Рациональная организация фронтальных форм обучения в 1 классе для обучающихся по СИПР

МАОУ Дмитровская общеобразовательная школа - интернат

для обучающихся с ОВЗ

Рациональная организация

фронтальных форм обучения

в 1 классе для обучающихся по СИПР

Выступление на открытый стол регионального семинара по теме: «Дифференцированный подход как необходимое условие организации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью»

Подготовила: Головина Ю.В.

Дмитров 2017г.

Рациональная организация фронтальных форм обучения

 в 1 классе для обучающихся по СИПР.

Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения каждого ученика или группы детей неодинаковых условий обучения.

Проблема дифференцированного подхода в обучении продолжает оставаться актуальной и сегодня.

Дифференциация в современном понимании — это учет индивидуальных особенностей детей в той форме, когда дети группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.

Сущность дифференцированного подхода заключается в организации учебного процесса с учетом возрастных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в перестраивании содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности школьников. Такой подход позволяет разделить группу детей на подгруппы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются, также состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи.

В условиях целенаправленного процесса обучения дифференцированный подход к школьникам реализуется на уроках в разумной дифференциации заданий, постановок перед детьми посильных задач, где посильность и легкость отнюдь не тождественные понятия. Это посильное задания, упражнения, предлагаемые с учетом уровня знаний, умений и навыков школьников и предполагающее последовательное усложнение познавательных задач. Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных школьников не одинаков. Главная задача педагога – сократить его у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных.

В дидактике нет готовых рецептов на все случаи жизни по реализации данного принципа, поскольку сама проблема дифференцированного подхода в обучении носит творческий характер.

Дети с УО требуют особого подхода к организации учебной деятельности. Это обусловлено тем, что для данных  детей  характерна церебрастения, проявляющаяся в повышенной истощаемости, что не позволяет интенсифицировать учебный процесс. Присущие детям дефекты памяти требуют использования специальных приемов, способствующих лучшему запечатлению и направленному воспроизведению приобретаемых знаний. Значительного времени требует развитие мышления и речи. Ребенок, у которого неустойчивое внимание, недостаточно развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала.

Дифференцированный подход к детям во время занятий осуществляется за счет:

•Дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по интенсивности, так и по сложности материала;

•Индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения и др. ;

•Введения специальных видов помощи, а именно:

- Зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания,

- Речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания (сначала педагог задает программу деятельности и комментирует действия ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах - дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других детей);

- Совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки.

Реализация дифференцированного подхода предполагает:

• Усиление роли практической направленности изучаемого материала (процесс получения знаний основан на выполнении определенных действий, все знания, полученные на занятиях, сразу закрепляются в деятельности).

• Опора на жизненный опыт ребенка.

• Изучение нового материала на полисенсорной основе.

• Соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности (каждый материал на занятии рассматривается с точки зрения необходимости для ребенка и в дальнейшем закрепляется в опыте самого ребенка).

•Обязательное создание доброжелательной атмосферы, не допускающей критики и упреков. Закрепление ситуации успеха.

• Обеспечение каждому ребенку близкой и понятной мотивации любой деятельности.

• Постепенное усложнение заданий для каждого ребёнка, поощрение любой инициативы в деятельности.

К каждому ребенку подгруппы требования предъявляются с учетом его актуального уровня развития и зоны ближайшего развития, уровнем нейропсихологического развития (например, если одному ребенку достаточно словесной инструкции, то другой нуждается в сопроводительном показе, или иногда для конкретного ребенка заканчивается занятие раньше запланированного, если заметно, что ребенок сильно утомлен).

На каждое занятие материал подбирается с учетом особенностей детей подгруппы и распределяется на занятии на полисенсорной основе, т. е. процесс освоения учебного материала детьми строится так, чтобы постоянно была опора на все группы анализаторов и материал для перцептивных действий.

Для каждого подгруппового занятия должны подбираться материалы с разным уровнем сложности (контурные изображения для раскрашивания, наложенные изображения (с 2, 3 или 4 предметами, шнуровка с разными по величине и количеству отверстий, наборы для группировки с разным количеством групп предметов или с разным количеством предметов и т. д.).

Такой подход к занятиям позволяет поддерживать стойкий познавательный интерес у детей и повышает результативность коррекции.

В заключении можно сделать вывод, что применение дифференцированного подхода в обучении УО детей позволяет вести целенаправленную работу по коррекции их развития в условиях общеобразовательного учреждения для обучающихся с ОВЗ.