать себе отчет в своей деятельности.
2. Не
жалеть таких детей и не фальшивить им.
3. Время
занятия не более 20 минут для одного ребенка или группы детей.
4.
Вариативность требований к ребенку.
5.
Человечность и естественность в отношениях с детьми.
6.
Самостоятельность детей во время занятий.
В процессе работы с детьми с ДЦП была
сформирована система коррекционных приемов, которая вполне может помочь в
психолого-педагогическом сопровождении таких детей.
В БУЗ ВО ПСДР им. И.Г, Менжулина
психологической работе с детьми с ограниченными возможностями можно
использовать разнообразные методы, методики, приемы. Лучше, если их
адаптировать под конкретных детей, а не навязывать общее их выполнение.
Педагогами -психологами используются
разнообразные методики, оборудование, приемы. Некоторые из них известны.
Например, пальчиковый театр – работа с пальчиковыми куклами, –направленный на
развитие мелкой моторики, коррекции эмоциональной сферы ребенка. Также вот уже
в течение 3-х лет используется специальное развивающее оборудование
"Психомоторика". Это оборудование позволяет педагогу-психологу
помогать детям развивать мелкую и крупную моторику, координацию, корректировать
когнитивные функции, развивать самооценку, навыки взаимопомощи (часто дети
помогают друг другу на занятиях), навыки слаженных действий группы, чувство
ответственности и т.д.
Например, на "Большой черепахе"
дети учатся передвигаться, управляя своим
Также координацию движений, навыки
слаженного взаимодействия детей помогает развить игровое оборудование «Сырный
ломтик». Существуют два варианта «Сырного ломтика»: напольный (большой) и
настольный (малый).
Развитию чувства равновесия,
координации движений помогает и оборудование "Напольный лабиринт".
Также в психолого-педагогической работе
можно использовать и другие методики (методы), например, методический материал
Никитина и т.д.
Занятия с использованием такого
специального оборудования подбираются индивидуально, после диагностики детей с
ДЦП. Занятия строятся от простого к сложному, включают в себя задания с
использованием разного оборудования – в зависимости от возможностей ребенка.
Анализ многолетней работы, проведенной
с детьми с ДЦП показывает, что занятия приносят больший положительный эффект,
если используется не один элемент из используемого оборудования, а несколько
элементов. Причем большую отдачу можно получить при проведении тематических занятий.
Тематические занятия помогают задействовать все сферы личности ребенка. Также
важно отметить, что такие занятия более интересные и динамичные. Самые
интересные и результативные занятия получаются с помощью "Пальчикового
Театра" и оборудования "Психомоторика". С одной стороны детям
такие занятия более интересны, с другой – больше шансов действительно помочь
ребенку справиться с существующими трудностями, не вызывая у него внутреннего
протеста. Ребенку часто самому интересно попробовать то или иное оборудование.
Также важно отметить, что, побуждая ребенка к самостоятельным действиям, можно
скорректировать у него самооценку, снять агрессивность в поведении, помочь в
преодолении страха перед новой ситуацией и т.д.
Вот пример построения тематического занятия:
В тематическом занятии по ознакомлению
детей с миром домашних или диких животных могут быть задействовано такое
оборудование: "Пальчиковый театр", оборудование из
"Психомоторики" (Бомболео, Большая Черепаха, « Сырный ломтик»,
Напольный лабиринт). Начать занятие можно с "Пальчикового театра",
тем самым создав уютную атмосферу и веселое настроение у детей (упражнения с
пальчиковыми куклами развивают также и тонкую моторику руки). Продолжить
занятие можно с помощью "Бомболео" (построив на специально уравновешенном
большом круге город с использованием деревянных больших, объемных
геометрических фигур), "Большой Черепахи" или "Сырного
ломтика". Закончить занятие можно с помощью того же "Пальчикового
театра".
Таким образом, этот пример занятия
начинается с эмоциональной зарядки и тренировки тонкой моторики кисти руки и
пальцев, продолжается тренировкой крупной моторики, корректировкой
представлений детей о равновесии, тренировкой внимания, различных аспектов
восприятия, коррекции самооценки и т.п. Заканчивается занятие эмоциональным
закреплением достигнутого результата.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.