Работа с учебником на уроках географии.
Юрьева О.Н.
Если ты будешь любознательным,
то будешь много знающим
Сократ
Учебник
- важнейшее средство обучения и воспитания обучающихся. В нем раскрывается
определенная система и объем географических знаний, отражающих требования
программы. В учебном процессе по географии учебник используется преподавателем
и обучающимися на разных этапах обучения. Это особенно важно в формировании
новых знаний, в закреплении и повторении, а также в усвоении навыков.
Эффективность
обучения по предмету во многом зависит от того, насколько хорошо обучающиеся
умеют работать с учебником, усваивать материал в нем.
Умение
работать с учебником является одним из важнейших общеобразовательных навыков:
на основе этой способности учащиеся приобретают программные знания в процессе
обучения и готовятся к самообразованию в послешкольный период жизни. Учебник,
который доступен и хорошо принят обучающими, также способствует их постоянному
интересу к предмету.[1]
Поскольку
учебник является одним из ведущих источников знаний при работе обучающихся на
уроках и дома, успех учебного процесса во многом будет зависеть от его
качества.
Важнейшим
требованием к школьным учебникам является обеспечение полного соответствия
программы с точки зрения объема материала, уровня раскрытия, сложности развития
навыков учащихся. С этих позиций существующие учебники географии дорабатывались
и дорабатываются.
Существенно
изменился методический аппарат учебников географии. Увеличено количество
заданий на повышение знаний, фактологических, причинно-следственных связей,
сравнение заданий по работе с текстом, текстом и с картами, рисунками,
картинами, профилями, статистическими материалами, приложениями и др.
Несомненным достоинством действующих учебников географии является наличие
большого иллюстративного материала, умело подобранные, связанных с текстом. Эта
важная составляющая учебников географии призвана обеспечить более полную
организацию обучения и повысить качество обучения, развитие интереса к
предмету. Наличие в учебниках географии словарей терминов и работа с ними
обеспечивает более глубокое и сильное усвоение учебного материала. В то же
время использование данного компонента учебника способствует формированию
важных общеобразовательных навыков – работе с текстом и дополнительной
литературой.[2]
В
современных учебниках географии усилено внимание к управлению познавательной
деятельностью школьников: помещены инструкции "Как пользоваться
учебником", даны методы воспитательной работы. Как правило, преподаватели
и методисты оценивают учебники, но успех обучения во многом зависит от того,
как учебник воспринимается Обучающими, какие трудности они испытывают при
работе с ним.
Основой
учебника географии является учебный текст. Кроме того, он содержит нетекстовые
компоненты, органично связанные с текстом. Добавление в текст
картографических и иллюстративных средств информации - специфика учебника
географии.
Основная
функция учебного текста - обучение. Основной текст служит основой для
структуры учебника, обязательной для усвоения. Он включает в себя заявление и
объяснение основ науки (учения, законов, теорий, концепций и т. д.) и
характеризуется системами:
Пояснительный
текст содержит описание географических фактов,
процессов, явлений; глоссарий; комментарии к картам, диаграммам, гистограммам,
иллюстрациям; толкование символов, используемых в учебнике и др. Доля
пояснительного текста по отношению к базе выше в курсе физической географии.
Доступность содержания и наглядность учебника для Обучающихся стимулирует
самостоятельную деятельность, способствует раскрытие внешних и внутренних
связей изучаемого материала. Например, работа со словарем терминов обеспечивает
более глубокое и сильное усвоение учебного материала, формирует важные
общеобразовательные навыки — работу с текстом и дополнительной литературой.
Дополнительный
текст может содержать доказательственную базу
для положений, содержащихся в основном тексте; пояснения; конкретные примеры
для лучшего понимания основного содержания. Он служит стимулом познавательного
интереса, развитию образного, ассоциативного мышления. Дополнительный текст
может быть непосредственно связан с основным текстом, тогда он включается в
структуру абзаца и имеет небольшой размер (ссылки, напоминания). Для повышения
достоверности основного материала дополнительный текст может быть включен в
качестве специального абзаца в главу учебника. Иногда дополнительный текст,
имеющий особое воспитательное значение, стимулирующий интерес к географии,
самостоятельную деятельность, составляет целые главы и располагается в конце
разделов или учебника. Такие главы имеют самостоятельное название, например "Интересно
знать".
Нетекстовые
компоненты выполняют функции обучения и управления.
Их важная цель - научить, обучающихся учиться самостоятельно, думать,
анализировать, прогнозировать, делать выводы и т. д. в современном учебнике
доля нетекстовые компоненты увеличивается, например, в учебниках под редакцией
О. В. Крылова "Физическая география", "География. Материков и
океанов", В. С. Максаковского "Экономическая
и социальная география мира".[3]
Важное
место среди нетекстовых компонентов занимает аппарат организации усвоения. Он
состоит из:
*
* методические материалы (планы, перед параграфами, примеры действий, памятки,
инструкции и т. д.);
*
* вопросы и задания в начале и конце абзаца, темы разделов;
*
* практикум для работы на местах;
*
* выделение в тексте.
Вопросы
и задания занимают разное место в содержании учебника и выполняют
соответствующие функции. Например, вопросы перед абзацем направлены на
обновление знаний студентов, их субъективного опыта. Задачи, стоящие после
темы, предполагают закрепление изучаемого материала. Вопросы в тексте абзаца
сосредоточены на определенной позиции, выполняют функцию контроля и
консолидации. В общем, они предназначены для усвоения знаний и умений, развитие
творческого опыта и эмоционально-ценностного отношения к миру.
Иллюстративный
материал - изображения и элементы, связанные с
ним, представленные в учебнике в различных формах (фотографии, карты, схемы,
диаграммы и др.). Он предназначен для формирования конкретных представлений,
раскрытия свойств исследуемых объектов и может заменить текст или дополнить
его. Наличие большого иллюстративного материала, отобранного и связанного с
текстом, является преимуществом существующих учебников географии. В то же время
иллюстрации должны формировать систему, способствующую совершенствованию работы
с учебником, повышению эффективности обучения. Словесное сопровождение
иллюстративного материала является необходимым элементом, который может
выражаться в обозначении отдельных частей изображения, надписей на картах,
цифровых диаграммах данных. Методический аппарат учебника содержит рекомендации
по работе с конкретной иллюстрации.
Аппарат
ориентации должен быть понятен и усвоен обучающимися,
так как позволяет ориентироваться в структуре учебника. При начале работы важно
проанализировать текст предисловия, в котором содержится информация о том, как
работать с книгой. В ней объясняются основные символы, используемые в учебнике,
его структура, расположение основных компонентов. Учащиеся должны легко
ориентироваться в учебнике, поэтому желательно практиковаться в поиске того или
иного учебного материала.
Таким
образом, работа с учебником географии может быть очень разнообразной и
проводится на разных этапах обучения: при изучении нового материала, при
обработке и закреплении знаний и умений, при тестировании и оценке знаний и
навыков. Успех работы с учебником на занятиях во многом будет зависеть от
качества выполнения домашнего задания учащимися, так как умение работать с
учебником обеспечивает связь между уроком и домашним заданием, способствует
росту познавательной самостоятельности учащихся.
При всем разнообразии приемов работы с учебником существуют общие правила
работы, которые необходимо помнить при организации работы с учебной книгой. Эти
общие правила работы с учебником заключаются в следующем:
-
знакомство с учебником;
-
методика преподавания работы с учебником с учетом уровня предыдущей подготовки
студентов по географии и другим предметам;
-
этапы обучения методам работы с учебником;
-
обучение приемам работы с различными компонентами учебника: с каждым в отдельности
и в сочетании.[4]
Литература
1.
Герасимова Т.П. Основы
методики обучения начальному курсу физической географии. - М., Педагогика,
1978. С. 17..
2.
Даринский А.Б. Методика
преподавания географии: Учебное пособие для географических специальностей пед.
инст-в. - М.: Просвещение, 1975. С. 89..
3.
Качество знаний учащихся и пути
его совершенствования./ Под ред. М.Н. Скаткина и В.В. Краевского. — М.:
Педагогика, 1978.
4.
Пидкасистый П.И.
Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М., 1980.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.