Работа с текстом, как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся начальной школы"

"Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся начальной школы".

На современном этапе в соответствии с требованиями федерального

государственного образовательного стандарта учащиеся начальной школы

должны не только научиться читать вслух и про себя, но и пользоваться

умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы

получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой

читательский опыт и интеллект. Как научить младшего школьника

"смысловому чтению"? Этот вопрос требует комплексного решения,

поскольку речь идет о реализации всех функций родного языка в реальной

жизни.

Чем же определяется читательская компетентность:

-владением техникой чтения,

-приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

-умением работать с текстами художественных произведений разных жанров

и с учебной, научно-познавательной, справочной литературой,

- знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

-сформированостью духовной потребности в книге как в средстве познания

мира и самопознания

«Люди перестают мыслить, когда перестают читать»  Дени Дидро – французский писатель, драматург;

Сегодня все больше говорят и пишут о проблемах чтения.  Педагоги всерьез озабочены этой проблемой. Хотела бы поделиться своим опытом с коллегами по формированию читательской компетентности обучающихся в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов. Как сформировать у детей  способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению текста до чтения, по мере чтения и после прочтения?

Рассмотрим поэтапное внедрение системы работы с текстом на уроках в

начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО

1 класс

– обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его

осознанного восприятия.

-Практическое отличие текста от набора предложений.

-Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.

-Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть

последовательность событий.

-Озаглавливание текста (подбор заголовков).

-Составление схематического или картинного плана под руководством

учителя.

2 класс

- обучение детей работать с текстом:

- смысловое чтение;

- владение пересказом разного вида;

- деление на абзацы и составление плана прочитанного текста

(произведения);

- выделение опорных слов (словосочетаний);

- характеристика героев и их поступков.

-Подбор антонимов и синонимов к словам.

-Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно

проверочные слова.

3 – 4 класс

 – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и

рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:

- самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его

фрагмента);

- нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или

иной форме;

- выделение главной и второстепенной информации;

- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с

собственными убеждениями (знаниями);

- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;

- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей(деловой, научный,

художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

Литературное чтение

Не будет преувеличением сказать, что ни один учебный предмет невозможно освоить без чтения. Чтение – обязательная и важная учебная деятельность практически любого урока. Новый государственный общеобразовательный стандарт выделяет чтение как одно из важнейших общеучебных умений, от которого зависит успешность дальнейшего обучения.

Поэтому большое внимание на уроках литературного чтения уделяем работе с

текстом направленным на формирование способности учащихся применять

полученные знания, умения и навыки (универсальные учебные действия -

УУД) в учебных и жизненных ситуациях:

1. Нахождение информации. «Прочтение текста, определение его

основных элементов, поиск необходимой информации, иногда выраженной в

тексте в непрямой форме, выделение главного и второстепенного

содержания»

2. Интерпретация текста. «Сравнение и противопоставление заключённой

в тексте информации разного характера, обнаружение в нём доводов и

выводов, выведение заключения о намерении автора или главной мысли

текста»

3. Рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка.

«Связывание информации, обнаруженной в тексте, со знаниями из других

источников, оценка утверждений, сделанных в тексте, исходя из своих

представлений о мире, нахождение доводов в защиту своего мнения»

Виды и приемы работы с текстом в начальной школе очень разнообразны:

Ø  Чтение всего текста (первичное, ознакомительное).

Ø  Чтение, деление на смысловые части. Составление плана(цитатный,

вопросный, картинный, модельный, схематический, из повествовательных предложений).

Ø Чтение с пометками непонятных слов.

Ø  Чтение по готовому плану.

Ø  Чтение, пересказ. Виды пересказа: подробный,

     краткий, выборочный, творческий (от лица главного  героя)

Ø  Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

Ø  Инсценирование текста или отрывка. *

Ø  Чтение в лицах (по ролям)

Ø  Чтение цепочкой по предложению.

Ø  Чтение абзацами.

Ø  Чтение с остановками (+прием "дерево предсказаний")

Ø  Чтение по группам.

Ø  Комбинированное чтение(учитель + учащиеся хором)

Ø Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.

Ø  Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на

вопрос. (выборочное чтение)*

Ø  Нахождение и чтение образных слов и описаний.

Ø  Нахождение и чтение слов с логическим ударением. (работа над стихами)

Ø Аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения),

Ø  «Чтение с пометками» Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки,

"V" – это я знаю

"+" – это новое для меня

"-" – я думаю иначе

"?" – необходимо разъяснение

"!!" – это меня очень заинтересовало и др.

Ø «Толстые и тонкие вопросы»

(Для более успешной адаптации во взрослой жизни, детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно невозможно (толстые вопросы). Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы).

Ø «Чтение с остановками»

Данный прием содержит все стадии технологии:

1 стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы. Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Ø «Ассоциация»

Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос: - О чем может пойти речь на уроке? - Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «----»? Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на листе бумаги или доске

Ø «Ключевые слова»

После объявления темы урока учащимся предлагается составить предложение или мини-рассказ из предлагаемых слов. Они должны использовать свои предыдущие знания по изучаемой теме, сделать свои прогнозы и, в общем, определить цели своей дальнейшей работы.

Ø «Да – нет», или Универсальная игра для всех

«Да - нет» учит: - связывать разрозненные факты в единую картину; - систематизировать уже имеющуюся информацию; - слушать и слышать соучеников.

Ø «Синквэйн»

Написание стихотворений по алгоритму – один из интересных приемов работы на уроке. Это универсальный прием, т.к. его использование возможно не только на уроках литературы, но и на любом другом предмете. Уместнее использовать в конце урока или в качестве домашнего задания для осмысления изученного на уроке. В своем классе использую два алгоритма написания таких стихотворений.

Ø « Пятиминутное эссе»

Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтобы помочь ученикам подытожить свои знания по изучаемой теме. Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Работа с текстом ведётся и на уроках русского языка

Одним из первых видов является:

Ø Вычленения слов из текста к предложенной схеме, например: чк, чн.

Ø Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.

Ø Нахождение самого длинного слова в тексте.

Ø Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.

Ø Восстановление деформированного текста. (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д)

Ø Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям,

 запись своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом).

Ø запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов).

Ø Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль

текста.

Ø Обучающие изложения, сочинения.

Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а

также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную

память, а значит, развивает орфографическую зоркость.

На уроках математики:

Основой работы над текстом является работа с текстовыми задачами.

Ø Проводится анализ задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения.

Ø Перевод текстовой задачи в таблицу, схему, графическую модель и наоборот.

Ø Работе над текстом задачи  предается также творческий характер:

изменить вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы.

 Всё это  позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей

действительностью.

На уроках окружающего мира:

Большой спектр приёмов и методов работы над текстом и на уроке окружающего мира:

Ø выделение существенных и несущественных признаков, классификация, понимание главной мысли научного текста,

Ø фиксирование результатов наблюдений; (опыты, наблюдение за погодой и т. д.)

Ø  использование кроссвордов.

Часто используется прием «Перепутанные логические цепочки»

На доске написаны верные и неправильные цитаты, ученики должны прочитать и поставить знак “+” там, где они считают, что высказывание правильное и знак “-” там, где по их мнению оно неверно.

Это позволяет воздействовать на умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А также совершенствуются знания об окружающем мире.

На уроках изобразительного искусства:

Ø иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений;

Ø рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту;

Ø  иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи

своего отношения к героям произведения,

Ø уроки коллективного творчества по темам чтения;(иллюстрация произведения)

Ø Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. (добрую и злую маску)

На уроках технологии:

Ø работа с элементами текста,

Ø работа с энциклопедическим материалом,

Ø изготовление книг-самоделок,

Ø групповые творческие работы («городской парк», «театр кукол» и т. д.).

Обобщив всё вышесказанное, я предполагаю, что в результате применения в своей работе описываемых приёмов и методов у учеников будут заложены основы формирования грамотного читателя, человека, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

На мой взгляд, только творческий подход и нетрадиционные приемы работы способствуют формированию активной читательской позиции современного школьника.

• 1 слайд

  "Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся начальной школы".
  Учитель начальных классов: Кочешкова Л. Г.
  Январь - 2017
  

• 2 слайд

  Читательская компетентность определяется:
  владением техникой чтения,
  приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
  умением работать с текстами художественных произведений разных жанров и нехудожественных,
  знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
  

• 3 слайд

  1 класс
  обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия
  практическое отличие текста от набора предложений
  выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя
  знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий
  составление схематического или картинного плана под руководством учителя
  

• 4 слайд

  2 класс
  смысловое чтение
  владение пересказом разного вида
  деление на абзацы и составление плана прочитанного текста
  характеристика героев и их поступков
  Подбор антонимов и синонимов к словам
  Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова
  

• 5 слайд

  3 – 4 класс
  самостоятельное выделение основной мысли
  нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме
  самостоятельное формулирование вопросов по тексту
  выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями
  прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку
  

• 6 слайд

  На уроках литературного чтения
  Чтение всего текста
  Чтение, деление на смысловые части. Составление плана
  Инсценировка текста или отрывка.
  Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.
  Чтение с пометками
  Толстые и тонкие вопросы
  Ассоциация
  Пятиминутное эссе
  

• 7 слайд

  Работа с текстом на уроках русского языка
  Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.
  Восстановление деформированного текста.
  Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации
  Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.
  Обучающие изложения, сочинения.
  
  

• 8 слайд

  На уроках математики
  Проводится анализ задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения
  Перевод текстовой задачи в таблицу, схему, графическую модель и наоборот
  Работе над текстом задачи предается также творческий характер
  

• 9 слайд

  На уроках окружающего мира
  выделение существенных и несущественных признаков, классификация, понимание главной мысли научного текста,
  фиксирование результатов наблюдений;
  использование кроссвордов.
  прием «Перепутанные логические цепочки»
  

• 10 слайд

  На уроках изобразительного
  искусства
  иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений;
  рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту;
  иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи
  своего отношения к героям произведения,
  уроки коллективного творчества по темам чтения;(иллюстрация произведения)
  Приемы «психорисунка»
  

• 11 слайд

  На уроках технологии
  работа с элементами текста,
  работа с энциклопедическим материалом,
  изготовление книг-самоделок,
  групповые творческие работы.
  
  

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд