Учебник – важнейшее средство обучения и
воспитания учащихся. В нём раскрываются определённая система и объём
географических знаний, отражающих требования программы. В учебно-воспитательном
процессе по географии учебник используется учителем и учащимися в разных этапах
обучения. Особенно большое значение он имеет при формировании новых знаний, при
закреплении и повторении, а также при усвоении умений и навыков.
Эффективность обучения по предмету во
многом зависит от того, насколько хорошо школьники умеют работать с учебником,
усваивать в нём материал.
Умение работать с учебником относится к
числу наиболее важных общеучебных умений: на основе этого умения школьники
овладевают программными знаниями в процессе обучения и готовятся к
самообразованию в послешкольный период жизни. Доступный и хорошо воспринимаемый
учащимися учебник способствует также формированию у них устойчивого интереса к
предмету.
Поскольку учебник – один из ведущих
источников знаний при работе школьников в классе и дома, от его качества во
многом будет зависеть успех процесса обучения.
Важнейшее требование к школьным учебникам
– обеспечение полного соответствия программе по объёму материала, уровню
раскрытия, сложности по развитию умений и навыков школьников. С этих позиций
велась и ведется доработка действующих учебников географии.
Существенно изменился и методический
аппарат учебников географии. Увеличилось число заданий на активизацию опорных
знаний, проверку знания фактов, выявление причинно- следственных связей,
сравнение заданий по работе с текстом, текстовыми картами, рисунками,
картинами, профилями, статистическими материалами, приложениями и пр.
Несомненным достоинством действующих
учебников географии является наличие большого иллюстративного материала, умело
отобранного, увязанного с текстом. Этот важный компонент учебников географии
призван обеспечить более полноценную организацию обучения и способствовать
повышению качества усвоения знаний, развития интереса к предмету. Наличие в
учебниках географии словарей терминов и работа с ними обеспечивает более
глубокое и прочное усвоение учебного материала. В то же время пользование этим
компонентом учебника способствует формированию важных общеучебных умений –
работать с текстом и дополнительной литературой.
В современных учебниках географии усилено
внимание к управлению познавательной деятельностью школьников : помещены
инструкции «Как пользоваться учебником», даны приёмы учебной работы. Обычно
оценку учебников дают учителя и методисты, но успех обучения во многом зависит
от того, как воспринимается учебник школьниками, какие трудности при работе с
ним они испытывают.
Интересен тот факт, что нет прямой связи
между успеваемостью школьников и их оценкой сложности учебника: трудным
называют учебник и хорошо и слабоуспевающие. Решающее значение здесь имеют
затраты времени на подготовку домашнего задания.
Можно сделать вывод, что действующие
школьные учебники географии соответствуют программе и являются доступными для
учащихся.Наличие в них системы разнообразных заданий, богатого иллюстративного
материала, сочетание текстовых и внетекстовых компонентов делают учебники
комплексным средством обучения, позволяют использовать их в качестве основного
учебно – воспитательного средства обучения, как в классе , так и дома.
Учителя географии широко применяют в
процессе обучения учебники. Однако наблюдают факты, когда учителям не удаётся
полностью использовать образовательно-воспитательные возможности современных
учебников. Кроме того, еще сохраняется мнение о том, что применение учебника на
уроке особенно при изучении новых знаний , закреплении и повторении , контроле
за знаниями и умениями является признаком слабого владения учителем учебным
материалом. Такое понимание неверно. Оно приводит к тому, что школьников не
учат специально работать с учебной книгой, а это затрудняет усвоение учебного
материала, ведёт к снижению качества обучения и воспитания, тормозит развитие
необходимых умений.
В ряде случаев, напротив, имеет место
такая организация процесса обучения, когда учитель работает только по учебнику,
без привлечения каких – либо других средств обучения. Учитель сам всё даёт в
строгом соответствии с учебником и от учащихся требует предельно точного
воспроизведения текста учебника .Подобная организация обучения на протяжении длительного
времени тоже не дает хороших результатов, поскольку у школьников теряется
интерес к предмету, знания их носят формальный характер, а основным способом
работы становится механическое заучивание текста учебника.
И в том и в другом случае создаются
определённые трудности при подготовке домашнего задания, поскольку учащихся не
обучают рациональным приёмам учебной работы с учебником. Это ведёт к затрате
большого количества времени на подготовку домашнего задания, к возникновению
перегрузки учащихся.
Не всегда удаётся учителю учесть
уровень предшествующей подготовки школьников, как по географии, так и по другим
предметам. Поэтому на уроках в шестых, а иногда и в старших классах учитель
обучает школьников приёму составления плана текста.
Приёмы работы с учебником географии.
Школьные учебники по географии можно
и следует рассматривать как комплексное средство обучения. До сих пор
существует мнение, что работа с учебником – это прежде всего работа с текстом и
текстовыми компонентами.
По отношению к
учебникам географии это не совсем верно, поскольку специфика географических
текстов заключается в том, что их трудно понять и правильно оценить без опоры
на карту, без привлечения статистических материалов. Поэтому, выделяя приёмы
работы с учебником географии, следует учитывать их особый характер и
рассматривать не только работу с отдельными компонентами учебника, но и в
сочетании. С учётом образовательно-воспитательных задач и содержания каждого
курса географии, особенностей построения и методического аппарата учебника, а
также возрастных особенностей школьников были выведены приёмы работы с
учебником географии.
Учёт
межкурсовой преемственности в процессе обучения географии в школе позволил
определить этапы обучения приёмам работы с учебником для каждого курса школьной
географии.
Что
позволяет сделать следующие выводы:
1. Большая
часть приёмов работы с учебником используется на протяжении всех курсов
географии.
2.
В процессе обучения начального курса
физической географии 6 класса учащиеся лишь знакомятся с разнообразными
приёмами. Самостоятельно применять их могут далеко не все шестиклассники,
поэтому уровень самостоятельного применения их начинается в более старших
классах.
3.
В содержании приёмов работы с отдельными
компонентами текста независимо от особенностей данного компонента, можно
выделить определённые виды деятельности, обусловленные общими закономерностями
познания,- простое описание (иллюстрация), выделение главного, анализ,
доказательство и т.д.
Таким образом, работа с
учебником географии может быть весьма разнообразной и проводится на различных
этапах обучения: при изучении нового материала, при обработке и закреплении
знаний и умений, при проверке и оценке знаний и умений. От успеха работы с
учебником на уроке во многом будет зависеть качество домашней работы школьников,
поскольку умение работать с учебником обеспечивает связь между классной и
домашней работой, способствует росту познавательной самостоятельности
школьников.
При всём разнообразии
приёмов работы с учебником существуют общие правила работы, о которых надо
помнить при организации работы с учебной книгой. Такими общими правилами работы
с учебником являются следующие:
-знакомство с учебником;
-обучение приёмам работы
с учебником с учётом уровня предшествующей подготовки учащимся по географии и
другим предметам;
-этапность в обучении
приёмам работы с учебником;
-обучение приёмам работы
с различными компонентами учебника: с каждым в отдельности и в сочетании.
Знакомство школьников
с учебником географии. Целесообразно проводить на первых уроках: особенности
построения данного учебника, его структуры, показа всех его компонентов (текстовых
и внетекстовых). Например, при знакомстве семиклассников с учебником «География
материков и океанов» важно подчеркнуть имеющееся сходство с уже знакомым им
учебником 6 класса – наличие рисунков, фотографий, аналогичное расположение
зданий перед и после параграфа и др. И, конечно, следует отметить то новое, что
появилось в этом учебнике – климатические диаграммы.
Работа с учебником на
уроке географии в 7 классе.
Организацию
этапа знакомства с учебником «География материков и океанов» облегчает
предисловие или введение, где достаточно подробно сказано о приёмах
ориентировки в учебнике, о работе с различными его компонентами – текстовыми
картами, вопросами и заданиями и пр. При знакомстве семиклассников со
структурой учебника важно обратить их внимание на то, что все материки
изучаются по одинаковому плану. Поэтому при знакомстве с учебником очень важно
объяснять семиклассникам эту особенность учебника, подчёркиваю, что для лучшего
запоминания материала каждого параграфа целесообразно применять следующие
приёмы учебной работы: выделение главного в тексте, выявление логической
структуры текста, составление плана. Эти приёмы не являются абсолютно новыми
для семиклассников, но на начальных уроках по курсу ещё раз объясняю в классе
при изучении как первых общих разделов «Карты материков», «Рельеф и климаты
Земли», так и при изучении первого материка «Африка».
С первых
уроков курса особое внимание следует уделить приёму работы с текстом и
текстовой картой одновременно. Учебник 7 класса содержит много оригинальных
текстовых карт, работа с которыми поможет учащимся лучше усвоить учебный
материал, а также убедить их в том, что сведения, которые они могут получить с
карты, избавят от необходимости запоминать данные текста.
При работе с
текстовыми картами в 7 классе можно опереться на уже известный школьникам приём
чтения условных знаков карты, а вот приём сопоставления карт формируется в
основном в курсе географии материков. Приём этот является очень важным не
только для данного курса, но и для всех последующих курсов географии.
Поскольку с его помощью объясняются причины и следствия каких-либо явлений.
Особенно большое значение будет иметь этот приём при изучении таких тем, как
«Рельеф», «Климат», «Природные зоны», «Реки материка». Вводится он при
знакомстве с первым материком – Африкой. Отрабатывается при изучении Австралии,
Антарктиды, Южной Америки, а с изучением материков северного полушария может
уже применяться школьниками самостоятельно. Важным моментом в работе с
учебником 7 класса является работа со статистическими материалами , которые
представлены в форме таблиц, климатических диаграмм. Этап начала работы со
статистическими материалами совпадает с изучением первого материала – Африки.
Здесь при работе с климатическими диаграммами вводится приём анализа диаграмм:
прочитать на диаграмме показания средних температур июля и января и найти
близкие этим показателям изотермы на климатической карте и атласе; прочитать на
диаграмме сведения о среднегодовом количестве осадков и найти на климатической
карте район, где выпадает такое количество осадков; назвать, в каком
климатическом поясе и области господствует такой климат.
Анализ
климатических диаграмм проводится с использованием климатических карт атласа. Полученные
в результате анализа диаграмм данные могут проверяться с помощью текста
учебника.
Таким образом,
при изучении первых материков вводятся новые приёмы и закрепляются уже
известные.
В настоящее
время проблема школьного учебника приобретает особо важное значение. Специфика
данного предмета состоит в том, что приходиться оперировать большим фактическим
материалом, поэтому одно из основных направлений усовершенствованной программы –
отбор главного (основного) материала – должно найти ещё больше отражений в
учебниках географии. И задача заключается не только в механическом сокращении
объёма учебников (такие сокращения только усложняют работу учителя и учащихся).
Речь идёт о разработке принципиально новых подходов к отбору обязательного для
изучения материала, о новой компоновке учебников за счёт чёткого выделения
основного и неосновного материала, за счёт увеличения справочного аппарата
(статистических таблиц, словарей терминов, диаграмм и пр.). В плане усиления
обучающей функции школьных учебников целесообразно больше внимания уделять руководству
познавательной деятельностью школьников через систему заданий и приёмов учебной
работы. Каждый учебник должен иметь развернутую памятку – инструкцию для
школьников, где бы были названы наиболее важные приёмы работы с данными
учебником, показаны его особенности.
Назрела
проблема осуществления индивидуального подхода в обучении путём использования
системы специально разработанных заданий учебника: заданий разной степени
сложности для учащихся, претендующих на высокую отметку.
Установление
преемственности в характере изложения материала, в методической его подаче для
всех учебников географии – необходимое условие обеспечения высокого качества
обучения по предмету.
Решение всех
указанных проблем должно не только облегчить работу с учебником географии для
всех учащихся, но и способствовать формированию устойчивого интереса к
предмету, обеспечить более высокий уровень подготовки по географии, а также
решить такую актуальную проблему, как нормализация учебной нагрузки школьников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.